第一篇：“小數的意義”教學設計與反思

“小數的意義”教學設計與反思

教學目標：

1.結合具體情境，通過操作、觀察、類比等活動理解小數的意義。

2.經歷探索小數意義的過程，培養歸納能力。

3.在學習小數意義過程中，培養探求知識的興趣，提高獨立探索和合作交流的能力。

教學重難點：理解小數的意義和小數的計數單位。

教具準備：米尺、課件。

教學過程：

一、回顧導入

1.讀一讀信息（課件出示）想一想，這樣寫符合實際嗎？

（1）老師的體重是565千克。

（2）小明的身高是145米。

（3）笑笑的數學測驗成績是935分。

2.這些數據都少了“一點”，那你知道小數由幾部分組成嗎？比如這里，51.5這個小數，里面的51是整數部分，小數點右邊的這個5就是小數部分。那這兩個5所在的數位一樣嗎？表示的意義一樣嗎？

3.那這小數部分的5所在的數位是什么呢？這個數位的計數單位又是多少？學了小數的意義這節課，你就能找到答案。

二、探索新知識

1.過去，我們學習長度單位時，都測量過自己的課桌高度，那么你們想知道老師的講桌的高度是多少嗎？

指名測量，其他同學觀看。

2.匯報測量結果。

3.在日常生活中，測量一個物體的長或高時，往往得不到整數結果，這時，我們就要用到小數。那么，小數的意義是什么呢？這節課我們將繼續來學習。

4.出示米尺圖。

上圖把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？寫成分數是多少？

5.請同學們看米尺：從0到30，從0到70，應該是幾分米，十分之幾米？用小數怎樣表示呢？

十分之幾的數可以用一位小數表示，那么，請同學們猜一猜，兩位小數與什么樣的分數有關？

6.出示米尺。

指著板書：有什么新發現？學生匯報。

7.提問：如果我們把1米平均分成1 000份，每一份是多少？從0刻度線到第一條短刻度線表示1毫米，它是幾分之幾米？寫成小數呢？

讓學生說出兩個用毫米作單位的長度，并請自己的同桌把它用小數表示出來。

學生交流，并匯報結果。再次提問：從這里你們又發現了什么？匯報。

8.我們這節課學習的知識，你都發現了什么？同桌先交流，后匯報。

小結：分母是10、100、1 000??的分數可以用小數表示，一位小數表示十分之幾？兩位小數表示百分之幾？三位小數表示千分之幾？??

進一步提問：在分數中，十分之幾的計數單位是十分之一？百分之幾的計數單位是百分之一？千分之幾的計數單位是千分之一？請同學們想一想，小數的計數單位分別是多少？歸納整理。

三、鞏固練習

第一層練習：分數小數互化。

第二層練習。

1.填空

（1）0.8表示（），它的計數單位是（），它有（）個這樣的計數單位。

（2）1里面有（）個0.1和（）個0.01。

（3）0.52是由（）個0.1和（）個0.01組成的。

2.判斷：

（1）0.8是把1個整體平均分成10份，表示這樣的8份。（）

（2）1毫米寫成小數是0.01米。（）

第三層練習： 猜數游戲。

小明：我共有8個0.01，2個0.1和6個0.001。

小紅：我比你多4個0.1，多2個0.001。

小明和小紅的數各是多少？

四、總結

師生共同回顧本節課內容。

反思：

“小數的產生和意義”人教版課程標準實驗教材四年級下冊的內容。這一內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的。本課要求學生明確小數的產生和意義，小數與分數的聯系，掌握小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率，從而對小數的概念有更清楚的認識。

小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題。本節課，教者力求在課堂上給學生充足的空間，采用學生自主探究、合作交流的方式，把學生引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。

在小數意義的教學中，教材中利用米與分米、厘米、毫米的改寫，讓學生理解小數的意義。設計了“把一米平均分成10份，每份是多少？如果用米做單位，每份是多少米呢？能分別用分數、小數表示嗎？教者在教學中直接從米尺入手，從平均分成10份、100份、1 000份入手，讓學生在改動分母是10、100、1000的分數中來理解分數的意義。從而避免了教材中由于增加了米后意思上表達的不夠清楚。

引導學生進行觀察歸納一位小數的意義時，當黑板上形成了下面的板書：0.1= 0.4=.7=后，讓學生進行觀察，讓學生思考“通過觀察發現了什么”。由于有了豐富的感性材料作為支撐，學生輕易地完成了對一位小數意義的抽象過程。然后兩位，三位小數的意義的研究方法，是一個類推的過程，學生充分經歷了一位小數的意義學習過程后，先猜測，兩位小數、三位小數應該表示什么？再應用生活的例子加以說明，真正使學生卷入了學習過程中，學生的主體地位得到了較好的發揮。

最后，通過教師點撥和學生觀察、討論，將小數計數單位和計數單位之間的進率通過對整數計數單位的復習進行引申。使知識形成一個完整的知識結構體系。

反思這節課，也有一些地方預設的不夠充分：

1.在本課的教學內容安排上要突出小數的意義，盡量做到在三年級教學內容之上進行提升。歸納小數意義是本節課的難點，由于學生數學語言的表述錯誤較多，所以我花了一定的時間讓學生說思考過程，導致時間上較緊迫。

2.練習量較大，沒有考慮學生實際。

“課堂教學中我們教學的關注點是什么？”通過本課的教學，我又有了自己的一些思考。只要教師在課堂上關注學生，關注學生的學，定能讓課堂煥發師生生命的活力，帶來課堂上難以預約的精彩！

第二篇：小數的意義教學設計與反思

《小數的意義》教學設計與反思

一、教學內容：

小數的意義（四年級下冊第一單元2—6頁）

二、知識與技能：

了解小數的意義，知道小數部分各數位名稱及意義，會正確讀寫小數，能把十進分數改寫成小數或把小數改寫成十進分數。

三、過程與方法：

通過實際操作：“看一看”、“折一折”、“涂一涂”等活動體會小數與十進分數的關系。

四、情感、態度與價值觀：

結合具體情境，體會生活中存在著大量的小數，體驗數學與生活的密切聯系。

五、教學重難點：

1、了解小數的意義，會正確讀寫小數及小數與十進分數的互化。

2、小數部分各數位名稱及數位的相互關系。

（一）導入新課： 活動一：看一看，說一說

1、出示一些商品價格標簽，讓學生說說商品的單價。

2、談話引入：同學們都能正確地讀出了這些商品的標價，這是我們在三年級時學習了“元、角、分和小數”，一些商品的標價用元做單位時，要用小數表示。那除了商品的標價可以用小數表示外，你們還在哪些地方見過小數？

3、四人小組交流自己事先已經收集好的生活中的一些小數。（全班匯報交流）

4、出示掛圖，學生閱讀第2頁。同學們說得很好，生活中有很多小數，咱們的課本中也舉了一些例子，同學們翻到第2頁，自己讀一讀，課下還可以再繼續找找生活中的小數。這些小數到底表示什么呢？我們一起進行下面的活動。

（二）動手操作 自主探究 活動一：折一折，涂一涂

1、（出示一個正方形）我們把一個正方形表示為“1”，請同學們把一個正方形平均分成10份，把其中的1份涂色，涂色部分用分數表示；再把另一個平均分成10份的正方形中的3份涂色，涂色部分用分數表示。

2、我們可以寫成小數0.1，0.1表示把“1”平均分成10份，其中的1份。

3、學生嘗試把 寫成小數。交流：你是怎樣想的？

把“1”平均分成10份，3份是它的，也就是0.3。

4、請同學們嘗試把一張正方形紙平均分成10份，取其中的幾份，先用分數表示，在用小數表示。然后四人小組交流。

5、挑戰：請同學們把平均分成100份的正方形，其的1份涂上顏色，涂色部分用分數表示，然后試試用小數表示；那23份涂上顏色，怎么表示呢？

6、先四人小組交流，再全班交流。

7、推想： 改寫成小數是多少？

呢？可以獨立思考，也可以同桌兩人互相商量。

8、觀察發現：分母是10，100，1000，??的分數可以用小數表示。分母是10的分數是一位小數；分母是100的分數是兩位小數；分母是1000的分數是三位小數。

活動二：讀一讀，寫一寫

1、剛才同學們寫了很多小數，如：0.23，0.127，0.409。誰會讀這些小數呢？ 學生嘗試讀。

2、這三個小數的小數點左邊的整數部分都是0，如果整數部分不是0，怎樣讀呢？如：32.017，125.409。學生嘗試讀。

3、觀察總結：整數部分和小數部分讀法有什么不同？

4、認識小數部分各數位的名稱。

出示計數器，教師介紹小數部分各數位的名稱。

學生比較小數部分各數位名稱與整數部分有什么不同？為什么？

5、撥一撥，說一說。

在計數器上各數位都撥上3個珠子，說說每個3表示多少，這個數怎么讀？（2）獨立完成第4頁“試一試”的“寫一寫、讀一讀、說一說”。

（3）你撥我說。

同桌一人撥珠，一人讀數，并說說各數位上的數分別表示多少，然后交換角色。

（三）鞏固練習基礎知識 綜合練習

1、把下列分數寫成小數。拓展應用 實踐活動

（1）測量身邊物體的長度。（2）以米為單位用小數表示出來。（3）把測量結果寫在記錄單上。

（四）作業布置：

1、練習二十第1、2、3題。學生獨立完成。

2、調查：生活中哪些事物的數量是用小數表示的？寫出幾個來。

（五）板書： 小數的意義

整數 分數（米）小數（米）表示 計數單位 1分米 1/10 0.1 3分米 3/10 0.3 十分之幾 0.1 ??

1厘米 1/100 0.01 13厘米 13/100 0.13 百分之幾 0.01 ??

1毫米 1/1000 0.001 39毫米 39/1000 0.039 千分之幾 0.001 教學反思：

《課標》指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑、生動和富有個性的過程，要讓學生經歷數學知識的形成過程。基于這一理念，在設計本課時，我注重讓學生經歷探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學會思考，獲得積極的情感體驗。

1、創設情境，激發興趣 心理學研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地、積極地、執著地探索。蘇霍姆林斯基也說過：如果教師不設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的狀態就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動只會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔。因此，在教學中，以故事創設情境，將數學置于童話般的故事當中，讓學生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發學生的興趣。本課中，小數點的故事、學生日記等就是根據學生的心理特點，寓小數與情境中，使學生喜歡小數，對數學感興趣。

2、注重方法滲透，引導學生自主探究

達爾文曾說：最有價值的知識是關于方法的知識。數學思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質揭示，是數學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法的滲透。本節課中，在教學1分米=1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學生初步感悟十定制分數與一位小數之間的聯系，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的共同點，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數。歸納小數意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、??可以寫成一位小數、二位小數??，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

3、幾點不足或困惑

小數意義這一課屬于概念教學，如何讓學生建立準確的概念，如何引導學生自主探究，本節課做的不夠，老師引導太多。概念教學如何自主探究、合作交流，改變學習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點，這里的問題設計我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數的本質，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數為什么能寫成小數，有的學生可能沒有理解。

第三篇：“小數的產生和小數的意義”教學設計與反思

“小數的產生和小數的意義”教學設計與反思

教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書》四年級下冊第50—51頁。設計思路：本課主要介紹的是小數的意義和小數的產生，在三年級的時侯已經接觸過這樣的知識，所以學生并不陌生，但缺乏直觀認識，所以在這課設計了以上的教學方法，讓學生自己在尺上找出所要表示的數，使抽象的知識變得直觀，更易于記憶和掌握，同時也激發了學生學習的積極性，培養了他們的探究精神。

教學目標：

1.使學生在初步認識小數的基礎上，知道小數的產生，理解小數的意義。

2.使學生知道小數在實際生活中產生的，并有著廣泛的應用，認識小數與分數之間的內在關系。

3.通過教具演示和聯系實際，使學生理解小數的意義。4.在學習活動中，讓學生懂得生活中處處有數學。

教學重點：知道小數的產生和小數的意義。教學難點：對小數概念的認識。

教具準備；把下面復習中的圖畫在黑板上，教師準備一把直尺，如果有可能學生最好每人也準備一把直尺。

教學過程：

一、激趣導入

1．教師邊提問邊把下面提到的數寫在黑板上：

“過去我們學過一些數，像0、1、2、3、4、10、100、1000等數，這些數都是什么數?”(整數)“還學過一些數，像0.1、0.2、0.13、2.56等，這些數都是什么數?”(小數。)像0.6、0.3這樣的小數我們過去學過一些，但都比較簡單，今后我們要繼續學習小數方面的知識。

二、探究新知：

1、探究小數的產生。

操作：師拿出米尺，讓兩個學生量一量黑板的長度。先讓學生演示1米的長度，然后再量黑板的長度，每量完1米讓學生在黑板上畫一條短線。如果量完3米后，剩下的不足1米，提問：“余下的不足1米了，怎么辦?”(小組討論)“6分米可以表示成小數嗎?”

“那么黑板的長度是多少米?”

讓每個學生拿出自己的米尺量一量課桌的長度。

教師小結：我們在量黑板的長度和量課桌的長度時，都出現了不能正好得到整米數，需要用小數表示。由此可以看出，在進行測量時，往往不能正好得到整數的結果，這時就常常用小數來表示。

2．學習小數的意義。

(1)操作：教師拿出米尺，同時也讓學生把帶來的米尺拿出來(同桌的兩個同學用一把尺也可以)。先讓學生觀察1米的長度。(2)出示問題：

①把1米平均分成10份，每一份在米尺上是多少? ②多少分米是1米?1分米是1米的幾分之一?1分米寫成分數是多少?寫成小數呢? ③3分米是幾個1分米?3分米是幾個十分之一米?那么3分米寫成以米作單位的小數是多少?（小組討論后回答，小組間可以互相補充）

小結：把1米平均分成10份，這樣的一份或幾份的數可以用一位小數表示，寫在小數點右面第一位，表示十分之幾。3.接著討論下面的問題：

①把1米平均分成100份，每—份在直尺上是多少? ②多少厘米是1米?1厘米是1米的多少分之一?1厘米寫成分數是多少?寫成小數呢? ③把1米平均分成1000份，每份長是多少?1毫米是1米的幾分之一？1毫米也就是幾分之幾米？寫成小數呢？

以自己的尺為標準，回答問題。

小結：把1米平均分成100份，這樣的一份或幾份的數可以用兩位小數表示，寫在小數點右面第二位，表示百分之幾；把1米平均分成1000份，這樣的一份或幾份的數可以用三位小數表示，寫在小數點右面第三位，表示千分之幾。

4．師生共同概括小數的意義。

分母是10、100、1000……的分數可以仿照整數的寫法，寫在整數個位的右面，用圓點隔開，用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數叫做小數。

讓學生自學教科書第51頁中間兩段。

三、課堂練習

1．做教科書第51頁“做一做”中的習題。

2．做練習九的第l題。學生獨立做，教師注意巡視，發現問題，再進行講解。

四、作業

練習九的第2、3、4題。

教學反思：

本節課的教學，我以新課標的理念為指導，選用正確的觀察比較法，實踐操作法等教法和最優的動手操作，自主探索，合作交流等學法去組織教學課程。使教法與學法和諧統一，達到最佳組合，極大地優化了課堂教學，讓每一個學生真正學到有價值的數學，體驗到不同程度的樂趣，構建了一個充滿生機與活力的數學課堂。

第四篇：小數的產生和意義教學設計和反思

小數的產生和意義教學設計和反思

普育學校 張秋菊

教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》四年級下冊《小數的產生和意義》。教學目標：

1.使學生了解小數的產生，理解小數的意義，掌握小數的計算單位及單位間的進率。

2.通過動手操作測量彩帶的長度，體驗小數的產生，培養學生的動手操作能力及觀察力。

3.滲透事物之間普遍聯系的觀點、實踐第一的觀點。教學重難點：理解小數的意義。教學過程：

一、立體導入，明確目標：

1.以知識樹的形式引入新知，明確學習內容，揭示課題?！驹O計意圖】:通過對舊知的復習，使學生達到溫故知新。

二、自主學習、合作探究； ㈠了解小數的產生：

活動一：猜一猜，這條彩帶有多長？ 活動二：

指名動手操作，測量彩帶的長，體會在實際測量和計算中得不到整數時便產生了小數?？偨Y：

在測量和計算時，往往得不到整數的結果，這時也常用分數和小數表示，于是產生了小數。

【設計意圖】:通過猜一猜、量一量，使學生親身體驗如果用米作單位，表示彩帶的長度時，已經不能再用整數來表示，這時常用小數或分數來表示，于是小數便產生了，進一步感悟數學知識源于生活的道理。㈡理解小數的意義： 1.引導探究： ①大屏幕出示米尺，把1米平均分成10份，其中的一份是多少？用分數怎么表示？也可以用小數表示。板書：（1分米、1米、0.1米），誰能說說0.1米表示什么意思？ 10②那如果3分米呢?分別用分數、小數表示是多少？

③觀察這些分數，你發現它們有一個什么共同的特點嗎？（生答：分母是10）將分數與小數聯系起來看，又發現什么共同的特點呢？（分母是10的分數可以用小數來表示）

在觀察這些小數，小數點的后面有幾位數字？（一位）

④師總結：分母是10的分數可以用小數表示，小數點后面只有一個數字的小數叫做一位小數。

【設計意圖】:充分發揮教師作為課堂引導者的作用，讓學生通過觀察理解一位小數的意義，同時又掌握了學習一位小數的方法，為后面自學做好鋪墊。2.自主探究： 活動三：

根據教材51頁主題圖，完成51頁的填空。3.大組匯報，教師點撥。

4.師生歸納總結：通過把米尺平均分成10份、100份、1000份，我們找出了分數與小數的關系，誰能用一句話來概括出分數與小數的關系呢？ 師生總結：分母是10、100、1000??的分數可以用小數表示。

【設計意圖】:將課堂的主動權交給學生，在理解一位小數意義的基礎上，利用類推遷移的方法，自主探究兩位小數和三位小數的意義，一方面培養學生自學的能力，另一方面在自主探究的過程中，進一步體會小數的意義，體現“真思考、真合作”的教學策略。

㈢練習反饋：完成教材51頁做一做。

【設計意圖】:進一步鞏固對小數意義的理解。

四、鞏固練習、拓展提升； 1.填一填：

⑴ 0.3里面有（）個0.07里面有（）個 101000.5里面有（）個0.09里面有（）個 101001組成的，10學生獨立完成，訂正時指名說一說是怎樣想的。

教師總結：像0.3,0.5這樣的一位小數，我們都可以看作是由許多個所以我們就說一位小數的計數單位就是十分之一，寫作0.1。像0.07,0.09這樣的兩位小數，我們都可以看作是由許多個的計數單位就是百分之一，寫作0.01。

師：請同學們猜一猜，三位小數的計數單位是什么？寫作什么？四位小數呢？ 師總結：從上面這些題目我們可以得知：小數的計數單位是：十分之

一、百分之

一、千分之一??它們分別寫作：0.1、0.01、0.001??。

【設計意圖】:通過練習，一方面加深學生對小數意義的理解，另一方面是在練習中將學生對小數意義的理解提升到小數的計數單位，降低了學習的難度。2.在（）里填上合適的數： 0.1米里有（）個0.1米。0.1米里面有（）個0.01米； 0.01米里面有（）個0.001米。

學生獨立完成，訂正時指名說一說是怎樣想的。師歸納：每相鄰兩個計數單位間的進率是十。

【設計意圖】:通過將0.1米轉化為1分米，0.01米轉化為1厘米，體會0.1米里有10個0.01米。在練習中體會單位間的相互轉化，理解相鄰計數單位間的進率關系。

3、下面哪兩只手套是一副，請你用線連起來。

1組成的，所以我們就說兩位小數100

【設計意圖】:回歸本課的教學重點，通過分數和小數間的相互轉化，一方面鞏固學生對小數意義的理解，另一方面為六年級學習分數、小數的互化做好鋪墊。

五、課堂小結、當堂達標；

1、指名總結本節課的收獲。

2、教師總結。

【設計意圖】:利用知識樹的形式對本節課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識體系，為后面的學習打好基礎。

六、板書設計：

小數的產生和意義

1分米 1厘米 1毫米

111米 米 米 1010010000.1米 0.01米 0.001米 一位小數 兩位小數 三位小數 分母是10、100、1000??的分數可以用小數表示。每相鄰的兩個計數單位間的進率是10。

七、教學反思：

《新課標》指出：“學生的數學學習應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，要讓學生經歷數學知識的形成過程。”基于這一理念，在設計本課時，我注重讓學生經歷探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學會思考，獲得積極的情感體驗。

因此，在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法的滲透。本節課中，在教學1分米=

1米=0.1米時，我注重滲透等量替10換的思想，并以此為基點展開，先讓學生初步感悟十進制分數與一位小數之間的聯系，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的共同點，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數。歸納小數意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最后抽象出分母是10、100、1000??的分數可以寫成一位小數、二位小數、三位小數??，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

其次，本節課中我注重將現代化教學手段與常規教學手段相結合，提高了教學效率。從引入課題、講授新課、反饋練習，大部分內容均制成多媒體課件，直觀、形象、動態地展現知識的形成過程，刺激學生的感官，啟迪學生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。

通過整節課的執教，覺得對于概念類教學的導入仍需要進一步激發學生的學習興趣，在這一點上本節課做的不是很好。今后，還應該在導入上多思考，盡量為學生創設一個感興趣的情境來激發學生的學習興趣，從而展開相關知識的學習。

第五篇：《小數的意義》教學反思

《小數的意義》教學反思

本節課教學內容是《小數的意義和性質》中的第一課時。

本節課的教學目標是使學生在現實情境中，初步理解小數的意義，學會讀、寫小數，體會小數與分數的聯系。

本節課的難點是理解小數的意義。這不僅因為小數的意義具有一定程度的抽象性，學生建構對小數的理解，需要積累豐富的感性認識，經歷由具體到一般的歸納過程；而且小數作為一種特殊的分數，它的概念是建立在分數概念基礎之上的，但由于學生尚未系統地認識分數，這些顯然都會影響到他們對小數意義的理解。針對這一現狀，我在教學中充分考慮學生的已有的認知經驗，以米尺為橋梁，找出分數與小數的契合點，讓學生主動建構小數概念。

三年級下冊學生對一位小數有了一定的認識，但時至今日學生難免會有所遺忘，為此，在第一個環節，我借助米尺讓學生認識一位小數，并在此基礎上去認識兩位小數、三位小數??這種無形遷移，不但利于新知識的研究，而且使本來跨度較大的分段的教學融合為一體，從而可以更具體、更有效地幫助學生理解小數的意義。

在第二個“探索兩位小數”環節時，教學安排上主要有兩個特點：一是利用米尺強化用“米”作單位的分數表示1厘米或幾厘米的思考過程，引導學生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到幾厘米是百分之幾米，幫助他們在一系列的數學思考中，突破“用百分之幾米表示幾厘米”這一學習難點。二是讓學生及時的進行觀察、比較、歸納。在把1厘米和幾厘米改寫成用米作單位的分數和小數后，我要求學生觀察、比較寫出的分數和小數有什么共同點，并及時總結出：“這些兩位小數都表示百分之幾”。這樣的歸納，使小數的認識過程更加順暢。

第三個環節探索三位小數時，主要是注意給學生留出更多獨立思考、自主探索的空間。引導學生由兩位小數類推出三位小數，在類推中逐步明確三位小數的含義，掌握三位小數的讀、寫方法。

第四個環節概括小數意義時，我引導學生在觀察、比較的基礎上抽象概括出小數的意義，并注意引導學生適當拓展已有的認識，幫助他們相對完整的掌握小數的意義。

在實踐運用環節中，我根據學生的知識接受程度的不同為他們設計了三個不同發展層次的練習，由易到難、有具體到抽象，有利于學生從不同角度不斷體驗、理解小數的意義。

不足之處：

1、備學生時，備得不夠充分，導致課堂上出現160毫米用小數表示出現兩種小數“0.16”和“0.160”這種狀況時，我有些猶豫、有些慌張，沒有靈活的處理好，這說明教學機智不足。

2、歸納小數的意義是本節課的重難點，按照我們備課組的設想，要想突破重難點，就是要給學生留有充足的時間交流討論的，但我恰恰在這方面沒有做好，流于形式，導致學生在最后一題中理解0.8、0.46、0.137出現了一些困難。

3、口誤較多，語言不夠精煉，課堂調控能力還有待提高。

以上是我的一些粗略的反思，還有很多不成熟的地方，希望各位老師能給予批評指正。