第一篇：語言教學課程設計原理》第六章翻譯

6.語言教師與語言學家

在前面的章節里中，我大概敘述了一個關于語言教師職責的方法，有助于語言教學法的學科最近的變化啟發了這一方法。在這一節中，我將探索一個更深的語言學和課堂實踐以及語言學家、教師、學習者之間的關系的領域。我也將簡單地討論一個標準，這個標準可能會幫助老師去做一個關于用若干當代的方法去進行課程設計和課堂教學的決定。

一方面構成第二語言教育學基礎的學科之間的相互影響，另一方面在任意特定的教學情景中發生的事，構成一了個迅速發展的研究領域。當然，這個基本學科是理論語言學、描寫語言學、心理語言學和社會語言學。當第二語言教學在學校背景進行時，教育學理論也會明顯地考慮在內。這些學科以不同的方式比例與課堂教學相互作用，取決于對語言的性質、語言的教與學的認識。語言學家占主導

20世紀40年代到60年代，基本學科和課堂實踐的相互作用傾向于產生不同的第二語言學教學方法。在發展方法時，運用到課堂時間中的理論被認為是從描寫語言學到教學的技巧轉換的過程，這就導致了從語言學家到老師的一個關系，這種關系讓人聯系起家族譜系樹。我們以聽說教學法為例。

在這個特定的家族中，像Leonard Bloomfield和Charles Fries這樣的語言學家扮演了祖父的角色。他們的著作被第二代應用語言學家轉變為教學材料：英語模式訓練（Lado和Fries，1958）是這個過程中的一個明顯的例子，拉多英語系列（Lado1970）和現代西班牙語（Bolinger, Ciruti和Montero 1966）。在這期間，老師通過出版課程、語言實驗材料的巨大影響以及正式的項目訓練得到訓練。這一點也不新鮮。然而，應該提一下的是，在我描述的時候，課堂教師需要訓練和材料，把這些材料更好更直接地運用到課堂互動中去。一個生成第二語言項目的完善的模式產生了。在這個模式中，教師是第三代語言學家—或是隔三代語言學家—忠實地執行這些聰慧的前輩傳下來的技巧。

第二語言教學方法論的觀點源于語言學理論，堅持應用語言學的許多模式。其中最著名的一個模式是Corder模式（1973：156），雖然它也包括來自于社會語言學家和心理語言學家的輸入，但是它論證了三個層次觀念。認識到語言政策、計劃的需求以及它在第二語言課程設計中變得越來越重要，給這個過程增加了第四個來源；目前的模式，它包含四個層次而不是三個層次，這是Bell提出的。當提及歐洲經濟社區的語言問題時，Bell指出“需要創造一個一體化的語言計劃程序，這個程序要有效地利用現有的專家的意見，代表一個協作的而非自上而下做決定的程序”（Bell，1982:55）。盡管這個模式是協作的，盡管具有歐洲委員會計劃的典型特征的系統方法期待反饋，但課堂教師處于四個層次中的最底層。這在達到政治、語言、心理水平強加的標準之后，這也在Bell所謂的“專業教育學家”把一到三層的貢獻放入大綱、項目、教材等之后。教師的角色限制在如何教；它的輸入被認為是“教材資料的修正/個人或集體制作的材料”。這似乎僅僅是應用語言學早前提到的家族譜系樹的延續。然而，是否保持這個程序，如果保持的話，從中會衍生出什么，以及是否這個衍生會產生一個常見的成果，這些都是世界上第二語言教學現存的問題。討論中的關系

事實上，譜系已經發生了很大的變化。伴隨語言現狀的混合，早期的譜系系統已經變得更加龐大。Chomsky不管所有第二語言習得的經驗主義方法，因為語言行為是理性主義的，并且他建議最好的做法是提供一個語言學層面上的豐富的環境，這些都產生了很大的影響。Hyme對交際能力的討論以及他聲明有使用規則，如果沒有這些規則，語言規則就是失去了作用(Hyme 1972)，使重點從形式轉到交際。Halliday強調意義，研究如何定義進一步豐富了這個系統。當這些貢獻運用到第二語言教學時，就產生了一個新的合法性：為交際和通過交際來教學。

在這些變化背景下，關于試圖保持語言學和語言教學之間線性關系有效性的問題早已出現。例如，Brumfit認為，任務教學必須屈從于外部規則的觀點不對—它有它自身的知識（Brumfit 1982:93）。最重要的問題在于是否課堂老師在線性關系的末尾，仍要通過應用語言學家，從他們身上獲取信息，把這個信息或這些觀點應用在課堂互動的管理和行為中，或是否需要重新定義老師和語言學家的關系。

在回應語言學、心理學和教育上的變化時，大量有趣的教學方法涌現出來，這些方法形成了現在眾所周知的“交際”。交際性教學彰顯了特定的區別性特征。它以學習者作為交際者，他們天生具有學習語言能力這一概念為基礎。它尋求在課堂中提供交際機會以及為學習者提供目標語系統。假設學習者在可預測或不可預測的交際行為中（以口語或書面語的形式）必須準備運用目標語，這些交際行為在課堂互動和現實情景中都產生，無論與語言訓練一起還是緊隨其后。

盡管所有的交際方式都有這些特征，但是有必要區別一些差別大的詮釋，即如何提供語言上的豐富的環境，引導學習去提升自己的交際能力。這些解釋很大程度上不同于他們如何看待語言學家和老師之間的關系。他們之間的關系可以在處于極端的一個連續統上，一端是，語言學家是主導者，老師是依賴者（正如他們過去那樣）。另一端是，語言學家是描述者，而老師依賴于其描述。在這章中，我想簡單說明一下，選擇這些方法中的一個或另一個在課堂活動中有重要的意義。我將在以后的章節中進一步推進這些方法中的一個，把它運用在課堂實踐中。五種新理論

盡管可能有很多可以描寫的區別，我將把我的討論局限在5種相當成熟的不同的交際法。除了我已經提到的特顯，他們都專注于尋找合適的教學法。結果是有趣和振奮人心的：語言學家與教師之間的關系有時是舒適的，有時不這樣。

功能大綱

第一方法是準備說明功能大綱（圖形6.1）。為了進一步具體說明，人們需要從以下幾個方面描述教學的期望結果：

-語言功能（同意，勸說，否認等）

-一般和特殊概念（如，“時間”是一個一般概念，“2兩鐘”是一個特殊概念）-修辭技巧（如，從文本中提取信息，從說話人那里獲得說明）-語言形式

權威的方法——如果最近的功能語言教學能有這樣一個方法——是為了實行需求分析，準備對我剛描述的條目作一系列具體說明，把它留給教師去使用合適的交際教學法（如，角色扮演，模擬，信息鴻溝活動，問題解決活動），目的是從大綱說明到學生行為的期望結果中獲得它。

語言學家的貢獻在功能意念課程的基礎發展中變得很很重要。傳輸信息和運用理論的傳統線性模式成為發展功能-意念大綱步驟并實現它的基礎。我們得到的是交際課程而不是結構或正式的第二語言課程，這是事實，但是整個步驟不是不用于我上面提到的譜系樹。既然這樣，人們可能會追溯以下的樹：Austin（怎樣用言語處理事情，1962）到Wilkins（概念大綱，1976）到，例如Jones（英語功能，1977）到課堂教師。教師當然會實施這個步驟，這個步驟涉及建立一個功能-意念大綱，但是首先這需要語言學家來推動。

協商大綱

協商大綱是功能大綱的一個變體。在這個方法里，角色如下重新被分配：語言學家和學習者變成首要的行動者，教師成為整個可用教學資源的一部分。（我應該說得更清楚一點，為了討論我直接分配角色；當然，有些語言學家是教師，一些教師是語言學家。確實有些學習者是語言學家和教師。）。語言學家收集并編寫資料，部分語言學家實際上是例證目標語的教師。無可否認，這不是一個完全新的東西。它追溯到20世紀40年代語言學家和本地人提供的信息（陸軍法；看Carroll1953寫的東西）。現在起源的是一個交際大綱，不是結構大綱。語言學家指導學習者的行為，期望他成為好的語言學習者，期望一個關于每個語言學家課程發生的內容的一個協商過程。

這個關系是三角的；相互影響的關系是語言學家—學習者關系和學習者—資源關系（圖形6.2）。語言學家和資源的關系是單向的，教師作為促進者、學習伙伴、或許甚至是次要者，現在是一部分這些資源。當然，語言學家也扮演教師的角色；我重復強調，盡管兩個活動可能被一個人實施，角色還是可區分的。這里也是，對語言學家的倚重是很強的，但是學習者提高到老師的水平，直接與語言學家互動。語言學家和教師是這樣一種關系，語言學家仍然保持直接的角色，但是一旦學習者學習怎樣使用它，語言學家就成了學習者。Holec在自主或自發學習的領域下討論這個方法——免于依賴教師，盡管可能要依賴語言學家（Holec 1980,1981）。這就是第9章里描述到的交互式方法的基礎。

自然大綱

接下來的五種不同正如Terrell（1977,192）描述的“自然方法”。這是基于第二語言習得理論的方法，這個大綱被假定為居住在學習者那里的自然大綱。這里最重要的原則是習得活動在課堂提供。通過一系列有感情的習得活動在教室里提供“經驗”，這些活動以提供更有理解力的輸入為基礎。這些“經驗”按階段安排，反映了第二語言習得假定的階段。假設用這個方法在教室里交際，第二語言習得階段會被心理學家定義。心理學家審視教師提議的活動，決定這些活動是否符合語言學上建立的標準。這呈現出對教師依賴的情景，盡管是與結構為基礎的教學不同的情景。這里，教師提議，語言學家處理安排，然而以前是語言學家提議，教師關注處置。

課程大綱

第四種方法有很多形式。在加拿大最著名的是浸潤式教學（Swain 1978）。在美國和加拿大被發現是封閉的教室方法（Wesche 1985）。在任何地方，以目的語為媒介來教的課程組成了第二語言教學經驗一部分，那么它就有其他的表現形式。它被簡單地接受成為教學經驗的一部分，而且沒有明顯貼上第二語言教學法的標簽，這是非常常見的。這就是一些在其他國家出現的情況，把除了學生在家說的語言用作教學的媒介，例如，尼日尼亞的英語或塞內加爾的法語。

細節存在差異，但是一般地語言學家的角色描述非常不同于傳統的出現在這些浸潤式或課程教學法中的角色描述（圖形 6.4）。課程老師接手并用通常的方法教課。一般用是簡化語言，降低速度和考慮到學習者不是說母語的人而用體態語。盡管教師作為語言教師的覺得是輔助性的，一些語言教學是給定的。語言學家不被要求去幫助設計第二語言學習的方法和材料，因為在這些地方的問題主要地是與興趣的準備和適合母語教學的有用的學習任務有關。因此，這是課程專家和心理語言學家的任務：在教師和學生完成工作的時候，語言學家的角色主要限制在做仔細的觀察和考察。

任務教學大綱

第五種方法被認為是任務教學或程序大綱。這是非常新而且是十分不尋常的方法（Johnson 1982;Brumfit 1984a.）這個受歡迎的方法在印度的時候是由Prabhu在他的班加羅爾項目討論中提出的。他的中心假設是“當關注意義時能夠更好地學習結構”（Johnson 1982年報道）。當這成為第二語言教學項目的組織原則，課堂作業的主要關注點變成任務的實施，而不是要求去完成任務的語言。在班加羅爾方法中，任務包括讀地圖，解釋日程表，解決偵探困惑等等。就語言來看，教師的任務是做得像在早前描寫的第三和第四個方法期待的那樣好：老師控制語言，提供有理解力的輸入，就像一個成人經常對孩子做的那樣。從1982年五月Prabhu在火奴魯魯的TESOL會議上的描述，我知道了，教師基于他們自身的經驗和學生的理性發展階段（比如，小孩子）以及學生在課堂上的反應，獨自準備任務。Johnson（1982:141）指出程序大綱最終可能最后逃不開嵌入在其中的語言學的說明（1985年Greenwood也說過），但是，為了任務學習者只要有一點兒純粹的語言學的準備（我任務這就是班加羅爾情況），這種交際教學需要非常少的——如果有的話——來自語言學家的直接幫助（圖形 6.5）。在一個連續統中的五個教學法

這里描述的五個教學法對語言學家的參與有不同的要求。我們已經知道第一個教學法（功能-意念大綱），非常依賴語言學家。在協商大綱中，語言學家也是需要的，但是依賴來自學習者和教師。在自然大綱中，不同的依賴是設想出來的，也就是說依賴第二語言習得理論而不是描寫語言學。在第四種教學法-課程大綱中，語言學家的貢獻變得間接得多。在浸入式或任務教學的方法中，想象詳細的語言教學是相當可能的；但是這并不意味著只教結構，因為修辭的組織、恰當性、風格等等也考慮在其中。語言學在這里能夠通過提供目的語的描述包括社會語言學語法來幫助教學。盡管這個教學法較第二語言學教學更像母語教學，仍然有一個可以實施的語言功能，主要是提供觀察力和管理實施。

最后在第五個理論（任務大綱）中，語言學家的參與是及其受限的。只有當選擇任務去鼓勵或鍛煉特定的話語特點的時候，比如給出指令、描述過程等等，語言學家才起作用。事實上，取決于話語特點的任務類型被Candlin（1981）提出，而且有這種運行的任務大綱。當用這種類型來組織任務課程，語言學家在準備課程材料或大綱的時候不起作用。教師和學習者的互相依賴變得更重要，語言學家扮演的角兒像觀察居住在那不勒斯灣水中的水母和蝸牛的海洋生物學家一樣。這些水母和蝸牛完全依賴彼此生存，沒有意識到它們的互動正在給從事研究它們的生物學家提供職業。

似乎越是以交際任務為重點，語言學家與教師的直線性關系越不明顯。如果組織課程用交際法而不是結構法，課堂活動的焦點從語言形式轉到人際意義網絡，語言學家會變得邊緣化甚至是完全的局外人嗎？未必；然而，確實有必要重新定義關系。選擇標準

我的分析提出了一個連續統，在這個連續統中，許多方法處于語言學家-教師關系的兩個極端。在一端，語言學家指導二語教學發生的環境教學，為大綱具體說明的實現提供必要的資源。當人們遵循這個連續統，積極幫助的程度為降低。在另外一個極端，語言學家主要負責管理語言學習/語言教學過程，觀察二語習得和學習揭示的東西，教師集中精力開發大批課堂上使用的練習。

因為現在有很多可供選擇的方法去設計第二語言課程—除了簡單地采取以結構為基礎的教科書—為了決定采用哪種方法，迫切需要去發展明確的標準。也需要詳細描述現有的和其他的方法以及基于它們的實際課程。為了推進這個工作，出現了一個問題—“哪個語言教學模型是最好的？”，如果不回答一個長遠的問題—“考慮什么背景？”，這個問題也回答不了。事實上，在目前，不知道是否資源能夠用來實施任何給定的模型，不知道，某個機構或非機構背景的參數，很難去談一個最好的模型。

一個更加有成效的方法是試圖與各種學習者的情況相匹配的二語教學的模型。這些匹配可能是以下內容：

-功能大綱適合ESP初學者

-協商大綱適合有具體目的的語言背景下的復雜的學習者-自然大綱適合普通教育

-課程大綱適合想要在二語學習中取得快速進步的普通教育

-任務大綱適合語言資源有限（那就是，在一個外語教學的背景下）的情況 我們要知道，這些只是例子，有很少的經驗的證據可以提供去證明這些匹配是最有效的。研究合適的搭配可能很好地使語言學家卷入一個專業化的角色中，需要教師和語言學家之間大量的小組活動。教學情況的描寫，適合任何人的課程設計的準備，在任何情況下似乎是一個更加有效的遵循路線，相比于回到要求完美的單一的解決方法。在下一部分，我將會進一步討論這個問題，討論教師參與課程設計和開發合適的教學法的許多方法。

第二篇：《計算機原理與語言》課程設計任務書

《計算機原理與匯編語言》課程設計任務書

一、學時與學分

學時：2周總學分：2

二、課程設計的目的與任務

課程設計是計算機原理與匯編語言教學過程中的重要環節。本課程設計主要目的是使計算機專業學生深入學習計算機原理與匯編語言知識，進一步提高學生計算機原理與匯編語言綜合能力和程序設計技能，鍛煉運用計算機原理與匯編語言解決實際問題的能力。

三、課程設計的基本要求

1．認真查閱資料，獨立完成設計任務，每道題都必須上機通過。

2．獨立思考，培養綜合分析問題解決問題和調試程序的能力。

3．按時完成課程設計，寫出課程設計報告。

四、課程設計的內容

1．使用到子程序 1000 以內的素數，以十進制形式輸出。

2．用遞歸計算50以內Fibonacci 數，以十進制形式輸出。

3．編寫一拷貝程序，要求在命令行指定源文件名和目標文件名。

4．虛擬平臺的模型機實驗，具體要求見” 虛擬平臺的模型機實驗”。

五、課程設計的要求

1．根據題目內容，查閱資料。

2．編寫課程設計預習報告。

3．編制程序及調試程序。

4．分析總結，寫出課程設計報告，報告中應該包含程序功能與使用說明、程序功能實現方法說明、如流程圖與算法參數說明等內容，設計經驗體會總結，源程序清單。

5.實驗過程由指導老師監督，聽從老師安排和督導。

6.每次任務完成后由指導老師逐個的檢查實驗內容、結果并評分，不符合要求的重寫

六、考核方式與評分辦法

根據每個學生的考勤情況，準備工作情況，上機能力，分析問題和解決問題的能力，上機結果以及課程設計報告的質量綜合評定。

第三篇：通信原理課程設計[范文]

通

題目：

信 原 理課程設計

基于MATLAB的系統的2ASK仿真

五、設計心得和體會???????????????????????

1、心得和體會……………………………………………………………

2、致謝……………………………………………………………………

參考文獻????????????????????????????????

一、2ASK通信系統發展背景

隨著通信技術日新月異的發展，尤其是數字通信的快速發展越來越普及，研究人員對其相關技術投入了極大的興趣。為使數字信號能在帶通信道中傳輸，必須用數字信號對載波進行調制，其調制方式與模擬信號調制相類似。根據數字信號控制載波的參量不同也分為調幅、調頻和調相三種方式。因數字信號對載波參數的調制通常采用數字信號的離散值對載波進行鍵控，故這三種數字調制方式被稱為幅移鍵控（ASK）、頻移鍵控（FSK）和相移鍵控（PSK）。經調制后的信號，通過信道傳輸，在接收端解調后恢復成數字信號。因此，調制解調技術是實現現代通信的重要手段，促進通信的快速發展。

現代通信系統要求通信距離遠、通信容量大、傳輸質量好。作為其關鍵技術之一的調制解調技術一直是人們研究的一個重要方向。從最早的模擬調幅調頻技術的日臻完善，到現在數字調制技術的廣泛運用，使得信息的傳輸更為有效和可靠。二進制數字振幅鍵控是一種古老的調制方式，也是各種數字調制的基礎。

二、仿真設計原理 1、2ASK信號的調制

2ASK技術是通過改變載波信號的幅值變化來表示二進制0或1的。載波0，1信息只改變其振幅，而頻率和相位保持不變。通常使用其最大值Acos(?t??)和0分別表示1和0.有一種常用的幅值鍵控技術是開關鍵控（OOK）在OOK中，把一個幅度取為0，另一個幅度取為非0,其優點是傳輸信息所需的能量下降了，且調制方法簡單.ＯＯＫ的產生原理如圖2、2ASK信號的解調

接收端接收信號傳來的2ASK信號，首先經過帶通濾波器濾掉傳輸過程中產生的噪聲干擾，再從中回復原始數據信號。常用的解調方法有兩種：包絡解調法和相干解調法。

相干解調法

相干解調也叫同步解調，就是利用相干波和接收到的2ASK信號相乘分離出包含原始信號的低頻信號，再進行抽樣判決恢復數字序列。相干波必須是與發送端同頻同相的正弦信號。Z（t）=y(t)cos(?t)=m(t)cos2(?t)=111m(t)[1+cos(2?t)]=m(t)+m(t)cos(2?t).式中1/2m(t)是基帶信號，2221/2m(t)cos(2?t)是頻率為2?的高頻信號，利用低通濾波器可檢測出基帶信號，再經過抽樣判決，即可恢復出原始數字信號序列{an},2ASK信號帶寬為碼元速率的2倍，即：B2ASK=2Rb.式中Rb為信息速率。

相干解調的原理圖如下

三、直接用MATLAB編程仿真

1、實驗框圖

在數字基帶傳輸系統中，為了使數字基帶信號能夠在信道中傳輸，要求信道應具有低通形式的傳輸特性。然而，在實際信道中，大多數信道具有帶通傳輸特性，數字基帶信號不能直接在這種帶通傳輸特性的信道中傳輸。必須用數字基帶信號對載波進行調制，產生

元速率Rb=1000Band,載波頻率為f=4kHZ.以下是仿真程序及注釋。例子中采用OOK鍵控方式實現2ASK調制。第一行為數字序列波***1的單極性不歸零碼，碼元寬度Tb=1/Rb=0.001s，第二行為載波波形，在一個碼元寬度，有4個周期的正玄波載波信號f=1/4Tb=4kHz;第三行為調整之后的波形，碼元1對應的調制后波形對應正玄波，0對應的調制后波形為0，結果滿足要求.。

%數字信號的ASK調制

3、使用MATLAB編程

Clear;

%清空空間變量 m=[1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1];

%數字信號序列 Lm=length(m);

%序列的長度

F=200;

%數字信號的帶寬

f=800;

%正弦載波信號的頻率 A=1;

%載波的幅度

Q=f/F;

%頻率比，即一個碼元寬度中的正弦周期個數，為適配下面的濾波器參數選取，Q>=1/3 M=500；

%一個正弦周期內的采樣點數 t=(0:M-1)/M/f;

%一個正弦信號周期內的時間

carry1=repmat(A*sin(2*pi*f*t),1,Q);%一個碼元寬度內的正弦載波信號 Lcarry1=length(carry1);

%一個碼元寬度內的信號長度 carry2=kron(ones(size(m)),carry1);%載波信號

ask=kron(m,carry1);

%調制后的信號 N=length(ask);

%長度 tau=(0:N-1)/(M-1)/f;

%時間 Tmin=min(tau);

%最小時刻 Tmax=max(tau);

%最大時刻 T=ones(size(carry1));

%一個數字信號1 dsig=kron(m,T);

%數字信號波形 subplot(3,1,1);

%子圖分割 plot（tau,dsig）

%畫出載波波形 grid on

%添加網 axis([Tmin Tmax-0.2 1.2])

%設置坐標范圍 subplot(3,1,2)

%子圖分割 plot(tau,carry2)

%畫出載波波形 grid on

%添加網絡

axis([Tmin Tmax-1.2*A 1.2*A]);%設置坐標范圍 subplot(3,1,3)

%子圖分割 plot(tau,ask)

%畫出調制后的波形 grid on

%添加網絡

axis([Tmin Tmax-1.2*A 1.2*A])%設置坐標范圍

y=(x(t_judge));

%抽樣判決時刻的信號值 y_judge=1*(y>=th)+0*(y<=th);

%抽樣判決信號的0階保持 y_value=kron(y_judge,ones(size(carry1)));

%抽樣判決后的數字信號波形 n_tau=tau+0.5/F;

%抽樣判決后的信號對應時間 subplot(4,1,3)

plot(n_tau,y_value)

axis([min(n_tau)max(n_tau)grid on subplot(4,1,4)plot(tau,dsig)

axis([Tmin Tmax-0.2 1.2])grid on

1、圖示

%子圖分割

%畫出抽樣判決后的數字信號波形-0.2 1.2])

%畫出原始信號波形與解調后信號作對比

四、仿真結果

011

為使仿真過程清晰，忽略了信道的傳輸延時等，僅考慮了抽樣判決點選取時的延時0.5Tb，因碼元波特率RB=1000Band，碼元寬度Tb=1/Rb=0.001s 故0.5Tb=0.0005s，從圖中標注可以看出，信號的起始點為0.0005s。

五、設計心得和體會

1、心得和體會

通過本次課程設計，我們主解了要了2ASK調制與解調原理，特別是2ASK調制解調電路的MATLAB實現與調制性能分析，把本學期學的通信原理等通信類科目的內容應用到本課程設計中來，進一步鞏固復習通信原理，MATLAB等課程，以達到融會貫通的目的。

通過對通信系統原理和MATLAB的學習，在通過硬件實現時會時不時地會出現一些問題，諸如：某個芯片的用法、其適用范圍、其典型應用時會出現的問題、濾波器的設計、模擬電路中反饋電阻與控制增益器件的調節等等，都需要理論知識和實踐經驗結合才能解決。在此期間，首先，通過查閱相關書籍、文獻，搞清楚原理框圖，為今后的實驗及論文寫作奠定比較扎實的理論；其次，在原理圖的基礎之上，設計具體的硬件實現流程圖，利用將一個大而復雜的系統分解轉化為多個小而簡單的模塊的思想，在進行整合、連接，將復雜的問題簡單化。了解了更多關于通信的知識，對以后的學習和工作又了莫大的幫助。通過本次課程設計，加強了對通信系統原理的理解，學會查尋資料、方案比較，以及設計計算及仿真等環節，進一步提高了分析解決實際問題的能力。在學習通信原理理論后進行一次電子設計與制作，鍛煉了分析、解決電子電路問題的實際本領。為進一步學習計算機網絡，數據通信，多媒體技術等課程打下堅實的基礎。運用學習成果把課堂上學的系統化的理論知識，嘗試性的應用于實際設計工作，并從理論的高度對設計工作的現代化提高一些有真惰性的建議和設想，檢驗學習成果，看一看課堂學習與實際工作到底有多大差距，并通過綜合分析，找出學習中存在的不足，以便為完善學習計劃，更邊學習內容提供實踐依據。

2、致謝

在此，首先要感謝蔡老師對我們一直以來的關心和照顧，細心給我們解答疑惑，幫助我們更好的學習，同時還要謝謝同學們熱情的幫助。最后，祝老師新年快樂！笑口常開！

參考文獻

[1]《通信原理》（第2版）樊昌信 等編著

國防工業出版社 北京

2012年 [2]《MATLAB信息工程工具箱技術手冊》魏巍 主編 國防工業出版社 北京 2004年 [3]《MATLAB通信仿真開發手冊》孫屹 主編 李妍 編著國防工業出版社 北京2004年

第四篇：通信原理課程設計

通 信 原

理

課

程 設計

班級：

姓名：

學號：

任課教師：

Simulink建模仿真實現頻分復用

? 設計目的

掌握頻分復用工作原理

學會使用Simulink建模仿真

? 設計題目涉及的理論知識

當一條物理信道的傳輸能力高于一路信號的需求時，該信道就可以被多路信號共享，例如電話系統的干線通常有數千路信號的在一根光纖中傳輸。復用就是解決如何利用一條信道同時傳輸多路信號的技術。其目的是為了充分利用信道的頻帶或時間資源，提高信道的利用率。

信號多路復用有兩種常用方法：頻分復用（FDM）和時分復用（TDM）。時分復用通常用于數字信號的多路傳輸。頻分復用主要用于模擬信號的多路傳輸，也可用于數字信號。

頻分復用是一種按頻率來劃分信道的復用方式。在FDM中，信道的帶寬被分成多個相互不重疊的頻段（子通道），沒路信號占據其中一個子通道，并且各路之間必須留有未被使用的頻帶（防護頻帶）進行分隔，以防止信號重疊。在接收端，采用適當的帶通濾波器將多路信號分開，從而恢復出所需要的信號。

在物理信道的可用帶寬超過單個原始信號（如原理圖中的輸入信號1、2、3這3路信號）所需帶寬情況下，可將該物理信道的總帶寬分割成若干個與傳輸單個信號帶寬相同（或略寬）的子信道；然后在每個子信道上傳輸一路信號，以實現在同一信道中同時傳輸多路信號。多路原始信號在頻分復用前，先要通過頻譜搬移技術將各路信號的頻譜搬移到物理信道頻譜的不同段上，使各信號的帶寬不相互重疊（搬移后的信號如圖中的中間3路信號波形）；然后用不同的頻率調制每一個信號，每個信號都在以它的載波頻率為中心，一定帶寬的通道上進行傳輸。為了防止互相干擾，需要使用抗干擾保護措施帶來隔離每一個通道。? 設計思想（流程圖）

整個系統的流程為：

輸入正弦信號→低通濾波器→調制器→帶通濾波器→高斯信道→帶通濾波器→解調→低通濾波器→輸出信號 ? 仿真模塊

正弦信號；Sine Wave模塊

低通濾波器 ：Analog Filter Design-lowpass模塊

調制器：Analog Passband Modulation ,提供模擬調制技術。

DSB AM Modulator Passband模塊 DSBSC AM Modulator Passband模塊 SSB AM Modulator Passband模塊

帶通濾波器：Digital Filter Design模塊

信道：AWGN channel,加性高斯白噪聲信道。

解調器：Analog Passband Modulation ,提供模擬調制技術。

DSB AM Demodulator Passband模塊 DSBSC AM Demodulator Passband模塊 SSB AM Demodulator Passband模塊 輸出：Scope模塊 加法：Sum 模塊

? 仿真模型和模塊的參數設置

參數設置 仿真結果設置Sine Wave模塊參數，雙擊模塊刪除默認值輸入新的設置 設置Amplitude 為1 設置Frequency為2*pi 設置Samples per frame 為0.01 低通濾波器

設置filter order為8

設置 passband edge frenquency 為30

3帶通濾波器 信道

設置 Initial seed 67

設置 Mode Variance from mask 調制器

設置 Carrier frenquency 100 6 解調器

設置Carrier frenquency 100

結論（結果分析）

通過對以上三個不同的信號進行低通、帶通濾波和AM、DSB、SSB的調制解調得出三個不同的波形。從而知道頻分復用利用同一個信道同時傳輸多路信號的，充分利用信道的頻帶或時間資源，提高信道的利用率。盡管在傳輸和復用過程中，調制解調等過程會不同程度的引入非線性失真，而產生各路信號的相互干擾，但是頻分復用仍然可以普遍應用在多路載波電話系統中。

Simulink是一個很好的應用工具，我學習到如何建模和仿真。在軟件中掌握模塊的功能以及應用，順利的建立模型，進行仿真，得到結果。

第五篇：微機原理課程設計

電子信息科學與技術《微機原理》課程設計

一、本次課程設計的目的和意義

學習和掌握計算機中常用接口電路的應用和設計技術，充分認識理論知識對應用技術的指導性作用，進一步加強理論知識與應用相結合的實踐和鍛煉。通過這次設計實踐能夠進一步加深對專業知識和理論知識學習的認識和理解，使自己的設計水平和對所學的知識的應用能力以及分析問題解決問題的能力得到全面提高。

二、設計時間、基本要求

（一）、設計時間：二周（二）、基本要求：

a.每題2人;b.設計出完整的接口電路;c.編寫出全部程序;d.在實驗系統上調試通過。

三、設計選題與要求

選題一：多路模擬數據采集系統設計

要求：設計一個2路以上的模擬數據采集系統。

1、用按鍵選擇那一路；

2、用LED顯示轉換結果（十進制數）；

3、將每一路采集的100個數據存放到各自的存儲區中。

選題二：溫度測控系統的設計

要求：利用ADC0809設計一個溫度測控系統，在LED數碼顯示器上顯示溫度值，并對溫度進行測試和控制，當檢測溫度到達溫度上限60℃時開風扇（即開啟電動機，或以一個燈的亮滅表示），低于下限30℃時關閉風扇，LED上的顯示內容為：XX ℃（采用十進制顯示）。

選題三：函數發生器的設計(一)要求：利用DAC0832設計一個函數發生器，并利用按鍵選擇輸出波形，能分別產生三角波、階梯波（每階梯1V）、正向鋸齒波、負向鋸齒波和方波。并利用按鍵（自行定義）進行輸出波形選擇，同時將當前輸出波形代號顯示在LED上（左邊位）：0為方波、1為正向鋸齒波、2為負向鋸齒波、3 為三角波、4為階梯波。

選題四：函數發生器的設計(二)要求：設計一個三角波發生器，可利用鍵盤改變其輸出波形的幅值。例如，可利用1-5這5個數字鍵改變其輸出波形的幅值，當按下1-5數字鍵時使D/A輸出幅值從1V增加到5V。

選題五：電子音樂播放器

要求：設計要求：利用8253作為音階頻率發生器，應先對“2008年奧運會主題歌”進行編碼后存入音符表，并建立好音階表（只建立一個8度即可），音符長度不能少于60個，連續播放3遍后停止。

選題六：鍵盤電子樂器

要求：利用并行接口8155作為鍵盤接口，設計一個具有2個八度音階的鍵盤樂器，音階鍵不少于16個，采用掃描方式管理鍵盤，音域范圍自行定義。

選題七：電子時鐘設計

要求：利用8253定時器設計一個具有時、分、秒顯示的電子時鐘，并定義一個啟動鍵，當按下該

鍵時時鐘從當前設定值（可在顯示緩沖區中予置）開始走時。

選題八：壓力測控系統的設計(一)要求：對壓力傳感器的信號進行檢測并在LED數碼顯示器上顯示壓力值，當壓力低于30pa時，黃燈閃爍，閃爍周期為1秒。當壓力高于150pa時，紅燈閃爍。LED的顯示內容為P=XXX。X為測試值。

選題九：可變輸出頻率方波發生器設計

要求：設計一個輸出方波頻率可利用按鍵改變的方波信號發生器（可以使用D/A也可以直接使用8253產生方波），利用鍵盤選擇方波發生器的輸出頻率并驅動喇叭。輸出頻率=鍵號*100HZ

選題十：直流電機速度控制器設計

要求：利用D/A轉換器和按鍵設計一個直流電動機轉速控制器。按鍵定義如下：0 停止，1-1/10轉速，2-2/10轉速?? 9 最高速（D/A輸出滿量程），鍵號每加1，D/A輸出增加0.5V

選題十一：可任意啟動/停止的電子秒表設計

要求：6位LED數碼顯示，計時單位為1/100秒。利用功能鍵進行啟/停控制。其功能為：上電后計時器清0，當第一次（或奇數次）按下啟/停鍵時開始計數。第2次（或偶數次）按下該鍵時停止計時，再一次按啟/停鍵時清零后重新開始計時??

選題十二：溫度測試系統設計

要求：利用溫度傳感器和ADC0809設計一個溫度測試系統，將測試結果(十進制)在LED上顯示出來，并定義一個保持按鍵，當按下該鍵時，將當前測試值保持不變(按鍵不動作時為正常測量顯示)。溫度顯示格式為：XXX ℃。（可以每隔0.3秒測量一次）

選題十三：壓力測試系統設計(二)要求：利用壓力傳感器和ADC0809設計一個壓力測試系統，并將測試結果(十進制)在LED上顯示出來，并定義一個測試最大值按鍵，當按下該鍵時，可進行最大值測量(按鍵不動作時為正常測量顯示)，即：只有當當前測量值大于上次測量值時才刷新顯示，顯示格式為：P=XXX。可以每隔0.3秒測量一次。

選題十四：簡易計算器系統設計

要求：設計一個可以進行2位數四則運算的計算器。

1、用按鍵輸入數和運算符號；

2、用LED顯示運算過程和結果（十進制數）；

3、可以表示出當前的運算類型；

4、具有清零和復位功能；

5、具有連續運算功能。

選題十五：交通燈控制系統

要求：按照時間控制原則，利用并行接口和定時器，設計一套十字路口的交通燈管理系統，通行時間（或禁止時間）30秒，準備時間3秒，在準備時間里黃燈閃爍3次，閃爍頻率為0.5秒，周而復始。可利用8255、8253等接口電路。

選題十六：計件系統設計

要求：利用8253計數，對外界脈沖技術，并將計數值在數碼管上顯示，可通過鍵盤控制重新計數。

四、設計任務及要求

1、接口設計：根據所選題目和所用的接口電路芯片設計出完整的接口電路,并在實驗系統上完成電路的連接和調試通過。

2、程序設計：要求畫出程序框圖，設計出全部程序并給出程序設計說明和程序注釋。

3、課程設計報告：（1）設計題目；

（2）系統的主要功能、作用以及主要技術性能指標；

（3）總體設計方案、工作和組成原理（框圖）或設計說明、采用的技術路線等；

（4）系統設計：接口電路設計，程序設計（程序框圖和程序清單及注釋）其他有關的理論分析和計算；

（5）設計總結：對整個設計工作過程進行歸納和綜合，對設計中所存在的問題和不足進行分析和總結，提出解決的方法、措施、建議和對這次設計實踐的認識、收獲和提高。