第一篇：描寫西湖古詩教學設計

教學目標：

1、認識“亦、妝”兩個生字，誦讀詩句，利用注釋及學過的方法學習古詩。

2、借助圖片，發揮想像，走進詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，并體會詩人的感情。

3、拓展學習，注重積累。

教學重點 ： 朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。

教學難點 ：欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養熱愛祖國河山的思想感情。

教學準備 ：

1、制作多媒體課件；

教學過程：

一、背古詩熱身，組織教學。

１、《贈劉景文》蘇軾荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。

《絕句》杜甫兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

２、今天，我們繼續學習古詩。

二、出示第一首描寫西湖的古詩《飲湖上初晴后雨》

1、以小組為單位，自讀古詩，讀準字音；（同學相互指導）

2、檢查自學情況（看看幾個難讀的生字掌握情況，相機學習。）

3、欣賞西湖美景，同時講解詩作背景。（在講解中理解感悟詩句意思）

A、蘇軾是我國宋代偉大的詩人，文學家，書畫家，曾兩次在杭州做官；

B、杭州的西湖是世界聞名的風景區；

C、當初，西湖并不美，湖水又臭又臟，水里長滿水草，積滿淤泥，蘇軾下令清理西湖，將湖中的水草和淤泥清理出來，堆積成一條長長的湖堤，沿著堤岸，栽上垂柳。人們稱之為蘇堤。現在的西湖已經如此美麗。

D、那天，蘇軾與朋友一起喝著小酒，劃著小船，在西湖上游覽，起初，陽光明媚，微風輕拂，清澈的湖水泛起微微的波紋，在陽光照射下，我們可以用怎樣的詞來形容這金光閃閃的湖面呢？（波光粼粼，波光閃閃），蘇軾用了一個新詞“水光瀲滟”（讀一讀，教一教體會詞語意思）E、不巧，天氣說變就變，突然下起雨來。西湖被雨霧籠罩著，好像披上了一層輕紗，樹哇，小橋呀，亭子呀，都變得隱隱約約了。蘇軾驚訝地發現，雨中的西湖，山色空蒙，是如此奇妙！

F、蘇軾深深地感慨：西湖真美！晴時，水光瀲滟，雨中，山色空蒙！我要把西湖比作西施，淡妝很美，濃妝也美，就是不化妝依然很美！

三、再讀古詩，感悟詩情畫意

1、齊讀古詩

2、老師讀，同學們聽，并想象美麗的西湖畫面。

3、背誦古詩。

四、誦讀蘇軾的另一首描寫西湖的詩《六月二十七日望湖樓醉書》

1、看畫面，講詩意。

2、誦讀古詩

五、學習楊萬里筆下的西湖《曉出凈慈寺送林子方》

1、看畫面，一起誦讀古詩

六、小結

描寫西湖的詩，還有很多，課外自己找來讀一讀吧！下課。

第二篇：描寫西湖景色的古詩

描寫西湖景色的古詩

《曉出凈慈寺》

宋·楊萬里

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

《蘇堤春曉》

明·楊周

柳暗花明春正好，重湖霧散分林沙。

何處黃鶴破瞑煙，一聲啼過蘇堤曉。

《錢塘湖春行》

唐·白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳底。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。

《望湖樓醉書》

宋·蘇軾

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

《曲院風荷》

明·王瀛

古來曲院枕蓮塘，風過猶疑醞釀香。

尊得凌波仙子醉，錦裳零落怯新涼。

《雙峰插云》

清·陳糜

南北高峰高插天，兩峰相對不相連。

晚來新雨湖中過，一片癡云鎖二尖。

《飲湖上初晴后雨》

宋·蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

《杭州回舫》

唐·白居易

自別錢塘山水后，不多飲酒懶吟詩。

欲將此意憑回棹，報與西湖風月知。

《寄題余杭郡樓兼呈裴使君》

唐·白居易

官歷二十政，宦游三十秋。

江山與風月，最憶是杭州。

北郭沙堤尾，西湖石岸頭。

綠觴春送客，紅燭夜回舟。

不敢言遺愛，空知念舊游。

憑君吟此句，題向望濤樓。

第三篇：西湖教學設計

6、西 湖

龍井小學 劉杰

教學目標：

1、學會本課生字，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

2、初步感受西湖的美景。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

1、能正確、流利有感情地朗讀課文。初步感受西湖的美景。

2、理解由生字組成的詞語；讀通課文。

教學準備：課文插圖、小黑板 教學課時：第一課時 教學過程：

一、俗語導入：

1、創景導課，激發興趣。

天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖（板書：西湖）而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖的秀麗，不僅表現在她的一泓碧水，而且表現在環抱她的群山，不論從哪個角度來遠眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返。現在讓我們一起去領略一下西湖風光吧（板書6）。齊讀兩遍課題。

2、你們對西湖了解多少？

3、初讀課文，感知提問。（1）初讀感知

A、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，讀不準的字問問同學，查查字典，注意把字音讀準。邊讀邊想，并提出自己最感興趣的問題。B、出示生字，自由拼讀。C、指名讀，全班齊讀。D、識記生字，檢查記字情況。E、生字描紅。

F、指名分自然段讀課文，隨機糾正字音。（2）自主設疑

A、誰來說說，你最感興趣的問題是什么？

B、同學們提的問題都很有價值，老師把這些問題歸納為：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？（板書）

二、研讀感悟，自主探究

1、自讀課文，走進文本。

帶著自己感興趣的問題，默讀課文。

2、研讀感悟，解決問題。勾畫理解，獨立思考。

三、整體感知

1、邊讀邊思考：課文主要向我們展現了哪些景色？總共有幾個小節？

2、學習第一自然段。

（1）自由朗讀第一自然段，學生質疑。理解“素”。

（2）你認為這個自然段中哪些字詞給你留下了深刻的印象？（感受詞語的意境：人間天堂、鑲嵌、明珠。）

（3）這些詞語都很美，把這些詞語帶到課文中，再讀第一自然段。（4）為什么說西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠呢？我們到下一節課進一步走進西湖。

四、布置作業。

1、抄寫課后生字詞。

2、收集有關描寫西湖的詩句。

第四篇：《西湖》教學設計

6課《西湖》第二課時教學設計

劉口小學 夏慶君

教材分析 ：

本文是一篇寫景散文，作者以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色，抒發了熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。課文層次清晰，詞匯豐富，比喻運用貼切、生動、自然，文筆通達流暢。因此，本課的學習應將這些優美的句段進行多種方式的朗讀、品讀和背誦為主，以增加學生的語言及文化積累。是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好教材。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。

3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

教學重難點：

理解課文內容，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

教學準備：電子白板課件 教學過程：

一、激趣揭題：

師：【出示蘇軾照片】有哪位孩子認識他是哪位大詩人？

生：宋代大詩人——蘇軾。師：你能猜出他的眼中正凝視著什么？

生：不知道！

師：老師請你們來看一看。【看視頻后大屏幕上自動出現課題】齊讀課題。今天，孩子們想不想一起穿越時空的隧道跟隨蘇軾的腳步去杭州西湖仔細的神游一翻？

生：想！

二、學習第二自然段： 過渡：當地有位細心的導游為我們準備了三條線路，那就是“遠眺、近賞和夜游”。【板書】

1、師：首先請孩子們選擇自己喜歡的方式朗讀課文的第二自然段，然后告訴老師站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了什么？ 生：我看到了西湖的山。【生讀第二句話】 師：【看圖】仔細看看，這些山給你什么感覺？ 生：層層疊疊、連綿起伏

師：其實這連綿起伏的山顏色也很有層次。（看圖引說）

近處的山是綠色的，她的顏色顯得特別的……（生：濃）； 而遠處的山變成了青色，并且顏色越來越……（生：淡）。誰來讀讀這句話（指生讀）

老師已經看到了山的濃和淡，誰再來試試？（生讀）我們女孩子的聲音很柔美，我們女生一起來讀讀（女生齊讀）男孩子開始躍躍欲試了，我們男生也來比一比（男生齊讀）

2、師：這些山真的很美，那我們來看看，近一點的是什么呀？

生：西湖的水。

師：看看，這西湖的水，特別的……

生：平靜。就像一面碩大的鏡子。師：你是從哪個詞看出來的？

生：猶如

師：從這個詞我們知道，這是一句……（比喻句）它還可以換什么詞呢？

生：就像。好像。

師：是的，誰來用猶如說一句話呢？ 生：

師：誰來讀一讀西湖的水，讀出她的平靜與碩大。

這個湖有我們教室這么大了，誰再來試試（生讀）已經要蓋過我們的操場了，還有誰想試試的（生讀）我們一起來讀讀（生齊讀）

師：孩子們仔細看，如此碩大的銀鏡把誰給吸引過來了？【看視頻】

生：白鷗。

師：仔細看圖，白鷗是怎樣從湖面上飛過的？它完全碰到水的嗎？

生：沒有，只是有一點碰到水面。

師：對了，這就是掠，輕輕的從水面飛過，誰來讀一讀？（生讀）被白鷗大破的平靜水面，在陽光的照射下怎么樣呀？

生：一閃一閃的

師：是的，就想陽光下的珍珠一樣，誰再來讀讀這句話？（生讀）非常美，我們一起來讀一讀（生齊讀）非常棒，誰能把這整段話連起來讀一讀，注意抓住關鍵詞讀出山的濃淡變化，水的靜動不同。（指名讀）（你的朗讀讓我感受到了這美麗的山水景色，難怪人們都說師：杭州素有——生：人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在這西湖里的一顆明珠。）

三、學習第三自然段：

過渡：是呀，正因為如此，西湖又有了一個比作美女西施的名字－－西子湖。如此秀美的西湖，有哪些令人陶醉的景點呢？請小朋友們自由讀第三自然段，看看有幾句話，想想有哪些景點，用筆把它圈出來，同桌之間可以討論討論。

生自由讀。

師：這一段有幾句話？ 生：六句。五句。六句。六句 師：這段話共有六句，最后的感嘆號也算一句，數錯的人再看看。哪個小朋友知道，文中介紹了哪些景點？

生：湖心三島。孤山。白堤和蘇堤

師：老師在網上找了這些景點在西湖中的位置圖片，我們一起來看看。這個是孤山，那它東邊的是……（生：白堤）西南的是（蘇堤）這個像田格的是小瀛洲，這個是（湖心亭）這個就是（阮公墩）。我們來看看，這幅圖的四周是什么顏色的？

生：綠色

師：對了，它的一圈是綠色圍成的，誰來讀讀這一句（出示第三段的第一句）（生讀）這個“鑲邊”是什么意思呀？

生：就是沿著它的邊緣圍起來的

師：是的，這就是鑲邊，我們一起來讀讀這句話（生齊讀）

師：剛剛站在西湖邊上，現在我們往西湖中走一走，你看到了什么？（出示蔥綠的孤山圖）

生：我看到了山 師：什么樣的山？

生：蔥綠的山

師：這座山怎么樣？

生：格外秀美典雅

師：誰能通過你的朗讀告訴我（生讀）嗯，這座孤山很秀美，誰再來試試（生讀）陶老師好像看到了雨后的孤山，在十里明湖中，顯得很秀美典雅，就像我們女孩子一樣，我們女生一起來讀讀這句話（女生齊讀）師：看過了山，我們再看看它兩邊的堤怎么樣？（出示兩堤圖片）他們怎樣的浮在水面呀？

生：輕柔

師：就像綢帶一樣，今天肖老師帶來了一段絲綢，小朋友們看看，這絲綢給你什么感覺？

生：很輕。很柔。風一吹，它就飄起來了

師：是的，誰來讀讀，讓我感覺到它的輕柔？（生讀）真像仙女姐姐手中的綢帶呀，很輕盈，誰再來試試？（生讀）我感覺要是來一陣風呀，這兩堤就被吹走了，我們一起來試試（生齊讀）

師：我們繼續向湖中心走走，你看到了什么？（生回答三島，師出示三島的圖）誰來讀讀這湖心的三島的？（生讀）下面請小朋友們自由的練讀這幾個景點，過會把你最喜歡的景點給大家讀讀。生自由練讀，指名讀。

師：小朋友的讀了這么多的美景，當他們與山和水連起來又是什么樣的呢？請小朋友們仔細看圖。

生1：看到了藍天白云還有山。

生2：我看到了湖中云和山的倒影。

師：是呀，這些天上的，地上的，還有水中的倒影結合起來就像來到了？

生：仙境

師：誰來讀讀這句話（生讀）我好像走進了這美景中，誰再來試試？（生讀）我現在真的感覺自己在仙境了，我們一起來讀一讀（生齊讀），看到了這些美景，你的心情怎么樣？

生：高興。生：激動。

生：愉悅。

師：是的，把這些詞都合在一起，用我們書中的詞來解釋就是？

生：心曠神怡

師：是呀，在這如畫的西湖邊走一走，看一看……

生：怎能不令人心曠神怡呢？

師：我們在來仔細看看西湖（出示西湖的圖片）在這如畫的西湖邊走一走，看一看（生：怎能不令人心曠神怡呢？）看到了這樣的美景，我……誰能用這句式說一句話？

生：看到了這樣的美景，我都不想走了。

生：看到了這樣的美景，我真想把家般到這里。

生：看到了這樣的美景，我覺得我什么煩惱也沒有了。師：我們一起把第三段有感情地朗讀好嗎？

四、學習第四自然段：

師：果然，杭州素有——生：“人間天堂”的美稱。西湖就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。白天的西湖如此美麗，聽說月光下的西湖又是一番景象，孩子們想不想親自感受一番？（夕陽斜射圖片）請孩子們閉上雙眼，跟我來——（春江花月夜）配樂聽老師朗讀第四自然段。學生閉上眼睛聽賞。師：從老師的朗讀中，各位游客們，你仿佛感覺到了什么？ 生：我仿佛看到了一輪明月掛在空中。【真好！】

生：我仿佛感受到自己坐在船上，清風拂面。【真棒！老師也感受到了！】 生：我仿佛看到了月色下的西湖，在許多華燈的映射下顯得格外靈動。【太精彩了！你的思維和作家一樣敏捷！】 生：我仿佛聽到了西湖邊有人在彈奏悠揚的樂曲。【很好！】 生：我感覺自己已經來到了天堂。【多么會想象的孩子呀！】

生：我仿佛還聞到了桂花的香味??【老師感覺到你真的已經融入西湖了。】 師：孩子們說得實在是太棒了！老師將這最美好的時光送給你們！夜西湖美景（課件相應圖片演示）

看著古典的畫面，聽著優雅的樂曲，你是否也想來做一次配音演員呢？ 孩子們試讀——指名讀【孩子們讀的有輕有重，我仿佛已經坐在了西湖的小船上，搖來搖去！】

師：哪位孩子能迅速的找出這段話當中哪句是比喻句？比喻詞是哪個？ 生：岸邊的華燈倒影在湖中，宛如無數的銀蛇在游動。比喻是“宛如。” 師：老師不禁想問：“這湖中真的有銀蛇嗎？” 生：沒有，而是華燈倒影在湖水中的影子。

師：那課文中有多少詞語是宛如的近義詞呢？迅速的找一找！生：【猶如、像、仿佛】口頭造句。

師：同學們，置身西湖，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩、如畫，如夢。真像到了人間天堂。所以作者在第一段中就寫到：杭州素有 “人間天堂”的美稱。西湖就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。由此看來，聰明的孩子請告訴我，這篇寫景的課文采取了怎樣的一種寫作方法呢？【總——分】真是太棒了！掌聲送給自己！

五、感受美景，遷移積累：

1、師：讀著這么美的語言，看著這么美的景色，你會想起哪些詞語或詩句來夸夸我們的西湖呢？ 生：美輪美奐、景色秀麗、山清水秀、高山流水、錦繡河山、水天一色、波光粼粼、湖光山色、重巒疊嶂、煙波浩渺、青山綠水、江山如畫…… 生：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。都將二十四橋月，換得西湖十頃秋。生：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。師：我想此時此刻，西湖已不屬于杭州，而是捧在我們心中的明珠，孩子們一雙明亮的眼睛里和蘇軾一樣都藏著——“西湖”。【播放與開頭呼應的一段小視頻后自動播放西湖十景的幻燈片，配樂背誦整篇課文。】

師：讓我們用自己最深情的背誦來溫柔的撫摸一下這顆璀璨的明珠——《西湖》。

第五篇：《西湖》教學設計

11月份教技能

《西湖》教學設計

麻田小學

靳凱莉

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。

2、在自讀自悟、教師點撥、合作交流中抓住重點詞句理解課文內容，學習文章的習作方法，感受文章中的優美語句。

3、通過朗讀品味，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

4、體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，陶冶審美情趣。教學重點、難點：

1、抓住重點詞語和文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美麗。

2、感悟語言，體會意境，豐富語言及文化積累。教學過程：

一、創設情境，激趣導入

1、視頻引入：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？讓學生欣賞西湖美景錄像。

2、引入課題：這節課就讓我們一起走進《西湖》這篇課文，親自去享受一下吧！

二、細讀課文，理解文意。

（一）學習第一自然段。

1、你知道了什么？

2、指導感情朗讀，讀出西湖的迷人。

3、指導學生質疑。

估計學生會問：為什么說西湖是鑲嵌在“天堂”里的一顆明珠？

（二）學習課文的第二段。

1、你的眼前仿佛看到了什么，感受到了什么？

2、西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫出了山美？（品讀重點詞句，感情朗讀。）

3、自由試讀，邊讀邊想象：靜靜的湖面上飛掠過點點白鷗的情景。

4、作者站在湖邊眺望，遠山近水皆有情。現在你們明白為什么稱它是一幅優美的山水畫了嗎？請用朗讀告訴老師。

（三）學習課文的第三段。

1、十里西湖中是怎樣的景象？為何說它是人間仙境呢？指名讀。

2、“仙境“是什么樣的地方？你在哪兒見過？[

3、那么你們想看看西湖仙境嗎？師生對讀，十里西湖中，孤山……白堤和蘇堤……三個小島……

4、讀了哪一句你仿佛看到了仙境？結合理解“飄浮、掩映、典雅“等詞語。相機出示圖片并指導朗讀。

5、師小結：作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠飄帶，迎風飄逸；藍天、綠島、白云在水波中晃動，時時發出變幻莫測的光澤，反映出飄渺神奇的湖光，仿佛傳說中的仙境。

（四）學習課文的第四段。

1、月下的西湖又是一番怎樣的景象？播放第四自然段錄音。

2、這一段是圍繞哪一句話來寫的？月光下的西湖，又是怎樣一番景象呢？（圖文結合）

3、指導感情朗讀。

4、配樂感情朗讀。

5、師：從大家的朗讀聲中，從大家的神情，我看得出你們已經陶醉在西湖的美景中了。可以選擇自己喜歡的兩個自然段，試著感情背誦。

學生用各種形式認讀。

學生交流：杭州有人間天堂的美稱。西湖就是鑲嵌在“天堂“里的一顆明珠。

學生交流后指名2—3人感情朗讀。

指名讀課文第二段。

學生再次朗讀課文，討論交流。

學生交流，估計：（西湖三面是山，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，仿佛一幅優美的山水畫。）

學生感情朗讀。

學生自由試讀，邊讀邊想象。

學生再次感情朗讀。

1、指名讀課文第三段。

師生對讀。

學生自由再讀課文后交流。

齊讀第三自然段，體會如仙境一般的西湖美景。

生自由讀第四自然段。

學生交流，估計：月光下的西湖，又是一番景象。

學生感情朗讀。

在音樂中體會西湖的迷人夜色。

學生自由背誦自己喜歡的兩個自然段。

引導反復誦讀，結合欣賞課文插圖來體會。對于重點部分，引導學生對這部分內容進行整體把握，通過各種形式的誦讀，來展示來體會。

（五）陶冶情操，拓展延伸

1、多媒體出示西湖美景圖片，讓學生再次欣賞體驗。

2、多媒體出示描寫西湖的古詩，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”讓學生品讀。

3、學習本文的寫作方法，課后寫一處你熟悉的景物。板書設計：

西湖

遠眺西湖→近賞湖中→月下游賞

美妙、迷人