第一篇：夜宿山寺_教學設計

《夜宿山寺》教學設計

教學目標：

1、學習4個生字，3個認讀字。

2、能正確、流利地朗讀、背誦古詩。

3、了解古詩《夜宿山寺》的內容，初步體會詩的意境，感悟詩的意思，能說出從哪看出山寺很高。教學重點；

1、學習4個生字。

2、正確、流利的讀詩，感悟詩的意思。教學難點：

1、規范、端正、整潔地寫字。

2、了解詩的內容，能說出從哪看出山寺很高。教學過程：

一、背誦古詩，導入新課。

1、同學們，一年級的時候我們學了一首《靜夜思》，你們還會背么？

這首詩的作者是誰呢？出示李白的圖片。介紹：人們稱他為詩仙，李白一生游覽過許多名山大川，也寫了許多贊美祖國山河的詩句，他的詩有的十分夸張，充滿想象力，有的充滿豪情，今天我們再來學習一首李白的古詩《夜宿山寺》。

2、初讀課文，指導書寫生字。

（1）自己讀古詩，借助拼音讀正確。（2）出示詞語，檢查讀音。（3）再讀古詩，教師范讀。

夜宿//山寺

危樓//高百尺，手可//摘星辰。

不敢//高聲語，恐驚//天上人。

下面我們來學學這首古詩里的生字。（4）指導生字書寫“詩”、“寺”（“寺”，由兩個熟字“土”和“寸”組成。“土”要扁一些，“豎”寫在豎中線上，兩個“橫”，起筆低，收筆高，都向右上方傾斜，第2個“橫”貫穿左右，是這個字的3個橫中最長的筆畫，決定整個字的寬窄。“寸”的“豎鉤”在豎中線。）描紅，臨寫一個字。下面我們看看這兩個字有什么共同點？“尺、辰”兩個生字，字形相似，學生比較他們的共同點：都有舒展的捺和撇。描紅，獨立寫一個

（5）那么把生字放到古詩中你還認不認得?

二、揭示課題，讀通古詩。

1、指名讀古詩。（1——2人）

2、那么你知道《夜宿山寺》中的“夜”和“宿”是什么意思嗎？”（晚上、住）

3、現在讓我們跟隨著詩仙李白一塊到山上去游覽一翻吧！

三、理解字詞、句。

1、自己讀古詩，提問：朗讀這首詩，你對這座山寺最大的感受是什么呢？ 生：山寺的高大。（板書：高）請你小聲讀讀古詩，你從哪句話看出山寺很高？

危樓高百尺

（1）生：從“高”“百尺”能看出來高

師：那你知道“危樓”是什么意思嗎？在古代危就是高的意思。所以這句話的意思是什么？

（2）想像一下，李白所在的山寺高高的，可能都想不到的高，那你讀出這樣的感覺和語氣。

（3）你要是上了這么高的樓，會是什么感受？——那你再讀讀

還可以這樣讀：危樓//高/百尺（4）李白想到了什么？

手可摘星辰

你知道星辰是什么意思嗎？（學生回答）星辰就是星星的總稱。

師：咱們也來摘摘。伸出手來，使勁摘，有沒有？沒有。但是，站在這樓上，仿佛伸出手就能摘到天上的星星，這山寺真是高呀。同學們，現在，站在這么高的山寺上摘星星，你的心里肯定是非常非常的（高興）。誰來讀一讀？

還可以這樣讀：手可//摘/星辰（5）大家讀的很好，（6）望著天上的星星，李白又想到了什么？

不敢高聲語

你知道“語”是什么意思嗎？這句話什么意思你知道嗎？（不敢大聲說話）為什么不敢大聲說話？恐驚天上人那“恐”是什么意思？（害怕）這句話的意思是？（害怕驚動天上的人）“天上人”你們知道是什么意思嗎？（神仙）我們都快跟神仙成了鄰居了，你們說這山高不高呀？真是好極了。想想，夜已經很深很深，天上的神仙都睡著了，那么，我們該怎么讀才不把他們吵醒呢？（小聲讀）（7）同學們，天上真的有神仙嗎？（沒有）可以摘星星嗎？這是詩人的大膽想象。他為什么會這樣想呢？ 學生回答：因為這座樓太高了，太高了。多么奇妙的想象，多么美妙的詩句呀

2、再讀這兩句，想想還可以怎樣讀? 不敢//高聲/語，恐驚//天/上/人。

3、再讀古詩，有感情的朗讀。（自己讀，找人讀）

四、背誦古詩。（1）填詩背誦

夜宿山寺

（）（）高百尺，手可（）（）（）。

（）（）高聲語，（）（）天上人。（2）指名背誦

五、拓展《登鸛雀樓》

（唐 王之渙）

白日依山盡，黃河入海流。

欲窮千里目，更上一層樓。

鸛雀樓：舊址在山西永濟縣，樓高三層，前對中條山，下臨黃河。傳說常有鸛雀在此停留，故有此名。

白日：太陽

依：挨著

盡：消失

窮：盡

欲：想要

目：眼睛

千里目：指看到更遠的地方。更：再

1、根據注釋試著說出古詩的意思。

2、一天傍晚，詩人登上了鸛雀樓，他放眼望去，看，這氣勢多么壯觀。詩人在黃鶴樓上看到了什么？（太陽、青山、黃河）你從哪知道的？（白日依山盡，黃河入海流。）

3、詩人登上鸛雀樓，看到這一雄偉壯觀的景象，他會想些什么呢？（欲窮千里目，更上一層樓。）千里目：就是看到了 更遠的地方。更：再。指名說詩句的意思：想要看到更遠的地方，必須登上高一層樓。

4、從詩人的想法，你知道了什么？（聯系日常生活，談登高望遠的感受。）板書設計：

夜宿山寺

——高

第二篇：《夜宿山寺》教學設計

《夜宿山寺》教學設計

教學目標：

1、認識6個字，會寫4個生字。

1、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

2、學會本課生字新詞，積累詞語。

3、理解重點詞句，理解全詩意思。

4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。

5、練習把詩句補充完整。

教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

教學難點：

指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思。培養學生的分析能力。

教學準備：

1、李白頭像一個。

2、一座高山和星星及詩歌。

3、介紹中國語言文字及學習后的希望，有背景。

教學過程：

一、導入。

1、以拜訪名人導入：小朋友好，今天呀，老師要帶大家去拜訪一位古代的名人。他是誰？讓我們一起來敲敲門，來，一起來，咚，咚，咚！，門開了，是誰？（李白）對了。（出示李白頭像）

2、認識詩人李白。

老師：李白是什么人？我們知道他哪些作品？（《靜夜思》、《古朗月行》——）

過渡：小朋友，李白是一個性格非常豪放的人，這天，他登上了一座高山。（課件出示一座山）在這座高山上還有一座高高的寺廟。夜深了，李白站在寺院的樓臺上，仰望滿天的星星，覺得美麗極了，于是，他展開美妙的想象，寫下了一首著名的古詩——《夜宿山寺》。（板書：夜宿山寺）

二、解詩題。

1、從課題中，你知道了什么？

2、請看古詩

三、指導朗讀

（1）結合課件欣賞當時的意境，聽配樂朗讀。（聽后讓學生談談自己的體會。）

危樓/高百尺，手可/摘星辰。

不敢/高聲語，恐驚/天上人。

四、相互交流學習情況

（1）教師出示生字卡片：百尺摘 驚

（2）指名讓學生讀生字，對讀得不準確的地方及時提醒糾正。

（3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法，教師板書。

危：上面是，第三筆是橫。

辰：部首是“廠”字頭，第五筆是豎提。

摘：左右結構的字，同字框里是“古”。

敢：注意與“取”字的區分。

動手書空。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）

（4）理解字意

（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，用投影羅列出來）

宿：住宿。

寺：廟。

危：高。

辰：天上的星星。

恐：害怕。

驚：驚動。

語：說話。

百尺：泛指很高很高。

天上人：天上的神仙。

五、明詩意。

老師：小熊貓提醒大家，請個別同學讀一讀。（課件出示讀詩歌的要求：

1、身子坐直。

2、眼離書一尺遠。）

老師：請小朋友按照小熊貓的要求自由地、輕聲地讀一讀古詩。

1、學生自由讀。

2、個別讀、集體評、再讀、再評，教師糾正個別平舌音和翹舌音。

過渡：大家齊讀好不好？（教師重提小熊貓的要求后，學生讀。）

3現在，請小朋友展開豐富的想象，讓我們跟隨著詩仙李白一塊到山上去游覽一翻吧！（課件出示：山、星、詩）

過渡：李白沿著蜿蜒的山路，一步一步地登上了這座高山。在夜色中，他還登上了山頂的寺廟的這座高樓，站在這么高的樓上，他會想些什么呢？

4、學生回答。

教師：小朋友覺得李白這時候感受最深的就是：這座樓實在是太（高）了。那他是怎樣描寫樓高的呢？

5、學生讀出第一個詩句：危樓高百尺

教師：從這行詩里你知道了什么？

6、學生回答，并說出“高百尺”的含義。

教師：哦，我明白了，太好了。小朋友，當你一眼看到了一座這么高的樓，你的感覺會怎樣？

7、學生發表意見。

教師：誰能來讀一讀這一行詩？

8、學生讀：危樓高百尺

教師：真高呀，還有誰讀？高不高？還有想讀的嗎？有點矮了。還請——讀得怎樣？

9、分組讀、自由讀。

10、個別讀，再評。

過渡：這么多的小女孩，你面前有一座這么高的樓，讓我們一起來說：“危樓高百尺”真是太高了。這時候，李白還想到什么？

11、學生回答“手可摘星辰”，教師正音。

教師：你知道是什么意思嗎？

12、學生回答。

教師：咱們也來摘摘。伸出手來，使勁摘，有沒有？沒有。但是，站在這樓上，仿佛伸出手就能摘到天上的星星，這座樓真是高呀。小朋友，現在，站在這么高的樓上摘星星，你的心里肯定是非常非常的（高興）。誰來讀一讀。

13、學生讀“手可摘星辰”，教師正音。（個別再讀，再評。要求讀得高興。）

教師：啟發讀得高興。（想想看，那么高的樓，伸出手就可以摘到星星呀，心里多高興呀。這次高興了。）

14、學生自由讀。

過渡：這位同學讀得很可愛，請你讀。然后齊讀。

過渡：李白又想到什么？

15、學生回答“不敢高聲語”，說意思。

教師：李白還想到什么？

16、學生回答“恐驚天上人”，說意思。

過渡：小朋友，剛才在樓上呀，我們都快跟神仙成了鄰居了，你們說這樓高不高呀？真是好極了。想想，夜已經很深很深，天上的神仙都睡著了，那么，我們該怎么讀才不把他們吵醒呢？

17、學生回答：小聲讀。

18、學生讀。

19、教師指導，個別讀，齊讀。

六、悟詩情。

過渡：小朋友，回憶以下，剛才，我們跟著詩仙李白一步一步地登上了高山，登上了山頂寺廟的這座高樓，面對此情此景，李白寫下了一首著名的古詩〈夜宿山寺〉，我們一起讀——

我覺得還不夠，再一起來。小聲——真是美呀！小朋友，天上真的有神仙嗎？（沒有）可以摘星星嗎？這是詩人的大膽想象。他為什么會這樣想呢？

1、學生回答：因為這座樓太高了，太高了。（板書：高）多么奇妙的想象，多么美妙的詩句呀，小朋友是不是很想很想——

2、個別讀：

⑴我想有感情地背誦這首古詩。

⑵我想表演這首古詩。

⑶我想用自己的語言說一說這首詩。

3、學生選擇自己喜歡的一項活動，同學們之間合作完成。

教師：誰想？你想？——想的都起立，還有誰？還有誰想表演？先背還是先演？

4、先背，加動作演。

5、個別學生說。

教師：老師也想說一說，那得閉上眼睛，聽老師說得美不美。

全課總結：小朋友，畫得怎樣？美不美？今天，畫美、詩也美，李白的優秀作品還有很多很多，小朋友在課后可多去看一看，讀一讀，下一回，咱們要開一個詩歌朗誦會，到時候，相信大家的表現會更出色。

板書設計：

3夜宿山寺（李白）

難字： 宿 危 摘 辰

第三篇：《夜宿山寺》教學設計

《夜宿山寺》教學設計

《夜宿山寺》教學設計1

一、導入新課：

1、同學們，老師帶大家走進一段錄像。（出示課件1：懸空寺的視頻）你都看到了什么？你能看出這是建在什么地方的樓嗎？

2、這座樓就是山西懸空寺的藏經樓，唐代大詩人李白曾在這兒游玩，寫下了一首詩：夜宿山寺。（板書課題）看老師怎么寫“宿”和“寺”字。（齊讀課題）

3、你在哪兒見過“宿”這個字？“寺”字你是怎么記住它的？需要注意的是什么？

4、（再讀課題）你從課題中明白了什么？（作者晚上住在山上的寺廟里。）

想象一下，白天人們到廟里參拜、進香，亂糟糟的，晚上的寺廟呢？（安靜）我們應該怎么讀？（輕柔、緩慢）（再讀課題）

二、初讀古詩：

1、師：聽老師讀一遍課文，想想你聽懂了什么？（師范讀）

2、自己讀一遍古詩，注意讀準字音，讀通句子。

3、再讀古詩，圈出生字，同桌互相讀一讀。

4、師：老師和大家一起讀讀這首詩，好嗎？老師讀前兩個字，同學們讀后面三個字。（師生共讀）

5、我們交換角色，你們讀前兩個字，老師讀后面三個字。

6、自己練讀，然后齊讀，最后請個別孩子讀。

三、品讀古詩：

1、自己讀，看看能讀懂多少。不懂的地方可以結合書上的插圖認真思考，還可以求助同桌同學，實在不懂的一會兒我們一起交流。

2、有什么問題需要老師和同學幫忙的嗎？（危樓 高百尺 星辰 高聲 恐 驚 天上人）

3、（出示課件2“危樓”）齊讀，并用“危”組詞。問：（看圖）是一座什么樣的樓？（很高）從哪兒能看出它很高？（樓周圍云霧繚繞，直沖云霄；樓上的人很渺小。）（平地而起的大樓看起來已經很高了，何況這是一座建在山上的'樓，就更高了。）板書：樓高

齊讀“危樓高百尺”，體會這一行詩還有哪兒表現了樓很高。（高百尺。真的有一百尺嗎？這是李白在夸樓高。李白是一個想象力非常豐富的人，對自己的所見所聞喜歡用夸張的方法。比如他在贊美廬山瀑布時，曾留下了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”（出示課件：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。）的千古佳句。在他的眼中廬山瀑布有三千尺高，可以想見他性格中的大氣和豪爽。）

如果你是李白，看到寺廟的這座高樓這么高，你會是一種什么感情？（學生練讀、指讀。）師：我聽出來了，你重讀了“危”字，為什么這么讀？（危高）

這首詩第一個字就是“危”字，和后面的“高”字巧妙結合，看來這座樓真是高聳入云，氣勢雄偉。

4、還有哪行詩句讓你感覺到這座樓很高？（手可摘星辰）

“摘”這個字我們認識嗎？誰能給它組個詞？（摘抄、采摘、摘葡萄……）你是怎么記住它的？（強調右半邊的“古”字）

讀一讀，說說你是用什么樣的感情讀的？（輕松、高興）為什么感覺輕松？（因為一伸手好像就可以把星星摘下來，說明樓太高了，離天很近。）

（播放視頻）現在我們和李白一起登上了這座山上的一座高樓上，抬頭看，你看到了什么？（繁星點點，一輪明月……）星星離我們那么近，近在咫尺，似乎我們一伸手可以摘到星星。多美的夜空呀！多么高聳入云的高樓呀！讀出李白此時的心情吧！

再讀“危樓高百尺，手可摘星辰”這句詩。（齊讀、指讀）

5、在一個繁星點點的夜晚，站在高聳入云的樓上，李白說“不敢高聲語，恐驚天上人。”（驚的寫法，組詞）自己讀一讀，你體會到了什么？（李白不敢大聲說話，害怕驚動了天上的仙人。）站在樓上大聲說話，真的會驚動了天上的仙人嗎？（前面我們說過了寺廟的夜很寧靜，萬籟俱寂，樓很高距離天空很近，所以怕大聲說話會打破這夜的寧靜，驚動天上的仙人。）板書：夜靜

那我們應該怎么讀？（聲音小一點。）

6、山中寧靜的夜色，讓人的心也如此沉靜，讓我們齊讀“不敢高聲語，恐驚天上人。”一句。

三、結合注釋理解每句詩的意思（讓學生自己練習說說意思，教師及時進行幫助指導）

危樓高百尺：這座高高的寺廟高不可測。

手可摘星辰：伸出手去就可以摘到天上的星星。

不敢高聲語：在這里不敢大聲說話。

恐驚天上人：害怕驚動了天上的仙人。

讓學生自己練習說說全詩的意思。（先自己說一說，遇到問題主動與同學交換意見，或者向教師請教。）

（讓學生說說全詩的意思，其他同學進行評價。（鼓勵學生開展相互間的評價，及時補充，形成生生互動的氛圍）。

四、指導朗讀

（1）結合電腦欣賞當時的意境，聽配樂朗讀。（聽后讓學生談談自己的體會。）

危樓/高百尺，

手可/摘星辰。

不敢/高聲語，

恐驚/天上人。

（2）與小組成員一起進行練習，相互評議，推選一名同學參加班級展示。

（3）小組選派代表在全班參加競賽，而后評議出最佳選手。

（4）全體同學伴著音樂進行朗讀。

（5）配樂范讀古詩，學生有感情地朗讀。如果你是李白，此時是什么心情？

（6）體會詩中出現的兩個“高”字，結合詩句內容談出自己的感受。

（“危樓高百尺”中的“高”是形象的描繪了寺廟的高聳入天，伸手即可摘到星星的景象，以此說明這座寺的高度；“不敢高聲語”描寫詩人說話時聲音的大小，不敢大聲說話，恐怕驚動了天上的神仙，這兩個字用得巧妙。）

五、背誦古詩：

1、（看課件圖1）背誦這首古詩。

2、回家我們可以把這首詩背給爸爸媽媽聽。誰想背給爸爸聽，老師來當爸爸。想想怎么說？（師生表演）重點抓住“危樓”和“一百尺”鞏固詩意。

3、如果我是媽媽，讓你說說這幅圖，你會說嗎？（夜深了，李白登上寺廟里的一座高樓，看到湛藍的天空中繁星點點。他不敢大聲說話，恐怕驚動了天上的仙人。）

六、拓展

同學們，今天我們學習了《夜宿山寺》這首詩。誰能說一說，我們是怎么學會這首詩的？（反復誦讀、背誦，結合插圖想象，求助老師和同學，預習查字典了解字詞意思……）這些都是學習古詩的方法。

（出示課件《獨坐敬亭山》）指導孩子用所學的方法大致了解詩意。

同學們，希望大家課后搜集一兩首李白寫的其他古詩記在本上，并用今天學到的這些方法來學習。

七、布置作業

1、在生字本上抄寫難字

2、找一找李白其它的詩，讀一讀。

八、板書設計：

夜宿山寺

夜靜 星朗、

山高 樓危

《夜宿山寺》教學設計2

【教學目標】

1．會認6個生字，理解詩意，背誦古詩。

2．有感情地朗讀古詩，體會詩歌情感。

3．通嘗試用多種形式（如寫、唱、畫、舞等）再現古詩情境。

【教學重難點】

1．學習、積累生字。

2．指導有感情地朗讀古詩，體會詩歌感情。

【課前準備】

1?生字卡片、課文朗讀錄音帶。

2?教學掛圖（投影片或多媒體課件）。

【課時安排】

1課時。

【教學設計】

（一）激發探究興趣，入題想象。

1?回憶一下，你們讀過唐代著名詩人李白的哪些詩？能試著背一兩首嗎？

2?今天，我們再學習一首李白投宿在山上寺院內所寫的詩，出示課題：夜宿山寺。

（二）初讀全詩，明確探究目標。

1?教師指導學生看圖，齊讀，初步感知全詩。

2 教師提出探究目標（課件出示教學目標）。

3 生探究字詞詩意，交流學法。

（三）借助插圖，了解詩意。

1?出示投影片（課文插圖），找出寺院。提問：假如你站在山頂寺院的`高樓上會有什么感覺？

2?討論：你從詩中哪兒可以看出樓很高？作者又是怎樣講夜靜的？

3 請用一句話說出詩的主要內容。

（四）指導朗讀、背誦。

1?教師范讀，學生體會停頓與節奏。

2?自由朗讀，指名讀。

3?參照插圖試背古詩。

4?采用多種形式練習背誦，體情入境。

A 以《夜宿山寺》為題，小組合作，寫一首詩，再表情朗讀。

B 還可以用“畫”“唱”等方法來表現詩歌情境。

5 表情背誦，總結鞏固。

（五）識記字形，指導寫字。

（六）完成課后練習（三選一）。

1 自選樂曲配樂背誦全詩。

2 給詩配畫。

3 李白還寫過哪些詩，找一找，讀一讀。

教學反思：

詩人李白的《夜宿山寺》是一首語言生動、想象豐富、意境優美的詩歌。在教學這首詩歌時，我在導入部分用回顧舊知的談話方式激起學生的學習興趣，引出學生的探究欲望。在學生的思維被激活后，再引導他們大膽想象，初步感知古詩的情境。在設計學習字詞、理解詩意這個環節中，我讓學生分別采取自主探究、合作探究、交互評價等方式，把學習的主動權交給學生。因而學生表現出積極的學習熱情。在體會詩意部分，我讓學生采用寫畫唱等多形式再現詩歌情境，促進學生發散思維。課堂氣氛由此特別熱烈。

由此可見，在古詩詞教學中，我們教師應大膽放權給學生，讓學生自由想象，教師再積極引導，就可收到意想不到的教學效果。

《夜宿山寺》教學設計3

教學目標

1.會寫“危、敢、驚”三個生字。

2.借助拼音朗讀古詩，熟讀成誦。

3.通過看圖讀詩，使學生感受到山寺屹立山巔的非凡氣勢。

教學重難點

1.學習生字。

2.指導有感情地朗讀古詩，讀出驚訝、贊嘆的語氣。

教學過程

一、導入新課

1.小朋友們，你們中間有誰讀過唐代著名詩人李白的詩?能試著背一首嗎?

2.今天，我們一起來學習一首李白夜晚住宿在山上寺院時所寫的詩。

出示課題：夜宿山寺

二、初讀感知

1.教師范讀全詩，學生注意聽不認識字的讀音。

2.學生借助拼音初讀全詩，圈出生字，多讀幾遍。

三、檢查生字認讀情況

1.出示帶拼音的生字：宿、寺、危、辰、恐、驚。

請同學們自己先讀一讀。

2.這些生字誰會讀?

指名認讀，“開火車”讀，重點指導“宿”字的讀音。

3.去掉拼音，小組檢查認讀生字。

4.猜字游戲：老師手中拿了一個生字娃娃。

誰來猜猜，老師拿的是哪個生字娃娃?

四、將生字寶寶放回詩中，多讀幾遍

1.學生自由讀詩。

2.指名讀詞：

高百尺、摘星辰、高聲語

3.指名朗讀全詩。

五、借助插圖，了解詩意

1.出示課件或文中插圖，找一找，山寺在哪里。

2.假如你就站在這山頂寺院的高樓上，你會有什么感覺?相機出示前兩行詩。

3.指導朗讀前二行詩。

(1)老師配樂范讀;

(2)學生試讀;

(3)指名讀;

(4)全班配樂齊讀。

4.站在這高樓上，人們都不敢大聲說話，害怕驚動了天上的.神仙。相機出示后兩行詩。

(1)學生自由讀后兩行詩;

(2)指名配樂讀;

(3)教師配樂范讀;

(4)全班配樂齊讀。

六、創設情境，有感情地朗讀全詩

1.教師配樂描敘詩境，學生想象畫面。

2.學生自讀整首詩。

3.指名扮演小詩人，表演讀。

4.師生配樂合作讀。

七、選擇作業(三者選其一)

1.自選樂曲配樂背誦全詩。

2.給詩配畫。

3.李白還寫過哪些詩，找一找，讀一讀

古詩二首夜宿山寺課堂課件

2一、使用教材人教語文第五冊

二、教學目標

1、學習詩中的生字、生詞。

2、理解詩句，進入詩人描繪的情境中，體會詩人的感受。

3、背誦、默寫全詩。

三、課時：

一課時

四、教學過程

1、背誦李白的詩(板書：李白)請學生背一背李白的詩。如《靜夜思》《贈汪倫》等。

2、創設情境，理解詩題

李白愛到名山大川去游覽。有一天，李白來到一座風景秀麗的大山。這座山太高了，等他到了山頂，天已經黑了。(板書：山)來不及下山了。可這么晚了住在哪呢?正在為難，他發現眼前有一座寺廟。(板書：寺)他就住在了這山頂的寺廟里。(板書：夜宿)李白非常高興，他站在寺廟的院子里，望著滿天的星斗，吟出一首詩，詩題就是《夜宿山寺》。請你說說：“夜宿山寺”的意思。

理解“宿”的意思。

3、朗讀、背誦全詩

教師范讀全詩。

學生練習朗讀，教師指名讀。學生練習背誦，教師指名背，全班背誦。

4、理解詩句，感受詩境

(1)學生聽教師背誦全詩，說說能感受到什么，再說說有哪些疑問。

(2)讓我們帶著這些問題來學習這首詩。

(板書第一聯)李白在這首詩中寫了樓很高，你看這樓有多高?理解“危”字的意思。這里說樓有“百尺”高，不見得真有一百尺，但李白為什么要這么說?“手可摘星辰”，真的是伸手就可以摘到星星嗎?但如果你站在一座高高的山上，四周的山都比較低，星星在你的頭頂上，還在你的周圍，這時你就不會覺得星星是夠不著的，“手可摘星辰”寫的就是詩人當時的這種感受。你想象一下，星星在你的周圍閃爍的情景，再讀一讀，體會當時李白的感受。

(板書第二聯)說一說：“驚”和“恐”字的意思。

我國古代有許多神話故事，講了天上住著仙人。李白不敢大聲講話，怕驚動了天上的仙人，說明李白跟這些仙人的距離近了。近到什么程度，請你想象一下。

(3)我們讀這首詩的時候，不但能感受到山寺的樓很高，還可以感受到這山寺的夜晚很靜。在這樣的夜里，你可以一個人面對星空，盡情的想象。

現在你閉上眼睛，自己默讀這首詩，你好像也站在山寺的高樓上望著周圍的星星。(范讀全詩)現在你自己慢慢讀，體會體會。

(4)學生自己練習朗讀

5、布置作業

把你對詩的理解畫成一幅簡筆畫，并把這首小詩補充完整。

《夜宿山寺》教學設計4

教學目標：

1、初步理解古詩的內容和詩人所表達的含義，感受古詩的意境和語言美。2、培養幼兒對中國古代詩歌的熱愛之情。教學難點：理解故事的內容及所表達的含義。教學難點：感受古詩的`意境和語言美。活動準備：幼兒用書、配樂朗讀視頻活動過程：一、導入

1、唱歌曲《小星星》。

2、提問：星星是什么時候出來的呀它在哪里呀它們高不高你們夠不夠得到星星呀為什么抓不到

3、小朋友們想不想來和老師比一下高矮呀黑板高一點還是凳子高一點小朋友們知不知道天上的什么很高

4、出示圖片，小朋友們看一看圖上什么東西又高又大這是一座寺廟，這座寺廟又高又大，今天我們就要學習唐代詩人李白的一首古詩，這首詩是詩人晚上住在山上的寺廟里時寫的，所以詩名字叫做《夜宿山寺》。（教讀題目）二、新授

1、我們一起來欣賞這首古詩好不好（放朗讀）

2、出示圖片：圖上有什么呀寺廟在什么上面啊山已經很高了，寺廟還在山的上面，寺廟高不高啊所以詩人說“危樓高百尺”

3、表演“危樓高百尺”。這句是是什么意思呢（山上的樓有百尺高）4、老是要讀第二句詩，請小朋友們認真聽，老師有問題要問哦“手可摘星辰”。小朋友們想一想描述圖上會有什么呀（星星）還有什么呀？（人）這個人在干什么呀星星離他這么近他摘得到星星嗎教讀。

5、小朋友們想不想摘星星啊你們怎么摘星星呢（表演教讀）這句詩又是什么意思呢

6、出示圖片：這幅圖上有什么呀圖上有幾個人啊他們在干什么么圖上有兩個小和尚，一個小和尚再大聲有說有笑，另一個小和尚給他比了這個動作（噓），這個動作是什么意思呀（讓他不要大聲說話—不敢高聲語）敢不敢大聲說話呀7、現在我請小朋友來表演表演不敢大聲說話是怎么樣啊（表演）

8、為什么不敢大聲說話呀天上出現星星是什么時候呀晚上大家都要干什么呀住在天上的人呢所以我們敢不敢大聲說話呀

9、誰來學一學非常害怕是什么樣子的天上的人是睡在哪里的天在哪里呀（表演朗讀）

10、今天，我們學習了一首什么古詩啊老師來給大家讀一次好不好（表演）11、教學生表演。12、多種方式讀古詩。13、唱古詩。

《夜宿山寺》教學設計5

教學目標：

1、初步理解古詩的內容和詩人所表達的含義，感受古詩的意境和語言美、

2、培養幼兒對中國古代詩歌的熱愛之情、

教學難點：

理解故事的內容及所表達的含義、

教學難點：

感受古詩的`意境和語言美、

活動準備：

幼兒用書、配樂朗讀視頻

活動過程：

一、導入

1、唱歌曲《小星星》、

2、提問：星星是什么時候出來的呀它在哪里呀它們高不高你們夠不夠得到星星呀為什么抓不到

3、小朋友們想不想來和老師比一下高矮呀黑板高一點還是凳子高一點小朋友們知不知道天上的什么很高

4、出示圖片，小朋友們看一看圖上什么東西又高又大這是一座寺廟，這座寺廟又高又大，今天我們就要學習唐代詩人李白的一首古詩，這首詩是詩人晚上住在山上的寺廟里時寫的，所以詩名字叫做《夜宿山寺》、（教讀題目）

二、新授

1、我們一起來欣賞這首古詩好不好（放朗讀）

2、出示圖片：圖上有什么呀寺廟在什么上面啊山已經很高了，寺廟還在山的上面，寺廟高不高啊所以詩人說“危樓高百尺”

3、表演“危樓高百尺”、這句是是什么意思呢（山上的樓有百尺高）

4、老是要讀第二句詩，請小朋友們認真聽，老師有問題要問哦“手可摘星辰”、小朋友們想一想描述圖上會有什么呀（星星）還有什么呀？（人）這個人在干什么呀星星離他這么近他摘得到星星嗎教讀、

5、小朋友們想不想摘星星啊你們怎么摘星星呢（表演教讀）這句詩又是什么意思呢

6、出示圖片：這幅圖上有什么呀圖上有幾個人啊他們在干什么么圖上有兩個小和尚，一個小和尚再大聲有說有笑，另一個小和尚給他比了這個動作（噓），這個動作是什么意思呀（讓他不要大聲說話—不敢高聲語）敢不敢大聲說話呀

7、現在我請小朋友來表演表演不敢大聲說話是怎么樣啊（表演）

8、為什么不敢大聲說話呀天上出現星星是什么時候呀晚上大家都要干什么呀住在天上的人呢所以我們敢不敢大聲說話呀

9、誰來學一學非常害怕是什么樣子的天上的人是睡在哪里的天在哪里呀（表演朗讀）

10、今天，我們學習了一首什么古詩啊老師來給大家讀一次好不好（表演）

11、教學生表演、

12、多種方式讀古詩、

13、唱古詩、

《夜宿山寺》教學設計6

教材解析：

《夜宿山寺》是唐代詩人李白所寫的一首五言絕句。全詩采用夸張的手法，絕妙的想象，表達了詩人身臨高處的獨特感受。前兩句詩從視覺上以夸張的手法烘托山寺的高聳入云，后兩句詩從聽覺上想象山寺與天上人的相距之近。

教學目標：

1、認識“宿、寺、辰、恐”6個字，會寫“危、敢驚”3個生字。

2、通過圖文對照，想想畫面等，大致理解詩句的意思，感受山寺的高聳，體會詩的意境和詩人的思想感情。

3、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。

教學重點：

朗讀和背誦古詩，大致理解詩句的意思。

教學準備：

1、生字詞卡

2、多媒體課件

3、介紹中國語言文字及學習后的希望，有背景。

教學過程：

一、導入。

1、以拜訪名人導入：小朋友好，今天呀，老師要帶大家去拜訪一位古代的名人。他是誰？讓我們一起來敲敲門，來，一起來，咚，咚，咚！，門開了，是誰？（李白）對了。（出示李白頭像）

2、認識詩人李白。

老師：李白是什么人？我們知道他哪些作品？（《靜夜思》、《古朗月行》——）

過渡：小朋友，李白是一個性格非常豪放的人，這天，他登上了一座高山。（課件出示一座山）在這座高山上還有一座高高的寺廟。夜深了，李白站在寺院的樓臺上，仰望滿天的星星，覺得美麗極了，于是，他展開美妙的想象，寫下了一首著名的古詩——《夜宿山寺》。（板書：夜宿山寺）

二、解詩題。

1、從課題中，你知道了什么？

2、請看古詩

三、指導朗讀

（1）結合課件欣賞當時的意境，聽配樂朗讀。（聽后讓學生談談自己的體會。）

（2）同桌互讀相互正音，比一比誰讀得正確，流利。

（3）推薦讀，要求度的正確，流利。

四、相互交流學習情況

（1）教師出示生字卡片：百尺摘驚

（2）指名讓學生讀生字，對讀得不準確的地方及時提醒糾正。

（3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法，教師板書。

（4）理解字意（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，用投影羅列出來）

五、明詩意。

老師：請小朋友自由地、輕聲地讀一讀古詩。

1、學生自由讀。

2、個別讀、集體評、再讀、再評，教師糾正個別平舌音和翹舌音。

過渡：大家齊讀好不好？（教師重提小熊貓的要求后，學生讀。）

3現在，請小朋友展開豐富的想象，讓我們跟隨著詩仙李白一塊到山上去游覽一翻吧！（課件出示：山、星、詩）

過渡：李白沿著蜿蜒的.山路，一步一步地登上了這座高山。在夜色中，他還登上了山頂的寺廟的這座高樓，站在這么高的樓上，他會想些什么呢？

4、學生回答。

教師：小朋友覺得李白這時候感受最深的就是：這座樓實在是太（高）了。那他是怎樣描寫樓高的呢？

5、學生讀出第一個詩句：危樓高百尺

教師：從這行詩里你知道了什么？

6、學生回答，并說出“高百尺”的含義。

教師：哦，我明白了，太好了。小朋友，當你一眼看到了一座這么高的樓，你的感覺會怎樣？

7、學生發表意見。

教師：誰能來讀一讀這一行詩？

8、學生讀：危樓高百尺

教師：真高呀，還有誰讀？高不高？還有想讀的嗎？有點矮了。還請——讀得怎樣？

9、分組讀、自由讀。

10、個別讀，再評。

過渡：這么多的小女孩，你面前有一座這么高的樓，讓我們一起來說：“危樓高百尺”真是太高了。這時候，李白還想到什么？

11、學生回答“手可摘星辰”，教師正音。

教師：你知道是什么意思嗎？

12、學生回答。

教師：咱們也來摘摘。伸出手來，使勁摘，有沒有？沒有。但是，站在這樓上，仿佛伸出手就能摘到天上的星星，這座樓真是高呀。小朋友，現在，站在這么高的樓上摘星星，你的心里肯定是非常非常的（高興）。誰來讀一讀。

13、學生讀“手可摘星辰”，教師正音。（個別再讀，再評。要求讀得高興。）

教師：啟發讀得高興。（想想看，那么高的樓，伸出手就可以摘到星星呀，心里多高興呀。這次高興了。）

14、學生自由讀。

過渡：這位同學讀得很可愛，請你讀。然后齊讀。

過渡：李白又想到什么？

15、學生回答“不敢高聲語”，說意思。

教師：李白還想到什么？

16、學生回答“恐驚天上人”，說意思。

過渡：小朋友，剛才在樓上呀，我們都快跟神仙成了鄰居了，你們說這樓高不高呀？真是好極了。想想，夜已經很深很深，天上的神仙都睡著了，那么，我們該怎么讀才不把他們吵醒呢？

17、學生回答：小聲讀。

六、朗讀古詩，背誦古詩

1、回顧小結：在《夜宿山寺》這首詩中，李白通過眼中所見，借助大膽想象，把一座高百尺的宏偉建筑展現在我們面前，給人身臨其境的感覺。摘星辰、不敢語、驚天人這些奇妙的想法讓這首詩變得情趣盎然。

2、借助板書，背誦古詩。

全課總結：

小朋友，李白的優秀作品還有很多很多，可以在課后可多去看一看，讀一讀，下一回，咱們要開一個詩歌朗誦會，到時候，相信大家的表現會更出色。

《夜宿山寺》教學設計7

【教學設想】

先初讀掃清語言障礙，再解釋詩句，誦讀古詩。

【教學過程】

一、導入新課

1.同學們，你們誰讀過唐代著名詩人李白的詩?能試著背一首嗎?

2.今天，我們一起來學習一首李白夜晚住宿在山上寺院時所寫的詩。出示課題：夜宿山寺。

二、初讀感知

1.教師范讀全詩，學生注意聽不認識字的讀音。

2.學生借助拼音初讀全詩，圈出生字，多讀幾遍。

三、檢查生字認讀情況

1.出示帶拼音的生字：危敢驚。

請同學們自己先讀一讀。

2.這些生字誰會讀?

指名認讀，“開火車”讀，重點指導“驚”字的讀音。

3.去掉拼音，小組檢查認讀生字。

4.猜字游戲：老師手中拿了一個生字娃娃。

誰來猜猜，老師拿的是哪個生字娃娃?

四、將生字寶寶放回詩中，多讀幾遍。

1.學生自由讀詩。

2.指名讀詞：

高百尺、摘星辰、高聲語

3.指名朗讀全詩。

五、借助插圖，了解詩意

1.出示或文中插圖，找一找，山寺在哪里。

2.假如你就站在這山頂寺院的高樓上，你會有什么感覺?相機出示前兩行詩。

3.指導朗讀前兩行詩。

老師配樂范讀;

學生試讀;

指名讀;

全班配樂齊讀。

4.站在這高樓上，人們都不敢大聲說話，害怕驚動了天上的神仙。相機出示后兩行詩。

學生自由讀后兩行詩;

指名配樂讀;

教師配樂范讀;

全班配樂齊讀。

六、創設情境，有感情地朗讀全詩

1.教師配樂描敘詩境，學生想象畫面。

2.學生自讀整首詩。

3.指名扮演小詩人，表演讀。

4.師生配樂合作讀。

七、選擇作業

1.自選樂曲配樂背誦全詩。

2.給詩配畫。

3.李白還寫過哪些詩，找一找，讀一讀。

資料包

精彩片段

【教學設想】

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”強調的是朗讀在學古詩中的重要性。初讀古詩時，要求學生自己對照拼音，做到讀準字音，把詩句讀正確，讀通順。利用播放大草原的風景，引導學生在圖中了解詩句的意思，讓學生的耳、腦、口、眼協調活動，從中感受到詩中所描寫大草原的美麗和遼闊無邊以及牧民富足的生活，從而漸入古詩意境。

【教學過程】

品讀詩文，熟讀成誦

師(出示：草原上，高高的青山下，有許多蒙古包)：你看到了什么?

生1：我看到了一個很大很大的草原，在遠處有高高的青山，山下有很多的蒙古包。

生2：我看到了一望無際的大草原，草原上的草很茂盛，在那高高的山下，有很多圓頂的蒙古包。

師：你們說得真好!詩中哪句是描寫圖中的內容?

生：敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。

師(在圖片旁出示這兩句詩)：請大家自由地讀讀這四行詩，想想自己有什么不懂的'地方?

(學生自由讀這四行詩后想了一下舉手，請一名學生回答。)

生1：我想知道“敕勒川”是什么意思。

生2：我不明白“籠蓋四野”的意思。

師(針對講述)：敕勒是古代北方的一個少數民族，敕勒川是這個民族人居住的地方，它位于高聳云霄的陰山腳下。看!這就是陰山，多么雄偉壯闊呀!看，天空就像圓頂大帳篷，蓋住了草原的四面八方。想讀讀這兩行詩嗎?大家趕快試試吧!

(學生自由練讀，指名讀)

師：我聽出來了，陰山可真高呀!真是“敕勒川，陰山下”。還有誰像想讀?

(再請一名學生讀)

師：說說他讀得怎么樣?

生：他讀得又流利又有感情。聽了他的朗讀，我覺得草原很大!

師：是呀，草原可真大啊!“天似穹廬，籠蓋四野。”還有誰想讀?

(再請兩名學習有困難的學生讀)

師：你們讀得真棒，老師真高興!下面咱們進行男女生賽讀這兩行詩句，好嗎?

(生非常興奮!男女生賽讀)

師：男生把陰山的雄偉高大讀出來了，女生把草原的遼闊無邊讀出來了，你們都讀得很不錯!所以男女生都得第一!

(學生歡呼起來)

師：詩人還看到了什么呢?(出示：風吹來了，草叢里露出許多的羊群。)自由讀讀最后三行詩。

(學生自由讀詩句，看。)

生1：詩人還看到天空藍藍的，很遼闊，草原上的草長得綠油油的。一陣風吹來，草被吹彎了，露出很多牛羊。

生2：詩人看到了藍藍的天空遼闊無邊，一望無際的草原上長滿了綠油油的草，而且草長得很高，很茂盛。風一吹把草吹彎了，露出了成群的牛羊。

師：你們把這個畫面描述得真美!肯定有很多的感受。想想，從圖中，你體會到了什么?先在四人小組里交流一下。

(學生在四人小組里交流。)

生1：我體會到這兒非常美。

生2：我覺得這兒的牛羊肯定長得很肥，因為這兒的草長得很茂盛，牛羊吃得好就長得壯!

師：牛羊長得這么壯，這兒牧民的生活怎么樣呢?

生2：他們每天能看到怎么美的景色，肯定很幸福!

生3：我覺得牧民的生活很富有，他們養的牛羊這么壯，一定可以賣很多錢。

師：對呀，能生活在這么美的大草原上是多么幸福的事呀!誰愿意把最后三行詩句讀一讀?

(生搶著舉手，請一名學生讀)

師：老師看得出你真的喜歡大草原。還有誰來讀讀?

(指名讀)

師：老師聽出你也很喜歡大草原，看!你把牧草吹彎了腰，讓大家看到了這么多的牛羊!

(很多學生都想讀。)

師：你們有信心把整首詩讀好嗎?

生(異口同聲)：有!

師：好，自己先在下面練習練習，你們可以和自己的好朋友一起讀，可以和同桌讀，還可以幾個人表演讀，最好能把這首詩背下來。

(學生在下面自由練讀。)

師：誰先來試試?讀得好，你們就把掌聲送給他!

(學生爭要讀。請3—4名學生配樂讀)

師：看到你們讀得這么美，老師也想讀一下。

(學生聽得很認真，聽完后鼓掌)

師：我們來齊背這首詩，希望大家都能背出自己的感受，這樣你們會比老師背得還要棒。如果不會背的同學可以看著書讀。

(學生配樂齊背。)

師：大草原就是一幅美麗畫卷，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來吧!

(學生作畫，師巡視。)

(展示繪畫作品)

師：今天我們學習《敕勒歌》這首詩，你一定有很多收獲吧!把你的了解、想法和你的好朋友說一說。

說課案

《敕勒歌》說課稿

一、說教材

《敕勒歌》是我國南北朝時期北朝的一首民歌，它具有北朝民歌所特有的明朗豪爽的風格，境界開闊，語言直白如畫，藝術概括力極強。反映了敕勒族人民的生活，表現了他們對生活、對家鄉的熱愛。

二、說學生

二年級的學生有了一定的古詩學習經驗，學生掌握了一定的古詩學習的方法。為此我讓學生自主探究，合作交流學習本詩。

三、說教學目標

根據課標要求，古詩教學的特點，我將本節課的教學目標確定如下：

.認識6個生字，會寫5個生字,認讀生字組成的詞語。

2.正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。

3.結合圖畫了解古詩的大致意思，感受詩中描寫草原的無比壯闊及游牧民族的生活。想象四野蒼茫的景象。

四、說教法學法

根據本課的設計思路，教法上我采取了激趣法、演示法、討論法等。同時以現代教育技術手段輔助教學為主，對收集的有效教學資源進行重構，與學科教學完美整合。

學法上主要采用自主學習，合作探究的方法，培養學生的學習能力，掌握古詩的學習方法。

五、說教學過程

我以現代教育技術手段輔助教學為主線，創設教學情境，發揮學生學習的主體性與參與性，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。教學過程共分四個環節：

第一環節：看圖激趣，揭示課題

今天，老師想帶大家到草原去看看。你看到了什么?你想到了什么?

第二環節：初讀古詩，整體感知

這一環節是掃清語言障礙，指導讀通詩句，整體感知詩句。

第三環節：品讀詩文，熟讀成誦

先讀懂前4句，再讀懂后3句，最后在理解的基礎上，再朗讀全詩。

第四環節：識記生字，指導書寫。

(一)交流識記字形。

(出示生字：似蒼陰野茫有什么辦法記住它們?

加一加：“亻+以”是“似”，“艸+倉”是“蒼”，“阝+月”是“陰”，“里+予”是“野”，“艸+汒”是“茫”。

(二)指導書寫。

.教師在黑板上板演，并讓學生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。(提醒學生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱)

2.學生練寫。

教師巡視，個別指導，糾正寫字姿勢。個別作業展評。

第五環節：總結提升，拓展延伸

.今天我們學習《敕勒歌》這首詩，你一定有很多的收獲吧!把你的了解、想法和你的好朋友說一說。

2.大草原就是—幅美麗畫卷，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來吧!

六、說教學板書設計

敕勒歌

似廬籠蒼茫

草原的大、美

板書是一節課的縮影，要既簡潔，又美觀。我擷取教學古詩中的“點睛”之筆進行板書。既有知識的概括，又有方法的提示。

七、教學效果預測

詩歌教學應該是師生共同攜手進行的一次審美之旅。我希望這節課帶給學生的不僅僅是對這首古詩的理解和體驗，更重要的是他們可以經由這樣的引導而得以不斷前行。相信現代教育手段合理的運用，會在課堂上發揮巨大的作用，使本課教學收到良好的效果。

練習：

一、連一連。

kǒng

sì

lú

chén

lǒng

寺

辰

恐

籠

廬

二、看拼音，寫詞語。

tián

yě

cāng

máng

guāng

yīn

jīng

xià

bù

gǎn

三、解釋下列詞語的意思。

危樓：

百尺：

恐驚：

草低：

四野：

四、課文整體梳理。

.《夜宿山寺》的作者是唐朝(

)，這首詩用(

)的手法。把山寺的(

)和夜晚的(

)寫得非常逼真，給人以身臨其境的感覺。

2.《敕勒川》哪兩句交代的是敕勒川的位置，詩中描寫的景物有(

)，

(

)，(

)，(

)，(

)，(

)，(

)。

五、重點段落品析。

《敕勒歌》

敕勒川，陰山下。天似穹廬，

。

，野茫茫，風吹草低見牛羊。

1.把詩歌補充完整。

2.敕勒歌是一首

朝時的民歌。

3.穹廬是指

4.“風吹草低見牛羊”中的“見”讀

六、寫一寫。

最高的樓，用詩句表示：

答案

一、略

二、田野

蒼茫光陰

驚嚇

不敢

三、危樓：高樓，這里指山頂的寺廟。

百尺：虛指，不是實數，這里形容樓很高。

恐驚：唯恐驚動。

天蒼蒼：天藍藍的。

茫茫：遼闊無邊的樣子。

四、1.李白

夸張

高

靜

2.敕勒川

川陰山天

野

風

草牛羊

五、1.籠蓋四野

天蒼蒼

2.北

3.蒙古包

4.現

六、危樓高百尺，手可摘星辰。

《夜宿山寺》教學設計8

教學目標：

1、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

2、學會本課生字新詞，積累詞語。

3、理解重點詞句，理解全詩意思。

4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。

5、練習把詩句補充完整。

教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

教學難點：

指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思。培養學生的分析能力。

教學過程：

一、小擂臺

以小組為單位介紹唐朝大詩人李白。(相同的內容不重復)

二、揭示課題：教師板書課題

三、學習新課

1、教師用投影出示插圖，請學生觀察，用自己的話說說圖畫的內容。

在一座很高的山上，有一座寺廟，云霧縈繞在山腰，星星在寺廟周圍眨著眼睛。

2、教師伴著音樂范讀古詩，請學生進行評價。

3、學生自己讀古詩，對照生字表自學生字，記住它們的音、形、義。

4、相互交流學習情況

(1)教師出示生字卡片： 宿 寺 危 摘 辰 敢 恐 驚

(2)指名讓學生讀生字，對讀得不準確的地方及時提醒糾正。

(3)結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法，教師板書。

危：上面是?，第三筆是橫。

辰：部首是廠字頭，第五筆是豎提。

摘：左右結構的字，同字框里是古。

敢：注意與取字的區分。

動手書空。(教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來)

(4)理解字意

(結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，用投影羅列出來)

宿：住宿。

寺：廟。

危：高。

辰：天上的星星。

恐：害怕。

驚：驚動。

語：說話。

百尺：泛指很高很高。

天上人：天上的神仙。

(5)結合注釋和投影中的解釋理解每句詩的意思(讓學生自己練習說說意思，教師及時進行幫助指導)

危樓高百尺：這座高高的寺廟高不可測。

手可摘星辰：伸出手去就可以摘到天上的星星。

不敢高聲語：在這里不敢大聲說話。

恐驚天上人：害怕驚動了天上的仙人。

讓學生自己練習說說全詩的意思。(先自己說一說，遇到問題主動與同學交換意見，或者向教師請教。)

(6)讓學生說說全詩的意思，其他同學進行評價。(鼓勵學生開展相互間的評價，及時補充，形成生生互動的氛圍)。

5、指導朗讀

(1)結合電腦欣賞當時的'意境，聽配樂朗讀。(聽后讓學生談談自己的體會。)

危樓/高百尺，

手可/摘星辰。

不敢/高聲語，

恐驚/天上人。

(2)與小組成員一起進行練習，相互評議，推選一名同學參加班級展示。

(3)小組選派代表在全班參加競賽，而后評議出最佳選手。

(4)全體同學伴著音樂進行朗讀。

6、體會詩中出現的兩個高字，結合詩句內容談出自己的感受。

(危樓高百尺中的高是形象的描繪了寺廟的高聳入天，伸手即可摘到星星的景象，以此說明這座寺的高度;不敢高聲語描寫詩人說話時聲音的大小，不敢大聲說話，恐怕驚動了天上的神仙，這兩個字用得巧妙。)

三、練習鞏固

1、練習按照田字格書寫漢字。

摘：左窄右寬, 同字框里是古 。

敢：左右寬窄, 高低一樣，右邊是四筆寫成。

寺：第三筆橫要長一些。

驚：左窄右寬。

恐：上下結構，上面的鞏字要寫得緊湊些。

宿、危、辰三個字讓學生說說應注意的問題。

2、填寫詩句

( )( )高百尺，

手可( )( )( )。

( )( )高聲語，

( )( )天上人。

3、背誦古詩(自己先練習，而后匯報。)

四、總結本課學習情況

五、布置作業

1、在生字本上抄寫難字

2、找一找李白其它的詩，讀一讀。

附：板書設計：

3 (李白)

難字： 宿 危 摘 辰 敢

點評：二年級的學生已經有了一定的語言積累，他們對于古詩《夜宿山寺》已很熟悉，有部分學生在課前已經能讀、能背了。通過調查發現，他們所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，所以，在教學中我根據學生這方面的學情，結合低年級語文教學大綱的要求，進一步抓好學生的古詩朗讀。朗讀古詩，一是每個字都要讀得正確、清楚，速度稍慢一些;二是要讀出節奏、韻腳，五字一句的詩一般都是前兩個字連起來讀，后三個字中按詞語稍有停頓，句末的字要讀滿。。

《夜宿山寺》教學設計9

一、教材分析：

《夜宿山寺》是部編新人教小學二年級語文上冊第七單元18課《古詩二首》中第一首，是唐代詩人李白所作。詩人用極度夸張的筆調形象、生動地勾勒出山上的寺院樓非常高。全詩共四句，前兩句“危樓高百尺，手可摘星辰。“是從視覺感受上寫山寺樓高，后兩句”不敢高聲語，恐驚天上人“是從聽覺上進一步烘托山寺樓高。”

二、教學目標：

1、會朗讀古詩，背誦古詩。

2、會認“宿”“寺”“危”等6個生字，會寫“危”“敢”“驚”3個生字。

3、讀詩句，想畫面，能用自己的話說出詩句的大概意思。

三、教學重點：

1、朗讀古詩，背誦古詩。

2、會認“宿” “寺”“危”等6個生字，會寫“危” “敢”“驚”3個生字。

四、教學過程：

1、激趣導入

師：同學們好！今天由楊老師給大家上語文課，在正式開啟今天的課程之前我們先來聽一首好聽的歌曲，讓音樂開啟我們美好的學習之旅。（師播放寶寶巴士唱《夜宿山寺》音樂。）

（設計意圖：音樂性是古典詩詞的內在審美特征。由于學界分學科研究的原因，大多老師教學上忽略了詩詞的音樂性，也消弱了古典詩詞的美育功能。我設計這樣的激趣導入，是從重視詩歌音樂性，通過構建音樂化詩歌課堂，變革傳統詩詞教學模式，是應時應景的美育舉措）

師：聽完了歌曲，同學們你們有什么發現嗎？

預設：1、學生會回答這首歌的歌詞就是我們18課的古詩《夜宿山寺》，這時我會表揚這個孩子預習做的充分，是個愛主動學習，擅于發現的孩子。2、學生沉默，說不出來，或者說的和要學的古詩《夜宿山寺》沒關系，我要擅于引導，比如：請同學們把課本翻到83頁，你發現了什么？

師：對！這首歌的歌詞就是我們今天要學習的'古詩《夜宿山寺》，請同學們跟我一起讀課題《夜宿山寺》（教師板書課題）

生讀課題

2、識字寫字

師：同學們都會讀課題了，但是你們知道這是什么意思嗎？

預設：個別學生會說出“夜”和“山寺”的意思，教師給予肯定后，要引導學生說出每個字的意思，然后連在一起理解說。

師：大家再看看這首詩的作者是誰？你們還學過他的哪首詩？

（設計意圖：讓學生回憶學過的李白的詩歌，溫故知新，積累古詩詞）

師：在課題當中，有兩個字寶寶是我們以前沒學過的，是哪兩個呢？

生：“宿” “寺”

師：對！你知道怎樣快速記住這兩個字嗎？

預設：生會回答用“加一加”的方法或者“換一換”的方法。教師可讓學生給字組詞，再放入語境中說話運用。

師：“宿”是一個多音字，你們知道它的另外讀音嗎？

板書宿的多個讀音，組詞，學生做筆記

師：我們一起來讀詩的前兩句：“危樓高百尺，手可摘星辰。”

生讀

師：這兩句里還有兩個要求我們會認的字，請同學們教教老師怎么樣來認識記住這兩個字。

（這里有兩個課標要求會認的字“危”和“辰”教師讓學生講識字方法，指導學生書寫”危“字，并且把這兩句再讀一讀。）

同樣的方式教授古詩的后兩句。

識字檢測：

帶拼音讀

去拼音讀

師：我們都會認了這些字詞，現在我們把這些字詞放回古詩原文中再來讀一讀古詩吧！

（設計意圖：小學低年級語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務。新教材更多地采用了“隨文識字”的編排方式。隨文識字的編排意圖在于將識字與閱讀結合在一起，賦予了識字教學的雙重目的。這首《夜宿山寺》句子短，篇幅小，隨文識字就是讓學生識到生字詞后，立即回到課文語境中去朗讀。這當中學生的閱讀能力得到訓練，生字詞得到鞏固，還受到了規范語言的熏陶，進一步加深孩子對字詞的理解。）

3、古詩朗讀背誦

（1）理解古詩大意

（2）學生復述古詩大意

（設計意圖：當前，古詩文的教學是學生在語文學習中面臨的一個重要難題，古詩文往往較難理解和背誦，學生學習的積極性較低。為幫助孩子們記憶古詩文，我讓學生用白話文復述古詩大意，這種方式類似于講故事，通過故事情節聯想古詩原文，既能讓學生初步學會古詩品悟鑒賞，又能快速記憶古詩。）

（3）各種方式讀古詩（男生讀、女生讀、唱古詩、表演讀……）

（設計意圖：課堂以“讀”為本，根據課程需要，我運用多種方式讀古詩，讓學生在多樣方式讀中感受古詩的“韻律美”“古典美” “意境美”，使學生在朗讀中理解內容，體悟感情，感受樂趣，多讀成誦。）

4、拓展延伸

（設計意圖：在原有教學方法的基礎上結合古詩特點，融朗讀、繪畫于一體，多角度激發學生的興奮點，讓學生在充滿樂趣的課堂上學習古詩，以取得更好的教學效果。）

《夜宿山寺》教學設計10

一、導入新課：

1、同學們，老師帶大家走進一段錄像、（出示課件1：懸空寺的視頻）你都看到了什么？你能看出這是建在什么地方的樓嗎？

2、這座樓就是山西懸空寺的藏經樓，唐代大詩人李白曾在這兒游玩，寫下了一首詩：夜宿山寺、（板書課題）看老師怎么寫“宿”和“寺”字、（齊讀課題）

3、你在哪兒見過“宿”這個字？“寺”字你是怎么記住它的？需要注意的是什么？

4、（再讀課題）你從課題中明白了什么？（作者晚上住在山上的寺廟里、）

想象一下，白天人們到廟里參拜、進香，亂糟糟的，晚上的寺廟呢？（安靜）我們應該怎么讀？（輕柔、緩慢）（再讀課題）

二、初讀古詩：

1、師：聽老師讀一遍課文，想想你聽懂了什么？（師范讀）

2、自己讀一遍古詩，注意讀準字音，讀通句子、

3、再讀古詩，圈出生字，同桌互相讀一讀、

4、師：老師和大家一起讀讀這首詩，好嗎？老師讀前兩個字，同學們讀后面三個字、（師生共讀）

5、我們交換角色，你們讀前兩個字，老師讀后面三個字、

6、自己練讀，然后齊讀，最后請個別孩子讀、

三、品讀古詩：

1、自己讀，看看能讀懂多少、不懂的地方可以結合書上的插圖認真思考，還可以求助同桌同學，實在不懂的一會兒我們一起交流、

2、有什么問題需要老師和同學幫忙的嗎？（危樓高百尺星辰高聲恐驚天上人）

3、（出示課件2“危樓”）齊讀，并用“危”組詞、問：（看圖）是一座什么樣的樓？（很高）從哪兒能看出它很高？（樓周圍云霧繚繞，直沖云霄；樓上的人很渺小、）（平地而起的大樓看起來已經很高了，何況這是一座建在山上的樓，就更高了、）板書：樓高

齊讀“危樓高百尺”，體會這一行詩還有哪兒表現了樓很高、（高百尺、真的有一百尺嗎？這是李白在夸樓高、李白是一個想象力非常豐富的人，對自己的所見所聞喜歡用夸張的方法、比如他在贊美廬山瀑布時，曾留下了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天、”（出示課件：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天、）的千古佳句、在他的眼中廬山瀑布有三千尺高，可以想見他性格中的大氣和豪爽、）

如果你是李白，看到寺廟的這座高樓這么高，你會是一種什么感情？（學生練讀、指讀、）師：我聽出來了，你重讀了“危”字，為什么這么讀？（危高）

這首詩第一個字就是“危”字，和后面的“高”字巧妙結合，看來這座樓真是高聳入云，氣勢雄偉、

4、還有哪行詩句讓你感覺到這座樓很高？（手可摘星辰）

“摘”這個字我們認識嗎？誰能給它組個詞？（摘抄、采摘、摘葡萄……）你是怎么記住它的？（強調右半邊的“古”字）

讀一讀，說說你是用什么樣的感情讀的？（輕松、高興）為什么感覺輕松？（因為一伸手好像就可以把星星摘下來，說明樓太高了，離天很近、）

（播放視頻）現在我們和李白一起登上了這座山上的一座高樓上，抬頭看，你看到了什么？（繁星點點，一輪明月……）星星離我們那么近，近在咫尺，似乎我們一伸手可以摘到星星、多美的夜空呀！多么高聳入云的高樓呀！讀出李白此時的心情吧！

再讀“危樓高百尺，手可摘星辰”這句詩、（齊讀、指讀）

5、在一個繁星點點的夜晚，站在高聳入云的樓上，李白說“不敢高聲語，恐驚天上人、”（驚的寫法，組詞）自己讀一讀，你體會到了什么？（李白不敢大聲說話，害怕驚動了天上的仙人、）站在樓上大聲說話，真的會驚動了天上的仙人嗎？（前面我們說過了寺廟的夜很寧靜，萬籟俱寂，樓很高距離天空很近，所以怕大聲說話會打破這夜的寧靜，驚動天上的仙人、）

板書：夜靜

那我們應該怎么讀？（聲音小一點、）

6、山中寧靜的夜色，讓人的心也如此沉靜，讓我們齊讀“不敢高聲語，恐驚天上人、”一句、

四、結合注釋理解每句詩的.意思（讓學生自己練習說說意思，教師及時進行幫助指導）

危樓高百尺：這座高高的寺廟高不可測、

手可摘星辰：伸出手去就可以摘到天上的星星、

不敢高聲語：在這里不敢大聲說話、

恐驚天上人：害怕驚動了天上的仙人、

讓學生自己練習說說全詩的意思、（先自己說一說，遇到問題主動與同學交換意見，或者向教師請教、）

（讓學生說說全詩的意思，其他同學進行評價、（鼓勵學生開展相互間的評價，及時補充，形成生生互動的氛圍）、

五、指導朗讀

（1）結合電腦欣賞當時的意境，聽配樂朗讀、（聽后讓學生談談自己的體會、）

危樓/高百尺，

手可/摘星辰、

不敢/高聲語，

恐驚/天上人、

（2）與小組成員一起進行練習，相互評議，推選一名同學參加班級展示、

（3）小組選派代表在全班參加競賽，而后評議出選手、

（4）全體同學伴著音樂進行朗讀、

（5）配樂范讀古詩，學生有感情地朗讀、如果你是李白，此時是什么心情？

（6）體會詩中出現的兩個“高”字，結合詩句內容談出自己的感受、

（“危樓高百尺”中的“高”是形象的描繪了寺廟的高聳入天，伸手即可摘到星星的景象，以此說明這座寺的高度；“不敢高聲語”描寫詩人說話時聲音的大小，不敢大聲說話，恐怕驚動了天上的神仙，這兩個字用得巧妙、）

六、背誦古詩：

1、（看課件圖1）背誦這首古詩、

2、回家我們可以把這首詩背給爸爸媽媽聽、誰想背給爸爸聽，老師來當爸爸、想想怎么說？（師生表演）重點抓住“危樓”和“一百尺”鞏固詩意、

3、如果我是媽媽，讓你說說這幅圖，你會說嗎？（夜深了，李白登上寺廟里的一座高樓，看到湛藍的天空中繁星點點、他不敢大聲說話，恐怕驚動了天上的仙人、）

七、拓展

同學們，今天我們學習了《夜宿山寺》這首詩、誰能說一說，我們是怎么學會這首詩的？（反復誦讀、背誦，結合插圖想象，求助老師和同學，預習查字典了解字詞意思……）這些都是學習古詩的方法、

（出示課件《獨坐敬亭山》）指導孩子用所學的方法大致了解詩意、

同學們，希望大家課后搜集一兩首李白寫的其他古詩記在本上，并用今天學到的這些方法來學習、

八、布置作業

1、在生字本上抄寫難字

2、找一找李白其它的詩，讀一讀、

九、板書設計：

夜宿山寺

夜靜星朗、

山高樓危

《夜宿山寺》教學設計11

教學目標：

1、認識四個生字，會寫兩個生字。

2朗讀古詩，初步了解古詩的大概意思。

3、朗讀古詩，并能背誦。

教學準備：

1、看課件。

2、寫字卡片。

教學過程：

1、看看、說說。

（1）故事引入，創設情境，使學生初步感知詩意。

（2）觀察交流，你覺得山寺怎么樣？

（3）揭示課題，學生讀題，說題意。

（4）播放課文朗讀錄音。

2、拼拼、讀讀。

（1）自由的拼讀音節，試讀古詩，把不認識的字圈出來。

（2）提出不認識的字請同桌想辦法幫你解決。

（3）指名試讀古詩。

（4）互幫互學，同桌拼讀。

（5）請一組同桌讀，讀后評價。

（6）齊讀古詩，要求讀準確。

3、認認、寫寫。

（1）課件出示生字。

（2）指名讀。你是怎么認識這些生字寶寶的？

（3）生字去掉音節后，怎指名讀。

（4）指名帶讀。

（5）齊讀生字。

（6）你有什么好辦法記住這些生字的樣子？

（7）同桌先說，后指名匯報。

（8）游戲——《猜字謎》。

（9）齊讀古詩。要求讀流利。

（10）學習生詞，學生讀生詞，用生詞組詞。

（11）利用課件指導書寫“危”、“尺”。

4、讀讀、議議。

（1）再讀古詩，邊讀邊想：你讀懂了什么？

（2）學生討論后匯報。

（3）你能用一個字來形容詩中所描寫的樓嗎？

（4）指導讀出感情，讀出節奏。

（5）學生自由體會讀。

（6）學生個人比賽讀，小組比賽讀。

（7）齊聲朗讀古詩，要求讀出感情。

5、背背、賽賽。

（1）創設情境。

（2）指名試背古詩。

（3）自由背。

（4）比賽背——看誰記性好。

（5）除了這首詩，你還能背哪些詩？

（6）比賽背——看誰能當小詩人。

板書設計：

夜 宿 山 寺

【 李 白 】

樓 高

教學反思:

1、借助多媒體課件，調動學生視覺，聽覺感受，形象感知詩中的.景象，從而讓學生進入古詩所描繪的情境中。這樣，不僅激發學生的學習興趣，而且為后面各環節的教學做好了鋪墊。

2、自主讀和互動聽讀相結合，讓學生有足夠的時間閱讀課文，使學生逐步達到讀得準確，讀得流利，讀得有感情。在讀的過程中，培養了學生合作學習的能力。

3、學生通過開火車、搶讀、猜謎語等形式鞏固了生字。使學生注意力感高度集中，活躍了課堂氣氛。

4、讀讀背背，重在培養語感。二年級的學生以感性認識為主，因此，在指導朗讀時，采用教師帶表情范，學生聽后直觀感悟應該用什么樣的語氣讀，然后讓學生模仿表情與語氣朗讀來體會文感，培養語感。

5、在學生背誦課外學會的古詩時，把課堂上學到的朗讀方法運用到其它古詩的朗誦上，進一步鞏固了古詩的朗讀方法，也使學生感覺到朗讀古詩與別的文章是不一樣的。

6、本節課融視聽、認讀、朗誦于一體，讓學生積極主動的參與學習。使學生在民主、可憐的氣氛中學懂古詩，增長技能。

《夜宿山寺》教學設計12

設計理念

古詩作為語文課程內容之一，其豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的、古詩是中華民族精神文化的重要載體，其本身也是一種獨特的民族文化、古詩教學在把文學欣賞與聽說讀寫能力的訓練、文化知識教學相結合的同時，充分挖掘古詩的人文內涵，引領學生融入古詩蘊含的文化之中、讓學生在學習中洗滌心靈，提高品德修養和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格、

設計特色

挖掘課程資源，結合學生生活體驗，使學生感受到詩中情境，引起共鳴、注重師生互動交流，引領學生自主、生動地走進文本、

教學目標

★學會詩中的.4個生字和3個認讀字、

★正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩、

★大體了解詩句的意思，能說出從哪里看出山寺很高、體會古詩的意境，培養自學能力、

教學重點

★認讀生字、了解詩句的意思，知道山寺很高、有感情地朗讀，背誦古詩、

教學難點

★體會詩中“危”及兩個“高”字的意思、

★在了解詩句意思的同時，引領學生體會詩的意境及詩中的情感、

教學過程

一、談話導入，激發興趣

1、同學們，一年級的時候我們學習了幾首古詩，大家還記得嗎？老師可要考考你們，行嗎？（師生對詩）

2、對話導入：大家會背這么多的古詩，真了不起！今天老師要和同學們再來學習一首古詩，你們愿意嗎？

二、設置情境，導入新課

1、介紹詩人

剛才我們一起背誦了一首《靜夜思》，這首詩的作者是誰呢？出示李白的圖片

李白一生游覽過許多名山大川，也寫了許多贊美祖國山河的詩句，他的詩有的十分夸張充滿想象力，有的充滿豪情令人感動、人們都愛讀、故此，人們稱他詩仙、

2、揭示課題

⑴這一天，詩仙來到一座大山前，他抬頭一看，啊！好高的山，一眼望不到頂，如插入云里一般、此時，天色已晚，李白決定晚上住在山上的寺廟中、他奮力向山頂爬去、爬到了山頂，呀！眼前竟然是這樣一番景象，于是他把自己的所見所想寫成了一首古詩，就是今天我們要學習的古詩《夜宿山寺》——板書課題

⑵讀準字音，讀準題意

師：（給宿注音）《夜宿山寺》中“宿”，就是住的意思、‘寺’就是廟宇，和尚住的地方、‘夜宿山寺’是什么意思呢？”李白在詩的題目中告訴我們什么呢？（他夜晚住在山上的寺院之中，點出了時間、地點，多巧妙呀！手指板書：時間——夜宿、地點——山寺）

來，再讀一讀，把題目中的意思清清楚楚地讀出來、（教師可以用手勢，指導學生讀準重音、停頓）

接下來，滲透學習古詩的方法：先理解單個的字詞，再把意思連起來、為了引起學生的注意，我把這稱為學習古詩的“秘訣”、在理解整首詩的意思的時候，我就要求學生運用這個“秘訣”，試著去理解其中一句、

三、新課

1、師：李白在詩中告訴了我們什么？我們來學習古詩、

2、出示古詩，讀準字音，認識生字、

（1）借助拼音自由朗讀古詩，圈出詩中的生字，努力做到正確，流利、

（2）小伙伴互相讀一讀古詩，看誰讀的正確、流利、

（3）教師檢查學生自學情況

方式：以學生讀做為檢查的方式，達到正確、流利

詩中的生字，都認識了嗎？想讀讀古詩嗎？

指名讀

評價：正確（出示課件——詩中的這幾個生字，他讀得多準確呀！你們也像他這樣看準拼音，再讀一讀！）

讀音不準（哪個字音還不準確，你們也再練一練）

再指名讀，評讀：你最欣賞他哪里？你再讀一讀！（結合學生在讀的過程中情況，適時提問：

尺——高百尺（尺，長度單位同學們在數學課上認識了米和厘米，用手比一比米有多長？厘米有多長？老師告訴你一尺有這么長！那高百尺有多高呢？在古時候可真得是太高了！）

星辰——摘星辰（星辰是指什么？詩中說可以摘到什么？來，大家做一個摘星星的動作、（瞧，有的同學手伸得可高了，看樣子，要摘到天上的星星可不容易！）

百尺，虛指，夸張的寫法，形容樓很高、我趁機告訴學生李白其他的詩中也有這樣的寫

《夜宿山寺》教學設計13

教學目標：

1、認識“宿、寺、恐、危、辰、驚、敢”7個生字，正確書寫“危”。

2.能正確、流利地朗讀古，并能背誦積累。

3.通過圖文對照、想象畫面等方法初步理解古詩意思感受山寺的高聳入云。

教學重難點：

1．能正確朗讀、背誦古詩；

2．初知古詩大意。

教學方法：朗讀指導法，引導觀察法，啟發式教學法，以讀代講法，引導談話法，品味語言、誦讀體會法。

學法：朗讀法，觀察法，圖文對照的方法。

教學過程：

一、揭題導入

1．師：今天老師要帶領大家學習一首唐代詩人李白的古詩《夜宿山寺》。

（1）讀課題，讀準平舌音和翹舌音。

（2）解題意

a.從課題中你能看出這首詩所寫的時間是---，地點是---。理解“宿”的意思。

B．說說課題的意思。（晚上“我”住在山上的寺廟里）

c.請大家心里想著題目的意思再讀一遍課題。

二、初讀感知，感受節奏

1．師：請大家借助拼音，自由地大聲地朗讀一遍這首古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

2．師：現在同桌之間互相讀，互相檢查字音是不是都讀準了。

3．逐句檢查朗讀，認識生字“宿、寺、恐、危、辰、驚、敢”。

（我看見小朋友們都坐得端端正正，說明大家已經讀好了。老師要檢查了，誰來挑戰呢？）

（1）出示“危樓”。 以詞帶句，正確朗讀詩句“危樓高百尺”。

（2）出示“星辰”。讀好前鼻音和后鼻音。通過圖片理解“辰”就是太陽、月亮、星星的總稱。——以詞帶句，正確朗讀詩句“手可摘星辰”。

（3）出示“不敢”。以詞帶句，正確朗讀詩句“不敢高聲語。”

（4）出示“恐、驚”。讀準字音。正確朗讀詩句“恐驚天上人。”

4．把詩句連起來讀一讀，把整首詩讀正確。

5．教師范讀、學生再讀，讀出詩的節奏。

（1）師：看你們讀得這么起勁，老師也想來讀一讀。（師配音范讀）

（2）師：你們覺得老師讀得怎么樣？給老師一點掌聲吧！告訴你們一個讀好古詩的竅門：讀得時候要注意停頓。老師剛才就是在這些地方注意了停頓，而且讀得聲斷氣連，才能讀出古詩的韻味。

（3）現在大家試著再來齊讀一遍古詩。

三、圖文結合，展開想象，初知大意

1.學習第一、二句

（真是聰明的小朋友，一下子就掌握了讀詩的.訣竅。你們讀得這么好，詩中有一個字急切的想來和大家打招呼。出示“危”的小篆）

（1）字理識字“危”

（猜猜它是哪個字？它是“危”的小篆體，上面是一個人，中間是山崖。本義指人站在山崖上心里很害怕，說明這個山崖怎么樣?所以“危”就是高的意思）

（2）指導書寫

a.觀察

b.范寫

c.學生練寫

d.展評

2.我們已經知道了危就是高的意思。現在請同桌合作交流，看看詩中哪些詞語寫出了樓的高。

（1）高百尺：“高百尺”是不是說這座樓真的有一百尺高呢？這里作者運用了什么手法?這兩首詩學過沒有，是誰寫的？你能從中找出運用夸張手法的詩句嗎？

（2）摘星辰 如果你站在這么高的樓上，看著滿天一閃一閃的星星近在眼前，你會想些什么，又會做些什么呢?

小結：一伸手就能摘到天上的星辰，這是一種不可能實現的幻想，卻形象的表現出了樓之高。多么奇特的想法啊！

（3）讓我們一邊想象畫面，一邊帶著動作讀一讀這兩句詩。

2.學習第三四句

站在這么美妙的地方，李白本應該高聲吟誦一番，可他卻……

（1）出示第三四句。學習生字“恐、驚”。誰能用“恐”和“驚”各組一個詞語。（老師最欣賞剛才幾位同學組的詞語。給“恐”組的是“恐怕”，給“驚”組的是“驚動”。其實和“驚動”相似的還有一個詞“驚擾”，今天我把這個詞送給大家。）（看看老師給它們組的詞語。老師給“恐”組的是“恐怕”，給“驚”組的是“驚動、驚擾”。今天老師就把這些詞送給大家。）這也是“恐”和“驚”在這首詩中的意思。讓我們齊聲把這些詞語讀一遍。

（2）朗讀指導。（李白是個很浪漫的詩人，他相信九天之上就是天宮，天宮中住著許多神仙，所以他“不敢高聲語，恐驚天上人”。怎么讀才不會驚擾到他們呢？）

（3）生齊讀這兩句詩

四、誦讀積累

1．現在老師要考考小朋友們與老師的配合默契程度。老師描述一個畫面，看看你們能不能從這首詩中找出一句與這個畫面相對應。

2．師：大家找得可真準啊！可是調皮的星寶寶還想進一步考考大家。他們把這首詩中的一些字藏起來了，你能把它們找出來嗎?

3.師：現在星寶寶把所有的字都帶走了，你能根據這幅圖，把他們全部找回來？讓我們一起來試試吧！（配音樂讀）

（設計意圖：難度遞增的填詞游戲能激發學生背誦古詩的興趣，降低背誦的難度，幫助學生循序漸進地背誦古詩，增加學生學習的趣味性）

五、拓展

“詩仙”李白很擅長運用夸張的手法作詩。今天老師還帶來了一首他的詩，讓我們趕快來讀一讀吧！

出示古詩《秋浦歌》

1．找出運用夸張手法的詩句。

2．在拼音的幫助下生齊讀。

（設計意圖：《夜宿山寺》和《秋浦歌》這兩首古詩都是李白寫的，都用了夸張的手法。通過拓展這首古詩增加學生同一作者的古詩積累。）

六、總結

這節課我們學習了古詩《夜宿山寺》，今天回去請小朋友們把這首詩背會，并把它編成一個小故事講給爸爸媽媽聽。

七、作業

板書：

18.夜宿山寺

（唐）李白

高百尺

危

摘星辰

《夜宿山寺》教學設計14

一、導入課題

1、今天，我們繼續學習第17課——（引讀課題）

2、復習詞語，并用上這些詞語說說課文的主要意思。（出示課件一）

3、這篇課文，大家一致認為文中最能打動我們的是這樣一句話：出示齊讀：（出示課件二）

“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

從這句話中，我們感受到，李時珍師徒編寫《本草綱目》很辛苦。

3、過渡：讓我們回憶一下，李時珍師徒倆到底吃了哪些苦呢？（板書：走得苦、住得苦、吃得苦）這節課讓我們再次走進課文，去細細體味李時珍和徒弟所承受的那一番“苦”，感受李時珍的高尚品格。

二、品味苦

（一）走得苦

1、請同學們打開課本，在課文1—7自然段中，哪些語句表現出李時珍為修訂《本草綱目》在各方面吃了許多苦？課前你

們用直線畫出來了嗎？誰來說說體現他們走得苦的語句？

（課件出示第一自然段）（課件三）

2、你是從哪里體會出走得苦的？（走了好幾個月了——時間長；安徽、河南、湖北等地——路程長，幾千里路）點撥：全靠兩條腿走呀！不走行嗎？（珍貴的藥材常常生長在人跡罕至的山林之中）

3、白天，他們走的都是荊棘遍布的——小路，走的都是無人問津的——荒野，走的都是虎狼出沒的——山林。幾個月來，幾千里路，為了察訪藥材，他必須走！讓我們把這種行路奔波的辛苦通過朗讀表達出來，齊讀第一自然段。

（二）住得苦課件四

1、白天要行路，夜晚要住宿，因為一心趕路，錯過客店，他們住的是一座——（指著黑板說：古寺）那是怎樣的一座古寺呢？找到體現他們“住得苦”的語句了嗎？

課件出示：李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。（指讀）

2、當你跟隨李時珍走進去，看到這一幕，你有什么感受，你覺得這古寺怎樣？追問：你從哪里體會到的，能用朗讀表現出來嗎？（教師相機評價）到處是灰塵——很臟；積了厚厚的一層；長滿了青苔——陰暗潮濕；可能還有蛇蟲鼠蟻；厚厚的蜘蛛網——很久沒有人住了、很久都沒人來過了；斷垣殘壁——年代久遠，墻壁破損了，非常危險；

3、同學們，古寺墻壁有的已經倒塌，地上滿是殘磚剩瓦，上面爬滿青苔，神像上蒙著厚厚的蛛網，透露著一種荒涼、陰森的氣息。這種景象就叫“破敗”。（課件點擊）把我們感受到的送進語言文字，一起讀出這種環境的惡劣。（課件五））

4、假如讓你在這兒住下，你愿意嗎？可李時珍面對這樣荒涼破敗甚至危險的古寺沒有一絲猶豫。

出示齊讀：李時珍對龐憲說：“我們就在這里住一夜吧！”

5、過渡：白天四處奔波，察訪藥材，晚上就住在在這樣破敗的古寺里，這就是文中所說的“曉行夜宿”。（板書）他不僅走得苦、住得苦，還吃得苦，文中體現他們“吃得苦”的句子是哪一句？

（三）吃得苦課件六

出示：夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。

1、你從哪里體會到“吃得苦”？你能否聯系生活實際談談體會。

2、“啃干糧”為什么能說明吃得苦？“啃”是什么意思？（咬、用力咬、放在磨牙上咬）李時珍啃的是什么？干糧怎么要費這么大的勁咬？（干糧：預先做好的食物，如：炒米、炒面、饅頭、烙餅等。裝在袋子里，時間長了，又干、又硬。）

3、你體會得真到位，辛苦一天，師徒二人餓得饑腸轆轆沒有可口的飯菜，只有啃那冰冷、干硬的，難以下咽的干糧，渴得嗓子冒煙才喝幾口山泉水。這就是文中所說的“饑餐渴飲”（板書），他們生活是多么的苦啊！除了“饑餐渴飲曉行夜宿”想一想，還有哪些詞可以描述他們吃的苦的呢？（風餐露宿櫛風沐雨

跋山涉水

翻山越嶺

風塵仆仆

東奔西走）

4、這樣的生活，是一天、兩天嗎？是一個月、兩個月嗎？（長年累月）李時珍從35歲開始重新修訂《本草綱目》，到現在快50歲了，真的是長年累月啊！讓我們一起來讀好這些詞，邊讀還要邊想象，就能讀出詞中蘊含的畫面，體會到他們承受的那一番辛苦！出示一起讀

長年累月的——饑餐渴飲

長年累月的——翻山越嶺長年累月的——曉行夜宿

長年累月的'——跋山涉水長年累月的——風餐露宿

長年累月的——風塵仆仆長年累月的——櫛風沐雨

長年累月的——東奔西走

5、在同學們聲情并茂的朗讀中，李時珍離我們越來越近了，一幅幅感人至深的畫面出現了——課件七

在驕陽似火的夏天，李時珍一邊揮汗如雨一邊尋訪藥材，有時喉嚨里干得冒煙，曬得又黑又瘦？？在北風凜冽的寒冬，李時珍頂風冒雪，手凍得開裂流血，有的時候在野外找不到干草生火取暖，可能那一夜又冷又餓？？

6、聽著同學們真情的描述，老師不免要問，是什么力量和信念支撐著李時珍能吃這么多苦呢？

因此，面對這一切，李時珍對徒弟說———————課件八

（出示齊讀）：“恩，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

7、他是怎樣說這句話的，表情如何？（笑著說）明明這么苦，而且比家里苦多了。可他還笑著說，說明李時珍是怎樣的一個人？（板書：不怕吃苦

樂觀以苦為樂）這種精神真令人——讓我們帶著敬佩之情再一起讀讀這句話，體會他的不怕吃苦，而且以苦為樂。（齊讀）

8、記錄苦（課件九）龐憲從行囊里拿出筆墨紙硯，又搬來幾塊磚壘成桌子。課件十

四、體會他嚴謹認真的治學態度

課件：“雞腸草？？龐憲？？生嚼無涎？？”，生讀句子，談感受。

師：同學們，李時珍為了獲取準確的資料，親自品嘗藥材，不能有半點馬虎，（板書：嘗）從這里你又覺得李時珍是一個怎樣的人？（板書：認真嚴謹）你能把這種認真嚴謹的科學精神讀出來嗎？誰來試試？（讀得很流利，如果聲音再洪亮些會更棒。）

師過渡：同學們，你們知道嗎，有的藥材不僅味苦，而且還有毒，李

時珍甘愿冒著生命危險品嘗草藥，一路上風餐露宿，跋山涉水，他究竟為了什么？從師徒倆的對話中就能找到答案。

老師想和大家分角色讀讀他們的對話，咱們換換身份，我當徒弟，同學們當師傅，怎么樣？我起個頭，李世珍笑著問徒弟，開始。課文中那些語句還寫了他們長年累月的奔波？（生讀一段）當時有飛機可乘嗎？有馬車可坐嗎？靠的就是兩條腿走路，這一走不是一天兩天，而是幾個月甚至一年兩年，這種行走苦不苦？（板書：走）可他們這樣做就是為了（板書：萬民得福）你能把他這種為民造福的精神讀出來嗎？男生女生分角色讀。

（1）教師引讀：聽，寺外，生讀：山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。師：抬頭望望，圓盤似地月亮，生讀：慢慢移到了中天。

（2）這是課文結尾一段，為什么不是寫寺內的人，而是寫寺外的風嘯鷹叫和圓圓的月亮呢？這是個有難度的問題？誰能勇敢地站起來，說出自己的見解？還記得課前我們的談話嗎？說錯了不可怕，重要的是你能勇敢地站起來。

（3）師小結：風嘯鷹叫說明李時珍夜宿古寺的艱苦生活。皓月當空說明也已經很深了，可他們仍在研究草藥。這樣寫更加襯托了李時珍不怕吃苦、為民造福的偉大形象，這種寫法可以嘗試著在作文中運用。（4）同學們，請看，這就是李時珍歷經千辛萬苦編寫成的舉世聞名的《本草綱目》，誰來讀一讀這段資料。（你讀得真流利，真棒！）

四、結合板書總結全文

李時珍用了整整27年把《本草綱目》編寫成功了，李時珍用他一人的苦換來了萬民的福，為人民、為社會做出了巨大的貢獻。新中國成立后，在他的老家湖北建立了李世珍紀念館，讓我們世世代代永遠懷念這位科學的巨人。

第四篇：夜宿山寺教學設計

《夜宿山寺》教學設計

一、課前系統部分

（一）課標分析

《課程標準》對小學古詩詞的學習要求“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟、運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”本課入選了部編本二年級上冊的課文，因此本節課的教學要加強學生誦讀的練習，要求在理解的基礎上積累。

（二）教材分析

《夜宿山寺)是唐代詩人李白的一首記游寫景短詩。它淋漓盡致地描繪出了山寺屹立山巔的非凡氣勢。前兩句“危樓高百尺，手可摘星辰”從視覺感受上以夸張的手法烘托山寺之高，聳人云霄。后兩句“不敢高聲語，恐驚天上人”極言“山寺”與“天上人”相距之近山寺之高也就不言自明了。詩人發揮大膽而驚人 的想象，極力誼染山寺之奇高，從而將一座宏偉建筑展現在我們面前。

（三）學生分析

我們班的學生很喜歡古詩,因為其短小，讀起來朗朗上口，他們很快就能背誦下來,但對于詩的意思意境,還不能領會。教學時，我們的重點就應該放在對古詩意境的理解上，引導學生體會詩人的情感。

（四）教學目標

1.會認、會寫本課的生字。

2.正確、流利地朗讀古詩,背誦古詩。

3.結合圖畫了解古詩的大致意思，感受山寺屹立山巔的非凡氣勢。重點: 1.學習本課生字、新詞。2.正確、流利地朗讀古詩,背誦古詩。

難點:結合圖畫了解古詩的大致意思,感受山寺屹立山巔的非凡氣勢

（五）教學策略

采用指導學生先有感情誦讀再領會詩中意境的方法，劃好停頓后再投入感情。

（六）教學用具 彩筆（簡筆畫）、生字片

二、課堂系統部分——教學過程

一、研究題意，自讀自學

1．出示課題。啟發學生從課題確定這首詩所寫的時間、地點和事情，并推想人物。教師隨學生回答，在黑板上用簡筆畫畫出月亮、星星、山巒、寺廟；此時，只簡畫一座寺廟，沒有樓；為了顯示高度，在山腰上端橫一筆云。同時出示“宿”“寺”卡片，正音、釋義。

（設計意圖：畫簡筆畫的目的是引導學生進入詩的意境，教給學生據文想象的方法，為理解詩意奠定基礎。為了充分運用課文插圖，板畫構圖力求與插圖相仿。）

2．讓學生觀察板畫，再觀賞插圖，然后要求他們用一個詞來表達自己的感覺。教師在學生提出的詞中選取“高”，并板書。告訴學生：這首詩是唐朝詩人李白寫自己夜宿山寺的親身感受；全詩四行詩句，都是圍繞著“高”來寫的。

3．教師：按照老師下面告訴大家的方法，自學這首詩。

（1）反復朗讀全詩每行詩句（行行朗讀）；

（2）認真想想每個字的意思（字字思考）；

（3）然后根據詩句的內容，想象出一幅圖畫（處處想象）。

（設計意圖：這是個反復朗讀、步步深入的過程。教師要有目的地進行個別指導。初讀，思考字義，理解內容；再讀，邊讀邊想，前后聯系，漸入意境，為進一步訓練表清朗讀打下基礎。切實抓住這一訓練，能提高學生的自學能力。）

二、交流切磋，誦讀求悟

1．教師：讓我們逐行研究，看詩句中哪些字表達“高”，哪些景象說明“高”。先看第一行。

學生找出“高”和“百尺”。教師指出“百尺”表示很高，但不是實數。

教師：（出示“危樓”卡片）危樓是什么樣的樓？“危”字怎么解釋？

學生查《新華字典》，危：①險；②損害；③高。從三個義項中找出一個合適的解釋。

教師：詩人站在高山上寺廟里的高樓中（教師給黑板畫的廟加層樓），眺望窗外，會有什么樣的感覺？

學生：（想象后）高極了，真高啊，好像站到了天邊一樣……

師：第一行先寫樓高，這樣寫——

學生齊讀：“危樓高百尺”。

教師：要讀出樓的高。

學生提高嗓音朗讀。

教師：一味提高嗓音，只能聽見聲音，不能聽出意思。只要把“高”字讀得高些響些。教師示范，再試一試。

學生反復練習朗讀。

教師：大家讀出了心里對這個“高”字的感覺。

（設計意圖：引導學生在誦讀中找感覺，就是引導他們展開想象，進入意境。）

2．教師：（出示“星辰”卡片）“辰”字典里說是“日、月、星的總群”，這里指什么？

生：指星，因為夜里無“日”，而“月”不適用“摘”。

教師：請同學們用手勢表示“手可摘星辰”。

（設計意圖：讓學生做動作，想象詩人站立處離天已近，體會詩人想象力很豐富，構思的巧妙。）

學生據詩意抬手摘星。

教師：想象一下，摘星辰時手臂的動作，身體的姿態應該是怎樣的？

學生：應該推窗伸臂，斜勢向天，這樣才能摘星辰。

教師：這是一種不可能實現的幻想，但是它卻能形象地表現出高，大家朗讀這句詩，想象詩人此時離天多近？

學生朗讀。

教師：摘星辰本是難事，但詩人此時覺得很容易，從詩句中的哪一個字體現出來？

學生：從“可”字體現出來的。

師：朗讀時要讀好這個“可”字。

學生朗讀強調“可”字。

教師：這樣可以表達出輕而易舉地伸手就能摘到星，更加說明樓的“高”。

3．指導第三、四行詩句。

學生：齊讀第三、四行詩句：不敢高聲語，恐驚天上人。

教師：這兩行詩句聯系緊密。現在你感到天上人和詩人之間距離多遠？

學生：相距咫尺。

教師：這也是詩人的幻想，但生動地表現了“高”；由此也可見詩人豐富奇特的想象。一齊來讀好這兩行詩句。體會一下該怎樣朗讀。

學生讀得很響亮。

教師：好，你讀得清楚，讀出了“高”的氣勢。

學生：高昂地讀。

教師：你也讀出了“高”的氣勢。再嘗試用低沉的語氣，（出示“恐”字卡片）要把“恐怕驚動他人”的心情讀出來。

學生嘗試用低沉的語氣朗讀。進一步體會詩句表達的含義。

教師：好，讀得有感情，讀出了詩人的心情。現在同學們用上述兩種讀法各自練習朗讀，要讀出兩種不同的語氣，然后說說自己喜歡哪一種讀法，為什么。

學生嘗試用兩種方法朗讀。

（設計意圖：這里，用比較的方法指導朗讀，意在使學生懂得表清朗讀是在理解詩句的基礎上，代作者說話，要讀出作者內心的感情。）

4．在表情朗讀的基礎上，背誦、默寫全詩。

5．教師：行行朗讀、字字思考、處處想象是學習古詩的一般方法。要在今后學習古詩時繼續使用，進一步掌握這種方法。

三、課后作業：

讀本詩想象畫面，用自己的話說說本詩的意思，講給父母聽。

三、課后系統部分——教學后記

本節課學生能夠在誦讀中感悟山寺屹立山巔的非凡氣勢，對古詩的韻律節奏有了一定的體會，而對字形并未過多強調因此在做習題的時候出現默寫的錯誤，因此在今后的教學中要加強學生書寫的練習。

第五篇：《夜宿山寺》 教學設計及解讀（推薦）

《夜宿山寺》教學設計及解讀

背景分析：

在《夜宿山寺》中，詩人李白用平易的語句，絕妙的想象，表達了他夜宿山寺的身臨高處的感受。全詩僅20個字，但足以令讀者如親臨其境，親感其情。教學此詩就要引導學生置身于夜靜、星朗、山高、樓危的情景之中，體驗詩人的感受。

古詩分析：

《夜宿山寺》是唐代詩人李白的一首記游寫景短詩。它淋漓盡致地描繪出了山寺屹立山巔的非凡氣勢。前二行“危樓高百尺，手可摘星辰。”從視覺感受上以夸張的手法烘托山寺之高聳人云霄。從“不敢高聲語，恐驚天上人。”一句可以想象到“山寺”與“天上人”相距之近，山寺之高也就不言自明了。詩人發揮大膽而驚人的想象，極力渲染山寺之奇高，從而將一座宏偉建筑展現在我們面前。

教學目的：

1．訓練學生行行朗讀，字字思考，推敲詩文的意思；啟發學生處處想象，揣摩詩的意境，體會詩人的感受。

2．指導朗讀，要求在朗讀中傳達出對詩意的理解，對詩境的感悟。3．激發學生學習古詩的興趣。教學重點：

1、學習生字：宿危摘辰敢；

2、指導有感情地朗讀古詩，讀出驚訝、贊嘆的語氣。教學難點：

通過朗讀，體會寺院的藏經樓之高。課前準備：

多媒體課件、字卡、掛圖。教學過程：

一、研究題意，自讀自學

1．出示課題。啟發學生從課題確定這首詩所寫的時間、地點和事情，并推想人物。教師隨學生回答，在黑板上用簡筆畫畫出月亮、星星、山巒、寺廟；此時，只要簡畫一座寺廟，沒有樓；為了顯示高度，在山腰上端橫一筆云。同時出示“宿”“寺”卡片，正音、釋義。

【畫簡筆畫的目的是引導學生進入詩的意境，教給學生據文想象的方法，為理解詩意奠定基礎。為了充分運用課文插圖，板畫構圖力求與插圖相仿。】

2．讓學生觀察板畫，再觀賞插圖，然后要求他們用一個詞來表達自己的感覺。教師在學生提出的詞中選取“高”，并板書。告訴學生：這首詩是唐朝詩人李白寫自己夜宿山寺的親身感受；全詩四行詩句，都是圍繞著“高”來寫的。

3．教師：按照老師下面告訴大家的方法，自學這首詩。（1）反復朗讀全詩每行詩句（行行朗讀）；（2）認真想想每個字的意思（字字思考）；

（3）然后根據詩句的內容，想象出一幅圖畫（處處想象）。

【這是個反復朗讀、步步深入的過程。教師要有目的地進行個別指導。初讀，思考字義，理解內容；再讀，邊讀邊想，前后聯系，漸入意境，為進一步訓練表清朗讀打下基礎。切實抓住這一訓練，能提高學生的自學能力。】

二、交流切磋，誦讀求悟

1．教師：讓我們逐行研究，看詩句中哪些字表達“高”，哪些景象說明“高”。先看第一行。

學生找出“高”和“百尺”。教師指出“百尺”表示很高，但不是實數。教師：（出示“危樓”卡片）危樓是什么樣的樓？“危”字怎么解釋？

學生查《新華字典》，危：①險；②損害；③高。從三個義項中找出一個合適的解釋。教師：詩人站在高山上寺廟里的高樓中（教師給黑板畫的廟加層樓），眺望窗外，會有什么樣的感覺？

學生：（想象后）高極了，真高啊，好像是站到了天邊一樣?? 師：第一行先寫樓高，這樣寫—— 學生齊讀：“危樓高百尺”。教師：要讀出樓的高。學生提高嗓音朗讀。

教師：一味提高嗓音，只能聽見聲音，不能聽出意思。只要把“高”字讀得更高些，更響些。教師示范，再試一試。

學生反復練習朗讀。教師：大家讀出了心里對這個“高”字的感覺。

【引導學生在誦讀中找感覺，就是引導他們展開想象，進入意境。】

2．教師：（出示“星辰”卡片）“辰”字典里釋義為“日、月、星的總群”，那么這里指什么？

生：指星，因為夜里無“日”，而“月”不適用“摘”。教師：請同學們用手勢表示“手可摘星辰”。

【讓學生做動作，想象詩人站立處離天已近，體會詩人想象力很豐富，構思的巧妙。】 學生據詩意抬手摘星。

教師：想象一下，摘星辰時手臂的動作，身體的姿態應該是怎樣的？ 學生：應該推窗伸臂，斜勢向天，這樣才能摘星辰。

教師：這是一種不可能實現的幻想，但是它卻能形象地表現出高，大家朗讀這句詩，想象詩人此時離天多近？

學生朗讀。

教師：摘星辰本是難事，但詩人此時覺得很容易，從詩句中的哪一個字體現出來？ 學生：從“可”字體現出來的。師：朗讀時要讀好這個“可”字。學生朗讀強調“可”字。

教師：這樣可以表達出輕而易舉地伸手就能摘到星，更加說明樓的“高”。3．指導第三、四行詩句。

學生：齊讀第三、四行詩句：不敢高聲語，恐驚天上人。

教師：這兩行詩句聯系緊密。現在你感到天上人和詩人之間距離多遠？ 學生：相距咫尺。

教師：這也是詩人的幻想，但生動地表現了“高”；由此也可見詩人豐富奇特的想象。一齊來讀好這兩行詩句。體會一下該怎樣朗讀。

學生讀得很響亮。

教師：好，你讀得清楚，讀出了“高”的氣勢。學生：高昂地讀。

教師：你也讀出了“高”的氣勢。再嘗試用低沉的語氣，（出示“恐”字卡片）要把“恐怕驚動他人”的心情讀出來。

學生嘗試用低沉的語氣朗讀。進一步體會詩句表達的含義。教師：好，讀得有感情，讀出了詩人的心情。現在同學們用上述兩種讀法各自練習朗讀，要讀出兩種不同的語氣，然后說說自己喜歡哪一種讀法，為什么。

學生嘗試用兩種方法朗讀。

【這里，用比較的方法指導朗讀，意在使學生懂得表清朗讀是在理解詩句的基礎上，代作者說話，要讀出作者內心的感情。】

4．在表情朗讀的基礎上，背誦、默寫全詩。

5．教師：行行朗讀、字字思考、處處想象是學習古詩的一般方法。要在今后學習古詩時繼續使用，進一步掌握這種方法。

教學說明：

古詩語言精煉，形象鮮明，內涵豐富，是啟導學習興趣、發展智能、陶冶情操、訓練語文能力的好材料。

朗讀是學習古詩的重要環節。朗讀應先讀通、讀懂，進而表情達意地吟誦，也就是用聲音來訴說自己對詩句的感悟。這是詩歌學習所應達到的境界。

古詩教學宜把觀看圖像作為教學輔助手段。圖像如選用得當，使用適時，將對理解詩意、想象情景起到有益的作用。

設計解讀

老師常常告誡學生：要走語文教學的正道！所謂“正道”，就是符合小學語文教學規律的方法與途徑。面對異彩紛呈而又五花八門的語文教學現象，我們必須要有“主心骨”，不人云亦云，更不隨風搖擺，要用一雙慧眼透視種種課堂教學的現象，發現小學語文教學的真諦。

看完這份教學設計，盡管沒有標明是哪個年級，但你一定能確認這是一份小學語文教學設計，而且是一份中年段的語文教學設計。我們不妨從教學的內容、目標、方式以及教師的指導用語等方面來仔細地解讀一番。

就教學的內容來看是“語文的”。首先，這份教學設計的教學內容都是“語文”的，從僅有的兩個教學程序“研究題意，自讀自學”；“交流切磋，誦讀求悟”來看，設計的每一項學習內容都是語文課程所規定的，即使是“板畫”，“用手勢表示”等教學活動，都建立在語言文字的學習基礎上，是為了更好地幫助學生理解和體驗詩意。這樣的設計就避免了教師不知道教什么、學生不知道學什么的尷尬，也避免了語文課陷入“種了別人的田，荒了自己的地”的誤區。其次，這份教學設計的教學內容相對集中在這首古詩詩意的理解、體會和朗讀上，沒有無限的拓展、延伸，更沒有引入相關的史料、類似的古詩等，干凈明了。教什么、學什么，以文本為核心，精當！當前的語文教學中，教師往往沒有深入地研究教材課文本身的內涵，沒有選擇適合學生的教學內容，而過度地引用相關的課外資源，使原本精當的教學內容變得復雜而臃腫，沖淡了學生對文本內容的靜心學習。語文教學該圍繞文本這個“內核”，進行“瘦身運動”了。再者，這份教學設計的教學內容并不深奧：研究題意；字字思考，理解詩意；處處想象，體會詩意；行行朗讀，表現詩意。教學內容是明確的，也是適度的。如：“危”字怎么解釋？“危樓”是什么樣的樓？站在“危樓”之上，眺望窗外，會有什么樣的感覺？這樣的教學內容具有一定的思維深度，又適合學生的學習程度，跳一跳可以摘到果子，學生通過這樣的學習思考，自然學得明明白白，感覺踏踏實實。如果一味地讓學生自學感悟，難免會讓學生學得模模糊糊，似懂非懂。

就教學的目標來看是“小學的”。這份教學設計確定了三個教學目標：1．訓練學生行行朗讀，字字思考，推敲詩文的意思；啟發學生處處想象，揣摩詩的意境，體會詩人的感受。2．指導朗讀，要求在朗讀中傳達出對詩意的理解，對詩境的感悟。3．激發學生學習古詩的興趣。這三個教學目標集中體現了語文課程標準對小學中年段學生學習詩文的相關要求，“能聯系上下文，理解詞句的意思；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，背誦優秀詩文50篇（段）。”也符合中年段學生的學習水平和發展水平，因而是科學的，也是恰當的。

什么年齡段的學生讀什么樣的詩文，讀到什么程度，都應該有一個科學的依據，而不能想當然，這個科學的依據之一就是小學語文課程標準。最為鮮明的是提出了“行行朗讀、字字思考、處處想象”的學習目標，切合小學生的學習特點，準確而可操作。學生既有了簡便的學習古詩的方法，又有了明確的學習目標。這樣高度凝練的目標表述體現了莊老師對古詩教學的深入研究和準確把握，好記、好用、好評價。同時，也使學生通過課堂教學的實踐，在這一方面有深刻的體驗，獲得具體的進步和發展。而且，我們還發現教學過程的每一個環節都緊扣這三個目標展開。如圍繞“行行朗讀、字字思考、處處想象”這一目標，設計了“按照行行朗讀、字字思考、處處想象的方法自學這首詩；交流切磋，逐行研究”兩項教學活動，確保了這一教學目標的達成。真正有效的語文課堂教學設計，都應該將教學活動與教學目標對應起來，使每一個教學目標都有相應的教學活動來落實。從而避免教學目標與教學過程的脫節，改變實際教學活動偏離教學目標、游離教材內容的現狀。

就教學的方法來看是“有效的”。這份教學設計中所運用的學習方法有：板畫、據文想象、自學、交流切磋、表演體驗、對比朗讀等，生動形象，富有兒童情趣，符合小學生好新奇、好變化的學習心理，能激發學生學習古詩的興趣。教學只有真正激起了學生的學習情趣，才可能提高效率。而這種情趣，又惟有從學習的過程中產生，才能持久，才具有學習的內驅力。那種依賴多媒體課件的感官刺激，恐怕難以讓學生真正體會到學習的內在情趣。當然，方法無所謂好壞，而只有切合語文學習內容與語文學科特性的方法，才是有效的好方法。莊老師的教學設計中，我們還清晰地看到了“訓練”的過程，如出示課題后，啟發學生從課題確定這首詩所寫的時間、地點和事情，并推想人物。教師隨即在黑板上板畫這首詩所描繪的事物，特別是為了顯示高度，在山腰上端橫一筆云的設計，更是精妙之舉。再如“不敢高聲語，恐驚天上人”兩行詩句，教師先是啟發學生體會怎樣朗讀，鼓勵學生“高昂地讀、響亮地讀”；而后引導學生嘗試用低沉的語氣讀，體會詩人的心情；最后讓學生運用兩種不同的方法對比朗讀，并說出自己的感受。

這些教學過程，鮮明地體現了教師的“訓”與在教師指導下學生的“練”。從這個教學的設計中，我們可以想見課堂教學的情景，可以預測到學生在教師的訓練下所得所獲。假如沒有這樣的訓練，沒有教師頂真的指導和要求，而一味地讓學生自行感悟，會有這樣的教學效果嗎？我們反對機械、呆板的訓練，但我們的確需要生動、有效的語文訓練。惟有這樣樸素、務實的語文訓練，學生的語文能力才能得到實在的發展。從教學設計中，我們還看到教師對學生理解字詞的要求是很嚴格，力求精確。如對“危樓”，“星辰”等詞語的理解，真的是字字推敲，絲毫不馬虎。學生在這樣的教學下，必然會以更加嚴謹的態度來思考字詞、詩句的意思。教學，就是要這樣促進學生的發展。教和不教，學和不學，應該是有明顯差異的。否則，語文課堂教學的意義何以體現呢？當“自主、合作、探究”成為一種時尚的時候，我們千萬不要簡單地否定“有意義的講授”。評判好課的唯一標準應該是學生是否獲得了最大的進步、獲得了最優的發展，即課堂的有效程度。

就表述的形式來看是“情境的”。我們讀了這份教學設計，似乎看到了課堂教學的情景。那師生的對話似乎是課堂教學的實錄。這樣的教學設計與我們日常的教學設計有很大的差異。我們或者從教師教的角度來設計，或者從學生學的角度來設計，所謂要備“教案”與備“學案”。其實，設計教學過程時，教師往往很難區分哪個部分是教師的活動、哪個部分是學生的活動。教與學本身是一個整體。優秀教師往往善于憑借自己的課堂教學經驗，在頭腦中幻化出可能出現的教學情形，預測學生在教學過程中的種種表現，進而作出各種教學的預案。這份教學設計，模擬課堂教學中師生的對話情景，形象地展現了教學可能出現的過程，便于教師把握課堂教學。因為這樣的教學設計，不是單向的，也不是平面化的而是立體的，是具有情境的預設。這樣的情境預設，可以將整個教學過程的每一個環節、甚至教師的每一句話都充分地加以細化，加以斟酌完善，以達到理想的教學狀態。這樣精美的教學設計，可以使我們對課堂教學的感覺敏銳起來，形成“課感”。當然，這種精細化的“流線型”設計與生成性的“板塊式”設計相融合，會使教學設計既有情境性，又有生成性。