第一篇：王林波《燕子專列》課堂實錄

燕子專列 第一課時

一、教材分析

《燕子專列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護周圍環境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車將它們送到溫暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒 敘的方式講述事情的經過，能夠引發閱讀興趣，采用對比的方式增強了表達效果。

教學重點是引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護 鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

本課是三年級下冊的教學內容，但根據本次觀摩活動的規定，教學對象是剛入三年級的新生，他們在 理解重難點上會出現一些困難，教學中我將采用一些直觀的教學輔助手段，結合教師的點撥和朗讀指導幫助學生理解、體會。

二、教學目標

1.認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規范地書寫“驟”“涉”等生字。2．讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。4．感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

三、教學準備 ㈠學生準備：

1.預習課文，運用已經掌握的識字方法認識本課的生字，借助工具書理解生詞的大意，讀通課文。2.搜集資料，對瑞士和燕子有所了解。㈡教師準備：多媒體課件、圖片等。

四、教學過程

㈠揭示課題，提出問題。

1.同學們，今天我們來學習一篇和燕子有關的課文，跟老師寫課題：燕子專列。2.齊讀課題，學生質疑。（沒有）

【課程標準對第二學段的閱讀提出這樣的要求：能對課文中不理解的地方提出疑問。根據課題提問，一方面緊扣了本文課題的特點，可以有效地激發學生的閱讀興趣，同時，也能夠教給學生抓住課題質疑的學習方法。】

㈡初讀課文，學習字詞。

1.檢查預習，認讀詞語。

舒適 啟程 疲勞 覆蓋 救護 料峭 饑寒交迫 瀕臨死亡 歐洲 瑞士 特殊 長途跋涉 氣溫驟降

【識字是閱讀和寫作的基礎。經過第一學段的學習，學生已經掌握了多種識字方法，能夠運用適合自 己的方法獨立識字。這里對學生的自學情況進行檢查，有利于促進學生預習課文的良好習慣的養成。】

2.指導書寫生字。

⑴學生觀察，發現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字，并且左窄右寬。⑵教師重點指導書寫“驟”和“涉”。

驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時，如果一個字有兩個捺，書寫時其中一個一般要變成點。然后復習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。

涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。⑶學生練習書寫，教師巡視指導。

【生字書寫的指導并不是一味的給予，而是通過巧妙分類，引導學生發現規律，掌握書寫的方法。教 師在巡視過程中對學生的寫字姿勢進行指導，有利于學生良好書寫習慣的養成。分散指導書寫，能夠有效降低難度。】

3.再讀課文，注意把字音讀準確，思考剛剛提出的問題。㈢研讀課文，深入體會。

1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府對燕子的關愛。

⑴學生讀文思考：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？ ⑵在學生自主讀書、思考的基礎上同桌討論。

⑶全班交流，教師引導學生抓住重點詞語用簡潔的語言解疑。

【課程標準指出：學生是語文學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣。這里安排學生自主讀書，靜心思考，并不急于回答問題，就是要讓學生經歷扎扎實實的自主學習的過程。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，這一環節安排學生在自主讀書和思考的基礎上，在他們有表達需要 的時候進行合作交流，這樣使合作學習真正落到了實處。引導學生用簡潔的語言表達，這是在訓練學生的語言概括能力。】

⑷教師指導朗讀第二自然段。⑸學生有感情地朗讀。

⑹瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車？再讀課文，體會瑞士政府對燕子的關愛。

【這樣設計有機地將前后文的學習聯系了起來，通過對重點詞語的理解，能夠讓學生更進一步體會到瑞士政府對燕子的關愛。】

2.朗讀體會，深入理解，體會瑞士居民對燕子的關愛。⑴體會氣候的惡劣。

①默讀課文第三、四自然段，用橫線畫出描寫居民尋找燕子的句子。

聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

②指名讀。

③引導學生聯系下文理解“料峭”的意思。

④通過多媒體創設情境指導朗讀，引導學生體會氣候的惡劣。⑵體會瑞士居民們的愛心。

①默讀，畫出描寫瑞士居民們動作的詞語。

居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍．．．．．．．．．．僵的燕子。

②通過朗讀感悟，體會這些詞語的作用。

【不動筆墨不讀書。引導學生圈點勾畫重點詞語，靜心思考，朗讀感悟，這樣就能體會到課文中關鍵 詞語在表情達意方面的作用。“體會課文中關鍵詞語在表情達意方面的作用”正是課程標準對第二學段閱讀教學的要求，也是編者選編這篇課文的重要意圖。】

③指導朗讀。④教師引讀。

聽到消息后，居民們紛紛走出——，冒著——，頂著——，踏著——，四處尋找——。

⑤再仔細地讀一讀這段話，還有哪些詞也讓你體會到了居民們的熱情？（學生讀文，抓重點詞語“紛紛”“四處”。）

⑥學生有感情地朗讀這一段。

【學生通過多種方式的讀書，既能體會到氣候的惡劣，又能體會到居民們的熱心，從而深刻地感受到 惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受到這樣寫的表達效果，真正做到了讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。】

⑶體會貝蒂的愛心。

①請同學們默讀第四自然段，靜靜地體會，勾畫出最讓你感動的句子。②學生默讀、勾畫、思考。③全班交流自己的讀書感受。④朗讀第四自然段。

⑤教師通過不同層次的引讀激情。⑥學生思考，寫下想對貝蒂說的話。

貝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

【閱讀教學就是要培養學生理解、感受、表達等方面的能力，通過學習，學生有了自己的感悟與思考，這里安排寫的訓練，為學生抒發情感搭建了平臺，情動辭發，感情自然流露，將課文內容的理解與語言的 表達巧妙地結合在了一起，工具性與人文性得到了有機融合。】

㈣總結全課，布置作業。1.總結全課。

2.布置作業，推薦讀物。

【語文學習的重要方法之一就是要多讀，不僅指讀的遍數多，還指要讀更多的文章。課程標準也指出：要注意培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀 整本的書。這里推薦學生閱讀同一主題的文章就是要擴大學生的閱讀量，同時深化學生愛護動物的情感。】

第二篇：《燕子專列》反思

《燕子專列》教學反思

《燕子專列》這是一篇發生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，增強孩子們保護環境、愛護鳥類的意識。在課堂設計中，我以愛作為主線來貫穿課文打動學生。

整個教學過程中，我認為比較突出的亮點表現在以下幾個方面：

一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“氣溫驟降”、“風雪不止”“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”、“踏著”“一個人”、“十幾只”、“一點不在乎”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

二、創設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。

三、注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。

五、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。

六、整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

這堂課的不足之處是，由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較緩慢，以致后面上起來比較緊，最后小組長沒有算出分數來，無法進行總評。只有對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會合理安排課堂時間，認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣。

第三篇：燕子專列說課稿

《燕子專列》說課稿

各位評委，各位老師，大家好。我今天說課的內容是人教版小學語文三年級下冊第六課《燕子專列》。

一、說教材

1、教材分析

《燕子專列》是人教版小學語文三年級下冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將它們送到溫暖的地方。這個故事很感人，表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

依據年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，我擬定以下教學目標：（幻燈）

2、教學目標

(1)．知識與能力：

正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。

(2)．過程與方法：

通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內容，領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。(3)．情感態度與價值觀：

體會人與動物之間美好的情意，增強愛護動物的意識。

3、教學重難點 教學重點: 通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學難點：

領會描寫惡劣氣候和環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

二、說教法

作為教師，要幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。所以，在教學方面，我主要采用了以下教學方法：提問導入、品讀感悟、朗讀指導、創設情景法，引導學生自學、討論、交流，充分尊重學生獨特的感受和體驗。

三、說學法

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在寬松民主的氛圍中學習。本課，我引導學生運用了以下學習方法：品讀感悟、自主學習、情感體驗、情境想象。

四、說教學過程

在整個課堂教學中，以“愛”的情感為主線，我設計了這樣幾個環節：

（一）、創設情境，激發喜愛之情;

（二）、初讀悟文，體會憐愛之情；

（三）、層層研讀，感悟關愛之情；

（四）、拓展延伸，升華博愛之情。

（一）創設情境，激發喜愛之情

新課開始，我和孩子們談話交流對燕子這種候鳥的了解，然后創設情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類的朋友。它們帶來了春的氣息，帶來了靈動的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。學生背誦第一課《燕子》。學生情感被充分激發后，我及時談話導航：“同學們，多可愛的小燕子啊！你們喜歡嗎？今天我們就來走近它們。”自然引入新課。

然后我以“燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？”這個問題為突破口，為學生走進文本確立探究的方向。

（二）、初讀悟文，體會憐愛之情；

我首先讓孩子們領會課文的大致內容，理清文章的敘述順序。初步感知文意后，再思考：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？孩子們能很快找到“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”這一句。品讀時我引導學生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進行探究。如談到“長途跋涉”時，我先讓孩子們想象燕子都會飛過哪些地方，然后告訴孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達目的地，這一路上，它們飛過城市，飛過大海，飛過沙漠，飛過高山，每天都要飛一百多公里，此時此刻的燕子是多么的疲勞。”通過對這些重點詞語的探究和交流，讓學生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無助。

我再引導學生進行角色體驗，想象瀕臨死亡的小燕子會對人們說些什么？學生動情的進入角色，從而產生對燕子的同情，憐愛之心。在學生感情自然流露之時，我再加以朗讀指導，讀出焦急、擔心的心情。

(三)層層研讀，感悟關愛之情

當學生體會到燕子的艱難處境之后，我及時引導：多可憐的小燕子啊！在突如其來的自然災難面前，燕子是不幸的，然而它們又是幸運的。請大家用心去讀課文的第２、３、４自然段，他們的幸運究竟是來自誰對他的關愛呢？學生進行深入的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個層面。（相機板書：政府、居民、貝蒂）政府、居民和貝蒂救助燕子三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先交流誰對燕子的關愛，我就引導研讀相關的段落，然后加以點撥和朗讀指導。

（1）在感悟政府愛心的時候，我圍繞“呼吁”這個重點詞語，創設情境：如果你是瑞士電視臺的主持人或電臺的播音員，你準備怎樣播報這條新聞？讓學生模擬當一回播音員，并給以簡單的提示，讓他們在具體的語言實踐中體驗政府對燕子的關愛之情。

（2）在感悟居民的愛心時,重點體會和想象這句話的含義： “聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”我先出示填空讓孩子們填，再交流從所填這幾個詞語中能體會到什么？在對重點詞

語的體會中感悟文本。

當孩子們說到“紛紛”時，都能體會到拯救救助燕子的人很多，我順勢引導：都有哪些人呢？孩子們會想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務的人。根據孩子們的回答，我便引讀：

聽到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著—— 年輕人更是沖在前頭，他們冒著—— 孩子們也不甘示弱，他們冒著——

不同年齡不同職務的人，都紛紛走出家門，他們冒著—

這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過一浪的讀書聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，感受到了瑞士人民的博大愛心，從而激發孩子對瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊涵的人文精神。

（3）在感悟貝蒂的愛心時, “一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

我抓住“一點也不在乎”這個詞不放手，從“不在乎”感受內心的“在乎”。

我以“貝蒂不在乎（），不在乎（），不在乎（），只在乎（）。”的句式進行了訓練。孩子們可能會填不在乎“天氣的寒冷、路途的危險、臉凍得通紅、手凍得僵硬、饑餓、疲勞”等，不

論孩子們體會到了哪一個層面，只要言之有理，我都會給孩子充分的肯定，尊重每個人獨特的感受。

我再次創設情境，讓學生進行角色體驗，出示課文中的插圖，引導孩子們觀察貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣的動作和表情，想象她會對小燕子說些什么？通過孩子們的想象，一個鮮活的形象出現在我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時讓孩子們帶著這份感動，再次深情朗讀。

從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——愛！

以上環節的設計，我始終讓學生充分接觸文本，創設情境，在文本的留白處，開啟學生思維，發揮想象。不失時機地進行語言文字的訓練，感受人物的崇高思想和情感。體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。

愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感。此時此刻，這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，恢復了生機和活力，聽，它們在唧唧喳喳地叫個不停呢。齊讀課文開頭和結尾兩個自然段。讀完后想象你也站在送燕子的行列中，你想對遠去的燕子說些什么？假如你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類致謝？

閱讀教學要培養學生理解、感受、表達等方面的能力，將課文內容的理解與語言的表達巧妙地結合在了一起。

（四）拓展延伸，升華博愛之情

瑞士的政府、居民用愛心編織了一個多么感人的故事。其實，在我們生活中也有很多關于人和動物之間感人的故事，我也帶來了一個真實的故事。播放《一個真實的故事》。這一個個真實的故事讓我們不得不思考：在生活中，我們可以為保護動物做些什么？讓孩子們暢所欲言，在敘述和傾聽中進一步增強保護動物、愛護環境的意識。這一環節的設計也將深深觸動學生心靈，在他們的心底鉻下了一個字，那就是——“愛”。

五、說板書設計

我的板書力求達到簡明形象，以愛表現文章的重點內容，突出愛這一中心，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫龍點睛的作用。

第四篇：反思 燕子專列

《燕子專列》反思

本文文字淺顯，內容平實，但離學生的生活實際較遠。為了讓學生入情入境地體驗課文，我想方設法讓學生把自己當做小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。

本堂課有許多不足，總結如下：

1、課文安排過多，教學目標不突出，在教學設計中要學會取舍。

2、課堂上要培養學生良好的學習習慣。培養4人小組的學習方法，在知識點的滲透上還要繼續加強。做到具體、深入。

3、教師語言要簡練，少而精煉。

4、對于板書的設計不夠仔細。要在充分概括課文的基礎上進行板書的設計。

5、對于課題以及課文內容的質疑，應該由學生來進行提問，培養學生提問的能力。

第五篇：燕子專列教案

《燕子專列》課堂教學設計

【教材解讀】：

《燕子專列》講述的是有一年春天，歐洲國家瑞士的氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。故事表現了人、鳥和自然和諧相處這個環保主題，通過燕子的特殊經歷，表現了人類對鳥兒的博大愛心，呼吁人們要保護動物。課文采用倒序的方式來講述事件的整個經過。在選材視角上也較為獨特，并采用對比的方式來增強表達的效果。

【設計理念】：課堂上沒有書聲是語文教學的悲哀，所以本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓小班的每個孩子都有機會都有感受，讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，感受貫穿全文的愛心，增強學生愛護所有動物，尊重所有生命的意識。

【設計目標】：

知識能力目標：會通順、流利地朗讀課文，能聯系上下文理解重點詞句的意思,把握全文的主要內容。

過程方法目標：在老師的引導下學會探究，在老師創設的情境中學會想象，在朗讀感悟中學會表達。

情感態度目標：通過對課文的整【教學過程】：

一、談話導入，學生質疑。

1、談“專”入題： “同學們，在我的腦海中啊，一直有著這樣一個美麗的形象：一身烏黑的羽毛……”

我剛剛起了個頭，同學們就興致盎然地背了起來：“一對俊俏輕快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。” “對，小燕子！”我轉身在黑板上寫下了兩個字：燕子 “燕子是我們大家熟悉的朋友，它們是候鳥……” “春天從南方飛回北方，秋天又從北方飛回南方。”學生們對燕子太熟悉了。“我再寫一個詞，”在燕子后面板書“專列”。“發現什么問題了么？”學生們紛紛舉手。“燕子能長途飛行，為什么還要做專列呢？”一學生說完了自己的疑惑，教室里如林的小手紛紛放下，看來他們的問題相同。“讀讀課文，你一定能知道其中的原因。” 學生讀課文，有的邊讀邊批畫，我也和大家一起讀。大約三分鐘以后，學生陸續舉手。“燕子之所以乘坐專列的原因，是因為他們在從南方飛回來的路上，在瑞士境內遇到了大雪。” “他們飛不動了，饑寒交迫，瀕臨死亡。” 出示相關的描寫：

這年春天，成千上萬只燕子從南方遷徙北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉已經很疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見。“讀讀這幾句話，在你的腦海中出現了一幅怎樣的畫面？” 學生讀，思考。“我仿佛看到了燕子在紛紛揚揚的大雪中四處躲藏。” “我好像看到了有幾只燕子躲藏在巖縫里，他們的身上滿是雪花。” “我仿佛看到了有的燕子已經凍死了，掛在積滿白雪的樹枝上。真可憐。” “我仿佛看到有幾只燕子凍死在雪地里，紛紛揚揚的大雪快要將他們的身體埋起來了。”

“你仿佛聽到了什么呢？” “我仿佛聽到了幾只小燕子在喊自己的媽媽：媽媽，你在哪？我冷！” “我仿佛聽到了幾只藏在草堆里的燕子在抱怨天氣。” …… “看，這就是我們的小燕子。”屏幕上出現了一幅大雪紛飛，燕子在風雪中或瑟瑟發抖或艱難飛行的畫面，“這是我們熟悉的小燕子么？” “是。”聲音怯怯的。“不，這不是我們熟悉的小燕子，我們的小燕子是這樣的。”我一邊說一邊按動鼠標，屏幕上出現了一幅春光明媚，小燕子快樂飛舞的畫面，“這才是我們的小燕子，在微風中，在陽光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹下面。” “但是現在呢？”我把圖畫又切換到風雪交加的場面中，“什么感受？” “為小燕子傷心。”“很同情它們。” “讀讀這段話，讓我們感受到你的感受。” 學生讀。“燕子們為什么不飛行而乘坐專列這個問題你明白了么？” “明白了，因為他們遇到了惡劣的天氣，他們瀕臨死亡，沒有辦法再作長途飛行了。” “燕子專列之所以能夠開動，難道僅僅這一個原因么？”我的追問，讓同學們產生了疑惑，很多人去翻看書本。“還有一個原因是瑞士政府知道了這個情況，打算派專列把這批燕子送到溫暖的地方去。” “對，瑞士政府的決定是燕子專列能夠開動的另一個不容忽視的原因。從作出這個決定到列車開動，中間有許許多多的問題，你能想到哪些問題呢？” “在電視廣播中呼吁人們尋找燕子。” “影響很多旅客外出，給他們帶來不便。” “每個車廂里的燕子數量要科學，不能太多或太少。” “車廂里的溫度多少最合適。” …… “是的，方方面面的問題都需要解決。即使這樣，瑞士政府還是作出了派專列護送燕子到南方的決定。可見，瑞士政府……” “很有愛心。”“對燕子很關愛。” “說得好。燕子專列能開動的還有第三個原因呢，是什么？”學生愕然。一個同學舉起了手： “有居民們的救助！” “是啊，離開居民們的無私幫助，政府的專列只能是空的！” 出示描寫居民們救助燕子的段落。“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

學生讀。讀得很動情。“人們四處尋找凍僵的燕子。”我強調了“四處”一詞，如果我們把四處這個詞打開，將會看到豐富的內容。屏幕顯示： “聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，在（），在（），在（），在（）尋找凍僵的燕子。” 在山澗邊，在大樹上，在巖縫里，在草叢中，在大樹下，在雪窩里……同學們在朗讀中補充，說得動情動容。“我們把?四處?合攏，再來讀這段話，我相信，同學們會讀得更好。”學生讀。“聽到消息后走出家門尋找燕子的人很多很多，可能有什么人？” “老人。” “政府的官員。” “青年人。”

…… “救助燕子的大軍出發了，他們要到冰天雪地里去尋找掙扎在死亡邊緣的燕子，同學們，對這些充滿愛心的人，你有什么提醒的話語要說么？” “阿姨，小心路滑，請注意安全。” “老奶奶，你得腿腳不靈便了，千萬不要到危險的地方去尋找燕子。” “小朋友，和爸爸媽媽一起去救助燕子吧，千萬不要獨自行動。” “提醒得好！救助燕子重要，保證自己的安全也很重要！“同學們，在這千千萬萬的救助燕子的人中，一個小女孩很是引人注目。” “貝蒂！”同學們異口同聲。標準的普通話。“我把這個名字寫在黑板上，有沒有其他的叫法？”同學們練習，最后一個同學讀得很有味道，大家表示同意。“為什么這樣讀這個名字？” “因為她是瑞士人，我們學英語的時候外國人的名字都是這樣讀的。” “讀讀寫小貝蒂的句子。” 一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，在家人的帶領下，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵了的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎。

出示文中插圖。“小貝蒂在做什么？” “小貝蒂雙手繃著一只要凍僵的小燕子，溫暖著它。” “小貝蒂在給小燕子說悄悄話，她說，小燕子，不要害怕，我是來救你的，你馬上就能到溫暖的地方去了。”“千千萬萬的人把千千萬萬只燕子被送上了列車，在人們關注的目光中，列車開動了。坐在舒適的車廂里，看著外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說著什么。你以為它們在說什么呢？寫下來吧，一會我們交流交流。”

學生寫。交流。

三、激情結課，升華愛心：

（1）燕子雖然是一種小小的動物，但牽動了瑞士全國人民的心，列車開動了——學生齊讀最后一一自然段。

（2）是呀，《燕子專列》不僅載著一只只獲救的燕子，它還載著人類的友情。瑞士人民用他們的行動創造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們一起來呼吁所有的人都行動起來吧，愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，請同學們一起大聲地呼吁—————— ——————“朋友，請愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上！” ——下課。

設計意圖：這不僅是課堂小結，也是教師對文本的深層次理解，把這份友情升華為人類對動物的友情，喚起孩子們對動物的那份愛，以及對生命的那份尊重。《燕子專列》教學設計教學目標：

1、有感情的朗讀課文，了解課文的主要內容。

2、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

一、游戲揭題，質疑

在我的描述中搶答出是哪個名詞，專門研究氣象的人（氣象專家）；專門賣“藍貓”童裝的店（“藍貓”專賣店）；專門接送學生的汽車（專車）最后這個名詞（燕子專列）誰能來描述？我們都知道燕子是侯鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？想知道這究竟是怎么回事嗎？請同學們認真讀課文。

二、體味艱難

1、現在你明白了嗎，人們為什么用專列送燕子到溫暖的地方呢？找一找，指名讀。

2、屏幕出示，齊讀（這年春天------瀕臨死亡。）

3、學生找遇到麻煩的原因：（1）氣溫驟降；（2）長途跋涉；（3）饑寒交迫；（4）瀕臨死亡

4、指導讀

三、圍繞“愛”，感悟課文，感情朗讀

燕子是不幸的，同時燕子又是幸福的，因為此時，人們要用溫暖舒適的空調列車把他們送到溫暖的地方，假如你就是其中一只被援救的燕子，此時，你最想感謝誰呢？為什么？（大部分學生先說哪部分就學習哪部分）

預設：

1、政府：決定用火車把燕子送到溫暖的地方通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子

（1）理解“呼吁”。如果你是電臺記者、廣播員會怎樣呼吁呢？（老師相機提示）

（2）練習“呼吁”

2、居民們：紛紛??冒著??頂著??踏著??四處??

（1）紛——紛”走出家門，同學們，你仿佛看到誰走出家門了呀？

生想象回答；老師引導這許許多多的人當中有——還可能有——可能有怎么樣身份怎么樣職務怎么樣年齡的人啊？

（2）指導讀

（3）（生齊讀）“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

四處尋找凍僵的燕子，會到哪兒去尋找啊？

3、貝蒂：一個人 十幾只一點也不在乎引導展開想象，小貝蒂不在乎的是什么，在乎的又是什么？她當時是怎樣做的？

4、正因為有了政府的重視，居民的尋找，燕子才坐上了專列填空：燕子坐上了的專列

5、正因為瑞士人們那博大的愛，才會出現那千古奇觀——燕子專列（讀開頭一部分）

四、拓展資料，升華情感

1、這個愛心故事是一個真實的故事，它發生在1990年的歐洲瑞士。其實當我們走出這列專列時，我們會發現，在我們生活中，人和動物不知演繹過多少這樣感人的愛心故事，讓我們一起來讀一下發生在我們中國的真實的故事。老師配樂解說，學生欣賞

2、學了課文，聽了故事，此時此刻，你想對她們說些什么呢？（1）我想對貝蒂說：“。”

（2）我想對救護燕子的瑞士居民說：“。”

（3）我想對救丹頂鶴而犧牲的小女孩說：“。”

（4）我想對說：“。”

3、讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話：動物是人類的近親我們要保護動物，保護動物就是保護我們人類自己。教學反思：《燕子專列》這是一篇發生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環保教育。在教學設計中，我就以“愛”為主線來貫穿課文打動學生。