第一篇：頤和園 林莘名師教學設計

《頤和園》教學設計

鳳城中心學校 陳珠鳳 教學理念：

凸顯語文本體，努力實現語文學科的工具性與人文性的有機整合，在對語言文字的品評、誦讀、積累和運用等語文實踐中，通過抓頤和園的“美”字，引領學生走進頤和園、走進頤和園之相應景點。在感悟課文，理解內容時調動學生已有的閱讀積累和旅游經歷并將它們加以整合從而真切地感受頤和園的魅力所在。教學目標：

1、讀通課文，掌握本課的生字新詞。

2、積累文中優美的語句，培養語文能力

3、品讀課文2——4小節內容，感受頤和園的優美景色，受到情感的熏陶。教學準備：

CAI課件（頤和園風光片、課文重點句）教學過程：

一、創設情境，導入新課

1揭題：同學們，今天我們來學習一篇新的課文，題目是：（齊讀課題）2板書課題：指導“頤”字的書寫 3讀課題：誰會讀、誰來讀、一起讀

過渡語：頤和園這座舉世聞名的皇家園林，使得成千上萬的游客為之傾倒，今天就讓我們一起走進它！4.觀看頤和園的風光片

5、說說觀后感：看了頤和園那如詩如畫的風光后，你想說些什么？

二、首尾連讀，以疑激情 過渡語：多美呀！徐老師昨晚在家讀時摘錄了課文首尾的兩句話，你們看： 課件出示：北京的頤和園是個美麗的大公園。

頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞。設疑：自由讀讀這兩句話，讀著讀著，你發現了什么？ 預設：我發現這兩句話都是寫頤和園美麗的。

我發現這兩句話是課文的起始句和總結句

??

三、初讀課文、了解內容

現在請你打開課本，自由讀課文，邊讀邊想：課文寫了頤和園的哪些景點？

長廊 指名說并小結板書

萬壽山

昆明湖

四、駐足景點，品味美麗 景點1：長廊

讓我們走進頤和園中的長廊來細細品味它的美，請你反復讀課文第２小節，想想能用哪一個字來分別概括它的特點？ a自由讀 b說說特點 預設：①長

說說從哪兒體會到了它的長？

*重點句指導：（課件出示）綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成273間。

a、比較感知長廊的長：我們的教室長8米，七百多米相當于——個教室，這真是—— 指名讀句子，讀出長廊的長：突出一眼望不到頭。b、齊讀句子，感受長廊的長。預設：②美

文中哪些地方寫出了他的美呢？請你們自由讀讀這一小節，呆會兒我們來交流。自由讀——指名讀

是啊！你讀得多美啊！老師也忍不住想來試試，可以嗎？我讀課文前面部分請你接著往下讀：

c、美讀重點句：廊上畫著五彩的畫，有女媧補天、精衛填海等傳說故事讀?? 五彩的畫中有梅蘭竹菊等奇花異草讀?? 廊上還有岳母刺字、劉備過江等歷史典故讀?? d、想象畫面：站在這樣的廊上你仿佛看到了什么？

e、激情重讀：是啊！一條長廊就是一幅五彩的畫，一條長廊就是一部悠久的歷史叫人百看不厭，流連忘返，讓我們一齊再來回味。齊讀整段。景點2：萬壽山

過渡語：走完長廊，就來到了萬壽山腳下，你們看

*重點句指導：（課件出示）

1、抬頭一看，一座 角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光。那就是佛香閣。設疑：誰能用上課文中的短語來完成這道練習題呢？ 課件出示題型：（）的佛香閣

出示圖片：這就是你們說的佛香閣，美嗎？那請你們美美地讀讀這句話。*

2、蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。換詞理解“蔥郁”

預設：茂密 全班齊讀：茂密的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。

郁郁蔥蔥 郁郁蔥蔥的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。??

景點3：昆明湖

*正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。

1、指名讀這部分的第一句，其它學生說說聽后的感受 預設：覺得湖面很靜、湖水很綠等

2、讓學生讀出自己的感受

3、再讀這句話：說說自己認為這段話中用得最好的一個字，重在體會湖面的平靜祥和之美！

4、帶著自己的感受齊讀這部分內容

5、師生合作讀課文第3——4小節。讀出頤和園的美

五、激情點題，感悟美麗

如此之美的頤和園，使得許多文人墨客競相題詞，清朝乾隆皇帝就曾寫下這樣的詩句，你們看：燕山何處最暢情 無雙風月屬昆明

1、自由讀這句話

2、師范讀這句話

3、全班齊讀這句話

4、這里的昆明指的就是——關于昆明湖的美，我們以后再來細細品味。

第二篇：林莘《頤和園》教學實錄1

林莘《頤和園 》課堂實錄

一、課前談話

1、“十一”國慶長假去玩了嗎？可以肯定大家100%玩得都很開心，但98%回來后很煩惱、擔心。

把旅游中自己看到的、聽到的、想到的記下來，就是游記-----[板書：游記]。到底如何寫游記呢？學習小學階段的第一篇游記！相信學習之后會給你帶來啟發和幫助！

【點評：在導入談話中就點明文章的體裁——游記，啟發學生在讀游記中學習寫游記，學習目標明確。】

二、引入新課

1、北京有一座世界上面積最大、保存最完整的皇家園林，那就是——[讀課題：頤和園] 只要一進頤和園，你準會著迷、陶醉、驚嘆。

[指課題]“頤和園”三個字中最難寫的是哪個？[紅筆描出小“口”] 最難理解的是哪個字？（頤）“頤”什么意思？沒人舉手，是難理解。“頤”是保養、休養身體健康。它是皇家園林，過去頤和園保養的是皇親國戚的身體健康的。

【點評：從課題中的難字入手，快刀斬亂麻，引導學生認清字形，理解字義。“頤”的意思理解了，就很自然地為理解下文各處景物的寫作特點作了鋪墊。】

三、初讀，抓脈絡

1、都預習過課文了吧！這頤和園給你留下什么印象？什么樣的公園？[板書：美麗、大] 作者的感覺呢？在哪兒？（第一句）告訴你感覺，告訴你他的印象！一下子讓你們心中有了期待和憧憬！像這樣總感覺總印象的句子，作者總把它放在文章的——開頭、結尾。

[為加深印象再讀讀：北京的頤和園是個美麗的大公園。提示：強調哪個關鍵詞？美麗、大]

2、既然是游記，一定、必然會告訴你作者瀏覽參觀的順序，你看-----[出示句子：進了大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。] 像這樣告訴你走的順序，走的線路，就是從一個地方到另一個地方，書上還有很多，再讀讀書，把這些句子找出來，劃下來。（出示五句）

這樣寫有什么好處？（不亂、不碎、全面、清晰）

3、總結規律。就這樣帶著你走，帶著你游，這是寫游記最基本的規律。板書：（1）游覽線路再把這五句話連起來讀一讀，體會一下整個游覽順序。【點評：我們的語文課所欠缺的就是這種教給學生找規律的學習方法。為何我們的學生在習作中總是言而無序，東一榔頭，西一錘的，就是因為學生不懂得如何按一定的觀察順序一一描述具體的事物。這里，林老師充分發揮教材的范例作用，讓學生先劃出描寫作者參觀順序的句子，再連起來讀一讀，在整體感受游覽順序的同時，感知寫游記的基本規律，做到了授之以漁。】

4、過渡。就這樣跟著作者走了一遍，就這樣結束文章，可以嗎？------（不可以，沒有具體介紹，沒有詳細描繪。）

具體而生動地描繪景點是游記最重要的規律------[板書：景點描寫] 這也是同學們覺得最困難的地方。那我們今天就主要解決這個問題，看看作者是怎么具體描繪每個景點的。

5、那你們最想先去哪兒呢？（學生各說各的，眾說紛紜）噢，聽你們的，咱們得兵分五路，想先去哪兒就去哪兒。（生）可以是可以，可不好，走冤枉路，走回頭路，走錯路。

【點評：為使“按一定順序觀察和按一定順序記敘”這么一個“基本規律”，能有個較好的理解途徑，先讓學生想想怎樣才能避免“走冤枉路，走回頭路，走錯路，”一下子把文本教學融入了人們的日常生活，可謂是語文教學生活化的注腳。】

6、好吧，跟著作者就是最佳選擇、最佳線路。我，林導游，簡稱林導，帶你們一個地方、一個地方地走，一個景點、一個景點細細地游。

【點評：“林導”看似平常無奇的字眼，卻一下子拉近了老師與學生、學生與文本的距離。林老師的文本意識、學生意識及教學智慧，就在這“林導”二字中，體現得淋漓盡致。】

四、學習“長廊”

1、大家進了大門，繞過大殿，各位團友，我們來到頤和園的第一站啦——[板書：長廊]。第一句話中很平常的字眼，但卻很關鍵（有名）。真厲害，一下子捕捉到關鍵，這是會學習的表現。

2、十分有名。長廊被聯合國文化組織評為世界“長廊之最”，還申報了吉尼斯世界記錄，猜猜看，長廊被稱為“世界上最＿＿＿＿＿＿＿的廊。” 請大家自由讀課文，邊讀邊思考，在書中找依據。

3、“最長的廊”：700多米長，分成273間，700多米大約繞操場三、四圈，273間是學校里所有房間的三倍還多，就這樣一字排開啊，這么長堪稱“世界之最”啊，怎么讀才能讀出長廊的長？再讀讀[二次讀，指導朗讀：重音強調，拖長音強調。] 你們看，課后有一道思考題，不同的特點作者用不同的表達方式，作者用了什么辦法寫出了長廊的長？（生）對，讓數字說話，讓事實說話。讓我們在這些數字詞下面加上著重號。

4、“畫兒最多的長廊”。幾千幅、兩幅

這句話中最讓你震撼的是什么？（幾千幅，還是用數字）這句話也就是說，幾千幅畫——（都不一樣），每一幅畫——（都不一樣）。[課件：各色各樣、五彩繽紛、美侖美奐的畫，有多少幅？林導查過最權威的資料，橫檻上的畫竟有一萬兩千多幅呢！] 把你的感嘆讀出來（二次讀）。

5、最美的長廊。（這邊的花，那邊的花------）數不清的花，看不完的花，競相開放的花，的確美不勝收。

6、小結：同學們通過讀書，猜得有根有據。長廊呀，被稱作“世界上最長的畫廊”猜對了嗎？長廊看似平常，但卻用它的長、它的畫表現了世界獨一無二的美，它是世界之最，也組成了頤和園里一道亮麗的風景線。

【點評：緊扣課后思考題，立足文本，讓學生從課文中找出具體的數據，說明頤和園的長廊是世界上最長的長廊。學習用數據說明問題的方法。】

五、學習萬壽山上的“佛香閣”

1、現在我們走完了------（長廊），就來到了------（萬壽山腳下），抬頭一看，啊！各位游客，快告訴我，你們看見了什么？佛香閣什么樣？指名讀課文。

2、對比讀：

一生讀：佛香閣是一座八角寶塔型三層建筑，聳立在半山腰，黃色的琉璃瓦閃閃發光。

教師讀：一座八角寶塔形三層建筑聳立在半山腰，黃色的琉璃瓦閃閃發光。那就是------佛香閣。

3、這兩句讀起來感覺有什么不同？讀第二句，你仿佛能看到游客在喊：那就是佛香閣啊！太美啦！百聞不如一見啊！

4、小結：你看, 這句式一變，順序一變, 就寫出了驚喜，寫出了激動，寫出了興奮！很好地表達了作者的心情, 多有意思啊!再來讀一讀。

[點擊課件，句子顏色變化：一座八角寶塔形（藍）三層建筑（紅）聳立在半山腰（綠），黃色的琉璃瓦閃閃發光（黃）。那就是------佛香閣（黑）。] [合作讀：4個學生與老師------4個小組與全班]

5、你們的朗讀讓我們感受到佛香閣的------美，佛香閣的------壯，佛香閣------金碧輝煌。[板書：高、美] 居高臨下的佛香閣，猶如一座天宮，在頤和園中占著最重要的位置，再次讓我們感嘆。

同樣的句子，有時，只要變化一下順序 [板書: 變換順序]，倒著說，讓人意外之感，能更好地表達情感，這種表達很特別，很特殊的。把這句話用波浪線劃下來。能不能也用這樣的句式寫一句話。[--------------，那就是---------。] 【點評：同樣是寫景，林老師抓住語言特點，不斷變換教學手段，激發學生的求知欲。這一片斷的教學，林老師用變換句式的方式與學生一起對比著讀，讀中比較，體會倒裝句的用法，不僅讓學生感受到佛香閣的高、美，同時明白在文章中適當使用倒裝句表達的效果更精彩。】

六、學習“昆明湖”

1、同學們，繼續前進吧！現在我們可要爬山啦！加油啊！無限風光在險峰啊！我們終于登上了萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，又望見了怎樣美麗的景色呢？

2、（教師配樂朗讀）

3、印象最深的，最美的要數------昆明湖了。

4、誰愿意讀（三、四位學生讀）[打出課件: 昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉.游船畫舫在上面慢慢地滑過,幾乎不留一點兒痕跡.]

5、都說這兒有一面鏡子，一塊碧玉, 你們看, [課件: 昆明湖圖片] 看到了-----的鏡子,-----------的碧玉。

6、(明亮、閃閃發光、照得見影子、仿佛巨大畫卷)的鏡子.（說、讀）（一塵不染、碧綠無瑕、人間絕品）的碧玉.（說、讀）

7、游船、畫舫在這樣的鏡子上，碧玉上滑過，怎么滑過？------[板畫“滑”，重重滑過，不留一點兒痕跡滑過]（都不對，應該是------）對，就這樣若隱若現，就這樣若有若無，似乎連游船、畫舫都不忍心打破這寧靜而美麗的湖面啊！【點評：林老師抓住一個“滑”字，讓學生通過語句、板畫加想象，漸漸地入境入情，感受胡靜船悠閑、體會作者憐惜美景的心情，達到情境合一，令人神往。】

8、假如此時你就坐在畫舫上、游船里，你又有什么特別感覺？

9、師生合作讀，背。

10、小結：如果說佛香閣仿佛是一座金碧輝煌的天宮，那么昆明湖就是無與倫比、令人驚嘆、讓人陶醉的天河（湖）。

11、同學們，陶醉了吧，享受吧！讓我們休息一會兒，伸伸懶腰，呼吸一下新鮮空氣。呵，也讓我們暫時回過神，思考用什么辦法把昆明湖寫得這么美，讓我們產生美好的幻想？（比喻）

【點評：抓住文本的空白處，讓學生在充分進入文中意境的時候，適時地引導學生回歸理性，重新思考該用什么方法才能把昆明湖寫得這么美。】

七、小結2、3、4自然段的相同點及不同點

游客回到讀者，看看課文。到此為止，我們學習了“長廊”、“佛香閣”、“昆明湖”，發現每段描寫方法都不一樣。可其實啊，這幾段也有一個共同的寫法。出示表格 景點 長廊 佛香閣 昆明湖

不寫，可以嗎？------[孤立，單調，不那么美，猶如綠葉襯托紅花，云彩托起明月，猶如美麗的花邊點綴。會把主景打造、襯托得更美，更精彩。]

八、小結游記的特點。

學習了《頤和園》這篇游記，你覺得對你今后寫游記有什么幫助和啟發？看來大家的收獲可真不小！掌握了這些絕招法寶并努力運用就會提高。

九、布置作業

遠看昆明湖很美，近看昆明湖又是一番怎樣的景象呢？你們瞧------[打圖片：鮮花裝點的昆明湖別樣絢麗多彩；無論是春夏秋冬，無論是晨曦初露，還是夕陽西下，都美得令人難忘；哦，湖面上的橋造型各異，引多少游人駐足觀賞；數也數不清的石獅子一定會是你的最愛；黑天鵝是那么優雅、悠閑、姿態優美；一個個湖心小島猶如一顆顆珍珠寶石鑲嵌在湖面上……]

俗話說得好，“千人千景，萬人萬色”。希望你能用你的觀察，你的發現，你學到的寫游記的方法一起來寫昆明湖獨具魅力的美。

十、板書設計

頤和園 美麗 大 游記

長廊 長美 列舉數字 游覽順序 共同點 兩邊、昆明湖 排云殿 城樓、宮墻 佛香閣 高美 變換順序 景點描繪

昆明湖 靜綠 比喻 總評

林老師執教的《頤和園》可謂是“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的精品課的典范。整節課板塊設計清晰明快，每一板塊教學步步有高招。教學的每一個環節，林老師都充分發揮文本的范例作用，凸顯讀寫結合特點，將讀寫進行到底，體現了語文科特有的本性。讀中悟寫，以寫促讀，形成讀寫互動的良性循環，是本節課顯著的特色。

全課由兩個板塊構建而成，第一板塊，抓游覽順序，理清課文脈絡，實現對全文的整體感知；第二板塊用“列舉數字、變換句子的順序、比喻”等方法感悟游記抓不同景物的特點運用不同描寫的手法。體現了感受、理解、積累、運用游記這一體裁的話語形式。

從細節來看，林老師具有敏銳的課堂教學機智、無痕的教學藝術，每個細節都彰顯出林老師強烈的語文意識——把教材當范例，真真切切地教學生學語文，用語文。

第三篇：林莘《蟋蟀的住宅》教學設計

林莘《蟋蟀的住宅》教學設計 教學目標：

1、學習生字詞，學寫“宅‘穴”。

2、學習課文，了解蟋蟀是怎樣選擇住宅以及住宅的樣子，通過重點語句體會法布爾筆下的蟋蟀不肯隨遇而安、認真嚴謹、富有情趣的特點。

3、體會作者富有情趣的語言表達特點，激發學生課外閱讀的興趣；感受作者認真觀察事物的精神和熱愛自然、執著求真的偉大情懷。

教學過程：

一、揭示課題，學寫生字

1、象形字入題：（出示圖：象形字“宅”）像林老師這兒有一幅畫（出示圖）看，像什么？（房子，真厲害，一眼認出。其實它是幾千年前我們的老祖宗創造的一個象形字。房子里有人，人住的房子就叫——宅）誰會給這個生字組個詞？【板書：住宅】學寫生字“宅”。

2、（出示圖：蟋蟀的洞穴）這是什么地方？（板書課題）明明是洞穴，可作者為什么說成是人住的住宅呢？

3、我們把蟋蟀當成蟲子了，可在作者的眼里，它哪里是蟲子，分明是（人）啊！所以作者才把它住的洞穴稱作住宅。

5、出示《昆蟲記》中的一些文字標題，體會富有人情味的擬人寫法。

《狼蛛的家庭生活》 《天生攀巖家》

《蜘蛛離鄉記》 《螳螂的愛情》

二、默讀全文，梳理課文內容

1、如果讓你寫這篇文章，你會寫哪些內容呢？

2、那作者寫了哪些內容呢？同學們預習過課文了，再讀全文，在你感興趣的內容旁做上記號。

（學生交流并板書：選擇住宅、住宅工具、搜索住宅、住宅樣子、修建住宅）

這些內容全都圍繞什么來寫？（住宅）“住宅”是題目的重點，也是課文的重點。（今后我們寫文章也要扣住題目中像住宅這樣的關鍵字眼，按一定的順序來寫）

3、哪些部分作者寫得很具體很詳細？

（咋們說話些文章不僅要有條理有順序，也要有詳有略。）

三、角色扮演，品味關鍵詞句

1、閱讀思考

聽說蟋蟀選擇住宅非常有名，寫在哪個自然段？好，現在請大家輕聲自由讀第二自然段，思考：①蟋蟀和別的昆蟲選擇住宅有什么不同？②用序號標出蟋蟀選擇住宅的條件。

找出關鍵詞做上記號

2、文字再現

讀懂了嗎？你們現在就是——一只只的——昆蟲了，我要隨機采訪幾只昆蟲，看看他們是怎么選擇隱蔽所的？

哇，昆蟲甲，這兒臭氣熏天，你們怎么住在這么臟兮兮的犄角旮旯？你們會在這兒呆一輩子嗎？原來這只是——臨時的隱蔽所。你花很長時間才找到這洞穴嗎？這就叫——得來不費功夫。

昆蟲乙，帶你去更好玩的地方，怎么樣？用課文中的話是——棄去毫不可惜。

你看，讀書就要關注這樣的關鍵詞，【板書：抓住關鍵】才能捕捉重要的信息，才是真正讀懂課文。大家在這些關鍵詞下面做上記號了嗎？

誒，蟀哥躲哪兒？你怎么不像他們圖個簡單隨便找個地兒？（特立獨行，不與他們同流合污，要求真高啊！）你選擇這個地方作為你的住宅有什么標準條件嗎？（排水優良、光線溫和）

3、師生對讀

現在我來當其它的昆蟲，全班同學自然就是蟋蟀啦！（師引讀，師生對讀）

我大多~~~ 而你們常常~~~ 我的隱蔽所~~~ 而你們一定~~~ 我利用現成的住宅，而你們舒服的住宅是~~~~

4、小結寫法

題目明明是“蟋蟀的住宅”，作者只要寫“蟋蟀”這一條線就可以了，為什么還要寫其他的昆蟲？（鮮明的對比，突出強調）他們一個隨隨便便，隨處均可安家，用一個詞語概括——隨遇而安。而蟋蟀認認真真，非常講究，那就是？——慎重，這就是作比較 【板書：比較】“不比不知道，一比嚇一跳！”。這是法布爾最愛用的秘密武器。

5、學習生字

今天要學的生字都在這個自然段，再讀一讀、記一記。這些生字中最難寫的、最容易寫錯的是——蔽（學寫“蔽”）

四、畫住宅說住宅，體會語言表達特點。

1、指名讀文

這么挑剔的蟋蟀，建造出來的房子又會是什么樣子的呢？請三位同學接力讀第5自然段，大家邊聽邊在腦中想象，畫腦圖，注意把文字化為畫面。

2、圖文對照

簡筆板畫：你們看，朝著陽光的堤岸上，這彎彎曲曲的隧道，就是蟋蟀的住宅，這樣畫對嗎？誰發現了錯誤？

品讀：門口總有一叢草半掩著 對這蟋蟀的住宅圖有意見嗎？

（門口應有草半掩著）為什么？（若門口沒草，不安全；若門口全是草，遮住了陽光，擋住了空氣，甚至可能連自己都找不著家了。）

這句話中哪個詞在提醒你不能這么畫？“半掩”是最佳設計，這“半”字四兩撥千斤、舉足輕重呀！作者用詞是多么準確啊！

品讀：一條傾斜的隧道 這隧道的特點是（傾斜）傾斜，到底是向上傾斜還是向下傾斜？我也不知道，接下去把這句話讀完。（即使有驟雨，這里也立刻就會干的。）

有時句子不直接告訴你答案，但卻暗示著重要的信息！誰讀懂了？(若隧道向下傾斜，下大雨時，水會往洞里灌，蟋蟀會被淹死的。只有向上傾斜，水才會立刻排掉，加上陽光的照射，隧道才會立刻干的。說明蟋蟀解決排水這樣大難題是相當地有水平啊！）所以讀書不能斷章取義，要聯系上下文。

一個字，一個詞，一句話，這些關鍵語句那么準確，同時讓我們看到怎樣的蟋蟀？（聰明 用心 富有情趣）

3、對比讀文

同學們，關于蟋蟀的住宅，我卻看到很多這樣的文字介紹。

蟋蟀穴居，常棲息于土穴中、草叢間，新建的洞穴只有一個出口。

讀著讀著，同樣的意思感覺一樣嗎？怎么不一樣的？在法布爾的筆下，那蟋蟀——就像人【板書：人】

4、讀悟寫法

法布爾到底怎么把蟋蟀當作人，你能不能在這段話中也找一個字、一個詞、或一句話來說說，體會這樣寫的妙處！（學生通過讀、劃、議，可以有以下發現：①一個疊詞：彎彎曲曲——合理的設計。②準確數字：九寸深、一指寬——準確的建造。③擬人的動作：仔細耙掃、收拾得很平坦——相當講究。④形象的比喻：一座門、平臺——珍愛生命保護自己。⑤決不去碰——有意志有情感）（蟋蟀真是了不起的工程師、設計師，里里外外考慮周密細致、居安思危、步步精心。）

5、閱讀延伸

這就是法布爾的語言，透過他的語言，我們發現在他的眼里、在他的心里這些蟋蟀還是蟲嗎？分明是——可愛的人，有血有肉、有智慧有思想、有豐富情感的人啊！【板書：蟲——人】這就是法布爾語言最大的特點，這就是《昆蟲記》語言最大的特點。食糞蟲的美餐：

一堆牛糞的周圍，竟出現了如此爭先恐后、迫不及待的場面！從世界各地涌向加利福尼亞的探險者們，開發起金礦來也未曾表現出這般的狂熱。

太陽還沒有當頭酷曬的時候，食糞蟲已經數以百計地趕到這里。它們大大小小，橫七豎八，種類齊全，體型各異，多種多樣，密密麻麻地趴在同一塊蛋糕上，每只蟲子抱定其中的一個點緊鑼密鼓地切鑿起來。那些小字輩們，暫時站在一邊，只等強有力的兄長大動干戈時有小渣渣滑落下來，它們前去加工成碎屑。

在他的《昆蟲記》對上千種昆蟲進行這樣精彩的描繪。在《昆蟲記》中，這樣的文章比比皆是：《狼蛛的家庭生活》、《天生攀巖家》、《蜘蛛離鄉記》、《園蛛：我的鄰居》、《圣甲蟲的造型術》、《螳螂的愛情》等，這些文章都有——人的味道，人的情感，人的故事。

6、遷移運用

聽，什么聲音？（蟋蟀的叫聲）平常而普通的叫聲嘛，法布爾卻說它在彈琴。

晴朗的夜空、寧靜的原野，風兒在沙沙地響，一只蟋蟀出來了，兩只蟋蟀出來了，他們在二重奏——（學生朗讀）

蟋蟀爸爸出來了，蟋蟀媽媽出來了，他們琴瑟和鳴——（學生朗讀）所有的蟋蟀都出來了，他們在集體合奏小夜曲啊！——（學生朗讀）

這真是浪漫溫馨的時刻！此時此刻，你仿佛看到了什么樣的景象，仿佛聽見什么聲音？也像法布爾那樣帶上你心中對蟋蟀的愛，也來有趣的、詩情畫意的、富有創意的表達吧！（學生仿寫）

五、總結升華，感受精神

文章學到這兒，喜歡這些蟋蟀嗎？想看《昆蟲記》嗎？再次隆重介紹這位偉大的作者。（圖）這是年輕的法布爾：頭戴寬邊草帽，手里握著他的寶貝放大鏡，嘴邊掛著一絲微笑。（圖）時光走過了四十年，我們又看見了他的身影：年華老去的法布爾，滿臉皺紋、老態龍鐘，可不變的是他的頭上依然戴著寬邊草帽，手里還是握著他的寶貝放大鏡，嘴邊永遠掛著孩子般的微笑??1915年，92歲的法布爾在他最鐘愛的昆蟲的陪伴下，靜靜地長眠于他守了30多年的荒石園，從此消失了，但我們仿佛聽見他對我們說：孩子們，來吧，快到我的昆蟲世界吧。

評林莘老師《蟋蟀的住宅》第一課時的教學

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對語文課程進行了重新定位：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在落實“語言文字運用”這一核心任務時, 人們也在思考這樣一個問題：怎樣才能不陷入“工具主義”“科學主義”“技術主義”等純理性窠臼，不走“以語言文字訓練為主線”的老路。做到既突出“語言文字運用”能力的培養，又能充分激發學生的學習動機，讓語文學習的過程既嚴謹、科學，又充滿情趣，展現自己的魅力。林莘老師《蟋蟀的住宅》第一課時的教學在這方面做了有益的探討——融語言文字運用能力的培養于充滿情趣的學習活動之中。其設計的理念與實踐的效果，頗值得我們深思與總結。

一、緊抓“擬人”特點

《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。作為小學六年制四年級上冊第二組的課文，編者的意圖之一是讓學生體會作者是怎么觀察，并學習他們的觀察方法。說明文語言嚴謹，富有條理，但與敘事性文章相比，相對枯燥乏味，其教學容易陷入“就事論事”，把課文的內容歸納為幾條干巴巴的“條條道道”。《蟋蟀的住宅》不僅是科學說明文，同時也是一篇優秀的文學作品。文章的語言看似平實，其實蘊含著作者濃郁的情懷。林莘老師抓住文章“運用擬人手法”這一顯著特點，引導學生與文本對話、與文章的作者對話。從揭題時的設疑：明明是洞穴，怎么說是住宅？到角色扮演其它昆蟲與蟋蟀的對話；從作者其它作品的名稱中發現—— 這些題目都有人的味道，到品讀“住宅結構”后的轉換角色朗讀：這還是蟲嗎？它就是人呀??教者在用教學實踐演繹文本的“擬人”寫法，挖掘文本自有的情趣魅力，從而使學生入情入境，體會文本語言，感悟作者之情感。還值得一提的是，教者在教學過程中兩次插入對作者法布爾的相關資料，包括他的一段名言，這有助于學生在與作品對話的同時，與作者對話，更深入地理解作者對昆蟲之喜愛與認真細致的觀察，從而更全面了解作品，更有助于激發學生觀察周圍事物的興趣和課外閱讀的興趣。

二、多法激趣品文

采用多種方法，讓閱讀過程充滿情趣，使學生在愉悅中徜徉在語言之途，領悟語言文字的奧秘，感受言語之美，體悟表達之巧，形成言語之能，是林老師這節課的最大亮點。主要體現在以下幾處：

1﹒趣解課文題目。文章的題目比較新奇，教者用象形字揭題，讓學生在猜字中引發懸念；再利用動物和人類的“住宅”的區別及聯系，引發孩子的閱讀期待，激發學習的興趣。2﹒創設情境趣讀。用角色扮演的方式學習“選擇住宅”部分。讓三位學生分別扮演蒼蠅、小飛蟲、蟋蟀選擇住宅，然后通過“采訪”，巧妙地引導學生把握“毫不可惜”“不費功夫”“慎重”三個關鍵詞語的豐富內涵，形象地理解別的昆蟲和蟋蟀選擇住宅的區別，清晰地懂得蟋蟀選擇住宅的條件、標準。再通過情趣盎然的引讀、分角色讀、對比朗讀，讓學生深刻地領悟作者運用對比手法的妙處。

3﹒圖文對照美讀。用“畫住宅，說住宅”的方式學習第五自然段。先讓學生根據課文的描述畫出蟋蟀的住宅圖，然后讓學生代表上臺，對照文字，展示作品，在師生評價的過程中點出蟋蟀住宅的幾個關鍵詞：堤岸、隧道、傾斜、彎彎曲曲、半掩、草。幫助學生了解其設計特點、作用。目的是讓學生用圖畫還原課文，將蟋蟀的住宅立體式展現在腦海里。緊接著老師遮住這段話的關鍵詞語，讓學生對照圖畫讀出原文。這樣從文到圖，又從圖到文，反反復復，讓學生理解內容，體會情感，同時掌握邊讀書邊在腦中畫圖的讀書方法，做到得意、得言，又得法。再接著，播放蟋蟀在平臺上吟唱的視頻，出示：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”在美妙的音樂聲中，在情景交融中，讓學生美讀課文，以進一步領悟課文內容，體驗課文文字表達的準確與美妙。

三、力求讀寫共振

王尚文先生在《語言·言語·言語形式》一文中比較了語文與其他課程的區別：其他課程學的是言語內容，即教材“說了什么”，而語文課學的不僅要學習言語的內容，還要學習言語的形式，即教材是“怎么說”的。本節課，教者并沒有安排動筆的練習，但是注重了從“寫”的視角去解讀和處理文本，非常注意引導學生認識課文是“怎么說”的。比如強調課文題眼的作用，引導學生寫文章也要扣住題眼。又如，在學習第二自然段時提出：題目明明是“蟋蟀的住宅”，作者只要寫“蟋蟀”這一條線就可以了，為什么還要把其他的昆蟲拉進來放在一起寫呢？讓學生深刻認識對比手法的運用之妙。再如，利用畫面的直觀性，引導學生體會作者用詞的準確與精妙。還有，在閱讀過程中多次提出：作者為什么會有這些發現，作者是怎么知道這些的？讓學生明白留心觀察、細致觀察的重要性。整節課，教者注意引導學生品讀、領悟、積累，讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，體會作者認真觀察事物的方法，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。這種對“寫”的指導是與對文章思想內容的理解結合在一起的，或者說是一種滲透，但效果很明顯，對讀和寫兩個方面都有很好的促進作用。所以，勿用置疑，學生通過課文學習的累積，“寫”的能力肯定會在原有的基礎上得到有效的提高。

林老師的課散發著濃濃的語文味，又充滿了清新的情趣，使語文的魅力自然地展示出來，所以學生學習興趣倍增，課堂氣氛活躍。但筆者覺得，在品味語言，尤其是在引導學生體會說明文語言的準確性、條理性方面似乎還可以再強化一些，以使學生的印象更為深刻。另外，可能是時間太緊的緣故吧，本節課沒有進行生字的書寫訓練。這不能不說是個遺憾

第四篇：《笑》 課堂實錄 林莘

觀摩課《笑》

林莘

上

課前交流

師：同學們好，有沒有發現，今天的課桌椅和平時不太一樣，擺放得，怎么不一樣? 生：我覺得是前三排形成了一種面對面的形式，后三排還是按照我們原來的教室的一樣坐。

師：對啊，原來我們可能看到的是其他同學的后腦勺、后背，現在你可以看到對面同學的笑臉了，對不對？好，跟對面同學打個招呼。對，后面坐的同學也可以看到這邊同學的笑臉了。今天，我們待會兒會有很多的討論，討論的時候希望同桌的兩位應該這樣討論。（老師和學生靜靜地、不出聲地討論）待會兒我們討論就是這樣靜悄悄地討論，靜悄悄地交流，不要讓別人聽到你的聲音。不要影響其他同學的學習和交流，不要讓我聽到你的聲音。生自由討論

師：我還有一個要求，就是同桌兩位就是雙胞胎，就是連體嬰兒，你待會兒站起來的時候，希望我提問，你的同桌也應該同時起立。然后你可以說我同意他的觀點，可以你們兩個說一樣的答案，但我更喜歡的是我有自己的看法，我有自己的補充，我有自己的見解，可以嗎？

師：好，記住了，今天的這種學習方式就叫共同體學習。那我們開始今天的學習。

正式上課

師：有一段視頻，有一段錄音，林老師特別喜歡，百看不厭，待會兒也請同學們來看，但看的時候要注意，你們要有一雙孫悟空的火眼金睛，注意要看到最特別的、最細小、可能一閃而過的那個特殊的、特別的鏡頭。學生觀看視頻 師：怎么樣？開心吧！剛才這些鏡頭當中，你最喜歡誰的笑呢？請同學們閉上眼睛想想你最喜歡的那個鏡頭的人物他有哪些與眾不同的樣子、特別的聲音或者特別的動作定格在你的腦海里。師：好，很多同學已經看到了，因為剛才他邊想臉上就已經寫滿了笑意，因為他看到了可愛的、好玩的、有趣的鏡頭，下面：

1、選擇你最喜愛的一個人的笑，2、寫完同桌互相交流、點評。時間五分鐘。學生寫一段話

師：很多同學寫完了，別忘了一件事，同桌互相交流、點評，看看有沒有什么更好的建議。學生繼續寫。

師：好，現在請林老師在你的紙張上做上記號的同學上臺，五位同學。

師：他們讀，你們來猜他寫的到底是誰。注意不要被別人看到了，不能泄密。

第一個學生讀自己寫的作文

他笑得很自然，笑得也非常開懷，像九陰真經中的攝魂版一樣把我們都逗樂了。師：“九陰真經中的攝魂版一樣把我們都逗樂了“他說的是誰呢？不許讓其他人看到。

生：我覺得應該是小貝比西西。師：一個答案了。

生：我覺得可能是大帥哥漢森。師：大帥哥漢森，兩個答案了。生：我覺得應該是老頑童漢姆。師：老頑童漢姆，三個答案了。生：我也認為是老頑童漢姆。師：好，還有沒有第四種答案？ 生：我覺得他可能是寫哥們倆漢克和杰克。

師：看來，四種答案，四個人大家全猜到了。好吧，那么他到底寫的是誰呢？不許公布答案。請聽第二位同學讀，他們寫的是同一個人，你們猜猜看寫的到底是誰。第二個學生讀作文

他笑得很怪，嘴中還缺了一顆大門牙，人一看就哈哈大笑。師：一看就哈哈大笑，他寫的是誰？ 生：我覺得應該是大帥哥漢森。師：大帥哥漢森同意嗎？都同意的舉手。師：你們兩個是不是寫同一個人？ 生：是。

師：那為什么你寫的四個人都猜了，他寫的就猜一個人。你們兩個自己想想看，其他同學也幫忙想想為什么。

生：我覺得應該是這樣的，翁治煬寫得很好，但他沒有寫出大帥哥漢森的特點，而徐一帆寫的缺了那顆大門牙一下讓我們想到了大帥哥漢森。

師：說得對不對？雖然他寫得無比厲害，你看九陰真經中的攝魂版，我們魂全被他攝走了，結果不知道他說的是誰了。但是他只要一個詞，只要一個很重要的特點被他抓到了“缺了一個大門牙“，這個帥哥臉上的標志性建筑，大家一下子就猜出他了。一定要寫出人無我有，人有我新，人新我特，要寫出最特別的地方才能讓人一猜就準。

師：你還有補充嗎？

生：我覺得如果寫“他笑的時候經常嗞個大牙“的話就很容易被猜出來，因為他的門牙就兩個。

師：所以這就是小小牙洞，與眾不同，一猜就中。師：所以你有什么想說的？

生：以后寫作的時候要抓住人的特點。師：對，保持你的風格的情況下，保持你的厲害的想象與比喻的情況下抓住特別的地方，那你就是超級無敵手了，你會超越他的，因為你剛才寫得比他還妙還美呢！掌聲送給這兩位同學帶給我們的啟示與啟發。

師：好，沒關系，照你原版的念，因為你肯定受到前面的啟發了。學生讀

他笑的聲音很奇怪，有的像老鼠的叫聲。師：是誰呢？

生：我覺得應該是老頑童漢姆。師：你覺得呢？

生：我覺得應該是老頑童漢姆。師：也是。你說。

生：我覺得是哥倆麥克和杰克。師：他們兩個像老鼠叫。生：我認為也是老頑童漢姆。生：我覺得應該是小貝比西西。

師：看來還有疑議，那再聽下一位同學的，有沒有疑議。生讀作文

他笑得時候，臉上布滿了皺紋。眼睛瞇成了一條線，時不時發出“嗨嗨嗨“這樣輕輕的笑聲，笑得都快喘不過氣來了，身體還前后仰來仰去。師：前仰后合，誰? 生：老頑童。師：再聽聽她的補充。生讀

他十分開心地“嘿嘿嘿“地笑，不知怎么了我總認為那非常地像壞笑。師：非常像壞笑，有沒有注意到老頑童的笑聲那是不變的節奏，不變的調子，先是“hihihi“后是”嘿嘿嘿“，多么特別的笑聲，又是與眾不同。現在對你剛才所寫的內容做一個小小的修改，看看能不能捕捉到那最特別的、最與眾不同的鏡頭。學生修改

師：誰愿意起來讀讀剛才我沒發現的，相信自己一讀就能讓人猜出他是誰。

生：他的笑體現出兒童的天真無邪，讓人久久不能忘懷。師：一個詞暴露了秘密“兒童的天真無邪“。生：我認為應該是小貝比西西。

師：對，這不用你猜了，一下子就明白了。但是如果你能抓到小貝比西西還有什么特別的舉動那會更好。生：我寫的是老頑童漢姆。

師：一下公布答案了，要把懸念留到最后，好，繼續讀。生：他的笑笑得很天真，雖然人一把年紀了，笑起來還是小孩兒一般的笑，不愧是老頑童啊。師：真不愧是一個老頑童。

生：他的笑十分特別，全身都在抖動，張著大嘴，好像每時每刻都要翻一個大跟頭。他的笑帶著陰險，他是當之無愧的老頑童。師：當之無愧的老頑童。

師：同學們，我們在細致觀察的時候就要學會捕捉那些，一起讀，“最細小最特別的描寫，讓人一閉上眼，仿佛就能看到畫面——契科夫“ 學生齊讀

師：我們再看看觀察的鏡頭，小朋友笑的時候喘了一口氣（西西）。看到他的舉動了嗎？他的外貌、動作是最吸引人的（漢森）。注意他的聲音（漢姆）。而他們倆是笑得那樣肆無忌憚（麥克、杰克）。師：同學們你看，在鏡頭中如果你捕捉到他們特別的聲音、動作（老師板書），就可能寫出與眾不同、千姿百態（老師板書）的笑。下面請大家看一幅效果圖。出示投影

師：有圖嗎？如果你認真讀就一定能讀出一幅圖來，下面請大家認真讀。思考誰的笑給你留下深刻的印象？為什么？ 要求：

1、同桌配合讀。

2、同桌交流，時間三分鐘。師：不要讓我聽到你的聲音。開始。學生靜靜閱讀、交流。

師：同學們，這段話都是寫人物的笑，但你們看紅色部分的字有出現“笑”這個字嗎？你怎么看出他在笑？你最喜歡誰的笑？說說你們的見解，你們的看法。

師：請這位同學，哦，他的同桌忘記了。（同桌倆人都要站起來回答）

生：我最喜歡史湘云的笑，因為她在吃飯可是笑得飯都灑出去了。師：應該是噴出去了，是噴氣式火箭。那威力該有多猛啊，對不對？

生： 我最喜歡的是探春的笑。因為探春笑的時候手在發抖，飯碗沒抓緊就灑在迎春身上。

師：對啊，那一個“噴”的動作，那一個飯碗的“合”就體現了她們的動作完全不受控制。像這樣的動作詞還有嗎？比如說黛玉是笑——岔了氣，扶著桌子“哎呦哎喲”地—— 生：滾到。

師：賈母是——摟著。王夫人是—— 生：指著，說不出話。師：薛姨媽是—— 生：撐著。師：對，這一個個動作都讓我們看到她們笑得是無法控制，非常開心。還有沒有誰補充的？

生：我最喜歡的林黛玉的笑，因為說出了她笑的時候的聲音就是“哎呦”

生：我喜歡惜春的笑，因為惜春笑的時候揉一揉腸子，說明她笑得肚子都疼了。

師：說明腸子都糾結了。他們倆說得特別好，一個抓住了黛玉的笑，一個抓了惜春的笑。那老師想問你們，如果我這樣寫“賈母笑得滾到寶玉的懷里”“寶玉笑得摟著賈母叫寶貝心肝”“惜春笑得噴出了一口飯”“黛玉笑得撐不住氣了，茶噴得探春一裙子”，換一下，反正都是寫笑，我這樣換可以嗎？同桌交流一分鐘，不要讓我聽到你們的聲音。

師：好，很多同桌同時舉手了，我也非常高興地看到同桌沒有舉手，你也能提醒他舉手，這就是共同體學習。應該可以讓同桌的彼此作為老師共同進步，我希望看到這樣的共同。

生：我認為賈母后面的笑不應該把話說出來，因為賈母笑了之后摟著寶玉，她為什么要叫“心肝”呢？她應該繼續笑。

師：你是說作家曹雪芹寫得不好，直接寫笑就好了，不要寫語言。好的，這是你的建議和意見。

生：我覺得不應該把賈母笑著摟著寶玉和寶玉早就滾到賈母懷里換位置，因為賈母和寶玉年紀相差很大。所以不能換位置。師：所以錯亂了，神經錯亂了，老的叫小的“心肝“，嗯，應該是小的叫老的”心肝“應該叫”祖宗“了。還有沒有不同見解？ 生：我覺得史湘云把飯噴出來的那個地方不能調換，因為飯噴出來就顯得史湘云笑得很大聲很自然，有一些肆無忌憚的感覺。師：對，史湘云的心里就是那樣地—— 生：開懷。

師：這與史湘云的性格很相似，相吻合。

生：我也覺得史湘云的笑好，因為不寫她噴了一口飯的話人家就不覺得她的笑怎么樣了，我覺得那樣寫更體現了她肆無忌憚地笑和她的活潑開朗。師：對，這就好像一把鑰匙配一把鎖，那是一一對應的，是人身上所特有的。你們兩個還想說嗎？

師：剛才有同學說特別喜歡林黛玉扶著桌子說“哎呦“那和林黛玉有什么特別的關聯嗎？

生：因為只有她才會笑得這么不行了叫“哎呦“，因為她本來身體就不好。

師：對，林黛玉本來就有毛病，什么地方有毛病啊？肺有毛病，所以她“哎呦哎呦“上氣不接下氣，就像你說的快不行了。而惜春的年齡是最小的，所以她笑得好像腸子都揉在一起了。

師：我們通過聲音、動作體現千姿百態的笑，而這笑又是與這個人特有的——有關。生：年齡、性格、特點。

師：對，與他這個的特點息息相關，所以才會形成這樣千姿百態的笑。

師：現在我們再看老舍寫的“四奶奶坐在那兒，咯咯咯咯地傻笑——————”他會接下去寫什么呢？思考一分鐘。想出的答案越多越好，不要讓我聽到你的聲音。生：笑得上氣不接下氣。生：笑得動作都控制不住了。生：笑得前仰后翻。生：笑得旁邊的人都笑起來。生：笑得讓人覺得她發瘋了似的。生：笑得肚子一抖一抖。師：看來是一個胖乎乎的四奶奶。生：笑得從凳子上摔下來，屁股都摔疼了。師：非常的有生活的真實性。生：笑得手一揮，茶杯都碰翻了。生：笑得連人帶椅子一起摔。生：笑得嘴都抽筋了，合不攏了。

師：我們聽過腿抽筋，沒聽過嘴抽筋的，好厲害。生：笑得眼睛瞇成了彎彎的一條縫。師：美女四奶奶。生：笑得把茶幾都碰翻了。

生：笑得坐都坐不穩了，用手扶著桌子。

師：反正四奶奶今天非摔不可，這么多同學讓她摔。

生：笑得手不停地揮著，像個指揮員一樣，差點把茶杯都弄翻了。生：笑得差點兒一腳把過路的行人踹一個跟頭。師：她自己不摔，別人摔。

生：笑得前仰后翻，差點兒摔了一跤，把行人絆倒了。師：反正不是自己摔就是別人摔。有沒有不摔的，換一個。生：笑得差點兒兩面摔倒。

師：有沒有不摔的，保存點老骨頭好不好？ 生：笑得把眼淚都笑出來了。

生：笑得臉發紫了，腳步有點踉踉蹌蹌了。生：笑得坐在那里手舞足蹈。

生：笑得使看見她的人也情不自禁地笑起來。

觀摩課《笑》下

生：笑得剛卡在喉嚨里的水就咽不下去了。師：那就吐出來吧。

生：笑得嘴里都能放下一個雞蛋。

生：笑得用手指著別人，他們正在表演相聲。師：原來她是看相聲笑的。師：我們還是看大作家寫的，眼睛盯著大屏幕。

師：四奶奶坐在那兒，咯咯咯咯地傻笑著，像只剛下過蛋的雞。（老舍）

師：怎么樣？你喜歡嗎？

生：我喜歡，因為他描寫得很形象、很逼真。我家養過雞，剛下過蛋的雞仿佛要宣告天下一樣，就在咯咯咯咯地叫。師：就像四奶奶一樣。所以你喜歡。

生：我也很喜歡老舍的比喻，因為他很形象地描寫了四奶奶。師：仿佛我們看到四奶奶的聲音、樣子了對不對。所以我們也可以像作者一樣用上一些比喻、夸張。“嘴都抽筋了”

師：用上比喻、夸張（板書）能讓千姿百態的笑顯得更加生動、形象，仿佛為他們穿上了五彩衣一樣。下面我們進入一個夢想劇場，夢想單已經在你們手上了，今天演的是——灰太狼。

師：灰太狼的老婆是紅太狼，她要準備生孩子了，想象一下灰太狼在等待的時候護士抱出孩子，灰太狼會怎么樣笑呢？護士說“這不是你的孩子”的時候，他又會怎么樣笑呢？又傳來嬰兒的哭啼聲，這次終于是小灰灰出生了，灰太狼又是怎么樣笑的？小灰灰給吵哭了，灰太狼又會怎么笑？同桌交流這四次笑又什么不同？可以演，不用寫。

師：大家討論地很投入，誰想扮演灰太狼？

師：他當灰太狼，我當阿貍護士，你們就是——對，小灰灰，你們要干的活就是哭。

師：你在門口焦急地走來走去，其他同學要——哭。老師表演護士抱著嬰兒走向學生。生：哇哇，我的兒子啊！師：對不起，這不是你的。生：啊啊啊啊。

師：看看他臉上的表情，他笑的表情。師：隨后又傳來嬰兒的啼哭聲。學生表演哭聲

老師又抱著一個嬰兒出來了 師：恭喜啊！這才是你的。

生：真的啊！我的心肝寶貝啊。哈哈哈哈哈。師：你把誰吵哭了？ 學生表演哭聲

師：又把小灰灰吵哭了。學生驚訝了 師：你沒笑。學生笑

師：真是如狼似虎的笑聲啊。

師：同學們，看到他四次變化的不同的笑了嗎？

師：現在你們合作學習，同桌合作寫剛才那位同學的表演，要求：

1、同桌合作，一人寫一幕。

2、同桌交流、評改。

師：時間是八分鐘，不要讓我聽到你的聲音。

師：同學們寫得都很好，但同桌要互相評改。你的同桌就是小老師，小老師們如果同桌的作文好就給他點贊，如果寫得不好，你要幫他修改。評改的標準是要符合灰太狼的性格、身份，多用上修辭手法。時間三分鐘，不要讓我聽到你的聲音。師：很多同學都懂得與同學分享和交流。

師：現在請大家按順序站好，老師先來讀一個同學的。師：這個同學寫了十六個的象聲詞“額哈哈、啊哈哈、哈哈哈”等，你覺得他寫得怎么樣？

生：我覺得他寫得詞不對，因為大家都會寫聲音，應該寫他特有的動作。師：哦，大家都會這樣寫聲音。

生：我覺得他的描寫的聲音的詞很好，但應該加上動作更形象。生：我覺得灰太狼的笑是笑里藏刀地笑，如果它得到一種好東西的話它會放聲大笑，也就是嘴里含著東西一樣。

師：雖然你們都贊同他的象聲詞用得很好，但灰太狼的笑是富有什么——變化的。即使是同一個人他的笑也是富有變化的。老師又讀另一個同學的作文，學生自己讀灰太狼說的話 師：不夠激動，不像要當爸爸的人。生又繼續讀

師：可得意了，因為初次當爸爸，那感覺可美了。又一個學生讀作文 師：把大叔都當兒子了。學生接著讀作文

師：一個是像泄了氣的皮球，一個是像急轉彎一樣，馬上變了。說得特別地精彩。

師：請看第三位同學的作文。生讀作文

師：原來它捉羊工作后繼有狼啦。他寫的特別精彩，因為他用五線譜譜了一段曲子。那就是他激動的笑。

師：請聽最后一位同學，我最喜歡他的，你們認真聽，待會兒告訴我答案和原因。生讀作文

師：他哪里寫得特別精彩？

生：我覺得他把平時紅太狼用鍋砸灰太狼的情景用上了。師：對，這就符合了灰太狼的形象。生：他寫心理描寫很好。師：怕老婆的灰太狼。

生：我覺得要加上一個“平底鍋”就更能體現灰太狼怕老婆。師：怕得魂飛魄散了，時刻都想著平底鍋。

生：寫出了紅太狼的個性，紅太狼很愛兒子，兒子有什么事情肯定會把灰太狼打飛的。

師：掌聲送個四位同學，有開心的笑，有激動的笑，有尷尬的笑，有不好意思和害怕的笑。多么復雜的笑，即使是在一個場景中，那笑也是富有變化的。謝謝他們。

師：剛才他們通過最細小的鏡頭寫出了他們千姿百態的笑，又寫出了符合人物性格的千變萬化的笑。生活中我們離不開笑，但笑真的只帶給我們好運嗎？還記得這篇課文嗎？——《小木偶的故事》 師簡介故事

師：這個故事告訴我們生活中不能亂笑。現在我們來看看《不要再笑了，裘裘》。師讀故事

師：誰愿意當裘裘？ 生讀裘裘說的話 生1：沒問題，媽媽。師：還可以再萌點。生2：沒問題，媽媽。師：對，就這個裘裘了。師生繼續對話 師：留著口水說。生讀

師：留著口水可憐兮兮地說。生讀

師：請問熊來了，裘裘你現在該怎么辦？ 生：我覺得我應該繼續裝死，不能再笑 了，再笑的話熊就立馬又撲上來了。

師：你不能再笑了，你控制得住嗎？死到臨頭了，不能再笑了。你們猜猜裘裘會怎么樣呢？

生：我覺得裘裘會趴地上一動不動地裝死。師：還有沒有不同的答案呢？

生：我認為裘裘會趴在地上裝死，然后使自己變得很冷，讓大熊誤以為它死了。師：真死。

生：我認為裘裘它現在也笑不出來，它使勁地捂著嘴巴，裝出自己不想笑的樣子，讓大熊以為它真的死了，自己走開。師：大熊肯定識破這一套。

生：我覺得它應該知道大熊在旁邊蹲著，它就在安安穩穩地睡一覺，等大熊離開。師：睡覺，啥都不想了。

生：裘裘會和大熊耗時間，因為熊餓了才出來捕食，而熊餓得受不了了就會放棄，去尋找其他獵物。師：這樣裘裘可以僥幸逃一命。

生：裘裘在那兒一動不動的，大熊不耐煩守著，于是就離開裘裘找其他食物，裘裘趁機用最快的速度跑回到自己家去了。

師：同學們，你們有沒有發現這個繪本從頭到尾都在講一個字“笑“，那故事的結果是否與笑有關？請大家注意看，突然大熊哇的一聲哭了出來，大家讀”好慘啊！“ 師生繼續讀

師：你看故事題目叫什么？——《不要再笑了，裘裘》那到底要笑嗎？ 生：要。師：對，就連—— 生：兇巴巴的大熊也要笑。師：你們說呢？還有想說的嗎？

師：你看，這個故事就是圍繞笑展開的，生活中希望大家能笑口常開。

師生一起讀《小花的信念》

師：對，那笑是有力量的，有魅力的，是大熊都渴望的，能改變冰冷石塊的心情。你們看。師出示動物們的笑

師：生活中你們有碰到可笑的事嗎？下課后大家可以一起分享。也可以編一個故事、寫個童話劇或者寫一首小詩。師：最后，我們笑著和老師們說再見。

師：我們可以唱著那首歌回家。請把你的歌帶回我的家??

板書：

聲音 千 千 比喻

姿 變 百 萬

動作 態 化 夸張

第五篇：林莘;游山西村教學反思

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”

——《游山西村》磨課經歷

福州教育學院附屬第一小學 林 莘

“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”

2010年11月，《福建教育》雜志社舉辦全國第三屆小學語文“智慧·互動·成長”杯活動。在此次活動中，我有機會能與導師王崧舟老師同臺上課。上什么呢？那段時間，恰逢一附小140周年校慶緊張籌備之際，一件件事、一樁樁任務都是困難重重、曲折不順。每當自己迷茫困惑的時候，總有一個聲音在耳邊響起——“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，正是這個聲音鞭策自己、勉勵自己，讓我在困境中堅持，在失落中充滿期待，也讓我對這句千古名言有了更多更深的感慨。對了，就上陸游的《游山西村》吧！

“蜀道難，難于上青天”

千百年來，中國古詩詞以它獨特的魅力吸引著無數文人墨客。凝練的語言，悠遠的意境，或詠物言情，或抒情啟思，首首膾炙人口，耐人尋味的文字背后隱藏著詩人彼時彼刻的心情故事，傳承著中華兒女的血脈精髓。但，將它們教予小學階段的兒童，我們又面臨以下困惑：

古詩詞理解之難，難就難在：古今漢語差異，學生與文本間的距離感；詩文意思省略、語言跳躍造成的曲折感；大量用典，牽扯時代背景造成的隔閡感。

古詩詞教學更難，節選入小學課本的《游山西村》雖然只有短短的4行28個字，但是卻包含著豐富的內容和情感。在農家人盛情接待詩人過程中，包含著熱鬧的場面，迷人的風光習俗，淳樸的民風民情，還有詩人游歷的感受心情。整首詩字字皆妙，處處精彩，但這么多的內容與學生的認知水平、理解能力、課堂的有限時間造成了矛盾，我們在解讀文本之后面臨著“教什么”和“怎么教”的一系列問題，如：如何截取——取關鍵，舍其他的問題；如何組織——找靈魂，抓命脈的問題；如何品“味”——品出“詩味”、“情味”、“語文味”和“文化味”的問題；如何滲“法”——領悟古詩詞語言的表達方法、學習古詩詞的閱讀方法的問題。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”

在備課的過程中，設想總是美好的，但現實卻是變幻莫測的。在上公開課之前，我堅持試教，因為這有助于了解學情，即了解學生的認知水平與理解程度，有助于以學定教。在幾次反復試教中，再次真切地體悟到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”那絕處逢生的境界。

（一）找準“支架”——“好風憑借力，送爾上青天。”

“力”“支架”即文本中的憑借點、停靠點、支撐點、立足點。有這樣一則故事，在一個廣闊的沙漠，沙漠中的人們苦不堪言，可是經過多次的努力，始終走不出這莽荒之地，于是他們只好決定放棄了。一位路經此地的旅行者覺得很疑惑，此地生活如此艱難，為什么不離開呢。當地的人們無奈地說：“我們怎么會不想離開呢，是走不出去啊！“三天之后，旅行者把他們帶出了沙漠，沙漠中的人們都覺得很奇怪。原來旅行者找了一個參照物，那就是北斗七星。所以一個憑借點、著力點很重要，相對于教學而言，同樣如此。“莫笑農家臘酒渾，柳暗花明又一村”，詩中的意象清晰可見，當讀到這句詩的時候，我們很容易想象到那是一個開心、快樂的情景，熱鬧、生動的畫面。于是我用這樣的問題啟發學生想象：在那靜靜的小山村里有一戶小小的農家，主人與客人們圍坐一團。仿佛能看見端上桌的是什么？能聽見什么？能想象怎樣的畫面？

第一次試教，孩子們要么說得不到位，不具體，不生動；要么如脫韁的野馬，天馬行空，不著邊際；要么重復、顛倒、遺漏，破壞了詩的意境。

第二次試教，我嘗試著設置具體的情境，讓學生想象：陸游剛進村的時候是什么樣的，吃飯的時候發生了什么，離開時大家又是怎么挽留的，??結果不但詩歌的意境支離破碎了，而且學生的想象依然游離于詩句。

反思這兩次試教，問題都出在想象無根無據，脫離文本，脫離語言。我想：語文教學在任何時候都應該立足于文本，立足于語言文字。看似很簡單的道理，但如何落實到課堂行為，這個過程真的很費周折，煞費苦心。最后采取的辦法是，先由“留”這個動作，想象人們的活動。由此及彼，抓住 “莫笑、臘酒渾”，“豐年、足雞豚”，“留客” 這些關鍵字詞想象人們的對話及當時熱鬧的場景。（教學片斷如下）

師：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”中，大家注意到 “留”這個動詞了嗎？從剛進村，直到最后挽留，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？

學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：迎、端、舉、碰、喝、聊、談、說、笑、夾、唱、跳、留、送……

師：就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現當時熱鬧的情景？

生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。詩歌是要挑選最有代表、最典型的事物來寫。

師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩就要善于想象，還原當時的生活情景。【板書：想象】

師：一個“留”字讓我們想象他們的一舉一動，那再看兩個詞，【課件出示：莫笑 臘酒渾】哎，你會想像到他們的歡聲笑語嗎？

（師生互動對話）

你瞧，那滿臉大胡子的男人，抱著大酒壇，大大咧咧地喊——

我舉起酒杯，忍不住嘀咕：“兄弟，恕我直言，此酒怎么渾濁不清啊？—— 再看這兩個詞【課件出示：豐年 足雞豚】瞧，望著窗外的糧倉、雞鴨牛羊豬，他們又高興地說什么？——

在山西村的日子真是難忘，各位兄弟，承蒙熱情款待，感激不盡，可天下無不散之筵席，在下告辭啦！——

【課件出示：留客】想想農家人此時會怎么再三挽留，真誠挽留的—— 師小結：古詩語言精煉，這么精彩的畫面，這么生動的場景，就濃縮在這樣兩句詩里！它用最少的字數，表達了最豐富的內涵。所以我們只有展開豐富的想象，再現當時的生活場景，還原畫面，才能體會古詩的魅力！真沒想到這小小的改變卻產生了截然不同的教學效果，畫面還原了，情境再現了，學生入情入境了，課堂一下子“活”了，此時，一個個靜止的文字變成鮮活的畫面、精彩的對話、生動的情景、連續的故事。在這個部分，我緊緊依托文本，抓住關鍵字詞，立足語言文字，聯系生活經驗，讓學生插上想象的翅膀，這樣的想象才是有依據的，有目標的，有方向的。

（二）“撥云見日”——“枝枝相覆蓋，葉葉相交通。”

內涵豐富的古詩詞教學，一直是小學語文教學中的難點。在《游山西村》中有一句千古名句：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。在課堂上，這句詩的真面目被“相覆蓋”“相交通”的枝葉所遮蔽，學生無法一下子捕捉到名句的精髓。細細品味，這兩句詩充滿了無窮的藝術魅力：

美中有難——一道道的山重重疊疊，一條條的水縱橫交錯，但在美景中實際卻隱藏著路程的“難”和“險”。

美中有情——美景中包涵著詩人的復雜心情：從失落到希望，從壓抑到豁然開朗，巧妙地暗藏在景中。在古詩詞中，“一切景語皆情語”，生動的文字隱藏多樣的心情，動人的景色表現著豐富的情感。

美中有理——美景中滲透著深刻的人生哲理：雖然面對著“山重水復”，即使獨自一人“疑無路”，可是在“柳暗花明”的盡頭，“又一村”的希望依舊在前頭。“柳暗花明又一村”是詩人超然向上的精神寫照。

美得自然——《唐宋詩醇》評這二句說：“猶如彈丸脫手，不讀善寫難狀之景”這一聯描寫極其自然，用語十分淺顯，對仗如此工整，仿佛信手拈來，然而出人意表，展現出純樸淡雅的意境之美、情感之美、自然之美。它以其獨特的藝術感染力，流芳百世。

這些文本的秘妙是學生不曾會想到的，那就讀不到作者的心里去，也就難以體會千古名句中的豐富內涵。其實，教學應該是教師引領學生在未知之處，似懂非懂之處讀出深層的意蘊來。這一處在設計的過程中也幾經波折。

方案一：拿這兩句詩與王安石的“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來”和強彥文“遠山初見疑無路，曲徑徐行漸有村”進行對比，加深理解。但效果并不理想，本節課的目的就是理解陸游的千古名句，現在還要加上王安石、強彥文的“陌生難懂”的詩句，造成“初讀讀不懂，再讀難上難”的困境。其實它們之間區別細微隱秘，我以自己對文本的反復推敲，再三琢磨后的感受來預測推斷學生的理解，造成過高估計，試教過程證明學生無法感知，無法悟出原文的精妙。

方案二：方案一行不通，索性另辟蹊徑，完全放手讓孩子們交流“為什么這是流傳千古的名句？”本希望學生能根據自己的理解，從不同的角度發現文本的秘妙，試教的結果是學生根本無法體會這么深刻而豐富的內涵（特別是借班上課，學生原有水平參差不齊），這是自己一廂情愿的美好愿望。由此想到當前一些教師片面理解“生本”，認為只有讓學生自己感悟，自己理解，才是自主探究的課改精神的體現，才是“生本”的體現，自己在備課時也走入這樣的誤區。

實踐證明了如果忽視學生原有的基礎，實際的能力，盲目拔高要求或降低難度，這不是“生本”，而是變相的“師本”，而只有實事求是，以學生的認知能力為本，以學生的感受能力為本，以學生的情感素養為本，才能讓教學真正為學生的發展推波助瀾。

經過不斷修正，最終采取如下六個層面的教學策略：

1、小組討論，比較品評。我先啟發學生思考：這美麗的江南，山清水秀，詩人怎么不 說“山清水秀疑無路”而卻說“山重水復疑無路”。按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。“柳”怎么會“暗”，“花”怎么“明”呢？你們能揭開這其中的秘密嗎？學生通過對比，比出了景色的優美，路途的曲折，品出了詩歌表達的準確，內涵的豐富。

2、設身處地，展開聯想。接著根據詩意我設計了這樣的片段小練習：

【①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯，走著走著，我＿＿＿＿＿，我的心里＿＿＿＿。

②柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個村莊，我想那村莊＿＿＿＿＿＿＿＿，我的心中＿＿＿＿＿＿＿＿。】

引導學生設身處地，感同身受地用筆寫出作者當時心情的變化，寫出讀者對作者的理解，寫出讀者對詩歌的感悟。

3、心情變化，誦讀涵詠。通過引讀、誦讀、對比讀，學生領會詩人的心情從“抑”到

“揚”，從“暗”到“明”，從“失望”到“希望”，從“迷茫”到“豁然開朗”，感受詩人心情的突轉和強烈的對比。

4、聯系背景，深入感悟。再次適時引進詩人當時境遇的背景資料，學生恍然大悟了：

詩人被罷官免職，一度迷茫、困惑，就好似“山重水復疑無路”。但令人欽佩的是詩人并沒有放棄，沒有絕望，就好似“柳暗花明又一村”。讀著讀著，一位不屈不撓、堅強樂觀的詩人形象呼之即出，躍然紙上。

5、互文類比，感受情懷。將陸游的這句詩和杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”，王

維的“行到水窮處，坐看云起時”，李白的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”進行互文解讀。在這樣的互文解讀中，你中有我，我中有你，互相映照，表現了中國古代詩人的共同情懷和中華民族堅強不屈的精神。

6、聯系生活，內化哲理。最后，學生聯系生活，完成填空“當我們＿＿＿＿＿＿的時

候，我們相信——‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村。’”他們想象自己遇到困難、挫折、失敗的時候，也一定會堅信“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，并一次次鏗鏘有力地誦讀著這千古名言，這深刻的哲理已悄然印在心中，內化在思想里。

總而言之，這次修改，運用多種教學策略，深入淺出，層層鋪墊，層層推進，層層提升，使理的生成，自然而然，水到渠成。在不斷地引領、點撥、升化的過程中，學生收獲語言，也收獲了思想，情與理的碰撞，相得益彰。同時，在這樣層次遞進的引導中，學生由具體到抽象，由理解到想象，由感受到表達，達到了能力提高和發展的目的。

（三）讀詩悟法——“咬定青山不放松”

古語有云，“一張一弛，是文武之道”，老子用“人法地，地法天，天法道，道法自然”讓后人參悟宇宙之道、自然之道，而他的“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”遷移到我們的教學中，更是與“教學，不是教教材，而是用好教材這個例子。”不謀而合。世間萬物皆有章可循，有法可依，古詩教學同樣要注意方法的引領。在認真研讀文本之后，我已經明確本課教學應滲透學生理解詩歌的三個重要方法：①運用資料。②展開想象。③體會道理。在具體生成的面前，我不斷完善教法的滲透，指導的方向也越來越明晰，我現在舉其中“運用資料”一項進行具體的說明。

運用資料——特定的社會環境是作品產生的溫床，了解寫作背景有助于對文章內容的理解和思想感情的體會。當我在第一次試教時，對所使用的資料如蜻蜓點水般一晃而過，教學走過場地“滑”過，沒有做足、做深、做充分，這個小環節在學生的學習過程中也猶如過眼煙云，無深刻印象。

在后來的教學中，我作了調整改進，讓資料在整個教學過程中充分、反復利用，達到了預設的效果：

①在學習伊始階段，讓學生搜索自己覺得重要的資料。②學習捕捉、整合資料中的重要信息。

③學習“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”時，再次回顧資料，感受作者之前罷官閑居的無助失落，和受到村民熱情款待后的溫暖感動，此時若沒有背景資料的補充與強調，學生是很難感悟到詩歌這一層面的情感的。

④“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”在資料的引入后，學生更能很好地體會詩人的開闊堅定、樂觀豁達。

一首古詩，作者在創作時有它特定的時代背景，隱含了作者彼時彼刻的心情故事。正是資料一以貫之、自始至終的使用，讓此情此景此心相連，讓學生真正體會作者的內心，體會作者的情感，也讓學法滲透更加明晰、突顯。

結束語

一節課想要“精彩極了”，剛開始的時候往往是“糟糕透了”，需要不斷地在雞蛋里挑骨頭，修枝剪葉，去弊存真，錦上添花。這也是不斷甄別、細化、美化、整合、凝聚、超越的過程。就如同煲美湯、釀醇酒一般。俗話說“文章不厭百回改”，我想，課也應如是，“好課更須千回磨”。