第一篇：在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)您的整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

課程學(xué)習(xí)感觸

在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為教學(xué)思路的設(shè)計(jì)包括五個(gè)方面：

1、清晰授課。使要點(diǎn)易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒(méi)有分散學(xué)生的注意力的特殊習(xí)慣。

2、多樣化教學(xué)。教師要掌握提問(wèn)的藝術(shù)；對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用。

3、任務(wù)導(dǎo)向。指把多少課題時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。

4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。這一關(guān)鍵行為是致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。

5、確保學(xué)生成功率。是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，把60%-70%的時(shí)間，用在能給學(xué)生帶來(lái)中高水平的成功率的任務(wù)上，尤其是在講解式和傳授式教學(xué)中。

第二篇：教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)三維目標(biāo)

教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)三維目標(biāo)

知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過(guò)程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。

課堂教學(xué)要落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)，首先要順次展開三個(gè)層次：

1、情境創(chuàng)設(shè)：情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。在引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過(guò)特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)，形成基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是通過(guò)特定的情境，使問(wèn)題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化” 或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。

2、新知探究解決兩個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，即通過(guò)解決是什么（陳述性知識(shí)）和為什么（建立知識(shí)間的聯(lián)系）的問(wèn)題，把握知識(shí)規(guī)律；二是形成學(xué)科技能，即通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用，把握知識(shí)應(yīng)用規(guī)律。

3、知識(shí)應(yīng)用：在這一階段的教學(xué)中，既要完成鞏固知識(shí)，進(jìn)行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)，還要考慮適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。所以要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應(yīng)該設(shè)置智力臺(tái)階：基礎(chǔ)性應(yīng)用即與教材上的例題同結(jié)構(gòu)、同題型、同難度的模仿性練習(xí)題，用于鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識(shí)；綜合性應(yīng)用有兩個(gè)維度，一是本堂課內(nèi)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合，二是本堂課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與已往已學(xué)的相關(guān)知識(shí)的綜合；發(fā)展性應(yīng)用：有四個(gè)維度，一是一題多解，二是多題一個(gè)思路模式，三是一題多變，四是學(xué)科綜合。其次要落實(shí)四項(xiàng)訓(xùn)練： 在課堂教學(xué)中要始終貫穿訓(xùn)練，即觀察能力的訓(xùn)練、操作能力的訓(xùn)練、表達(dá)能力的訓(xùn)練和問(wèn)題解決能力的訓(xùn)練。以四項(xiàng)訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀怎么教？情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教出來(lái)的嗎？雖然基礎(chǔ)教育課程改革的各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中都把情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育列入課程改革目標(biāo)，都要求教師關(guān)注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識(shí)要點(diǎn)一樣，通過(guò)講解的辦法，把情感、態(tài)度與價(jià)值觀“教”給學(xué)生。一般說(shuō)來(lái)，態(tài)度與價(jià)值觀，可能是沒(méi)法 “教”的。本質(zhì)上，態(tài)度與價(jià)值觀，都是一種主觀選擇，是行為主體對(duì)人生、對(duì)他人或社會(huì)的一種主觀認(rèn)識(shí)和主動(dòng)反應(yīng)：看到一位身患絕癥的病人，你可能落下同情之淚，也可能想方設(shè)法幫助他，還可能視若無(wú)睹；購(gòu)物時(shí)售貨員少收了貨款，你可能暗自慶幸匆匆離去，也可能趕快糾正予以補(bǔ)足，或者以為這是對(duì)商業(yè)欺詐的合理報(bào)復(fù)而興奮不已??凡此種種反應(yīng)，都是植根于行為主體深層認(rèn)識(shí)的主動(dòng)選擇，都是建立在主體此前所真正持有的、對(duì)世界和對(duì)自己行為自以為正確的觀念基礎(chǔ)上的，都是建立在主體性認(rèn)識(shí)與情感基礎(chǔ)上的。在主體性認(rèn)識(shí)沒(méi)有形成或改變以前，可以告訴他可能有幾種價(jià)值選擇，正確的選擇是什么；還可以告訴他錯(cuò)誤的選擇有什么不利影響，甚至可以強(qiáng)迫他按照正確的選擇去行動(dòng)。但是，只要這種情感、態(tài)度與價(jià)值選擇不是建立在自主性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，這種情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，就只是一種知識(shí)教育或技能教育，而不會(huì)成為有效的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，因?yàn)樗鼈儾粫?huì)影響學(xué)習(xí)主體此后的選擇。

每個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀選擇，是在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)模仿、嘗試和實(shí)踐體驗(yàn)而逐漸習(xí)得的。在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在參與中發(fā)展自我，在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，是每個(gè)學(xué)生主體發(fā)展的必由之路。所以，進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育活動(dòng)，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態(tài)度與價(jià)值選擇去影響學(xué)習(xí)主體，是教育者通過(guò)身體力行的示范活動(dòng)來(lái)言傳身教的真實(shí)性和可行性，并積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)主體嘗試選擇、參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@種嘗試的實(shí)踐行動(dòng)中形成個(gè)性化的情感、態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知，形成個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

從這個(gè)意義上說(shuō)，回答“情感、態(tài)度與價(jià)值觀怎么教”的問(wèn)題也不難，要點(diǎn)有兩個(gè)：一是教師真心實(shí)意的身教，二是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者嘗試從教師身教中體會(huì)到的認(rèn)識(shí)。其實(shí)教育的核心要求，不外是讓學(xué)習(xí)主體有可能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育是如此，知識(shí)、能力教育亦如此。

新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。在課堂教學(xué)中，我們不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。

1、在知識(shí)與能力的教學(xué)中，重視知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用、再發(fā)展的史實(shí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育；重視學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方法與方法選擇的意義，授之以“漁”，使學(xué)生受到方法論的教育；重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性與合作性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心與自覺(jué)性。

2、把過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)滲透在知識(shí)與能力的教學(xué)之中，使過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得堅(jiān)實(shí)的基質(zhì)。重視教與學(xué)的方式的配合：以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教師的素養(yǎng)以及教學(xué)條件為依據(jù)，選擇課堂教學(xué)的方式。重視學(xué)生活動(dòng)與訓(xùn)練的設(shè)計(jì)：保證覆蓋面和參與度；體現(xiàn)程式性，留下延伸性。重視知識(shí)的探究過(guò)程：選準(zhǔn)探究?jī)?nèi)容、創(chuàng)設(shè)探究情境、提出探究問(wèn)題、營(yíng)造探究氛圍、親歷探究過(guò)程、啟迪探究思維、體現(xiàn)探究?jī)r(jià)值。重視交流：動(dòng)口——語(yǔ)言交流、動(dòng)手——操作交流、動(dòng)鍵——網(wǎng)上交流。重視互動(dòng)：動(dòng)腦——思維互動(dòng)、動(dòng)身——實(shí)踐互動(dòng)、動(dòng)情——情感互動(dòng)。

3、把情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)融合在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程之中，使情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體。一要重視情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)而又高于學(xué)生的簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定在學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，激勵(lì)學(xué)生跳起來(lái)摘取學(xué)習(xí)成功的桂冠。創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，包括獲取、加工、評(píng)估、分析各種信息的能力；清晰地思考的能力，包括對(duì)價(jià)值觀的思考、邏輯和推理、解決問(wèn)題方法的選擇和思考，以及預(yù)測(cè)和預(yù)報(bào)的能力；有效交流的能力，包括語(yǔ)言和文字的交流，例如在公眾場(chǎng)合掌握講話的語(yǔ)言和身體的語(yǔ)言，正確運(yùn)用正式和非正式的書寫、語(yǔ)法，掌握各種文體以及風(fēng)格，快速瀏覽、閱讀的能力等；理解人類環(huán)境的能力，基本掌握有關(guān)人類環(huán)境的各種知識(shí)；知曉人類和社會(huì)的能力，基本掌握人類和社會(huì)進(jìn)化、發(fā)展的知識(shí)；個(gè)人生存能力，包括個(gè)人為生存和自我保護(hù)而必需的教育和訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生心理需求的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，提示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維能力的目的。

二要重視榜樣的力量：通過(guò)教師的身體力行的示范活動(dòng)來(lái)言傳身教的真實(shí)性和可行性，通過(guò)英雄、模范、先進(jìn)人物的榜樣作用，積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)主體嘗試選擇、參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@種嘗試的實(shí)踐行動(dòng)中形成個(gè)性化的情感、態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知，形成個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過(guò)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而最終實(shí)現(xiàn)；過(guò)程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來(lái)達(dá)成，不能分割。

第三篇：教學(xué)實(shí)施計(jì)劃在教學(xué)過(guò)程中的作用

教學(xué)實(shí)施計(jì)劃在教學(xué)過(guò)程中的作用

課堂教學(xué)，是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)活動(dòng)，不同的學(xué)習(xí)效果。基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的是“以人為本”、“以發(fā)展為本”的教育理念。其中實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展是新課程的重要目標(biāo)之一。通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的基本理念：即突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這樣的發(fā)展目標(biāo)。每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，都應(yīng)該努力完成這一發(fā)展目標(biāo)。這就要求我們每一位教師都要努力營(yíng)造出一種適合每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，設(shè)計(jì)出以促成有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課堂教學(xué)，要做到從以教材為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生發(fā)展為中心，要對(duì)學(xué)生的發(fā)展有全面的認(rèn)識(shí)。

一、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)

以人為本的課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，就是讓學(xué)生有可能從個(gè)人實(shí)際需要出發(fā)，展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，都是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。教師的備課實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)這些實(shí)際情況，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。在以前的教學(xué)過(guò)程中，我都在盡量減少統(tǒng)一的講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的小組合作，比如共同的觀察、討論等等。通過(guò)實(shí)踐我認(rèn)識(shí)到，雖然這些在教學(xué)中都是有必要的，是有利于學(xué)生發(fā)展的，但還應(yīng)在教學(xué)中加以區(qū)別對(duì)待，應(yīng)注意不要把統(tǒng)一聽(tīng)講變成統(tǒng)一操練，也不要要求所有的學(xué)生都在相同的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到同樣的認(rèn)識(shí)或接受相同的結(jié)論。要想順利的實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)，教師就應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體進(jìn)行不同的教學(xué)安排，不應(yīng)追求過(guò)于統(tǒng)一的進(jìn)度，而應(yīng)該主動(dòng)考慮不同水平的學(xué)生會(huì)有不同的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。雖然在我們區(qū)統(tǒng)一考試的條件下，學(xué)生的發(fā)展可能會(huì)受到一定的限制，但我仍會(huì)在今后的教學(xué)中，嘗試更多的去關(guān)注學(xué)生的差異性發(fā)展。

二、從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)

教師教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就要從學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，而不是單從教材或教師的假想問(wèn)題出發(fā)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該只是一個(gè)構(gòu)想，而不是一份現(xiàn)成的施工藍(lán)圖。課前，教師要依據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等了解的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行具體的、充分的設(shè)計(jì)與構(gòu)想，然后再在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)，這種構(gòu)想應(yīng)該是以問(wèn)題為核心的。從問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵在于把握學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正達(dá)到讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的境界。

實(shí)踐讓我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了一個(gè)新的全面的認(rèn)識(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以問(wèn)題為核心，在問(wèn)題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開討論，教師適時(shí)進(jìn)行講解與點(diǎn)撥，然后再激發(fā)出新的問(wèn)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)留有一定的空間，教師本人及學(xué)生都會(huì)擁有更多的進(jìn)行自主探索、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。以前我在課堂上只是關(guān)心實(shí)施自己的教學(xué)步驟，教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有一點(diǎn)機(jī)動(dòng)的余地，生怕留給學(xué)生余地之后會(huì)出現(xiàn)無(wú)法收拾的局面，于是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程變得非常的緊張，有時(shí)候真的出現(xiàn)了意想不到的實(shí)際問(wèn)題后，根本就無(wú)法進(jìn)行調(diào)整，留下過(guò)許多教學(xué)中的遺憾。現(xiàn)在我深刻體會(huì)到了，在從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題上，沒(méi)有捷徑可以走。雖然我已經(jīng)是一位有了十多年教齡的有經(jīng)驗(yàn)的教師了，也決不能以昨天看待問(wèn)題的眼光去面對(duì)今天的學(xué)生們，學(xué)生在變化，生活在變化，我自身的研究與學(xué)習(xí)也要不斷的進(jìn)行。

三、設(shè)計(jì)多種適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

“要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，要用多種學(xué)習(xí)方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果” 這些已成為我們廣大教師的共識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生主要是聽(tīng)教師講解，看教師提供的教具，圖片或圖象，在毫無(wú)興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考與記憶，我自己在前幾年的教學(xué)中也曾出現(xiàn)過(guò)此類現(xiàn)象，結(jié)果自己課下沒(méi)少費(fèi)工夫，課上卻取得不了很好的教學(xué)效果。

新課程提倡“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中，在操作實(shí)踐的具體過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自己或他人的直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)再發(fā)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，不但要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式，還要努力在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的差異，盡量使不同的學(xué)生都有不同的嘗試的機(jī)會(huì)。在統(tǒng)一活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，也要給學(xué)生留一點(diǎn)選擇的余地。在以前的教學(xué)中也曾出現(xiàn)過(guò)，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，有的同學(xué)喜歡問(wèn)老師，有的同學(xué)愿意自己多想一會(huì)或與其他同學(xué)一起交流討論，還有的同學(xué)則愿意暫時(shí)不去想，讓自己腦筋清醒一下，以后再說(shuō)。想想當(dāng)時(shí)我并沒(méi)能很好的解決這些問(wèn)題，沒(méi)有給學(xué)生們一個(gè)自主活動(dòng)的空間，讓他們有機(jī)會(huì)去選擇解決問(wèn)題的方法，有機(jī)會(huì)迸發(fā)出更多的創(chuàng)新思維的火花。在以后的教學(xué)工作中，我一定會(huì)改正以前的不足，嘗試設(shè)計(jì)出多種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，提高課堂的教學(xué)效率。

總之，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化；應(yīng)該相對(duì)宏觀并貼近學(xué)生的實(shí)際；應(yīng)該允許改變，允許適時(shí)調(diào)整。教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的根本問(wèn)題出發(fā)，客觀冷靜的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能自如的駕御課堂，取得較好的教學(xué)效果。

第四篇：第四節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)整體設(shè)計(jì)的總體思路

第四節(jié) 高屋建瓴攬全局：整體設(shè)計(jì)的總體思路

一、由點(diǎn)到面扣標(biāo)題

標(biāo)題是眼睛，它可以是文章內(nèi)容的概括、主題的暗示、線索的提挈，結(jié)構(gòu)的濃縮，問(wèn)題的寄托。

（1）分解標(biāo)題，如《一次大型泥石流》、《過(guò)萬(wàn)重山漫想》（2）抽換標(biāo)題。這種新穎的設(shè)計(jì)，刺激著學(xué)生必須對(duì)課文的內(nèi)容和形式進(jìn)行整體把握。

（3）擬設(shè)標(biāo)題。教師可以限定角度，發(fā)動(dòng)學(xué)生給主標(biāo)題加副標(biāo)題，或者把原標(biāo)題作副標(biāo)題，再重?cái)M正標(biāo)題并給合全文申訴理由。還可以給課文各部分?jǐn)M小標(biāo)題，或詞或短語(yǔ)，形式不拘，要求合理，這種設(shè)計(jì)不僅是理解能力訓(xùn)練，也是概括、表達(dá)能力的訓(xùn)練。（4）評(píng)議標(biāo)題：在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)標(biāo)題的意思、作用或優(yōu)劣作出評(píng)價(jià)。如《為了忘卻的紀(jì)念》。

二、順藤摸瓜理線索

線索是組織材料的脈絡(luò)和紐帶，往往與情節(jié)發(fā)展、人物感情、創(chuàng)作意圖等因素有關(guān)，抓住線索，就能串起材料的“珍珠”。（1）功能性線索。如貫穿情節(jié)的“風(fēng)雪”，展開結(jié)構(gòu)的“漫想”，寄托感情的“紀(jì)念”，暗示主題的“大火”，連綴材料的“黃鸝”。線索提挈了情節(jié)，情節(jié)展示了人物，三者串成一線連成一體，學(xué)生可較快把握全局。（2）類型化線索，即習(xí)見(jiàn)的單線、雙線、明線、暗線之類。篇幅較長(zhǎng)的敘事類文章，若抓住明暗線來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，往往能達(dá)到綱舉目張，木動(dòng)葉搖的效果。如《藥》。

三、切中肯挈抓聯(lián)系

任何事物存在于系統(tǒng)之中，系統(tǒng)之間和系統(tǒng)內(nèi)部的聯(lián)系是普遍的，體現(xiàn)在課文中，人、事、物、理之間的各種聯(lián)系猶如“枝莖肯挈”。

（1）抓住事物間的相關(guān)性聯(lián)系進(jìn)行設(shè)計(jì)。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，魯提轄和鄭屠戶怎樣對(duì)待金老父女的，魯提轄怎樣對(duì)付鄭屠戶的，鄭屠戶是怎樣對(duì)待魯提轄的。把上述情況聯(lián)系起來(lái)，人物之間的聯(lián)系拎清了，人物形象就一目了然。

（2）抓住事物的因果聯(lián)系來(lái)設(shè)計(jì)。或由因推果，或因果溯因。（3）抓住事物間或事物內(nèi)部的并列性聯(lián)系來(lái)設(shè)計(jì)，如《故都的秋》，老院禪意、落葉知秋、秋蟲殘聲、秋雨閑人、故都秋果。（4）根據(jù)課文內(nèi)容的層進(jìn)關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)。

無(wú)論抓住哪種聯(lián)系來(lái)編制教案，都必須根據(jù)課文實(shí)際，“依乎天理”，“因其自然”。

四、多向比較察演變

世間萬(wàn)物、流動(dòng)不居，反映到文學(xué)作品中的人與事，也在發(fā)展。從這個(gè)意義上講，課文敘寫的內(nèi)容，就是人事的變化史、發(fā)展史。設(shè)計(jì)時(shí)要研究這些演變的原因、條件、過(guò)程、結(jié)果。（1）縱比。所謂“縱比”，即比較課文前后的內(nèi)容，找出變化，摸清規(guī)律，悟出道理，獲得收益。如《一碗陽(yáng)春面》《最后一課》《林黛玉進(jìn)賈府》。

（2）橫比。新舊知識(shí)勾連，課內(nèi)課外比較。橫比可比共同的人生道理，《一碗陽(yáng)春面》和《一個(gè)新生的故事》；共同的描寫對(duì)象；共同的人物形象；也可比相關(guān)的思想觀點(diǎn)、相關(guān)的結(jié)構(gòu)形式。這種設(shè)計(jì)的最大好處就是瞻前顧后，整體感強(qiáng)；多方對(duì)比，學(xué)生印象深刻；內(nèi)外勾連，信息容量較大。

五、片言舉要展思路

1.關(guān)鍵句可做教學(xué)突破口。有的維系結(jié)構(gòu)《談水滸的人物和結(jié)構(gòu)》，有的統(tǒng)率材料《瑣憶》《吶喊自序》，有的照應(yīng)標(biāo)題，《綠》，有的標(biāo)志線索，有的點(diǎn)化人物《祝福》《藥》人物“口頭禪”，有的蘊(yùn)涵精義，如《風(fēng)景談》，有的維系感情《項(xiàng)脊軒志》《蘭亭集序》，有的總結(jié)全文，如《咬文嚼字》。

2.依靠關(guān)鍵句領(lǐng)起全篇教學(xué)。如《吶喊自序》“我在年青時(shí)候也曾做過(guò)許多夢(mèng)??而我偏苦于不能全忘卻，這不能全忘記的一部分，到現(xiàn)在便成了《吶喊》的由來(lái)。”找出“夢(mèng)的歷程”。3.抓住關(guān)鍵句來(lái)設(shè)計(jì)大局。如《西湖的綠》，抓住“黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑”句子設(shè)計(jì)。

六、攻其一處破重點(diǎn)。

只有那些既是文章精華，又能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的地帶，才能成為教學(xué)攻堅(jiān)的重點(diǎn)。

1.扣課文內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，如《明湖居聽(tīng)書》側(cè)面烘托和直接描寫；《幼學(xué)記事》的語(yǔ)言幽默的途徑；《林黛玉進(jìn)賈府》的出場(chǎng)描寫；《我們對(duì)香港問(wèn)題的基本立場(chǎng)》外交語(yǔ)言藝術(shù)，《咬文嚼字》材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，《我與地壇》追尋自我救贖之路；“教材無(wú)非是例子”，應(yīng)看重的是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的方法，培養(yǎng)他們用語(yǔ)文的能力。

2.扣課文語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)

3.以教授讀解方法為設(shè)計(jì)重點(diǎn)。通過(guò)一篇文章的閱讀，教給學(xué)生閱讀一類文章的方法。游記類散文，大致可以析為三方面：旅行蹤跡、人事景物、識(shí)見(jiàn)情旨，如《汨羅行》《雨中登泰山》《內(nèi)蒙訪古》《雄關(guān)賦》

七、另辟蹊徑善轉(zhuǎn)換

1.教學(xué)切入點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。如《西湖的綠》的中間開花，《綠》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的首尾歸中，《咬文嚼字》《寬容序言》的倒卷珠簾。

2.以傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)換來(lái)指導(dǎo)備課，如批判、質(zhì)疑、糾正、補(bǔ)充等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。

3.在教學(xué)方法及手段上轉(zhuǎn)換。如改編、表演、報(bào)告、競(jìng)賽、評(píng)點(diǎn)代替教師講讀；如教學(xué)劇本或小說(shuō)可發(fā)動(dòng)學(xué)生改編、表演“課本劇”，編導(dǎo)就是對(duì)課文的分析；承擔(dān)角色，就是要領(lǐng)悟臺(tái)詞，理解人物形象；表演和評(píng)議，則是理解的深化。

4.價(jià)值觀念上的轉(zhuǎn)變。有些選文，說(shuō)教味甚濃；有些選文，太應(yīng)景循時(shí)；有些選文，又失之過(guò)時(shí)陳舊；有些選文，編者習(xí)慣于“左視眼"誤讀，對(duì)多數(shù)以“階級(jí)論”觀點(diǎn)，給作者或課文人物定性的說(shuō)法，（如地主階級(jí)、剝削階級(jí)、小資產(chǎn)階級(jí)、宗教觀念、世界觀局限等），要學(xué)生深入課文，尊重自己的感覺(jué)，讀出自己的見(jiàn)解。

當(dāng)然，所有的轉(zhuǎn)換都要從可行原則、效益原則、教育原則出發(fā)。

八、總攬?zhí)嵋筛爬?/p>

教師讀解課文的思維之網(wǎng)既能散得開，又能收得攏，“鉆得進(jìn)”是潛心涵泳，悉心體味，“跳得出”是攝取精髓，為我所用。《荷花淀》用一個(gè)“美”概括，《一碗陽(yáng)春面》從“事”“情”“理”的高度上駕馭全局，《庖丁解牛》“技”與“道”，《鄒忌諷齊王納諫》抓住“三”字。

九、聽(tīng)君新翻楊柳枝

對(duì)整篇課文作全新的解讀，這種解讀建立在當(dāng)代文藝?yán)碚摰陌l(fā)展之上，建立在教師是一個(gè)獨(dú)立的言說(shuō)者的基礎(chǔ)之上，如《荷塘月色》看作是作者一個(gè)美麗而短暫的輪回之美。

第五篇：結(jié)合一節(jié)課堂教學(xué)實(shí)例說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中是如何體現(xiàn)從教師的

結(jié)合一節(jié)課堂教學(xué)實(shí)例說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中是如何體現(xiàn)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”的。

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。老師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)。老師們的一切課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞著學(xué)生的“學(xué)”。教師必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，充分相信學(xué)生能力，給他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，選擇學(xué)生喜歡的活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，其價(jià)值在于讓學(xué)生體驗(yàn)到強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感、生活感和自我實(shí)現(xiàn)的自信與肯定，有效的促進(jìn)學(xué)生積極情感和正確態(tài)度的形成與發(fā)展。學(xué)生自身是最可利用資源，教師是一個(gè)組織者，引領(lǐng)者，協(xié)助者、促進(jìn)者、激勵(lì)者、評(píng)價(jià)者，總之教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的。那么在課堂上如何把教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”呢？下面我就結(jié)合我上的一堂課的一個(gè)片段來(lái)說(shuō)說(shuō)

教案：圓柱表面積

一、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知

1，我們上節(jié)課初步認(rèn)識(shí)了圓柱體，那么你們想不想通過(guò)圓柱體做一件有意義的事呢？ 2，一個(gè)果汁廠想用圓柱體易拉罐包裝一種產(chǎn)品，聽(tīng)說(shuō)我們班的學(xué)生都很會(huì)動(dòng)腦筋，想請(qǐng)我們幫他們解決一個(gè)問(wèn)題：如果在一個(gè)圓柱體的易拉罐側(cè)面貼一層包裝紙，需多少平方厘米的紙，同學(xué)們?cè)覆辉敢鈳兔δ? 3，假如就是我們桌子上的這種易拉罐，請(qǐng)大家獨(dú)立思考：這個(gè)該怎么做？（學(xué)生獨(dú)立思考）

大家認(rèn)為有必要小組交流一下嗎？

4，如果你認(rèn)為個(gè)人能獨(dú)立完成就獨(dú)立完成，如果你認(rèn)為需要和別人合作就合作。不過(guò)老師

給需要合作的同學(xué)幾點(diǎn)建議：

（1）先在小組交流一下自己的想法，找到最佳的解決方案

（2）由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，其他組員協(xié)作完成（3）完成后選一名代表向全班匯報(bào)自己的成果

在學(xué)生活動(dòng)中，教師作引導(dǎo)

a,你將圓柱的側(cè)面剪開展平成一個(gè)什么圖形？

b,轉(zhuǎn)化后的圖形與這個(gè)圓柱體之間有什么關(guān)系？你是怎么知道的/ c,你能由轉(zhuǎn)化的圖形面積公式推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式嗎？

這一段的設(shè)計(jì)我是這樣想的，數(shù)學(xué)來(lái)源生活又應(yīng)用于生活，因此用貼近生活實(shí)際去創(chuàng)設(shè)情境，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，然后學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其自主積極探索新知，解決問(wèn)題。給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

5，學(xué)生匯報(bào)成果

6，你們真會(huì)動(dòng)腦筋，幫助飲料廠解決了一個(gè)問(wèn)題，在這里我代表全體員工謝謝你們。圓柱體易拉罐側(cè)面這層包裝紙的面積我們稱為圓柱的側(cè)面積。其實(shí)我們剛才掌握了求圓柱側(cè)面積的方法，下面誰(shuí)能用自己的話概括一下?

7，根據(jù)學(xué)生分析用課件展示

長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬 圓柱側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高平行四邊形面積=底×高

設(shè)計(jì)意圖：充分尊重學(xué)生的探究結(jié)果，得出計(jì)算圓柱側(cè)面積的多種方法，在此基礎(chǔ)上學(xué)生歸納總結(jié)圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

8，如果制作易拉罐外殼，還需考慮哪些問(wèn)題? 學(xué)生又展開新的探究活動(dòng)，并且能自覺(jué)的加上兩個(gè)底面的面積

圓柱的表面積=側(cè)面積+兩個(gè)底面積

充分利用一個(gè)材料，進(jìn)一步推導(dǎo)圓柱表面積的計(jì)算方法，學(xué)生的思維得以延續(xù)

二、自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題

學(xué)生自學(xué)課本有關(guān)內(nèi)容，解決有關(guān)問(wèn)題。

三，自主探究，鞏固新知 完成教材中”試一試”

四，課堂總結(jié)

在這節(jié)課中，我盡可能地把數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生解決易拉罐側(cè)面包裝紙得面積，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。利用有力的方法和手段及時(shí)導(dǎo)入新課，把主動(dòng)探究的“迷”拋給了學(xué)生，學(xué)生結(jié)合課前觀察的信息和教師提出的問(wèn)題積極投入到探究知識(shí)的過(guò)程中。當(dāng)教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才是鮮活的富有生命力的，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，提高了探索問(wèn)題的積極性，從而感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)

踐能力。

同時(shí)，只有學(xué)生自主親身參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，才能挖掘?qū)W生的潛能，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，體會(huì)到了成功喜悅。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情景下,激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈興趣，最大限度的發(fā)揮學(xué)生探究的自主性，主動(dòng)性，同時(shí)，在探究問(wèn)題的實(shí)施過(guò)程中，采用了小組自主、合作的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生思考的空間，注意培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生化一番精力去研究、探索，注意探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生在探究時(shí)，我采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，課堂上學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，是正常現(xiàn)象。教師應(yīng)容許學(xué)生出錯(cuò)、走彎路，對(duì)于學(xué)生在課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的思維發(fā)展需求，及時(shí)分析原因，引導(dǎo)其走出思維的誤區(qū)。同時(shí)借助必要的教學(xué)工具（易拉罐、紙，剪刀等）進(jìn)行幫助，放

手讓學(xué)生去探討學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，享有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，擁有課堂的主動(dòng)權(quán)和占有活動(dòng)的民主權(quán)，在數(shù)學(xué)課堂上教師是一個(gè)組織者，引領(lǐng)者，協(xié)助者、促進(jìn)者、激勵(lì)者、評(píng)價(jià)者，總之教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的。