第一篇：竇桂梅《葡萄溝》教學設計、自評、課堂實錄 Microsoft Word 文檔

《葡萄溝》竇桂梅的課堂實錄與視頻

〖打印內容〗發布時間：2012-03-27 21:52:28

來源：語文網

作者：匿名

有獎投稿 教學目標：

1：通過虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。

2：識記“最、坡、梯、夠、修、味、留，運用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。

3：運用采訪、角色朗讀、節目表演、導游等形式，在整體感悟課文中進行口語交際訓練。

一、激勵

1、聽說新疆的吐魯番有個好地方（板書：好地方），想去嗎？要想去，事先要對葡萄溝有些了解，課文會告訴你。下面同學們借助拼音自由讀課文，做到正確流利，特別遇到難讀的句子要多讀幾遍，生字更要多讀幾遍。

2、檢查朗讀情況。（板書生字帶出來的詞語：最喜愛、山坡、梯田修在、留著、味道、茂密。這樣，為下一步借助詞語定位聯想生字做鋪墊，注意指導第二段中描寫葡萄的長句子。

3、采用猜字、定位聯想等游戲識字，重點指導“最”的結構和最后一筆，同時趁熱打鐵指導書寫。用引讀的方法讓學生知道葡萄溝出產水果；五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人們最喜愛吃的葡萄。（以上環節從興趣入手，總體上把握全文，認識生字。）

二、體驗

1、通過剛才的了解，我們知道葡萄溝出產水果，五月有杏子，七八月有香梨、沙果、蜜桃，十月份還有人們最喜愛吃的葡萄，既然人們最喜愛吃葡萄，那么老師就帶你們去葡萄園玩一玩好不好？說去就去，快把書打開。

2、葡萄溝到了。快看看葡萄種在哪兒？（學生讀文后，畫圖理解“山坡、梯田”。

3、趕快登上山坡，用你們的慧眼仔細瞧瞧這里的葡萄生長的怎樣？（學生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序學習）（1）讓大家一起畫圖理解“茂密”。

（2）這山坡上茂密的葡萄架就像什么？教師用手勢表演讓大家感悟出是“涼棚”）老師只畫了一個涼棚，難道只有這一個棚嗎？（讓學生發現句中的“一個個”，并說說自己的理解）趕快鉆進去感覺如何？（引導學生創造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語或句子引導學生帶著感受反復朗讀。）

4、快抬頭看，透過茂密的枝葉你發現了什么？（引導讀書上的句子，看看葡萄溝的葡萄有什么特點）

（1）用圖片，讓孩子到前面認紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。并讓孩子“掛”在葡萄架下（教師已經畫出茂密的葡萄架）（2）出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟有什么不同。（教師引導學生在詞語中的“光”中發現）

（3）實物演示“一大串”，同時悟出“一大串一大串”之意。

小結：這葡萄串兒這么大，數量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，像一個個瑪瑙，晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學生帶著感受反復朗讀）

5、下面我們要演一個節目，老師扮演新疆老鄉，誰愿意到前面表演？ 看，新疆老鄉來了！（教師戴上新疆帽，微笑著走來）

（1）小朋友你們好！歡迎你們到葡萄溝來玩兒，漢族小朋友長的真可愛，你們猜猜我是哪個民族的？你知道“維吾爾”是什么意思嗎？（學生知道就讓他們介紹，不知道教師就介紹：維吾爾就是聯合協作的意思，我們新疆還有哈薩克，回族，漢族，這些民族聯合協作團結向上。）對我們新疆的葡萄溝的葡萄印象如何？（訓練學生口語交際時，有意指黑板的畫面，適當鼓勵引導學生用上剛才學習的好詞佳句）（2）“我”摘下最甜、最美的葡萄讓你們“吃個夠”是怎么吃？（鼓勵學生聯系生活中的體會悟這個詞）

（3）我們新疆老鄉能歌善舞，讓你們把葡萄吃個夠，還要跟我們跳一跳舞2師生共同跳新疆舞，并送給學生小新疆帽。）

（4）請送給老鄉一句話，哪怕是一個詞也好！（通過表演和學生進行口語交際訓練的同時，讓學生感悟老鄉的熱情好客??）五十六個民族，五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家嘛。（版書熱情好客）多么熱情好客的老鄉，趕快夸夸老鄉吧（帶著感受讀課文）

6、是呀，我們新疆人就是熱情好客，你們就要離開葡萄園，還想不想親眼看看葡萄溝的葡萄？想看的請舉手。我再給你們放一段錄象。（放音樂朗誦，讓學生閉眼想象畫面。把“看”到的互相講講，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，進行形象思維的訓練，整體感悟這段。）

7、同學們，剛才我們學習了這段語言，背誦了這段語言，這還不夠，我們學語言更重要的目的是用語言。這里正好需要導游，而且這段話就是很好的導游詞。誰愿意當導游小姐或者導游先生？用書上的語言或者創造語言介紹介紹葡萄溝的葡萄？注意要向別人介紹葡萄溝不能光背誦這段話，還要想想開頭和結尾怎么說，還要注意態度親切，禮貌和藹。（學生進行口語交際時，老師相機表揚學生。例如，這個詞你用的真好；我們一定把你這句用上，你態度溫和，適度等等）

8、多么熱情的老鄉呀，非要帶咱們去陰房看看，想想陰房是什么樣。（發散思維，讓學生異想天開）不過。他還有個問題要考者你：“葡萄干是怎么制成的？”（讀課文，看錄象悟，再講一講，可以創造語言，只要意思對即可。）

9、觀察、品嘗葡萄干。（讓學生觀察、品嘗后發表意見，把感受到的講講。根據學生的感悟書：色鮮味甜）哪

三、升華

1、看出來，同學們參觀游覽的真心。大飽眼福，大飽口福。就要離開葡萄溝了，難道你就沒有什么話要說？新疆老鄉要咱們留言，哪怕寫一句話也好呀，現在請同學們簽名留言。（動動筆，把對葡萄溝之行的感受寫下來，此環節既是對課文的總體認識，又是感悟、交際的訓練）小結：千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方！（板書：把“好地方”前面加上“真是個”句號改成嘆號）沒有發言的同學一起讀一讀。

2、旅游到此結束，回家把見聞講給爸爸媽媽聽。自評：

本課是學習新大綱感悟新大綱的基礎上設計的。具體體現以下幾點：

1、情感。如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。從而產生對葡萄溝的喜愛，甚至到依依不舍。一句話，讓語文煥發生命活力。

2、交際。交際是新世紀人們生存與發展的本領。語文的性質之一就是“重要的交際工具”。可見交際性要處處體現在語文的各個環節、各個方面、各個渠道之中，不一定專門設置交際課。所以這堂課里首先做到教師和學生語言的融合，教師 的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對話。其次創設各種情境進行交際（見教學設計），把以往的語言，本課學習的語言，加以運用和創造，這正是語文學習的重點。

3、感悟。“悟”從左邊看是思考的我，從右邊看是我的思考。感悟的過程正是理解和發現的過程。教師要適當的攙扶和點化，讓孩子“感”一定有個過程，“悟”一定有個過程。因此感悟不是告訴，而是激勵、喚醒、刺激、探究、體驗。首先從整體上感悟，沒有把課文肢解，逐段的分析講解，而是以導游的形式走進去，走出來。根據低年級的學生特點，采用演示、表演節目、畫圖、朗讀、比較，即看、讀、聽、想、吃、唱、演等手段讓孩子感悟詞語、句子、意境??也許給了孩子感悟這個支點，孩子就能撬起語文這個地球。葡萄溝

葡萄五光十色 老鄉熱情好客 葡萄干色鮮味甜 真是個好地方

師 ：猜今天竇老師要帶你們去哪玩玩？ 生：葡萄溝 師：說出來 生：葡萄溝

師：我們一起來看看“葡萄溝”（板書）。很好，小朋友都知道看老師的筆畫。一起讀一遍。生：葡萄溝

師：我們要去葡萄溝，那么我們對葡萄溝要有所了解。好，現在請小朋友趕快打開書本，把書本翻到43頁。

師：看看哪位小朋友通過讀能對葡萄溝有初步的了解。開始 師：自己讀自己的 生：

師：剛才我真的發現咱二（3）班的小朋友讀書姿勢很好，而且有的小朋友讀了一遍，馬上讀第二遍。看來我們的小朋友真是很棒很棒。好，通過你們初步的了解，我們來聊聊。師：葡萄溝在哪兒？ 生：新疆 師：那里盛產 生：葡萄 生：水果

師：對呀，五月有 生：杏子 師：七八月有 生：香梨、沙果 師：還有什么？ 生：還有葡萄 師：葡萄是人們最 生：最喜歡的水果

師：葡萄是人們最喜歡吃的，那我們今天就去葡萄園看看。

師：好，坐上汽車。看看誰已經坐好了。出發了。葡萄園到了。葡萄種在哪里？請小朋友趕快找找。

師：對，看這小女孩手舉得多好。在哪兒？你先說。生：山坡的梯田上 師：你來

生：山坡的梯田上

師：誰還想說？小男孩你來 生：葡萄種在山坡的梯田上。師：都找到了嗎？ 生：找到了

師：我們一起來把這句話讀一讀。一備讀 師：這是什么？ 生：山坡

師：對，這就是山坡

師：像梯子一樣往上爬的就是 生：梯田 師：這就是 生：梯田

師：下車，登上梯田看看這葡萄長得怎么樣？快看，葡萄長得怎么樣？ 師：你來說說

生：有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的 師：噢，真棒。還有呢？你來

生：紅的、白的、紫的、暗紅的、還有淡紅的 師：枝葉長得怎么樣？ 生：茂密

師：誰找到這個句子？你來 生：枝葉、枝葉 師：別急

生：茂密的枝葉向四周展開 師：就像

生：就像搭起了綠色的涼棚 師：真不錯。你來

生：茂密的枝葉向四周展開，就像綠色的涼棚

師：他讀得更棒，能帶上自己的感情了。你們能讀嗎？ 生：能

師：那我們來。“茂密的枝葉”起 師：看，這是什么？ 生：涼棚 生：葡萄藤 師：這是什么？ 生：葉子

師：一片葉子叫茂密嗎？ 生：不叫

師：不叫，那兩片 生：不叫

師：不茂密，那三片、四片 生：不叫 師：什么叫茂密？ 生：很多

師：很多很多才叫 生：茂密

師：好，我們都知道了，那就一起來把葉子畫上去。生：一片、兩片、三片?? 師：長滿葡萄騰了嗎？ 生：長滿了 師：這就叫做 生：茂密的枝葉 師：這茂密的枝葉像 生：涼棚

師：請問山上的涼棚就只有一個嗎？ 生：不是 師：有多少？ 生：很多

師：哪個詞可以看出很多？ 生：一個個

師：一個個的，你找到了嗎？ 生：找到了 師：齊讀

師：現在我們從山坡走到涼棚里去，你會有什么感覺？ 生：很涼快

師：舉手，誰來說？ 生：很涼快 師：你說 生：很冰爽

師：很冰爽，很涼爽。好的，涼快變成涼爽了。還有嗎？ 生：很舒服

師：山坡上陽光燦爛。現在能把你的感覺讀出來了嗎？ 生：能

師：誰來？我剛才還發現咱班的小朋友發言很積極的。好，你來 師：把整個句子讀完整。師：再往前，前面還有半句

師：不錯，你已經知道把句子讀完整了。你再來，讀出涼快的感覺。師：涼棚，我聽出來了。這葉子很多。你再來。

師：這個“綠色的涼棚”就感到涼快了。你們也來讀一讀。那種涼快的、舒服的感覺。師：現在我們透過茂密的枝葉，看看葡萄長得怎么樣？ 生：

師：完了嗎？再繼續 師：你來 生：

師：真不錯，帶著欣賞的語氣去讀呢。一句話，葡萄的顏色怎么樣？ 生：很美 師：很美、很多，顏色有 生：紅的、白的

師：老師這里有很多葡萄，哪些小朋友愿意上來看看，辨別辨別哪些葡萄？ 師：我們來當裁判，讓他們自己來說說，好嗎？ 生：好

師：先從你這兒開始吧。生：紫色 師：我這是 生：我這是紫色

師：不錯，好眼力。第二個 生：我的是淡綠的

師：別急著下結論，下一個 生：我這是紫色

師：噢，他這個也是紫色的，我們來比較一下這兩串葡萄的顏色，這個是 生：紫色的 師：這個是 生：暗紅的

師：一比較就出來了，你再說一遍。生：我這是紫色的 生：我這是綠色的 生：我這是白色的

師：好，快把葡萄掛到葡萄架上。生：好漂亮 生：哇 師：快回吧

師：我們這個葡萄藤很特別，有各種各樣品種的葡萄。用一個詞形容 生：五光十色

師：五光十色，形容 生：很多的顏色

師：我這里還有一個詞，也表示顏色多 生：五顏六色

師：那為什么不用“五顏六色”而用“五光十色”呢？ 師：讀讀，聰明的小孩有兩個了，三個，四個?? 生：五光十色是什么顏色都有

師：你的意思就是說五顏六色，顏色還不夠多。

生：五顏六色比五光十色少，五光十色是十，五顏六色是六。十比六大 師：老師告訴你，這里的“六”“十”不是指真正只有六種顏色，十種顏色，而是都指顏色很多。現在我們再來看看哪兒不同？ 生：我、我

師：發現了，發現了。你說 生：“顏”和“光”不同 師：給“光”組組詞看 生：光明 生：陽光 生：光亮 生：金光

師：金光閃閃、金光燦燦 生：陽光

生：我們這里的光指什么？ 生：亮光

師：哪來的亮光？ 生：陽光

師：陽光一照，葡萄就 生：發出了亮光

師：發光發亮的葡萄，就像 生：一個個小小的燈籠。

師：小小的燈籠，像珍珠，像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，而且 生：味道甜

師：會發光，不僅寫出顏色多，樣子美。現在再來讀讀這個“五光十色” 師：這么美麗的葡萄為什么長得好？你說 生：那些人很勤勞

師：哪些人？這個“勤勞”用得好 生：農民伯伯 生：維吾爾族老鄉 師：很好，誰很勤勞？ 生：維吾爾族老鄉很勤勞

師：維吾爾族老鄉很勤勞，才種出了五光十色的葡萄。這維吾爾族老鄉不僅勤勞，還有什么特點。快找找 生：很熱情

師：你在哪兒找到的

師：讀得不錯，雖然前面讀得不夠流暢，后面是越讀越好。師：讀一讀 生：熱情好客

師：這是個多音字，不要讀錯了

師：接下來我一起去體驗一下維吾爾族老鄉的熱情好客，先來做個節目 師：誰來了？ 生：維吾爾族老鄉 師：誰來跟我打招呼？

師：漢族小朋友，你好！你稱我什么？ 生：維吾爾族老鄉 師：漢族小朋友好！生：維吾爾族老鄉好！

師：叫我阿姨就更親切了。誰愿意跟我打招呼。生：維吾爾族阿姨好！師：漢族小姑娘好！

師：你知道維吾爾族的維吾爾是什么意思？ 生：不知道 生：少數民族 師：你說 生：少數民族

師：一民族，那我給你們講講。維吾爾就是團結合作。在我們新疆這片廣闊的土地上有維吾爾族，還有 生：蒙古族

師：猜錯了，那些在內蒙古。還有少數的漢族。我們這些民族組成了一個大家庭。我們創造著更美好的明天。你說說，我們這個地方怎么樣？

師：我們這個地方怎么樣？可以用一個詞說說，贊美我們這個地方。生：十全十美

師：謝謝！我們葡萄溝的葡萄不僅就這樣很好吃，還可以制成葡萄干。想吃嗎？生：想 師：想。今天老師給你們帶來了。吃之前我們先來觀察好不好。師：看看這葡萄干 生：很小 師：老師找顆大的給你們看看。還有圓形的、長條形的。品種很多，我不一一列舉。想吃嗎？ 生：想

師：呆會兒再給你們吃。現在你能用一個詞來形容這葡萄干嗎？ 師：找，到課文里去找找，就讀“收下來的葡萄”那一段 師：找到了是嗎？ 生：是

師：告訴我，你來 生：顏色鮮，味道甜

師：顏色鮮，味道甜，能再把它概括出來嗎？色 生：色鮮 師：味 生：味甜 師：再說一遍 生：色鮮味甜

師：剛才老師帶著你們去新疆吐魯番的葡萄溝看了葡萄園，感受了維吾爾族的熱情好客。即將與老鄉告別了，在這告別之際，對老鄉說些什么？用一個詞可以，用一句話也可以。生：謝謝你的好客 師：謝謝我的 生；招待 師：好的

生：謝謝你的葡萄干

師：沒有吃，就先說謝謝了。還有嗎？用一個詞 生：五光十色

師：變成一個句子，什么五光十色？ 生：五光十色的葡萄

師：謝謝我帶你們去看五光十色的葡萄。還有嗎？ 生：謝謝

師：別光說葡萄，還有呢？ 生：謝謝你帶我去涼棚

師：帶你們去看那涼棚，還有看那 生：五光十色的葡萄 師：還有呢？

生：色鮮味甜的葡萄干 師：還有誰？ 生：老鄉 師：你真聰明

師：通過這堂課的學習，我們能把這些串成一段話。誰能來？ 師：葡萄葡萄

師：我們感受到這里是個 生：美麗的地方 師：課文怎么寫？

生：葡萄溝真是個好地方。師：用什么符號。生；句號 生：嘆號

師：那我們用上嘆號，誰來讀讀。生：葡萄溝真是個好地方呀！師：一段話不僅僅末尾要用上符號，前面也應該用上標點。那我們一起看看，前面該怎么加。生：葡萄溝的葡萄五光十色逗號 生：葡萄干色鮮味甜逗號

師：下面要說老鄉了，這里用句號也可以。接下去這里的勤奮與熱情好客都是寫老鄉。它們之間可以用頓號。然后這里 生：句號

師：這里就用句號了。那么這里還要加上 生：葡萄溝真是個好地方呀！

師：把我們這次去葡萄溝的感受讀一遍

師：下午放學把這次去葡萄溝之行的感受告訴爸爸媽媽

第二篇：葡萄溝課堂實錄竇桂梅（本站推薦）

（課前交流）

師：請大家看大屏幕(點擊出示：“葡萄”)這兩個字誰會念，請站起來念。生：葡萄

師：請大家一起念 生：“葡萄” 師：“葡萄”這兩個都是生字，它們有什么相同的地方？ 生：“葡萄”兩個字都是草字頭,草字頭下面都是“勹”。師：它們又有什么不同的地方呢？請小朋友拿出小手在桌子上寫一寫，記住這兩個字。

生：（書空）

師：小朋友記住這兩個字了嗎？ 生：記住了

師：你能用“葡萄”說說話嗎？ 生：我很喜歡吃葡萄。

生：葡萄有的很甜，有的甜中帶酸，也有的很酸，味道可多了。生：葡萄的顏色很多，有紅的，有紫的，有綠的，可美啦！生：我媽媽可愛吃葡萄了。

生：爺爺家的門前種著棵葡萄，夏天，我們一家經常在葡萄架下乘涼。師：想說的小朋友請站起來說。生：（自由說）

師：同學們從葡萄的不同方面說了葡萄，下面請大家再看大屏幕，(點擊出示“溝”)發生了什么變化？一起念一遍。

生：葡萄溝。師：“葡萄”和“葡萄溝”有什么不同？ 生：葡萄溝是一個地方，葡萄是一種水果。

生：葡萄是一種水果的名字，葡萄溝是一個地方的名稱。

（課前板書葡萄溝）師：上課！同學們好！生：老師好！

師：同學們，這節課老師要領你們到一個地方去玩一玩。你們猜猜看，會是哪兒？

（生紛紛舉手）

師：這么多同學舉手啊！說出來—— 生齊說：葡萄溝！

師：哦，咱們要到葡萄溝去玩！

師：聽說呀，這個地方是個——好地方！（板書重點詞）

師：“耳聽為虛，眼見才能為實”！下面，我們就親自到葡萄溝去一趟，看看誰玩得痛快，收獲最大，好嗎？

生：好！師：端起書，事先，我們對葡萄溝應該有一些了解。現在我們看看誰能夠自己讀讀課文，對葡萄溝有一個初步的了解，看誰讀得最認真。開始讀！

（生自由讀課文，教師適時給予指導）

師（等全部學生都讀完后）：真棒啊！我們一起了解了解：葡萄溝在哪？

（師生共同回答，在新疆的吐魯番）師：那里出產—— 生：水果。

師：也就是說那里盛產水果，我們一起聊聊，通過剛才的朗讀，我們了解到了，五月有——

生：杏子。

師：

七、八月有—— 生：梨、密桃、沙果。師：還有沒有？說出來。生：

九、十月有葡萄。

師：那是人們最喜愛吃的葡萄。既然這樣，咱們就到葡萄園去看一看，好不好？

生：好！

師：好，坐上汽車。坐好沒有？同學們看，葡萄溝到了，快看一看，這里的葡萄葡萄種在哪兒？

（生舉手回答）

師：對，看這小女孩手舉得多好。在哪兒？你先說。生：這里的葡萄種在梯田里 師：好，誰能再說說？

生：這里的葡萄種在梯田里

師：誰能把書上的話告訴大家？（一起說）生：葡萄種在山坡的梯田上。（師隨即在黑板上畫山坡簡筆畫）

師：同學們，一起來看看，這（指黑板）我們可以叫做什么？ 生：山坡

師：我們再來看看，像石階一樣沿著山坡向上的，（板書簡筆畫梯田）我們就可以把它叫作——

生：梯田

師：真好，這兒的葡萄種在山坡的梯田上。快，同學們，登上山坡，快看看，這個葡萄長得怎么樣？

（生舉手回答）

師：長得怎么樣，把看到的讀出來，告訴大家，你來。生：這些葡萄茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個綠色的涼棚。師：是說它的葉子長得怎么樣？ 生：茂盛

師：到底是茂盛還是茂密？ 生：茂密

師：我們讀一讀，告訴大家

生齊讀：茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個綠色的涼棚 師：同學們，我們來看看，（板書簡筆畫葡萄架和葡萄藤）這是——

生：葡萄架，葡萄藤

師：書上說是茂密的枝葉，我們來看,(簡筆畫葉片)，一片葉子能說是茂密嗎？

生：不是

師：那行，那兩片、三片、四片、五片~~~~ 生：不是~~~ 師：怎么樣才是茂密的枝葉呢？有這么多同學想說，不用說了，把你的感受用手畫出來，舉起手。誰想到前面來？（請幾位學生上臺畫枝葉，畫在藤上）

師生同畫

師：停不停？不停繼續畫~~~（鼓勵學生）

師：同學們你們看，我們可以用一個詞，就是我們剛才說的——茂密的枝葉，師：這茂密的枝葉像 生：涼棚

師：請問山上的涼棚就只有一個嗎？ 生：不是 師：有多少？ 生：很多

師：哪個詞可以看出很多？ 生：一個個

師：一個個的，你找到了嗎？

師：有許多這樣的涼棚在山坡上，老師只是畫了其中一個

師：孩子們，快，愿意鉆進哪個涼棚就鉆進哪個涼棚里，在涼棚下，你的感覺如何呀？

生：很涼快

師：舉手，誰來說？ 生：很涼快 師：是啊，葉子很茂密，遮住了太陽 生：很冰爽

師：很冰爽，很涼爽。好的，涼快變成涼爽了。還有嗎？ 生：很舒服

師：是啊，一句話，好舒服喲，好涼快喲。把你的感受讀出來，看看誰通過朗讀，大家一聽真的好涼快，好舒服喲？誰再來讀這句話?（指導朗讀：師：把整個句子讀完整。師：再往前，前面還有半句

師：不錯，你已經知道把句子讀完整了。你再來，讀出涼快的感覺。師：涼棚，我聽出來了。這葉子很多。你再來。

師：這個“綠色的涼棚”就感到涼快了。你們也來讀一讀。那種涼快的、舒服的感覺。）

（指名對比讀——互相讀——能讀好的起立讀 師：讀得真好，聽了之后什么感受？

生：聽了大家的朗讀，我感覺自己就真的在葡萄架下 師：很舒服對嗎？快坐下，涼快涼快。

師：同學們，通過剛才的朗讀，我們感受到枝葉長得——很茂密。現在我們透過茂密的枝葉，看看葡萄長得怎么樣？

生：到了秋季，葡萄到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。師：總之一句話，葡萄的顏色多呀還是少啊？ 生：多！

師：有紅的~~~~~~~~~~~~（生齊讀）

師：我這可有這么多不同顏色的葡萄，請你到前面來說一說你看到了什么顏色的葡萄？自己上來拿，沒拿到的小朋友待會有機會。

師：我們來當裁判，讓他們自己來說說，好嗎？

（生站一排，介紹自己手中葡萄的顏色,師作引導，區別紅色和暗紅色）

師：先從你這兒開始吧。生：紫色 師：我這是

生：我這是紫色

師：不錯，好眼力。第二個

生：我的是淡綠的

師：別急著下結論，下一個 生：我這是紫色

師：噢，他這個也是紫色的，我們來比較一下這兩串葡萄的顏色，這個是

生：紫色的 師：這個是 生：暗紅的

師：一比較就出來了，你再說一遍。生：我這是紫色的 生：我這是綠色的 生：我這是白色的

師：這么多不同顏色的葡萄啊！瞧，這叫一大串，這也是一大串，一串串葡萄就是一大串一大串葡萄，請你們快速把葡萄掛到葡萄架上。師：同學們，現在我們看看，誰能用一個詞說說你看到的葡萄? 生：五光十色

師：五光十色，形容 生：很多的顏色 師：我這還有一個詞 生：五顏六色

師：那課文里為什么不用五顏六色，它也是指葡萄顏色多呀？而是用“五光十色”呢？自己讀讀，有什么不同？

師：讀讀，聰明的小孩有兩個了，三個，四個?? 生：五光十色是什么顏色都有

師：你的意思就是說五顏六色，顏色還不夠多。

生：五顏六色比五光十色少，五光十色是十，五顏六色是六。十比六大

師：老師告訴你，這里的“六”“十”不是指真正只有六種顏色，十種顏色，而是都指顏色很多。現在我們再來看看哪兒不同？ 生：我、我

師：發現了，發現了。你說 生：“顏”和“光”不同 師：給“光”組組詞看 生：光明 生：陽光 生：光亮 生：金光

師：金光閃閃、金光燦燦 生：陽光

生：我們這里的光指什么？ 生：亮光

師：哪來的亮光？ 生：陽光

師：陽光一照，葡萄就發光、發亮，就像 生：一個個珍珠

師：像珍珠，像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，而且 生：會發光

師：會發光，不僅寫出顏色多，長得還好。這就叫——“五光十色” 師：現在再來讀這個詞，你能讀好嗎？（指名讀——帶著自己的感受讀讀）師：真是——美麗極了！

師：現在誰來完整地讀讀這句話，把你看到這葡萄，五光十色、美麗極了的感覺讀出來。你來讀。

（指名讀，讀出自己的感受；師范讀，奔放熱烈的，內斂含蓄的）師：行不行，其實每個人的性格不一樣，感受不一樣，讀出來的方式就不一樣。現在自己再來讀這句話，想怎么讀就怎么讀。

師：同學們，通過剛才的朗讀，我們感受到葡萄溝的葡萄——五光十色，美麗極了.師：為什么這葡萄溝的葡萄長得這么好啊？你說 生：維吾爾族人民很勤勞 生：自然條件要好。

師：出了自然條件，什么是最重要的？ 生：人要種得好

師：哪些人？這個“勤勞”用得好 生：維吾爾族老鄉很勤勞。

師：正因為維吾爾族老鄉勤勞、能干、聰明，把葡萄種在山坡上，所以這兒的葡萄長得好。這是剛才同學們讀了這段感受出來的，（板書：聰明，能干）我們一起來讀讀這個詞。這維吾爾族老鄉不僅聰明，能改，還有什么特點？請你快速地讀讀課文。

生：熱情好客的維吾爾族老鄉，總會摘下嘴甜的葡萄，讓你吃個夠。師：也就是說維吾爾族的老鄉還怎么樣？讀讀這個詞，板貼熱情好客。生：（大聲讀）熱情好客

師：同學們，這是你們剛才讀出來感受到的。下面我們親自去體驗體驗，老鄉們到底怎么去熱情好客？老鄉們又怎么聰明能干的？好不好？

師：接下來我一起去體驗一下維吾爾族老鄉的熱情好客，先來做個節目。（頭戴維吾爾族帽）師：誰來了？ 生：維吾爾族老鄉 師：誰來跟我打招呼？

師：漢族小朋友，你好！你稱我什么？ 生：維吾爾族老鄉 師：漢族小朋友好！生：維吾爾族老鄉好！

師：叫我阿姨就更親切了。誰愿意跟我打招呼。生：維吾爾族阿姨好！師：漢族小姑娘好！

師：漢族小朋友歡迎你們到新疆來玩。知道我們這個民族是——維吾爾族，是什么意思知道嗎？ 生：不知道

師：我們這個民族啊，維吾爾就是團結合作的意思。在我們新疆這片廣闊的土地上有維吾爾族，還有哈薩克族、回族等等組成了一個大家庭，在這個大家庭中人們團結合作，建設更美好的明天。師：感覺我們這個地方怎么樣？ 生：好！

師：謝謝鼓勵！

師：（請一位學生回答）你好，感覺我們葡萄溝的葡萄怎么樣？ 生：很好

師：能不能用一個成語來說說？ 生：五光十色 生：很甜

師：是啊，所以今天我要讓你們吃個夠！課文中有這個詞，讀讀這個詞

生：吃個夠

師：吃個夠是怎么吃？ 生：吃得很多 生：吃飽為止

師：一句話，吃不了了還讓你們吃，吃不下去了還讓你們吃，沒完沒了地讓你們吃，一個勁地讓你們吃，就是讓你們——吃個夠！

師：同學們，我們葡萄溝的葡萄就是讓你們使勁吃，吃不了還可以帶回家去給~~~~~吃，那么還有一些葡萄我們怎么辦？剛才你們夸我們聰明能干，把葡萄種在山坡上，我們~~~~？ 生：還有一部分葡萄變成葡萄干。

師：真了不起！還是說我們維吾爾族老鄉——聰明能干，把葡萄制成葡萄干.想不想吃吃我們的葡萄干？

師：吃之前先看，這是我們新疆盛產的葡萄溝的葡萄干。這種葡萄我們老鄉在陰房里把他們制成幾種有特色的產品，我特意拿來給小朋友們嘗一嘗。我們先來觀察好不好。師：看看這葡萄干 生：很小 師：老師找顆大的給你們看看。還有圓形的、長條形的。品種很多，我不一一列舉。

師：現在讓同學們來嘗嘗，邊嘗邊觀察我們的葡萄怎么樣？（生品嘗）

師：說說看，我們維吾爾族老鄉制成的葡萄干怎么樣？

（不知道，讀讀課文中的句子）生：顏色鮮，味道甜

師：顏色鮮，味道甜，能再把它概括出來嗎？色 生：色鮮 師：味 生：味甜 師：再說一遍 生：色鮮味甜

師：剛才老師帶著你們去新疆吐魯番的葡萄溝看了葡萄園，感受了維吾爾族的熱情好客。即將與老鄉告別了，在這告別之際，對老鄉說些什么？

生：謝謝你的好客 師：謝謝我的 生；招待 師：好的

生：謝謝你的葡萄干

師：沒有吃，就先說謝謝了。還有嗎？用一個詞 生：五光十色

師：變成一個句子，什么五光十色？ 生：五光十色的葡萄

師：謝謝我帶你們去看五光十色的葡萄。還有嗎？ 生：謝謝

師：別光說葡萄，還有呢？ 生：謝謝你帶我去涼棚

師：帶你們去看那涼棚，還有看那 生：五光十色的葡萄 師：還有呢？

生：色鮮味甜的葡萄干 師：還有誰？ 生：老鄉

師：你真聰明

師：通過這堂課的學習，我們能把這些串成一段話。誰能來？ 師：葡萄葡萄

師：我們感受到這里是個 生：美麗的地方 師：課文怎么寫？

生：葡萄溝真是個好地方。師：用什么符號。生；句號 生：嘆號

師：那我們用上嘆號，誰來讀讀。生：葡萄溝真是個好地方呀！

師：一段話不僅僅末尾要用上符號，前面也應該用上標點。那我們一起看看，前面該怎么加。

生：葡萄溝的葡萄五光十色逗號 生：葡萄干色鮮味甜逗號

師：下面要說老鄉了，這里用句號也可以。接下去這里的勤奮與熱情好客都是寫老鄉。它們之間可以用頓號。然后這里 生：句號

師：這里就用句號了。那么這里還要加上 生：葡萄溝真是個好地方呀！

師：同學們，通過這次葡萄溝之行，我們對葡萄溝有了了解，一起再來讀讀。師：所以我們說這里的景美，人——更美，我們不禁要從心里面發出贊嘆——葡萄溝真是個好地方！

師：同學們，旅游到此結束。

第三篇：葡萄溝課堂實錄竇桂梅

葡萄溝

師：同學們，這節課我們繼續學習《葡萄溝》（齊讀課題）。我們先來復習一下上節課學過的生字詞，看同學們還記不記得？（開火車，齊讀）（出示幻燈）

師：好！同學們真棒！下面我們開始學習課文，課文里有一句話是夸葡萄溝的，邊讀邊在課文中找出夸葡萄溝這句話，找的后請用橫線畫出來。看誰讀得最認真。開始讀！

師：好！同學們讀的都很認真，誰來告訴我哪一句是夸葡萄溝的。（生答）（板書好地方）

師：葡萄溝是個好地方，下面，我們就親自到葡萄溝去一趟，究竟好在哪里呢，看看誰得收獲最大，好嗎？

師：接下來誰先來說說你是從哪里感受到葡萄溝是個好地方的。（從第一段感受到葡萄溝是個好地方）師：為什么？（因為那里出產水果）（讀第一段）

師：我們一起了解了解：葡萄溝在哪？（新疆吐魯番）（出示幻燈片）

師：我們來看看它在中國的哪里？你能從地圖上找出它在哪里嗎？在葡萄溝有各種各樣的水果，我們知道五月有——

師：

七、八月有——

師：還有沒有？說出來。（九、十月有葡萄）

師：那是人們最喜愛吃的葡萄，我們不由得想說葡萄溝是個好地方。

師：接下來我們就一起去葡萄園看一看（齊讀）請同學們用橫線畫出描寫葡萄枝葉的句子，用曲線畫出描寫葡萄果實的句子。

師：同學們，這里的葡萄種在哪兒？

師：看這小女孩手舉得多好。在哪兒？你先說。（這里的葡萄種在梯田里）師：好，誰能再說說？

師：誰能把書上的話告訴大家？（一起說）（葡萄種在山坡的梯田上）師：同學們，一起來看看，這（簡筆畫山坡）我們可以叫做什么？（山坡）

師：我們再來看看，像石階一樣沿著山坡向上的，（板書簡筆畫梯田）我們就可以把它叫作——（梯田）（出示幻燈片）

師：真好，種在山坡的梯田上的葡萄，有好在哪里呢？（出示幻燈）生：這些葡萄茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個綠色的涼棚。

師：是說它的葉子長得怎么樣？（茂密）師：我們讀一讀，告訴大家

生齊讀：茂密的枝葉向四周展開，就像搭了一個個綠色的涼棚

師：同學們，我們來看看，（板書簡筆畫葡萄架和葡萄藤）這是——（葡萄架，葡萄藤）師：書上說是茂密的枝葉，我們來看,(簡筆畫葉片)，一片葉子能說是茂密嗎？ 師：那行，那兩片、三片、四片、五片~~~~（不是~~~）

師：怎么樣才是茂密的枝葉呢？（有很多很多，數不清的枝葉）誰想到前面來畫畫呢？（請幾位學生上臺畫枝葉，畫在藤上）

師：同學們你們看，這就是茂密的枝葉，師：這茂密的枝葉像涼棚，這是一個什么句，把什么比作什么？（出示幻燈生答）師：請問山上的涼棚就只有一個嗎？（不是，很多）師：哪個詞可以看出很多？（一個個）（出示幻燈）師：一個個的，你找到了嗎？

師：有許多這樣的涼棚在山坡上，老師只是畫了其中一個，孩子們，在涼棚下，你的感覺如何呀？（涼快，冰爽，舒服）

師：是啊，一句話，好舒服喲，好涼快喲。誰會讀，讓人感到真的好涼快。

師：你再來，讀出涼快的感覺。這個“綠色的涼棚”就感到涼快了。你們也來一起讀一讀。那種涼快的、舒服的感覺。）

（指名對比讀——互相讀——能讀好的起立讀

師：讀得真好，聽了之后什么感受？（聽了大家的朗讀，我感覺自己就真的在葡萄架下）

師：同學們，通過剛才的朗讀，我們感受到枝葉長得——很茂密。現在我們透過茂密的枝葉，看看葡萄長得怎么樣？（出示幻燈）

生：到了秋季，葡萄到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

師：總之一句話，葡萄有很多的顏色，有紅的~~~~~~~~~~~~（生齊讀）

師：我這可有這么多不同顏色的葡萄，請你到前面來說一說你看到了什么顏色的葡萄？自己上來拿，沒拿到的小朋友待會有機會。我們來當裁判，讓他們自己來說說，好嗎？

（生站一排，介紹自己手中葡萄的顏色,師作引導，區別紅色和暗紅色）

師：這么多不同顏色的葡萄啊！瞧，這叫一大串，這也是一大串，一串串葡萄就是一大串一大串葡萄，請你們快速把葡萄掛到葡萄架上。同學們，現在我們看看，這么多葡萄的顏色，可以說是什么（五光十色）師：哪一個詞還表示顏色多呢，那課文里為什么不用五顏六色，它也是指葡萄顏色多呀？而是用“五光十色”呢？（出示幻燈）自己讀讀，有什么不同？讀讀，聰明的小孩有兩個了，三個，四個??（學生比較說兩者之間的意思）生：“顏”和“光”不同

師：給“光”組組詞看（光明、陽光、光亮、金光、金光閃閃、金光燦燦）生：我們這里的光指什么？（亮光）

師：哪來的亮光？(陽光),陽光一照，葡萄就發光、發亮，就像一個個珍珠

師：像珍珠，像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，而且會發光這就叫——“五光十色”

師：葡萄長得五光十色，我們不禁想感慨——美麗極了，誰能美美的把這部分讀一讀；誰能再讀讀讓大家聽聽；舉手的同學一起讀；

師：同學們，我們不禁感受到葡萄溝的葡萄——五光十色，美麗極了.師：為什么這葡萄溝的葡萄長得這么好啊？(維吾爾族人民很勤勞，自然條件要好。)師：正因為維吾爾族老鄉勤勞、能干、聰明，把葡萄種在山坡上，所以這兒的葡萄長得好。這維吾爾族老鄉不僅聰明，能干，還有什么特點？請你快速地讀讀課文。（出示幻燈）（熱情好客的維吾爾族老鄉，總會摘下嘴甜的葡萄，讓你吃個夠。）

師：也就是說維吾爾族的老鄉還怎么樣？讀讀這個詞，（板書熱情好客）

師：同學們，下面我們親自去體驗體驗，老鄉們到底怎么去熱情好客？老鄉們又怎么聰明能干的？好不好（頭戴維吾爾族帽）師：誰來了？ 生：維吾爾族老鄉 師：誰來跟我打招呼？

師：漢族小朋友，你好！你稱我什么？ 生：維吾爾族阿姨好！師：漢族小姑娘好！

師：漢族小朋友歡迎你們到新疆來玩。知道我們這個民族是——維吾爾族，是什么意思知道嗎？

師：我們這個民族啊，維吾爾就是團結合作的意思。在我們新疆這片廣闊的土地上有維吾爾族，還有哈薩克族、回族等等組成了一個大家庭，在這個大家庭中人們團結合作，建設更美好的明天。

師：感覺我們這個地方怎么樣？（請一位學生回答）你好，感覺我們葡萄溝的葡萄怎么樣？ 師：能不能用一個成語來說說？（五光十色；很甜）

師：是啊，所以今天我要讓你們吃個夠！課文中有這個詞，讀讀這個詞（吃個夠）師：吃個夠是怎么吃？（吃得很多；吃飽為止）

師：一句話，吃不了了還讓你們吃，吃不下去了還讓你們吃，沒完沒了地讓你們吃，一個勁地讓你們吃，就是讓你們——吃個夠！師：同學們，我們葡萄溝的葡萄就是讓你們使勁吃，吃不了還可以帶回家去給~~~~~吃，那么還有一些葡萄我們怎么辦？剛才你們夸我們聰明能干，把葡萄種在山坡上，我們~~~~？（還有一部分葡萄變成葡萄干。）

師：真了不起！接下來讀第三自然段想一想，陰房是什么樣子的用橫線畫出來，葡萄干在陰房里是怎樣制成的，用小括號括出來。（點名讀）

師：（陰房是用來干什么的（制成葡萄干）陰房是什么樣子的，（點名回答）接下來老師領你們到陰房看看（出示幻燈片）

師：陰房里掛著成串的葡萄，它們是怎樣制成葡萄干的呢？請同學們在課文里找，用小括號括出來。（點名讀，齊讀）誰能用自己的話說說，葡萄干是怎樣制成的？（出示幻燈片）（點名兩位同學）

師：太棒了，我獎勵你們吃吃我們葡萄溝的葡萄干，剛才表現好的同學也來嘗嘗，邊嘗邊觀察葡萄干的顏色 師：說說看，我們維吾爾族老鄉制成的葡萄干怎么樣？（出示幻燈）（不知道，讀讀課文中的句子）生：顏色鮮，味道甜

師：顏色鮮，味道甜，能用一個詞概括出來嗎？（色鮮味甜）

師：剛才老師帶著你們去新疆吐魯番的葡萄溝看了葡萄園，感受了維吾爾族的熱情好客。即將與老鄉告別了，在這告別之際，對老鄉說些什么？（謝謝你的好客）

師：謝謝我的招待（謝謝你五光十色的葡萄；謝謝你帶我去涼棚；色鮮味甜的葡萄干；老鄉）師：同學們，葡萄溝好不好，（好）

師：這次旅行我們真是眼見為實，不有的發出這樣的感慨——（葡萄溝真是個好地方）（出示幻燈）師：沒發過言的同學站起來，一起說——（葡萄溝真是個好地方）

師：同學們，旅行結束了，馬上就要告別老鄉了，我們都站起來，還想再發出同樣的感慨——（葡萄溝真是個好地方）師：我們就要離開葡萄溝了，再一起來回味一下葡萄溝的美（齊讀課文）師：同學們，旅游到此結束。

第四篇：《葡萄溝》教學實錄 竇桂梅

北京清華附小竇桂梅

教學目標：

1：通過虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。

2：識記“最、坡、梯、夠、修、味、留，運用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。

3：運用采訪、角色朗讀、節目表演、導游等形式，在整體感悟課文中進行口語交際訓練。

一、激勵

1、聽說新疆的吐魯番有個好地方（板書：好地方），想去嗎？要想去，事先要對葡萄溝有些了解，課文會告訴你。下面同學們借助拼音自由讀課文，做到正確流利，特別遇到難讀的句子要多讀幾遍，生字更要多讀幾遍。

2、檢查朗讀情況。（板書生字帶出來的詞語：最喜愛、山坡、梯田修在、留著、味道、茂密。這樣，為下一步借助詞語定位聯想生字做鋪墊，注意指導第二段中描寫葡萄的長句子。

3、采用猜字、定位聯想等游戲識字，重點指導“最”的結構和最后一筆，同時趁熱打鐵指導書寫。用引讀的方法讓學生知道葡萄溝出產水果；五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人們最喜愛吃的葡萄。（以上環節從興趣入手，總體上把握全文，認識生字。）

二、體驗

1、通過剛才的了解，我們知道葡萄溝出產水果，五月有杏子，七八月有香梨、沙果、蜜桃，十月份還有人們最喜愛吃的葡萄，既然人們最喜愛吃葡萄，那么老師就帶你們去葡萄園玩一玩好不好？說去就去，快把書打開。

2、葡萄溝到了。快看看葡萄種在哪兒？（學生讀文后，畫圖理解“山坡、梯田”。

3、趕快登上山坡，用你們的慧眼仔細瞧瞧這里的葡萄生長的怎樣？（學生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序學習）

（1）讓大家一起畫圖理解“茂密”。

（2）這山坡上茂密的葡萄架就像什么？教師用手勢表演讓大家感悟出是“涼棚”）老師只畫了一個涼棚，難道只有這一個棚嗎？（讓學生發現句中的“一個個”，并說說自己的理解）趕快鉆進去感覺如何？（引導學生創造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語或句子引導學生帶著感受反復朗讀。）

4、快抬頭看，透過茂密的枝葉你發現了什么？（引導讀書上的句子，看看葡萄溝的葡萄有什么特點）

（1）用圖片，讓孩子到前面認紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。并讓孩子“掛”在葡萄架下（教師已經畫出茂密的葡萄架）

（2）出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟有什么不同。（教師引導學生在詞語中的“光”中發現）

（3）實物演示“一大串”，同時悟出“一大串一大串”之意。

小結：這葡萄串兒這么大，數量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，像一個個瑪瑙，晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學生帶著感受反復朗讀）

5、下面我們要演一個節目，老師扮演新疆老鄉，誰愿意到前面表演？

看，新疆老鄉來了！（教師戴上新疆帽，微笑著走來）

（1）小朋友你們好！歡迎你們到葡萄溝來玩兒，漢族小朋友長的真可愛，你們猜猜我是哪個民族的？你知道“維吾爾”是什么意思嗎？（學生知道就讓他們介紹，不知道教師就介紹：維吾爾就是聯合協作的意思，我們新疆還有哈薩克，回族，漢族，這些民族聯合協作團結向上。）對我們新疆的葡萄溝的葡萄印象如何？（訓練學生口語交際時，有意指黑板的畫面，適當鼓勵引導學生用上剛才學習的好詞佳句）

（2）“我”摘下最甜、最美的葡萄讓你們“吃個夠”是怎么吃？（鼓勵學生聯系生活中的體會悟這個詞）

（3）我們新疆老鄉能歌善舞，讓你們把葡萄吃個夠，還要跟我們跳一跳舞2師生共同跳新疆舞，并送給學生小新疆帽。）

（4）請送給老鄉一句話，哪怕是一個詞也好！（通過表演和學生進行口語交際訓練的同時，讓學生感悟老鄉的熱情好客??）五十六個民族，五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家嘛。（版書熱情好客）多么熱情好客的老鄉，趕快夸夸老鄉吧

（帶著感受讀課文）

6、是呀，我們新疆人就是熱情好客，你們就要離開葡萄園，還想不想親眼看看葡萄溝的葡萄？想看的請舉手。我再給你們放一段錄象。（放音樂朗誦，讓學生閉眼想象畫面。把“看”到的互相講講，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，進行形象思維的訓練，整體感悟這段。）

7、同學們，剛才我們學習了這段語言，背誦了這段語言，這還不夠，我們學語言更重要的目的是用語言。這里正好需要導游，而且這段話就是很好的導游詞。誰愿意當導游小姐或者導游先生？用書上的語言或者創造語言介紹介紹葡萄溝的葡萄？注意要向別人介紹葡萄溝不能光背誦這段話，還要想想開頭和結尾怎么說，還要注意態度親切，禮貌和藹。（學生進行口語交際時，老師相機表揚學生。例如，這個詞你用的真好；我們一定把你這句用上，你態度溫和，適度等等）

8、多么熱情的老鄉呀，非要帶咱們去陰房看看，想想陰房是什么樣。（發散思維，讓學生異想天開）不過。他還有個問題要考者你：“葡萄干是怎么制成的？”（讀課文，看錄象悟，再講一講，可以創造語言，只要意思對即可。）

9、觀察、品嘗葡萄干。（讓學生觀察、品嘗后發表意見，把感受到的講講。根據學生的感悟書：色鮮味甜）哪

三、升華

1、看出來，同學們參觀游覽的真心。大飽眼福，大飽口福。就要離開葡萄溝了，難道你就沒有什么話要說？新疆老鄉要咱們留言，哪怕寫一句話也好呀，現在請同學們簽名留言。（動動筆，把對葡萄溝之行的感受寫下來，此環節既是對課文的總體認識，又是感悟、交際的訓練）小結：千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方！（板書：把“好地方”前面加上“真是個”句號改成嘆號）沒有發言的同學一起讀一讀。

2、旅游到此結束，回家把見聞講給爸爸媽媽聽。

自評：

本課是學習新大綱感悟新大綱的基礎上設計的。具體體現以下幾點：

1、情感。如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。從而產生對葡萄溝的喜愛，甚至到依依不舍。一句話，讓語文煥發生命活力。

2、交際。交際是新世紀人們生存與發展的本領。語文的性質之一就是“重要的交際工具”。可見交際性要處處體現在語文的各個環節、各個方面、各個渠道之中，不一定專門設置交際課。所以這堂課里首先做到教師和學生語言的融合，教師 的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對話。其次創設各種情境進行交際（見教學設計），把以往的語言，本課學習的語言，加以運用和創造，這正是語文學習的重點。

3、感悟。“悟”從左邊看是思考的我，從右邊看是我的思考。感悟的過程正是理解和發現的過程。教師要適當的攙扶和點化，讓孩子“感”一定有個過程，“悟”一定有個過程。因此感悟不是告訴，而是激勵、喚醒、刺激、探究、體驗。首先從整體上感悟，沒有把課文肢解，逐段的分析講解，而是以導游的形式走進去，走出來。根據低年級的學生特點，采用演示、表演節目、畫圖、朗讀、比較，即看、讀、聽、想、吃、唱、演等手段讓孩子感悟詞語、句子、意境??也許給了孩子感悟這個支點，孩子就能撬起語文這個地球。

葡萄溝

葡萄五光十色

老鄉熱情好客

葡萄干色鮮味甜

真是個好地方

師 ：猜今天竇老師要帶你們去哪玩玩？ 生：葡萄溝 師：說出來 生：葡萄溝

師：我們一起來看看“葡萄溝”（板書）。很好，小朋友都知道看老師的筆畫。一起讀一遍。生：葡萄溝

師：我們要去葡萄溝，那么我們對葡萄溝要有所了解。好，現在請小朋友趕快打開書本，把書本翻到43頁。

師：看看哪位小朋友通過讀能對葡萄溝有初步的了解。開始 師：自己讀自己的 生：

師：剛才我真的發現咱二（3）班的小朋友讀書姿勢很好，而且有的小朋友讀了一遍，馬上讀第二遍。看來我們的小朋友真是很棒很棒。好，通過你們初步的了解，我們來聊聊。師：葡萄溝在哪兒？ 生：新疆 師：那里盛產 生：葡萄 生：水果

師：對呀，五月有 生：杏子 師：七八月有 生：香梨、沙果 師：還有什么？ 生：還有葡萄 師：葡萄是人們最 生：最喜歡的水果

師：葡萄是人們最喜歡吃的，那我們今天就去葡萄園看看。

師：好，坐上汽車。看看誰已經坐好了。出發了。葡萄園到了。葡萄種在哪里？請小朋友趕快找找。

師：對，看這小女孩手舉得多好。在哪兒？你先說。生：山坡的梯田上 師：你來

生：山坡的梯田上

師：誰還想說？小男孩你來 生：葡萄種在山坡的梯田上。師：都找到了嗎？ 生：找到了

師：我們一起來把這句話讀一讀。一備讀 師：這是什么？ 生：山坡

師：對，這就是山坡

師：像梯子一樣往上爬的就是 生：梯田 師：這就是 生：梯田

師：下車，登上梯田看看這葡萄長得怎么樣？快看，葡萄長得怎么樣？ 師：你來說說

生：有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的 師：噢，真棒。還有呢？你來

生：紅的、白的、紫的、暗紅的、還有淡紅的 師：枝葉長得怎么樣？ 生：茂密

師：誰找到這個句子？你來 生：枝葉、枝葉 師：別急

生：茂密的枝葉向四周展開 師：就像 生：就像搭起了綠色的涼棚 師：真不錯。你來

生：茂密的枝葉向四周展開，就像綠色的涼棚

師：他讀得更棒，能帶上自己的感情了。你們能讀嗎？ 生：能

師：那我們來。“茂密的枝葉”起 師：看，這是什么？ 生：涼棚 生：葡萄藤 師：這是什么？ 生：葉子

師：一片葉子叫茂密嗎？ 生：不叫

師：不叫，那兩片 生：不叫

師：不茂密，那三片、四片 生：不叫

師：什么叫茂密？ 生：很多

師：很多很多才叫 生：茂密

師：好，我們都知道了，那就一起來把葉子畫上去。生：一片、兩片、三片?? 師：長滿葡萄騰了嗎？ 生：長滿了 師：這就叫做 生：茂密的枝葉 師：這茂密的枝葉像 生：涼棚

師：請問山上的涼棚就只有一個嗎？ 生：不是 師：有多少？ 生：很多

師：哪個詞可以看出很多？ 生：一個個

師：一個個的，你找到了嗎？ 生：找到了 師：齊讀

師：現在我們從山坡走到涼棚里去，你會有什么感覺？ 生：很涼快

師：舉手，誰來說？ 生：很涼快 師：你說 生：很冰爽

師：很冰爽，很涼爽。好的，涼快變成涼爽了。還有嗎？ 生：很舒服

師：山坡上陽光燦爛。現在能把你的感覺讀出來了嗎？ 生：能

師：誰來？我剛才還發現咱班的小朋友發言很積極的。好，你來 師：把整個句子讀完整。師：再往前，前面還有半句

師：不錯，你已經知道把句子讀完整了。你再來，讀出涼快的感覺。師：涼棚，我聽出來了。這葉子很多。你再來。

師：這個“綠色的涼棚”就感到涼快了。你們也來讀一讀。那種涼快的、舒服的感覺。師：現在我們透過茂密的枝葉，看看葡萄長得怎么樣？ 生：

師：完了嗎？再繼續 師：你來 生：

師：真不錯，帶著欣賞的語氣去讀呢。一句話，葡萄的顏色怎么樣？ 生：很美

師：很美、很多，顏色有 生：紅的、白的

師：老師這里有很多葡萄，哪些小朋友愿意上來看看，辨別辨別哪些葡萄？ 師：我們來當裁判，讓他們自己來說說，好嗎？ 生：好

師：先從你這兒開始吧。生：紫色 師：我這是 生：我這是紫色

師：不錯，好眼力。第二個 生：我的是淡綠的

師：別急著下結論，下一個 生：我這是紫色

師：噢，他這個也是紫色的，我們來比較一下這兩串葡萄的顏色，這個是 生：紫色的 師：這個是 生：暗紅的

師：一比較就出來了，你再說一遍。生：我這是紫色的 生：我這是綠色的 生：我這是白色的

師：好，快把葡萄掛到葡萄架上。生：好漂亮 生：哇 師：快回吧

師：我們這個葡萄藤很特別，有各種各樣品種的葡萄。用一個詞形容 生：五光十色 師：五光十色，形容 生：很多的顏色

師：我這里還有一個詞，也表示顏色多 生：五顏六色

師：那為什么不用“五顏六色”而用“五光十色”呢？ 師：讀讀，聰明的小孩有兩個了，三個，四個?? 生：五光十色是什么顏色都有

師：你的意思就是說五顏六色，顏色還不夠多。

生：五顏六色比五光十色少，五光十色是十，五顏六色是六。十比六大

師：老師告訴你，這里的“六”“十”不是指真正只有六種顏色，十種顏色，而是都指顏色很多。現在我們再來看看哪兒不同？ 生：我、我

師：發現了，發現了。你說 生：“顏”和“光”不同 師：給“光”組組詞看 生：光明 生：陽光 生：光亮 生：金光

師：金光閃閃、金光燦燦 生：陽光

生：我們這里的光指什么？ 生：亮光

師：哪來的亮光？ 生：陽光

師：陽光一照，葡萄就 生：發出了亮光

師：發光發亮的葡萄，就像 生：一個個小小的燈籠。

師：小小的燈籠，像珍珠，像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，而且 生：味道甜

師：會發光，不僅寫出顏色多，樣子美。現在再來讀讀這個“五光十色” 師：這么美麗的葡萄為什么長得好？你說 生：那些人很勤勞

師：哪些人？這個“勤勞”用得好 生：農民伯伯 生：維吾爾族老鄉 師：很好，誰很勤勞？ 生：維吾爾族老鄉很勤勞

師：維吾爾族老鄉很勤勞，才種出了五光十色的葡萄。這維吾爾族老鄉不僅勤勞，還有什么特點。快找找 生：很熱情

師：你在哪兒找到的

師：讀得不錯，雖然前面讀得不夠流暢，后面是越讀越好。師：讀一讀 生：熱情好客

師：這是個多音字，不要讀錯了

師：接下來我一起去體驗一下維吾爾族老鄉的熱情好客，先來做個節目 師：誰來了？ 生：維吾爾族老鄉 師：誰來跟我打招呼？

師：漢族小朋友，你好！你稱我什么？ 生：維吾爾族老鄉 師：漢族小朋友好！生：維吾爾族老鄉好！

師：叫我阿姨就更親切了。誰愿意跟我打招呼。生：維吾爾族阿姨好！師：漢族小姑娘好！

師：你知道維吾爾族的維吾爾是什么意思？ 生：不知道 生：少數民族 師：你說 生：少數民族

師：一民族，那我給你們講講。維吾爾就是團結合作。在我們新疆這片廣闊的土地上有維吾爾族，還有 生：蒙古族

師：猜錯了，那些在內蒙古。還有少數的漢族。我們這些民族組成了一個大家庭。我們創造著更美好的明天。你說說，我們這個地方怎么樣？

師：我們這個地方怎么樣？可以用一個詞說說，贊美我們這個地方。生：十全十美

師：謝謝！我們葡萄溝的葡萄不僅就這樣很好吃，還可以制成葡萄干。想吃嗎？生：想 師：想。今天老師給你們帶來了。吃之前我們先來觀察好不好。師：看看這葡萄干 生：很小

師：老師找顆大的給你們看看。還有圓形的、長條形的。品種很多，我不一一列舉。想吃嗎？ 生：想

師：呆會兒再給你們吃。現在你能用一個詞來形容這葡萄干嗎？ 師：找，到課文里去找找，就讀“收下來的葡萄”那一段 師：找到了是嗎？ 生：是

師：告訴我，你來 生：顏色鮮，味道甜 師：顏色鮮，味道甜，能再把它概括出來嗎？色 生：色鮮 師：味 生：味甜 師：再說一遍 生：色鮮味甜

師：剛才老師帶著你們去新疆吐魯番的葡萄溝看了葡萄園，感受了維吾爾族的熱情好客。即將與老鄉告別了，在這告別之際，對老鄉說些什么？用一個詞可以，用一句話也可以。生：謝謝你的好客 師：謝謝我的 生；招待 師：好的

生：謝謝你的葡萄干

師：沒有吃，就先說謝謝了。還有嗎？用一個詞 生：五光十色

師：變成一個句子，什么五光十色？ 生：五光十色的葡萄

師：謝謝我帶你們去看五光十色的葡萄。還有嗎？ 生：謝謝

師：別光說葡萄，還有呢？ 生：謝謝你帶我去涼棚

師：帶你們去看那涼棚，還有看那 生：五光十色的葡萄 師：還有呢？

生：色鮮味甜的葡萄干 師：還有誰？ 生：老鄉 師：你真聰明

師：通過這堂課的學習，我們能把這些串成一段話。誰能來？ 師：葡萄葡萄

師：我們感受到這里是個 生：美麗的地方 師：課文怎么寫？

生：葡萄溝真是個好地方。師：用什么符號。生；句號 生：嘆號

師：那我們用上嘆號，誰來讀讀。生：葡萄溝真是個好地方呀！

師：一段話不僅僅末尾要用上符號，前面也應該用上標點。那我們一起看看，前面該怎么加。生：葡萄溝的葡萄五光十色逗號 生：葡萄干色鮮味甜逗號

師：下面要說老鄉了，這里用句號也可以。接下去這里的勤奮與熱情好客都是寫老鄉。它們之間可以用頓號。然后這里 生：句號

師：這里就用句號了。那么這里還要加上 生：葡萄溝真是個好地方呀！

師：把我們這次去葡萄溝的感受讀一遍

師：下午放學把這次去葡萄溝之行的感受告訴爸爸媽媽

師：請大家看大屏幕(點擊出示：“葡萄”)這兩個字誰會念，請站起來念。

生：葡萄

師：請大家一起念

生：“葡萄”

師：“葡萄”這兩個都是生字，它們有什么相同的地方？

生：“葡萄”兩個字都是草字頭,草字頭下面都是“勹”。

師：它們又有什么不同的地方呢？請小朋友拿出小手在桌子上寫一寫，記住這兩個字。

生：（書空）

師：小朋友記住這兩個字了嗎？

生：記住了

師：你能用“葡萄”說說話嗎？

生：我很喜歡吃葡萄。

生：葡萄有的很甜，有的甜中帶酸，也有的很酸，味道可多了。

生：葡萄的顏色很多，有紅的，有紫的，有綠的，可美啦！

生：我媽媽可愛吃葡萄了。

生：爺爺家的門前種著棵葡萄，夏天，我們一家經常在葡萄架下乘涼。

師：想說的小朋友請站起來說。

生：（自由說）

師：同學們從葡萄的不同方面說了葡萄，下面請大家再看大屏幕，(點擊出示“溝”)發生了什么變化？一起念一遍。

生：葡萄溝。

師：“葡萄”和“葡萄溝”有什么不同？

生：葡萄溝是一個地方，葡萄是一種水果。

生：葡萄是一種水果的名字，葡萄溝是一個地方的名稱。

師：是的，同學們說得很好。那葡萄溝在哪里？它是一個怎樣的地方？下面我們一起來整體感知一下葡萄溝。

生：（看錄像聽錄音）

師：欣賞完了葡萄溝，誰能告訴大家葡萄溝在哪里？

生：葡萄在新疆吐魯番。

師：課文是怎么寫的，請大家打開書，把書上的句子讀給大家聽聽。

生：（讀第一段第一句話）

師：點擊出示句子，請大家再讀一讀這句話，你讀懂了什么，還有什么問題？

生：（自由讀句子）

師：你讀懂了什么？

生：我讀懂了葡萄溝盛產水果。

生：我讀懂了那里的水果很多。

師：老師想問一下，你從哪里看出那里的水果很多呢？

生：我是從“盛產”這個詞中看出來的？

師：這位小朋友真會讀書，那“盛產”是什么意思，你們知道嗎？

生：知道了。

師：你還讀懂了什么？

生：我讀懂了葡萄溝在新疆吐魯番。

師：是的。小朋友，這句話中有幾個表示地名的詞，請大家拿出筆用“□”標出。然后再想一想，這幾個地名所表示的范圍誰大誰小。

生：自由讀（用“□”標地名）

師：表示地名的詞有哪幾個？

生：表示地名的詞有“新疆、吐魯番、葡萄溝”。

師：小朋友有不同意見嗎？（點擊這三個詞，分別在底下劃“——”)

生：沒有。

師：小朋友看看，這幾個表示地名的詞中有幾個生字，你認為哪個字最難寫呢？

生；“疆”“新疆”的“疆”。

師：下面請哪個小朋友站起來說說你是怎樣記住這“疆”字的。

生：“疆”是左右結構，左邊是個“弓”，弓的豎折折鉤里面有個變形的“土”，右邊是橫、田、橫、田、橫。

師：誰能用更簡單的方法記住右邊部分。

生：右邊是三橫中間兩個土。

師：下面請大家把三個表示地名的詞按范圍的大小寫在相應的橫線上（完成作業題1。）

師：（點擊出示作業題1）誰能幫助老師完成這項作業，告訴大家，誰大誰小。

生：（上臺邊點擊邊說）新疆最大，吐魯番次之，葡萄溝最小。

師：請大家再看一看地圖，新疆在我國的西北部，新疆有個吐魯番，吐魯番里面又有一個葡萄溝。

那么葡萄是個怎樣的地方，作者又是用什么方法把它寫具體的，請大家認真讀讀課文，遇到生字詞和難讀的句子多讀幾遍。

生、：自由讀課文

師：下面老師要檢查一下，這一課的生字都認識了沒有，誰能告訴大家，你認為哪個字最難讀？為什么？

生：我認為“疆”最難讀，因為“疆”既是三連拼，又是后鼻音。請大家跟我讀“ji ng”

生：我認為“串”最難讀，因為它既是翹舌音又是三連拼。請大家跟我讀“chu n”

生：我認為“棚”最難讀，因為它是三連拼，請大家跟我讀“p ng”

師：你認為難讀的字自己站起來讀一讀。

生：（讀）

師：葡萄溝是個怎樣的地方，你們看了錄像，讀了課文，誰能站起來說一說。

生：葡萄溝是個盛產水果的地方。

生：葡萄溝是個美麗的地方。

生：葡萄溝生產的葡萄干非常有名。

生：葡萄溝的老鄉很熱情好客，所以說那里是個好地方。

師：想說的請站起來說

生：（自由說）

師：葡萄溝盛產水果，景色優美，葡萄干非常有名，而且那里的老鄉又很熱情好客，所以說葡萄溝真是個好地方！

點擊出示：“葡萄溝真是個好地方！”

這句話怎么讀好它呢？請大家試一試。

生：（自由練讀）

師：誰能說說這句話該怎么讀？

生：（讀）我是用贊美的語氣讀。

生：（讀）我是用驕傲的語氣讀的。

生：（讀）我是用高興的語氣讀的。

師：你認為該用怎樣的語氣讀，就美美地讀一讀

生：（自由讀）

師：葡萄溝是個好地方，主要是因為那里——

生：盛產水果

師：葡萄溝盛產哪些水果，作者又是用什么方法，怎樣來寫的。請小朋友認真讀讀課文。用“~~~~”劃出寫水果的句子，寫了哪些水果用“——”劃（喜歡怎么讀就怎么讀）

生：（自讀）

師：誰能站起來讀一讀寫水果的句子。

生：五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。

師：這句話寫了哪些水果？

生：這句話寫了杏子、香梨、蜜桃、沙果??

師：是的。（點擊）這是杏子、香梨、蜜桃、沙果，還寫到了什么？

生：葡萄。

師：請大家再看看這個句子，作者在寫這些水果時是按什么順序寫的？你從哪里看出來？

生：這句話是按時間順序。我是以“五月”“七月”“九十月”這幾個詞中看出來。

師：這些水果中人們最喜愛的是什么？

生：葡萄。

師：課文哪一段具體寫葡萄？請大家認認真真讀讀寫葡萄的段落，邊讀邊完成作業題2。

生：（邊讀邊完成作業題2）

師：（點擊出示作業題2）誰能幫助老師完成屏幕上的作業。

生：這一段共有(4)句話，從第2句開始是按時間順序寫的。從(夏季、秋夏)這幾個詞中看出。

師：作者寫夏季和秋季又寫了些什么，是用什么方法來寫的？請大家找出具體寫夏季和秋季的句子，你喜歡哪一句就讀哪一句，讀懂讀好。同桌也可以相互交流。

生：（自讀自悟，同桌交流。）

師：讀懂秋季的請舉手，讀懂夏季的請舉手，老師想問一下，我們應該先學夏季還是秋季？為什么？

生：我認為應該先學秋季，因為秋季的句子寫得美？

生：我認為先學夏季，因為這一段話是按時間順序寫的？

師：小朋友們，你們贊同誰的意見？先學哪句好？

生：我認為先學夏季。因為這一段是按時間順序寫的。

師：是的，因為本單元的學習重點是讀懂按時間順序寫的一段話，我們就按時間順序來學吧。請大家看寫夏季的句子。（點擊出示句子）讀一讀，你讀懂了什么？有什么問題？

生：我讀懂了這句話寫夏季葡萄的枝葉很多。我是從“茂密”和“向四面展開”這幾個詞中看出。

生：我讀懂了夏季的枝葉很美，從“綠色”這個詞中看出。

生：我讀懂了這句話作者是用打比方的方法來寫的，把向四面展開的枝葉比作一個個綠色的涼棚。

生：老師，我有一個問題，這里為什么用“四周”而不用“四面八方”或“四處”呢？

師：這兒用“四面八方”或“四處”行嗎？請大家換個詞讀一讀。

師：行嗎？

生：行。

生：老師：這兒為什么用“一個個”而不用“一個一個”呢？

生：我能解答他的問題，這里用“一個一個”也行，但用“一個個”更能突出葡萄的多和葡萄葉的茂盛。

師：這句話作者通過寫葡萄樹多，枝葉的茂密，采用打比方的方法寫出了夏季葡萄的美。葡萄溝的夏季是十分炎熱的，要是這時候，人們來到葡萄溝，來到這像涼棚樣的枝葉底下，會有什么感覺呢？

生：會有很涼快的感覺，好像來到空調房里，舒服極了。

生：會有很涼爽的感覺，把疲勞都拋到九霄云外去了。

師：你們能不能通過讀把這種感覺表達出來呢？自己試一試。

生：（自由讀）

師：小朋友，接下去我們該學什么了？

生：秋季的葡萄。

師：（點擊出示句子）自讀這句，這一句你讀懂了什么？有什么問題嗎？

生：我讀懂了這句話主要寫葡萄的顏色很多很美。

生：我讀懂了這句話主要寫夏季的葡萄很多，很大。

生：老師，我有一個問題，“五光十色”能不能換成“五顏六色”呢？

師：誰能幫它解答這個問題，想一想“五光十色”和“五顏六色”有什么相同和不同？

生：老師，我能解答這個問題。“五光十色”和“五顏六色”都寫出了顏色的多和美，但“五光十色”還寫出顏色有光亮，這樣就更美了，因為成熟的葡萄在陽光照耀下閃閃發亮，所以這兒不能換“五顏六色”。

師：回答得真棒！

生：（鼓掌）

生：老師：“美麗極了”的后面為什么用句號，而不用感嘆號呢？

生：老師，我認為這里用句號和感嘆號都行，感嘆號的感情更強烈。

生：老師，為什么“紅的、白的、紫的、暗紅的、淡錄的”后面都有個“的”，而“五光十色”的后面不用“的”？

師：這個問題提得多有水平啊！誰能幫他解答？

生：因為前面都是具體寫一種顏色，而“五光十色”是總結前面的很多種顏色。

生：老師，我還有一個問題，這是為什么用“一大串一大串”而不用“一串串”呢？

生：因為“一大串一大串”不但寫出葡萄多，還寫出大，而“一串串”只寫出葡萄的多。

師：小朋友們真會讀書，能從一句話中讀懂了這句話寫出了葡萄的多、大和美。那么你能不能美美讀一讀呢？

生：（自由練讀）

師：愿意讀的站起來讀。

生：（讀）

師：顏色詞后面的“的”要讀輕聲，聽老師讀一讀，大家再一起讀一遍。

生：（齊讀）

師：葡萄溝夏天的枝葉很茂密、很美，秋季的葡萄多、大而美，下面我們一起把寫夏季和秋季的句子連起來讀一讀，再次感受一下葡萄溝葡萄之美。

生：（齊讀）

師：請大家再看看課文，作者在第一段中寫水果和在第二段中寫水果有什么不一樣呢？

生：第一段作者只是簡單介紹了幾種水果，而第二段作者主要介紹了葡萄的生長過程。

生：第一段作者是用什么時候有什么方法介紹水果，而第二段主要寫了葡萄的生長過程。

師：他在寫葡萄生成過程時采用打比方的方法，把葡萄的樣子、數量、顏色等方面寫具體。那你能不能學著作者寫葡萄的方法介紹你所熟悉的一種水果或物品呢？

生：能。

師：老師相信我們班的小朋友非常能干。下面就請四人合作小組先說一說。

生：（四人合作小組練說）

師：看看誰最勇敢，向大家來介紹一下你熟悉的水果。

生：我說的是家鄉的梨子。春天，滿山的梨花一片雪白，誘人的清香撲鼻而來，家鄉仿佛成了一座生產高級香料的工廠。一陣陣香氣迎來了一只只釀蜜師——小蜜蜂。它們為釀造又香又甜的蜜而奔忙。初夏，一個個青青的果實躲在翠綠的葉子中間，好像在捉迷藏。到了秋天，在人們辛勤勞動下，梨子成熟了，像一個個黃色的小燈籠。

生：我說的是家鄉的桃子。陽春三月，桃花開得正艷，遠遠望去就像一片火紅的朝霞。桃花的香氣沁人心脾，家鄉仿佛成了一座生產高級香料的工廠。陣陣清香迎來了一個個釀蜜師小蜜蜂，他們也嗡嗡地歌唱著，為釀造又香又甜的蜜而奔忙。到了五月，桃樹上結出了一個個小小的青果，遠遠望去，有的像瑪瑙，有的像翡翠，如果你走進那桃園，就像置身于王母娘娘的蟠桃園似的。農民伯伯在辛勤地為桃樹澆水、施肥、捉蟲，汗水灑在片片桃樹林里。

六、七月份，青中透紅的桃子掛在枝頭，微風吹來，像在對客人點頭微笑。

師：這位同學說得好，能按時間順序，學著寫秋白梨的方法把桃子的生長過程說得很具體。

小朋友們，這堂課大家都學得很積極。我們不但知道了葡萄溝在哪里，它是個怎樣的地方，還知道了作者是按時間順序把葡萄寫具體，并且能學著作者的方法說自己熟悉的水果。那么還可以從哪里看出葡萄溝是個好地方，讓我們下節課繼續學習。課后請大家根據自己的能力選作業題3中的星級題。

下課。

2．上節課，老師請小朋友品嘗了一下葡萄干，好吃嗎？（好吃）

那你知道，這么好吃的葡萄干是怎么制成的？老師帶小朋友去看一看。請你仔細觀察，蔭房是和我們普通的房間有什么不一樣的地方？葡萄干又是怎么做成的？

看錄像。

葡萄干是怎么制成的？蔭房是怎么樣子的？ 所以只有在葡萄溝這樣的房間里才能制出美味可口的葡萄干。小朋友想不想再去看一看這么好吃的葡萄干呢？請小朋友一起把第3段來讀一讀。

3．老師聽說，以前有一些外國人來葡萄溝考察，對這種天然晾制葡萄干的辦法大為驚奇，于是就到處拜師求教，回去后也學著用這種方法晾制葡萄干，結果都失敗了，因為他們那里沒有吐魯番干熱多風的獨特的自然條件。只有我們中國吐魯番的葡萄溝才能制作出這么好叫的葡萄干。

4．聽到這個消息后，你有什么想法嗎？（葡萄溝很好。）問：好在哪里？（盛產水果、風景美麗、老鄉熱情）

5．是啊。（指板書）葡萄溝不但盛產很多水果，特別是葡萄在外國也很有名，而且人也很好。這里出產的連葡萄干也很有名，我們說，葡萄溝真是個──好地方!你喜歡葡萄溝嗎？讓我們來一起夸一夸葡萄溝吧!齊讀第4段。

過度語：這節課小朋友學得很認真，讀很很好，體會得很好。特別是好多平時膽小的小朋友今天也能積極發言了，老師真高興。

下面我們來做個練習，看誰發言最積極，講得最好。

第五篇：竇桂梅丑小鴨課堂實錄

竇桂梅《丑小鴨》教學實錄

師：有人說，生活就是童話，大膽猜測課文會刪掉哪些情景？ 生1：可能刪掉怎么孵小鴨。生2：在農夫家搗亂。生3：別人欺負它的情節。

師：總之，刪掉的或者改寫的一定是（語言），兩種敘述的語言，人物的對話是回到課文里，還是到譯文里去，看看課文。結合課文不到五百字，讀出童話語言的味道。你怎么理解這句話？ 生1：童話是歡快的。生2：童話也應有一點悲哀。生3：童話情節中人物的一點自私。

師：他讓我們看到了里面一幅幅靜態的畫，還看到了，一起讀讀，還有畫面嗎？鴨媽媽怎么樣？ 生1：亮堂堂的世界

生2：顴鳥非常幽默，像紳士。生3：鴨媽媽非常有責任心。師：你又讀出了什么味道？

生1：細寫，按整再細，由遠至近，讀出了鄉下的自由，無拘無束。生2：悠閑，優美。

師：優美，特意弄成詩的格式。可以概括成語言，詩意。有人說安徒生是童話詩人，再讀讀（配樂）讀著這詩的味道好像潺潺的小河，這不是感動，而是優美的打動。在這迷人而溫馨的鄉間，聽，噼噼兩聲，鴨媽媽的最后一個寶寶誕生了，它什么樣子。

師：與譯文對比，只有一句：又大又丑。

師：如果在大家的眼里，都這樣看它的話，可以想象小鴨的童年會怎樣呢？讀讀。師：課文里的話，究竟小鴨怎樣遭受欺負，我們選幾個片斷，讀 片斷一：

呸！瞧那只鴨的丑樣?? 片斷二：??

師：這是頭一天小鴨遇到的情形，以后一天比天更糟糕。齊讀片斷三：

師：細心的你在這三個片斷中一定會聽出來，鴨子欺負它都有一個動作“啄”，課文也有“啄”，哪個“啄”讓你感受地更具體。生1：第一個“啄”很難受。

生2：這么美的鄉下竟然有這么丑陋的心靈。

師：還挺有理由，這么美的鄉下這么黑暗，以貌取人，不止一只，是一群，你還發現什么？

生1：第一個啄”，小鴨很可憐，走到哪里都挨“啄”。

師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎？怎么不同？鴨媽媽是怎樣疼愛它的？

讀原文，這里的“啄”和那群鴨子的“啄”一樣嗎？對比讀，體會出了什么？ 生1：鴨媽媽對丑小鴨的疼與愛。

師：上面狠狠的，輕輕的，好在哪？感覺一樣嗎？一個是痛，一個是舒服；是討厭，一個是疼愛。

師：看似用一個詞，簡單重復，是“豐富”，把“啄”的豐富都藏在這里，讀，“啄”動作，可只有一個。

師：一只鴨子狠狠地啄了一下，一群鴨子狠狠地啄了一下。小鴨的童年有苦也有難，那可真是撕裂的。要是你，你愿意一輩子在這里嗎？你會怎樣？ 生1：不愿，我會逃跑。

師：放開聲音讀，你又讀出了什么味道？ 生：野鴨們的話很好玩。生：大雁很可愛。

生：感覺到大雁有一點點的“尊重”。生：顴鳥幽默，大雁更幽默。

師：正在大雁說著的時候，“砰砰”，大雁被獵人打死了，獵狗出來了，讀讀小鴨的話。

生：我感覺到“丑“也有一點好處。生：小鴨有樂觀的精神，小鴨也幽默。

師：不是“嘆”是“舒”（聽出了自嘲）慶幸，樂觀 師：大膽猜，還會遇到誰？獵人，可以像安徒生創造情景。

師：小鴨逃跑了，來到一個屋，有個老太婆，家里有一只公貓和母雞。師：采訪他們，你就用了一個詞“不能”，為什么叫你生蛋，你說“不能”，生：因為我是公的不能下蛋。

生：因為我是鴨子不能發出咪咪的叫聲。

師：因為你屬于你自己，不屬于他們，你的世界是什么？走到廣大的世界里去，和你媽媽的廣大世界見識一下，你的世界在哪？ 第二課時

一、復習

上堂課，我們深深地感受到小鴨在成長中遇到公貓??同學們，就是這樣，小鴨說：“我要到廣闊的世界去，小鴨來到水中，小鴨發現了什么？天鵝的樣子，讀讀，譯文中怎樣寫，走進譯文放聲讀。

1、瞧，它們的羽毛白得（發亮），它們的頸（），發出的叫聲（）

2、想親眼看看嗎？出示天鵝飛，還想再看嗎？閉眼，用心靈再看看，這高貴的天鵝，音樂，一生讀。

師：這是一群天鵝，此刻的小鴨怎么按捺地住它心中的興奮，所以，小鴨此刻是怎么一個“羨慕”表達得了。它要飛向它們。

師：高貴地天鵝變成了小鴨心中的夢想，為成長的小鴨題詞，用上這兩個詞：苦難，夢想。

生：你經歷了這么多苦難，希望你能夢想成真，一路平安。師：苦難中擁有夢想。

師：為什么安徒生不像寫小鴨的經歷一樣濃墨重彩地去寫丑小鴨的丑？ 師：因為丑小鴨本來就是天鵝，只是小時候有些特別，并不是真正意義上的丑。師：有的地方可以潑墨如雨，有的地方卻惜字如金，想想來年的春天，讀：飛翔。師：但第二年的春天，走進飛翔的小鴨，人們的表現，天鵝的態度。

譯文：

1、它飛進一座大花園。

2、它看見三只美麗的天鵝。

3、它決心飛向天鵝。

4、丑小鴨變成白天鵝后得到的幸福，白天鵝為他梳理羽毛，人們對它進行贊美。

5、丑小鴨變成白天鵝后快樂的心情和快樂的感情。

師：你認為不能刪掉哪一部分？再走進譯文中，看看小鴨決心飛進原譯文中的情景。

生：不能刪掉飛向天鵝的段落，因為刪掉了小鴨不會知道自己原來也是一只天鵝。生：不能刪掉變成刪掉的心情，讓人感覺到小鴨內心的幸福。生：就算被天鵝弄死也情愿。

師：小鴨，想當年，它們欺負你，現在它們把你弄死，但你為什么說現在沒關系？這是什么樣的決心？這是執著，堅持，追求。

師：走著，走著，就到廣闊的世界中去；走著，走著，夢想就開花了。決心飛向天鵝的它，真的變成天鵝了，一個詞形容它：幸福。從它內心發出快樂的聲音。當我是一只丑小鴨時，我做夢也沒想到這么幸福；當我是一只白天鵝時，你的感受是什么？

師：什么心情，都沒有寫，但藏在這句話里，藏這段話里藏著的究竟是怎樣的一顆心呢？

生：謙虛，不會驕傲。生：我是不會驕傲的

生：我忘記了曾經的屈辱，感受到的是贊美。生：成功是需要艱辛漫長的過程。生：沒有仇恨，只有寬容 師：你還讀到了什么？

師：你記住的永遠是贊美，洗去的永遠是屈辱。而今天，我一定要珍惜今天獲得的成功。

當我成為一只天鵝時，我對于那些嘲笑我的人是（寬容）的；當我成為一只天鵝時，我的心是（善良）的。小鴨藏著的究竟是一顆怎樣的心？

一個謙虛，一個卑微，用一個詞叫“謙卑”。師：請為小鴨題詞，用上“幸福”，“謙卑”。

師：是安徒生直白地寫出來的嗎？是悟出來的。安徒生語言的表達是怎樣的表達？含蓄。

譯文：只要你是天鵝蛋，就算生在養鴨場里也沒有什么關系。你怎么理解這句話。生：只要知道自己是什么，在哪里都沒關系，是金子總會發光。生：不管在哪里只要記住自己的本質，不用過于張揚。

師：假如你是天鵝蛋，就算你在養鴨場，你不去逃離，你會成為你心中的天鵝嗎？ 假如你是天鵝蛋，就算你逃離了，你沒有這樣的決心，你會成為你心中的天鵝嗎？ 假如你是天鵝蛋，就算你有這樣的決心，但你不謙卑，你會成為你心中真正的天鵝嗎？

這個天鵝蛋指的是什么？不是外表的高貴，而是心靈的高貴。把這句話送給小鴨。你還會閱讀到更多的發現。是什么魅力讓我們品味到的？語言。

師：安徒生說過這樣的一句話，為什么這樣說，像《丑小鴨》的背后還嘗著怎樣的密碼，讀讀，對安徒生童年的描寫。用一個詞形容安徒生的童年。

師：在當時的貴族，讀他的童話，他真的飛翔了，成功的安徒生心里是怎樣的呢？飛翔的安徒生依然有顆謙卑的心。丑小鴨是安徒生的真正寫照。想讀哪

丑小鴨

安徒生

出生

成長

童年

飛翔

師：安徒生借丑小鴨表達自己的人生，送給丑小鴨不如說是安徒生的人生寫照，送給安徒生。不僅屬于丑小鴨，安徒生，也屬于我們大家。

師：看到丑不鴨的樣子，我依然讀到了我自己的人生，再次捧起安徒生的童話全集，我們會去讀，還要去讀，還要去讀??（出示安徒生的童話）

所有的童話，縮影和寫照，每一部童話寫的是你自己，對高貴成為你自己的人生寫照，讀出來（板書）板書：

丑小鴨

高貴

苦難中擁有（追求）夢想

幸福中懷有謙卑

幽默

安徒生

人生

童話

詩意

含蓄

豐富

（語言）