第一篇：螳螂捕蟬教學設計

蘇教版小學六年級下冊《螳螂捕蟬》第二課時教學設計

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色朗讀課文，復述課文。2.理解預言借助故事說明的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。3.借助預言文字，體會少年勸諫之巧妙與智慧。

教學重點：

理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能復述課文。教學難點：

讓學生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學過程：

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第10課《螳螂捕蟬》這則很有趣味的寓言故事。首先，我們復習一下上節(jié)課所學的詞語。（學生齊讀）（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長脖子正要啄食（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準

師：同學們讀得很認真，老師再獎勵大家一組詞（學生都開心地笑了）：不堪設想隱伏著禍患恍然大悟

師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？誰愿意盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語來講這個故事？（學生爭先恐后地舉手。）

生1：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露…… 師：（驚喜地）你們聽出些什么來了嗎？ 生1：她加上了一些詞，聽起來更生動了。

師：對！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動聽了。看來，你很有文學細胞。（眾笑）生1：然而蟬萬萬沒想到死亡正向它靠近。一只螳螂正拱著身子，悄悄地舉起前爪，要去捕蟬……

師：真是太緊張啦！好聽！（眾笑）生1：那螳螂也沒想到有只黃雀正站在它的身后。黃雀伸長脖子，滿心歡喜地正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后…… 師：你們聽出什么來了嗎？

生2：少年應該站在樹下，而不是黃雀的背后。師：你聽得真仔細！能站在黃雀背后的是超人。（眾大笑）生1：卻不知道有個侍奉吳王的少年早已在樹下看得一清二楚，拿著彈弓，正瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻根本沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！師：（上前握住那位同學的手）非常感謝你！你讓我們享受了一個美妙的故事。（生鼓掌）師：這個故事就叫—— 生：（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。師：那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？吳王明白了故事中的道理了嗎？從哪里可見呢？ 生：（齊）明白。故事的結尾說吳王恍然大悟。師：那這“恍然大悟”怎么理解？

生：就是一下子全明白過來的意思。師：吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請你聯(lián)系上文想一想。（生不約而同地讀第一節(jié)。）

生3：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了蟬就代表著楚國、螳螂代表著吳國、黃雀代表證其他諸侯國一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。

生3：如果其他諸位國乘虛而入，后果將不堪設想。師（接話）國破家亡啊！

生3：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。

師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛！（眾笑）

師：老師現(xiàn)在有一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？

生4：吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。

生5：如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。

生6：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂捕蟬）這件事是真的、不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。

師：少年表面上是講趣事，實際上是—— 生：暗勸吳王不要攻打楚國。生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。

師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是—— 生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。

師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

師：好的表演必須有一個好的導演。今天請大家當導演（生興奮地笑），來指導下演員表演的動作、說話的語氣，好嗎？

生7：少年在稟報大王時，要做這樣的動作。（生演低頭、下跪、抱拳的稟報姿勢。）師：你還挺專業(yè)的嘛！（眾笑）

生8：吳王夸獎時可以翹起大拇指，恍然大悟時可以捋一捋胡子，裝作思考的樣子。（生邊說邊演，生鼓掌。）

師：又導又演，名副其實的導演！

師：演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。（生紛紛動筆寫。）

老師選擇其中一位同學生：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學生開始上場表演。略）師：看了你們的劇本再加上精彩的表演，我想中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠了！（眾大笑）那么就請同學們以兩人為一小組，一人演少年，一人演吳王，練習下臺詞。

板書設計： 螳螂捕蟬 蟬← 螳螂← 黃雀← 少年（楚國）（吳國）（其他諸侯國）

不能只看重眼前利益而忽視身后隱患

第二篇：螳螂捕蟬教學設計

《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。下面是小編收集整理的螳螂捕蟬教學設計，歡迎閱讀參考！

教材簡析:

《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，典出西漢劉向的《說苑》。故事講述的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王準備出兵攻打楚國，并下了死命令不準別人來勸阻他，一位少年巧以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，智勸吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。吳王醒悟，打消了攻打楚國的念頭。它是歷史故事中包含著寓言故事，而故事里又隱含著道理的一篇文章。全文按“起因——經(jīng)過——結果”的順序來寫，分“準備攻打楚國、少年巧妙勸說、打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

目標預設:

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。能聯(lián)系上下文或生活積累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個詞語造句。

2.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。復述課文。

3.抓住重點句段，引導學生質(zhì)疑討論，以說促讀，理解語言文字，感悟少年的聰慧、勇敢，明白故事所蘊含的道理：無論做什么事情，不要只看眼前的利益，不顧身后的禍患。

4.利用網(wǎng)站查尋收集資料，拓寬視野，對春秋時期各國爭霸的歷史背景有一定了解，逐步培養(yǎng)運用現(xiàn)代信息技術幫助學習的意識。

重點難點:

教學重點：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊含的道理，展開想象，創(chuàng)造性地進行復述。

教學難點：理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的必然聯(lián)系。

教學準備：

《螳螂捕蟬》課件、相關學習網(wǎng)站

設計理念：

本課教學遵循以人為本的設計理念，注重對文本的個性化解讀，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者，努力創(chuàng)設自主課堂，從而培養(yǎng)學生的語言理解能力和概括能力。

設計思路：

本課教學以學生的認知水平為基點，對教材大膽處理，不拘泥于面面俱到；重視學生參與，關注知識生成，體現(xiàn)了教學多元化。整節(jié)課圍繞“激趣導入--整體感知—自主質(zhì)疑—讀懂故事—體會聯(lián)系—感悟形象—遷移內(nèi)化”的教學思路組織教學，抓住“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”這一中心問題，通過自主朗讀、合作討論、讀議結合、啟發(fā)說話等方式解決問題，理解課文，領悟寓意。

教學過程：

一、激趣導入，板書課題

成語是我們中華民族五千年燦爛文化長河中的一顆璀璨明珠。“螳螂捕蟬”既是個有趣的寓言故事，又是一個能啟迪人智慧的成語故事。今天，老師將和同學們共同走近她。（板書課題：螳螂捕蟬）

請同學們跟著老師一起書空。齊讀課題。什么是螳螂？（指圖，介紹）那么，“螳螂捕蟬”又是怎么回事呢？請同學們自由讀課文。

二、檢查預習,整體感知

1.出示課文中的生字，指名認讀后齊讀。

諸侯國 稟報 固執(zhí) 毫不介意 不堪設想

恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻

2.文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？

處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 彈弓

稟報大王 乘虛而入 舉起前爪 露水

3.指名分節(jié)次朗讀課文，糾正誤音，讀通課文。

4.通過上節(jié)課的學習，你知道課文講了一件怎樣的事情嗎？用一到兩句話概括。

三、自主質(zhì)疑，明確目標

1.多媒體出示首尾兩段話：

吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”

聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國的念頭。

2.自由讀，思考：讀了這兩段話，你產(chǎn)生了哪些疑問？交流質(zhì)疑

3.多媒體出示整理、歸納的三個問題：

（1）少年說了哪番話？

（2）吳王為什么恍然大悟？他悟到了什么？

（3）大臣、少年都勸吳王。大臣勸，吳王執(zhí)迷不悟，少年勸，吳王取消了攻打楚國的念頭，這是為什么？

這節(jié)課我們就一起合作解決這些問題。

四、讀懂故事，明白道理

1.少年說了哪番話？指名找出，多媒體出示：

“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。……黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

2.這個故事就叫——螳螂捕蟬，黃雀在后。板書： 蟬 螳螂 黃雀

3.蟬、螳螂、黃雀一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后隱伏著禍患這“利益”分別是什么？“禍患”又是什么呢？

出示蟬、螳螂、黃雀、少年的位置圖（板書用箭頭畫出），指名學生說他們眼前的利益和身后的禍患是什么。

4.齊讀“蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

五、講解局勢，體會聯(lián)系

1.我們被這個有趣的故事給吸引了，聽了這個故事后，吳王“恍然大悟”。什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗嗎？說說看。（指導造句）

2.多媒體出示《春秋列國圖》，從這幅春秋形勢圖上看，再聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，假如你是吳王，“悟”了什么道理呢？

3.吳王一心想去攻打楚國，卻沒有顧到其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。追問：怎樣的后果？（國破家亡、吳國滅亡、百姓生靈涂炭）

4.螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么相似之處呢？

小結板書：楚國←吳國←諸侯國

六、品味“巧勸”，感悟形象

1.小組討論：從課文可以看出少年是什么樣的人？

2.全班討論，預設：

A勇氣可嘉、愛國

“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”

B足智多謀

“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”

他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。故意賣個關子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明！

3.少年以他的機智、勇敢給我們留下了深刻的印象，想不想夸獎夸獎他？誰來夸一夸他？

七、總結全文，遷移內(nèi)化

1.故事這么精彩，不講出來多可惜啊！你能根據(jù)板書和自己的了解把課文復述出來嗎？

2.指名復述，評價

3.今天，我們學習了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言故事，在世界文學寶庫中還有很多寓言故事，閱讀它們，能使我們收益匪淺。

推薦同學們以下兩個網(wǎng)站，課后閱讀寓言故事，并做好讀書筆記，寫下你閱讀的寓言故事的大意，以及你的閱讀感受。

板書設計：

23.螳螂捕蟬

蟬← 螳螂← 黃雀

楚國← 吳國← 諸侯國

不能只看眼前利益而不顧身后隱藏的禍患。

第三篇：螳螂捕蟬教學設計

螳螂捕蟬教學設計

螳螂捕蟬教學設計1

教學內(nèi)容：

1、初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。

2、整體感知，理清課文脈絡，明確故事的起因、經(jīng)過和結果。

3、細讀課文第一部分。

4、書寫生字新詞。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，復述螳螂捕蟬這一故事。

2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達方式。

3、感受少年的智慧，學習委婉地闡述自己的觀點。

教學重點：

深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學習委婉地闡述自己觀點。

教學流程：

一、復習導入新課。

上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學會了生字新詞，理清了課文脈絡，請一位同學用簡單的話說說課文寫了一件什么事。

二、理解故事寓意

1、螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。

2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學思考故事中有那幾個角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）

3、深刻理解寓意。

a.這些角色中最有代表性的.是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。”

b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會想什么？帶著這種感受讀。

c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。

d.蟬被什么蒙住了雙眼？

同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。

e.出示變換順序的句子，指名讀。

4、根據(jù)提示復述故事。

蟬悠閑喝著露水

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長脖子啄食

少年拿著彈弓瞄準

三、揣摩文章表達。

少年是怎么運用這個故事達到勸說目的的？

1、默讀課文2-12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。

2、交流，相機指導朗讀。

3、給文中對話加上提示語，分角色朗讀。

四、小結回顧全文。

故事說到這里，吳王什么反應？

理解“恍然大悟”，積累詞語：如夢初醒茅塞頓開豁然開朗幡然醒悟

聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？

出示春秋形勢圖。

口頭填空：吳王出兵攻打楚國，

正如；

正如；

正如；

他只看到眼前的利益，

卻不知道

五、質(zhì)疑深化人物。

1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個人？）

2、這是一個怎樣的少年？

（一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境，恰當?shù)臅r機，這就是計謀。）

六、課外拓展延伸。

1、這節(jié)課我們學習了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。

2、春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國之間為了爭強稱霸，戰(zhàn)爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進諫，阻止了一場場戰(zhàn)爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學們可以讀讀相關的書籍如《東周列國志》。

作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。

螳螂捕蟬教學設計2

教學目標

1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事。

2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、感受少年這個人物，體會人物的特點、品質(zhì)。

一、 導入新課

1、同學們，大約在25前春秋末期，在華夏大地上出現(xiàn)了若干個諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動戰(zhàn)爭，給當時人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災難。

2、今天我們繼續(xù)學習在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。

3、通過上節(jié)課的學習，你知道課文講了一件什么事？（你的概括能力很強，說得很完整，事情的前因后果都說清楚了）

（吳王準備出兵攻打楚國，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執(zhí)。一個侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王，吳王終于打消了攻打楚國的念頭。）

4、你們還記得大臣們勸說時，吳王是怎樣說的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他！）

二、 學習新課

（一）學習故事

過渡：一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，避免了血魚腥風，究竟是一個怎樣的故事有如此大的作用呢？

1、出示故事，指名讀。（第9、11節(jié)）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）

2、請同學們再讀讀這個故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動作、神態(tài)的字詞，想一想，它們在想些什么呢？

3、交流

（1） 誰來說說那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？

評點后再指名讀，著重讀好高高在上，悠閑、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀 邊吃邊唱，真叫一個逍遙自在呀 你把這只得意的蟬栩栩如生地展現(xiàn)在了大家眼前。）

（2） 誰來繼續(xù)交流螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？

螳螂：一拱、一舉、一捕，生動刻畫了一只急切覓食螳螂的模樣。你想怎么讀？

如果能加上螳螂的動作讀，就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀？（重點落在急切）

（3）黃雀：它在想什么？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙雕）

4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點卻是相同的。是什么？

指名回答。（你真是一語道破天機呀！）

出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢！“隱伏”是什么意思？

它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么？（說螳螂的時候，板書黃雀在后）

引讀：蟬悠閑地喝著露水，卻不知道——————

螳螂一心想著捕蟬，卻不知道——————

黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————

它們都——————卻沒顧到——————

5、它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書）呀！

這個故事的`確很有意思，連身為一國之君的吳王都被這個故事吸引住了，讓我們也來學著少年，根據(jù)老師的提示，繪聲繪色地把這個故事講一講。（出示：動詞提示）

（二）明白道理

1、聽了少年這個故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪里看出來的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什么？

A指名說 這么一個故事與吳王攻打楚國有什么聯(lián)系呢？（它與吳王攻打楚國有著極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）

吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？（完成板書 吳國攻楚，諸侯在后）

（出示春秋形勢地圖），同學們，你們看，當時的楚國在離吳國很遠的地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長途跋涉，勢必造成后方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，后果真是不堪設想呀！

這不正是課文第一節(jié)中大臣勸說吳王的話嗎？一起來讀讀。出示“吳王準備出兵……后果將不堪設想。”

吳國的人民要遭殃了，后果真是——（不堪設想）

吳王的王位也將不保了，后果真是——（不堪設想）

要國破家亡了，后果真是——（不堪設想）

后果這么嚴重，可當時的吳王聽得進大臣們的勸告嗎？（繼續(xù)出示吳王的話）誰來讀吳王的話？指名讀。

（評讀：真是固執(zhí)呀 真是太霸道了 高高在上，惟我獨尊）

可是聽了少年這一番話，出示引讀最后一節(jié)。吳國的黎民百姓就此避免了一場厄運。

B后悔自己的行為，

C感謝少年

（三）感悟少年

1、同學們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有說一句勸說的話？（沒有）他只是給吳王講了個有趣的故事而已呀。實際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動聲色。少年真是太聰明了！（板書：智）

2、少年的機智表現(xiàn)還不只于此，請同學們默讀課文3-8節(jié)，對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，仔細地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機智？愛動腦子的同學肯定有新的發(fā)現(xiàn)。

3、指名交流：

（1）拿著一只彈弓 歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！

（2）花園 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 沾濕 毫不介意 一連轉(zhuǎn)了三個早晨 終于

師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個勇敢而執(zhí)著的少年呀！

少年講這個故事的目的是為了勸說吳王，那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個故事呢？而是煞費苦心地在花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，尋找機會呢？

（預設：A他要把故事講得真實可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。B因為吳王不聽大臣的勸阻，下過死命令，誰要勸阻他，就會被處死。C不能讓吳王意識到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說得再正確，吳王也不可能會接受的。D因為“君子一言，駟馬難追”，吳王是一國之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個故事是給吳王臺階下，為了保護吳王的面子。E身份不允許他到大殿上去勸。）

道具選得巧妙，地點選得巧妙，時機把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家展現(xiàn)這位機智的少年形象。練讀這段話。

（3）卻見到一件挺有意思的事 這樣說才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事）。

4、小結。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個地點，看似不經(jīng)意實則精心安排地見到了吳王；接著他又巧妙地用彈弓作道具，話語富有懸念，一步一步地引著吳王對自己講述的事產(chǎn)生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。他的這一番勸說可謂是巧勸、智勸、妙勸！（板書見——引——勸）

5、你認為少年是個怎樣的人？

5、故事讀到這里，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心里是不是更加欽佩這個少年了？分角色朗讀3~ 12節(jié)。

三、總結談感受

1、今天學了這個故事，你受到了怎樣的啟發(fā)？

2、指名談感受

一個好的主意或者建議要想讓別人去接受或者采納，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境，恰當?shù)臅r機，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。

3、同學們，通過今天的學習相信你受益頗多，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在后”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時就出手，抓住稍縱即逝的機會。

四、作業(yè)延伸（1為必做做題，2、3為選做題，任選其一）

1、把這個故事講給你的家人和低年級的同學聽，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象。

2、吳王作為一國之君，說話一言九鼎，他之前已經(jīng)準備攻打楚國，并已下了死命令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話？怎么向大臣解釋這件事？動腦筋想一想，把它寫下來。

3、請聯(lián)系生活實際，舉個和螳螂捕蟬、黃雀在后相似的事例，寫一篇100多字的感受。

捕

板書 螳螂——蟬 黃雀在后 少年

攻

吳國——楚 諸侯在后 （智）

只顧眼前利益，不顧身后隱患 見——引——勸

螳螂捕蟬教學設計3

第二課時

一、復習導入。

同學們，我們已經(jīng)初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）

“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

二、細讀感悟。

1、自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。

2、交流自學情況，相機出示下面一段話：

(出示課文中相關片段)

“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”

（1）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。

（2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導學生暢所欲言）

3、這個故事是誰說給誰聽的？他為什么要對吳王講這個故事？(出示課文中相關片段)

“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”

（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?

（2）如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”

（3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個詞語，引導體會所隱伏的禍患)

（4）想象說話。你覺得“不堪設想”的后果可能是什么。

過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。

4、請同學們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談談各自的看法。自由朗讀課文。

說說這件事的最終結果怎樣。

(出示課文中相關片段)

“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭。”

a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的'講嗎?

(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關的內(nèi)容。

b交流：

(1)分角色讀。可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關系？誰來讀讀書上的話？

(2)賞讀：(出示課文中相關片段)

螳螂捕蟬教學設計4

一、教學目標：

1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。

二、教學重點、難點：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

三、教學準備

課件

四、教學過程

一、聽說訓練，指導復述

1、先請同學們聽寫四組詞語。老師一組一組地念，每組四個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組四個詞之間有什么聯(lián)系。

2、（老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長脖子正要啄食

3、（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準）同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞（學生都開心地笑了）：不堪設想隱伏著禍患恍然大悟

4、現(xiàn)在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的打個“☆”。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。教師將幾位同學的聽寫作業(yè)通過實物投影儀展示出來，扼要地評點。）

5、春秋時期，吳王不聽從大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學們認真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。

6、（老師邊講故事，邊出示圖畫和剛才學生聽寫的五組詞語。）

7、花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

8、同學們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）

9、現(xiàn)在誰愿意來講這個故事？師：（驚喜地）你們聽出些什么來了嗎？

（師：對！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動聽了。看來，你很有文學細胞。師：故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？）

10這個故事就叫——

（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。

二、讀文明理

1、那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？讓同學們打開課本用自己喜歡的方式再來完整地讀一讀這個故事。（教師讓學生自由練習朗讀）

2、誰想把這個故事讀給大家聽，（指名讀）其他同學一邊聽一邊想：少年的那句話給吳王的啟示最大。

出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

這句話為什么能給吳王以啟示呢？（提示：再讀讀課文的第一自然段，想一想，誰像螳螂，什么是蟬，什么是黃雀。）

3、師：這句話讓吳王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生說）

（出示：聽了少年的一番話，吳王恍然大悟：）

是呀！吳王是個聰明的大王，他明白了

（學生齊讀句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。

這就是少年要告訴吳王的一個道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。

這也是這則寓言故事要告訴人們的一個道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。

三、質(zhì)疑感悟人物形象

1、學到這兒，你還有什么問題？（提的問題能解決的讓學生自己解決）（老師現(xiàn)在想到這么一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？）

2、師小結：少年表面上是講趣事，實際上是——暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的'禍患。所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。3、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？那好，先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，你們覺得應該怎樣演？（讀課文中人物的對話在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。）

三、演故事

四、拓展

同學們，學習了這一課，你有什么收獲？

五、作業(yè)設計

1、課后請同學們把這個故事講給別人聽。

2、你還有什么方法可以勸動吳王嗎？請你談談你的想法。

3、再讀讀其他的寓言故事看看從中明白了什么。

螳螂捕蟬教學設計5

【教學目標】

1、能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內(nèi)容，注意說清楚事件的起因、經(jīng)過和結果。

2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關鍵詞語，能借助這些關鍵詞語復述寓言的主要內(nèi)容，感悟句子的特點;理解寓言借助故事來說明事理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國的念頭。

4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話，體會少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。

5、通過這篇課文的學習，感受中華文化的源遠流長，體會古代人民的智慧，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情;同時也進一步滲透“處處留心皆學問”的大語文學習觀。

【教學重點】

教學目標中的第1、2、3點。

【教學難點】

教學目標中的第4點。

【教學準備】

第一課時指導學生初讀課文，學習生字、詞;正確朗讀課文，理清事件的起因、經(jīng)過和結果。

【教學過程】

一、回憶課文內(nèi)容

1、上課鈴響之前播放動畫片《螳螂捕蟬》。

2、導入：今天我們繼續(xù)學習課文《10、螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什么事情?注意要說清楚事件的起因、經(jīng)過和結果。

3、指名回答，教師相機板書。

[設計意圖：在學生進入多媒體教室后，播放中國水墨畫動畫片《螳螂捕蟬》，優(yōu)美的音樂、意境深遠的水墨畫、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學生帶入學習的情境。復習時要求學生概括課文的主要內(nèi)容，說清事件的起因、經(jīng)過和結果，但是要語言連貫，這樣既為后面的學習做了鋪墊，又訓練了“說”的能力。]

二、復述“螳螂捕蟬”

1、過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個小故事來說明一個大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢?先聽寫四組詞語。

2、一組一組地聽寫：

蟬 悠閑 自由自在

螳螂 拱著身子 舉起前爪

黃雀 伸長脖子 正要啄食

少年 拿著彈弓 瞄準

眼前的利益 隱伏著禍患

3、課件出示以上詞語

⑴核對聽寫情況

⑵朗讀這些詞語

⑶教師說故事的主要內(nèi)容，學生聽

⑷學生借助詞語和插圖，復述“螳螂捕蟬”這個小故事。(一遍)

⑸學生復述，交流評價。

4、總結：小故事——大道理

[設計意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點，我就把它調(diào)整到第一步來完成。為了完成復述的學習目標，我設計了先聽寫關鍵詞，在聽老師復述，最后學生復述的方法，這樣做學生能經(jīng)歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學習活動，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內(nèi)容、體會寓意、復述、感知寓言特點和閱讀寓言的方法。]

三、理解“恍然大悟”

1、過渡：吳王聽了這個故事后，又是怎樣呢?(恍然大悟)

2、讀課文最后一自然段。

⑴理解 “恍然大悟”。

“悟”是什么意思?“大悟”呢?吳王明白了什么?

“恍然”什么意思?該用什么樣的語氣來讀吳王的話?試試看。

⑵這一段與前面的那些語句相照應，找出來讀一讀。

相機理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會的吳王的固執(zhí)，大臣的著急，吳國危險的.處境。

[設計意圖：這個環(huán)節(jié)，我引導學生抓住關鍵詞“恍然大悟”組織教學，聯(lián)系上下文理解這個詞語的具體所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學習。]

四、品味少年之“智”

1、過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學們，你們想過沒有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢?

2、自由讀課文第二部分(2--11自然段)，找一找描寫少年的語句，說一說你的體會。

3、小組交流。

4、全班交流。

⑴“拿著彈弓、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去” “三個早晨” 說明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?

⑵“終于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情?

⑶朗讀人物對話，體會人物心理，練習感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。(關心——好奇——大悟)

⑷探究小結：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎?(聯(lián)系時間、地點、彈弓等體會少年的智慧)

[設計意圖：理解少年的智慧是學生學習的難點，在學生對課文有了一定的理解之后在來品悟，自然會輕松一些。教學中，我引導學生，抓住第三自然段中的三個詞來交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會，深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心，感悟少年規(guī)勸的巧妙。]

五、積累中華成語

1、總結寓言“螳螂捕蟬”。

2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。( 魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實擊虛的靈活戰(zhàn)術，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。)

3、激發(fā)談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國歷史悠久，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華!成語大多只有四個字，或記載著一段歷史，或蘊含著深刻道理……你知道那些成語呢?說說看。

學生交流后出示成語先說說你聽說過那些，是通過什么途徑知道的?再齊聲朗讀。

4、結課，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學們，今天我們學習了成語“螳螂捕蟬”，也認識了這么多的中華成語。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學們，你想學習更多的成語嗎?建議大家閱讀課外書籍——(出示書籍封面)

[設計意圖：這個環(huán)節(jié)屬于總結和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學生對成語這樣的傳統(tǒng)文化會越來越向往。此時，向?qū)W生推薦課外閱讀的作業(yè)，自然會起到很好的效果。]

螳螂捕蟬教學設計6

【教材分析】

這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險的做法，從而打消攻打楚國的念頭。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，本文結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

【教學目標】

知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創(chuàng)造性地復述課文。

過程與方法：聯(lián)系課文語言環(huán)境和生活實際，理解“恍然大悟”、“固執(zhí)”等詞語的意思。

情感態(tài)度與價值觀：體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

【教學準備】

1. 學生課前預習，借助字詞典學習生字詞，熟讀小故事。

2. 教師制作PPT教學課件。

【課前游戲】

同學們已經(jīng)知道了老師的姓和動物有關，那么，我來考考大家：你們都知道哪些含有動物的成語呢?

【教學過程】

一、導入

1.今天，我們要學習的課文也和動物有關系(板書：螳螂捕蟬)，請同學們讀課題。

螳螂捕蟬也是一個成語，我們在使用的時候通常還會在后面加上幾個字——

(生：黃雀在后)

2.完整地說。

(生：螳螂捕蟬，黃雀在后)

二、初讀感知，把握大意

1.請同學們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什么故事。(課件出示默讀問題)

2.好，哪位同學結合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。(課件出示提示)

隨機抽取學生回答。

3. 誰講的故事?講給誰聽?目的是什么?(根據(jù)學生的回答適時板書：少年、吳王)

三、角色體驗，讀文明理

(一)自由讀文，小組討論

1. 哪位同學能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來，讀給我們聽一聽。

2. 這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請同學們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意，或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么，然后和小組的同學交流一下。(出示課件)

學生自由發(fā)言。教師鼓勵學生大膽說出自己的看法。

(二)角色體驗，加深理解

1. 根據(jù)同學們的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)：其實它們?nèi)话杨^往回一調(diào)，完全可以看到身后的危險，這災難就是可以避免的，但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢?我來找三位同學替它們回答。

(1)蟬啊，蟬!你為什么沒把頭往后調(diào)一下，看看身后的危險呀?

(我看你是只想露水不要命吶!)

(2)螳螂，你為什么沒調(diào)頭看看身后的危險呀?

(好吃嗎?還沒吃到就……慘嘍!)

(3)黃雀，你為什么沒把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪?

(吃到螳螂了嗎?現(xiàn)在后悔了嗎?來不及了!)

2. 從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀)，黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道(少年正拿著彈弓瞄準它呢)。(依次板書)

3. 誰能同時面對它們?nèi)挥靡痪湓捀鎰e一下。看看文中哪句話最合適?誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習一下。

(三)領悟寓意，創(chuàng)新復述

1. 少年對吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎? 從哪兒看出來?請齊讀。(出示課件)

2. 恍然大悟是什么意思呀?還有哪些詞語也含有突然明白的.意思呢?

學生自由回答。

3. 老師這里也準備了幾個，同學們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。

4. 吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀?他做了一個什么決定?

奇怪了!少年這番話并沒有提到攻打楚國的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?

原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后;吳王攻楚，諸侯在后。(板書：攻楚，諸侯)

5. 少年說這是一件有意思的事，現(xiàn)在看來它不但有意思，而且還特別的有……

誰能把少年所講的這個既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說的是什么好?講好!自己練習一下，同桌之間互相講一講。

6. 哪位同學當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢?(課件出示插圖)

四、推敲字詞，體味妙勸

(一)聯(lián)系生活，理解詞義

1. 吳王所悟出來的結論和當初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)

2. 大臣們是怎么認為的?讀來聽聽。吳王悟出來的和當初大臣們所勸說的理由是一致的，可是當初大臣們勸說得到的結果是?

3. 固執(zhí)是什么意思?你身邊有沒有固執(zhí)的人?給我們講講他是怎么固執(zhí)的?能舉個例子嗎?

4. 你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯了還要堅持自己的意見，不管你怎么勸說他還是要堅持到底。

(二)推敲字義，品味巧勸

1. 可是見過像吳王這么固執(zhí)的嗎?他是怎么說的?生讀。

這分明就是下了一道——死命令。

2. 這兩句話里面的“死”意思一樣嗎?說說看，你會哪一個就說哪一個?(課件出示兩個“死”句)

3. 同一個字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語言環(huán)境中，結合上下文去理解。

4. 從這兩個死你領悟到了什么?(吳王攻打楚國的決心很堅定，吳王很固執(zhí))

5. 下面我們就分角色來讀讀這兩句，第一句男同學，第二句女同學。男生注意了，你們現(xiàn)在是固執(zhí)的吳王啊。

6. 大臣們苦苦相勸，那就是個死呀!可是，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒死，反而得到了吳王的夸獎。這是什么世道嘛?誰來評評理?究竟是為什么?

(巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸)

五、拓展延伸

1. 從中我們能看出少年是個什么樣的人?從哪里看出來?(出示課件)

2. 同學們還知道哪些像少年這樣善于巧(智)勸的故事呢?請同學們課后去搜集一下，下次課我們再來分享。

螳螂捕蟬教學設計7

教學目標：

1、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

3、有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。

教學重點、難點：

1、理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領會故事所蘊含的深刻道理。

2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。

教學準備：

PPT課件

教學過程：

一、談話導入：

通過上一節(jié)課的學習，我們了解到春秋戰(zhàn)國時期，中華大地群雄并立，出現(xiàn)了許多諸侯國，它們之間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。這一天，吳王決定出兵攻打楚國卻招來群臣的反對。那么大臣們的理由是什么呢?

二、引導學生研讀故事的前因后果

1、(PPT出示課文1節(jié))

(1)指名朗讀，思考：

從這句話里，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來的?

指導有感情的讀。

(2)如果吳王是個理智的、開明的、民主的君王，他可能會怎么做?會怎么想?

(3)可事實上吳王是怎么說的`?(出示相關句子)你從中看到了什么?

2、結果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀

“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思?他悟到了什么道理?從這個結局中你們讀懂了些什么?

現(xiàn)在請同學們將故事的“前因后果”對照起來看：你有怎樣的疑問呢?

三、研討故事的經(jīng)過

1、請同學們自由學習課文第二至十一自然段，想想少年勸說究竟妙在何處，他說了那些話?可以圈圈畫畫，并簡單地寫上你的感受。

2、交流：

(1)妙在少年用了一個螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。

出示圖文，指導學生觀察。

這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態(tài)描寫得非常形象，請同學們再讀一讀，相信你會有很深的感受。指名同學再來讀，師生評析。

(2)交流：

“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在;蟬的心情如何，練讀體會蟬的心情。

“螳螂”：“拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想，讀一讀。

“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，讀一讀

(3)現(xiàn)在，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?

交流出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!說說它們的利益分別是什么?禍患又是哪些?

(4)師小結：其實少年講的這個就是的寓言故事——螳螂捕蟬，黃雀在后(補上：“黃雀在后”)你能用自己的話把這個故事講一講嗎?

(5)下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽了這個故事，看了這幅地圖，會明白什么道理?引導學生與故事結合起來體會其中的道理。PPT出示。

這兩個事情之間有什么聯(lián)系嗎?

蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯

(6)指導分角色朗讀課文。(PPT出示)

四、合作探究

1、同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢?指名交流。(友情提示;請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣?當時有什么神態(tài)、動作?)由此你想到了我們學過的哪一篇課文?

2、“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎?

3、舉例說一說，生活中你見到類似的現(xiàn)象嗎?

五、總結課文，鞏固練習

1、今天通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧!

(PPT出示練習)

我從吳王身上體會到了

我從少年身上體會到了

螳螂捕蟬這個故事讓我想到了

少年智勸吳王這件事讓我想到了

3、那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目?

六、布置拓展小練筆

(PPT出示練習)

1、我來編故事：

第二天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

你知道吳王會怎么和大家說嗎?動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧。

2、我會演節(jié)目：

一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧的。利用課余時間我們把這個智慧少年演出來吧，相信你一定行!

板書設計：

螳螂捕蟬

蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯

螳螂捕蟬教學設計8

教學目標：

1、掌握本課生字，理解新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀，為復述課文打好基礎。

3、體悟借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

4、通過交流、探討，加深對文章的理解，培養(yǎng)良好的積累、觀察、思維的學習習慣。

教學過程：

一、導入

1、播放動畫視頻。

2、學習生字：螳螂

3、為動畫起片名。

4、說帶動物名的成語。

5、告訴學生：聰明在于勤奮，天才在于積累。養(yǎng)成積累的好習慣。

二、初讀感知。

1、自讀課文，學習生字詞。

2、范讀課文，交流詞語的意思。

3、默讀課文，說說課文講了一件什么事。

三、學習故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的.故事。

1、指導有感情地讀。

2、根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。

3、故事帶給我們的思考。

4、告訴學生：勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成觀察的好習慣。

四、再讀課文。

1、根據(jù)板書質(zhì)疑。

2、讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。

3、設疑、存疑。

4、告訴學生：冷靜思考，是一切智慧的開端。

五、布置作業(yè)。

螳螂捕蟬教學設計9

教學目標：

1、學會本課的生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用“乘虛而入”“不堪設想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標題。

4、學習課文第一段，了解大王與大臣們看待問題的不同。

重難點：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標題。

教學過程：

一、由圖及文，導入新課。

1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？

2、板書并簡介、認讀生字“螳螂” “蟬”(預習準備：了解螳螂和蟬)

3、螳螂捕蟬是一個寓言故事，整個故事可用八個字概括：螳螂捕蟬 黃雀在后 課文寫了一個怎樣的故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，理解詞語意思。

3、想想課文講了一個怎樣的故事。

2、檢查自學：

(1)文章中有些字一字多音，在下列詞語中，你能讀準嗎？

打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 稟報大王

彈弓 舉起前爪 乘虛而入

(2)想想下列詞語的意思，有感情地讀一讀。

乘虛而入 不堪設想 毫不介意 恍然大悟

(3)指名說一說故事的主要內(nèi)容。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭)

3、明明是一個歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個歷史故事中蘊含一個寓言故事，是一個大故事套小故事，我們把他稱為歷史寓言故事。

4、讓我們先走進寓言版的“螳螂捕蟬”。

三、了解故事

1、指句讀。出示語段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”

2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？(他們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧及到自己的身后正隱伏著禍患呢!)

蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的'禍患呢?讓我們一起再來細讀這段文字。

4、交流

生：我覺得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因為它自由自在，也就沒有意識到身后的危險。

師：不錯，你是從哪個詞看出蟬很悠然自得的？

生：“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”，“悠閑、自由自在”表明蟬很悠然自得。

生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。

師：你是從哪個詞看出來的?

生：那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態(tài)。

師：說得很好，有誰來說說黃雀的?

生：黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準它呢。“伸長脖子”表明黃雀對螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。

師：說得真好!因為黃雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身后的危險放松了警惕。接下來讓我們走進歷史版的“螳螂捕蟬”。

5、齊讀第一自然段，。

(1)引讀：吳王準備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是—— (師述：當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多，攻打楚國對吳國是極為不利的。因此，大臣的反對是非常有道理的。)

(2)可是吳王呢？——這句話該怎么讀？(讀出吳王的固執(zhí)、權威)

(3)吳王為什么會如此固執(zhí)呢？難道他不明白如果其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘重后果嗎?

生：吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因為他利令智昏，在利益面前喪失了理智。

師：說得真好。如此看來，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握，因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。

6、那么，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

螳螂捕蟬教學設計10

教學目標：

1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。

教學重點、難點：

1、理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領會故事所蘊含的深刻道理。

2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。

教學過程：

一、復習導入

通過上一節(jié)課的學習，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？

二、學習課文

1、初步感知，復述故事。

①少年講了件有意思的什么事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，再想一想能不能也講一講這個故事。

②指名講這一故事。

2、理清關系，領悟道理。

①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。

②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據(jù)表格提示自學，再分小小組交流討論。

眼前的利益

隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的`禍患，他們可真大意啊！人說“當局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對它們說些什么？

〔從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對課文進行重組，直接切入第一個教學重點。學生通過與文本的對話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關系，為下面的學習做了鋪墊。利用表格輔助課堂教學，能更有效地幫助學生理清關系，掌握重點。而以旁觀者的角度來對它們進行忠告，則從另一個角度加深了學生對“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這個道理的認識。〕

⑥練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”

⑦吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

（理解：“恍然大悟”；練讀吳王說的話）

⑧你能說說吳王明白了什么嗎？

（重點抓住“乘虛而入”“不堪設想”兩個詞）

⑨這樣看來大臣們一開始對吳王的勸告并沒有錯啊，那吳王為什么不聽大臣們的勸告，卻聽了少年的話了呢？請大家默讀課文想一想，你可以在自己認為比較重要的地方做上記號，也可以把自己的想法簡單地寫在旁邊。

a小組討論交流

b品讀課文體會從課文的哪些細節(jié)描寫讓你感受到少年的計謀巧妙。

〔在這部分教學中，教師有意識地培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，即在默讀課文時可以在書上勾勾畫畫，也可以把自己的想法簡單寫在旁邊。作為小學高年級的語文教學，不僅要抓住文本，進行語言文字的訓練，更要把培養(yǎng)學生的閱讀習慣有意識地潛移默化地灌輸在每一堂語文課上。通過品讀課文，感受少年的計謀巧妙，則進一步通過對語言文字的朗讀、體會，逐步突破本節(jié)課的教學難點。同時使學生的理解不僅僅再停留在剛才對故事的理解上，而是能聯(lián)系具體的事件來體會道理的深刻。〕

2、小結

原來少年表面是在講故事，實際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）

（板書：巧勸智勸）

3、練習分角色朗讀對話

三、總結課文，鞏固練習

1、今天通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧！

（多媒體出示練習）

我從吳王身上體會到了

我從少年身上體會到了

螳螂捕蟬這個故事讓我想到了

少年智勸吳王這件事讓我想到了

3、那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目？

〔設計這樣兩道練習，不僅僅是為了鞏固教學的訓練，更是為了引導學生能融入自己的生活體驗來談感悟，喚起學生原有生活積累與現(xiàn)時感悟的沖突，激活思維。并且鼓勵學生有獨特的見解，從多角度去評價課文，感受課文，理解課文。因為閱讀教學中的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，教材中的名家名篇，從某種角度上來講，感悟、欣賞比理解內(nèi)容更重要。〕

（少年智勸吳王）

四、布置拓展小練筆

（多媒體出示練習）

你來編故事：

第二天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

你知道吳王會怎么和大家說嗎？動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧！

螳螂捕蟬教學設計11

一、導入新課

同學們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個字是形聲字，同學們已經(jīng)能根據(jù)聲旁準確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題

過渡：螳螂捕蟬是個有趣的寓言故事，這個故事中蘊藏著非常深刻的道理，想知道嗎？

二、自讀課文，概括課文主要內(nèi)容

1、輕輕地打開課本，認真地讀讀課文，碰到生字，對照著文后的生字表認認、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。

課件出示：認真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。

2、教師巡視指導。

3、評價學生朗讀情況：剛才，老師巡視了一番，發(fā)現(xiàn)咱們六的同學讀書可認真啦！想必，你們對課文內(nèi)容一定有所了解了吧？

4、指名學生說課文的主要內(nèi)容：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執(zhí)己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說，第一生說完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞）

評價過渡：同學們真了不起，在這么短的時間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。

三、學習第一自然段和第十二自然段。

（一）第一自然段（出示）

1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認為這樣做的后果會——不堪設想（著重號點出），你怎樣理解“不堪設想”呢？（不敢去想象，說明后果非常之嚴重！）你能想象一下不堪設想的后果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴重，可吳王卻固執(zhí)己見，（著重號點出“固執(zhí)”）你又怎樣理解“固執(zhí)”呢？——堅持自己的觀點，聽不進別人的勸告。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受！（自由練讀——指名讀、評——齊讀）

（二）第十二自然段

如此固執(zhí)的吳王后來是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟（著重號點出）最后，打消（著重號點出）了攻打楚國的念頭。

（三）質(zhì)疑

把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？

為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個少年卻能？

為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學生問這樣的問題，教師要引導他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）

少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）

這位少年的一番話中究竟蘊藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）

評價過渡：一位哲人曾經(jīng)說過：“沒有問題的學習不叫真正的學習！”看來啊，同學們真的會學習，真的會思考！

四、學習“螳螂捕蟬”的故事

1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）

2、指名學生讀文字，其他同學思考：少年的這番話告訴了我們什么？

3、指名學生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實是一個非常有趣的寓言故事。

4、出示自學要求：認真地、反復地讀讀這個故事，邊讀邊想象，抓住一些關鍵的詞語（出示關鍵詞語的著重號：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準）爭取把這個故事繪聲繪色地講出來。

5、學生讀、自由練說

6、出示圖片：為了便于同學們更好地講述這個故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照著插圖，同座位的同學互相說說。

7、指名兩生說。

8、原先固執(zhí)的吳王就是聽了這樣一個故事（第一自然段和最后一個自然段出來，將“這番話”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

9、那么，究竟這個故事蘊藏著怎樣的道理呢？（指名說）

10、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現(xiàn)下劃線。齊讀這句話

11、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。

12、是啊，正是因為少年的那番話，才使吳王悟出了如此重要的道理，實際上，這個道理是值得我們每個人去借鑒的。

13、我們再來讀一讀這段話。（出示最后一段文字）

五、評析少年形象

1、同學們，吳王打消了攻打楚國的念頭，就是因為有這樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？

2、你為什么佩服他呢？出示：認真得讀讀課文的2——11自然段，細細地品位文中描寫少年的詞句，然后寫一段話來表達你對這位少年的'敬佩之情。友情提醒：一定要結合文中的語句來寫，要寫得有理有據(jù)，如果能結合以前所學的課文和生活經(jīng)驗來寫就更好啦！

3、教師巡視指導

4、交流評析

你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對這位少年的印象說得有條有理。

有人說，三分文章七分讀，……

你不僅用了文章中的語句，還結合了自己的生活經(jīng)驗來談，真不錯！

……

六、課堂小結

多么了不起的少年啊！今后的學習生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學習，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。

七、作業(yè)布置

課文學到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來？（想）那好，這個工作留給你們課后去精心準備，呆會兒，我去建議你們的語文老師利用下節(jié)語文課展示你們的準備成果，好嗎？

螳螂捕蟬教學設計12

教材分析:

這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個道理,在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.

教學目的：

能在明確字詞的基礎上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

教學重點：

理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理。

教學難點：

理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。

教學構想

本文由學生自讀，根據(jù)不同的訓練目的，設計自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，并當堂背熟全文。

教學時間：

1課時。

學生學習過程：

一、朗讀課文.

1、自由讀課文.

2、指名讀課文

二、讀譯文,了解故事的內(nèi)容.

1、默讀譯文,了解故事的內(nèi)容.

2、兩人一組互相說說故事的內(nèi)容.

三、逐字逐名講讀課文,理解課文內(nèi)容.

1、學生在每句話前標上序號,全文共七句話.

2、理解課文內(nèi)容.

(1)學生逐字逐句對照注解,譯文,準備.

(2)投影出來,學生口頭完成練習:

“其”常作(1)他,他們(2)那,那個,那些.

這兩種解釋,下面每個“其”指的是什么.

告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其后也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務欲得其前利( )面不顧其后之患也( )乃罷其兵( )

(3)學生試講每句話的意思.

學生試講,老師做必要的指點,講解.重點理解和解釋”閱讀思考,練習中帶點的詞語.逐字弄懂第五句話,準確地譯成白話.

四、總結課文中心思想.

1、指名詳細講述故事

2、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務欲得其前利,而不顧其后之患也.)

提問:(1)這句話的含義是什么?這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計他呢.(2)課文告訴我們處理問題時,應該怎樣做?圍繞句子含義談感受.

板書:欲得其前利不顧其后患

3、總結課文的中心思想.

(1)學生發(fā)言

(2)老師補充完整

五、背誦古文

1、自己背

2、指名試背.

六、練習創(chuàng)造性地復述課文.

1、老師過渡,導入:

本單元我們已經(jīng)學習了新的復術形式:創(chuàng)造性復述,練習了兩種形式(1)擴展內(nèi)容;在文中嗇一些情節(jié)或細節(jié)。(2)續(xù)編故事:在課文的結尾續(xù)寫一些情節(jié).這篇課文我們采用擴展內(nèi)容的方法進行創(chuàng)造性復述.

2、思考:

(1)按事情的.發(fā)展順序給課文分層.

(2)吳王開始是怎決定的?

(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。

3、創(chuàng)造性地復述課文。

(1)分組試講

(2)指名復述。

(3)全班評議

七、總結

1、為什么少年勸說，吳王沒把他置于死地?這是一個什么樣的少年?

2、學習了這一課，你有什么收獲?

作業(yè)設計：

1、背誦課文

2、擴寫這個故事。

板書設計:

螳螂捕蟬

要瞻前顧后通盤謀劃

不要只顧眼前顧此失彼

螳螂捕蟬教學設計13

教學目標：

1．學會生字，理解由生字組成的詞語。

2．能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

教學重點：

初讀課文，學習生字，理清課文脈絡。

教學難點：

根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結果理清課文脈絡。

教具準備：

多媒體

教學過程：

一、導入

1、同學們，我們以前學過很多寓言故事，你能說幾個嗎？

濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

2、今天我們再來學習一篇寓言故事，師板書課題：螳螂捕蟬

3、《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領會到的。

二、自學課文

這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家?guī)е@個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

三、檢查自學情況

1、出示詞語，讀，正音

勸阻 瞄準 毫不介意 螳螂捕蟬 隱伏 念頭 不堪設想 乘虛而入 侍奉 固執(zhí) 恍然大悟 自由自在 諸侯 得獎

文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？

處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 彈弓

稟報大王 乘虛而入 舉起前爪 露水

2、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。

毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。

不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。

禍患：禍事；災難。

四、理清課文脈絡

1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結果。開火車朗讀課文，糾正誤音。

2、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過、結果來說一說嗎？

按事情的起因、發(fā)展、結果給課文分段。

第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。

第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。

第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

四、細讀課文，了解起因。

1、這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。

2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？

3、交流

a、吳王是位暴君

相機出示句子：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固

（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？

（3）學學這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來學一學。

b、大臣為國家著想

相機出示句子：大臣們認為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

c、事情發(fā)生在戰(zhàn)國時期

當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。看來吳王的固執(zhí)是有原因的。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。

五、細讀課文，了解結果。

同學們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的`態(tài)度仍是如此堅決，似乎不可更改。可結果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。

1、請同學們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認為重要的詞語圈畫出來，好好體會體會。

2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。

3、文章開頭說吳王固執(zhí)己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應。

那么讀了這兩個自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問呢？

（1）少年說了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？

（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？

這正是我們下節(jié)課學習的重點。

六、作業(yè)

1、描紅

2、《習字冊》

板書設計：

螳螂捕蟬

起因 固執(zhí)攻楚

經(jīng)過 巧妙勸說 前后照應

結果 打消念頭

螳螂捕蟬教學設計14

教學目標：

1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系。

2、體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

3、養(yǎng)成教育訓練點：培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的學習能力。

教學重點、難點

1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系。

2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。

教學過程：

導入課文：

今天我們繼續(xù)學習《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）

一、基礎達標:

補充下列成語，并說說成語的意思。

螳螂捕蟬，（黃雀在后）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。

二、設問導讀

（一）、理解故事，明白道理。

1、在文中找出敘述這個故事，讀一讀。

（1）、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

（2）、指名分角色朗讀，評價。指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。

2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個故事的內(nèi)容。

并說說這個故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關句子讀一讀）

蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？

蟬←（捕）←螳螂←（啄）←黃雀←（打）←少年

我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應當有長遠打算，否則后患無窮。

3、少年講這個故事的目的是什么？

（勸阻吳王打消攻打楚國的念頭）

吳王明白了故事當中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的`意思。（一下子明白過來；原來不明白）

（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）

吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）

（3）就這樣一個固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？

（二）、追溯根源，明確形勢。

1、請同學們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？

聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想”。

2、當時的局勢，（楚國）是蟬，（吳國）是螳螂，（其他諸侯國）是黃雀。填在上面圖示中相應的位置。

（三）、合作探究

1、少年能勸說成功的原因有哪些？少年是怎么勸說的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個寓言故事來勸，是直接講這個故事的嗎？而是選擇一個適當?shù)沫h(huán)境，恰當?shù)臅r機智勸、巧勸。（找出有關的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當，難以奏效。

2、請試著用自己的語言評價一下吳王和少年。

吳王：固執(zhí)但能知錯就改

少年：A、智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話很有藝術，很有技巧。

D、耐心——為了說服成功，耐心等待機會

三、鞏固練習：

通過這篇文章的學習，我從少年身上學

到了；從吳王的

身上得到的教訓是（）；

從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示

是（）。

四、拓展練習：

吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時候。他會對大臣怎樣解釋這一新決定呢？

五、作業(yè)：

1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。

附板書設計：

10、螳螂捕蟬蟬←螳螂←黃雀←少年（楚國）（吳國）（其他諸侯國）

螳螂捕蟬教學設計15

時間：戰(zhàn)國時代

地點：王宮內(nèi)

人物 吳王：吳國大王

朝廷大臣

少年：侍奉吳王

第一幕

[幕啟。早朝時，吳王想去攻打楚國，大臣們立馬反對。

吳王：（略帶怒氣）本王一定要去攻打楚國，難道這也錯嗎？

大臣1：大王，您去攻打楚國，可要三思而后行啊！

大臣2：對啊！大王，雖然您去攻打楚國的勝算很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

吳王：總之，本王一定要去攻打楚國，誰敢來勸阻我，我就處死他！退朝！

[退朝后。

大臣1，2：我們都是一片赤誠，一心為國著想，可是吳王怎么領會不到呢？

看來真實天亡國啊！

（這些話都被侍奉吳王的少年聽到了，他決心幫助那些大臣們勸說吳王，可是吳王已經(jīng)把命令下死了，怎么辦呢？

[幕落。

第二幕

[幕起。第二天，他拿著一只彈弓在花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就這樣，第三個早晨他終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。

吳王：（奇怪）你早晨跑到花園里來干什么，你的衣服都被露水打濕了！

少年：回稟大王，我在打鳥。

吳王：那你打著鳥了嗎？

少年：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的'事。

吳王：（來了興趣）什么是呀？

少年：大王，您看，這棵樹上有一只高高在上的蟬，自由自在的喝著露水，卻不知道螳螂拱著身子，在它的身后。那螳螂拱著身子，卻又不知道，有只黃雀就在它身后。

吳王：（夸獎）你看的真仔細！那黃雀要啄是螳螂嗎？

少年：是的，那黃雀要啄是螳螂，卻又不知道我正拿著彈弓在瞄準它呢！大王，其實，其實這里面隱藏著一個道理呢！

吳王：你接著講。

少年：蟬，螳螂，黃雀它們都一心想著眼前的利益，卻沒想到自己身后隱伏的禍患呢！想必，人的一生也如此吧！

[聽了少年的話，吳王恍然大悟，越想越覺得他講的有道理，最終，打消了攻打楚過的念頭。

第四篇：《螳螂捕蟬》教學設計

《螳螂捕蟬》教學設計

《螳螂捕蟬》教學設計1

教學目標

1.通過有聲有色地朗讀，體會古文的簡潔、優(yōu)雅，培養(yǎng)學生熱愛漢語的情感。

2.運用組詞、拆詞、對照注釋、聯(lián)系語境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節(jié)。

3.想象生動而富有情趣的場景，用自己的話描述想象到的畫面，能完整而生動地講述這個故事。

4.揣摩三種動物的內(nèi)心，創(chuàng)設對文中角色說話的情境，明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實際，談自己得到的啟發(fā)。

5.講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對讀，了解古代寓言文化。

教學過程

一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。

同學們，今天老師為大家?guī)硪粋€寓言故事，題目是【齊讀】《螳螂捕蟬》。【出示】請看，這個寓言故事和我們平時讀到的故事有什么不一樣？【這個故事是古人用文言寫成的，稱作文言文。文言文作為一種定型化的書面語言，已經(jīng)沿用了3千多年，是我們現(xiàn)代漢語的源頭。】

【悠悠古琴音樂響起】先聽我來讀一讀這個故事。【教師范讀】

請大家試著讀讀，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。

【指名兩名學生讀。小組接龍讀。】

光讀準確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來看最后一句，比較長，注意了停頓就能把握語句的節(jié)奏。【聽我讀】誰來試一試？指名讀，一起讀。【古文的停頓一般是根據(jù)詞句的意義來劃分的。】

文中還有一個語氣詞多次出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了嗎？語氣助詞適當夸張拉長，也能讀出古文的韻味。【再自由練讀全文，用心體會詞句的停頓和語氣。四位學生開火車讀，每人讀一句。相機糾正，請學生跟讀。讀得好的做小老師帶領大家讀。】【齊讀整篇古文，讀出節(jié)奏和韻味。】

反復誦讀中，我們會逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。

二、讀懂文意，想象畫面，意在入境。

1.【出示學程單1】這樣的文言文能讀懂嗎？自由朗讀，自己先說說古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的注釋,也可以聯(lián)系故事的情境想一想。然后在小組內(nèi)試著講講這個故事。【教師巡視，發(fā)現(xiàn)疑難，及時點撥。】

2.指名一位學生交流寓言的意思。

3.寓言中出現(xiàn)了哪幾個角色？聽到過蟬叫嗎？一起來學著叫一叫吧。【點擊視頻】看到過螳螂嗎？能不能模仿螳螂的動作，表演一下！提高難度，誰來學一學黃雀拍著翅膀啄食的情景。

4.真是惟妙惟肖！通過想象和表演，我們就能看到有意思的畫面。你覺得這個寓言中哪些畫面很有意思，讓你讀著仿佛就在眼前？請你用自己的話描述文中的一個細節(jié)，可以用動作來配合你的講述。

交流六個學生。

5.想象說話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢？

三、情趣講述，角色對話，旨在明理。

1.【出示學程單2】寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰能連起來用自己的話講一講這個故事。【指名，點評。】現(xiàn)在提高要求，你講故事時可以加入動作，甚至還可以想象和創(chuàng)造，比如，你可以加入動物的心理活動。【小組里再練一練，指名兩位學生有聲有色地講故事。】

2.聽著故事，想象著當時的情景，你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么呢？【從正面告誡它們，應該怎么做？】【板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）】

箭頭理清關系：是呀，蟬關注的是 ，螳螂想抓的是 ，黃雀盯的是 ，童子瞄準的是 。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。

在生活中，你有沒有看到、聽到或者親身經(jīng)歷過只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢？

3.關于這則寓言，古書上還記載著這么一個故事：在2300多年前的戰(zhàn)國時期。【教師講述《螳螂捕蟬》】引讀故事。

師：猜猜，吳王聽了故事會說什么？【他悟到了什么道理？】【板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）】

【示戰(zhàn)國地形圖。】

四、文白對讀，拓展延伸，了解文化。

1.讓我們來讀讀這個意味深長的歷史故事。【分角色讀故事】

《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫蛇添足》勸止昭陽攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，）還有《鄭人買履》《揠苗助長》《狐假虎威》等寓言，聽過嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書中《先秦寓言史》。這些寓言無不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨古漢語綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著我們漢民族的智慧和文化。

2.課后請大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語言倉庫儲存一些古漢語的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭》《畫蛇添足》，并試著講講這兩個故事。

教學反思

《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開始深入研讀文本，才發(fā)現(xiàn)麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個寓言，但整篇文章其實是個故事，其結構類似于“文包詩”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”。可是教參里面很明確地說它就是一篇寓言，查了相關資料，也都說是寓言。到底是故事還是寓言？這個問題令我非常糾結。因為不同的文體，采取的教學策略是不同的。后來我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學期，應該是有意圖的。小學階段學過的很多寓言故事，學生對于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個故事安排在這里，更多關注的可能是寓言的運用。當然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著眼點最后還是落在了寓言上，確定的基本教學思路是學寓言，用寓言。

基于這個想法，第一次試教時我把寓言故事拎出來單獨講。按照寓言的一般教學思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個寓言來勸吳王。結果發(fā)現(xiàn)，這樣的教學實際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。

后來，我調(diào)整了教學思路，把寓言放在故事中，重點討論兩個問題：一是少年為什么選用這個故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點不著痕跡地融入到故事的教學中去；二是少年為了用好這個故事做了哪些準備工作，這個問題著眼讓學生體悟于少年勸說的巧妙，同時我也有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)少年的一舉一動和講寓言之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實性，為讓吳王相信這個故事做好鋪墊。

在教學策略的選擇上，我還是注重了學生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過問題的引領，讓學生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學生探究的興趣，我設計了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對話。最后再讓學生為吳王設計講話稿，讓他們將所學運用到實踐中去。

回顧整個備課、上課的過程，我發(fā)現(xiàn)還有這樣幾個不足與教訓：

1、文體需要關注，但不能被文體束縛。因為本次研討的主題是“關注文體”，為了突出寓言的文體特征，我把故事進行了重組，卻忽視了情節(jié)的連貫性。雖然在課堂上采用了小組合作的形式，激發(fā)了學生學習的主動性，但整堂課還是由我在牽引著學生，有些問題的設置生硬而牽強。

2、忽視了表達形式的體悟。這篇文章語言精煉，含蓄，很有嚼頭。細細研讀，無論是寓言中反復出現(xiàn)的“卻不知道”還是少年與吳王的對話，都值得好好地品味。但是因為課堂重點和容量的關系，沒有能夠深入文字，是個遺憾。

3、課堂應變能力不強，關注教案甚于關注學生。教學中有這樣一個環(huán)節(jié)：如果吳王就在你的面前，你想用一種什么樣的語氣和他講道理？學生回答說用語重心長的語氣。當時心里意識到這個答案不妥當，但是為了保持課堂的流暢，輕易地放過了這個本該精彩的生長點。

新的一年，新一輪同研共進活動又開始了，這一學期我們又將進行哪些思考，收獲怎樣的精彩呢？共同期待著……

《螳螂捕蟬》教學設計2

教學目標：

1、學會本課的生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用“乘虛而入”“不堪設想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標題。

4、學習課文第一段，了解大王與大臣們看待問題的不同。

重難點：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標題。

教學過程：

一、由圖及文，導入新課。

1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？

2、板書并簡介、認讀生字“螳螂” “蟬”(預習準備：了解螳螂和蟬)

3、螳螂捕蟬是一個寓言故事，整個故事可用八個字概括：螳螂捕蟬 黃雀在后 課文寫了一個怎樣的故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，理解詞語意思。

3、想想課文講了一個怎樣的故事。

2、檢查自學：

(1)文章中有些字一字多音，在下列詞語中，你能讀準嗎？

打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 稟報大王

彈弓 舉起前爪 乘虛而入

(2)想想下列詞語的意思，有感情地讀一讀。

乘虛而入 不堪設想 毫不介意 恍然大悟

(3)指名說一說故事的主要內(nèi)容。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭)

3、明明是一個歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個歷史故事中蘊含一個寓言故事，是一個大故事套小故事，我們把他稱為歷史寓言故事。

4、讓我們先走進寓言版的“螳螂捕蟬”。

三、了解故事

1、指句讀。出示語段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”

2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？(他們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧及到自己的身后正隱伏著禍患呢!)

蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的禍患呢?讓我們一起再來細讀這段文字。

4、交流

生：我覺得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因為它自由自在，也就沒有意識到身后的危險。

師：不錯，你是從哪個詞看出蟬很悠然自得的？

生：“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”，“悠閑、自由自在”表明蟬很悠然自得。

生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。

師：你是從哪個詞看出來的?

生：那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態(tài)。

師：說得很好，有誰來說說黃雀的?

生：黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準它呢。“伸長脖子”表明黃雀對螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。

師：說得真好!因為黃雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身后的危險放松了警惕。接下來讓我們走進歷史版的“螳螂捕蟬”。

5、齊讀第一自然段，。

(1)引讀：吳王準備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是—— (師述：當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多，攻打楚國對吳國是極為不利的。因此，大臣的反對是非常有道理的。)

(2)可是吳王呢？——這句話該怎么讀？(讀出吳王的固執(zhí)、權威)

(3)吳王為什么會如此固執(zhí)呢？難道他不明白如果其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘重后果嗎?

生：吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因為他利令智昏，在利益面前喪失了理智。

師：說得真好。如此看來，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握，因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。

6、那么，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

《螳螂捕蟬》教學設計3

第二課時

一、復習導入。

同學們，我們已經(jīng)初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）

“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

二、細讀感悟。

1、自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。

2、交流自學情況，相機出示下面一段話：

(出示課文中相關片段)

“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”

（1）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。

（2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導學生暢所欲言）

3、這個故事是誰說給誰聽的？他為什么要對吳王講這個故事？(出示課文中相關片段)

“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”

（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?

（2）如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”

（3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個詞語，引導體會所隱伏的禍患)

（4）想象說話。你覺得“不堪設想”的后果可能是什么。

過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。

4、請同學們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談談各自的看法。自由朗讀課文。

說說這件事的最終結果怎樣。

(出示課文中相關片段)

“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭。”

a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎?

(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關的內(nèi)容。

b交流：

(1)分角色讀。可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關系？誰來讀讀書上的話？

(2)賞讀：(出示課文中相關片段)

《螳螂捕蟬》教學設計4

第一課時

教學目標：

1、學會本課的生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用新詞的意思。

2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標題。

3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。

教學過程：

課前談話：成語引入，激發(fā)興趣。

1、作為六年級的學生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克 戰(zhàn)無不勝”“精誠所至 金石為開”，這樣的成語你能接一接嗎？

2、你也能說嗎？ 根據(jù)學生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。

一、解析課題，質(zhì)疑激趣

1．師：同學們，今天我們就來學習第10課———————螳螂捕蟬。

出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）

2．請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個課題，你認為課文會寫些什么呢？

生自由談。

3。 師：這個故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，是一篇寓言故事，蘊含著一個深刻的道理。就讓我們走進課文，看看它到底寫了什么。

二、初讀課文，整體感悟

1．請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：

（1）把生字讀準，把句子讀通順。

（2）劃出不會讀的字和不理解的詞。

（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。

2．檢查朗讀情況。

（1）出示課文中的部分詞語，指名認讀后齊讀。

（2）文章中還有什么字不會讀的嗎？

（3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語來說說嗎？

3．這個故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過呢？結果怎么樣？請同學們默讀課文，分別用四字小標題來概括出來。（板書：起因經(jīng)過 結果）

根據(jù)學生回答來板書：（固執(zhí)攻楚 巧妙勸說 打消念頭）

誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么？

三、品讀課文，深入理解

（一）品“不堪設想”，明后果危險

1．同學們，現(xiàn)在讓我們再來看看“不堪設想”這個詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個詞語，你會想到什么呢？

2．是什么不堪設想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

1）這句話中有一個生字是——“侯”。看到這個“侯”字，你想到了哪個字？ （字理析字：候、侯）

生自由談。用什么方法來區(qū)分這兩個字？ 我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。

3．在中國古代，進入春秋時期以后，基本為混戰(zhàn)時期，諸侯國實力不均，春秋五霸就是在這個時期產(chǎn)生的。讓我們穿越時空，看看當時的形式。

4．其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？

（事情的后果很危險，很難想象。）

所以“不堪設想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結果會怎么樣。

5．想到不堪設想的后果，該有多少人去反對啊！可是吳王還是——固執(zhí)攻楚。

（二）品“恍然大悟”，識少年機智

1．過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有）

什么原因呢？（因為吳王聽了少年的話后恍然大悟。）從學生的回答中引出（恍然大悟）。

它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。

2．文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這么大的本事讓他恍然大悟啊？（少年）

3．這少年就這么輕松地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個怎么樣的人啊？能夠用什么詞語來夸夸他嗎？（板書：機智勇敢）

從哪里看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。

生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”（師相機提問：少年為什么在那轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨？）

師：從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨就是為了引起吳王對他的關注。他只是一個侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他啊！這個辦法想得真好、真聰明 ！

生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。

師：少年故意賣個關子，把吳王的好奇心給調(diào)起來。而且做得含而不露，確實高明！）

生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。

師：不動聲色、曉之以理

生丁：說故事巧。

師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧啊！

師：還你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見？

生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說吳王……

是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的啊！

（三）品“死命令”，解吳王固執(zhí)

1．過渡：這到底是個怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個“死”字，快速瀏覽課文找到它們。

吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？

2．這兩個“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）

生自由答這兩句話中“死”的意思。

（1）失去生命；

（2） 不可更改。

3．由此可見吳王真的很固執(zhí)！（板書：固執(zhí)）還可以用什么詞語來形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）

我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導：在表現(xiàn)吳王的專橫時，要注意哪個字呢？（處死 死命令）

4、誰敢勸諫誰就——死！這個時候，一個少年卻巧妙勸說了吳王，更突出了他的——（勇敢愛國）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛啊！

《螳螂捕蟬》教學設計5

[教學設計]

一、成語引入，激發(fā)興趣

1、出示八字成語填空

八仙過海，鷸蚌相爭（），百尺竿頭（）

2、學生根據(jù)平時積累說說還有哪些類似的成語。

3、根據(jù)學生所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在后

（此環(huán)節(jié)的設計，通過學生展示自己的積累成績，達到學習的成就感，從而提高學習的積極性。）

二、著力集中，品讀主體

（本文結構特別，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的'故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）

1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象，它們之間存在怎樣的關系（教師以簡筆畫的形式板書并顯示三者關系）

2、找出描寫動作、神態(tài)的詞語朗讀體會

3、交流反饋時分別引導學生進入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤呢？

4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢！

（有了體驗隨后再指導學生練讀故事自然水到渠成。）

三、參照對比，探究寓意

引導話題討論：寓言就是借一個假托的故事來說明一個深刻的道理，我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告訴我們怎樣的道理的？

1、組織小組討論，隨機總結名言，齊讀加深感受。

師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟

a．“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吳王一下子明白了什么？

自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著眼前的利益，沒有想到……

明白了自己想到攻打楚國的事，如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔。

b．讀到這里，老師還想知道，那個少年為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢？

吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰

少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。

如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。

如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的。

那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。

師：少年表面上是講故事，實際上是——

所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。

對呀，少年選擇了一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。

2、出示有關福禍聯(lián)系的警句

禍兮，福之所倚；福兮，禍之所福。

人無遠慮，必有近憂。

3、引領學生朗讀課文第一節(jié)和最后一節(jié)，理解“恍然大悟”，發(fā)散想象“不堪設想”的后果，進而理解螳螂捕蟬一語雙關的深刻含義

4、體會人物的性格特點。

5、指導學生感情朗讀。

四、再讀探究，感受智慧

1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點給學生提供了一個評價人物的機會，閱讀課文2——8自然節(jié)，抓住關鍵語句，揣摩品味，做到有理有據(jù)。

教師適時點撥引導學生以讀促悟，使學生在言語實踐中真正“動”起來。

2、激趣：想不想當一回智慧的少年？又想不想做一回“權傾天下”的大王呢？

學生一定興趣盎然，此時友情提醒大家：注意人物的身份、談吐；抓住人物的神態(tài)、語言。

3、指導分角色朗讀，配上古箏曲，同學們應該會讀的有生有色。

五、創(chuàng)設復述、升華情感

（“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子學課文只有入境才能情真一切。）

情境一：模擬吳王早朝，面對眾臣解釋與少年的這段趣事，獎勵少年，學生一定會說的百花綻放，并讓學生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：復述。

情境二：生活中也有許多當代吳王，比如小明同學每天不問學習，只顧沉迷于網(wǎng)絡游戲，怎樣規(guī)勸他既內(nèi)化了寓意，學以致用，又在潛移默化中進行了說服別人的口語交際訓練。

六、作業(yè)布置，延伸課外

本著新課標中語文作業(yè)的布置應加強課內(nèi)與課外的結合，無限延伸課堂，加強實踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業(yè)：

1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評選優(yōu)秀導演、演員

2、收集寓言故事，在班級舉行一次寓言故事賞析會

[課題]

蘇教版六年級語文下冊《螳螂捕蟬》

[教材解析]

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

[目標預設]

對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領悟告訴人們的道理。

1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。

[重點難點]

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

[設計理念]

本文結構特別，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本課教學設計中，一是體現(xiàn)了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；二是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現(xiàn)課文。教師通過簡筆畫的形式板書提高學生學習的興趣。以人為本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習；在讀中質(zhì)疑、讀中感悟、讀中積累，讓學生學會讀書；讀議結合、讀寫結合，提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

[教學思路]

強調(diào)“三重”。即重感悟、重積累和遷移、重情趣。

重感悟，讓學生在與文本的多次對話中逐漸加深感悟，深刻領悟本文中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個故事的真正內(nèi)涵。

重積累和遷移，感受文本時，幫助學生積累詞匯。教師的語言敘述也盡量精簡優(yōu)美，讓學生在不經(jīng)意間感受到語言文字的魅力。注意課外讀物的推薦，豐富學生的課外閱讀，培養(yǎng)學生的審美情趣。

重情趣，使文本內(nèi)容直觀化、情境化、生活化，使語文學習更貼近學生，走進生活。

《螳螂捕蟬》教學設計6

教學目標：

1、展開想象，創(chuàng)造性地復述課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

教學重點、教學難點：

理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象創(chuàng)造性地進行復述。

教學過程

一、復習舊知、導入新授

1、這節(jié)課我們繼續(xù)來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。

2、我們已經(jīng)初步學習了這篇課文，學習了生字新詞，老師想考考你們是否會寫了。

3、先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。

老師依次念四組詞，每組只念一遍：

（1）蟬悠閑自由自在

（2）螳螂拱著身子舉起前爪

（3）黃雀伸長脖子正要啄食

（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準

（5）不堪設想隱伏著禍患恍然大悟

4、現(xiàn)在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。）全對的學生舉手。有味地齊讀五組詞語。

二、師講故事、學生復述

1、師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學們認真讀課文，待會兒請你來講這個故事。

2、師：同學們讀得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）

3、現(xiàn)在誰愿意來講這個故事？

4、指名講述、師邊聽邊評。

5、故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？

6、這個故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。

三、設疑披文、揭示寓意

1、少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）

2、那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？

3、從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他。”）

4、誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評價。）

5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？

從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來

（“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。

“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”少年是一個愛國的人。

“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。）

6、你認為吳王是個怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯就改）

三、合作表演、深化體驗

1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

2、那好，先請同學們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生自由演練。）

3、指名兩位同學上臺準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

現(xiàn)在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。

四、作業(yè)

1、繼續(xù)寫好劇本，練習表演。

2、推薦寓言書讀一讀。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言》。

教學反思：

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學，而是根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學內(nèi)容，分為以下幾個教學環(huán)節(jié)：（1）默寫五組詞語，然后讓學生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導學生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什么對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸，并體會人物形象；（3）課文表演，先不加指導讓學生自己表演，再讓學生評價，發(fā)現(xiàn)存在的問題后再讓每個人根據(jù)當時情境寫臺詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學生的閱讀準備還不夠充分，所以時間有點倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點也是難點，感覺印象還不夠深刻。我應該以這個為“線索”，多次反復，循序漸進，讓中心更加顯得明確。

《螳螂捕蟬》教學設計7

教學目標：

1．學會生字，理解由生字組成的詞語。

2．能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

教學重點：

初讀課文，學習生字，理清課文脈絡。

教學難點：

根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結果理清課文脈絡。

教具準備：

多媒體

教學過程：

一、導入

1、同學們，我們以前學過很多寓言故事，你能說幾個嗎？

濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

2、今天我們再來學習一篇寓言故事，師板書課題：螳螂捕蟬

3、《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領會到的。

二、自學課文

這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家?guī)е@個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

三、檢查自學情況

1、出示詞語，讀，正音

勸阻 瞄準 毫不介意 螳螂捕蟬 隱伏 念頭 不堪設想 乘虛而入 侍奉 固執(zhí) 恍然大悟 自由自在 諸侯 得獎

文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？

處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 彈弓

稟報大王 乘虛而入 舉起前爪 露水

2、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。

毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。

不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。

禍患：禍事；災難。

四、理清課文脈絡

1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結果。開火車朗讀課文，糾正誤音。

2、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過、結果來說一說嗎？

按事情的起因、發(fā)展、結果給課文分段。

第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。

第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。

第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

四、細讀課文，了解起因。

1、這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。

2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？

3、交流

a、吳王是位暴君

相機出示句子：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固

（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？

（3）學學這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來學一學。

b、大臣為國家著想

相機出示句子：大臣們認為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

c、事情發(fā)生在戰(zhàn)國時期

當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。看來吳王的固執(zhí)是有原因的。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。

五、細讀課文，了解結果。

同學們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅決，似乎不可更改。可結果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。

1、請同學們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認為重要的詞語圈畫出來，好好體會體會。

2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。

3、文章開頭說吳王固執(zhí)己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應。

那么讀了這兩個自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問呢？

（1）少年說了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？

（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？

這正是我們下節(jié)課學習的重點。

六、作業(yè)

1、描紅

2、《習字冊》

板書設計：

螳螂捕蟬

起因 固執(zhí)攻楚

經(jīng)過 巧妙勸說 前后照應

結果 打消念頭

《螳螂捕蟬》教學設計8

【教學目標】

1、能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內(nèi)容，注意說清楚事件的起因、經(jīng)過和結果。

2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關鍵詞語，能借助這些關鍵詞語復述寓言的主要內(nèi)容，感悟句子的特點;理解寓言借助故事來說明事理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國的念頭。

4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話，體會少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。

5、通過這篇課文的學習，感受中華文化的源遠流長，體會古代人民的智慧，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情;同時也進一步滲透“處處留心皆學問”的大語文學習觀。

【教學重點】

教學目標中的第1、2、3點。

【教學難點】

教學目標中的第4點。

【教學準備】

第一課時指導學生初讀課文，學習生字、詞;正確朗讀課文，理清事件的起因、經(jīng)過和結果。

【教學過程】

一、回憶課文內(nèi)容

1、上課鈴響之前播放動畫片《螳螂捕蟬》。

2、導入：今天我們繼續(xù)學習課文《10、螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什么事情?注意要說清楚事件的起因、經(jīng)過和結果。

3、指名回答，教師相機板書。

[設計意圖：在學生進入多媒體教室后，播放中國水墨畫動畫片《螳螂捕蟬》，優(yōu)美的音樂、意境深遠的水墨畫、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學生帶入學習的情境。復習時要求學生概括課文的主要內(nèi)容，說清事件的起因、經(jīng)過和結果，但是要語言連貫，這樣既為后面的學習做了鋪墊，又訓練了“說”的能力。]

二、復述“螳螂捕蟬”

1、過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個小故事來說明一個大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢?先聽寫四組詞語。

2、一組一組地聽寫：

蟬 悠閑 自由自在

螳螂 拱著身子 舉起前爪

黃雀 伸長脖子 正要啄食

少年 拿著彈弓 瞄準

眼前的利益 隱伏著禍患

3、課件出示以上詞語

⑴核對聽寫情況

⑵朗讀這些詞語

⑶教師說故事的主要內(nèi)容，學生聽

⑷學生借助詞語和插圖，復述“螳螂捕蟬”這個小故事。(一遍)

⑸學生復述，交流評價。

4、總結：小故事——大道理

[設計意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點，我就把它調(diào)整到第一步來完成。為了完成復述的學習目標，我設計了先聽寫關鍵詞，在聽老師復述，最后學生復述的方法，這樣做學生能經(jīng)歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學習活動，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內(nèi)容、體會寓意、復述、感知寓言特點和閱讀寓言的方法。]

三、理解“恍然大悟”

1、過渡：吳王聽了這個故事后，又是怎樣呢?(恍然大悟)

2、讀課文最后一自然段。

⑴理解 “恍然大悟”。

“悟”是什么意思?“大悟”呢?吳王明白了什么?

“恍然”什么意思?該用什么樣的語氣來讀吳王的話?試試看。

⑵這一段與前面的那些語句相照應，找出來讀一讀。

相機理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會的吳王的固執(zhí)，大臣的著急，吳國危險的處境。

[設計意圖：這個環(huán)節(jié)，我引導學生抓住關鍵詞“恍然大悟”組織教學，聯(lián)系上下文理解這個詞語的具體所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學習。]

四、品味少年之“智”

1、過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學們，你們想過沒有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢?

2、自由讀課文第二部分(2--11自然段)，找一找描寫少年的語句，說一說你的體會。

3、小組交流。

4、全班交流。

⑴“拿著彈弓、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去” “三個早晨” 說明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?

⑵“終于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情?

⑶朗讀人物對話，體會人物心理，練習感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。(關心——好奇——大悟)

⑷探究小結：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎?(聯(lián)系時間、地點、彈弓等體會少年的智慧)

[設計意圖：理解少年的智慧是學生學習的難點，在學生對課文有了一定的理解之后在來品悟，自然會輕松一些。教學中，我引導學生，抓住第三自然段中的三個詞來交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會，深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心，感悟少年規(guī)勸的巧妙。]

五、積累中華成語

1、總結寓言“螳螂捕蟬”。

2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。( 魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實擊虛的靈活戰(zhàn)術，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。)

3、激發(fā)談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國歷史悠久，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華!成語大多只有四個字，或記載著一段歷史，或蘊含著深刻道理……你知道那些成語呢?說說看。

學生交流后出示成語先說說你聽說過那些，是通過什么途徑知道的?再齊聲朗讀。

4、結課，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學們，今天我們學習了成語“螳螂捕蟬”，也認識了這么多的中華成語。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學們，你想學習更多的成語嗎?建議大家閱讀課外書籍——(出示書籍封面)

[設計意圖：這個環(huán)節(jié)屬于總結和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學生對成語這樣的傳統(tǒng)文化會越來越向往。此時，向?qū)W生推薦課外閱讀的作業(yè)，自然會起到很好的效果。]

《螳螂捕蟬》教學設計9

【教材分析】

這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險的做法，從而打消攻打楚國的念頭。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，本文結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

【教學目標】

知識與能力：

正確、流利、有感情地朗讀課文，能創(chuàng)造性地復述課文。

過程與方法：

聯(lián)系課文語言環(huán)境和生活實際，理解“恍然大悟”、“固執(zhí)”等詞語的意思。

情感態(tài)度與價值觀：體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

【教學準備】

1、學生課前預習，借助字詞典學習生字詞，熟讀小故事。

2、教師制作PPT教學課件。

【課前游戲】

同學們已經(jīng)知道了老師的姓和動物有關，那么，我來考考大家：你們都知道哪些含有動物的成語呢？

【教學過程】

一、導入

1、今天，我們要學習的課文也和動物有關系（板書：螳螂捕蟬），請同學們讀課題。

螳螂捕蟬也是一個成語，我們在使用的時候通常還會在后面加上幾個字——

（生：黃雀在后）

2、完整地說。

（生：螳螂捕蟬，黃雀在后）

二、初讀感知，把握大意

1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什么故事。（課件出示默讀問題）

2、好，哪位同學結合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。（課件出示提示）

隨機抽取學生回答。

3、誰講的故事？講給誰聽？目的是什么？（根據(jù)學生的回答適時板書：少年、吳王）

三、角色體驗，讀文明理

（一）自由讀文，小組討論

1、哪位同學能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來，讀給我們聽一聽。

2、這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請同學們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意，或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么，然后和小組的同學交流一下。（出示課件）

學生自由發(fā)言。教師鼓勵學生大膽說出自己的看法。

（二）角色體驗，加深理解

1、根據(jù)同學們的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)：其實它們?nèi)话杨^往回一調(diào)，完全可以看到身后的危險，這災難就是可以避免的，但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢？我來找三位同學替它們回答。

（1）蟬啊，蟬！你為什么沒把頭往后調(diào)一下，看看身后的危險呀？

（我看你是只想露水不要命吶！）

（2）螳螂，你為什么沒調(diào)頭看看身后的危險呀？

（好吃嗎？還沒吃到就……慘嘍！）

（3）黃雀，你為什么沒把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪？

（吃到螳螂了嗎？現(xiàn)在后悔了嗎？來不及了！）

2、從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道（身后的螳螂），螳螂一心想捕蟬卻不知道（身后的黃雀），黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道（少年正拿著彈弓瞄準它呢）。（依次板書）

3、誰能同時面對它們?nèi)挥靡痪湓捀鎰e一下。看看文中哪句話最合適？誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習一下。

（三）領悟寓意，創(chuàng)新復述

1、少年對吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎？從哪兒看出來？請齊讀。（出示課件）

2、恍然大悟是什么意思呀？還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢？

學生自由回答。

3、老師這里也準備了幾個，同學們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。

4、吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀？他做了一個什么決定？

奇怪了！少年這番話并沒有提到攻打楚國的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢？這兩件事兒有什么聯(lián)系呢？

原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后；吳王攻楚，諸侯在后。（板書：攻楚，諸侯）

5、少年說這是一件有意思的事，現(xiàn)在看來它不但有意思，而且還特別的有……

誰能把少年所講的這個既有意思又有（意義、哲理、道理、寓意）的故事繪聲繪聲地講好它呢？我剛才說的是什么好？講好！自己練習一下，同桌之間互相講一講。

6、哪位同學當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢？（課件出示插圖）

四、推敲字詞，體味妙勸

（一）聯(lián)系生活，理解詞義

1、吳王所悟出來的結論和當初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎？（課件切換）

2、大臣們是怎么認為的？讀來聽聽。吳王悟出來的和當初大臣們所勸說的理由是一致的，可是當初大臣們勸說得到的結果是？

3、固執(zhí)是什么意思？你身邊有沒有固執(zhí)的人？給我們講講他是怎么固執(zhí)的？能舉個例子嗎？

4、你們勸他了嗎？有用嗎？他明知自己錯了還要堅持自己的意見，不管你怎么勸說他還是要堅持到底。

（二）推敲字義，品味巧勸

1、可是見過像吳王這么固執(zhí)的嗎？他是怎么說的？生讀。

這分明就是下了一道——死命令。

2、這兩句話里面的“死”意思一樣嗎？說說看，你會哪一個就說哪一個？（課件出示兩個“死”句）

3、同一個字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語言環(huán)境中，結合上下文去理解。

4、從這兩個死你領悟到了什么？（吳王攻打楚國的決心很堅定，吳王很固執(zhí)）

5、下面我們就分角色來讀讀這兩句，第一句男同學，第二句女同學。男生注意了，你們現(xiàn)在是固執(zhí)的吳王啊。

6、大臣們苦苦相勸，那就是個死呀！可是，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒死，反而得到了吳王的夸獎。這是什么世道嘛？誰來評評理？究竟是為什么？

（巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸）

五、拓展延伸

1、從中我們能看出少年是個什么樣的人？從哪里看出來？（出示課件）

2、同學們還知道哪些像少年這樣善于巧（智）勸的故事呢？請同學們課后去搜集一下，下次課我們再來分享。

《螳螂捕蟬》教學設計10

第一課時

教學內(nèi)容：

1、初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。

2、整體感知，理清課文脈絡，明確故事的起因、經(jīng)過和結果。

3、細讀課文第一部分。

4、書寫生字新詞。

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，復述螳螂捕蟬這一故事。

2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達方式。

3、感受少年的智慧，學習委婉地闡述自己的觀點。

教學重點：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學習委婉地闡述自己觀點。

教學流程：

一、復習導入新課。

上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學會了生字新詞，理清了課文脈絡，請一位同學用簡單的話說說課文寫了一件什么事。

二、理解故事寓意

1、螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。

2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學思考故事中有那幾個角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）

3、深刻理解寓意。

a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。”

b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會想什么？帶著這種感受讀。

c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。

d.蟬被什么蒙住了雙眼？

同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。

e.出示變換順序的句子，指名讀。

4、根據(jù)提示復述故事。

蟬 悠閑 喝著露水

螳螂 拱著身子 舉起前爪

黃雀 伸長脖子 啄食

少年 拿著彈弓 瞄準

三、揣摩文章表達。

少年是怎么運用這個故事達到勸說目的的？

1、默讀課文2-12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。

2、交流，相機指導朗讀。

3、給文中對話加上提示語，分角色朗讀。

四、小結回顧全文。

故事說到這里，吳王什么反應？

理解“恍然大悟”， 積累詞語：如夢初醒 茅塞頓開 豁然開朗 幡然醒悟

聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？

出示春秋形勢圖。

口頭填空：吳王出兵攻打楚國，

正如 ；

正如 ；

正如 ；

他只看到眼前的利益，

卻不知道

五、質(zhì)疑深化人物。

1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園,只有他和吳王兩個人？）

2、這是一個怎樣的少年？

（一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境，恰當?shù)臅r機，這就是計謀。）

六、課外拓展延伸。

1、這節(jié)課我們學習了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。

2、春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國之間為了爭強稱霸，戰(zhàn)爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進諫，阻止了一場場戰(zhàn)爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學們可以讀讀相關的書籍如《東周列國志》。

作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。

趙國想要出兵攻打燕國，燕國認為強大的秦國會從中得利，滅了燕、趙兩國，于是派蘇代去游說趙惠王，請你用“鷸蚌相爭，漁翁得利”這則寓言來寫寫這個故事。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課生字新詞。

3、理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明確螳螂捕蟬的寓意。

4、感受少年的智慧，學會通過委婉的方式闡述自己的觀點。

教學重點：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧。

教學時間：兩課時

《螳螂捕蟬》教學設計11

教學內(nèi)容：《螳螂捕蟬》第一課時

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、理解故事內(nèi)容，能憑借課文語言文字，明白不能只重視眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學過程：

一、引入：

1．板書：螳螂這是由生字組成的詞語，指名讀，齊讀

2． 故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）

請問：這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？

3． 小結

這是一條成語，你知道它來源于什么呢？（寓言故事）

上一個練習中，我們復習了幾個來源于寓言故事的成語，你能說幾個嗎？

你知道寓言故事有什么特點嗎？（借一則故事說明一個深刻的道理），那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？

二、自學課文

要求：1、讀準字音，聯(lián)系上下文理解詞語

2、讀通課文，了解課文講了一件什么事

3、想一想：文章借這個故事說明什么道理，從課文中找出有關語句，朗讀體會。

三、學習課文第一節(jié)：

1、如果也按螳螂、蟬和黃雀這說法，那么它們在課文中分別指哪些呢？找出課文中的句子。討論并出示

“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。”

（1） 吳王為什么攻打楚國？你知道當時的情況嗎？把你找的資料告訴給大家

（2） 乘虛而入是什么意思？諸侯國怎么乘虛而入？

（3） 堪的意思是什么？那么不堪設想呢？你來幫它設想一下將會出現(xiàn)什么樣的局面吧。

2、指導朗讀，注意突出乘虛而入，不堪設想

3、這種情況，吳王設想過沒有？他是怎么說的？

指導讀出吳王兇殘、固執(zhí)的口氣

4、你覺得吳王是個什么樣的人呢？

5、齊讀課文第一節(jié)。

四、學習課文最后一節(jié)：

1、那么吳王最后有沒有攻打楚國呢？你從哪兒知道的？

2、出示課文最后一節(jié)

什么叫恍然大悟？你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？

3、這番話是哪些話？

五、學習第二至十一節(jié)。

1、畫出少年的話，同桌一起讀讀，邊讀邊想，哪句話最使吳王恍然大悟？

2、交流，出示句子。指名讀，想想：吳王悟出了什么？

板書：不能只顧眼前利益

3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子

4、吳王從沒設想后果的固執(zhí)到恍然大悟，你覺得這個少年怎么樣？

5、在讀讀2---11節(jié)，你覺得哪些地方反映出少年的機智？

6、師：如果說大臣的諫是直諫、力諫，那么少年的諫就是智諫巧諫

齊讀2-----11節(jié)，體會少年的機智

你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？

3、現(xiàn)在，你再來看看吳王又是個怎么樣的人呢？（知錯就改）

五、總結課文：

1、小結：

吳王看到楚國過力較弱，想要去攻打楚國，他沒想到其他諸侯國對他虎視眈眈，可算一個沒遠見的人；還聽不進大臣的勸說，可算是個固執(zhí)的人。然而，一個侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國的念頭，這個少年是怎么做的 呢？我們下一堂課繼續(xù)學習。

2、布置作業(yè)：

（1） 朗讀課文，體會螳螂捕蟬的含義

（2） 抄寫詞語

（3） 理解不堪設想，乘虛而入，恍然大悟的意思，并練習用恍然大悟說一句話。

《螳螂捕蟬》教學設計12

一、導入新課

同學們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個字是形聲字，同學們已經(jīng)能根據(jù)聲旁準確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題

過渡：螳螂捕蟬是個有趣的寓言故事，這個故事中蘊藏著非常深刻的道理，想知道嗎？

二、自讀課文，概括課文主要內(nèi)容

1、輕輕地打開課本，認真地讀讀課文，碰到生字，對照著文后的生字表認認、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。

課件出示：認真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。

2、教師巡視指導。

3、評價學生朗讀情況：剛才，老師巡視了一番，發(fā)現(xiàn)咱們六的同學讀書可認真啦！想必，你們對課文內(nèi)容一定有所了解了吧？

4、指名學生說課文的主要內(nèi)容：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執(zhí)己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說，第一生說完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞）

評價過渡：同學們真了不起，在這么短的時間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。

三、學習第一自然段和第十二自然段。

（一）第一自然段（出示）

1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認為這樣做的后果會——不堪設想（著重號點出），你怎樣理解“不堪設想”呢？（不敢去想象，說明后果非常之嚴重！）你能想象一下不堪設想的后果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴重，可吳王卻固執(zhí)己見，（著重號點出“固執(zhí)”）你又怎樣理解“固執(zhí)”呢？——堅持自己的觀點，聽不進別人的勸告。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受！（自由練讀——指名讀、評——齊讀）

（二）第十二自然段

如此固執(zhí)的吳王后來是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟（著重號點出）最后，打消（著重號點出）了攻打楚國的念頭。

（三）質(zhì)疑

把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？

為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個少年卻能？

為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學生問這樣的問題，教師要引導他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）

少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）

這位少年的一番話中究竟蘊藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）

評價過渡：一位哲人曾經(jīng)說過：“沒有問題的學習不叫真正的學習！”看來啊，同學們真的會學習，真的會思考！

四、學習“螳螂捕蟬”的故事

1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）

2、指名學生讀文字，其他同學思考：少年的這番話告訴了我們什么？

3、指名學生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實是一個非常有趣的寓言故事。

4、出示自學要求：認真地、反復地讀讀這個故事，邊讀邊想象，抓住一些關鍵的詞語（出示關鍵詞語的著重號：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準）爭取把這個故事繪聲繪色地講出來。

5、學生讀、自由練說

6、出示圖片：為了便于同學們更好地講述這個故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照著插圖，同座位的同學互相說說。

7、指名兩生說。

8、原先固執(zhí)的吳王就是聽了這樣一個故事（第一自然段和最后一個自然段出來，將“這番話”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

9、那么，究竟這個故事蘊藏著怎樣的道理呢？（指名說）

10、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現(xiàn)下劃線。齊讀這句話

11、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。

12、是啊，正是因為少年的那番話，才使吳王悟出了如此重要的道理，實際上，這個道理是值得我們每個人去借鑒的。

13、我們再來讀一讀這段話。（出示最后一段文字）

五、評析少年形象

1、同學們，吳王打消了攻打楚國的念頭，就是因為有這樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？

2、你為什么佩服他呢？出示：認真得讀讀課文的2——11自然段，細細地品位文中描寫少年的詞句，然后寫一段話來表達你對這位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要結合文中的語句來寫，要寫得有理有據(jù)，如果能結合以前所學的課文和生活經(jīng)驗來寫就更好啦！

3、教師巡視指導

4、交流評析

你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對這位少年的印象說得有條有理。

有人說，三分文章七分讀，……

你不僅用了文章中的語句，還結合了自己的生活經(jīng)驗來談，真不錯！

……

六、課堂小結

多么了不起的少年啊！今后的學習生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學習，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。

七、作業(yè)布置

課文學到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來？（想）那好，這個工作留給你們課后去精心準備，呆會兒，我去建議你們的語文老師利用下節(jié)語文課展示你們的準備成果，好嗎？

《螳螂捕蟬》教學設計13

教學目標

1、學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。

3、能聯(lián)系上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用這兩個詞語造句。

4、理解語言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

5、從少年言行的巧妙，體會少年的機智、勇敢，以及他為國家利益著想的品質(zhì)。

教學重難點

1、理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。

2、憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學方法

“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀、分角色讀，在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。

教學準備：多媒體課件。

教學過程

一、導入

同學們，今天我們學習第10課《螳螂捕蟬》（師板書課題，生齊讀課題）。

這篇課文是一則寓言。寓言就是通過一個淺顯易懂的故事來說明一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？相信聰明的同學們通過學習一定會明白的。

二、了解課文大意

1、通過預習，你知道課文主要講了怎樣的一件事？

2、同桌之間互相說說

3、引導學生直到能用一句話概括出來。

三、精讀課文

師：一篇600多字的課文，同學們用一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了，這叫把書讀薄。這一點，對于我們六年級的學生來說非常重要。接下來，我們還要把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細細的讀一讀，課文是怎樣描寫他的，你認為這個少年是個什么樣的人，并說說理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。（生默讀課文。）

5、師說明交流方法：先讀一讀你找到的句子，再說說少年是個什么樣的人，然后說說理由。（生交流。）

6、學生全部交流完后，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻成功了，少年的勸叫什么勸？（生答）少年敢于勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個怎樣的人？用四個字的詞回答。（生答）那么比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內(nèi)容，說一說。（生答）

7、指名學生回答應該怎樣讀這段對話。按照自己的體會自由讀一讀，然后分角色朗讀。(課件出示相應的段落)

8、指名學生回答這段對話中哪句是最關鍵的。蟬、螳螂、黃雀究竟是一種怎樣的關系，讀讀課文中對應的句子。（課件出示相應的句子）然后用簡短的話概括一下三者的關系，讓學生到黑板上把它們的關系表示出來。

9、引導學生找出螳螂捕蟬時的動作。然后齊讀這一部分，體會用詞的準確。

10、讓學生看板書，把板書內(nèi)容替換一下，并說說替換后的關系，然后讀讀相應的課文內(nèi)容。

11、吳王聽了少年的一番話有什么反應？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吳王一下子明白什么了？

12、學生談學習課文的收獲。（學生談完收獲后，出示成語的寓意。）

四、布置作業(yè)（課件出示）

小練筆：幫吳王設計一份早朝稿

（友情提示：如果你是吳王，他第二天早朝時將如何面對那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份，又能為自己的“死命令”自圓其說？語言要符合人物身份，盡量用上文言文哦。）

板書設計：

蟬 ← 螳螂 ← 黃雀

楚國← 吳國 ←諸侯國

只顧眼前利益 身后隱伏禍患

教學背景

由于本班學生平時對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統(tǒng)文化較為感興趣，因此教學前我便布置學生根據(jù)老師的提示做好預習作業(yè)。學生在預習時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時勇敢、大膽地質(zhì)疑。

教學課題《螳螂捕蟬》

教材分析

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

教學反思

《螳螂捕蟬》講述了一位少年用樹上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，來勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身后的危險。本文重在要求學生不僅要注意故事的情節(jié)，而且也要善于思考其中所含的道理。因為課文內(nèi)容并不復雜，對成語的理解通過預習就能解決。所以，在教學時，我并沒有在這個環(huán)節(jié)上下太多的功夫。而是把主要精力用在引導學生體會“少年是個怎樣的人”這個環(huán)節(jié)上。對于“少年的聰明”學生很容易體會到，但只是停留在表面文字上，課文的細節(jié)描寫卻體會不到。這就需要教師往深層引導。少年在“誰在勸阻就會有殺頭之禍”的情況下仍然勸說，“露水打濕了衣服和鞋子仍毫不在意”，為了等待吳王“連轉(zhuǎn)了三個早晨”，“我在大鳥”……少年的一行一動和不露聲色的語言，無不告訴人們這是這位愛國的少年精心策劃的計謀，無不體現(xiàn)了少年的足智多謀、智勇雙全。學生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導加上學生先前的理解，少年的形象就躍然紙上。

在教學這篇課文之前，我果斷地將學習的主動權拋給學生。親切隨和的話語，使學生很快地進入學習的狀態(tài)。從題目入手既激發(fā)了學生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生問，學生答”。我始終認為，開啟學生知智慧的大門，教給學生學習的方法，比告訴他們答案更有效。

當時覺得這份設計已近乎完美。但一堂課下來，總是留有些許遺憾。開頭揭示課題后，是由我給學生解答什么是寓言的，如果這個環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)自己的理解說說什么是寓言會更好，在引導學生體會“少年是個怎樣的人”時，個別環(huán)節(jié)處理的不夠靈活，在出示《螳螂捕蟬》原文時如果讓學生讀一讀，再找出文中揭示這篇寓言故事的寓意的語句，學生的印象會更深刻，對課文的理解會更加深入。看來，一節(jié)好課的標準是無止境的，努力永遠不能停止。

《螳螂捕蟬》教學設計14

教材分析:

這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個道理,在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.

教學目的：

能在明確字詞的基礎上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

教學重點：

理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理。

教學難點：

理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。

教學構想

本文由學生自讀，根據(jù)不同的訓練目的，設計自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，并當堂背熟全文。

教學時間：

1課時。

學生學習過程：

一、朗讀課文.

1、自由讀課文.

2、指名讀課文

二、讀譯文,了解故事的內(nèi)容.

1、默讀譯文,了解故事的內(nèi)容.

2、兩人一組互相說說故事的內(nèi)容.

三、逐字逐名講讀課文,理解課文內(nèi)容.

1、學生在每句話前標上序號,全文共七句話.

2、理解課文內(nèi)容.

(1)學生逐字逐句對照注解,譯文,準備.

(2)投影出來,學生口頭完成練習:

“其”常作(1)他,他們(2)那,那個,那些.

這兩種解釋,下面每個“其”指的是什么.

告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其后也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務欲得其前利( )面不顧其后之患也( )乃罷其兵( )

(3)學生試講每句話的意思.

學生試講,老師做必要的指點,講解.重點理解和解釋”閱讀思考,練習中帶點的詞語.逐字弄懂第五句話,準確地譯成白話.

四、總結課文中心思想.

1、指名詳細講述故事

2、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務欲得其前利,而不顧其后之患也.)

提問:(1)這句話的含義是什么?這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計他呢.(2)課文告訴我們處理問題時,應該怎樣做?圍繞句子含義談感受.

板書:欲得其前利不顧其后患

3、總結課文的中心思想.

(1)學生發(fā)言

(2)老師補充完整

五、背誦古文

1、自己背

2、指名試背.

六、練習創(chuàng)造性地復述課文.

1、老師過渡,導入:

本單元我們已經(jīng)學習了新的復術形式:創(chuàng)造性復述,練習了兩種形式(1)擴展內(nèi)容;在文中嗇一些情節(jié)或細節(jié)。(2)續(xù)編故事:在課文的結尾續(xù)寫一些情節(jié).這篇課文我們采用擴展內(nèi)容的方法進行創(chuàng)造性復述.

2、思考:

(1)按事情的發(fā)展順序給課文分層.

(2)吳王開始是怎決定的?

(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。

3、創(chuàng)造性地復述課文。

(1)分組試講

(2)指名復述。

(3)全班評議

七、總結

1、為什么少年勸說，吳王沒把他置于死地?這是一個什么樣的少年?

2、學習了這一課，你有什么收獲?

作業(yè)設計：

1、背誦課文

2、擴寫這個故事。

板書設計:

螳螂捕蟬

要瞻前顧后通盤謀劃

不要只顧眼前顧此失彼

《螳螂捕蟬》教學設計15

教學目標：

1、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

3、有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。

教學重點、難點：

1、理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領會故事所蘊含的深刻道理。

2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。

教學準備：

PPT課件

教學過程：

一、談話導入：

通過上一節(jié)課的學習，我們了解到春秋戰(zhàn)國時期，中華大地群雄并立，出現(xiàn)了許多諸侯國，它們之間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。這一天，吳王決定出兵攻打楚國卻招來群臣的反對。那么大臣們的理由是什么呢?

二、引導學生研讀故事的前因后果

1、(PPT出示課文1節(jié))

(1)指名朗讀，思考：

從這句話里，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來的?

指導有感情的讀。

(2)如果吳王是個理智的、開明的、民主的君王，他可能會怎么做?會怎么想?

(3)可事實上吳王是怎么說的?(出示相關句子)你從中看到了什么?

2、結果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀

“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思?他悟到了什么道理?從這個結局中你們讀懂了些什么?

現(xiàn)在請同學們將故事的“前因后果”對照起來看：你有怎樣的疑問呢?

三、研討故事的經(jīng)過

1、請同學們自由學習課文第二至十一自然段，想想少年勸說究竟妙在何處，他說了那些話?可以圈圈畫畫，并簡單地寫上你的感受。

2、交流：

(1)妙在少年用了一個螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。

出示圖文，指導學生觀察。

這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態(tài)描寫得非常形象，請同學們再讀一讀，相信你會有很深的感受。指名同學再來讀，師生評析。

(2)交流：

“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在;蟬的心情如何，練讀體會蟬的心情。

“螳螂”：“拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想，讀一讀。

“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，讀一讀

(3)現(xiàn)在，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?

交流出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!說說它們的利益分別是什么?禍患又是哪些?

(4)師小結：其實少年講的這個就是的寓言故事——螳螂捕蟬，黃雀在后(補上：“黃雀在后”)你能用自己的話把這個故事講一講嗎?

(5)下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽了這個故事，看了這幅地圖，會明白什么道理?引導學生與故事結合起來體會其中的道理。PPT出示。

這兩個事情之間有什么聯(lián)系嗎?

蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯

(6)指導分角色朗讀課文。(PPT出示)

四、合作探究

1、同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢?指名交流。(友情提示;請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣?當時有什么神態(tài)、動作?)由此你想到了我們學過的哪一篇課文?

2、“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎?

3、舉例說一說，生活中你見到類似的現(xiàn)象嗎?

五、總結課文，鞏固練習

1、今天通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧!

(PPT出示練習)

我從吳王身上體會到了

我從少年身上體會到了

螳螂捕蟬這個故事讓我想到了

少年智勸吳王這件事讓我想到了

3、那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目?

六、布置拓展小練筆

(PPT出示練習)

1、我來編故事：

第二天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

你知道吳王會怎么和大家說嗎?動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧。

2、我會演節(jié)目：

一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧的。利用課余時間我們把這個智慧少年演出來吧，相信你一定行!

板書設計：

螳螂捕蟬

蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯

第五篇：《螳螂捕蟬》教學設計

<螳螂捕蟬>教學設計

教學要求：

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。2.能聯(lián)系上下文說出 “恍然大悟”的意思。3.正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

4.能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學重點：

理解語言文字，理解文中的寓意。教學難點 ：

讓學生憑借課文內(nèi)容明白道理。教學時間： 兩課時 第一課時

一、板書課題，導入

新課。

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，你覺得它們之間會發(fā)生什么故事？請同學們想象一下。

二、學生自讀課文 1.讀準字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，弄清課文說了一個怎樣的故事。3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、查自讀情況。

1.指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。2.檢查有關詞語的理解。

投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。聽了少年這番話，吳王恍然大悟。（1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。（2）指名說，集體討論。

3.針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡

1.默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結果。

2.組成小組想到交流討論。3.集體交流，討論。

4.分段讀課文，爭取能講清故，故事的起因、經(jīng)過和結果。

五、指名書寫生字。1.出示生字。2.指名讀。3.師生評價。4.學生描紅，臨寫。

六、作業(yè)。1.完成習字冊描紅。2.熟讀課文。第二課時

一、復習

1.檢查課文朗讀情況。

2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？

二、指導精讀課文。1.精讀課文第一段。

（1）精讀第一段，注意讀好吳王所說的話。（2）你自己認為吳王應該出兵嗎？為什么？

（3）從文中“固執(zhí)”可以看出吳王是一個怎樣的人，他會聽大臣們的建議嗎？

（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？ 2.精讀課文第二、三段。

（1）輕聲讀課文，自己復述故事。（2）同桌互說。

（3）指名說，同學評議。

（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？

出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。直接勸說，讓吳王感到?jīng)]有威嚴，所以失敗。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？用一個故事來“智勸”，既維護了吳王的面子，又令吳王茅塞頓開。你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？ 3.運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。

相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

三、復述練習。指名復述，結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講，生動。

四、學生質(zhì)疑，結合質(zhì)疑小結課文。

五、作業(yè) ：

1.能用自己的話講述故事。2.練習說話。

3.搜集生活的一些寓言故事或者是成語故事講給同學們聽。

附：板書設計

螳螂捕蟬

吳王―――楚國（趙國在后）螳螂―――蟬（黃雀在后）只顧眼前利益 身后隱伏禍患