第一篇：古詩教學設計

2.《四時田園雜興》 侯麗

一、教材分析

《四時田園雜興》是西師大六語下冊第二課，主要讓學生學會熟讀并在熟讀的基礎上借助注釋理解詩句的意思，背誦古詩，激發學生對大自然的熱愛。

二、學情分析

讓學生在熟讀的基礎上借助注釋理解詩句的意思，并把詩意連起來讀一讀，體會作者勞動人民的贊美。

三、教學目標

1．了解作者范成大及其《四時田園雜興》，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

2．進一步通過朗讀和語言的品味欣賞，體會詩歌的意境。3．激發學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。

四、教學重點、難點：

指導學理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

五、教學方法 導學互動

六、教具 多媒體課件

七、教學過程： 一提綱導學

1激趣導入，板書課題 圖片導入，釋題，簡介作者：

請同學們仔細看看這張圖片，你能不能用自己的話來形容一下眼前的這片風景。（如果能用上自己積累的詩句，那就更美了！）

這個地方叫石湖，正如同學們所說，是一個山青水秀，風景優美的好地方。樹木成蔭，掩映著白墻黑瓦，再加上碧綠的秧苗，清澈的河水，金黃的菜花，還有自由嬉戲的野鴨，一派田園風光！這里是宋朝著名詩人范成大的家鄉，他辭官后回到故鄉住了十年，把這里的田園風光，這里的田園生活都寫進詩里，寫了60首詩。而且每首詩的題目都是一樣的——（課件出示）跟老師念：《四時田園雜興》（再讀一遍）板書課題，理解題意：

讀詩首先要讀懂詩題，“四時”指的就是一年四季，這個詞語用的巧，把春、夏、秋、冬四個季節都包含在內了，仔細品味一下，還有哪個詞用的也很巧？（雜興）你很會品味，能說說你的理解嗎？（雜興這個詞，其實就相當于我們現在所說的“隨感”，各種各樣的感受都可以。）

因為有了這60首《四時田園雜興》，石湖的田園風光顯得更為詩情畫意了，也因為這60首傳誦千古的《四時田園雜興》，大家又把范成大叫做——范石湖。?

2、出示導綱

了解作者范成大及其《四時田園雜興》，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

3、自學設疑

二、合作互動 1小組交流 2展示評價（美讀第一首：

在范成大眼中，田園的一草一木，一花一果，都能成為《四時田園雜興》的主角。（出示）

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。

請大家自由讀讀，思考：這首詩描寫的是四時中那個季節的風景？（生自由讀）

蛺，蛺蝶指的就是蝴蝶。

誰來讀讀這首詩，把你要提醒同學們注意的地方讀好 讀出來了嗎？（春天）你是從哪里感受到春天的氣息的？

再請同學們自由讀讀這首詩，邊讀邊想像，你看到了春天田園怎樣的畫面？（自由讀）

從這幾句詩中，同學們感受到了怎樣的田園風光，用自己的話來描述一下你眼前出現的畫面。1．梅子金黃杏子肥，“肥”就是指梅子的個兒很大，是這樣的嗎？這就是金黃的梅子，肥大的杏子，我看到同學們驚喜的表情，那就請你帶著這份驚喜來讀讀——相信詩人的感受也和我們一樣。我們一起讀，和詩人分享這份驚喜！

2．麥花雪白菜花稀。你還從哪里感受到春的氣息？ 麥子開花白白的，菜花稀稀落落的。

果子肥，菜花稀，他們自由自在地生長著，你還看到了什么？ 3．日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。

這就是范成大眼中的家鄉，詩人的心是多么悠閑，他淡淡地把自己看到的景物用文字描出來。這樣的田園風光，用一個字形容就是——美。（板書：風光美）

誰愿意美美地來讀讀整首詩讓我們一邊想像，一邊讀，把這份美，讀出來！（齊讀）3質疑解難

三、導學歸納

1、學生歸納

課文圍繞“學會聆聽”、“把聆聽的經驗教給他人”展開故事內容，2、教師指導：學了課文你有什么收獲?

四、拓展訓練

1、拓展運用 2編題自練

八、板書設計 四時田園雜興 動物 蜻蜓

蛺蝶

植物 梅子

杏子

麥花

菜花

九、課后反思

第五課時

《六月二十七日望湖樓醉書》

一、教材分析

《六月二十七日望湖樓醉書》是西師大六語下冊第二課，主要讓學生學會熟讀并在熟讀的基礎上借助注釋理解詩句的意思，背誦古詩，激發學生對大自然的熱愛。

二、學情分析

讓學生在熟讀的基礎上借助注釋理解詩句的意思，并把詩意連起來讀一讀，體會作者對夏季美景的喜愛。

三、教學目標：

1、知道詩的大致意思。

2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。

重點、難點：

指導學理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

五、教學方法 導學互動

六、教具 多媒體課件

七、教學過程： 一、提綱導學

1.聯系生活、談話導入 板書課題

提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？

引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領讀課題，注意停頓）讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

（知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常回有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓。）

解疑：“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。

2、出示導綱

了解作者理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

3、自學設疑

二、合作互動 1小組交流 2展示評價

解疑、教學生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾 跳珠——活蹦亂跳的珠子 學生嘗試理解詩句的意思。

1）天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。

2）白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。

3）忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹的無影無蹤。

4）望湖樓下的水顏色和藍天顏色一樣。

誰愿意美美地來讀讀整首詩讓我們一邊想像，一邊讀，把這份美，讀出來！（齊讀）3質疑解難

三、導學歸納

1、學生歸納

2、教師引導：學了課文你有什么收獲? 這節課，我們感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之情

四、拓展訓練

1、拓展運用、2編題自練

八、板書設計

《六月二十七日望湖樓醉書》

雨前-----黑云翻墨未遮山，雨中-----白雨跳珠亂入船。

雨后-----卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天

九、課后反思

第六課時

一、生字集合

1、讀讀寫寫

nuó yí zhēng róng kū wěi duàn liàn fù ha()（）（）（）（）

2、去偽存真

（1）幸（而、爾）（幅、副）度（坐、座）無虛席（2）薄（bó báo）弱 剎（shà chà）那間 轉（zhuǎn zhuàn）化

二、遣詞煉句

1、仿寫詞語

頭涔涔、淚潸潸、、無緣無故 無聲無息、、2、選詞填空

欣賞 觀賞 玩賞

（1）當我敲門進去的時候，他正在（）一幅書法作品。（2）我正在（）剛買的遙控飛機，媽媽喊了我好幾聲，我都沒聽見。

不知所措 驚慌失措

（1）碗又一次掉下來，頂碗少年呆呆地站著，他有些（）了。（2）警笛劃破夜空，正在珠寶店作案的盜賊一下子（）。

3、用恰當的關聯詞把兩句話并成一句。

（1）你一直過著養尊處優的日子。你經不起生活的考驗。（2）無名指和小指體態秀麗。無名指和小指能力薄弱。三根據你的的積累補充句子。

（1）、，白雨跳珠亂入船。（2）、更無柳絮因風起。（3）、，病樹前頭萬木春。

（4）、荷葉羅裙一色裁，篇章記憶

閱讀小天地

六月二十七日望湖樓醉書

蘇軾

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

1、詩人是按照怎樣的順序描寫乍雨還晴、風云變幻的西湖景象的

2．請說說“白雨跳珠亂入船”一句中“跳珠”的 妙處。

3、這首詩融情于景，抒發了詩人怎樣的情感？

第二篇：古詩教學設計

古詩教學設計15篇

古詩教學設計1

教學目標

1.讀懂《浪淘沙》，體會詩人表達的感情，感受古詩意境。

2.培養學生熱愛黃河、熱愛大自然的情感。

3.有感情地朗讀課文，背誦古詩。

教具準備

課件

教學過程：

一、談話導入

我們偉大的祖國，山川秀麗，風景如畫。這節課我們要到黃河邊上，去聽聽黃河的濤聲，去看看黃河的氣勢。接下來，我們要學習唐代詩人劉禹錫作的詩《浪淘沙》。【出示課件2】(板書：浪淘沙)

二、自主學習

1.在學古詩之前，請同學來回顧一下古詩的學習方法。【出示課件3】

解詩題，知作者——誦古詩——抓字眼，明詩意;理解大意——品意境，悟感情。

2.【出示課件4】自學提綱

1.“浪淘沙”怎樣理解?互相交流資料，了解作者劉禹錫。

2.將古詩讀正確、流利。

3.理解以下詞語的意思。

①九曲：

②簸：

③天涯：

④直上：

4.結合重點詞語說說古詩大意。

三、合作學習

1.《浪淘沙》是由九首詩歌構成的一組詩，這里是其中的一首。其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

劉禹錫(772年-842年)，唐代詩人，字夢得，洛陽(今河南洛陽)人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放。他性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。

2.指名朗讀古詩。

3.理解以下詞語的意思。

①九曲：彎曲，形容黃河彎彎曲曲的樣子。

②浪濤風簸：波浪滔天，大風顛動。

③天涯：天邊。

④直上：一直到達。

4. 學生連起來說說詩意。

(彎彎曲曲的黃河洶涌奔騰，卷來萬里泥沙，大浪翻涌，狂風怒吼，仿佛來自天涯。如今可以沿著黃河直上九天銀河，一起走進牛郎織女的家。)

(適時板書：黃河雄偉壯美的景象)

5.【出示課件5】課文配套圖片 借用圖片理解。

四、質疑探究

1.【出示課件6】

“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”

2.品讀，深化理解。

牽牛織女：指牛郎星和織女星。神話傳說中把它們說成牛郎和織女兩個人。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚在鵲橋上相會一次。

這首絕句用淘金者的口吻，表明他們對美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的生河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織女家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。表現詩人奮發有為的精神和豪邁浪漫的氣魄。

(適時板書：奮發有為的精神 豪邁浪漫的氣魄)

五、小結檢測

這節課，我們欣賞了唐代詩人劉禹錫創作的《浪淘沙》，古人用他們的雙腳踏遍了祖國山川河流，用飽含深情的語言寫下無數千古不朽的名篇。課余請大家再收集有關的古詩讀一讀，去領略中華民族特有的古詩古韻!

古詩教學設計2

29 古詩兩首

教學目標

1.認識“乞、霄、燭、曉”4個生字，會寫“乞、巧、霄”等8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.了解詩中蘊含著的民間傳說，并愿意講給別人聽。

教學重難點：

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.了解詩中蘊含著的民間傳說，并愿意講給別人聽。

教學準備

1.生字卡片、教學掛圖、古典音樂。

2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。

教學課時：二課時

教學過程

第 一 課 時

談話導入，激發興趣

1.同學們已經學了很多古詩，誰愿意把你喜歡的古詩背給大家聽？

2.同學們背誦的這些古詩，有的描寫大自然的美景，有的反映人與人之間的親情、友情等，而今天我們學的這兩首古詩卻取材于民間神話傳說。

3.板書課題，理解“乞巧”。

a.認讀“乞”，組詞：乞求、乞丐等。

b.聯系課后資料袋理解“乞巧”。

自主學習，初步感知

1.自由朗讀，讀正確、讀流利這首詩。

2.同桌互讀互查。

3.出示生字卡“霄”，認讀、組詞，與“宵”區別。（留給學生自己發現，為《語文園地八》中的“我的發現”留下伏筆）

4.嘗試讀出詩的節奏韻味。

再讀感悟，品味詩意

1.學生自讀自悟。

2.小組合作，根據課后資料袋和“牛郎織女”的故事來理解詩意。

3.全班交流，吟誦詩句。

練說促背，趣味識記

1.教師激趣：一個節日中蘊含著一個美麗的神話故事，一首詩又取材于一個美麗的傳說。同學們了解了神話故事，又學習了這首古詩，收獲一定不少，現在我們分成兩組，進行一個比賽，一組看掛圖講牛郎織女的故事，一組配樂背誦古詩，看誰故事講得好，古詩背得棒。□教學設計

2.小組練習。

3.進行比賽。

識字寫字

1.自主識字，仔細觀察怎樣寫好字。

2.教師范寫“乞、霄”，學生練寫。

拓展閱讀

閱讀《寒食》《元日》《清明》等以節日為題的古詩。

第 二 課 時

復習導入

1.比賽背誦《乞巧》。

2.聽寫“乞、巧、霄、渡”4個字。

3.出示課題《嫦娥》，學生講關于嫦娥的故事。

自主學習，感悟詩意

1.按自己喜歡的方式讀詩，可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。

2.默讀質疑。

3.按自己喜歡的方式感悟詩。

a.可查字典理解字詞來理解詩句。

b.聯系收集的資料和同步閱讀中的“嫦娥奔月”的故事來理解。

c.可小組合作，也可獨立自悟。

4.有感情朗讀詩。

a.生練讀。

b.師指導朗讀。引導學生配樂，邊想象情景邊朗讀。

背詩比賽

1.練習背誦。

2.組內比賽。

3.各組隨機抽查比賽。

識寫生字

1.認讀生字。

2.指導書寫。教師范寫“屏”。

拓展練習

同學們，如果說嫦娥奔月的故事反映了古代人們渴望飛天的夢想，如今，我國的“神舟5號”飛船已實現了這個夢想。假如你乘坐飛船登上月球，見到廣寒宮、嫦娥，見到環形山等等，又會演繹出怎樣的富有現代特征的神話故事呢？請用“廣寒宮、嫦娥、“神舟5號”飛船、運動會”等詞語編寫一個想象故事。

板書：

乞巧

乞—氣

宵—霄

課后反思

1、努力實現課內向課外的延伸，拓寬語文的學習空間。

2、未有挖掘詩的情感，才能讓學生真正讀出詩的神韻。

古詩教學設計3

【設計理念】

吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。

【教學建議】

1、三首古詩詞貼近兒童生活，易于學生理解;語言生動形象，提供了極大的想象空間。教學中可安排學習小組合作探究，讓學生通過自學，體會三首古詩詞內容上的相似之處。教師適時點撥，使學生在自主學習中獲得個性體驗，感受童年生活的情趣和快樂;并逐步掌握詩詞學習的主要方法，提高學習能力。

2、本課教學可重點抓住人物動作破解詩詞文義，把握人物形象，體會人物情感。采取誦讀、想象、吟唱、繪畫、改編等多種方法，激發學生學習古詩詞的興趣，培養熱愛傳統文化的情感。

3、“三分文章七分讀”，古詩詞教學尤應采用多種方式訓練學生誦讀，引導學生讀出詩歌的音律美;領略詩詞的意境美;領悟詩詞的情感美，在熟讀的基礎上，把古詩詞正確地背誦下來。

【教學目標】

1、認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

3、想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。

【教學重點】

理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

【教學難點】

體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

【課前準備】

1、了解詩人的生平。

2、收集有關宋詞的資料。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，激發興趣

有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

(教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發了學生的學習情趣。)

二、初讀古詩，想象畫面

1、自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

2、指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：

“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

(通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。)

3、再次誦讀全詩，發揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面?

(想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。)

三、品讀古詩，領悟詩意

1、師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習，進行品讀理解：

自學要求：

⑴ 借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

⑵ 交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?

⑶ 練習有感情地朗誦詩歌。

⑷ 把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

(這兩首詩的主人公都是孩子，展現的是美好的童年，離學生的實際生活并不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。)

(學生自主學習)

2、交流反饋：

⑴ 學習《牧童》：

① 理解字詞。

② 精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情：

A、“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么?

感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

帶著自己的感受讀讀這兩句。

B、“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。

C、你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?

是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

D、如果你就是牧童，你會在月光下想些什么?做些什么呢?而詩人又想借這個小牧童表達什么呢?

(廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、“弄”、“臥”，更是充滿了隨性、自然。對于學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情。)

③ 誦讀古詩，感受意境。

⑵ 學習《舟過安仁》：

① 理解字詞。

② 品讀詩句，入情入境：

A、“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么?

B、“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么?

感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。

(從“張”、“使風”等動作中看出。)

C、你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?

(學生放飛想象，仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?)

③ 帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。

四、再讀古詩，陶冶情趣

比較兩首詩，你有什么話想對誰說?

(學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然后說說自己的心里話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。)

五、布置作業，拓展延伸

1、有感情地背誦古詩。

2、默寫《牧童》。

3、選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

第二課時

一、復習導入，引入新知

上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象?這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

(通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。)

二、揭題解題，獲得知識

1、引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。

2、了解“詞”的有關知識。

3、師小結：

今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。

(結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。)

4、初讀全文，讀準讀通：

⑴ 自由讀詞，讀準字音。

(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝。)

⑵ 合作探究，理解字詞。

(可以、看圖、聯系上下文，也可以相互討論。)

⑶ 全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。

三、品讀全文，獲得美感

1、邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。

(在讀通課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調，為下面準確地理解課文打下基礎。)

2、課文中，什么給你留下了最深的印象?

⑴ “大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。

⑵ “醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”

他們會親熱地說些什么呢?

這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?

(“醉”。)

難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。

(從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會，學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內涵，使形象更加真實、豐滿。)

⑶ “茅檐低小，溪上青青草。”

結合圖畫，說說感受。

四、再讀全文，升華情感

1、學生自由讀，邊讀邊悟情。

2、能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?

(再讀全文，再現畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛煉了語言組織能力和表達能力。)

3、總結：

鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎?

配樂朗讀或背誦。

五、課外拓展，激發興趣

1、背誦這首詞。

2、把這首詞改編成一篇優美的短文。

3、改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂·村居》。

4、收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

六、練習設計

1、用自己的話說說下面句子的意思：

⑴ 草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。

⑵ 怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

⑶ 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

2、讀了這三首古詩詞，你眼前浮現出怎樣的情景?體會到怎樣的樂趣?

3、利用課余時間，讀讀宋詞等經典文學作品，感受我國古代文學的藝術魅力。

【補充資料】

作者生平：

呂巖：字洞賓，唐代京兆人。

楊萬里：字廷秀，號誠齋，吉州吉水(今屬江西)人。詩以善寫田園著稱，南宋四大家之一。

辛棄疾：南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城(今山東濟南)人。其詞藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇軾并稱為“蘇辛”。

古詩教學設計4

教學內容：

學習兩首古詩，領悟詩意，做到感情朗誦、背誦。

教學過程：

一、導入

1．小朋友，誰能把自己喜歡的詩歌背給大家聽？今天我們學習兩首新的古詩。（齊讀課題）

2．通過預習，你們知道這兩首古詩的作者是（李白、杜甫）。你們對李白、杜甫有哪些了解？

二、學習《望廬山瀑布》

1．借助拼音自讀詩，遇到難讀的字可問老師、同學。

2．同桌互讀生字、詩歌，要求：字音準確、讀得流利。

3、出示去掉拼音的生字卡，學生自愿上臺認讀生字，并當小老師教讀。

4、開火車讀生字。

5、你們發現這四個生字有什么特點？

（廬和爐相似，字音相同，都有戶字，偏旁不同。瀑與水有關，是三點水，右邊是暴字。）

6．抽生讀詩，其他生評議。要求：字音準確，讀得流利。

7、齊讀詩，想想：廬山瀑布給你留下怎樣的印象？你是從哪句詩體會到的？

8、借助圖畫和自己的想象，小組內交流讀懂的詞、詩句的意思。師隨機指導。

（第一、二句，“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。”遠望香爐峰，在陽光照耀下，峰頂煙霧裊繞升騰；瀑布飛流而下，像條大河在山前高掛。生紫煙的“生”字，給人以動感，再有一道瀑布的照應，景象奇特非凡。第三、四句，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是寫瀑布從山頂飛流而下的景象。詩人想象它好像是銀河從高高的天空飛落下來，描繪了廬山瀑布的雄偉氣勢。）

9、小組代表交流理解了的詩句意思。

10、質疑，提出沒理解的詞。釋疑。

如：生——升騰、升起。

川——河流。

紫煙——紫色的云霧。

疑——可能、好象。

11、理解了詩意后，你有何感受？帶著自己的感受讀讀這首詩。（配樂）

12、抽生讀，評議。比賽讀。齊讀。

13、練習背誦。

三、學習《絕句》

1、自讀詩，把生字多讀幾遍。

2、出示生字卡，小老師教讀。

（注意：嶺是邊音、后鼻韻、三聲。）

3、開火車讀。

4、同桌檢測讀。

5、抽生讀詩。要求：字音準確，讀得流利。

6、齊讀。

7、選用自己喜歡的方式自學詩。（可讀一讀，畫一畫，說一說，唱一唱等。）

8、交流自學情況。

（我通過讀，知道了第一、二句，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”寫春光明媚，一對黃鸝歡唱于濃濃翠綠的柳枝上；水光云影，一行白鷺展翅飛翔于藍藍的天空。詩中寫了兩種鳥、兩個背景，據說，這種鳥能給家園帶來喜慶、祥和的氣氛。第三、四句，“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”寫詩人從窗口望去，西山綿亙，白雪皚皚。而在門前不遠的江岸邊，停靠著等待遠航東吳的大船。這兩句，一寫千年雪之山鑲嵌在窗口，一寫行萬里之航船停泊在門前江中。）

（我通過畫明白了《絕句》這首詩描繪了一幅明麗的田野風光，表達了詩人安適愉快的心情。）

9、抽生讀、唱、說、畫，評議誰學得最好？

10、帶著自己的感受讀讀這首詩。（配樂）

11、齊朗誦

12、練習背誦。

拓展訓練

1．背兩首古詩

2．回家搜集古詩，背一背。

古詩教學設計5

教學目標：

1、通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生學習古詩的能力。

2、入情入境學習古詩，培養學生的想象能力以及交流感受的能力。

3、體會春景的美麗，激發學生對春天的熱愛，提高學生的審美情趣和審美能力。

教具準備：自制課件（朗誦伴奏和相關圖片）

教學過程：

一、導入。

同學們，你們喜歡春天嗎？說說你眼中的春天是什么樣？（生說）

春天是一個鮮花爛漫、充滿生機活力的季節，今天我們就來學習一篇描寫春景的古詩《江畔獨步尋花》（板書課題。齊讀課題。）

這首詩的作者是誰？你了解他么？（交流杜甫資料）

（出示多媒體課件）在經歷了安史之亂的動蕩不安之后，杜甫終于過上了安定的日子。這一年，春天來了，萬物復蘇，生機勃勃，到處鳥語花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來，尋找春的氣息。不知不覺間，一幅美妙的畫卷展現在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如仙境。原來他來到了鄰居黃四娘的家門口。望著這一美景，詩人靈感突現，才思泉涌，他飛奔回家，揮筆成就了這一千古絕句。（配樂范讀古詩）

好，下面的時間交給同學們，請你們借助課件的注釋和老師布置的預習，自學這首詩。

二、學習古詩

1、理解詞語。

我們一起朗讀古詩。（齊讀）

現在我請同學們當小老師，把你自學中讀懂的講一講。我們都知道要學會一首詩，首先要理解詩中重點詞語的意思。誰來講講你理解了哪些詞語？（江畔：江邊。獨步尋花：獨自一人一邊散步一邊賞花。蹊：小路。壓枝低：把花枝壓彎了腰。留連：舍不得離開。自在：自由自在。）

2、理解詩句。

同學們學習詞語又快又好，我相信大家在理解詞語的基礎上也初步理解了詩句。誰來說說你理解了哪一句詩？（不用按照順序）

誰能按順序把這首詩的意思完整地說出來？（教師引導）

3、有感情地朗讀。

在理解詩句的過程中，我們知道這是一首寫景的詩。

那么，詩中主要寫了幾種景物？（花，蝴蝶，黃鶯）

哪句寫花？寫出了花的什么特點？誰能用一個詞概括？誰來朗讀這兩句詩？（播放繁花的圖片）

讓我們齊讀這兩句，來贊嘆這欣欣向榮的春天。

前兩句寫花，后兩句寫什么？（蝴蝶，黃鶯）蝴蝶在花叢中干什么？（翩翩起舞）黃鶯呢？（放聲歌唱）如果你是美麗的蝴蝶，可愛的黃鶯，游戲在這美景中，會有什么感覺？怎么讀？（讀，評）讓我們一起感受春天的生機勃勃。（齊讀）

詩中寫了這三種景物，抒發了作者的什么感情？（贊美春天）讓我們懷著對春天的贊美之情朗讀這首詩。

4、理解意境。

哪位同學認為自己學的最好，讀得最棒，就站起來，像一位詩人一樣和著音樂朗誦這首詩。其他同學閉上眼睛，認真聽，聽他的朗誦是否能將你帶入這一美景之中？

三、總結學法：（課件出示）

知詩人、解詩題――抓字眼、明詩意――讀詩句、悟詩情。

下面我們就用這種方法來學習第二首描寫春天景色的古詩《游園不值》。

四、學習《游園不值》

1、了解作者。葉紹翁是南宋中期詩人，作為南宋江湖詩派的一員，寫下了許多描寫田園風光及生活的詩作。

2、釋詩題。（1）齊讀詩題。

（2）從詩題上你知道些什么？讀懂了什么？（釋“園”、“不值”：詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）

3、抓字眼，明詩意。

（1）出示插圖。春季的一天，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃勃，想去朋友家的園子里暢游一番，欣賞園中春景，于是便乘興前往。到了朋友的住處，在園子門外看到了什么？（請生觀察插圖，用自己的話描述一下。）

（2）學生匯報。

（3）詩人是怎樣寫下自己看到的景象？請學生用自己喜歡的方式讀詩歌。

（4）哪些詩句描寫了詩人所看到的景象？（請生讀詩句。）

結合注釋說說詩句的意思及詩歌的內容。

（5）小組討論交流，學生質疑。

應：原意“應該”，這里指“大概”、“可能”。 憐：愛惜。

（6）匯報小結。大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。滿園的春色是關不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。

4、讀詩句，悟詩情。

（1）教師范讀，指導節奏與重音。

應憐 / 屐齒 / 印 / 蒼苔，小扣 / 柴扉 / 久 / 不開。

春色 / 滿園 / 關 / 不住，一枝 / 紅杏 / 出 / 墻來。

（2）引導學生進入情境。

詩人雖然未能進園觀賞，但春天的勃勃生機依然到處可見，一枝露出墻頭的紅杏使詩人聯想到滿園繁花似錦的春色。(觀察書上插圖)此時此刻詩人的心情是怎樣的呢？（愉快、高興、陶醉、贊美）

（3）指導感情朗讀。你們能讀出這種感情嗎？請生讀――齊讀

（4）指導背誦課文。你們也仿照詩人來到園子門外，看到這美麗的春景時,你又是如何情不自禁地吟詠出這首詩歌的。（走到黑板掛圖前，加入動作）

五、拓展延伸

春天的景色是如此迷人，你們觀賞到這美景時心情怎樣？用你們喜歡的方式表達你們的心情。（可吟詩、畫畫、習作等）

古詩教學設計6

小池

設計理念：

低年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背，教學重點放在讀、背和識字寫字上。我主要從三方面進行了這一課的設計教學：一、激發興趣，調動學生的學習積極性。 這是發揮學生主體作用的先決條件，小學生學習積極性主要來自于興趣。低年級學生由于年齡小，學習注意力易分散，興趣不穩定。因此，在低年級古詩教學中，不論是課前課中還是課末，都應把激發學生興趣當作重中之重，我設計了談話、獎勵、表演、比賽等手段讓學生在興趣盎然中學習：二、以讀為本，培養學生的朗讀能力。讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。在這一課的教學中，我始終以學生讀書為本。變換多種朗讀形式，如個別讀、引讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。三、識寫結合，加強學生的書寫指導。在整個課堂教學中，我努力讓整個課堂氣氛活躍，書聲瑯瑯，學生充分地讀，充分地說，充分地寫，真正做到以學生為主體，學生成為學習的主人，學到讀書的方法，提高學習的能力。

一、教學目標

1．認識 “池、惜”等6個生字。會寫 “立”字。

2．正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩

3.引導學生在反復朗讀中初步感知初夏小池的美麗。

4、培養學生朗讀古詩、積累古詩的興趣。

二、教學重難點

1、認識生字，會寫“立”字

2、在讀中感受詩意，感受大自然的美麗。

三．教學準備：

多媒體課件、教學掛圖、生字卡片、詞語卡片、貼畫（用來獎勵）

四、課時安排：一課時

五、教學過程

課前談話

（一） 新舊鏈接，鋪墊情感。

1、師：今天春光明媚，春姑娘已經來到了我們的身邊，她吹紅了桃花、吹綠了柳樹，大地立刻成了一副五彩的畫，有許多詩人寫下了無數贊美春天的詩，小朋友們記得嗎？我們來背一背（學生背誦：《春曉》、《村居》、）

2、風景如畫的春天過后馬上就是——（夏天），夏天，你最喜歡干什么呢？（引導學生說完整的話）

預設：1、游泳——那一定很痛快。

2、吃棒冰——涼涼的棒冰真解渴。

3、穿裙子——女孩子穿上裙子，美得像一朵花。

（二）初讀古詩

1、揭題：是的，夏季給我們小朋友帶來了無窮的快樂。今天，咱們就一起去學習一首有關夏天的詩（板書詩題：小朋友們認真看老師板書）

2、指名讀題（注意讀準字音：池）

3、這首詩是宋朝大詩人楊萬里寫的。

3、學生自由讀詩（又不認識的.字怎么辦？指導學法:把它圈出來，看拼音，多讀幾遍）

4、學習生字

①出示生字卡片，指名讀，注意讀準字音，

②去掉拼音全班認讀，

③出示生字詞語，開火車讀、齊讀

A、平時，我們應該愛惜什么？（指名說）

④生字回到古詩中，指名讀古詩。

5、課件播放音樂，老師范讀全詩。（提出聽的要求）

學生一邊聽，一邊感受古詩的節奏和韻味。

6學著老師的樣子，自己練一練.(老師帶讀、指名讀、齊讀)

（三）再讀古詩

1、請一位讀得最好的同學讀，其他同學閉上眼睛想象：你好像看到了小池的哪些景物？

2、說說你好像看到了什么？

學生自由描述想象的畫面，老師相機貼詞卡（泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓） 3貼出自繪掛圖，，看看這些景物都在哪里？學生在相應的位置貼詞卡

A、泉眼也很愛惜它的細細的泉水，不讓它們多流一點兒似的，泉水就慢慢地，無聲無息地流出來??（教師邊講邊畫簡筆畫）這樣的泉水應該怎樣畫？（自由

說，細一點，輕一點）你們知道嗎？我們的聲音也是可以畫畫的，咱們來讀一讀，讓老師感受到這靜靜的、細細的泉水。

B、在夏日的日光下，池塘里這一片柔柔的池水你喜歡嗎？ 是啊，連樹陰都喜歡得投進了池塘的懷抱了， 讓我們帶著這種喜愛的心情把這柔柔的池水，這靜靜的景色讀出來！

C、把這兩句連起來讀一讀

D、感悟朗讀——讓我們走入詩中，想象你就是小荷，你就是蜻蜓，一邊美美的讀一邊做動作可以嗎?（加上動作練讀，激發想象）

E、師：小蜻蜓，你輕輕地落在小荷上干什么呢？（指名回答）

預設：1、像在跳芭蕾舞。——踮起腳尖，展開雙翅，多么輕盈的舞姿啊！請你讀出這樣的感受。

2、像在和荷葉握手（聊天）。——多么親熱，多么友好呀。請你讀出這樣的感受。

3、蜻蜓把荷葉當作停機坪。——啊，飛累了，就在上面舒服地休息，多自在。請你帶著這樣的感覺讀。

師：蜻蜓輕輕地落在荷葉上，正舒服地休息呢！生讀——

師：蜻蜓與荷葉有說不完的悄悄話，生讀——

師：蜻蜓親熱的和荷葉握握手，咱們交個好朋友！生讀——

4看《小池》動畫，師配合畫面描述：初夏，風和日麗。我來到一個小池邊，一道細流緩緩地從泉眼里流出，沒有一點聲音。池中倒映著濃密的樹陰。池里長出一些嫩綠的荷葉，有的只是露出尖尖的小角。這時，飛來幾只蜻蜓，落在尖尖的荷葉上休息。學生入情入境地朗讀（指名讀、賽讀、齊讀）

5、配樂齊讀

（四）背誦古詩

1、多美的景色啊，多美的小池啊,多美的夏天啊！小朋友，趕緊用你們甜美的聲音去背一背吧!

2、和老師合作背誦（男女生賽背、）

3、教學生字“立” 教師范寫，學生練習寫

4、老師準備了這張夏日小池圖，請小朋友們把圖上的詩補充完整。

（五）課外拓展、布置作業

1、小朋友們，夏日小池的景色還有很多，睜大你的眼睛看看吧！（課件播放夏日小池的圖片）

2、宋朝大詩人楊萬里還寫了一首夏天荷塘的詩，你們看——（師范讀）生跟讀

3、回家吧《小池》背給爸爸媽媽聽，再把這首詩讀一讀。

板書設計：，

小池

楊萬里

泉眼

樹陰小荷 蜻蜓

古詩教學設計7

【學習目標】

1、認識古、詩等13個生字，會寫古、聲等6個字。

2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

【教學重點】

識字寫字和朗讀背誦。

【教學過程】

一、談話導入

同學們：今天老師為大家帶來一位小朋友，一起先聽聽他的自我介紹吧。

放錄音：嗨，我是古詩博士，非常高興認識你們。今天，我想和大家一起學習，在學習之前，我想和你們進行一場背詩比賽。

小博士要求：

1、任意背一首詩，開火車背。

2、別人背過的不能得復背。

教師小結背詩比賽：同學們表現很棒，教師也想背了，想不想聽呢?

二、朗讀古詩，學習生字

1、詩背古詩，請同學評價后，讓學生自讀《春曉》、《村居》。

2、師：這兩首古詩的題目分別是──指名讀，區分春、村的讀音。

3、出示生字：

⑴ 先讓學生借助，拼音讀一讀。

⑵ 運用自己喜歡的方式自學生字。

⑶ 小組交流自學情況。

⑷ 小組匯報，全班交流。

4、鞏固識字。

5、比賽背。

二、鞏固生字

1、出示詞語：

指讀。

搶讀。

同桌互讀。

2、比賽：

出示字卡，打亂順序，分別發給四個小組，讓小組合作，按詩句的順序擺一擺。

三、寫字

逐一指導書寫。

古詩教學設計8

第一課時

教學目標

1、教學《靜夜思》，學會生字，理解“疑、舉、思”等字的意思。

2、背誦并默寫《梅花》一詩。

教學重點：

理解詩句的意思。

教學難點：

在古詩的學習中體會《靜夜思》一詩中體現出來的意境。

教學過程

一、簡短談話，引入課題。

1、齊讀課題。

2、釋題。

3、介紹詩人生平。

二、自由讀《靜夜思》

1、學生字。

2、聽課文錄音，體會古詩朗讀特點。

3、讀通詩句。

三、指導朗讀。

1、學生試讀，評議。

2、聽課文錄音，體會古詩朗讀的特點。

3、跟錄音讀課文。

4、試讀、評議。

四、講解詩句。

1、讀古詩。圈出不懂的字。

2、學生試解。

3、教師補充更正。第一句：明：明亮。床前明亮的月光。第二句：疑：好象。好象是撒在地上的一片霜。第三句：舉：抬。抬頭望見了明亮的月光。第四句：思：思念。低下頭思念自己的故鄉和親人。

4、連起來說說《靜夜思》的意思。

五、背誦全詩，體會感情。

1、詩人李白看到明亮的月光，為什么感覺像撒在地上的霜？

2、靜夜是深夜，為什么深夜詩人還沒睡？

3、詩人這樣想念、熱愛自己的家鄉，我們該怎么讀出思鄉之情呢？

4、學生自由練習。指名讀。

5、背誦全詩歌。

六、總結。

第二課時

教學目標

1、教學（梅花）學會詩中的5個生字，理解詞義。

2、有感情地讀背全詩3體會梅花的風格

教學重點、難點：

理解詩中的重點字詞的意思。

教學過程

一、啟發談話

二、聽課文錄音

三、理解詩義

1、學習12兩句。

2、正確朗讀兩句。說說帶點字的意思：數 凌

3、說說兩句的詩意“墻角邊有幾枝梅花，因為正毛著嚴寒獨自開放”

4、學習34句。

5、正確讀。

6、理解帶點字“遙 為 暗”。

7、試說兩句的詩的意思“遠遠就知道那不是雪，因為有淡淡的清香飄來。”

四、指導有感情的朗讀。

五、指導背誦。

古詩教學設計9

【學習目標】

1、認識亦、妝2個字。會寫斷、楚、孤、帆4個字。了解詩句的主要意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

【課前準備】

1、我國著名的風景名勝和生字詞、古詩的課件。

2、學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

第一課時

一、談話導入

1、同學們以前已經學了不少古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽呢?學生自由背，教師充分肯定。

2、揭示課題：這節課老師和同學們一起學習兩首描寫祖國壯美河山的詩。

二、共同學習《望天門山》

1、學生初讀《望天門山》。要求讀準字音，讀通詩句。遇到困難向老師同學請教。

2、說說通過朗讀體會到了什么。

3、自由練讀，讀出詩的韻味。

4、誦讀展示。比一比誰讀得最好。

5、練習背誦。

三、練寫生字，抄寫古詩

1、練習生字斷、楚、孤、帆。

2、抄寫《望天門山》。

四、自主學習《飲湖上初晴后雨》

1、回顧上一首詩的學習過程，自學《飲湖上初晴后雨》。

2、交流展示：

⑴ 展示朗讀或背誦。

⑵ 說說你從詩中體會到了什么。

⑶ 背出你最喜歡的詩句，說說為什么喜歡它。

第二課時

一、復習鞏固

1、指名背誦《飲湖上初晴后雨》，默寫《望天門山》。

2、配樂情境朗誦。

二、想象畫面

1、選擇最喜歡的一句詩，想象它所描述的畫面，與同桌相互說一說。

2、選擇自己喜歡的方式匯報自己的想象。

可用簡筆畫畫出來，也可用幾句話描述。

3、交流各人想象的畫面。

三、拓展活動

1、交流搜集的描寫祖國山河壯美的詩句。

2、召開祖國山河美古詩朗誦會。

古詩教學設計10

【教學內容分析】

《詠柳》的作者是唐代詩人賀知章，詠柳，就是歌詠柳樹的意思。這首詩通過寫柳樹的美好姿態和蓬勃生機來贊美春風，以豐富的想象和形象的比喻，把看不見的春風生動形象地表現出來了。抒發了詩人在春回大地時的歡喜、愉快的心情，反映了詩人熱愛大自然，熱愛生活的情懷。《詠柳》向我們展示了一幅春滿人間，婀娜多姿的畫面。

這首詩旨在贊頌大自然的美，生活的美。其實，關于大自然的美，不僅僅在于春天，這種美好、蓬勃何嘗不體現在夏天，秋天，冬天。《詠柳》重點在詠，用詠的形式贊頌其他的季節，既承接了課堂中的知識，有感受了中華文化的豐厚博大，而且還培養了學生精煉的語言組織能力。

【教學目標】

1、感受古詩中所描繪的春天的優美的景色，培養熱愛大自然，熱愛生活的情趣。

2、通過聯系生活實際，發揮想象，吟詩作畫等方式來贊頌生活。

3、發展學生的語言能力，激發學生的潛能，檢測學生的文化底蘊。

【教學理念解讀】

學習古詩文，其目的在于全面提高語文素質;而語文素質的核心是語文能力的培養。它是語文能力、語文知識、情趣、學習能力以及習慣、方法的融合。古詩文蘊涵著豐厚的文化底蘊，教學不同層次的古詩，能使學生從多角度受到民族文化的熏陶。新教學大綱提倡：古詩教學應以吟誦為主。歷史時隔久遠，如在短短的四十分鐘里，添之以情趣化，以詩引畫，以畫詮詩不失為古詩教學的一大契機。拓寬思維外溢美感，觸類旁通，繼而舉一反三，倡導學生吟詩作畫。這也是一種詩文、詩情、詩理與學生的品味、感悟的無聲對話交流。

【案例】

培養學生美的情操，從思想上、情感上滲透古詩文沉淀千年的精華之美。學習民族文化，展現的是歷史長河的一幅雋永的畫卷，過去的學者賦詩必畫，遠如蘇軾、唐寅，近如徐悲鴻、齊白石，詩畫交融，堪稱詩中有畫，畫中有詩。因而古詩教學中，美術素養不可忽略。融意象于寥寥幾筆中，讓學生品足味，悟足情，達到詩與景，情與文的交融。

師：春，是蘇醒，是溫暖，是成長，是綠色，是生命。《詠柳》這首詩向我們展示了沐浴在春風中的柳樹想象成經過巧手裁剪的藝術品這么一幅生機蓬勃的畫面，學了古詩，讓我們由衷地發出了贊嘆多美的春天，多美的大自然。同學們，讓我們耳聽著古曲，手持畫筆畫畫著美景。

放琵琶曲《春江花月夜》，學生畫《詠柳》春景圖。

投影示學生的作品。

理念：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和運用現代科技手段的運用。誦詩成畫，滲透美術素養于古詩課堂，并非簡單刺激視覺美感而已。

師：同學們眼中的春天多美啊!其實大自然的一年四季都很美，不是嗎?在春天里，我們詠柳，在夏天里我們

生：在夏天里，我們贊荷。

生：在夏風里，我們詠荷。

生：在夏天的池塘里，我們頌睡蓮。

師;原來，夏天也是多姿多彩的。我國古代許許多多的詩人也曾用他們的精妙之筆，寫下諸多的夏的詩篇，不知在你的記憶寶庫里，保存著哪些夏之詩?

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

生：映日荷花別樣紅。

師：詩人筆下的夏熱情，向上，火紅，毫不遜色于春，不知其他季節如何?有沒有令我們的心為之一顫的東西呢?

生：在秋風里，我們賞菊。

生：在秋天里，我們頌豐收。

生：在落葉中，我們用落葉。

生：霜葉紅于二月花。

生：在白雪皚皚的世界里，我們詠梅。

生：在銀裝素裹的日子里，我們贊雪。

生：猶有傲霜枝。

理念：培養學生美的情操，從思想上、情感上滲透古詩文沉淀千年的精華之美，學習民族文化，展現的是歷史長河的一幅雋永的畫卷。

師：在不同的季節里，有不同的風貌。我們欣賞，我們歌詠，我們贊美。我們是否可以學習《詠柳》這首古詩，發揮一下我們的想象力和創造潛能，也來吟詩作畫，體會詩人的風范。

學生交頭接耳，覺得很新鮮。

師：四人小組合作學習，自主選取一個季節，既配詩又作畫。希望每個小組的成員都能開動自己智慧的頭腦，搜索佳句美詞，譜寫出一首首優美的詩，一幅幅動人的畫。

學生合作學習。

學生交流。

理念：綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施能力。 圍繞吟畫展開教學，教師只是學生學習的合作者，除了借助自身的語言優勢創設學習情境外，沒有加給學生一個問題，充分體現了學生的主人地位。自主選材，合作吟詩作畫，效果甚是理想。

【教學后記】

古詩在小學語文教材占有很重要的地位，它體現著中華民族的悠久歷史文化，是小學生接觸了解祖國優秀文化遺產的好教材。但由于古詩的形式體制、遣詞造句等方面與現在的語言習慣差別很大，因此，古詩的學習對于學生來說也是個難點。往往教師在教學古詩時，介紹講解，強調字詞，逐句解釋。學生埋頭筆記，學會的標準就以會背、會解釋來衡量。學生究竟從詩中領會了多少美的意境，無從談起;究竟得到多少語文基本能力的訓練，也無從落實。我以為古詩的教學也應該以學生為主體，讓學生掌握學習的方法，得到情感的體驗，積極參與到學習過程中，發展他們的思維，鍛煉他們的能力。

教學古詩《詠柳》，我拓寬了學生的視眼，激起學生心中原有的古詩底蘊，重組教學，跨越美術學科，通過吟詩作畫的形式激發學生學習古詩的興趣。，讓學生見前人之所見，聞前人之所聞，想前人之所想。讓學生在古詩學習中掌握一些學習方法，不斷向課外拓展。所謂詩，詩情畫意;若單單詩文無畫又何來情、意?詩歌是以悟詩情為主，學生品讀為重;立足讀出韻味，悟出品味，達到出神入化的描繪。古詩意境多半滲透于字里行間，并非斟字酌句所能領會。把詩韻、詩情、詩景統一起來，讓情感得以回歸。使學生、文本、作者、環境實現對話，完成詩歌教學特有的多因素交融的目的。

古詩教學設計11

教學目標

1、學習掌握這首詩中的生字、詞語；

2、指導學生理解這首詩的意思及意境；

3、背誦并默寫這首詩。

教學重點、難點

理解這首詩的意思及意境：鄉村四月濃濃春意和優美景色，人們忙于農事而心情愉快的境界。

教學方法

1、在熟讀古詩的基礎上，理解重點詞語，再理解詩意；

2、學生在學習過程中自主學習與合作探究相結合；

3、學生討論與教師點撥相結合；

4、朗讀、背誦與默寫相結合。

教學準備

1、電教版：教學課件、教學錄音帶

2、普通版：掛圖、小黑板

教學時間

一課時

教學內容

古詩《鄉村四月》的學習，原文如下：

綠遍山原白滿川，

子規聲里雨如煙。

鄉村四月閑人少，

才了蠶桑又插田。

教學過程

一、激趣導入（2分鐘）：同學們以前學過哪些描寫鄉村景色的古詩啊？誰來背一背。同學們知道的很多，背的也很好。今天，我們再來學習一首描寫田園風光的古詩，它是宋代翁卷寫的“鄉村四月”，看他是怎樣寫的。（板書詩題：鄉村四月）

二、學習古詩：

1、出示小黑板，展示原文。指名朗讀古詩。讓同學評一評讀的好不好，有沒有錯誤。（3分鐘）

2、指名說說這首詩的節奏、語氣，讀詩應把握的感情。（5分鐘）

節奏：223

語氣：輕松愉快

感情：讀出古詩的優美、輕快、明朗

3、學習生字（2分鐘）：

了：讀 liǎo ，結束的意思。

蠶：讀 cán ，上下結構，由“天”“蟲”兩字合成。

蠶是蠶蛾的幼蟲，能吐絲。

4、借助注釋，理解重點詞語。個別詞語可作補充解釋（5分鐘）：

山原：山陵和原野。

白滿川：指稻田里的水色映著天空的光輝。川，平地。（補充：“白”在詩中指的是水。人們習慣上把透明物體叫“白”，比如“白酒”、“白開水”等。“川”在詩中指灌滿水準備插秧的稻田。）

子規：杜鵑鳥。（補充：也就是布谷鳥，大通農村所叫的“長高蟲”。）

才了：才，剛剛。了，結束。

蠶桑：給蠶喂了桑葉。這里把名詞當作動詞來用。

5、理解詞語的基礎上，讓學生用自己的話說說這首詩的意思（5分鐘）

6、體會這首詩的意境（8分鐘）

提問：這首詩前兩句寫了哪些景物？

（生答：綠、山原、水、稻田、子規聲、雨如煙）

提問：詩人用這些景物描寫了怎樣的景色？表現了什么？ （生答：描寫了“綠遍山原，水滿平川；子規聲聲，雨絲如煙”的景色，表現了鄉村四月濃濃的春意和優美的景色。）

提問：后兩句寫了什么事情？表現了什么？

（生答：忙于農事的事情。表現人們積極務農的勞動熱情。）

師小結：說的很好。鄉村四月人們很忙，但忙得有目標—“才了蠶桑又插田”；忙得有樂趣—樂在務農，人們都在田里，說說笑笑，干活有勁。這就是這首詩意境的高妙之處。

7、指導背誦和默寫（8分鐘）

指導背誦：前兩句寫景，后兩句寫事。先記寫景，后記寫事。 指導默寫：指一名上黑板寫，其余學生在下面寫。寫完后集體訂正。

三、布置作業（2分鐘）：

搜集其他描寫田園風光的詩讀一讀。

板書設計：

鄉村四月

[宋]翁卷

景色：綠遍山原，水滿平川；

子規聲聲，雨絲如煙。

景象：閑人少，（忙人多）；

才了蠶桑，又去插田。

教后反饋：

古詩教學設計12

教學目標

1、認識古、詩等13個生字。會寫古、聲等6個字。

2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。

教學重點、難點

識字寫字和朗讀背誦。

第一課時

一、談話激趣、導入

1.小朋友們，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢?

2.古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天!所以他們寫了好多好多的

詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。(板書課題，認讀生字古、詩、首。)

二、初讀課文

1.自由讀題。(區分春村的讀音)

2.自讀古詩，自學生字。

1) 學生借助拼音讀古詩。

2) 準確認讀詩中的生字。

三、試讀課文、讀出詩韻

1.師范讀。(注意讀好韻腳曉、鳥、少和天、煙、鳶。)

2.學生跟師讀。

3.指名讀。

4.師生對讀。

5.學生齊讀。

四、認讀、識記生字

1.指名拼讀生字。(領讀)

(注意讀準詩、首、處和村、醉、散的聲母。)

2.齊讀生字。

3.引導學生識記生字。

1) 自由記生字。

2) 共同探討識記生字的辦法。

(比如：加一加、減一減、換一換、改一改等。

自首 舍古 讀詩 對樹村 睡眠

閃問間聞 屋居 醒醉 親童 外處)

五、鞏固生字

1.認讀生字卡片。

2.讀詞語鞏固生字：

兩首古詩 一首兒歌 冬眠 到處 見聞

鄉村 居住 煙花 童話 散步

六、指導寫字

1.書寫生字古、聲、多。

2.觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導。

古：橫要長而凸。

聲：上為士，上橫長，下橫短。

多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成一上一下，上小下大。

3.生練習書寫。

第二課時

一、復習

1.齊讀生字。

2.開火車讀生字。

二、朗讀感悟、理解古詩

1.看課文插圖，聽配樂朗誦。

2.全班齊讀《春曉》、《村居》。

3.學生自由讀，思考：我從中讀懂了什么?體會到了什么?

4.交流匯報自讀情況，并提出不理解的問題。

5.分小組討論疑難問題。

6.反饋釋疑，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

三、背誦古詩

1.指導朗誦。(感悟詩人對春天的喜愛之情。)

1) 師范讀。

2) 自愿讀。

3) 比賽讀(同桌賽、小組賽)。

2.背誦古詩。(指名背、小組背、齊背、師生對背等。)

四、指導書寫

1.口頭擴詞：

古()()聲()()()

多()()()處()()()

知()()()忙()()()

2.書寫生字處、知、忙。

3.觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字的筆順，并逐一指導。

處：半包圍結構，捺要拖長、包住。

知：左右結構，口在右邊偏下。

忙;左右結構，豎要垂直且稍長。

4.學生練習書寫，師巡視、指導。

五、擴展活動

班里開展一次放風箏活動。

古詩教學設計13

教學目標：

1、學習古詩《菊花》，了解詩中所描寫的景物，理解詩句的意思，體會作者所表達的思想感情。有感情地朗讀、背誦并默寫這首詩。

2、學習詩中生字，理解詞句意思，有感情地背誦并默寫。

教學重難點：

理解詩句的意思，體會作者愛菊的原因。

教學過程：

一、出示課題，導入新課。

同學們都觀賞過菊花嗎？你是什么時間觀賞的？揭題《菊花》。

二、檢查預習情況，介紹作者，學習生字詞。

1、師生共同介紹作者：元稹（779—831），字微之，唐代詩人。河南府（今河南省洛陽市）人。九歲能詩，十五歲明經及第。他與白居易共同開創淺切的新詩風，世評“元輕白俗”。他兩人均曾企圖以詩為救世之工具，共同致力于諷諭詩。其詩樸質深切，反映了廣泛的現實生活。與此同時，他還遺有許多感傷性質的杰作。有許多歌詠元、白兩人深厚友情的酬答詩。有《元白長慶集》。

2、小組討論預習生字詞的情況并匯報。

菊（ j* ）——菊花。

秋叢——秋天的菊花叢。

舍 ( sh8 )——房屋。（組詞：宿舍、校舍）

陶（ t2o ）——本詩中指姓陶的家，即陶淵明家。（陶淵明是晉朝著名詩人，最喜愛菊花）

偏（ pi1n ）——偏愛，在幾個人或幾件事中特別喜愛其中的一個或一件。

此（ c! ）——此花，這個花。

盡（ j@n ）——完。開盡：開完。

籬（ l0 ）——籬笆。

三、學習古詩 （看視頻，屏幕出示《菊花》全文字幕）

（ 1）自由讀：結合課后注釋，試著小聲說說詩句的意思和表達了作者怎樣的思想感情。

（ 2）互助學習：在小組里每位同學說說詩句的意思，不懂的地方請同學、老師幫助。

（ 3）各小組推舉一位同學匯報學習情況。

“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。”這句詩的意思是：一叢叢的菊花圍著院墻屋舍開放，仿佛到了陶淵明的家。詩人圍繞著開滿菊花的籬笆流連觀賞，以至不覺中太陽已西斜。這兩句詩是寫景，寫菊花之多，使觀賞者留連忘返，不知時間流逝。

“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”這兩句詩的意思是：不是人們偏愛菊花，是因為這種花開完后，就沒有別的花再比的上它。（菊花是百花中最后凋謝的）這兩句寫了作者偏愛菊花的原因。表達了詩人熱愛菊花的深情，也贊美了菊花傲霜斗寒的高貴品質。

四、再讀古詩，體會意境及表達了作者怎樣的思想感情。

1、同學之間互相讀。

2、互相交流，談談詩中表達的意境和詩人怎樣的思想感情。

《菊花》一詩，詩人描寫了菊花的多、美以及自己偏愛菊花的原因，表達了詩人熱愛菊花的深情，也贊美了菊花傲霜斗寒的高貴品質。

五、指導朗讀

秋菊繞舍 / 似 / 陶家，遍繞籬邊 / 日 / 漸斜。

不是花中 / 偏 / 愛菊，此花開盡 / 更 / 無花。

前兩句賞花，用緩慢輕松的語調讀出詩人清高自豪的情感。后兩句詩人直白內心想法，朗讀的語氣肯定，干凈利落，表達對菊花的情有獨鐘。

六、背誦古詩

1、自己讀一讀，試著背一背。

2、同學之間互相背一背。

古詩教學設計14

【教材分析】

古詩《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。

【學生分析】

三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。

【設計理念】

以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。

【教學目標】

1、認識“亦、妝”兩個字。

2、有感情地朗讀、背誦詩句。

3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。

4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。

5、鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。

【教學流程及設計意圖】

一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩

從與學生初次見面實際出發，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特征，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。

二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究

深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。

三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點

根據學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標。

四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力

通過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。

五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展

通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風光圖片或文字資料等匯編成冊──《我來帶你游西湖》，激發學生的創造潛能，布置完成研究性作業，指向課外，促進學生發展。

古詩教學設計15

教學預設目標：

1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。

2、認識“所1、牧”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。

3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。

教學重點：

1、學習生字詞。

2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。

教學難點：

培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。

課前準備：

生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂

教學時間：

兩課時

教學過程

第一課時

課時預設目標：

1、學習古詩《所見》。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩；

3、通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

一、激趣導入

1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的詩背 給

大家聽。

2、揭題，釋題。

齊讀課題。“所見”是什么意思？你知道嗎？（指名說說）

小結：所見--所看見的事物（東西）

3、出示課文插圖投影：

《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么？

二、初讀課文

1、出示小黑板：預習“三讀”法：

一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）

二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）

三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)

2、請同學們用我們學古詩的“預習三讀法”來預習一下課文。

把不懂的字、詞、句子用橫線加上“？”劃下來。如：？

3、學習生字。

(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、開火車讀。

(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、齊讀。

（3）同桌對讀，檢查。

三、精讀課文

1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)

2、播放音樂，教師范讀。

學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。

3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。

4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？

5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機解決問題）

預設問題：什么叫“振林樾”？（傳遍了樹林）

“意欲”是什么意思？（想要做什么事情）

6、理解詩意。

（1）出示課文插圖。

A、師指“牛與牧童”圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）

B、放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

C、齊讀詩句。

(2)演示“牧童捕蟬”的動作及“蟬叫聲”。說說第二句話的意思。

心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

齊讀詩句。

(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。

（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）

（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）

齊讀--指名讀--男女生讀

四、讀詩想畫面

1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。

2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）

3、從“林樾”、“蟬鳴”可以看出這首詩寫的是什么季節？

五、寫字指導

1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）

2、說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？

3、指導學生書寫生字。

林：左邊的木的捺改成點。

黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。

范寫“黃”、“童”

六、編故事

學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個故事。

七、課后作業

1、有感情地背誦古詩。

2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。

第三篇：古詩教學設計

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計

教學內容：蘇教版五年級下冊第七單元第一課。教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。

2、結合圖畫，體會“無窮碧”和“別樣紅”的豐富內涵，了解古詩的大意。

3、想象詩歌描寫的畫面，感受意境，體會作者的情感。教學重點：

1．正確流利地誦讀古詩。

2．理解重點詞語“無窮碧”和“別樣紅”的意思。教學難點：理解詩的意境，體會作者的情感。教具準備：課件 教學過程：

一、復習導入新課。

1、西湖，是一首詩，是一幅畫。古往今來，文人墨客無不為這人間天堂的美景所傾倒。上節課，我們學習了蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，誰能來背一背？

2、今天，讓我們走近南宋詩人楊萬里，去看一看他眼中的西湖又是一種怎樣的境界。我們一起學習《古詩兩首》第二首（板書題目）

3、解題：指名讀---理解（曉出）---介紹凈慈寺----交流從題目中獲取的信息。

4、設疑：一說到送別，你腦海中就出現了哪些詞？這首詩也是描寫的這個畫面嗎？

二、初讀古詩，整體感知

1．請同學們先讀讀這首詩，讀上兩三遍，注意讀準字音。

2．指名讀。

3．古詩還要讀出節奏韻律，像這樣（范讀首句），誰再來讀讀？

4．齊讀，讓我們一起讀出詩的節奏韻律。

三、自學古詩，理解大意 1．詩讀正確了，那這首詩的意思呢？輕聲讀，可以借助圖畫，想象畫面，看看讀懂了什么？如果遇到不懂的地方在上面做個記號。

2．有不懂的字詞先提出來。（交流重點字詞）

3．理解了重點詞語，誰來用自己的話說一說詩的大概意思，前兩句和后兩句分別寫的是什么？

到底是西湖的六月時節，此時的風光與其他時候相比確實不同。與天相接的蓮葉綠得無邊無際，映照著陽光的荷花顯得特別的鮮紅。

4．理解了詩的大意，相信我們能讀得更好了，誰來試試

四、品讀詩境，感受畫面

1．老師讀詩，學生閉上眼睛去聽，去想。你仿佛看到了什么？ 2 ．提問；美嗎？美在哪？自由說-----出示《小池》感受不同的美里，（全詩從“小”處著眼，生動、細致地描摹出初夏小池中生動的富于生命和動態感的新景象，現在用來形容初露頭角的新人）同學們，那不是一片荷葉，而是一池荷葉；那不是小池塘里的荷葉，而是西湖里的荷葉。---作者語言美，重點想想無窮碧和別樣紅。

3．看哪，那綠色的蓮葉，極目一望，無邊無際；那艷麗的荷花，嬌艷嫵媚，輝映朝陽。你能通過朗讀，把這樣的美景留在每個人的心中嗎？讀后兩句。

4．難怪詩人說——（引讀，課件）畢竟西湖六月中，風光不與四時同。你從這兩句體會到什么？這是詩人由衷地贊美，誰來贊一贊？你能用自己的話贊一贊嗎？（先試一試再指名說，注意贊嘆）☆作者心情---體會贊美、喜愛、愉快之情。

（1）詩中哪個詞，表達出詩人對六月西湖景色的情有獨鐘？想一想“畢竟”這個詞體現了作者那些感情？（贊美、喜愛，愉快）

（2）指導朗讀：讀出心情的愉快與對美景的贊美之情。

5、過渡：這兩詩句能成為千古名句，是因為詩人不僅寫出了蓮葉與荷花的特點，而且，讀起來非常美。有同感嗎？ 美在哪里？看你們有沒有一雙發現美的眼睛。

（詩的對仗美。詩的色彩美、視覺美（醒目，亮麗）。詩的場面美（大氣磅礴的美、壯美）。

6、真美，可是，同學們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀題時，你有沒有發現新的什么問題？（出示題目）（有送別之意嗎？有林子方嗎？結合《送孟浩然之廣陵》）這是還有一個特殊的背景，那就是楊萬里和林子方是多年的好友，他們情投意合，交情甚佳。就是六月中的一天，林子方連升兩級，將離開杭州去上任，林子方高升了，作為好朋友楊萬里能不高興嗎？

7、齊讀并背誦！

五、拓展

1、同學們，同樣是寫西湖的詩，《曉出凈慈寺送林子方》和《六月二十七日望湖樓醉書》有什么不同之處呢？

2、詩題中一個“送”字，不由讓我們想到了不少學過的送別詩，誰能背誦幾句？

3、其實描寫西湖的詩歌還有很多，朗讀蘇軾的《飲湖上初晴后雨》

第四篇：古詩教學設計

目標：

1、讀懂詩句，體會詩中所蘊含的感情。

2、背誦古詩。

重點：體會詩中的感情。

教學過程：

一、導入：

同學們，你們喜歡春天嗎？春天萬物蘇醒，充滿生機與活力，許多詩人都曾在詩中贊美過春天，你們還記得哪些描寫春天的詩？今天我們將學習一首描寫春天的詩，板書：江畔獨步尋花，它的作者是唐朝詩人杜甫，二、初讀古詩

1、介紹作者，了解寫作背景

師：誰來給大家介紹一下杜甫的情況。

（杜甫唐朝大詩人，稱為詩圣，他的一生跌蕩起伏，在經歷了安史之亂的動蕩不安后，杜甫來到了成都錦江邊的草堂居住，過上了安寧的日子，這一年春天來了，江水的歌唱，鳥兒的叫聲，吸引著他走出草堂，一路上他被春天的美景所打動，寫下了這組江畔獨步尋花共七首，今天我們學習的就是其中的一首。）

2、請同學們自由朗讀這首古詩，注意把字音讀準，做到字字響亮，字正腔圓。

點評：讀得聲音響亮。字音咬得真準，尤其是這個簇字，是一個平舌音。

3、我們說古詩與音樂一樣也有節奏美，現在就請同學們再讀一讀，注意詞句內部的停頓，可以試著用 做記號。

點評：讀得不錯，聽出來了嗎？她在哪兒停頓了。一起試著讀一讀。

4、光把字音讀誰，句子斷對，還遠遠不夠，要想把詩讀出它的韻味來，必須要理解古詩。回憶學習古詩有哪些方法。

（板書：聯系上下文，圖文結合，查注釋，補省略，換詞序，了解背景，聯系上下文）

一、教學目標：

1、引導學生展開想象，了解古詩內容，讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情。

2、理解“蹊”、“留連”、“戲”、“嬌”等詞語的意思，能有感情地朗讀，背誦這首詩。

3、感受春天的美麗和生機，領悟詩歌所描繪的優美意境。

二、教學重點和難點：

教學重點：理解詞語，讀懂詩句，想象古詩所描繪的景象，理解詩義。有感情地朗讀、背誦這首古詩。

教學難點：理解詩句“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”根據古詩想象出景象，領悟意境。

三、教學準備：錄音機、磁帶。

四、教學過程：

（一）導入新課，板書課題

1、同學們，你們知道哪些描寫春天的詞語或成語？

2、是呀，春天是萬物復蘇的季節，春天是五彩動人的季節，它的優美怡人給我們留下了深刻的印象。今天老師就要和大家一起去欣賞春色，學習我們偉大的詩人杜甫的一首《江畔獨步尋花》。同學們，有興趣嗎？（板書：江畔獨步尋花）

3、齊讀課題。你從課題中知道了什么呢？

4、請學生解題。(在江邊獨自一人一邊散步，一邊賞花。)

5、師生交流有關詩人的資料。

杜甫，字子美。他是我國古代偉大的現實主義詩人，和李白并稱李杜，代表著唐代詩歌的兩座高峰。自幼好學，很有政治抱負。漫游各地，與李白相識。安史之亂前住在長安，生活貧困。

安史之亂后，棄官移家成都，在浣花溪邊筑草堂。晚年離開成都，病死在湘江途中。他的詩歌敢于大膽揭露社會矛盾，批判統治者的罪惡，對窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史，被稱為詩史。

（二）初讀感知，想象畫面。

1、同學們，你們會讀這首詩嗎？誰來試著讀一讀？誰來給他評一評？

2、你們的評價真棒。想不想聽聽老師的朗讀啊？請同學們靜靜地聽老師配樂朗讀.盡可能在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。

3、頭腦中出現畫面的同學請舉手。那在你腦海中的畫面都出現了什么？（花、小路、蝴蝶、黃鶯）

4、請同學們輕聲自由朗讀，讀準字音，遇到不懂的詞或是句子請你畫下來，自己能解決的就自己解決，不能解決的跟同桌研究研究。

5、指名朗讀。讓學生評價。在你讀古詩的過程當中，有哪些地方到目前還不明白，咱們大家來幫助你。

（三）進入情景，自主學習

1.對于這首詩，你們能不能自己獨立學會呢？那就請同學們用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地用不同方式來讀一讀。一會兒要講給大家聽一聽（同桌、小組齊讀、一人一句讀等）。

2.學生交流、匯報。

(1)說一下你是怎么理解這首詩的？看誰的想象力最豐富！

(2)你們還有什么補充的?

(3)誰愿意朗讀？想怎樣朗讀？

(4)評議。教師指導朗讀。

(5)練讀。

a.請同學們聽音樂感受詩的意境，邊聽邊輕聲地讀。結合音樂練讀。個人或小組合作、同桌合作配樂朗讀。

b.想象自己就是詩人，仿佛眼前就有這么一幅美麗的畫，咱們踱步走在這美麗景色當中，一起來吟誦。（配樂 背）

（四）品味詩詞，欣賞古詩。

1、同學們真棒，在短短的幾分鐘內，有的同學已經能背誦了。那么，你知道這首詩的意思了嗎？誰來說說。

2、還有哪些沒有解決的問題呢？大家一起交流交流。

3、你最喜歡詩中哪一句或哪一個詞？為什么？（重點指導：“留連”、“戲”、“自在”、“嬌”等詞）

4、同學們理解真好！面對著如此動人的美景，詩人的心情是怎樣的？請你帶著這種心情來齊讀這首詩。

（五）拓展練習，深化理解。

1、這首古詩寫得很美，你想用什么方式來展現這份美呢？（有感情地朗讀、背誦、改編、繪畫等等）

2、學生自由準備，匯報。

3、今天這堂課，老師不僅被古人的詩歌所吸引，更為大家所描繪的春天美景所陶醉，更對同學們的智慧和才華表示欽佩！謝謝大家給了我一次美的享受！

（六）板書

江畔獨步尋花

（唐）杜甫

花多

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

花美

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

教學目標：

理解詩句，能進入詩人描繪的春意盎然的意境。

有感情的朗誦古詩，背誦這首詩。

體會詩人熱愛大自然的思想感情感受他愉悅的心情。

教學重點：

進入詩歌描繪的春天生機盎然的意境，體會詩歌中蘊含的情感。

教學過程：

一、復習寫景詩導新課

1、古典詩歌中寫景的詩歌很多，你能背幾首嗎？

2、同學們每背一首詩都是一幅美麗的圖畫。今天我們再來學習一首寫景詩，題目叫做《江畔獨步尋花》（板書課題）

3、齊讀課題。范讀好再讀。

4、從課題中，你看出了什么？

5、這個在江邊一邊散步一邊賞花的人是誰？你對他有哪些了解？（杜甫生活在晚唐的戰亂時代，他一生顛沛流離，關心百姓疾苦，創作出了許多憂國憂民的詩歌。大家熟悉的名句“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”）

6、這首詩在什么情況下寫的呢？（這首詩就是安史之亂后，詩人流寓到成都西郊的浣花溪畔，在春暖花開的時節，漫步江邊詩興大發，寫下了《江畔獨步尋花》七首。今天我們學習的是第六首。）

二、感受詩歌文字美、意境美

1、怎樣的美景吸引著杜甫？用你喜歡的方式讀詩，注意詩的停頓和重音。

2、誰來讀？注意聽他的停頓和重音。（我聽出來了，你是這樣停頓的：）

再讀，要比他讀得更好。

誰還愿意挑戰？

就像他這樣讀，我讀課題，你讀詩。

3、簡單說說這首詩給你的第一印象是什么？

4、一千個人讀這首詩就有一千個杜甫。請你結合注釋，畫出你喜歡的字或詞或句，寫下你的體會和感受。寫好之后先在小組內說一說，注意傾聽他人的見解。

5、全班交流：

注意認真傾聽他人發言，有不同的見解可以補充。

“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”

a)蹊？

b)花滿蹊？都有什么花呢？

c)有矮矮的野花，也有高高的桃花、杏花，那么“花滿蹊”可以怎樣理解？（小路上開滿了野花；桃花杏花把小路遮蓋得嚴嚴實實的；讓人仿佛置身花的海洋。）

d)我們無法得知一千多年前的杜甫看到了什么，但是透過一個“滿”字，我們感受到的是繁花似錦的生機勃勃的景象。

e)到底有多少花呢？（讀：千朵萬朵）

f)這句詩哪幾個字把沉甸甸的花寫活了？（壓、低）花多到什么程度？（把枝條都壓彎了）

g)同學們再想一想，沉甸甸的花壓彎枝頭的形態讓你聯想到了什么？（沉甸甸的花垂下來，仿佛是害羞的少女低著頭；春風和小花說了一句悄悄話，花羞紅了臉。）

h)花是詩人最愛寫的景物之一，杜甫眼中的花是“千朵萬朵壓枝低”的嫵媚。你還知道哪些寫花的詩句？

老師也搜集了一些寫花的名句。誰來美美的讀一讀？

詩中寫了哪些花？將你最喜歡的一句摘抄下來，寫到書上。習作中恰當的使用這些詩詞名句會使文章增色不少。

i)花很美，語言也很美，你能不能把杜甫的這兩句詩也讀出美？練習讀一遍。

j)你為什么這樣讀？你再找一個同學讀一讀。

“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”

a)不少同學都勾畫了這句“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，美嗎？

b)蝴蝶和黃鶯為什么不忍離去？蝴蝶陶醉了，黃鶯陶醉了，詩人也陶醉了。此時他覺得蝴蝶煽動的翅膀為他而舞，黃鶯清脆婉轉的歌聲是為他而唱。

c)與其說蝴蝶留連，嬌鶯自在，不如說，詩人自己留連自在。

d)你能否用一個詞形容詩人當時的心情？

三、升華情感寫春天

1、引導想象：請同學們閉上眼睛，張開想象的翅膀，跟隨老師走進杜甫，走進春天。（音樂起）在飽經戰爭的離亂后，杜甫一家搬到了成都浣西江畔的草堂居住。春暖花開的季節，詩人獨自漫步江邊踏青尋花，不知不覺來到了黃四娘家。小園香徑，花滿林梢，處處透露出春的氣息。鮮花遍地，芬芳撲鼻。那高高低低的枝頭上，姹紫嫣紅，花團錦簇，如云似霞的花朵把枝條都壓彎了。潔白的梨花、粉紅的杏花引來了成群的蝴蝶，它們在花間葉下翩翩起舞，嬉戲追逐，戀戀不去。詩人完全陶醉，他一會兒賞花，一會兒觀蝶。忽然，一陣動聽的啼鳴聲傳入詩人耳中，他抬起頭只見幾只黃鶯在枝頭歌唱，它們唱得那么自由自在，恰恰的歌聲似乎在告訴人們：春天多美好！

2、同學們都陶醉了。讓我們再次輕聲吟誦這首詩。看大屏幕。

3、寥寥數語，詩人將我們帶入了夢幻般的春天。請你把剛才想到的畫面描繪出來。

4、生展示，同學們把筆放下閉眼用心去體會，配樂讀。師評價。（你的語言很美，文學功底很深厚）（感謝你用優美的文字把我們帶入到了美好的意境里）（聽你的朗讀真是一種享受）

四、小結學法鋪墊新詩

學習古詩就要反復推敲詞語，展開想象，體會詩歌的意境和詩人的情緒。杜甫一生創作了大量憂國憂民的詩歌，著名的有《三吏》《三別》。他的詩歌風格沉郁頓挫，像這樣抒發喜悅之情的很少。然而在杜甫生平中，有一件事不但讓他“喜”，而且更讓他“喜欲狂”，到底是什么事呢？下節課讓我們到《聞官軍收河南河北》中去尋找。

第五篇：古詩教學設計

《馬詩》教學設計

教材簡析：

本課是一首古詩，內容短小精悍，古代詩家詠“馬”，當以唐朝的杜甫和李賀最為著名。他們這方面的作品不僅數量多，而且質量也高。在李賀的詩集中以《馬詩》為題的組詩有二十三首，均為五言體。

教學目標：

1、認識3個生字，會寫4個字。

2、理解詩句意思，體會馬的精神‘

3、有感情地朗讀詩句，并背誦古詩。

教學重點難點：

1、理解古詩意思，背誦積累古詩。

2、體會詩中的情感。

教學準備：

1、查找有關李賀的資料。

2、課件。

教學過程：

一、引入：同學們，上一節課我們學習了《馬》這篇課文，馬是吉祥、幸福、成功的象征。這節課我們要學習一首詩《馬詩》，相信對馬會有更深刻的認識。

二、初讀古詩，讀準字音。

1、教師范讀，學生聽準字音。

對照格里的生字畫出文中的生字，同桌間互相讀一讀，讀準字音。

出示生字卡，開火車讀生字。

一個多音字“燕”。

詞語：燕山月似鉤金絡腦踏清秋

2、自讀詩文，啟迪質疑。用學過的方法，自讀，思考：這首詩寫了什么內容？自己讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

3、匯報交流，教師點撥。

4、品讀第一、二句。

理解：大漠：廣闊無邊的大沙漠。

燕山：指燕然山，一說燕山。古代一直是邊疆征戰之地。

鉤：戰場上用的武器。

這兩句描繪了戰場環境。燕：多音字，本課讀yān，指地名：燕山

用自己的話說說詩句意思。（塞外茫茫沙漠在月光照耀下，顏色像雪一樣白。燕山上的月牙兒就像彎鉤一樣懸掛在空中。）

指導朗讀。

賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現了怎樣的畫面？引導學生展開想象，肯定學生富有創意的個性化理解。

（這悲涼、清冷的場面從側面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。）

5、品讀三、四句。

何當：什么時候才能，安得，希翼之意。

絡腦：馬絡頭。金絡腦：說明這是一匹被人看重的駿馬。走：跑。

清秋：金秋，取自秋高氣爽之意。

這是一匹怎樣的馬？（引導學生抓住“金絡腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。）表達了詩人怎樣的心情？

用自己的話說說詩句意思。

（什么時候才能夠帶上黃金的籠頭，在秋高氣爽的戰場上奔馳殺敵呢？）

三、朗讀背誦，體會感情。

指導學生背誦古詩。

會背這首古詩了嗎？先自己試一試吧。

指名學生背誦。

分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。

四、小結：李賀的這首詩，既是寫馬，也是寫人。馬，希望縱橫大漠、快踏清秋，在廣闊無邊的天地里自由地奔馳；人，也希望有施展自己才能的機會。

板書設計：

馬詩 大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋。

寫景

抒情

殺敵報國

《房兵曹胡馬》教學設計

一、揭示課題，引入新課：

1、這節課我們一起來學習一首關于馬古詩，誰來讀讀課題？通過預習，你知道課題是什么意思嗎？

2、古人對馬可謂情有獨鐘，不論是叱咤風云的將士，還是尚武弄墨的文人，都與馬結下了不解之緣，吟詠駿馬的佳作不勝枚舉。詩人杜甫又是怎樣描寫房兵曹的這匹胡馬的呢？

二、預習古詩，整體感知：

1、請你認真聽老師讀這首詩，一邊聽一邊想，這匹馬給你留下了什么印象？范讀。

2、遠觀胡馬，它給我們留下了深刻的印象。讓我們走近些，再去看看吧。請你自己好好讀讀這首詩，注意讀準字音，把詩句讀通順。

3、指名讀。齊讀。

三、品味古詩，感受意境：

1、讀了這么幾遍詩了，那胡馬到底來自何處呢？大宛是個什么地方？

2、傳說大宛產一種汗血寶馬，日行千里，奔跑的時候脖子上會流出像血一樣鮮紅的汗水。為了得到它，漢武帝曾兩次派兵遠征西域。金庸先生在《射雕英雄傳》里也寫到了汗血寶馬。房兵曹的胡馬雖然沒有這樣神奇，卻也是一匹良駒。我們來看看胡馬什么樣。

3、請你找出描寫胡馬樣子的詩句，好好讀一讀，再用自己的話說給同桌聽。

4、指名匯報。這匹馬瘦骨棱棱好比山峰，怎么能稱得上是一匹駿馬呢？和杜甫同一時代的詩人李賀告訴了我們答案。

5、（出示《馬詩》）請四人小組的組長帶領組員一起學習這首詩。先自讀《馬詩》，再根據下面的注釋說說詩句的意思。然后交流你對這首詩的理解。

6、指一小組匯報。

7、通過這首《馬詩》的補充學習，我們不難發現，古人選馬以兩耳豎立，骨骼清峻挺拔者為上品。這里的“瘦”并非瘦骨嶙峋，而是指胡馬體態俊健。讓我們帶著贊嘆之情，一起來讀讀描寫胡馬樣子的詩句。

8、這樣一匹駿馬跑起來什么樣呢？這里的“入”字可否換成“吹”或者別的字？我們來看這樣一組畫面。

你看到了什么？

駿馬疾馳，似奔雷、似閃電，“入”字形象地將一匹夾裹著凌厲之風的駿馬帶到我們面前，讓我們不能不感嘆，詩人用筆之妙啊！

9、詩人用短短的兩句就將胡馬之神之靈寫得入木三分。來，我們一起來讀讀第一二句詩。面對這樣一匹駿馬，杜甫感嘆道——

10、這一句是什么意思呢？

一匹戰馬竟然可以讓主人將生死托付給它，這是怎樣一種感情啊！我不由得想到了《三國演義》中那匹赫赫有名的赤兔馬。這馬渾身上下火紅，只有四蹄雪白。人們說：人中呂布，馬中赤兔，極言這匹馬之神勇。但赤兔馬在主人關羽死后，極度悲傷，數日不食而死。少年時候，每讀到這個故事，我都會被馬對主人的忠誠所打動。那么你在課外閱讀中，又有哪些馬兒給你留下了深刻的印象呢？請拿出你的摘錄筆記，和我們一起分享吧。

11、馬是忠誠的，馬是高貴的，馬是將士最值得信任的伙伴。所以杜甫感嘆——

12、杜甫還想對房兵曹說——（指名讀）。

他想說什么？房兵曹有這樣的好馬，當然可以橫行萬里為國立功。你知道嗎？此時年僅29歲的杜甫更渴望騎上這樣的駿馬馳騁沙場、殺敵建功！我相信，當你了解了詩人的遠大志向后，再讀最后一句，一定會讀出不一樣的味道。誰來讀？全班讀。

13、詩歌的前兩句主要是通過描寫馬的外形特點來刻畫馬的神駿，詩歌的后兩句則是通過轉寫馬的品性來抒發自己的豪邁情懷。看到房兵曹擁有如此的好馬，詩人靈感勃發，創作出了這幅形神兼備的“胡馬”圖。千年之后再讀這首詩，我們仍然能深刻地感受到詩人的壯闊胸襟。讓我們一起用朗讀還原這副雄壯的“胡馬圖”，好嗎？

14、自古以來，人們對馬觀察之微、刻畫之細、感情之深，令人贊嘆。人們還將馬的印象延伸到藝術的各個領域，課前，你又收集到哪些關于馬的藝術品呢？