第一篇：永生的眼睛評課稿

《永生的眼睛》評課

這堂語文課清新、自然，有著濃濃的語文味，課堂流程設計符合學生年齡特征及認知規律；教學流程符合學科邏輯，順理成章。教學時間安排合理，板書設計巧妙精當。針對老師今天的課堂教學，我們年級組有以下幾點見解：

1.從原點出發回到原點，首尾呼應

對這篇課文的教學設計非常巧妙，從課題“永生的眼睛”出發，質疑課題，讓學生對文本產生了興趣，初讀課文后，再讓學生說說是怎樣理解“永生的眼睛”？當學習完課文后，再次理解“永生的眼睛”的含義，回歸到課題升華主題。這樣由表及里，層層深入的學習過程，顯得整體感強，很有緊湊性。

2.還閱讀以本色

在課堂上，該老師的課堂策略就是不斷深入的讀，大家都知道，這是一篇略讀課文，略讀課文的閱讀，更需我們“精心”的設計！以讀導學，以讀促悟，“讀出你的心情！”“讀出你的體會！”“讀出你的驕傲！”“讀出這位父親的平靜！”這樣的導語反復出現在課堂上，學生在這樣的要求和引導下慢慢走進文本，與人物對話，受到感染和熏陶！課堂上她注重營造一種氣氛，她采用了多種方式的讀，范讀、個別讀、男生讀、齊讀、師生合作讀使其讀得有聲有色。

3.抓住重點句子、創設情境組織教學。

這是一篇感人至深的文章，在具體學文過程中，老師創設情境，鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住主人公琳達態度的變化以及變化的原因，很自然地引出父親的話，并以此作為重點句子進行感悟、交流、品析。

然后老師進行情景創設，讓孩子們閉目感受盲童世界的黑暗，并讓孩子們想象，假如你就是盲童，你現在能重見光明，會想些什么?會做些什么？在情感熏陶的同時，也進行了語言的訓練。同時抓住溫迪對捐獻眼睛角膜的態度，折射出父親對后代的影響，幫助學生理解：父親所留下的更是一種無私奉獻，關愛他人的美好品質。從而達到了理解“永生”的含義。

4.注重課外延伸,語文的“人文性”“工具性”得到了體現。

這篇課文已經讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。課文學完之后，老師又拓展了這個故事凄慘的結局，在老師深情的講述中，我看到了孩子們的淚水在眼眶里打轉。此時，他們的感受，除了對溫迪不幸遭遇的同情外，更多的是對溫迪和琳達的敬佩之情。“情到深處自然流”，此刻，老師水到渠成地設計了一個小練筆，這樣既是讀、寫結合的語言訓練，也是學生對文章最后的總結與感受。這樣，讓“永生”上升到了另一個境界。最后，老師趁機展示了關于器官捐贈的熱心人的圖片，同時還配有舒緩的樂曲，從學生們那凝重、感動的眼神中，我們確確實實感到了一股愛的力量在涌動。我想，這就是我們這節課最想傳達給學生的東西———愛的傳遞，這個教學目標是顯而易見達到了。

當然，一堂再完美的課堂都有一些不足之處，在課堂上，老師的教學機智方面還需要提高，應變能力還不夠，過渡語，鏈接語，評價語，都不能事先完全準備好，要看課堂上學生的表現，并給予相應的評價。如果能加強個人的語言魅力，讓語言更加簡潔，導語和評價語更具藝術性，課堂上一定會呈現出更多的精彩。

“角膜”、“捐獻器官”對學生來說是陌生的；死后捐獻器官對普通人來說還是一個挑戰，這個和我國的文化背景有關系，不是短時間能夠扭轉的。這里可以設計一個學生匯報搜集資料的環節，或老師用簡單的語言介紹一下 “角膜”捐贈現狀，這樣既讓學生明白器官捐贈的必要性，又了解到捐贈器官的人是多么的了不起。

注重課外延伸、拓展提升不夠，在拓展部分設計一個與器官捐贈有哪些新認識，你打算做點什么，可能會更好一些。

老師應調動學生的積極性，注重情感投入，激發學生的興趣，讓老師學生與文本之間產生共鳴，這樣的課堂才充滿生機、充滿活力，把課堂真正的還給學生，這才是我們所需要的生本課堂。

2014年4月11日

第二篇：《永生的眼睛》評課稿

《永生的眼睛》評課稿

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。

講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。

課文以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。游輝霞老師老師對這篇課文的教學設計也非常巧妙，以課題“永生的眼睛”出發，“看到課題，你有什么疑問？”當學生學習完文章重點詞語后引導：“再來讀讀課題，你有什么理解了。請有感情地讀出你的理解。”當學習完課文后又回歸到課題升華主題：“永生的眼睛現在指什么你理解了嗎？”這樣從原點出發回到原點的教學設計顯得整體感強，很有緊湊性。

整個課堂教學中，游老師的語言富有激情，評價語豐富，理答恰到好處。

在具體教學時讓學生在讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。整節課也充分體現了學生的主體性，讓學生在自學、探討、合作中學習，真正的讓學生成為了課堂的主人。

游老師抓住了父親的話及“驕傲”一詞讓學生去體會人物思想感情的變化，真正深刻地體會驕傲的原因。最后，適當的拓展了課文的結尾部分，將文章的感情的升華到了一個全新的高度。

總的來說游老師的`課思路清晰，重點突出，每個環節看似獨立，卻又是那樣密不可分，環環相扣，層層推進。課堂氛圍也很輕松，學生學習積極性高，讓我獲益良多！

今天有幸聽了曹老師的《永生的眼睛》，我覺得她在處理教材的時候下了一番功夫，對教材的把握正確，設計意圖非常明顯。尤其是得知曹老師在備好課后已經反復試上了幾次，首先就要為她這種刻苦好學的精神喝彩。

在課堂教學中，曹老師通過抓文章中的詞句，引導學生體會，讓學生了解和感受文中三代人對于捐獻角膜這一事件的看法、態度，感受三代人共同的高尚、無私和善良，同時也給了我們聽課老師情感的感染。尤其是教學一開始，曹老師那動情的詩朗誦更加給我留下了深刻的印象。這首詩和文本的內容很吻合，在老師的誦讀之下，無形地拉近了文本和學生之間的距離，使學生在深深的感動之時一起走進故事，接受情感的體驗。這樣的教案與實施確實很有魅力。但是可惜的是：在教師動情的誦讀與引導之下，我以為整堂課會在濃濃的情意中展開，在深情的誦讀、朗讀中提升，可是在實際的教學中就卻少了老師對學生朗讀的引導。要是在情感激發時，老師能很巧妙地引導學生在個別朗讀的基礎上再齊讀，我想學生對情感的體驗會更加深刻，讀的過程也會更加完整，更能與開始時老師的動情朗讀想呼應，達到更好的效果。

第三篇：永生的眼睛評課稿

《永生的眼睛》評課稿

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。

現在我就王老師今天的課堂教學談談自己的見解。這個課例體現了幾個本色：

1、還閱讀以本色

在課堂上，王老師的課堂策略就是不斷的深入的讀，以讀導學，以讀促悟，“讀出你的心情！”“讀出你的體會！”“讀出你的驕傲！”這樣的導語反復出現在課堂上，學生在這樣的要求和引導下慢慢走進文本，與人物對話，受到感染和熏陶！課堂上王老師注重學生的獨特體會和感悟，所以個別讀的學生較多，這樣在課堂上發展的學生就較少，如果多采取幾種朗讀方式，比如：輪讀，小組讀，分角色讀等等，學生的朗讀興趣會更高漲，這樣的教育效果會更顯著。

2、顯課堂以本色

課堂的實質就是在師生的互動交流中產生智慧火花。課堂上，王老師教態親切，注重與學生的互動交流。而且互動交流的頻率快，次數多。

王老師的教學設計比較合理，源于課堂教學目標設置的合理。她把通過重點詞句體會人物的崇高品質作為本課的重點，在課堂上她引領學生反復深入研讀重點詞句，但是讀重點詞句并不是簡單的讀書，比如她設計了現場采訪，總結理解詞語的方法，還有進行課前的資料收集和課堂上的研讀文本的同時的資料匯報等活動，都符合兒童的學習心理的規律，在課堂教學中不斷喚起學生的生活記憶，不斷與文本對話，重新構建一個內心記憶。

王老師如果能加強個人的語言魅力，尤其是導語和評價語的藝術性，課堂上一定會呈現出更多的精彩。

3、合資源以本色

語文課堂上的一切都是為教學服務的資源。王老師能夠充分的利用有效的資源為學生學習服務。在大課堂中的收集處理資料，小課堂里的巧妙處理資料都是對學生收集，甄別，消化資料能力的培養。若是能在再延伸到學生的生活中去，課后設計出：寫寫倡議書，再進行深入的采訪調查等等，孩子對生命的熱愛和對他人的關懷就會在活動中體現和升華。

第四篇：《永生的眼睛》評課稿

《永生的眼睛》評課稿

陳麗娟

4月 日有幸聽了本校骨干教師——肖朝招老師上的《永生的眼睛》一課，下面就聽了這節課的后的感受作以下分析：

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。肖朝朝老師對這篇課文的教學設計也非常巧妙，以課題“永生的眼睛”出發，當學生學習完文章重點詞語后引導：“再來讀讀課題，你有什么理解了。請有感情地讀出你的理解。”當學習完課文后 又回歸到課題升華主題：“永生的眼睛現在指什么你理解了嗎？”這樣從原點出發回到原點的教學設計顯得整體感強，很有緊湊性。

本節課教師抓住了父親的幾處語言以及人物的心情變化，基本讓學生體會出主人公的偉大情操。同時，教師也注意了加強課文的朗讀，以朗讀為手段，促進學生的理解。

不足：

1、課前教師沒有讓學生做一些關于器官捐贈的資料收集，死后捐獻器官對普通人來說還是一個挑戰，這個和我國的文化背景有關系，不是短時間能夠扭轉的，中國的孩子對此了解不深，可能就影響孩子對本文的理解、感悟。

作為一節略讀課，在學法的指導方面，是否應該多多放手，更多地發揮學生的主動性，使學生有更多的時間靜下來自讀自悟，而教師則在一邊適時引導和啟迪學生的思維。這也是對我們上好略讀課的正確引領，受益匪淺！

第五篇：《永生的眼睛》評課稿

走進文本

傳遞大愛

《永生的眼睛》評課稿

曾有專家感慨：現在我們的一部分語文課總是游離于文本之外的。文章寫得很美，寫得很有深度，但是我們老師在講課中卻不能夠引領學生真正的走進文本中去。那么怎樣才能引領學生真正的走進文本中去呢？《永生的眼睛》就是一堂很不錯的教學。

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有的人。為了更好地幫助學生理解課文，老師教學時讓學生在課前展開調查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生能夠快速進入文本，并對琳達一家人產生無限敬佩之情。

一、首尾呼應，緊抓“永生”感受愛。

這篇課文的教學設計非常巧妙，從《觸摸春天》的盲童入手，讓孩子感受到眼睛的重要性，感受到盲童對光明的向往，然后出示課題，讓學生對文本產生了興趣，預習檢測，學生說到了捐獻角膜，當學習完課文后，再次理解“永生的眼睛”的含義，回歸到課題升華主題。這樣由表及里，層層深入的學習過程，顯得整體感強，很有緊湊性。

二、閱讀文本，“情”為主線理解愛。

雖說這篇文章很感人，很有教育意義，但這是語文課，老師在具體教學時能夠讓學生在讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。教育并喚醒學生要有愛心，培養一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人的關愛。整體情況：本節課教師抓住了父親的幾處語言以及人物的心情變化，讓學生體會出主人公的偉大情操。同時，教師也注意了加強課文的朗讀，以朗讀為手段，促進學生的理解。

1、品讀感悟，體會作者的情感變化

課堂上，老師的策略就是不斷的深入的讀，以讀導學，以讀促悟，“讀出你的心情！”“讀出你的體會！”“讀出你的驕傲！”“讀出這位父親的平靜！”這樣的導語反復出現在課堂上，學生在這樣的要求和引導下慢慢走進文本，與人物對話，受到感染和熏陶！課堂上老師注重營造一種氣氛，她采用了多種方式的讀，使其讀得有聲有色。

這是一篇感人至深的文章，在具體學文過程中，溫老師創設情境，鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住主人公琳達態度的變化以及變化的原因，很自然地引出父親的話，并以此作為重點句子進行感悟、交流、品析。

然后溫老師進行情景創設，讓孩子們閉目感受盲童世界的黑暗，并讓孩子們想象，假如你就是盲童，你現在能重見光明，會想些什么?會做些什么？在情感熏陶的同時，也進行了語言的訓練。同時抓住溫迪對捐獻眼睛角膜的態度，折射出父親對后代的影響，幫助學生理解：父親所留下的更是一種無私奉獻，關愛他人的美好品質。從而達到了理解“永生”的含義。

三、課外拓展，內外并舉傳遞愛。

這篇課文已經讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。課文學完之后，溫老師又拓展了這個故事凄慘的結局，在老師深情的講述中，我看到了孩子們的淚水在眼眶里打轉。此時，他們的感受，除了對溫迪不幸遭遇的同情外，更多的是對溫迪和琳達的敬佩之情。“情到深處自然流”，此刻，溫老師水到渠成地設計了一個小練筆，這樣既是讀、寫結合的語言訓練，也是學生對文章最后的總結與感受。這樣，讓“永生”上升到了另一個境界。最后，溫老師趁機展示了關于器官捐贈的熱心人的圖片，同時還配有舒緩的樂曲，從學生們那凝重、感動的眼神中，我們確確實實感到了一股愛的力量在涌動。我想，這就是我們這節課最想傳達給學生的東西———愛的傳遞，這個教學目標是顯而易見達到了。在課堂教學中提高學生的閱讀感悟能力，同時落實了本單元的訓練重點“抓住人物的語言、動作、神態、心理描寫表達人間真情”。

在你那濃濃的愛意引導下，在課文中那感人的字里行間中，學生明白了很多，那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝――入情入境。一堂課下來，雖說是情感味很濃。這節課上得還是不夠大氣。我想今后的教學設計應該是把握住文章的主旨、設計的思路，有張有弛、有收有放。

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。潘行龍老師對這篇課文的教學設計也非常巧妙，以課題“永生的眼睛”出發，當學生學習完文章重點詞語后引導：“再來讀讀課題，你有什么理解了。請有感情地讀出你的理解。”當學習完課文后 又回歸到課題升華主題：“永生的眼睛現在指什么你理解了嗎？”這樣從原點出發回到原點的教學設計顯得整體感強，很有緊湊性。潘老師整個課堂教學中，教師的語言富有激情，評價語豐富，理答恰到好處。在具體教學時讓學生在讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“課文中哪些地方讓你有所感動”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。重點抓住課文第5自然段父親的話“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”展開討論，并且結合2、3、4自然段進行教學，當“我”聽到醫生要把母親的眼角膜捐獻給他人時，“我”驚呆了，“我”不能接受這樣的決定，“我”哭喊著。而父親卻那樣的平靜，痛快地答應了，和“我”的舉動產生明顯的對比。抓住對比觸動情感上的共鳴，學生很自然地體會到父輩的高大形象，對父親產生敬意。使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。

不過，聽了這節課我有幾點思考：

2、其實文章有兩處對比，一處是父親和琳達對捐贈媽媽眼角膜這件事情上的不同態度，另一處是琳達14歲時和溫迪14歲時對眼角膜捐贈的理解的對比。讓這兩對矛盾沖突更深化點，緊緊抓這兩處矛盾去感悟人物思想變化，引領學生與文本展開對話，感受前輩的耳傳身教對后輩所產生的影響會不會更好？

3、“驕傲”一詞在課文中出現多次，捐贈眼角膜所獲得的快樂是建立在盲人獲得光明的基礎上，教師可以讓學生看看盲人重獲光明這方面的例子，從而真正深刻地體會驕傲的原因。

但是總的來說潘老師的課思路清晰，重點突出，每個環節看似獨立，卻又是那樣密不可分，環環相扣，層層推進。課堂氛圍也很輕松，學生學習積極性高。讓我學習的地方很多。

當然，一堂再完美的課堂都有一些不足之處，在課堂上，老師的教學機智方面還需要提高，應變能力還不夠，過渡語，鏈接語，評價語，都不能事先完全準備好，要看課堂上學生的表現，并給予相應的評價。如果能加強個人的語言魅力，讓語言更加簡潔，導語和評價語更具藝術性，課堂上一定會呈現出更多的精彩。

“角膜”、“捐獻器官”對學生來說是陌生的；死后捐獻器官對普通人來說還是一個挑戰，這個和我國的文化背景有關系，不是短時間能夠扭轉的。這里可以設計一個學生匯報搜集資料的環節，或老師用簡單的語言介紹一下 “角膜”捐贈現狀，這樣既讓學生明白器官捐贈的必要性，又了解到捐贈器官的人是多么的了不起。