第一篇：《螳螂捕蟬》教學設計教學反思及解析

《螳螂捕蟬》教學設計

課例名稱：義務教育課程改革實驗教材第 11 冊《螳螂捕蟬》

教學目標：

1.借助字典和注釋及課文內容，理解“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也”含義。

2.運用課外資料，明白“吳王罷其兵”與“螳螂捕蟬”的內在關系。

3.回讀文本，在對比評價中既體會吳王的野心和兼聽則明，又體會少孺子的忠誠，智慧。

教學重難點：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

教學過程：

一、導入：

從學生課前預習產生的質疑問題入課，引導學生將預習后的未知與待知帶入課堂，形成一種閱讀期待，進而進入下一環節有針對性地學習。

二、出示 PPT，小組合作探究：

（一）PPT 出示問題：

吳王為什么要一心攻打楚國？

吳王為什么聽了少孺子的故事就放棄了攻打楚國的計劃？

“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也”有什么深刻的含義？

請孩子們自由讀一讀這三個問題，并在小組討論中試著合作解決問題。孩子們積極討論，匯報著自己的學習成果，聽著同學們的匯報交流，我適時點撥，初步解決了學生個體的未知問題。

（二）PPT 出示問題：

“一個小故事就使堅決的吳王放棄了出兵計劃？這是怎么回事呢？”

引導學生思維，順利進入下一環節有針對性地學習。

（三）PPT 出示原文：

在全文之中，突出表現少孺子給吳王講的小故事，請同學們看白板，試著復述一下。

（四）PPT 突出 文中中心句 ：

引導學生探究吳王放棄攻打楚國的真正原因。

（五）PPT 出示表格：

引領學生再回到《螳螂捕蟬》的故事中去，梳理三種小動物的行為，將表格填寫完整。思考：這三個小動物為什么不顧身后的禍患？

（六）PPT 出示歷史資料：

結合相關的歷史資料，遷移三個小動物“不顧”后患的心理原因，找到吳王放棄攻打楚國的真正原因。

（七）PPT 出示圖片 :

出示一張三種小動物都在貪婪專注地看著眼前的利益時的生動圖片，請學生仔細看觀察圖片，看看圖中的黃雀什么樣子？此時它會想些什么呢？學生都爭著舉手匯報時，我出示了練筆提示。

三、小結：

運用多媒體音樂的配合，請學生和著悠揚的古箏樂曲，帶著自己的想象和對文本的理解，再一次將情感與內化輸出，對寓意的解讀如層層剝筍，學生的認知也步步提升了。

教學反思

《螳螂捕蟬》是義務教育課程改革實驗教材第 11 冊第 22 課。這是一篇寓言故事，選自劉向《說苑?正諫》中《螳螂捕蟬》。課文以春秋時吳王欲伐荊為背景，以少孺子的勸諫過程為線索，具體描寫了“勸諫前游于后園”、“勸諫時講述螳螂捕蟬故事”、“勸諫后吳王罷兵”，表現了少孺子的忠誠與智慧。使學生懂得在考慮問題和處理事情時，不能只顧眼前利益，而忽略身后的禍患，要瞻前顧后，通盤謀劃，三思而后行的道理。從“螳螂捕蟬”這個故事中感受少孺子和吳王的不同人物形象。

本課抓住核心詞語“不顧”，對小動物行為的分析、品讀，想象，表達出三個小動物只“顧”眼前利益，“不顧”其身后的禍患的心理狀態 , 深入理解“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也”的真正寓意，同時把課文內容與課外資料有機結合，通過遷移理解吳王“乃罷其兵”的真正原因。

本課以古文的中心句為突破點，以句中的重點詞語“不顧”為關鍵點，讓學生進行多方位地想象與探究，運用多形式誦讀和課堂練筆，最后達成目標。做到攻其一點，波及其余。

抓住文本整體，引導學生抓住重點事件，聯系人物的言行舉止及當時的背景資料，從不同的角度評價人物，感受人物形象，體會少孺子巧勸諫的智慧和故事的巧合，更進一步的深化古文寓意。

最后回顧問題，總結全文。本課緊緊圍繞課前學生的三個問題展開，整個教學環節具有連貫一致性；使學生的學習真正落到實處；更主要的是培養學生有序思維，發散思維的能力。

自我解析

隨著科技的發展，我們的課堂也運用了各種各樣的現代信息技術手段，它不但激發了學生的學習興趣，為我們的語文課堂注入了活力，并且成為了我們語文教學省時高效不可缺少的有效手段。本篇課文是一篇文言文，雖然文章短小精悍，但是對于六年級的學生來說在理解“此 三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也”的含義時有一定的難度，他們對于理解吳王罷兵的真正含義還只是停留在表面，于是這節課我借助現代信息技術手段，幫助學生由淺入深地理解寓意，提高課堂效率。

一、合理利用現代信息技術，形成學生閱讀期待，自主合作解決質疑。

第一課時結束后學生完成了導學卡，在第二課時上課之前我梳理學生導學卡時發現學生提出的質疑有如下這些，如：吳王為什么要一心攻打楚國？吳王為什么聽了少孺子的故事就放棄了攻打楚國的計劃？“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也”有什么深刻的含義？ …… 我將這些問題仔細梳理之后，發現學生的質疑很有梯度，也確實很有價值，直接指向了本節課的重難點。于是我調整了教學設計結構，課一開始就將質疑環節引入課堂，用 PPT 出示了孩子們提出的問題，接下來就請孩子們自由讀一讀這三個問題，并在小組中，試著合作解決問題。孩子們積極討論，匯報著自己的學習成果，聽著同學們的匯報交流，我適時點撥，初步解決了學生個體的未知問題。

二、巧妙運用現代信息技術，引導學生品析文字，主動探究課文重難點。

1.借助 PPT 直觀演示由全文到段落再到句子和詞語，探究吳王罷兵原因。

2.借助生動形象圖片，引導學生展開想象，探究黃雀內心，當堂練筆，表達輸出。

三、借助現代信息技術，精心設計四大環節，提升學生語文能力。我設計了四大環節，分別是預習導學、小組合作、互動交流和測試反思。

預習導學環節的設計注重教學內容的同步設計與思維訓練的同步推進，學生依據此卡，不但能做好課前知識預習，而且能主動進行問題探究。不但促使課堂學習過程前移，更有助于教師做學習者分析，它是教師設計課堂學與教策略的基礎。

小組合作環節的設計，源于學生的獨立預習，基于教師對學習者的分析，設計時注重小組討論的時間與空間；注重啟發層次不同學生參與討論，通過互幫互學，解決中等以下難度問題，培養學生合作互助精神和合作探究精神。

互動交流環節的設計，更是基于我對學習者的分析，歸納出預習導學卡中學生不懂的問題，明確哪些問題可以通過小組合作學習的的形式解決，哪些要通過師生交流的形式解決。這一環節，注重了教師與學生互動，有效地發揮教師在深入理解重難點知識方面的主導作用；注重引導學生利用課內外知識理解教材內容，培養學生收集信息、整理信息、輸出信息的能力；注重有效利用現代信息技術對學生進行形象、抽象思維的訓練。

測試反思環節的設計，是對課前預習探究、課上合作探究的驗證與強化。驗證通過學習，學生掌握學科內外基礎知識的質量，驗證學生基本學習能力的可持續性，通過測試結果幫助教師反思教學設計的成功與不足。

最后是我對 借助現代信息技術進行語文教學的一點思考： 現代信息技術這一手段的運用，豐富了本節課的教學內容，為教學突破重難點提供了有力的幫助，變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，有效地將學生帶入課文情境之中，突破了重難點，實現了“情境教學”。通過課后的反思，我想現代信息技術這一手段可以高效地完成教學任務，可以起到畫龍點睛的作用，但是切忌它的實施影響了教學環節的銜接，破壞了教學情趣，脫離了語言文字的咀嚼，使語文課丟掉了語文味兒。

課例品析(一)齊小梅（北京門頭溝教師進修學校 中學高級）

教心理學告訴我們，高年級的孩子正處于具體運算階段，正在由形象思維向抽象思維過渡。在此階段，應重視兒童形象思維向抽象思維的遷移，應借助多媒體，從多種感官和具體的語言文字入手，升華情感，提煉方法。

本課的教學中，一是突出了學生的探究性學習，例如穿插多媒體音像，設計聽說讀寫等語文實踐訓練；二是體現了合作式學習，讓學生在合作中與文本對話，理解語言，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂；三是關注學生的個性差異，愛護學生的好奇心，允許學生自主選擇有效的學習方式參與學習。《螳螂捕蟬》教學設計中與以往教學設計最大的不同之處就是請學生通過探究少孺子講的“螳螂捕蟬”這個小故事中三個小動物“皆務欲得其前利，而不顧其后之患也”中“不顧”后患的真正原因，進而結合歷史資料把三個小動物與吳王之間的關系聯系起來，使學生懂得吳王“罷其兵”的真正原因。這一教學重點通過以下四個步驟完成：

1.出示生動形象的“螳螂捕蟬黃雀在后”圖片，引導學生仔細觀察圖片，并且抓住“高居悲鳴”這個重點詞語想象蟬見到那一大滴甘甜可口的露滴時的心情，通過教師的點撥和啟發理解蟬“不顧后患”的原因是被眼前極大的利益所吸引而不顧后患。

2.在學生理解蟬“不顧后患”的原因之后，請學生再仔細觀察圖片中的螳螂，用自己的語言描繪螳螂“委身曲附”的樣子，想象螳螂的內心世界，體會他的貪婪之舉，理解螳螂捕后患的真正原因就是它的貪婪之心。

3.第三次引導學生觀察圖片，思考：黃雀是如何獲取眼前利益的，它內心會想什么呢？在之前探究蟬與螳螂不顧后患的原因的基礎之上，請學生當堂練筆，通過多媒體實物投影展示匯報學習成果，揭露黃雀“不顧后患”的真正原因是因為在獲取眼前巨大利益時太專注了，所以無暇顧忌身后的禍患了。

4.通過 PPT 將歷史資料做成生動的動畫，帶領學生一起隨著幻燈片直觀地看到戰國時期各諸侯國爭霸的嚴峻形勢，吳王面對眼前巨大利益的貪婪和他身后各諸侯國的威脅，形象地將吳王和那三種小動物的命運聯想到一起，由“小動物的不顧”巧妙地遷移“吳王的不顧”，更好地理解吳王“罷其兵”的真正原因。

整個課堂上，通過生動的多媒體聲像的運用，教師引領學生自然地入情入境，饒有興趣地通過文言文探究三者不顧后患的真正原因，理解吳王“罷其兵”的真正原因，既品讀了文字又了解了歷史，還評價了人物，從聽說讀寫方面訓練了學生的能力，有效地培養了語文素養。

課例品析

（二）齊小梅（北京門頭溝教師進修學校 中學高級）

郝娜（北京市育園小學 小學高級）李敏（北京市東辛房小學 小學高級）王增云（北京市城子小學 小學高級）

一、這次課堂教學在如何運用現代信息技術手段輔助我突破重難點上感受頗深。在探究三個小動物行為背后的內心世界之后，我用生動形象的動畫引入歷史資料，一邊演示動畫一邊形象具體地將楚國、吳國及其他諸侯國的地理位置展現在學生面前，讓學生發現在畫面上能找到吳王伐京與“螳螂捕蟬”這個故事之間的相似之處；然后再通過有序的演示，使學生直觀的看到了事件與故事內容之間的聯系；最后引導學生展開想象，探究吳王的內心，使學生建立事件與故事之間心理活動的聯系，進而探究吳王罷兵的真正原因。

這節課如果只是品讀語言文字，沒有借助有效的現代信息技術，那么探究吳王罷兵的真正原因是不會有這么好的效果。

二、在課上時，李老師提出這樣一個問題：三個小動物只顧眼前的利益，不顧身后的禍患；吳王顧的是什么，不顧的又是什么？通過現代信息技術的使用，運用動畫的形式恰當地引入歷史資料，對學生理解古文起到事半功倍的效果。

三、《螳螂捕蟬》這篇課文，最難的就是讓孩子把這個故事與吳王攻打楚國的事緊緊勾連。讓孩子在這個過程中明白：吳王就好似螳螂一樣只顧眼前的利益，而不顧他身后各個強大的諸侯國的威脅。李老師這節課是將歷史資料做成動畫，能夠帶領學生很直觀的看到戰國時期各諸侯國爭霸的嚴峻形勢，這種視覺體驗是省時高效的。

四、這節課信息技術資料的運用幫助突破了這篇課文的重點：此三者皆務欲得其前利而不顧后之患也。

第二篇：螳螂捕蟬教學設計及反思

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計 教學目標：

1、展開想象，創造性地復述課文。

2、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要考慮周全，通盤謀劃。

教學重點、教學難點：

理解課文內容，懂得故事的寓意，展開想象創造性地進行復述。教學過程

一、導入新課：

同學們，這節課我們繼續來學習第10課《螳螂捕蟬》。（板書課題）

二、自讀課文，找出課文哪幾個自然段具體講“螳螂捕蟬”這個故事，用△做上標記（9、11自然段）；再找出相關句子，用“

三、指名匯報：

◆花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。

◆那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。◆黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。

四、精讀理解：

1、（小黑板出示）指名讀三句話。

師引讀：花園里有一棵樹，樹上有一只---------生讀（蟬）

（1只螳螂在它的身后。

①從第一句中找出描寫蟬神態的詞語：“高高在上、悠閑、自由自在”，②從這些詞體會到了蟬怎樣的心情？

③是啊！蟬此時沉浸在美味之中，心里會怎樣想？

④齊讀。

（2只黃雀在它的身后。

①從這句話中找出描寫螳螂的動詞：“拱著、舉起”，螳螂心里怎樣想?

這個句子中有兩個動詞是什么句？什么是連動句，有兩個動詞以上陳述一個主語，是連動句，哪位同學來說個連動句。

②齊讀第二句。

（3）那黃雀呢?瞄準它呢。

①從這句話中找出描寫黃雀的動詞：“伸長”，黃雀心里怎樣想?②齊讀這句話

2、把這三句話合成一段話，齊讀。

3、這個故事中，涉及到了哪幾個具體對象。（板書：螳螂、蟬、黃雀）它們眼前的利益是什么 ？身后隱伏的禍患是什么?

喝捕啄打露水←—— 蟬←——螳螂←——黃雀 ←—— 少年

4、引導：

⑴大家的示意圖，侍奉吳王的少年只用一句話就概括出來了，是哪句話？

（指名讀）

（出示、齊讀）：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

利益:好處，益處。隱伏：隱藏，潛伏。

禍患：禍事，災難。

其實少年 講的這個故事就是著名的 寓言故事：螳螂捕蟬黃雀在后

（2）思考：①少年這句話是對誰說的？(吳王)②為什么要對吳王說這番話?(勸吳王不要攻打楚國)③還有誰也勸說吳王?（大臣們也勸說吳王不要攻打楚國）④結果呢?(可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！)

（3）“固執”怎樣理解？（頑固，堅持己見）

“處死”的“死”呢？（失去生命，喪失生命，沒命了，殺死了）

5、總結：是啊，誰也不愿失去生命，所以大臣門再也不敢直接勸阻吳王了。（板書：直勸）

吳王已經下了死命令（理解“死”：不可更改的），怎樣才能使無王吳王改變注意呢？侍奉吳王無恙的少年想出了用“螳螂捕蟬”的故事巧妙地勸說吳王誣枉。（板書：巧勸）

那么，吳王聽明白少年講的螳螂捕蟬這個故事從哪里看出來的？

6、齊讀最后一段。（小黑板出示）指生補白：

聽了少年這番話，吳王忽然想起了大臣們的建議： 攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想，于是恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

7、齊讀這段話，分析大臣門的意見，把楚國、吳國、其他的諸侯國這三者的關系用“→”表示出來（指生板演）：

攻打攻打

楚國←——吳國 ←—— 其他的諸侯國

①乘虛而入：趁著空虛進入。文中指的是 其他諸侯國車趁著吳國攻打楚國兵力不足，而去偷襲吳國。

②不堪設想;事情到了無法想象的地步，指向很壞，很危險的地步發展。吳國一旦攻打楚國將會有怎樣的后果 ?

③于是吳王打消了攻打楚國的念頭。

④你從哪個詞語看出吳王明白了不攻打楚國了。（恍然大悟）是什么意思呢？ ⑤吳王明白了什么？

是啊！吳王明白了，知錯就改，是個好大王啊！

8、（出示少年的話以及大臣的意見），兩相對比，你發現了什么？

蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

9、結合板書，師點撥：如果吳國攻打楚國，吳國就相當于故事中的，楚國就相當于，其請他諸侯國就相當于。可見，大臣們的意見時正確的，所以吳王打消了攻打楚國的念頭。

五、領悟寓意：

在以前的學習中，我們已經知道每個寓言故事都會告訴我們一個發人深省的道理。那么這個寓言故事也不例外，同學們，它告訴我們什么道理呢？

（一心只想得到眼前的利益，卻不顧自己身后正隱伏著禍患，是很危險的。）

六、口語交際：你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

少年：聰慧膽識過人

吳王：固執知錯能改

七、學了這篇課文說說同學們的收獲。

八、作業：抓住這則故事的寓意，結合自己的生活實際，寫一篇讀后感。

板書設計：

10、螳螂捕蟬

喝捕啄打

露水←—— 蟬←——螳螂←——黃雀 ←—— 少年

攻打攻打

楚國←——吳國 ←—— 其他的諸侯國

只想得到眼前的利益，卻不顧自己身后正隱伏著禍患，是很危險的《螳螂捕蟬》教學反思

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們。

教學時，我從《螳螂捕蟬》的故事入手，引導學生思考：在這個故事中涉及到哪幾個具體對象？它們眼前的利益是什么？隱伏的禍患是什么？蟬、螳螂、黃雀、少年這四者，大部分學生能通過閱讀課文理解他們的利害關系。抓少年和大臣們不同的勸阻方式來理解。讓學生明確吳國、楚國，其他諸侯國之間的利害關系。有利于讓學生理解吳王攻打楚國背后的禍患。從而深入感受課文內容。少年講的故事巧妙，發人深思。引導學生明白這個故事所蘊涵的道理。這樣對文章的內容進行了重新組合，并沒有按照文章原有的寫作順序進行教學，我覺得這樣更容易吸引學生，更容易給學生以明晰的知識框架。

在教學結尾，讓學生談談這節課的收獲。經過課堂實踐，我發現學生對“只顧眼前的利益，不顧身后的禍患”這句話有許多自己的理解，所以我讓學生聯系自己平時生活中的所見所聞，舉一些這樣的事例。問題一出來，同學們爭先恐后發言。學生例舉了很多與生活相關的例子：“看見地上放著一個錢包，你偷偷地撿了，沒有想到卻中了騙子的計。只想到了眼前利益，而沒有想到身后的禍

患。”“我不會做的題目就去看同學的，到考試時就抓瞎了。抄作業是眼前利益，考試成績差，就是禍患。”“釣魚時，魚兒只顧吃魚餌，卻沒想到中間有個鉤子。”聽著孩子們的發言我知道他們是真正懂得了做事要三思而后行的道理。既考察了學生對課文內容的理解，又提高了學生的綜合的言語表達能力。變學生的被動為主動，讓學生主動探究課文，體會前利后患的具體所指，在視覺、認知等方面產生較深的體驗。

第三篇：螳螂捕蟬教學反思[范文模版]

《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，下面是關于螳螂捕蟬教學反思的內容，歡迎閱讀！螳螂捕蟬教學反思

《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。

對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時我主要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

為了將課題研究的成果充分體現在本節課中，我認真鉆研教材，挖掘合作點，共設計了四次合作。所以，在本課的教學中，我突出了學生的探究性學習，體現了合作式學習，讓學生在合作中與文本對話，理解語言，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂。

如，為進一步感悟少年的足智多謀，我設計了這樣的合作學習：請每個小組推選兩位同學，一個當少年，一人當吳王，其他的人是導演，表演對話。要求：表演符合人物身份，配合默契。在排演中，小組成員各有其職，職責分明，相互間進行有效的溝通，在趣味盎然、快樂無比的表演中產生對知識的渴求，學生自覺性就會自然而然地表現出來。在表演之后，我引導學生展示的小組進行評價，及時鼓勵肯定他們的學習成果。

如，在學生明確了蟬、螳螂和黃雀之間的關系后，為培養學生的合作學習能力，我提高了要求，讓學生以小組為單位，討論如何用符號表示三者的關系。每組的2號做記錄，1號匯報，4號組長負責組織協調工作。每個人都要發表自己的看法，并認真傾聽組員發言，必要時提問、質疑。片刻之后，每個小組都設計了示意圖，而且各有特色。通過這樣的合作，學生思維的火花被點燃了。

課后，我也布置了一個合作的作業：吳王放棄攻打楚國，第二天早朝時，他會怎么對大臣們說才不失自己的顏面呢？請小組討論為吳王設計一個講話稿。這樣的作業，不僅激發了學生的學習興趣，培養了學生的想象創造力，而且將小組合作學習延伸到了課堂之外。

高年級的閱讀教學，一定要提綱挈領地提出問題，引領學生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入。如本文內容淺顯明白，但學生的理解往往只停留在表面，認為少年真的碰到這樣的事，恰好用來說服吳王，這樣就不能夠充分表現出少年的機智與謀略。這時就需要教師把握契機，提出問題，引領學生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材，我感覺蘇教版對學生的總體要求較低，而且要求不明確，這實際是給教師留下更廣闊的思維空間。

但如果教師只是照本宣科，很容易使學生的學習流于形式，一無所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設計教學環節，挖掘出有探究價值的問題，使學生不僅獲得知識的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。雖然說語文課程中主要任務是提升學生的讀寫能力，但挖掘文字背后深藏的人文思想，歷來都是非常重要的。試想，誰能撇開人文不談，進行單獨的工具性的訓練呢？

精讀本文時，我讓學生首先明白一個問題：文章中分別有哪兩組人來勸說吳王？吳王的態度怎樣？用文章中的一個詞語分別概括。學生經過閱讀思考，立即說出了大臣和少年的勸說結果，分別是“固執”和“打消”，我將這組詞語板書在黑板上，讓學生尋根究底，為什么會有不同的結果呢，進而引起了全篇課文的教學。

文章中少年的勸說段落，幾乎都是對話描寫，沒有多少品讀的價值，在指導朗讀課文時，就是蜻蜓點水，一帶而過，讓學生明白意思即可。對少年的描寫，能體現其智勇雙全的，在文章的第三自然段，“毫不介意”和“一連轉了三個早晨”，教學中，我在此處略花時間，在朗讀和述說中讓學生明白了少年的堅持和聰慧。

教學本篇文章，我們沒有必要斟酌其真實性，目的是透過課文的語言文字，品評其背后隱藏的現實的教育意義，這才是最重要的。在課堂教學中，我引導學生挖掘文字背后蘊含的東西，讓學生的思想也受到了一次洗禮，在將文字讀薄又讀厚的過程中，實現了知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的提升。

第四篇：螳螂捕蟬教學反思

螳螂捕蟬教學反思

螳螂捕蟬教學反思1

《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分為“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分。結構緊湊，前后照應，生動有趣，寓意深刻。

學生對于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節，不善于體會蘊含的道理。因此，我在教學中注意引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞形象的`故事情節，理清人物之間的關系，探究其中蘊含的道理，從而深刻地體會到少年巧妙勸說中顯露出的驚人的機智與高超的謀略。在教學設計上著重體現以下兩點：

一是體現合作式學習。學生在熟讀的基礎上練習復述課文，小組合作，互講互評；

二是體現教師在課堂上的主導作用。即在學生感到迷惘或是思維進入死胡同時，及時撥云見日，讓學生享受到柳暗花明又一春的暢快。

下面例舉課堂實錄一個片斷：

師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉悠，一連三個早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？

生1：他在尋找獵物。

生2：不對，我覺得他是在尋找機會，好接近吳王。

師：理由呢？

生2：他聽了大臣們的議論之后，才來花園里轉悠，說明他正想辦法要解決勸說吳王的問題。

師：有道理。大家贊成嗎？

生3：贊成。我認為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續去了三天呢？

師：他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見的嗎？

生1：是親眼看見的，不然怎么會講得那么詳細？

生2：不是真的，我認為他早已想好了對策，只是想借這個故事來勸說吳王。

生3：我也贊成不是真的，你想樹那么高，樹葉又密，他哪能對螳螂捕蟬看得那么清呢?

師：有道理，誰還說？

生4：我認為他或許以前見過，現在用他來說服吳王，更能表現出少年驚人的機智與謀略。

師：理解得相當深刻。他的做法妙在哪兒呢？

生1：吳王已下了決心，但他卻說服了吳王。

生2：他不但說服了吳王，而且保全了自己的性命。

……

一石激起千層浪，學生七嘴八舌地爭辯著，議論著，不覺已到下課，仍意猶未盡。

教學反思：高年級的閱讀教學，一定要提綱挈領地提出問題，引領學生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入。如本文內容淺顯明白，但學生的理解往往只停留在表面，認為少年真的碰到這樣的事，恰好用來說服吳王，這樣就不能夠充分表現出少年的機智與謀略。這時就需要教師把握契機，提出問題，引領學生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材，我感覺蘇教版對學生的總體要求較低，而且要求不明確，這實際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學生的學習流于形式，一無所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設計教學環節，挖掘出有探究價值的問題，使學生不僅獲得知識的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。

螳螂捕蟬教學反思2

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際，一位少年巧妙地用螳螂捕蟬的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學時，我引導學生抓住少年勸阻之妙，激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。

一、引起疑趣，發現其妙

教學時，我抓住課文的因與果，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何？最后怎么樣了？在此基礎上，我再加以引導。這里，通過對比，讓學生發現疑點以引起注意，從而激發了學生探究事物的興趣。

二、轉換角色，感受其妙

在激起學生探究少年勸阻妙在何處時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發學生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來。學生以演促讀，以讀促理解，創設了一個自主學習、互相協作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。

三、復述故事，表現其妙

閱讀教學以讀為本，通過朗讀內化理解，通過復述表現感受。我在作業部分就布置了這樣一題，讓學生通過內化吸收，進行行動的.復述，把少年勸的妙處表現出來了，從某種角度上來說，這也是一種運動。既幫助學生理解了課文內容，又可以內化文中的語言文字，提高學生的綜合的言語表達能力。

《螳螂捕蟬》教學反思

教學《螳螂捕蟬》一課時，我參照一些老師的教學建議，把課文最后一節中吳王連聲夸獎少年的那句對！對！你講得太有道理了！作為引子，果然起到了良好的教學效果。

首先我讓學生在課文中找太有道理的是哪句話。學生在初讀課文的基礎上，很快找到了少年的那句話：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

找到以后，我引導學生從以下兩個方面去理解這句話是怎么來的，第一，這句話是在吳王下了死命令以后；第二，與螳螂捕蟬那件挺有意思的事有關。

在引導學生充分理解文章的思想內容之后，我還適當延伸：你覺得少年的話有道理嗎？能聯系你的生活實際談一談嗎？學生例舉了很多與生活相關的例子：看見地上放著一個錢包，你偷偷地撿了，沒有想到卻中了騙子的計。只想到了眼前利益，而沒有想到身后的禍患。我不會做的題目就去看同學的，到考試時就抓瞎了。抄作業是眼前利益，考試成績差，就是禍患。釣魚時，魚兒只顧吃魚餌，卻沒想到中間有個鉤子。

螳螂捕蟬教學反思3

首先感謝聯校領導為我們搭建了“同課異構”這個互相學習交流的平臺，感謝評委們的精彩點評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個個活潑靈動的學生。

上完《螳螂捕蟬》這節課后，認真聽取了各位老師的點評，受到了許多啟發和感悟。本節課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師的細致與優雅；關鍵地方沒有適時突出重點，突破難點；整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個人能力無法一一體會出來，今后還需慢慢感悟。

如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結束了，如果講一節公開課只看到自己的不足，那么公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”上完這節后，我就一直拿著篩子篩，看看這節課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學中繼續實踐改進，想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結，終于擦出幾朵火花，拿出來和大家交流。

一、導學案——摸著石頭過河。

“不要迷戀哥，哥只是個傳說”這句網絡紅語形容導學案有失嚴謹，冒然用一下吧。“導學案”對我們廣大教師來說是一個熟悉而陌生的詞，熟悉是因為近年來它被各種教育會議無數次強調，在課堂上無數次使用；但大家都無法領悟到它的內涵，在字典中無法查到這個詞，像個傳說一樣陌生。學案是什么？還需要大家繼續研究，先談談現階段我對學案的認識：學案是用在課堂教學中的，所以它肯定了融入了教學目標、教師的教路和學生的學路，肯定不是一份練習題，但是問題也必不可少，如果沒有問題，學生學什么，學案應該呈現哪些問題呢？該有幾個問題呢？試想：我們成人在40分鐘內能做多少腦力勞動？課堂上再有導入、總結、交流、合作、探究、練習等等環節，所以，在設計學案時應該設計出有代表性，有突破性的問題，不能一個又一個問題的泛泛出現把教師和學生搞得焦頭爛額，使課堂淹沒題海中而毫無生氣，失去了語文味、人情味。我在本節課的學案中，設計了六個問題，其中有一個問題自認為設計的很好，就是“對號入座，組成新詞”環節，學生根據課文內容從“螳螂捕蟬，黃雀在后”提練出“吳國攻楚，諸侯在后”這個詞，一下就抓住了事與理之間的聯系，利益與禍患近在眼前，這樣就免去了文本一次次被拆分組裝，一次次被支離破碎，免去了教師許多絞盡腦汁的講解。另外是“表演情景劇”環節，下課后一直反思：本節課與文本對話是不是少了些？我先談談對“文本對話”的理解，與文本對話就是讀者投入文本中，觀察故事的發展，洞察人物的內心，體會作者的寫作意圖，聯系本人的生活產生情感與思考共鳴。用情景劇的方式讀課文，讓學生把自己當成文中的一個活生生的人物，把自己對文本的理解通過這一形式反應出來，是不是很好的與文本對話的方式呢？還有一個不成熟的'想法，我們許多學案前幾個題老是生字，詞語練習，接下來就是文章的主要內容，尤其在第一課時中，以字詞練習為主。六年級的學生已經有足夠的能力借助工具書自學生字新詞，正確流利地朗讀課文，并在此基礎上了解課文的主要內容等，能不能今后的六年級學案直接從“與文本對話”開始呢？把第一節課交給學生自學，因為自學流程大致相同，教師再適當引導一下，學生完全能以很低的成本把第一課時完成，就不需要再浪費那么多A4紙了，國家資源這么緊缺，在這里強烈呼吁一下。

二、教師把自己當做班上一個普通的年齡大些的學生。

教師上公開課會很緊張，不管是多么有經驗的教師，這次在去北村小學的路上，我就在想，當一個人被眾人圍觀時，就會產生非常大的壓力。以前上公開課時繃得很緊，早早的就背好了“臺詞”，但到了一個陌生的環境，遇到陌生的學生，自己準備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿意。前幾年在北村講課結果大敗而歸，今次所有高段的語文教師都去聽評課，而且準備時間只有一天多，一下子有了壓力，好在課堂效果自己還比較滿意，反思原因：放下了擔子，不想成敗，放下了架子，與學生融為一體。比如說：帶領同學們一起感謝聽課教師，和初次見面的學生握手，真誠地叫學生的名字，搭著男同學的肩膀，讓學生感覺到教師就像他們“兄弟”一樣，對了，我只是一個比他們大一些的學生。懷著這種心態去上課，自己就能放開，清晰的思路，精彩的話，情不自禁涌出來，擋都擋不住，整節課如有神助。

三、做人難，做教師難，做小學男教師更是難上加難。

小學教師隊伍陰盛陽衰已經是不爭的事實，男教師給眾多的女教師打交道，時間長了難免會被同化，為什么女兵都那么生猛也是這個道理吧，尤其在基層教師隊伍中，女教師能頂多半邊天，男教師反而顯得毫無生氣，默默無聞。我們這里上公開課的大部分都是女教師，她們思維敏捷，氣質優雅，普通話標準，表情豐富，富有親和力，會用各種方法不斷的激勵學生，男教師上公開課也參考女教師，時間一長，男教師們陷入了矛盾之中，一方面要表現出這種種素質，同時又一直和性別打架，長此以住，公開課的講臺讓大多一線的男教師望而卻步。我也有這種困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公開課評委用了“粗獷”這個詞來形容我的風格——也許是物以稀為貴吧，六個做課教師只有我一個男教師，——這對我是莫大的鼓勵，在今后的教學中將繼續探尋適合男教師的教學風格。

四、小組學習中要突顯小組長的作用。

本節學案教學設計時，更注重體現小組合作的價值。既然要合作就要求大家在同一目標上進行分工，合作學習需要小組長把一項任務分成份，每個人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學習效率，那么合理的組織分工和協調，需要組長去完成，小組合作學習中組長的作用就被突顯了出來，教師要協調要自己與組長的關系，不要越廚代庖。本節課的教學時，我有意體現組長的價值，如：讓小組選代表讀課文，小組推薦發言，小組長帶領本組員自導自演課本劇，組長點評等，小組長申慧強點評情景劇的精彩表現給大家留下了深刻的印象。各個合作學習環節是在組長的帶領下有序進行的，忙而不亂，多而不散，小組長在教學過程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓學生學的快樂，教師教的輕松。

五、在狹小的課堂上為學生創造展示自己的舞臺。

學生是課堂教學的主體，教師是教學中的組織者、引導者，這已是地球人都知道的道理。為了能使學生真正成為教學中的主體，我讓學生站在教室里最耀眼的位置來展示自我，沒有把學生拘泥于座位上動彈不得，教師沒有高高在講臺，而是讓學生來到教室中央，無論是讀課文，回答問題，學生參與寫板書，還是情景劇表演都把學生請到講臺上，讓學生感覺到自己很重要。此時些該，狹小的教室就是學生的舞臺，老師就站在或索性坐在教室的一角，認真地聆聽學生讀書，討論探究，欣賞他們表演，適時做出點評、激勵或指導。因為被教師請上來，小家伙們一個個很興致很高，學的很起積極，課堂自然就熱烈起來，這時老師只需要坐享課堂的快樂氣氛了。相信學生，相信學生，會有意想不到的快樂。

六、追隨內心當我們還是小學生的時候，就有了自己的教育觀點。

我說這話是不是有些夸張了，一點也不，我們可以調查自己的學生，學生知道那個教師好，喜歡那個教師，不喜歡某個教師，孩子們各自有各自的觀點，只是他們沒有和教育這個很大的詞聯系起來罷了。我們小時候也一樣，然后有幸讀了一所師范院校，比較全面系統地接觸了教育，再有后來的實習體驗，工作經歷，生活閱歷，繼續學習，以及每個人在獨特的環境教書育人，這些外在的方方面面無一不在影響塑造著我們，幾年甚至幾十年下來，每個教師都有自己的教育觀點，有的人只是缺乏對個人教育理念的總結和思考，當個人的理念形成時候，就要去喚醒內心深處屬于我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學中實踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個前提，亞里士多德說過“我思故我在”，請捫心自問一句“我思考過嗎？”之所以要提出這個問題，因為有這樣一種現象，好像教齡越長的教師越難適應現在多變的教育，要么是多媒體，要么是學案教學，將來還有更先進的思想誕生，一些經驗豐富的老教師在新形勢下失去了話語權，好像馬上就要被殘酷的現實淘汰。為什么我們在課改的同時丟失了自己？ 雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時間卻很少，很多時候是被牽著鼻子走，沒有時間、沒有精力、沒有權力去思考，哪些才是適合自己的教育？

我們干了一輩子教育卻糊涂了一輩子，真是悲哀啊！在反思中成長，思考的過程肯定有些不成熟、詞不達意或誤入歧途的地方，望大家批評指正。

螳螂捕蟬教學反思4

《螳螂捕蟬》一課是六下第三單元第10課的內容，講述的是吳王不聽大臣們的勸阻執意要攻打楚國，一個侍奉的少年用螳螂捕蟬的故事讓他打消了攻打楚國的念頭。通過學習要讓學生弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，培養學生自主學習、合作探究的學習能力。

圍繞中心小學慧學課堂的教學模式，我是這樣突破重、難點的：

首先，學習寓言，明白寓意

文章故事性較強，螳螂捕蟬的故事說得清楚明白，又配有插圖，學生一讀就能讀明白，重點是弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系。所以教學時我就讓學生先讀一讀這個故事，并結合文言文的敘述幫助學生理解，在理解的基礎上請學生用簡單的示意圖說說螳螂捕蟬這個故事，并感悟故事蘊含的道理：不能只顧眼前利益，而忽視身后隱藏的禍患哪。吳王從這個故事中悟到了什么

其次，讀文質疑，明確重點

課文的難點是感悟少年的`足智多謀和他巧妙的勸說方式。吳王通過寓言故事領悟到的其實就是大臣們勸說的道理。問題就有了“吳王準備出兵攻打楚國，大臣們和少年都進行了勸阻，同樣是勸，少年的勸阻成功了！由此，我們會想到什么問題呢？”

第三，思考問題，自主學習

請同學們默讀課文，先讀讀大臣們是怎么勸阻吳王的，再讀讀少年又是怎

么勸說的，比較起來思考，你認為少年為什么能勸說成功，最終讓吳王想明白了不能攻打楚國這個道理。

第四，深入思考，合作探究

少年是怎么講這個故事的？問什么要這樣講？請你們自己讀讀課文2—4小節，讀讀少年的一言一行，想想他為什么這么做，能體會到他的智慧，他的精心設計，巧妙安排么？劃出有關的詞語，組內交流

第五，展示匯報：你讀出了怎樣的一個少年

最后，總結提升：學了這課你有什么收獲

本堂課的成功之處在于，學生是課堂學習的主人，學生自己學寓言說寓意，提出問題自主思考，合作交流，老師更多的是引導，體現了“讓學”的思想。不足之處在于讓得還不充分，導得不夠流暢，前面拘泥于知識目標的達成，在匯報交流時時間有些緊，討論得不夠深入。

螳螂捕蟬教學反思5

今天看了東林居士發的帖子，我忍不住回帖。是什么樣的帖子呢？東林認為，為什么非得“有感情地朗讀”呢？完全可以讓學生“有理解地讀”。對于這一點，我也很贊同。怎樣才叫做有感情地朗讀呢？對于班上占多半數的中下生來說，他們努力一下，可以正確、流利地朗讀課文，但是要想有感情地朗讀課文，不要說用上課堂時間，恐怕再多花一些時間也不能達到這個目標。基于這一點，讓學生思考過后，帶著自己的理解來讀課文，這樣來得更自然更實際一些。

現在，我漸漸地讓我們課堂學習目標“透明化”。今天這節課，我們的目標就是：1、讀通課文；2、自學字詞；3、概括主要內容；4、體會人物形象。

對于第1、2兩個目標，由于學生課前已經做了預習，我采取了檢查的.方式。12節課文，開了一輪“火車”，檢查面還不算大，再來一遍，大家都能讀準課文了。檢查字詞預習情況，我先讓學生聽寫詞語，這樣的方式雖然不常用，但對于了解學生字詞掌握情況來說，是很有用的。接著，就聽寫的12個詞語，選擇重點詞，讓學生說出意思，比如：乘虛而入、不堪設想、固執、恍然大悟。

根據前面教過的“起因——經過——結果”，讓學生說一說課文主要寫什么。學生說到少年勸吳王，我教給他們一個字——“諫”，學生查一查字典，知道“諫”是舊時指規勸君主。如果要在“諫”前加一個字的話，少年是——巧諫，而大臣們是——苦諫（直諫）。

本課的重點環節是引導學生體會人物形象。邵菲說得好，吳王野心勃勃，想吞了楚國，稱霸天下。有學生說，吳王明智。我引導學生讀第一自然段，讓他們明白吳王剛愎自用，大家一起查成語詞典理解這樣一個詞。就這時的吳王，誰的意見都聽不進，他明智嗎？請讀一讀這兒吳王的話，可是非常霸道啊！比較下來，葉劍龍讀得最投入，這就是通常所說的“有感情地朗讀”吧。學生明白了，他這不是明智，而是頭腦發昏，一時沖動。我說，是什么讓他頭腦發昏呢？生答：攻打楚國能夠取勝讓他失去了理智。我說，這叫利令智昏，再查一查“利令智昏”這個詞語的意思。后來呢，學生說，吳王能知錯就改。有人舉一反三了，說：吳王這是懸崖勒馬、迷途知返。

那么少年呢，是一個怎樣的人？在默讀之后，學生展開了交流：機智過人、勇敢、一心為國。張傳梅說，少年有堅持精神，我說：“你從哪兒看出來的？”讓大家圈出“一連”和“終于”這兩個詞。有孩子質疑了：這個故事是真的還是假的？我說，是真的怎么樣，假的又怎么樣？葉磊說，如果是真的話，說明少年關于觀察。盧弘說，如果是假的話，說明少年想象力豐富，會編故事。

對于解讀文本，我同意課前教師進行必要的研讀，但我又認為，這絕對不能代替學生對文本的理解。在課堂上，我支持把與文本對話的權利交給學生。一位網友說得好，我們想不到的，學生未必想不到。說得多精彩呀！今天這節課上學生的表現就證明了這種說法！

螳螂捕蟬教學反思6

今天，終于上完了教研組的公開課，同事們都很熱情，我一上完，都圍攏過來，熱烈地討論起我的課來。想起竇桂梅老師那時候上完課下來，非要逼著老師們說自己的三條缺點一事，心里便覺得暖暖的不需要我一個個地求，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來，這是一種多么大的信任與支持啊！在此，真誠地感激各位同事的指點，你們的批評是對我最好的幫助。

現將同事們的觀點記錄下來，以指導今后的教學工作。

得之處：

1、課堂結構比較好，首尾聯系，讓學生從吳王巨大的變化中體會到少年這段話的作用。

2、從學生的提問中提練出三個大問題，作為課堂的主線索，層次脈絡清楚。

失之處：

1、缺少一個環節：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關系？

事實上，我把這個問題分裂開來問的，我問：螳螂、蟬、黃雀各指什么？這么一比較下來，就能發現如果按上面的問題來問的話，學生更能找到他們之間的關系，從而自己發現問題，解決問題。

由此看來，同樣是一個問題，但問題的設計卻大有學問。

2、遺漏一個環節：

備課之初，想到設計這樣一個問題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來的備課中卻遺漏了這個問題。這個問題的設計是下一問題吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么的伏筆，所以是不應當失掉的。而我，甚至于直接丟掉了。

由此看來，深入地探究，能夠化解教學的重難點。

3、忽略了幾個問題：

（1）、恍然大悟的解釋沒提到（這個沒想到）；

（2）、吳王的性格特點分析得不全面（這個閱讀教材時想到了，但讀了薛法根對本課的解讀后，意識到重點人物應該在少年而不是吳王身上，于是在后來的設計中忽略了）；

（3）、課堂用語重復得過多，不夠簡煉（怕學生聽不懂問題，往往會重復）。

由此看來，細到無痕處，才能有課堂的精彩。

探討之處：

最后的習作訓練第二天，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的原因，目的何在？是留著還是拓展成聯系生活實際談談螳螂捕蟬的事？

我個人認為留著是可以的。

聯系生活實際談也可以，但課堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都談。這一環節的設計旨在強調吳王對螳螂捕蟬故事的理解，而且跟我們的`課題《習作訓練在語文教學中的開發和利用》聯系起來了。但是我那個習作訓練因為前面的伏筆埋得不夠（比如說吳王的性格特點），所以在這兒說話練習就顯得有點唐突。

當我設計完一份教案后，我往往容易被教案所牽制，而無法跳出教案，超越教案，所以一開始就忽略的問題在后面的修改中往往不容易被發現。這是我在今后的課堂中更應該注意的問題。

課堂永遠是一門遺憾的藝術。只是，今天的課堂遺憾得多了點。盡管后來有同事稱贊我完全改變了以往上課的風格，稱贊我進步很大，但面對這么多課堂中生出來的問題，我沒有絲毫的喜悅感，反倒生出路漫漫其修遠兮的緊迫感和壓力感。

螳螂捕蟬教學反思7

教完了《螳螂捕蟬》這課，我心里喜滋滋的，因為在這節語文課上，我發現孩子們變了很多，課堂上一雙雙舉起的手就是他們最大的改變。

一、充分預習，端正態度

前一天，我告訴孩子們，這節課可能會有老師們來聽課，請大家充分預習，讀通課文。我看到早讀課上，孩子們一遍一遍地讀著課文：全班齊讀、自己朗讀、同桌互讀。讀書的氣氛比以往任何一天都濃厚。我知道，他們是想有個好的表現呢。到了上課的時候我告訴孩子們，雖然老師們不來聽課，可我還是希望大家能把你們最好的表現拿出來。同學們個個躍躍欲試，情緒高漲。

二、扎根于生活

在教學中結尾，我安排了拓展環節。經過課堂實踐，我發現孩子對“只顧眼前的利益，不顧身后的'禍患”這句話有許多自己的理解，所以我讓學生為吳王寫發言稿.問題一出來，同學們忙得熱火朝天,爭先恐后發言……聽著孩子們的發言我知道他們是真正懂得了做事要三思而后行的道理。教學到這個時候已經不需要老師再做過多的引導了。

螳螂捕蟬教學反思8

首先感謝校領導為我們搭建了這個互相學習交流的平臺，感謝評委們的精彩點評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個個活潑靈動的學生。

上完《螳螂捕蟬》這節課后，認真聽取了各位老師的點評，受到了許多啟發和感悟。本節課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師該有的細致與優雅；關鍵地方沒有適時突出重點，突破難點；整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個人能力無法一一體會出來，今后還需慢慢感悟。

如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結束了，如果講一節公開課只看到自己的不足，那么公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”上完這節后，我就一直拿著篩子篩，看看這節課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學中繼續實踐改進，想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結，終于擦出幾朵火花，拿出來和大家交流。

一、放下負擔，輕裝上陣

教師上公開課會很緊張，不管是多么有經驗的教師，這次在上課前，我就在想，當一個人被眾人圍觀時，就會產生非常大的壓力。以前上公開課時繃得很緊，早早的就背好了“臺詞”，但到了一個陌生的環境，遇到陌生的老師，自己準備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿意。反思原因：自己太緊張了，你的緊張會傳遞給孩子，讓他們也莫名緊張起來。現在，很多老師都說我公開課時看不出任何緊張，我表面上確實也沒有以前那么緊張了，雖然剛開始會有一點兒緊張，但基本五分鐘后就忘記有人在聽我的課，而完全投入與文本，與孩子們的對話中。放下沉重的心理負擔，也許才能更好地展現自我。

二、小組學習中要突顯小組長的作用。

要更注重體現小組合作的價值。既然要合作就要求大家在同一目標上進行分工，合作學習需要小組長把一項任務分成份，每個人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學習效率，那么合理的組織分工和協調，需要組長去完成，小組合作學習中組長的作用就被突顯了出來，教師要協調要自己與組長的關系，不要越廚代庖。本節課的教學時，我有意體現組長的價值，如：讓小組選代表回答問題，小組推薦發言，小組長帶領本組組員練習分角色朗讀，組長點評等，小組長汪恩澤點評分角色對話的精彩表現給大家留下了深刻的印象。各個合作學習環節是在組長的'帶領下有序進行的，忙而不亂，多而不散，小組長在教學過程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓學生學的快樂，教師教的輕松。

三、追隨內心

當我還是小學生的時候，就有了自己的教育觀點。我說這話是不是有些夸張了？一點也不，我們可以調查自己的學生，學生知道那個教師好，喜歡那個教師，不喜歡某個教師，孩子們各自有各自的觀點，只是他們沒有和教育這個很大的詞聯系起來罷了。我們小時候也一樣，工作經歷，生活閱歷，繼續學習，以及每個人在獨特的環境教書育人，這些外在的方方面面無一不在影響塑造著我們，幾年甚至幾十年下來，每個教師都有自己的教育觀點，有的人只是缺乏對個人教育理念的總結和思考，當個人的理念形成時候，就要去喚醒內心深處屬于我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學中實踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個前提，亞里士多德說過“我思故我在”。

之所以要提出這個問題，因為有這樣一種現象，教育不停改革，越改老師越累；越改，孩子負擔越大。為什么我們在課改的同時丟失了自己？雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時間卻很少，很多時候是被牽著鼻子走，沒有時間、沒有精力、沒有權力去思考，哪些才是適合自己的教育方法？

在反思中成長，思考的過程肯定有些不成熟、詞不達意的地方，望大家批評指正。

螳螂捕蟬教學反思9

今天，我教學了長春版教材四年級上冊的第11板塊的第一課——《永遠的一課》。與學生一起走進文本，感受了文本帶給我們的教育與熏陶、感悟，并深深的感動。我記得美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!而我不禁思考：作為語文教師應該給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?結合我這節課我覺得，努力從以下方面入手，久之，會有所成就。

一、在情感共鳴中學習語文

蘇姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《哈爾威船長》一課，通過介紹對哈爾威船長的`舍己救人的高貴品質和他英雄形象，充分表達了他大義凜然的精神，在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：“你知道什么是英雄嗎?誰能列舉以為英雄?談一談你對他的認識?”簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在簡單的交流中，學生對英雄的熱愛與熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對英雄的膜拜，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

二、重視情境創設，激發學習興趣。

《新課標》明確指出：教師要通過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。在語文教學中，讓我對這句話有了深刻的體驗。是的，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得不妨從以下幾方面展開

1、讓孩子去“展示自己”

課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己!每學習一篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、引領孩子去讀書

我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不同類型的文章的寫作技巧;同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在!我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外閱讀。

開展各種讀課文的形式，鼓勵學生從讀中感悟，讀出感情，讀出形象，讀出內心的共鳴。與潛移默化中感受語文，卻不留刀斧之痕。

總之，我期盼著：我的語文課堂會變成孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞臺。

螳螂捕蟬教學反思10

《小小商店》是一節以學生的自主學習為基礎、合作探究為學習途徑的活動課，本課是學生帶著自己的知識、經驗、思考、興致去參與活動，加上一年級孩子的自律能力還不高，相比一般的常規課而言活動課就顯得更為豐富、多變。經過兩次的教學實踐，我覺得要讓活動課變得更靈動、鮮活，讓學生樂學而又有所收獲，除了需要教師為學生營造一個良好的學習氛圍外，更需要教師敏感而不失時機地捕捉到學生的各類信息，組織、引導學生積極地參與到學習過程中。

一、精心預設，為課堂生成預留空間。

老師的預設是課堂生成的平臺，如何引入、如何激趣都需要老師的別有用心。在這節活動課中，我就把教室按書本的樣子布置成一個小商店，孩子一上課便無比興奮，躍躍欲試。為了讓孩子能靜心地復習人民幣的相關知識，我把自己變成總經理，把復習題變成有獎問答，為了獲得更多的現金代用卷，孩子們一個個積極發言。而我設計的問題傳統而不失靈活，問題簡單答案又不盡豐富。如我問孩子：購物需要注意什么問題？有的孩子說不能被騙，要數清楚找回來的錢；有的孩子說不能貪小便宜，發現找多錢了要還給別人；有的說要注意安全，講文明；有的說要環保，帶購物袋聽著他們的.回答我才發現，小小年紀的他們居然懂那么多，課堂也因為孩子的聲音變得更生動、更精彩。

二、及時發現，讓生成變成資源

課堂的旅程從來都不會遵循教師預定的軌跡前進，而是隨時都可能發生意外。這些意外往往是不經意間就發生了，所以老師必須敏感、及時地捕捉到這些意外，順學而導，把意外變成資源。

比如在學生進行第一輪的購物活動的過程中，有一個孩子買完了一樣文具，他并沒有像其他同學一樣著急著買第二樣東西，而是回到自己的座位上清點自己剩下的紙幣。玩具柜臺上有一個標價68元的機器貓，我并沒有給學生準備那么多的樣幣，可是有孩子還是買下來了，原來他是和同學合伙買的。在第一輪活動結束后，我把自己的發現提出來和孩子一起討論，買完東西及時清點自己的財物是一個很好的習慣，檢查了售貨員有沒找錯錢，又可以知道自己剩下多少錢，還可以買什么。在討論合伙買東西的時候，一個同學說售貨員沒有找錢，一問之下，原來售貨員把錢找給了另一名同學，我因勢指導，和同學合伙買東西的時候，要記住每人各拿了多少錢，如果有找回的錢，要商量好怎么分，這樣才不會鬧矛盾。班上有孩子說：玩具太貴了就不要買，買便宜的點的。聽到孩子的回答，我馬上表揚他們，多么懂事的孩子呀，因為爸爸媽媽賺錢很辛苦，所以小朋友不亂花錢。

蘇霍姆林斯基說教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作些相應的變動。這種教育的技巧，需要老師具有極為豐富的駕御課堂的教學經驗，而中經驗需要依靠日常教學中點點滴滴地積累，因此在這方面我還是很稚嫩。很多時候，我無法第一時間準確地對課堂的生成進行篩選，也不能完美地引導學生進行思考活動。但是，我希望，也相信，只要腳下的道路是對，即使坎坷，往前走，堅持，就能遇到更多無法預約的美麗。

螳螂捕蟬教學反思11

《螳螂捕蟬》是一篇文言文的寓言故事，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，勸誡吳王大笑了工打出國的念頭的故事。全文分吳王準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭三部分。全文結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

對于寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生圍繞具體形象的故事，抓住揭示寓意的語句此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。并結合故事背景資料理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而理解成語的含義，領悟文章告訴人們的道理。在這節課中怎樣才能給予學生更大的思維空間讓學生在自己質疑自己解疑中學習課文，明白道理呢？在教學中我嘗試以朗讀貫穿始終，以學生的質疑、解疑為主線進行教學。

一、在學生原有的基礎上，找準生長點。

學生已經進行了初讀課文，結合書下注解將文言文譯成了白話文。并且了解文章大意。在此基礎上，我將教學目標定為理解文本蘊含的道理此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。并且在分析課文的同時滲透擴寫點。讓學生在原有認知的基礎上，能夠有新的收獲。

二、讀書貫穿自始至終，并且體現層次。

俗話說：書讀百遍，其意自見。作為學習文言文的開始，堅持了以讀為本的理念，把指導學生的朗讀作為本課教學的一個重點。首先，讓學生自瀆，為讀通、讀懂古文奠定了基礎。

然后在分析的基礎上理解讀，通過仿照榜樣讀，加深對于課文的理解。最后，在理解古文的基礎上，指導讀出語氣。這樣，把讀貫穿于學習本課的始終，既培養了學生誦讀古文的能力，又能讓學生在讀中自讀自悟。

三、理解文章深意，不脫離語言環境。

我在讀這篇文章時就很想弄明白這樣兩個問題

1、吳王為什么非攻打楚國不可？

2、那位少年為什么講了這個故事后，吳王就放棄攻打楚囯？要弄明白這兩個問題，了解當時春秋時期的每個國家都有吞并對方，使國家更強盛的野心，但倘若輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危險這一社會背景是關鍵。

如果教師講，學生能明白，但紙上得來總覺淺。于是，讓學生自己去讀書、尋找資料，探究答案。教學時我引導學生先圍繞具體形象的故事進行質疑，然后帶著問題再去讀書學習。學生先找到了揭示寓意的語句此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。在學生理解了這句話的意思后，老師引導學生探究這三種小動物眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？從而理解螳螂捕蟬這個成語的含義。之后，結合故事背景資料和借助多媒體課件春秋戰國形式圖理清蟬、螳螂、黃雀、與吳王伐荊之間的關系，明白吳王眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？

使學生清楚明白的認識到：吳國就好比是這三個小動物中的螳螂，而楚國就好比是故事中的蟬，它身后的越國就好比是故事中的黃雀。學生聯系吳王的固執，肯定能感悟到少年的機智、能干，善于采用旁敲側擊的策略來個敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險性，不得不考慮事情的后果。學生很快理解了這篇文章要告訴我們的道理。而且在教學中學生收集的資料得到了利用。這樣學生的感悟必然是多元的`，符合新課標的提倡學生的情感體驗。

學生的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是教師教給他們的。這樣既培養了學生搜集處理信息的能力，又激發學生的探究意識，學生還在探究的過程中，開闊了視野，增長了見識，為學生從課內走向課外搭起了橋梁，真是一舉而多得！

四、自己質疑，自己解疑，體會學習方法。

通過對比讀，讀出吳王開始態度的堅決果斷敢有諫者死和最后對少孺子的夸贊善哉，乃罷其兵時，態度的轉變。讀前一句時，讓學生質疑，學生在了解了吳王固執、驕橫、決心大后，提出：吳王為什么堅決要攻打楚國？ 學生結合課外資料的了解解決了問題，自學自解疑，進而讓學生知道通過背景資料的查閱、了解也是一種學習課文的方法。再有通過對比兩句讓學生質疑，是什么使吳王態度有了這么大的變化呢？自然而然成為學生的疑問，自然引到文本重點。在教學中，讓學生領悟到質疑也是一種很好的學習方法。

總之，課堂上以學生的質疑，自主釋疑為教學主線，以不同形式的讀書貫穿教學始終。為學生營造了一個開放的氛圍。由此而產生的在生生、師生、生本的對話中可以激起更多學生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論，從而促進課堂的有效生成。當然，課堂上也有一些不足，比如，課堂結尾有些啰嗦，圖示出示有些滯后，沒有起到引領學生的作用，情感投入還不夠等，還需要在以后的教學中不斷鍛煉，爭取提高。

螳螂捕蟬教學反思12

《螳螂捕蟬》的課文內容并不復雜，成語的理解學生通過預習就能掌握。而螳螂捕蟬和吳國攻打楚國的相似之處，學生也輕而易舉地理解了。那么我們課上呈現怎樣的訓練呢？第一處的點撥出現在“感受少年的計謀巧妙”這個環節中。學生從文本內容的理解出發，都說到了少年以講故事地方式勸說吳王，很巧妙。

文中還有哪些細節也能看出少年計謀的巧妙呢？學生必須細讀文本才能找到。對話的地點在花園，時間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當的時間和煞費苦心的道具準備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話題。只要吳王發現少年，問到彈弓，少年對成功勸說吳王就有了十足的把握。

在討論“你認為這是一個怎樣的.少年”的話題討論中，學生對于少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進行了第二次點撥：“少年就一定會勸說成功嗎？如果不成功，讓吳王看出了他的用心后結果會怎樣？”少年其實是冒著生命危險，勇敢地勸諫的。“少年只是一個侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么？”少年其實是一個非常了不起，非常愛國的人呀！至此，少年的形象已經立體飽滿起來，學生對于文本的感受又深了一層。

螳螂捕蟬教學反思13

薛法根老師是江蘇省特級教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時，大氣而不失精細，輕松而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。

一、“重組”課文，構建板塊

語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實這一點的關鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發，根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，一節課就那么幾個教學環節，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點—一落實解決：（1）默寫四組詞語（分別是：①蟬

悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年

拿著彈弓瞄準），然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進行復述，最好能用上默寫的幾組詞語；③）完整地讀課文，引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，學生質疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；（3）課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導演。整個課堂教學環節安排新穎獨特，雖然改變了課文的“序”，但以發展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展，真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。

二、訓練思維，培育智慧

薛法根老師一向重視思維訓練，他認為現在的語文教學有一個問題就是“讓學生記憶知識，而忽視了讓學生運用知識去探究未知的世界，忽視了學生質疑問題的探究精神的培養，問號的消失標志著智慧火花的熄滅”。的確，不但是語文教學，現在的中小學教學普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題。有知識不等于有智慧。一個人可能學富五車，但他不一定是智慧之人，因為他完全可能千萬次地重復人家的思想，自己卻不善思考，不去探究，更不會發明創造。在今天的背景下談發展學生思維的問題，首先要考慮讓誰提問，這牽涉到誰是教學的主體，第二考慮的是問題的多少和價值。問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付，就意味著學生仍無法“主宰自己的命運、如果一堂課就只有那么幾個問題，而且都有思考價值，我們認為，即使由教師提出，也完全可以使學生活躍起來。

薛老師在上《螳螂捕蟬》時，不是簡單地讀、讀、讀，不是機械地記課文語言，而是非常注意激活學生思維，讓學生生活在思考的世界里。整節課，薛老師只提了一個半問題。一個問題是在學生創造性地復述“螳螂捕蟬”的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問：故事的結尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學生的交流情況：

生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。

師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。

生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想。

師：（接話）國破家亡啊！

生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。

師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛！（眾笑）

接下去就是那半個問題，為什么說是半個問題呢？因為是薛老師先讓學生自己質疑，學生提出的兩個問題也不算容易，但都指向吳王，薛老師在此基礎上“更上一層樓”，提出了一個更有價值的問題，引學生走進那位少年的世界，這樣的讓學生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰學生的智慧。請看實錄：

師：學到這兒，你還有什么問題？

生：少年所講的.事在生活中發生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？

生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？

師：這兩個問題提得都很有道理。但是只要認真讀讀課文的第三小節和最后兩段話，你就會明白的。老師現在想到一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？

生：吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。

生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣反而會把少年殺掉的。

生：如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。

生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。

師：少年表面上是講故事，實際上是一

生：暗勸吳王不要攻打楚國。

生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。

師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——

生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。

師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。

只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學改革當中暴露出的一大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

三、發展語言，注重創造

在閱讀教學中如何指導學生學習語言，讀熟是前提，離開這個，勿談語言的發展。所以薛老師是很重視學生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學習語言的第一層次，準確來講還不到位。薛老師在以下兩個方面值得我們學習借鑒：

一是依據課本的語言發展學生的語言。“課文無非是個例子”，當然也是學習語言的例子。完全跳開書本去學習語言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生在自然而然間能復述這個故事，借此發展學生語言，也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡，鋪設的臺階很適合學生走上去，而且還能別出新意，有所創造。他先通過默寫四組詞語，“暗暗”幫助學生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，然后聯系這四組詞語，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學生邊聽邊記。學生再根據四組詞語和掛圖復述故事，最后才是指名復述故事。實踐證明，幾位學生的復述不但準確、流暢，而且有創新，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動。

二是讓學生創造性地彌補課文空白。好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境動動筆。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉了三個早晨才覓得機會，碰到吳王。花園里此時是怎樣一番景象呢？薛老師就讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，結果學生寫有目的，十分成功。這里不妨抄錄一位學生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學生開始上場表演。）

四、用語活潑，充滿歡樂

教師的課堂用語非常重要，它跟學生學習的積極性、學習的效果等都緊密聯系。在共性之外，特級教師在課堂用語上又有個性，薛老師的教學用語輕松幽默，他的語文課充滿笑聲，所以有人曾以“教得輕松，學得扎實”來形容他的教學藝術。

我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語：

在學生默寫完四組詞語后，薛老師說：“同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞。”此時，學生都開心地笑了。其實第五組詞語：“不堪設想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來也要默寫，只是薛老師這么一強調，學生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫，現在成了“獎勵”，獎勵是虛的，實是體現薛老師的育人之道：“聽寫得認真”，才有獎勵，才能多默寫一些。

在學生復述“螳螂捕蟬”的故事時，薛老師表揚那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學生，說：“看來，你很有文學細胞。”多么形象有活力的評價！多么有激勵作用的評價！當第二位學生發生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學生。

在學生成功表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了！”既是在肯定學生正確理解了課文，準確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實在又很深刻！

精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。

螳螂捕蟬教學反思14

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險的，并使吳王打消了攻打楚國的念頭。故事形象生動，很容易激發學生的閱讀興趣，也容易將學生的思維引向深入。

對于我自身而言，每一次做課都會給我帶來不同的收獲。無論是從自信心的樹立上，還是從課堂藝術的感悟上，或是從挑戰優質課堂的決心上來說，都是一次激進。課后反思的準確、透徹不分課堂的成與敗，能給學生帶來快樂又能給學生足夠參與和表現時間的課堂，是我目前不斷努力的方向。

本節課的設計思路清晰、環環相扣，步步為營，將學生的思維層層引向深入，調動了學生學習的積極性。課從引導學生“積極思考”的談話入手，給學生以鼓勵和提醒；接下來讀寫生字“螳螂”，繼續加強生字詞的教學；并以螳螂、蟬、黃雀三個小動物的圖片展示再次吸引學生興趣，以次引出文章中“螳螂捕蟬”的故事，要求學生反復讀并能夠復述；整節課中，我只設計了兩個問題，第一個是：吳王聽了少年的故事，恍然大悟。吳王究竟突然間明白了什么？這個問題需要學生縱觀全文來分析，從而加深學生對故事整體情節的把握，同時又能使學生完成理解寓言的深刻含義這一教學重點。另一個問題是：少年所講的故事在生活中發生的可能性很小，可是吳王為什么就沒有聽大臣們的勸告，反而就相信了少年的話呢？也可以問少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個故事？這個問題牽扯到課堂教學的重難點，也是學生思維發散的最佳時空，更是所有學生在各自不同能力的基礎上充分表現自己的機會，也是老師賞識學生、給予學生課堂體驗之快樂的機會。給學生極少的且有思考深度的問題，學生才不至于感到思考的勞累與無效，反而會頗具挑戰性，會上心勁兒。可以看出，我對文章的內容進行了重新組合，并沒有按照文章原有的寫作順序進行教學，我覺得這樣更容易吸引學生，更容易給學生以明晰的知識框架。我用這個班的學生已經兩次了，而這次學生積極的發言以及對課堂的悉心關注是我意料不到的，尤其是一位學生的回答更是精彩，當我提問說：“少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個故事呢？”這位學生答道：“少年只是一個侍衛官，根本就沒有向君王提建議的權力……”這句話給我的印象很深刻，我當時的第一感覺就是：課堂，給學生足夠的'空間，給學生以有效的指引，學生將有活躍的思維，將有成功的體驗，將有積極的思考，將有不同于其他學生的發現，將有創新幼芽的萌動……。

熟能生巧，對教材的熟知、對重難點的熟知、對教學環節的熟知、對三維目標的熟知、對每一個舉措目的的熟知等等，對一節課至關重要。教學過程中，老師要關注的內容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的評語，都有可能關乎到學生的學習態度等。只有熟知課堂中的一些“必備”，才能夠隨心所欲，使課堂游刃有余，有所聲色。而我，在課件播放時，一句總結性的話語竟忘記了出示，對課堂雖說影響不大，但卻能反映出我在此方面的不足。也有時候，我會一心想著下一步的環節，從而忽視了學生的表現情況或者板書等環節，在這兒，我給自己提個醒，課堂中，“熟”字難得。還有，在學生分角色朗讀吳王和少年的對話一部分，我面向了全體學生，使每一位學生都能得到鍛煉，但學生個體展示的機會少了，我還看見很多學生都高高地舉著手，那種踴躍積極的勁頭兒讓我心里倍感溫暖，最起碼孩子們愿意，可我卻沒有為孩子們創造更多的表現自我的機會，實在愧疚。讓我感觸最深的還有一點，那就是給學生清晰的課堂指令，會讓學生“有所適從”，而不在模棱兩可。

對于課堂教學中普遍存在的不足之處，我會不斷在課堂教學實踐中進行彌補。一次，我克服不了自己所有的缺點，但我能夠在多次的嚴格要求下克服一個缺點，并使自身的優點和從書中、從優秀老師身上學到的經驗點點滴滴滴“常態化”，使它們不再難得一見，而是隨處可見。

螳螂捕蟬教學反思15

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，千鈞一發之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點感悟：

一、重組課文，構建板塊

我個人以為，教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。

我在教《螳螂捕蟬》這一課時，并沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發，根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，一節課就那么幾個教學環節，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點一一落實解決：1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進行復述；2、完整地讀課文，引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，學生質疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導演。

整個課堂教學環節安排雖然改變了課文的“序”，但以發展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展，真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。

二、發展語言，注重創造

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境動動筆。所以我特被重視讓學生創造性地補充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉了三個早晨才覓得機會，碰到吳王。花園里此時是怎樣一番景象呢？我就讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，結果學生寫得十分成功。這是一位學生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學生開始上場表演。）

三、自主質疑、訓練思維

老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付。課堂上，老師要給學生留下思考的.空間。因此，我在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養。讀完故事后，我引導學生質疑，并討論關鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生小組討論，引導他們在實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

一堂成功的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，這一節課下來，留個我許多的思考…….

第五篇：螳螂捕蟬 教學反思

《螳螂捕蟬》教學反思

從胡村小學聽課回來，我就一直在捉摸如果要我上《螳螂捕蟬》這一課，該怎么上？于是，我對照自己的聽課筆記和胡村小學孔志俊老師的課件反復地思考孔老師的教學設計，看能不能把她的教學設計套過來，課件也用上，這不是很省心的事嗎？可是在我認真鉆研教材時，我發現孔老師的設計用在我的學生身上有些要求過高，尤其是對“少年的勸說妙在哪里，使得吳王打消了攻打楚國的念頭？”這個問題的探究，孔老師的學生探究的很深刻，他們從少年講故事時選取的時間、地點、道具以及講話的時機等幾方面去探究，學生的發言有理有據、精彩紛呈，讓我驚嘆。可這個問題就這樣拋給我的學生，難度可想而知，所以我圍繞本課的教學目標，重新設計了本課。經過兩天的設計，幾天終于上正場了。

首先我讓同學們回憶課文主要講了一個什么故事，學生很流暢地表達了下來，接著我讓同學們明確了課文主要寫的是少年這個人，然后我出示了“學習要求”，即默讀課文3—11自然段，看看文章是怎樣描寫少年的，從中你讀出了少年是個怎樣的人。同學們明確要求后開始默默讀書，有學生動筆在書上勾勾畫畫作批注，有學生認真品讀找到的重點語句。大約十分鐘后，我和學生開始交流，在交流中我發現少年的形象在學生心中漸漸豐滿起來。學生已經讀出了一個聰明機智、充滿智慧、為國分憂，一個有決心、有毅力、有勇氣的少年。這個時候我在不經意間切入重點，“那么少年的哪句話最關鍵？”學生很快找到了“它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢！”然后針對這句話讓同學們去探究蟬、螳螂、黃雀三者之間的利害關系，從而明白少年的用意何在，同時也讓同學們對少年的智慧有了更深的感悟。在此基礎上分角色朗讀少年與吳王之間的對話，把課堂推向了高潮。為了達成“復述”的要求，我又設計這樣一個情境訓練“吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭，而之前他已經下了死命令，那么第二天上早朝時，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定？”同學們饒有興致地在小組里議論看來，幾分鐘后推選代表上場表演，在表演中課堂氣氛十分活躍。

從整堂課來看，學生的學習興趣比較濃厚，注重了“聽說讀寫”能力的訓練，“三維目標”也基本達成，整節課環環相扣，緊張有序，取得了較好的效果。但細細琢磨，也存在許多的遺憾：

一、學生的朗讀能力欠缺。這堂課如果學生的朗讀精彩一點，課堂就會更出彩一些。

二、對于“螳螂捕蟬”寓意的理解，有些膚淺。要想更深入一些，還可以聯系一下生活實際。

三、學生的表達能力欠缺。在最后一個“情境訓練”環節，如果學生能有聲有色地講出，課堂將推向高潮。

四、在關注學困生上做的不太好，總是讓好學生去表現，沒有關注“學困生”。

五、板書還可以再美觀、簡約一些。

總之，一堂好課應該是在經意與不經意之間，輕松與不輕松之間，圓滿與不圓滿之間體現教學的藝術；應該是在師生的相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過程中，充滿新的教學生機，洋溢新的教學活力。（引用竇桂梅老師的話）