第一篇：盤古開天地 第二課時教學設計 邢恩梅

《盤古開天地》第二課時設計

塘沽區桂林路小學 邢恩梅 教學內容：

義務教育課程標準試驗教科書小學語文三年級上冊。

設計理念：神話是想象的產物，神奇是神話故事的主要特色。教學時，引導學生通過閱讀、想象，把文字還原為畫面，并用語言描述畫面，從中感悟盤古的獻身精神和神話故事的神奇色彩，同時訓練學生的表達能力，凸顯課堂的語文味。教學本課，還應激發學生對神話的喜愛，鼓勵學生在課后更多地閱讀神話故事，繼承民族文化的寶貴遺產。教材分析：

《盤古開天地》是人教版課標實驗教科書三年級上冊第五單元的一篇課文。本單元的學習，要對學生進行中華傳統文化的教育，在閱讀的同時，進行語言文字的訓練，引導學生初步把握文章的主要內容，掌握理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培養學生質疑問難的意識與習慣，落實年級段的教學目標。本課教學的重難點是引導學生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內容，感受神話故事豐富的想象，激發閱讀的興趣。

三年級的學生已經掌握了一些識字的方法，能自學字詞，讀通課文。但學生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對語言表達的關注。在教學中，要引導學生用多種方式讀書，邊讀邊想，邊讀邊議，邊讀邊展開想象，抓住關鍵句段進行品詞析句，利用多種方法理解詞語，讀懂課文。在讀中積累語言，在讀中培養語感，在讀中感悟方法，在讀中欣賞提升。教學目標：

1、體會反義詞和近義詞的妙用，體會“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”這類詞語的表達效果，并加以積累和拓展。

2、了解故事內容的神奇，感受盤古雄偉、高大的英雄形象，體會他無私奉獻的精神。

3、初步了解神話故事內容神奇、想象豐富的特點，培養想象力，激發閱讀神話的興趣。教學重點：

通過朗讀與想象了解故事內容，理解重點詞句，積累特色語言，體會盤古的英雄形象。課前準備：

1、多媒體課件（制作驚天霹雷、開天辟地的動畫片等）。

2、搜集能體現盤古開天地情境的音樂帶。【教學過程】

師：這節課我們繼續學習18課《盤古開天地》

板書：生隨教師書寫，并隨手勢讀課題 師：誰還記得這篇神話故事講了一件什么事？

（找一兩位同學復述即可）

師：（播放畫面盤古托天蹬地圖）結合畫面與對課文的了解，說說盤古給你留下了什么樣的印象？（神奇、了不起）生邊說教師邊板書

【設計意圖：課件的使用使學生在心目中初步產生對盤古的敬佩之情。】

二、精讀課文，深入研究。

師：請同學們打開書默讀課文，邊讀邊畫出能體現盤古神奇的語句，完成后把你的想法說給同桌聽，好嗎？ 生：默讀課文。

師巡視中發現好的給予表揚。如：同學把自己的感受寫在了一旁。師： 同學交流時說得真深刻，完成的也很快，現在我們交流交流好嗎？最好按照文章的順序來說。

（一）第一自然段：抓住“一直”和“睡了十萬八千年”，感悟盤古沉睡的時間之長久

生：有個叫盤古的巨人，在混沌之中，一直睡了十萬八千年。師：在剛才交流的時候，我發現呀，有許多同學也找到了這句話，請同學們把書平放在桌面上。（點擊課件）出示這句有話。對這句話誰還想談談嗎？

（如果同學們找到了“一直”“十萬八千年”老師就點擊這兩處讓字變紅）

【設計意圖：“一直”“十萬八千年”是課文第一自然中的關鍵詞、中心詞。如果以詞解詞將會很抽象。通過課件出示詞語不僅對課文內容進行了回顧梳理，而且在具體的語境中學生自然而然地理解了“一直、十萬八千年”的意思，并體會到“神奇”。] 師：（預設學生有可能將盤古與平常人相比，感悟盤古沉睡的時間之長久）：我們聽說過巨龍昏睡百年，但從沒聽過有人可以沉睡十萬八千年。盤古中間醒來過嗎？（生答：沒有）沒有醒，怎么讀？

（指名學生讀）：請生讀。師：時間真長——誰來再讀——真是神奇——咱們一起來讀一讀！師：這才叫“一直睡了十萬八千年”。

（二）第二自然段：抓住“掄”“劈”，想象著讀，配以表演，再以多媒體課件輔助理解和朗讀

師：（激情）盤古真是神奇呀！哎，盤古蘇醒了，還有什么更加神奇的事嗎？咱們繼續交流，誰來說： ① 生讀相關的句子說感受

a、“忽然”中感受到盤古……（渾身有力、力大無窮 掄、猛劈）

b、盤古的斧子神奇

c、斧子沒有地球重，能劈開天地——神奇。

【設計意圖： 抓住關鍵句的關鍵詞語——“猛劈”和“掄起”體會分開天地是要用很大的力氣，是很不容易的。然后通過反復朗讀句子體會盤古開辟天地的艱辛。】

師：是呀，盤古是如此之神奇，邊點擊課件。

只聽見一聲巨響，畫面中混沌一片的東西漸漸地分開。（生看畫面）師：誰能用文中的句子來描述剛才的畫面。生讀：“輕而清……變成了天”

師：請同學們把書平放在桌面上，看畫面。（點擊畫面“輕而清……重而濁……”變紅）

a、說說你有什么發現：（反義詞）點擊畫面出示反義詞 【設計意圖：通過課件演示天地間的變化及在本段中出現反義詞的學習使學生進一步感受到天地變化的神奇及盤古的神奇的力量。】

b、你是怎么理解“輕而清”、“重而濁”？輕而清的東西都是什么呀？

如：一位女同學說“輕而清”太陽光、空氣、月光等。師：你能讀出這種感覺嗎？——試讀——再找生讀——齊讀（要求聲音輕點）

一位男生說“重而濁”，如泥土、沙子、石塊等。

師：你能讀出這種感覺嗎？——試讀——再找生讀——齊讀（要求聲音重點）

c、師：讓我們一起來感受這神奇的變化吧！（齊讀）【設計意圖：采用多種形式的讀，潛移默化使學生加深對課文的理解】

（三）第三自然段：以學生自己想象的畫面促進對本段的理解 師：在你們的朗讀聲中，老師仿佛再一次感受到了天地間這神奇的變化！盤古真得是太神奇了，還有沒有描寫盤古神奇的語句呢？誰還說一說？（1）生讀相關的語句

生：“盤古怕他們……使勁蹬地”（說神奇之感）（2）你們的動作用一個成語來概括就是——頂天立地。

【設計意圖：做動作，隨機采訪，體驗盤古支撐天地的艱辛。從動作到成語，無需解釋學生就能明白頂天立地的意思。】 師：把這個成語寫在一旁，教師板書在旁邊。

【設計意圖：做動作，隨機采訪，體驗盤古支撐天地的艱辛。從動作到成語，無需解釋學生就能明白頂天立地的意思。】（3）抓住“天每天升高……，地每天……”說神奇。生說的好的時候，我們可以給予掌聲鼓勵。

師：是呀！盤古這驚人的毅力，讓我們再一次感受到他的神奇。一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生接讀……

幾十萬年過去了、幾千萬年過去了，生接讀…… [設計意圖：一次一次的引讀，感受盤古的堅強和勇敢。]

（四）第四自然段：以讀代講，用讀升華

師：真了不起，神奇的盤古終于累得倒下了，他的身體變成了世間的萬物？請大家放下書，看畫面：點擊

【設計意圖：利用課件演示的直觀效果，讓學生感受大地、宇宙的美麗，感受盤古的創造是多么神奇，并為下面學生的自由想象提供直觀形象的素材。】 ① 仔細觀看畫面上的內容

② 師：自己讀一讀，說說這段話圍繞哪句話來說的。③ 指名讀第一句，師點擊字變紅

④ 師：這句話概括地寫出了一在神奇的變化 ⑤ 師：具體發生了哪些變化呢？找生讀變化的部分。⑥ 師：你覺得神奇嗎？（神奇）既然有這樣的神奇變化，讓我們來讀一讀，邊讀邊想象。

【設計意圖：利用課件的演示效果，使學生知道本自然的中心句和寫作方法的滲透。為下一步的教學做好鋪墊。】 教師讀前半句，學生讀后半句 ⑦ 分角色朗讀。顛倒位置

⑧ 作者的想象真豐富呀！又是多么的神奇，愿不愿把他留在腦海中，那老師給你們二分鐘的時間，咱們來記住好嗎？看誰記得最快！

⑨ 點擊課件。看看大家記得怎么樣。⑩ ……省略……點擊，說說他有什么作用？

除了這些外，你們也展開想象的翅膀也來當一次小作者，說說自己的想象？

【設計意圖：課件出示省略號，讓學生認識到它的作用。給學生留下進行創作性的編寫的空間，發揮想象力，插上想象的翅膀，進行一次飛翔。再次感受盤古的神奇、了不起】

a.先把你的想法說給你的小伙伴聽，夸夸好。不好的地方共同糾正。b.誰來說？

三、學習課文最后一段。

師點擊課件：同學們，是盤古給混沌的世界帶來了光明；是盤古使萬物生靈生存、繁衍；是盤古讓我們看到花開燦爛、陽光明媚，讓我們一起高聲呼喚吧！齊讀課文最后一段。

師：此時此刻，你最想對盤古說些什么呢？請大聲來說吧！如：說敬佩，讓我們懷著敬佩之情談最后一段等等。【設計意圖：在學生的心中強化對盤古的敬佩之情。】 結束語：盤古開天地是一個感人的故事，他蘊藏著中國五千年的傳統文化，他又是這些傳統文化中的一塊寶藏，在祖國燦爛文化中還有許許多多的神話故事。

四、板書設計

盤古開天地

神奇 了不起

教學反思：

這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事想象豐富，文字敘述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天辟地而勇于獻身的精神。在教學中，我抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啟發學生填補空白，組織語言，訓練能力。

一、結合想象，指導朗讀

先出示概括全文的一句話作為本課教學的綱領，圍繞著這句話，盤古如何開天辟地，如何化身萬物的精彩章節一頁頁地鋪展開來，引導學生一邊讀一邊想一邊感悟。

如在學習第二自然段時，在學生自讀課文后，抓住課文的第二段讓學生對近義詞、反義詞進行學習，但是在近義詞、反義詞的學習中，是讓學生找本段中的，這樣就降低了難度，但同時又可以讓學生在掌握這些詞的過程中，很好的體會作者用上這些詞的好處，同時又可以指導學生的有效的朗讀。“讀中體會、讀中感悟”，從學生的朗讀就可以來了解學生的課文理解情況，從學生的同桌讀、指名讀、等多種方式來指導學生的朗讀.之后，我示范朗讀，讀完以后告訴學生，老師能讀出盤古力大無窮的氣勢，是因為一邊讀一邊在想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當的語氣讀出來。我認為教師的這一舉措，正是在幫助學生對文本進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。

二、抓住重點 創設情景

課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。

創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”讓學生伸出雙臂上舉進行嘗試，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……

一百年過去了，生接讀……

一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”

三、結合文本

展開想象

在指導閱讀完第四自然段后，我這樣引導學生：

師：同學們，多么神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫面吧！看投影，全體女同學讀盤古身體的一部分；全體男同學讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！學生進行合作朗讀，感悟盤古社體的巨大變化。

（出示句子）他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云； 他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；

他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。他的肌膚，變成了遼闊的大地； 他的血液，變成了奔流不息的江河； 他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木； 他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……

師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經脈……會變成什么？ 出示：他的（），變成了（）的（）。

師：請你們仿照上面的句式，將“他的（），變成了（）的（）”補充完整，提醒同學注意句子中的第二個括號：他的什么變成了怎樣的什么。不要只說成是什么變成了什么。自己說給自己聽，然后在小組里交流。

（學生自由說，小組交流，然后指名說）生1：他的心臟，變成了紅紅的太陽。師：好奇特的想象啊！

生2：他的胡須，變成了柔軟蒼翠的柳條。生3：他的頭發，變成了隨風飄舞的柳枝。

生4：盤古的手指變成了五座高山，盤古的頭發變成了茂盛的草地.師：神奇的想象，生動的表達！

生5：他的牙齒，變成了天上閃閃發光的星星。生6：他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞。生７：他的胡須，變成了金燦燦的絲線。生８：他的肌膚，變成了廣闊無邊的草原。

生9:盤古的耳朵變成了起伏的山峰；他的汗毛變成了茂密的叢林…..同學們，剛才大家說的那么多畫面，如果把他補到課文第四段，那么，這一段末尾的省略號，我們是不是可以把它去掉？ 生齊說：不行！

生：不能省略，因為很多我們還有沒想到。

師：是啊，還有我們沒想到的，天地間所有的一切都是盤古化成的，講得完嗎？ 生齊說：講不完。

第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。教師應該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，進行語言文字訓練。在課堂上，教師引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特別強調是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發；少一點講授，多一點學生的思考和活動。只有這樣，才能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。今后我會在新課程的指引下，會更好的完成教學任務！

第二篇：盤古開天地_第二課時教學設計

《盤古開天地》第二課時設計

余秀蓮

教學目標： 知識與技能:

體會反義詞和近義詞的妙用，體會“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”這類詞語的表達效果，并加以積累和拓展。過程與方法: 通過各種形式的朗讀和理解,了解故事內容的神奇。情感態度價值觀: 初步了解神話故事內容神奇、想象豐富的特點，培養想象力，激發閱讀神話的興趣。感受盤古雄偉、高大的英雄形象，體會他無私奉獻的精神。教學重點：

通過朗讀與想象了解故事內容，理解重點詞句，積累特色語言，體會盤古的英雄形象。課前準備：

1、多媒體課件（制作驚天霹雷、開天辟地的動畫片等）。

2、搜集能體現盤古開天地情境的音樂帶。【教學過程】

師：這節課我們繼續學習18課《盤古開天地》 板書：生隨教師書寫，并隨手勢讀課題 師：誰還記得這篇神話故事講了一件什么事？（找一兩位同學復述即可）

師：（播放畫面盤古托天蹬地圖）結合畫面與對課文的了解，說說盤古給你留下了什么樣的印象？（神奇、了不起）生邊說教師邊板書

【設計意圖：課件的使用使學生在心目中初步產生對盤古的敬佩之情。】

二、精讀課文，深入研究。

師：請同學們打開書默讀課文，邊讀邊畫出能體現盤古神奇的語句，完成后把你的想法說給同桌聽，好嗎？ 生：默讀課文。

師巡視中發現好的給予表揚。如：同學把自己的感受寫在了一旁。師： 同學交流時說得真深刻，完成的也很快，現在我們交流交流好嗎？最好按照文章的順序來說。

（一）第一自然段：抓住“一直”和“睡了十萬八千年”，感悟盤古沉睡的時間之長久

生：有個叫盤古的巨人，在混沌之中，一直睡了十萬八千年。師：在剛才交流的時候，我發現呀，有許多同學也找到了這句話，請同學們把書平放在桌面上。（點擊課件）出示這句有話。對這句話誰還想談談嗎？

（如果同學們找到了“一直”“十萬八千年”老師就點擊這兩處讓字變紅）【設計意圖：“一直”“十萬八千年”是課文第一自然中的關鍵詞、中心詞。如果以詞解詞將會很抽象。通過課件出示詞語不僅對課文內容進行了回顧梳理，而且在具體的語境中學生自然而然地理解了“一直、十萬八千年”的意思，并體會到“神奇”。] 師：（預設學生有可能將盤古與平常人相比，感悟盤古沉睡的時間之長久）：我們聽說過巨龍昏睡百年，但從沒聽過有人可以沉睡十萬八千年。盤古中間醒來過嗎？（生答：沒有）沒有醒，怎么讀？

（指名學生讀）：請生讀。師：時間真長——誰來再讀——真是神奇——咱們一起來讀一讀！師：這才叫“一直睡了十萬八千年”。

（二）第二自然段：抓住“掄”“劈”，想象著讀，配以表演，再以多媒體課件輔助理解和朗讀

師：（激情）盤古真是神奇呀！哎，盤古蘇醒了，還有什么更加神奇的事嗎？咱們繼續交流，誰來說： ① 生讀相關的句子說感受

a、“忽然”中感受到盤古……（渾身有力、力大無窮 掄、猛劈）

b、盤古的斧子神奇

c、斧子沒有地球重，能劈開天地——神奇。

【設計意圖： 抓住關鍵句的關鍵詞語——“猛劈”和“掄起”體會分開天地是要用很大的力氣，是很不容易的。然后通過反復朗讀句子體會盤古開辟天地的艱辛。】 師：是呀，盤古是如此之神奇，邊點擊課件。

只聽見一聲巨響，畫面中混沌一片的東西漸漸地分開。（生看畫面）

師：誰能用文中的句子來描述剛才的畫面。生讀：“輕而清……變成了天”

師：請同學們把書平放在桌面上，看畫面。（點擊畫面“輕而清……重而濁……”變紅）

a、說說你有什么發現：（反義詞）點擊畫面出示反義詞 【設計意圖：通過課件演示天地間的變化及在本段中出現反義詞的學習使學生進一步感受到天地變化的神奇及盤古的神奇的力量。】

b、你是怎么理解“輕而清”、“重而濁”？輕而清的東西都是什么呀？

如：一位女同學說“輕而清”太陽光、空氣、月光等。師：你能讀出這種感覺嗎？——試讀——再找生讀——齊讀（要求聲音輕點）

一位男生說“重而濁”，如泥土、沙子、石塊等。

師：你能讀出這種感覺嗎？——試讀——再找生讀——齊讀（要求聲音重點）

c、師：讓我們一起來感受這神奇的變化吧！（齊讀）【設計意圖：采用多種形式的讀，潛移默化使學生加深對課文的理解】

（三）第三自然段：以學生自己想象的畫面促進對本段的理解 師：在你們的朗讀聲中，老師仿佛再一次感受到了天地間這神奇的變化！盤古真得是太神奇了，還有沒有描寫盤古神奇的語句呢？誰還說一說？（1）生讀相關的語句

生：“盤古怕他們……使勁蹬地”（說神奇之感）（2）你們的動作用一個成語來概括就是——頂天立地。

【設計意圖：做動作，隨機采訪，體驗盤古支撐天地的艱辛。從動作到成語，無需解釋學生就能明白頂天立地的意思。】 師：把這個成語寫在一旁，教師板書在旁邊。

【設計意圖：做動作，隨機采訪，體驗盤古支撐天地的艱辛。從動作到成語，無需解釋學生就能明白頂天立地的意思。】（3）抓住“天每天升高……，地每天……”說神奇。生說的好的時候，我們可以給予掌聲鼓勵。

師：是呀！盤古這驚人的毅力，讓我們再一次感受到他的神奇。一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生接讀……

幾十萬年過去了、幾千萬年過去了，生接讀…… [設計意圖：一次一次的引讀，感受盤古的堅強和勇敢。]

（四）第四自然段：以讀代講，用讀升華

師：真了不起，神奇的盤古終于累得倒下了，他的身體變成了世間的萬物？請大家放下書，看畫面：點擊 【設計意圖：利用課件演示的直觀效果，讓學生感受大地、宇宙的美麗，感受盤古的創造是多么神奇，并為下面學生的自由想象提供直觀形象的素材。】 ① 仔細觀看畫面上的內容

② 師：自己讀一讀，說說這段話圍繞哪句話來說的。③ 指名讀第一句，師點擊字變紅

④ 師：這句話概括地寫出了一在神奇的變化 ⑤ 師：具體發生了哪些變化呢？找生讀變化的部分。⑥ 師：你覺得神奇嗎？（神奇）既然有這樣的神奇變化，讓我們來讀一讀，邊讀邊想象。

【設計意圖：利用課件的演示效果，使學生知道本自然的中心句和寫作方法的滲透。為下一步的教學做好鋪墊。】 教師讀前半句，學生讀后半句 ⑦ 分角色朗讀。顛倒位置

⑧ 作者的想象真豐富呀！又是多么的神奇，愿不愿把他留在腦海中，那老師給你們二分鐘的時間，咱們來記住好嗎？看誰記得最快！

⑨ 點擊課件。看看大家記得怎么樣。⑩ ……省略……點擊，說說他有什么作用？

除了這些外，你們也展開想象的翅膀也來當一次小作者，說說自己的想象？

【設計意圖：課件出示省略號，讓學生認識到它的作用。給學生留下進行創作性的編寫的空間，發揮想象力，插上想象的翅膀，進行一次飛翔。再次感受盤古的神奇、了不起】

a.先把你的想法說給你的小伙伴聽，夸夸好。不好的地方共同糾正。b.誰來說？

三、學習課文最后一段。

師點擊課件：同學們，是盤古給混沌的世界帶來了光明；是盤古使萬物生靈生存、繁衍；是盤古讓我們看到花開燦爛、陽光明媚，讓我們一起高聲呼喚吧！齊讀課文最后一段。

師：此時此刻，你最想對盤古說些什么呢？請大聲來說吧！如：說敬佩，讓我們懷著敬佩之情談最后一段等等。【設計意圖：在學生的心中強化對盤古的敬佩之情。】 結束語：盤古開天地是一個感人的故事，他蘊藏著中國五千年的傳統文化，他又是這些傳統文化中的一塊寶藏，在祖國燦爛文化中還有許許多多的神話故事。

四、板書設計

盤古開天地

神奇 了不起

第三篇：《盤古開天地》第二課時教學設計[范文]

人教版三年級（上冊）語文

第18課《盤古開天地》第二課時教學設計

教案背景：以“讀思練”課堂主體導學模式為契機，結合教材特點和學生情況，實現以教師為主導引領，學生為主體參與的有效教學模式的實踐。

（一）教材分析：本單元的學習，是對學生進行中華傳統文化的教育，在閱讀的同時，進行語言文字的訓練。《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣。本課時的重難點是引導學生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內容，感受神話故事豐富的想象，激發閱讀的興趣。

（二）學情分析：學生在第一課時已對課文有所了解，學習了生字，朗讀了課文，理清了層次，本課時立在在此基礎上，進一步通過“以讀促思”來體會盤古的獻身精神。在教學中，教師要重點引導學生用多種方式讀書，邊讀邊思，邊讀邊議，邊讀邊展開想象，抓住關鍵詞、句、段進行品詞析句，利用多種方法理解詞語，讀懂課文。教學目標：

1、初步學習概括文章主要內容的一個方法——中心句。

2、積累反義詞和“隆隆的雷聲”這樣的詞語。

3、有感情地朗讀課文，知道類似的神話故事

4、讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，熱愛五千年文化。教學重難點：引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養學生的想象力。

教學方法：從本課神話故事的特點考慮，從學生實際出發，教學時主要采用：閱讀法、講授法、電教法、情境教學法等。教學課時：第二課時 教學過程：

一、圖片激趣、及抓題眼，導入新課

1.師：看，老師給你們帶來了什么，認識他們嗎？（幻燈片1出示）

師：他們都是神話故事里的人物。在中國古代神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——生：（盤古）幻燈片2 2.師：這節課我們繼續學習盤古開天地的故事。（師板書課題，生齊讀課題。）

二、整體感知，提煉中心

1．想一想，課文主要講了一件什么事？（指生說，你真會概括！）

2．剛才同學們用自己的話概括了課文的主要內容，那誰知道課文中哪句話，它高度概括了課文的主要內容。（生匯報，幻燈片3出示此句）師：這一句話概括了整篇文章的內容，像這樣的句子就叫做——中心句。（師板書：中心句，生齊讀）

3.這個句子太長了，誰能把它縮短一些？就剩下“誰干了什么”就行了。（盤古創造了宇宙。）看到這句話，你能提出什么問題？（盤古怎么創造宇宙的？宇宙之前是怎樣的？）

4.評價：你真會提問題；你提的問題很有價值。下面請大家運用自己喜歡的方式讀課文，思考下面的問題，再和小組交流體會。注意方法提示哦。

三、走進文本，對話交流，想象畫面。（20）

1、設問導讀一：美麗的宇宙之前是怎么樣子的呢？ 哪個組來回答第一題？

生：我們組來回答第一題，請大家看到第一自然段，盤古創造宇宙之前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。我從混沌一詞中體會到宇宙很黑 師：什么叫混沌？（非常亂）（看不清、分不清）

師：遇到不懂的詞語，有一個好辦法，就是查字典。我們看看字典上對“混沌”是怎么解釋的？燈出示：混沌：①、我國傳說中指宇宙形成前模糊一團的景象； ②、形容糊里糊涂、無知無識的樣子。

師：根據課文內容，我們應該選擇哪個解釋？（選擇解釋1）師啟發指導朗讀

2、設問導讀二：有一天，盤古醒了，它是怎么創造宇宙的呢？

生：我們組來回答第二題，請大家看到第二自然段。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去！我從掄體會到盤古很使勁。師：什么是掄起？誰來做個掄起的動作？（區別掄與拿）

師：誰來讀這句話？誰來評價？齊讀這句話，要把盤古很使勁的樣子讀出來。師：只聽── 生：一聲巨響！

師：混沌一片的東西—— 生：漸漸分開了。

師：輕而清的東西── 生：緩緩上升，變成了天。師：重而濁的東西，生：慢慢下降，變成了地。

幻燈出示：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

師:仔細觀察這個句子，你們發現了什么？

（輕——重；清——濁；上升——下降；天——地，4對反義詞）（輕——是重量輕；清——是清澈，不濁的意思）（漸漸 慢慢 緩緩近義詞）師：這些輕而清，重而濁的東西混在一起，就是（混沌一片），我們通過聯系上下文更加了解了混沌的意思。師：這些反義詞和近義詞把天和地形成的過程寫出來了。我們一起來讀這個句子，在讀句子的時候要注意這些詞語。女同學讀上半句，男同學讀下半句，要讀出天地慢慢形成的樣子。生分角色齊讀句子。師：同學們，盤古一斧頭就把天地劈開了，這個過程可以用一個什么成語來概括？（板書：開天辟地）

2、學習第三自然段

師：盤古為創造宇宙，還做了什么？ 生：請大家看到第三自然段，盤古怕他們還會合....就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。師：看老師寫字。（板書：頂天蹬地）頂天蹬地是什么樣的？我請一位同學上臺做給大家看。

師：誰能根據他的動作，用一個成語來形容？（頂天立地）師：真好，盤古頂天立地的形象已經印在我們心間，師：（轉向做動作的孩子）老師問你，你要說實話，感覺怎么樣，累嗎？（生：好累！）

師：你這樣做一會就累，叫你做上一天都難，可盤古頂天蹬地多長時間？

師：是啊不知道過了多少年啊！來，請接著老師的話往下讀。一百天過去了，盤古——

生：（接）就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：一百年過去了，盤古——

生：（接）就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：一萬年，十萬年，盤古——

生：（接）就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：就這樣，天地之間發生了巨大的變化！天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。

3、學習第四自然段

（1）師：盤古倒下后，他的創造之路停止了嗎？他又做了什么？請大家默讀第四自然段，用書上的一句話來回答。

生：我們組來回答，請大家看到第四自然段。（盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。）

師：這句話是這個自然段的——（中心句）

（2）師：盤古的身上發生了那些變化？小組合作填寫下面表格！（3）師：盤古雖然倒下了，但他并沒有停止創造美麗的宇宙。幻燈出示：第四自然段的系列排比句 師：（指著屏幕）看，這段話多美,它美得就像一首詩,你能像詩人一樣讀讀它嗎？ 同桌合作讀書，一個讀寫盤古身體的部分，另一個讀它變成了什么的部分。（指幾名學生讀，其他學生閉眼想象畫面。說自己仿佛看到的畫面。）師指導朗讀。（隆隆的雷聲、奔流不息的江河，茂盛的花草樹木..）師生合作讀。（讓我們一起把這美麗的畫讀讀。這樣吧，老師把紅色送給男孩子，黑色送給我自己，綠色送給女孩子，一起去讀讀其中的美。）

（5）師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經脈??會變成什么？

他的（），變成了（）的（）。

（6）師：同學們，剛才大家說的那么多畫面，如果把他補到課文第四段，那么，這一段末尾的省略號，我們是不是可以把它去掉？為什么？

師：是啊，還有我們沒想到的，天地間所有的一切都是盤古化成的。（化成萬物）（5）齊讀最后1自然段。

師：讓我們帶著敬佩之情，齊讀最后1自然段。

四、回歸課題，升華主題，抒發情感。（5）

1、師：所以，我們說（指著課題）——盤古開天地。誰能說說，這里的“開”指——（創造）

2、此時，此刻你最想對盤古說什么？ 幻燈出示：______的盤古，我想對你說：“__________________” 3.老師這還有一首古詩，出示“我多想”，齊讀詩歌。

五、拓展閱讀，推薦書目，引領課外。（2）

1、師：同學們，學到這里，我想問問大家，世上真的有盤古這個人嗎？這個故事都是真的嗎？這個故事是從哪兒來的？（是我國古代勞動人民想象出來的。）

2、師：對，盤古開天地，這是一個——神話故事。像這樣的神話故事，還有很多很多。

幻燈出示：經典神話故事《女媧補天》、《女媧造人》、《夸父逐日》、《精衛填海》、《大禹治水》、《倉頡造字》、《后羿射日》、推薦書目：《山海經》《中國古代神話故事》

師：同學們，老師希望你們回去后，把這些神話故事找來讀讀，好好感受我國勞動人民的智慧和豐富的想象力，板書設計： 盤古開天地 開天辟地 頂天立地 化作萬物

第四篇：《盤古開天地》第二課時教學設計

《盤古開天地》第二課時教學設計

作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《盤古開天地》第二課時教學設計，歡迎大家分享。

教學內容：

人教版課程標準小學語文實驗教科書三年級上冊第18課《盤古開天地》

教學任務分析：

本課所在的這組教材以“中華傳統文化”

為專題，本文想象豐富奇特，氣魄極大，樸素的解釋了宇宙的起源。它圍繞一個“變”字，先寫天地的形成，而后著重寫盤古運用他的力量和智慧“開天辟地”。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。

教學時，要引導學生注意文章在語言表達上的特點，要使學生體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。學后能用自己的話講述這個故事。了解中華傳統文化的博大精深，進一步加深熱愛祖國文化的情感和增強民族自豪感。

學生情況分析：

本課的學習對象是小學三年級的學生，他們已經掌握一些學習語文的基本方法，具備一定的自主學習和探究學習能力，具有一定的課外閱讀基礎。而本課又是孩子們喜歡的神話故事，文中神奇想象的語句，很容易激起學生情感上的共鳴；生動準確的語言表達是學生理解學習上的重點、難點，也是激發學生思維的興奮點。

課時目標：

1、讀懂課文，體會盤古的獻身精神。

2、積累課文中優美的詞句，激起閱讀神話傳說的興趣。

設計理念：

以語言實踐活動為主軸，挖掘語言訓練點，多渠道進行語文實踐活動，引領學生初步感受作品中生動的形象，并積累優美的語言。

一、回顧導入，講述大意

1、同學們，這節課我們繼續學習《盤古開天地》，混沌的宇宙中，盤古沉睡了10萬8千年，有一天，他突然醒了，接下來，故事會怎樣發生呢？誰能按順序簡單的講講這個神話故事？

2、指名講故事大概內容。故事先寫宇宙混沌一片，接著盤古用斧子劈開天地，然后用頭頂天，用腳蹬地，使天地成形，最后化為萬物，有了美麗的宇宙。

3、你們講的真好。這節課就讓我們再次走進神話故事，仔細讀課文，讀懂這個故事。

二、研讀，感受盤古的英雄形象

（一）1、自由讀2－5節，如果把一篇文章能讀成一句話，那么這篇神話能讀成哪句話？畫出來。

出示句子：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

指名讀

2、如果你能把這句話讀成一個詞，就更了不起了，從這句話中，你能讀出哪個詞？

板：創造

指導讀好創造這個詞

3、再讀重點句。

4、存疑：盤古是怎樣去創造這個美麗的宇宙的呢？

（二）第二節，邊讀邊思考：

1、你知道了什么？在帶給你體會的句子上就做上記號。

（很多同學都做上了記號，做記號，表明你在思考，善于抓住重點字詞，關鍵句子）

交流用最簡潔的一個字來回答。板：難

2、哪些詞句帶給你這種體會？讀給大家聽一聽。

1）、出示：他見周圍…………

預設：我從劈字看出，很難，因為要用力板難劈

你能抓住動作來體會，能把她用力劈的情境讀出來嗎？

生讀：你掄的是一把小斧子，只能劈柴，不能劈天。

你這樣能劈的開天嗎？

師指導朗讀

2）、出示句子：只聽一聲巨響，…………

預設：從“漸漸、慢慢、緩緩”知道天分開很難

師：把這種難（分）板：讀出來（指導讀得慢、艱難）

讀著讀著，文中有幾對反義詞，你發現了沒有？

點紅反義詞

指濁：你見過哪些東西是濁的？……

是的，一般來說，濁的東西是我們看到的混的，稍微要重一點，清的東西會往上升，這兩種不同的東西你能通過讀，讓我不需要眼睛，只靠耳朵就能辨別出來嗎？指名讀

聽出來了，輕的東西讀得輕，向上飄的感覺，重的東西讀得重，好像往下沉，齊讀句子。

（三）自由讀第三節：思考用哪個字來概括這件事？

板：累

1、示句子：天地分開以后，盤古怕他們……

預設：我從“頭頂著天，腳蹬著地“知道他很累，因為……

用一個詞來概括就是板書：頂天蹬地

看圖：這就是盤古頂天蹬地的畫面，誰能像他那樣做一做。

指名上臺表演。指導用力蹬，這樣才可以讀得用力。

問學生要不要休息？

比較：同學們，你們剛才頂的僅僅是一分鐘，盤古頂了多少時間？

指名回答：（網上查）

聯系上下文

從“不知過了多少年知道”

引讀：真會讀書，不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地，一年過去了；生讀：……

一百年過去了，生讀……

一萬年過去了，生讀……

一百萬年過去了，生讀……盤古真累呀，累得——指名說

（四）學習第四節

1、天地終于成形，盤古卻累得倒了下去，這一倒，盤古的身體發生了巨大的變化。都變成了什么呢？好好讀這一段，同桌兩人，一個讀盤古的身體部位，一個接變成了什么？

同桌互相讀

讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？

難怪有人說，讀書的最高境界，是把一句話讀成一幅話

1、盤古僅僅變成風云、花草……，他身體的哪些部位還變成什么？展開你想象的翅膀。

指名說

2、你們的回答，終于讓我明白了，盤古的身體，化作了宇宙萬物。

老師把句式進行改變，咱們合作讀，一起分享這段美妙的文字帶給我們的心靈震撼。師生分讀。背下來

3、讓我們做一個大膽的想象，如果沒有盤古，就沒有什么？

4、什么都沒有的宇宙就是開頭說的“混沌一片”，學到這里。你有什么話想對盤古說？寫下來。

三、升華感情拓展延伸

同學們，真的有盤古這個人嗎？

是的，這是個神話，盤古這個人是不存在的，美麗的宇宙是勞動人民創造的，以前，在科學技術不發達的時候，有些自然現象無法解釋，人民就創造了很多有趣的神話，在我國傳統文化這座寶庫里，還有許許多多的神話故事，他是古代勞動人民留下來的豐富的文化遺產。

《民族文化千字文》里這樣寫著：

鴻蒙未辟，宇宙洪荒。億萬斯年，四極不張。

盤古開天，濁沉清揚。天高地厚，乾坤朗朗。

日月經天，星宿列張。江河行地，浩浩湯湯。

女媧補天，日月重光。夸父逐日，血氣賁張。

精衛填海，蕩氣回腸。后羿射日，功德無量。

神話故事，意味深長。民族精神，積厚流光。

【教學目標】

知識目標：認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。

技能目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生品讀、感悟課文的能力，豐富自己的.語言積累。

2、初步了解神話故事內容神奇、想象豐富的特點，培養想象力，激發閱讀神話的興趣。能用自己的話復述故事內容。

情感目標：通過對神話故事的學習，體會盤古的為創造美麗的宇宙，勇于獻身的精神。認識中華傳統文化的深厚博大，激發學生民族自豪感。

【教學重點】

引導學生了解盤古開天地的故事內容，感受文章的神奇有趣，豐富學生的想象，積累課文中優美的詞句。

【教學難點】

通過對神話故事的學習，體會盤古的為創造美麗的宇宙，勇于獻身的【教學準備】

教師制作多媒體課件、學生收集中國古代神話故事。

【教學過程】

一、談話導入，激發興趣。

齊讀課題，你從課題中知道了什么或者有什么問題？

二、初讀課文，整體感知

1、復習生字、詞語

2、找出文章中心句，并打出中心句中的關鍵詞

三、緊扣神奇，品讀課文

1、研讀第1自然段

很久很久以前？？十萬八千年。那時的天和地是什么樣子的？

2、研讀第2自然段

（1）盤古醒來后，他看見周圍一片漆黑，他拿起斧頭準備？？

（2）重點講解：掄和劈

指導朗讀：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。（重點指導“掄”、“猛劈”，可結合動作理解。）

（4）研讀“輕而清的東西？？變成了地”。

師：在讀的過程中，你發現了什么？（學生找意思相反或相近的詞“輕、重”；“清、濁”；“上升、下降”。“緩緩”、“慢慢”是一組近義詞。）

3、研讀第3自然段

（1）師：天地分開后，盤古是怎么做的？請讀課文第三段，找到后請畫出來。

（2）談感受，感受盤古的頂天立地，體會盤古的艱辛

（3）說話訓練

4、學習第四節

（1）好好讀這一段，感受英雄盤古在倒下了，身體發生的變化

（2）詞語積累

（3）拓展訓練出示：變成了的（4）文中最后省略號的應用

5、師：所以我們說：出示：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

6、課堂小結

四、示范復述，總結線索

師：當天地一片混沌，是盤古──；當天地漸漸分開，是盤古──；當天地穩固，盤古把他的身體──。按照這樣的順序，同桌互相復述課文。

五、升華中心，布置作業

師：中華文化像一座巨大的寶庫，我們的先輩創造了許多美麗的神話故事，請同學搜集的課外神話故事。

第五篇：盤古開天地第二課時教案

18、盤古開天地 教案

第二課時

―――中心小學 閆育紅

【教學目標】

知識目標：認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。

技能目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生品讀、感悟課文的能力，豐富自己的語言積累。

2、初步了解神話故事內容神奇、想象豐富的特點，培養 想象力，激發閱讀神話的興趣。能用自己的話復述故事內容。情感目標： 通過對神話故事的學習，體會盤古的為創造美麗的宇宙，勇于獻身的精神。認識中華傳統文化的深厚博大，激發學生民族自豪感。【教學重點】

引導學生了解盤古開天地的故事內容，感受文章的神奇有趣，豐富學生的想象，積累課文中優美的詞句。【教學難點】

通過對神話故事的學習，體會盤古的為創造美麗的宇宙，勇于獻身的 【教學準備】

教師制作多媒體課件、學生收集中國古代神話故事。【教學過程】

一、談話導入，激發興趣。

齊讀課題，你從課題中知道了什么或者有什么問題？

二、初讀課文，整體感知

1、復習生字、詞語

2、找出文章中心句，并打出中心句中的關鍵詞

三、緊扣神奇，品讀課文

1、研讀第1自然段

很久很久以前??十萬八千年。那時的天和地是什么樣子的？

2．研讀第2自然段

（1）盤古醒來后，他看見周圍一片漆黑，他拿起斧頭準備??（2）重點講解：掄和劈

指導朗讀：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。（重點指導“掄”、“猛劈”，可結合動作理解。）（4）研讀“輕而清的東西??變成了地”。

師：在讀的過程中，你發現了什么？（學生找意思相反或相近的詞“輕、重”；“清、濁”；“上升、下降”。“緩緩”、“慢慢”是一組近義詞。）

3．研讀第3自然段

（1）師：天地分開后，盤古是怎么做的？請讀課文第三段，找到后請畫出來。

（2）談感受，感受盤古的頂天立地，體會盤古的艱辛（3）說話訓練

4、學習第四節

（1）好好讀這一段，感受英雄盤古在倒下了，身體發生的變化（2）詞語積累（3）拓展訓練出示：（）變成了（）的（）（4）文中最后省略號的應用

5、師：所以我們說：出示：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

6、課堂小結

四、示范復述，總結線索

師：當天地一片混沌，是盤古──；當天地漸漸分開，是盤古──；當天地穩固，盤古把他的身體──。按照這樣的順序，同桌互相復述課文。

五、升華中心，布置作業

師：中華文化像一座巨大的寶庫，我們的先輩創造了許多美麗的神話故事，請同學搜集的課外神話故事。板書設計：

18、盤古開天地

創 造

開天辟地 頂天立地 化為萬物

堅持不懈 無私奉獻 《盤古開天地》第二課時說課稿

一、說教材

《盤古開天地》是人教版小學語文三年級上冊第四單元的一篇主體課文。這是一個神話傳說，講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想像，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。

二、說目標

【教學目標】

知識目標：認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。

技能目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生品讀、感悟課文的能力，豐富自己的語言積累。

2、初步了解神話故事內容神奇、想象豐富的特點，培養 想象力，激發閱讀神話的興趣。能用自己的話復述故事內容。

情感目標： 通過對神話故事的學習，體會盤古的為創造美麗的宇宙，勇于獻身的精神。認識中華傳統文化的深厚博大，激發學生民族自豪感。

三、說重、難點

重點：引導學生了解盤古開天地的故事內容，感受文章的神奇有趣，豐富學生的想象，積累課文中優美的詞句。難點：通過對神話故事的學習，體會盤古的為創造美麗的宇宙，勇于獻身的

四、說過程

下面我就從三個注重，介紹我對本課教學內容的具體設計和一些想法。

1、注重朗讀訓練。

新課標明確指出，正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學的重要任務。據此，我對本課的朗讀訓練進行了重點強化，具體設計了讀順、讀懂、讀好三個環節。

(1)讀順。課下已經讓學生初讀課文，把字讀正確，把句子讀順暢。我通過文中哪名話概括“盤古開天地的”這一主要問題，對學生的讀書情況進行檢查和反饋，緊接著我又通過認識熟悉的朋友來考察學生對字詞的掌握情況。

(2)讀懂。學生在回答我“盤古是怎樣開天地的”這個問題時，同學們都能找到到第5段，再找出句中的關鍵詞，接而來學習文中盤古是怎樣創造天地的。

(3)讀好。在朗讀“掄斧猛劈、頂天蹬地”等詞句中，我引導學生通過換詞、做動作，把自己當做課文中的人物去感受，去體驗，并且通過評價讀，展示讀等形式，引導學生入情入境地讀，培養語感，加強情感和美的熏陶。

2、注重個體感受。

在語文課堂上，肯定有些學生會表現出茅塞頓開、怦然心動、浮想聯翩等這種類似思維上的碰撞或情感的共鳴。針對這篇文章，要達到這樣的境界，我認為必須應該讓學生上升到一定的思想認識。讓學生在寬松自由的學習氛圍中，嘗試著用思想去觸擊。于是，我把第四段作為本文的思維重點，通過朗讀盤古的身體發生了哪些變化，讓學生把美麗的畫面轉化成飽含深情的語言。再引導學生運用文中的語言說出“遼闊的大地、茂盛的花草樹木”等。在學生互相復述課文的時候，再次回歸中心詞“創造”，這樣和前面的開題前后呼應，使整堂課渾然一體。此時，學生的感情已經到位，盤古的形象已經豐滿，這樣本課 的教學難點得到突破，學生的思維得到擴展，情感實現了升華。

3、注重語言積累。

本課教學中，我比較注重學生的語言積累。如在課文第二段中出現的意思相反的詞和意思相近的詞，鼓勵學生自己發現，帶著喜悅之情來收獲自己發現的成果，培養學生對好詞佳句的敏感。第四段中，通過朗讀和說話等訓練形式，使學生了解祖國語言文字的雋永、優美，從而更加熱愛祖國的語言、文化，自覺地學習、了解，不斷豐富語言、文化的積淀。