第一篇：樣文 余映潮老師《蒹葭》課堂教學實錄及評點

余映潮老師《蒹葭》課堂教學實錄及評點

執教：余映潮 評點：楊雪橋

時間：2013年5月3日

地點：新疆生產建設兵團第一中學

[案例導讀]

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師：學們，這節課我們一起學習《蒹葭》。請把導語讀一讀。（屏幕顯示，學生齊讀）

雎鳩啼鳴，荇菜參差，晨霧朦朧，蘆葦搖蕩……這些景物，在心中蕩漾愛意的人們的眼中，大概會多一層溫馨，多一些期盼，多一點幽怨……

師：“雎鳩啼鳴”，是一種意境。“荇菜參差，晨霧朦朧，蘆葦搖蕩”，這都是景物，也都是意境。見到這樣的描寫，見到這樣的意象，人們都會有一些感懷，或者一些聯想。所以說，在心中蕩漾愛意的人們的眼中，看到這樣的景物，就會有一些感受，讀《蒹葭》也是這樣。好，大家把《詩經》的簡介讀一讀。

評點：情景再現，詩意導入。語言優美，營造氛圍。（屏幕顯示，學生齊讀）

《詩經》，我國最早的一部詩歌總集，收錄了西周初年至春秋中期500多年間的詩歌305篇。

師：這是基本的文學常識。繼續讀。（屏幕顯示，學生齊讀）

《蒹葭》是出自《詩經·秦風》的一首愛情詩，風格婉約柔美，意境朦朧悠遠，是《詩經》中抒情的名篇。

師：請把“愛情詩”旁批在課題上。“風格婉約柔美，意境朦朧悠遠”，這12個字也要做課堂筆記。“婉約”就是“委婉含蓄”，“柔美”就是“輕柔的，美好的”。繼續來。

（屏幕顯示，學生齊讀）

此詩被歷代譽為情深景真、風情搖曳的好詩。全詩三章，每章八句，前兩句寫景，后六句敘事抒情。

師：將“情深景真、風情搖曳”8個字旁批在課文上。“全詩三章，每章八句”，注意這個量詞“章”，它不叫一“節”，叫一“章”，第一章，第二章，第三章。好，我們開始詩歌吟讀。

評點：明確類型，指出風格，點明意境，分析結構。宏觀把握，提綱挈領。（屏幕顯示）詩歌吟讀

師：大家讀一遍《蒹葭》，我聽一下，“蒹葭”，讀。生齊讀全詩。（語速稍快。）

師：好，語速要略加調整。這是一首戀情詩，寫向往、追尋，所以情感的氛圍要通過語速表達出來。“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”這就是輕柔的、充滿向往的、充滿愛意的朗讀。再試一次。“蒹葭”，讀。

生齊讀全詩。（學生深情地讀，語速降下來了。）

師：讀得好！你看，這一遍感覺就不同啦。還有幾個地方要讀好：三句“所謂”，“所謂伊人，在水一方”，“所謂伊人，在水之湄”，“所謂伊人，在水之涘”，三句都要讀出期盼、向往，甚至是贊嘆。美人啊，就在那個地方！還有三個“宛如”，好像在那里，本來已經看見人了，但是又好像不在，有點遺憾，“宛在水中央”，這個“宛”字要讀得重一點。好，再試。“蒹葭”，讀。

生齊讀全詩。

評點：三遍朗讀，兩次指導；根據學情，給出方案：調整語速，讀出期盼，讀好重音。技巧點撥，四兩千斤。

師：讀得好！下面我們就細細地讀，把字詞弄懂。“蒹葭蒼蒼”，讀。（屏幕顯示，學生齊讀）

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。師：把注釋讀一讀。（屏幕顯示，學生齊讀）蒹葭（jiān jiā）：蘆葦。蒼蒼：茂盛的樣子；深青色。

所謂：所念。伊人：那人，所愛的人。在水一方：在水的那一邊，指所在之遠。溯洄（sù huí）：逆流而上。從：追尋，追求。

道阻且長：道路艱險而又漫長。溯游：順流而下。宛：宛如，好像。師：這一首詩極具表現力，三章都是寫追求而不得，而且這種追求是很艱苦的。“溯洄從之”，首先是逆流而上，然后再是順流而下。所以把逆流而上寫在前面，就更加的艱苦。這樣的細節就有很好的表現力，繼續，“蒹葭萋萋”——

（屏幕顯示，學生齊讀）

蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。萋萋：茂盛的樣子；蒼青色。晞（xī）：干。

湄（méi）：岸邊，水與草交接之處。躋（jī）：高，道路險峻，需攀登而上。坻（chí）：水中高地。

師：這首詩的表現力，表現在追求的時間在不斷地延伸。“蒹葭蒼蒼，白露為霜。”“蒹葭萋萋，白露未晞。”實際上都是在寫時間。還表現在地點的變化：“在水一方”，“在水之湄”，“在水之涘”。繼續讀，“蒹葭采采”——

（屏幕顯示，學生齊讀）

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。采采：茂盛、眾多的意思。已：止，完。涘（sì）：水邊。右：迂回，彎曲。沚（zhǐ）：小塊陸地。

師：用三章來表現詩歌的內容，是詩經里面最有意味的一種藝術手法。重章疊句，它的魅力就在于反復、強調，同時增加抒情的效果。只用一章，是絕對沒有這樣的表現力的。三章其實就是一章。但是，變角度，用反復的方式，用變化的手法來抒情，這就是意味。大家看，多美的結構，多美的文面。這種詩歌的章法擺在我們面前，就是審美的。

（屏幕顯示）

蒹 葭

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

師：好，繼續來，大家讀譯文。

（屏幕顯示，學生齊讀）

深秋的蘆葦啊莽莽蒼蒼，清晨的白露啊凝結成霜。我心中思念的那個人啊，隔著水在那遙遠的地方。我逆流而上去尋找她，道路險阻而又漫長。我順流而下去追尋她，她宛如在那水的中央。

深秋的蘆葦茂盛無邊，清晨的白露還沒曬干。我心中思念的那個人啊，在岸邊有水草的地方。我逆流而上去尋找她，道路險阻難以登攀。我順流而下去追尋她，她仿佛又在水中高的地方。

師：那是多么美麗的身影啊，讓“我”非常的向往，不管她在什么地方，“我”都要繼續地追尋她。“深秋的蘆葦”，讀。

（屏幕顯示，學生齊讀）

深秋的蘆葦多么茂密，清晨的白露還沒全干。我心中思念的那個人啊，遠在水邊那個地方。我逆流而上去尋找她，道路險阻而又曲折。我順流而下去追尋她，她好像到了那水中小洲之上。

師：終于沒有見到心中的伊人。咫尺千里的遺憾、悵惘，留在了追尋者的心中。好，我們各自背誦《蒹葭》，開始。

學生背誦。

師：好吧，古人說：“三章只一意。”就是說，三章就是一個意思：尋覓、追求。我們用朗誦的口吻來背《蒹葭》。“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，背。

學生齊背。

評點：理解詞語，知曉大意，小步輕邁，平穩扎實。穿插講析，層層深入，變換節奏，輕盈靈動。

師：謝謝大家。我們繼續學習，品析這首詩：美感品味。（屏幕顯示）美感品味

師：我們把品析的內容放在最基礎、最基本的內容之上，感受一下它的美感。看，三章，重章疊句是一種美感，一唱三嘆是一種美感，虛無縹緲是一種美感，追求不懈是一種美感。大家再看，這樣一些美感是需要我們進行基本的了解的。“表現出結構與抒情手法美感的一種章法”，什么叫章法呢？就是文章的結構；“表現出詩歌起興之美的詩句”，什么叫起興呢？就是先不直接地寫故事，寫事件，而是從遠遠的地方寫起。“表現執著追求之美感的8個字”；“極具人物形象美感的詩句”，寫美女的詩句；“最有音韻美感的一個章節”，這“五美”都在課文里面。需要我們概括出來的，是這首詩表現意境之美的一個四字短語。好，觀察一下，然后讀一讀課文，我們就可以發言啦。

（屏幕顯示）

美感品味

表現出結構與抒情美感的一種章法： 表現出詩歌起興之美的詩句： 表現執著追求之美感的8個字： 極具人物形象美感的詩句： 最有音韻美感的一個章節：

需要我們概括出來的表現意境美感的一個四字短語： 學生默讀，思考問題。

評點：設計活動，激發興趣。六個問題，啟迪思維，涵蓋全面，突出重點。師：好吧，我們來交流一下，可以舉手說話。先選容易的說也可以嘛。生1：表現出詩歌起興之美的詩句應該是“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，“蒹葭萋萋，白露未晞”和“蒹葭采采，白露未已”。

師：先言他物，然后再寫事情。起興（xìng）之美，我們有時候錯把它讀成起興（xīng）之美，應該讀成起興（xìng）之美，就是先寫一種事物，這種事物能夠營造出一種意境，然后再寫故事，就更有味道。“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，蒼茫的，一望無際的蘆葦啊，給我們的就是一種朦朧的、闊大的環境，蒼茫的環境帶給我們的是一種無所適從、沉郁，在這樣的起興之下，然后寫故事，這種意境就更加的深遠。好，繼續說話。

生2：表現執著追求之美感的8個字應該是“溯洄從之”“溯游從之”。師：反復詠唱，“溯洄從之”“溯游從之”，這就是一唱三嘆，用反復的手法表現一種堅持不懈的追求，哪怕面對的是很難追尋的事物。

生3：極具人物形象美感的詩句應該是“溯游從之，宛在水中央”“溯游從之，宛在水中坻”“溯游從之，宛在水中沚”。

師：朦朧的美感。還有直接地寫美人的，“所謂伊人，在水一方”，這是流傳最為廣遠的八個字。“在水一方”這四個字在現代生活里面比比皆是，它表現的就是一種意境。那么章法呢？四個字，我說第一個字，“重”。

眾生：重章疊句。

師：重章疊句。一章、兩章、三章，重章；疊句，“溯洄從之”，“溯游從之”，反復出現；“宛在”“宛在”“宛在”；“在水”“在水”“在水”，都是疊句。最有音韻美感的一個章節，肯定無疑的是第一章，太有韻味了，讀起來讓人陶醉。

師：最需要我們概括出來的表現這首詩意境美感的一個四字短語，哪位來試一下？它是怎樣的一種美感呢？

生4：應該是“所謂伊人”四個字。

師：“所謂伊人”，現在不在課文里面，需要我們概括。其實老師在課文開始的時候就已經暗示了。好，請你來。

生5：朦朧悠遠。

師：朦朧的，悠遠的，可望不可即啊。看見了，一過去又沒有了。好，你來說。

生6：朦朧柔美。

師：朦朧的，柔美的，多好啊！——你來說。生7：我也覺得是這樣。

師：哦，一樣的，總之就是一種朦朧的美感。生8：我覺得應該是纏綿悱惻。

師：哦，纏綿的，悱惻的。不過，這個時候還沒有到纏綿的時候，美人還沒有找到，還在追求之中。當然這種情感我們也可以把它理解為很纏綿啦，不斷地尋覓，多么執著的追求。

生8：我覺得是婉約柔美。

師：婉約柔美的，多好啊！聲調一點都不鏗鏘，而是表現出來的是那種悵惘之情啊！還有嗎？你來說。

生：婉約朦朧。

師：哦，婉約的，朦朧的。——你呢？ 生9：我認為是清新悵惘。

師：清新的，多么純美的感情啊！悵惘的，求之而不得呀！

評點：課堂交流，思維碰撞，如泉激石，輕波微瀾；如花綻放，朵朵明艷。師：好，我們來看吧。老師給大家作一下小結：

（屏幕顯示）表現出結構與抒情美感的一種章法：重章疊句，一唱三嘆 師：表現出結構與抒情美感的一種章法是“重章疊句，一唱三嘆”，這種章法在現代詩歌里面也比比皆是。余光中的《鄉愁》，典型的重章疊句，一唱三嘆。所以，重章疊句不僅僅是章法之美，更重要的是抒情。一唱三嘆，反復詠唱。

（屏幕顯示）表現出詩歌的起興之美的詩句：蒹葭蒼蒼，白露為霜 師：表現出詩歌的起興之美的詩句是“蒹葭蒼蒼，白露為霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”，連續三個句子。它們營造的是意境，這種意境是很蒼茫的，和整首詩的意境極其吻合。它沒有說“日出江花紅勝火”，沒有那樣一種快樂的、熱烈的氛圍。

（屏幕顯示）表現執著追求之美感的8個字：溯洄從之 溯游從之 師：表現執著追求之美感的8個字：溯洄從之 溯游從之。（屏幕顯示）

極具人物形象美感的詩句：所謂伊人，在水一方

師：極具人物形象美感的詩句：所謂伊人，在水一方。極具人物形象之美的兩個字，就是“伊人”，那個人啊，我所愛的那個人啊。“伊人”，在日后的閱讀中，人們欣賞為“秋水伊人”，所以說是“秋水伊人，在水一方”，朦朧的、清新的、美好的意境。

（屏幕顯示）

最有音韻美感的一個章節：蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

（屏幕顯示）

師：需要我們概括出來的表現意境美感的一個四字短語：“朦朧空靈”，還可以是“朦朧悠遠”，還可以有“如夢似幻”。

評點：教師闡釋，貫通古今，旁征博引，左右逢源；語言優美，動人心弦。師：好的，下面我們就做一點優美的課堂學習筆記。具體給大家講五個方面的知識點。

（屏幕顯示）

重章疊句 一唱三嘆

復沓的章法，遞進的層次，時空的變化，往復吟詠的抒情力度，余韻悠悠的藝術效果。

師：復沓的章法，一章一章又一章；表現出遞進的層次、變化的時空。這三章里面的時空的變化是很耐人尋味的；因為反復，所以抒情的力度增大，表達出余韻悠悠的藝術效果。這就是重章疊句、一唱三嘆的藝術魅力。

（屏幕顯示）

秋景起興 渲染氛圍

景致蕭瑟蒼茫，氛圍沉郁凄清，悵惘之情，籠罩全詩。

師：第二個知識點：秋景起興 渲染氛圍。每一章詩前面的兩句，其作用太微妙了。景致蕭瑟蒼茫，氛圍沉郁凄清，悵惘之情，籠罩全詩。起興渲染出來的氛圍是給人們帶來了一種悵惘的感覺。

（屏幕顯示）

意象幽遠 手法生動

深秋清晨，蘆葦蒼莽,露重霜濃，水長路遠，伊人難覓,思念難了；以景襯人，情景交融。師：第三個知識點：意象幽遠，手法生動。蒹葭是一種景物，在詩里面也叫意象；白露也是意象；又長又遠又艱險的道路也是意象。深秋的清晨，蘆葦蒼莽，露重霜濃，水長路遠，伊人難覓，思念難了。這都是以景襯人，于是情景交融。為什么寫水呀？水天茫茫；為什么寫路啊？山高路遠。都是為了寫人。

（屏幕顯示）

意境凄美 朦朧悠遠

秋水伊人，在水一方。但望穿秋水，艱難追尋，可望難即。詩境飄渺、朦朧、迷離、凄美。

師：第四個知識點：意境凄美，朦朧悠遠。意境就是作品里面表現出來的一種情境。秋水伊人，在水一方。但是望穿秋水，艱難追尋，可望難即。“秋水伊人”和“望穿秋水”，這兩個“秋水”不一樣，“望穿秋水”是眼睛都望穿了，但是美人啊可望難即，遠遠地看著，就是不能走到她的跟前，不能向她表示一下自己的愛意，于是這首詩的詩境就是飄渺的、朦朧的、迷離的、凄美的。

（屏幕顯示）

弦外之音 言外之意

追尋的過程頑強執著，永遠尋覓，無怨無悔，那是一種至真至美的人性。

師：第五個知識點很有意思。難道說一個如夢似幻的女子，真的有人不懈地去追求嗎？根本見不到人啊。于是就有人說，這一首詩很有象征的意義。弦外之音，言外之意，表現的是一種堅持，對美好向往的不懈的追求，追尋的過程頑強執著，永遠尋覓，無怨無悔！那是一種至真至美的人性。這就是這首詩帶給我們的言外之意，非常富有哲理。

評點：生動講析，學生筆記。寫法歸納，畫龍點睛。語言工整，詩意濃郁，如錦添花，如畫著色，美不勝收，風情搖曳。

（屏幕顯示）練習指導

一詩之美

一章之妙

一句之情

一詞之味

師：學習蒹葭，把上述五個知識點掌握下來，然后會背誦、會默寫，就行啦。現在老師還告訴你們怎么去寫賞析文字。

一詩之美”，就是《蒹葭》這首詩，你或者寫它的章法之美，或者寫它的意境之美，或者寫它的含蓄之美，或者寫它的哲理之美，等等，你的欣賞的文字就可以寫出來。“一章之妙”，比如說第一章，它的起興之妙，它的音韻之妙，意象之妙，你的欣賞文字也就寫得出來。

“一句之情”，比如“重章疊句”，我們專門分析“道阻且長”這樣的句子，它所表現出來的那樣一種追尋，那樣一種堅持，那樣一種對愛的不舍，同樣的能夠寫出賞析文字來。

“一詞之味”，專門分析一個詞，也能夠寫出賞析文字來。比如《蒹葭》的“溯洄從之”“溯游從之”，三章一共有六個“從”！這是罕見的語言表達現象，六個“從”，一定是有深刻的意味的，你就專門分析這個“從”字所表現出來的意味、情致和人物所具有的品格，一篇小小的賞析文又出來了。

所以寫詩歌賞析文可以這樣：一詩之美，一章之妙，一句之情，一詞之味。我們就可以著筆了，就可以開始你的賞析。

評點：一篇一章，一句一詞；角度精美，高度凝練；技巧點撥，錦上添花。師：好，同學們，今天這節課我們就學到這里，讓我們一起吟誦瓊瑤改寫的《蒹葭》。在水一方，讀——

（屏幕顯示，學生齊讀）

在水一方

綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。

我愿逆流而上，依偎在她身旁。

無奈前有險灘，道路又遠又長。

我愿順流而下，找尋她的方向。

卻見依稀仿佛，她在水的中央。

……

師：永遠的迷惘啊，永遠的追求！好，下課！

評點：《蒹葭》改寫，歌詞收束，齊聲誦讀，細細回味。淺吟低唱，洋洋盈耳；古風今韻，余味悠長。

[實錄賞析]

“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”詩三百，論意境，再無他詩能出其右。關于詩的內容眾說紛紜，“刺襄公”說，“招賢”說，“愛情”說，一直頗多分歧。所以教師須先給這首詩定位，才能引導學生對其進行更深入的欣賞。

于是，余老師說：“《蒹葭》是出自《詩經·秦風》的一首愛情詩，風格婉約柔美，意境朦朧悠遠，是《詩經》中抒情的名篇。”

“愛情詩”，是的，它把愛情寫到了極致。那是花開彼岸的愛情，水月鏡花，可望難即，于是才有了癡情人的相思相望、上下求索、不懈追尋。對于情竇初開的初三學生而言，這個定位也是容易讓他們產生情感共鳴的。

“詩歌吟讀”，這是第一板塊。

“吟讀”一詞，實在妙極。這一“吟”，如清溪淺水行舟，柳蔭堤畔閑行。放慢了腳步，才得以仔細欣賞風景。于是，輕攏慢捻抹復挑，吟讀中有了思索的時間，詩歌的味道也就在這放慢的語速中漸漸“吟”出來了，“品”出來了。

讀一讀詞語的意思吧，那是理解詩歌的基礎。隔了兩千年的時光，有些美麗的詞語，已經不再是當初的模樣。“蘆葦”的前世就是“蒹葭”，“蒹葭”的今生就是“蘆葦”呀——這樣一解釋，學生便豁然開朗。

再讀一讀譯文吧，“深秋的蘆葦啊莽莽蒼蒼，清晨的白露啊凝結成霜。我心中思念的那個人啊，隔著水在那遙遠的地方……”這不是簡單的翻譯，這是遠古的韻律在今天的回響。這是以詩譯詩，靈動簡約，音韻和諧，仍有《詩經》的節奏均勻、鐘鼓之音。

“美感品味”，這是第二板塊。

“美感”這個角度，恐怕是千呼萬喚始出來。我們對這首詩的萬般情感，也恐怕是集中在這一個“美”字上。《蒹葭》，真美！然而，知其美，還要知其所以美，這才是詩歌賞析的佳境。“結構之美，起興之美，追求之美，形象之美，音韻之美，意境之美。”于是，余老師引領學生踏上了尋美的旅程，引導學生將心中朦朧的美感具體化。隨之，學生的發現如鮮花一朵一朵綻放。

“好的，下面我們就做一點優美的課堂學習筆記。具體給大家講五個方面的知識點。”“重章疊句，一唱三嘆；秋景起興，渲染氛圍；意象幽遠，手法生動；意境凄美，朦朧悠遠；弦外之音，言外之意。”如果說前面的品味是植了滿山草木，這里的講析便是天上朗月，它的光輝灑向它們，頓時有了空間感，立體感，整節課的內容豐滿了起來。

然而，還沒有完，居然還有“練習指導”。“一詩之美，一章之妙，一句之情，一詞之味。”詩歌賞析的角度，經過這樣細致的分解，馬上眉目清秀，遷移到其他詩歌的賞析也同樣適用。

齊讀瓊瑤的《在水一方》來收束吧：“綠草蒼蒼，白霧茫茫。有位佳人，在水一方。”這樣的設計既呼應開頭的詩意導入，又在淺吟低唱中給學生美的享受，余韻悠悠。

第二篇：余映潮老師《春酒》課堂教學實錄及評點

余映潮老師《春酒》課堂教學實錄及評點

執教：余映潮 整理：徐志耀 評點：王躍平

時間：2012年4月12日 地點：河南省焦作市光明中學

[案例導讀]

余老師在光明中學八年級四班執教的《春酒》一課，進行了由淺入深的三次閱讀和訓練——文意理解、線索探秘和細節賞析，板塊明晰，層次井然；課堂上，學生妙語連珠，精彩紛呈。三次訓練的設計匠心獨具，由文意概括到線索歸納，再到細節賞析，與學生閱讀散文的步驟相符，井然有序，循序漸進。

這節課也像一篇散文，始終有一條線索貫穿三個板塊，那就是“語言的理解和運用”：“文意的概括”需要運用含有“春酒”二字的短語或句子，線索的說明需要運用“先下結論后闡釋理由”的語言形式，欣賞細節需要抓住關鍵詞句賞出情味、情趣、情感。

觀余老師此課，恰如春日漫步小徑，無限風光，目不暇接。課堂流程恰似“柳梢梅萼漸分明”，課堂呈現出“萬紫千紅總是春”的盛景，也令觀者產生“沾衣欲濕杏花雨”的傾慕。

一、簡介作者，明確任務。

師：謝謝咱們四班的同學。上課！（起立！）同學們好！（老師好！）請坐！師：這節課我們一起學習，美文《春酒》，散文《春酒》。琦君，我們的同學們的課外閱讀會不少，那么也會認識琦君這位了不起的作家。我們讀一讀她的簡介，“琦君——”，讀：

（屏幕顯示，學生齊讀）

作者簡介

琦君(1916-2006)，臺灣女作家。在琦君50多本文學作品中，童年、故鄉、親人、師友占據了她創作題材的絕大部分。她以中國傳統的溫柔敦厚的情懷，以細膩溫婉的筆致，營造了一個美好的文學世界。

師：琦君的作品，“溫柔——敦厚——，細膩——溫婉——”，這八個字在《春酒》中有足夠的表現。

評點：化繁為簡，言簡意深，八字內涵，開章明義。

師：為什么要寫《春酒》呢？因為作者四九年就離開了大陸，到臺灣，然后到美國。兩岸的隔離使她和很多臺灣的文學家一樣，有一種淡淡的（或濃濃）的鄉愁。所以這篇文章實際上是寫故鄉的，回憶故鄉的，回憶童年的，回憶家鄉的。

師：好，這節課我們有三次訓練活動。（屏幕顯示，教師解釋）

閱讀與訓練 《春酒》文意理解 《春酒》線索探秘 《春酒》細節賞析

師：第一次訓練，文意理解，訓練大家文意理解的能力；第二次訓練，認識散文線索的能力，這是比較高層的能力了；第三次訓練，細節賞析的能力。

評點：文本主題，一目了然，直接點明，無需多言；總括流程，脈絡清晰。

二、訓練一——文意理解。

師：下面開始我們的第一次訓練——文意理解能力訓練。先請大家做一個筆記，什么是“文意”？“文意”就是文章的大意。

（屏幕顯示，教師解釋）

作品的主要內容、情感傾向、表達目的就是“文意”。

師：噢，我們讀文章的時候要理解它的意思，就要概括它的主要內容，領會它的思想情感的傾向，揣摩它為什么要寫呢？這就是文意把握。

（屏幕顯示，教師解釋）

文意理解

請同學們簡說課文內容，文句中要含有“春酒”一詞。

師：每一位同學都要簡說課文內容，怎么簡說呢？一個短語，一句話，但是你說的短語和句子里面要有“春酒”兩個字。老師來給大家做個示范。

（屏幕顯示，教師解釋）

春酒情思

師：老師說了四個字：“春——酒——情——思”。你看，她寫的是“春酒”，這是主要內容；她的情感傾向、表達目的就是“思念”，是深沉的、濃烈的情感思念。哦，春酒情思啊。

師：好吧，下面就是你們自己的活動了。你怎么寫個短語呢？你怎樣寫個句子呢？開始思考。

評點：先明概念，再出示例。范圍方向，了然于心。聽寫讀思，相得益彰。（學生思考約三分鐘）

師：好吧，先把見解講給你的同學聽，兩個人兩個人一起講。生：（互相講，氣氛熱烈）

師：好吧，用一個短語或一個句子來表達你對《春酒》文意的理解，請舉手。（一生舉手）好，謝謝你。

生1：我認為這篇文章主要講了我回憶童年時期過年喝春酒時的情景，表達了我對童年的懷念和對母親的回憶、對母親的思念。

師：你看，很完整的一句話，核心內容就是“我和春酒的故事”。好，謝謝你。

師：繼續，（面對另一生）好，請你來。

生2：我寫了一個短語，是“春酒情濃”，就是說借助春酒來表達自己的感情，所以她寫的不僅是春酒，而且還表達的自己的情感。

師：春酒之后，有深情啊！謝謝，（示意另一生）好，請你來。

生3：我用一個短語，我認為這篇文章表達的是“春酒趣事”，因為這篇文章以春酒來表達了童年的一些趣事。

師：嗯，春酒趣事，春酒所憶。你看，不斷地回憶，不斷地有回憶出來！“趣事”，你看，這兩個字用得多好啊！謝謝，繼續。還有哪位？（示意另一生）你來，謝謝。

生4：我寫的是“春酒趣歌”，因為這篇課文以春酒為線索，寫出了春酒對人、對生活的贊歌。

評點：圍繞主題，巧妙點撥，一語中的，點鐵成金。師：春酒的什么歌？ 生4：趣歌

師：是“趣歌”兩個字嗎？如果是“趣”和“歌”兩個字，就要注意這兩個字能不能搭配在一起，再修改一下，謝謝你。

評點：不吝鼓勵，不避糾錯。有錯必糾，收放有節。師：（示意另一學生）請你來。

生5：我寫的是“春酒之樂”，因為這篇文章主要是追憶作者童年時期喝春酒的樂趣，表達了自己對故鄉的懷念、對母親的思念。

師：都是寫的小小的樂事。

生5：嗯，表現了作者對故鄉的思念之情。

師：對，還有對母親的思念之情啊。謝謝。（示意另一學生）請你來。生6：我寫的是“憶春酒，戀春酒”，我認為這篇文章主要寫的是“我與春酒之間的一些故事”，文章的結尾處寫的是，我已經找不到以前家鄉的美酒了，說明我還是依戀家鄉的春酒的。

師：大家注意這位同學的發言！他的兩個短語是對稱的，這就叫“語言形式”！他在表達自己觀點的時候就很注意用一定形式表達自己的對文章的理解。

評點：個性特色，一語點破；發現亮點，大加贊賞。

師：請繼續！大家剛才說了那么多，都有思想的交流。哪一位再來試一下？（發現一生想發言）好，請你來。

生7：我寫的是“春酒追憶”。師：“追憶”，好！這個詞用得好！）

生7：因為這里寫春酒，是對年味的追憶，是對母親的追憶，更是作者對美好往事的回憶，所以我覺得，這是作者對母親做的春酒的最美好的回憶。

師：好！我們來看大家剛才有多少種有詩意的說法：春酒情思啊——，憶春酒——，戀春酒啊——，春酒趣意啊——，春酒追憶啊——”，還有嗎？大家看。

（屏幕顯示，教師解讀）

春酒情思 春酒 母親 春酒 童年 春酒一杯滋味長 鄉情蕩漾的春酒 春酒里面是鄉愁 春酒中的家鄉味 春酒，遙思之中的家醅

春酒——母親，你看，作者的思想傾向、表達目的就出來了，這個時候就要動筆了。

“春酒——童年”，你看，寫春酒，憶童年的美好時光，這就是語言形式。你看，“春酒一杯滋味——長”，滋味啊，春酒的滋味，思念的滋味，濃濃的長長的回憶的滋味，鄉情蕩漾的春酒。

為什么要寫春酒啊？寫物抒情，通過寫春酒來表達對故鄉的回憶，春酒后面是鄉愁，春酒里面是鄉愁。寫春酒，就是寫鄉愁。什么是鄉愁呢？鄉愁就是思鄉，就是思鄉之情。

“春酒中的家鄉味”，“家鄉味”三個字就在課文里面。

“春酒，遙思中的家醅”，幾十年過去了，大半輩子過去了，哪里還找得著媽媽釀的美酒呢？哪里還品嘗得到那美好的家醅呢？

你看，這都是作者的表達目的。我們就通過這樣的活動，對文章的大意、作者的情感傾向和表達目的進行了初步的理解。同學們，課堂筆記做好了嗎？

生：（齊聲）做好了。

評點：詩意的總結，營造學習氛圍，突出“家鄉味”三字，為下面歸納情感線索做好鋪墊；歸納文章大意、情感傾向以及表達目的，對應上文“文意理解”的概念，完美地總結了訓練內涵。

三、訓練二——線索歸納。

師：好的，繼續進行第二個訓練活動——線索探秘。（屏幕顯示，教師解釋）

線索探秘

請同學們在理解全文的基礎上 觀察、發現、闡釋《春酒》的“線索”。

師：讀散文、讀散文就是要看一看，品一品，是不是有線索。大家都說，形散而神不散。那么這個“神”是什么呢？

生（小聲）：線索。

師：內在的線索是使文章看起來很散而有非常突出的中心內容。所以，請同學們在理解全文的基礎上觀察、發現、闡釋你所發現的《春酒》的線索。且慢，再做一次筆記，什么是線索？

（屏幕顯示，學生記錄）

敘事性文學作品中，貫穿全文的脈絡就是線索。

師：脈絡是什么呢？就是把一個點一個點聯起來成為一條線，這就是線索。比如你們學習過的課文《最后一課》，里面有一個小弗朗士，是不是？

生：是。

師：你看，小弗朗士這個人物把所有的故事情節、故事細節都串起來了，他就是一個線索人物。把小弗朗士有關所有的名字劃出來，連點成線，就是一條線索。大家觀察一下，《春酒》的線索何在？

評點：以形象的事例解讀較抽象的概念，以熟悉的文本引出對本文的思考。師：可以獨立思考，可以兩人一起研討，可以四個人一起揣摩。開始吧。生：（討論交流約三分鐘）

師：好吧，我們來交流，各抒己見，（示意一學生）先請你來。

生1：我認為線索是“春酒”，課文通過春酒寫出了我小時候過春節、喝春酒的事情，表達了我思念故鄉、思念母親的思想感情。

師：嗯，好的。我們聽這位同學的分析，她首先說了“春酒是線索”，她的第二層意思是概括大意。我們來看，應該怎么說，中心句是你認為“線索是春酒”，然后就是理由

一、理由

二、理由三，這樣才能說明你所看出的線索真的是春酒。懂得我的意思了吧？

生1：嗯。

師：就是說觀點與材料之間要統一。謝謝你，再來。

評點：條分縷析，指明回答問題所在；深入淺出，明確回答問題形式。生1：我認為這篇文章的線索是春酒，觀點一是剛開始先寫過年時的一大堆規矩，襯托喝春酒時沒有規矩，襯托喝春酒時的快樂；觀點二是寫她喝春酒時的快樂；第三個觀點是喝會酒的時候也有春酒；觀點四也是通過春酒懷念母親的。所以我認為這篇文章的線索是春酒。

師：你看，這位同學馬上就學會了怎么分析。好，如果再要分析的話可以不說觀點

一、觀點

二、觀點

三、觀點四也可以啊，用“我認為線索是春酒，因為??”的句式也可以的，是不是？好，謝謝你。

繼續分析，還有新的表述！（看到有同學想發言）好，請你來—— 生2：我認為這篇文章的線索是對母親的思念之情。因為春酒是母親做的，然后文章中說了，我們家吃的東西多，什么東西都吃過，但我最喜歡的是媽媽做的八寶酒，也就是春酒，說明我對母親是非常的喜愛。觀點二（口誤，應該是“理由二”）是文中說別人問母親八寶酒是什么做的，母親都會告訴別人，這一點說明了我要向母親學習。所以我認為文章的線索是對母親的思念之情。

師：嗯，說得好！如果還要說一句總括性的話，就是幾乎每一個細節都跟母親有關聯。你看，把所有描寫母親的內容圈起來、聯起來看，就是線索。

評點：不輕易挑出學生的毛病，而是巧妙地補充說明，使學生對線索的理解更深入、更透徹，對自己理解不到位的地方也會有所發現。這樣的巧妙點撥，這樣的“寬松”氛圍使學生敢說、想說。

師：（看到好多同學想發言，很高興）好，謝謝，請你來。

生3：我覺得文章是借春酒來表達對母親的思念。用春酒來表現母親的勤奮，母親的機智，所以春酒是一個線索，表達對母親的思念。

師：春酒就是線索，這位同學把春酒與對母親的描寫聯系在一起分析，理由是很充足的了。好，謝謝。

生4：我認為這篇文章的線索也是作者自己，因為這篇文章中，寫了許多與作者有關的事情，而且也表現了作者對春酒的喜歡之情，表達了對故鄉、對媽媽的思念。

師：“我”的生活細節貫穿全文。這位同學的觀點大家聽見了嗎？他說這篇文章中的“我”也是線索，那么這篇文章中的“我”也是線索人物了，有道理。還應該有線索。這位同學的發言告訴我們，春酒是線索，“我”是線索，還應該有??（發現有同學要發言，示意他）請你來說。

生5：我認為這篇文章的線索是“我”的思鄉之情。因為這篇文章首先寫的是“我”在家鄉經歷的一些事，“我”的家鄉、新年的習俗、“我”的童年，還

有母親做八寶酒，這里還講到“我”喝八寶酒的許多趣事。最后的時候寫作者為自己的孩子做春酒，但是做出來的酒不是像“我”小時候喝的那種味道，所以這里體現出“我”對家鄉的思念之情。所以我認為這篇文章的線索之一就是“思鄉”。

師：每一筆、每一處細節都有味道，這種味道就是思鄉之味。這位同學說的是情感線索，思鄉之情貫穿全文。還有嗎？好，再聽一位同學的見解，請你來。

生6：我認為本文的線索是母親，因為在第二自然段寫道我很懷念母親做的春酒的滋味，在第四段還提到母親做春酒請大家品嘗，第五自然段提到在喝會酒時母親拿出自己做的春酒拿給大家品嘗，最后的第八自然段寫出母親雖然辛辛苦苦做出自己的東西，她都會分給別人吃。所以我認為本文以母親貫穿全文。

師：好，也就是說每一個生活的片段都跟表現母親密切關聯，“母親”一詞貫穿全文。分析得真好啊！

評點：學生的回答漸漸深入，文本豐富的細節一一展現。師：所以說，（屏幕顯示，教師解釋）

《春酒》是一篇有多條線索的散文：“春酒”，“母親”，“我”都可以看作全文的線索。

師：我覺得大家都很了不起，能夠這樣的分析，難度是很大的。但是我要很遺憾地告訴大家，有一條真正的線索都沒有分析出來。再看課文，隱藏在課文里面，有一條明晰的，但是很難把它提煉出來的線索。我提示一下，這條線索與“酒”有關系。看吧，看教材（呵呵呵）。

評點：巧妙設疑，引導學生向更深更遠處思索，更高層次的理解。師：哎喲，你們太了不起了！我這么一說，馬上就有兩個同學舉手了，三個同學舉手了。那么你們舉手，就只說一句話，不分析，我來分析。（面對一個舉手的學生）你說，你發現的文章線索是——

生7：我認為本篇文章的線索就是“新年”。

師：不對，不是總是寫新年的，新年過后呢？哦，沒有發現。（向另一個學生）你呢？

生8：我認為是“時間”。

師：是“時間”？任何一篇文章都有時間呀，這是普遍的表現規律，敘事性的文章都要寫時間的，按時間來寫。

生9：我認為是“八寶酒制作的材料”。

師：（呵呵而笑）材料怎么能當線索呢？但是，她已經接近問題的邊緣了。（又笑，用以減小學生的壓力）

生10：我認為是喝春酒時的宴席。

師：宴席？處處都有宴席。我的天啊，這一定也是一個很饞的小姑娘！（眾

笑）

生11：我認為這里的線索是“喝酒”。

師：喝酒？到處都有酒喝啊，好（hào）吃的人啊（笑）!生12：我認為這篇文章的線索是“制作春酒”。師：制作春酒？噢，對不對？ 生12：制作春酒的氣氛

師：好，還有嗎？上面所有的回答都不對（笑）。（指著一個學生）你來說。生13：我認為這篇文章的線索是真正的家醅。師：真正的家醅。媽媽做的家醅叫什么名字？ 生13：八寶酒。

師：（笑）他接近了邊緣，你繼續接近邊緣。（指著一個學生）你說。生14：我認為這篇文章的線索是母親制作的八寶酒。師：對，就是三個字。生：三個字？

師：你們做這樣一件事情，這是一個“八寶”（板書），把它圈起來，你們把文中所有的“八寶”圈出來，你們就看出線索。圈吧！這才會真的讓你知道了什么是線索。不但要圈，還要把它聯起來。什么叫線索？連點成線就是線索了。

生：（紛紛尋找并圈劃）

師：好，邊圈邊數一下，有幾次“八寶”？大家一齊告訴我，有幾次“八寶”呀？

生：六次？ 師：六次嗎？ 生：七次？

師：七次嗎？??幾次？很巧，就是八次，八次“八寶”，你們把它圈起來，就第一次直觀地感覺到什么是線索了。

師：我們讀書啊，要注意到一個很有意思的現象，作者筆下的春酒是一個很大的概念，不然為什么會有“會酒”呢？那么作者怎樣寫春酒呢？其實寫的是八寶酒。不細細地看，真的看不出來。數出來了嗎？是八次嗎？（生：是）所以說啊，（屏幕顯示，教師解釋）

《春酒》中最美好的一條線索是“八寶酒”。

師：八寶酒，《春酒》里面最美好的一條線索就是“八寶酒”。沒有八寶，所有的情感抒發和細節都出不來，這才是真正的線索，隱藏在字里行間啊。

（屏幕顯示，教師解讀）

全文一共8次出現“八寶”二字。“八寶酒”幾乎與所有寫“我”、寫“母親”、寫“鄉親”的細節相融。

對“八寶酒”的抒寫中，文章展現出悠長的時間曲線，表現出作者對童年生活的回味，對母親的懷念，對家鄉的思念。

課文各個細節中的“八寶酒”，都隱含著一個含意深刻的“味”字。師：因為寫八寶酒，所以課文中個個細節都隱含著一個含義深刻的“味致”。你們把課文看一下，有沒有味啊？（生：有）“不是道地的家鄉味啊”，那么作者追尋的、追憶的就是家鄉的味道、童年的味道、八寶酒的味道，還有兩個字，課文結尾的，（生：“家醅”）“家醅”的味道啊。

師：好的，同學們，我們只是初步地理解了文章的線索。

評點：看似普通的細節，卻富含濃濃的情思；看似繁瑣的勾畫，卻富含深刻的思考。簡單的三個字，使學生的思考再深一層，為后面的賞析做好了準備。

四、訓練三——細節賞析。

師：下面我們就進行第三次能力訓練——細節賞析。（屏幕顯示，教師解釋）

細節賞析

欣賞課文細節描寫的情味、情趣、情感與表達作用。

通過賞析課文細節描寫，來欣賞課文里面的趣味、情趣、情感和表達作用。大家看書后練習一，練習一就是讓我們欣賞課文里面的描寫，體味里面的情趣。

好，再來做筆記。什么叫細節？（屏幕顯示，師讀生記）

文學作品描繪人物的細則、描繪事件發展、描繪自然景物、描繪社會環境中的細小的內容叫細節。

師：這個定義下得不是很嚴整。“細節”這個定義很難下，我們姑且就用這樣的定義來了解什么叫“細節”，有人說“細節”是最小單位，好像不是很嚴密。文學作品中描繪人物性格、事件發展、自然景物、社會環境的細小內容叫“細節”。

評點：定義雖不全面，但用于本文的理解卻已足夠；教師的闡釋不在于面面俱到，而要實用有效。

師：我們下面就來欣賞一個段落。第幾段呢？第三段。我們一齊來讀一讀，“八寶酒——”，讀——

（屏幕顯示，學生齊讀）

八寶酒，顧名思義，是八樣東西泡的酒，那就是黑棗(不知是南棗還是北棗)、荔枝、桂圓、杏仁、陳皮、枸杞子、薏仁米，再加兩粒橄欖。要泡一個月，打開來，酒香加藥香，恨不得一口氣喝它三大杯。母親給我在小酒杯底里只倒一點點，我端著，聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了。抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢！

師：這一個片斷，極其有賞析的價值，不僅僅是制酒，如果從全文來看，與人物刻畫有密切的關系。現在我們再來看看，大家細細地品味，這一段落寫得好在哪里。（學生小聲討論）請讓我再來讀一讀。

師：（再讀一遍，滿含情感）我已經把味道給你們讀出來了，現在我們來欣賞。（指著一個學生）你先來

生1：我覺得從一個“捏”字可以看出了八寶酒對“我”的珍貴。她捏著杯子，但是酒還是灑掉了，我感覺突出了“我”對八寶酒的喜愛和珍惜。

師：對，“端著，聞著”，香啊，真香！是吧？一個詞體味出情味。好，謝謝你。

生2：“抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺”，說明連小花貓也非常喜歡喝八寶酒。

師：真好啊，通過小花貓寫出了八寶酒的情味。謝謝，繼續。

生3：“酒香加藥香，恨不得一口氣喝它三大杯”，“恨不得一口氣”說明這個酒實在好。

師：這個“恨不得”我們怎么看它？一個是酒好，再一個這個酒釀了多長時間？

生3：一個月

師：等待啊，那個等待的情感是多么撩人的心扉啊，總是想喝媽媽釀的好酒，結果一打開，那么香，就是“恨不得”了。好，謝謝！還有嗎？（面對另一個同學）請這位同學分析。

評點：比較以上的三次教師點評，點評的內容層層深入。第一次重在點出學生回答中的要點，第二次重在補充完整學生回答中的未盡之意，第三次重在升華突出學生回答中所表現的真情。高妙的點撥，與訓練內容息息相關，直接啟發學生的思維。

生4：我認為最后一句“我”“抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢”！通過這句話賦予了一種“我”的童真，還有“我”時的快樂。我媽媽“只給我在小酒杯底倒了一點點”，我還“端著”“走來走去”，說明我非常喜歡“端來端去”，“走著、聞著”，說明我對酒的喜愛，溢于言表。

師：謝謝！你分析的這個話里面有個“一點點”。這個“一點點”就是寫媽媽的。我們往前面看，媽媽是不讓我多喝酒的，媽媽說喝多了恐怕傷身體，流鼻

血，于是又有了又一次的細節描寫，“指甲縫蘸一點酒舔一舔”，仍然寫的是八寶酒，而不是春酒，這個細節就與“一點點”照應起來了，表現媽媽對“我”的關愛。不是倒很多，而是倒“一點點”。你看，“一點點”里面就有母女之情。（面向另一學生）好，請你來。

生5：“母親給我在小酒杯底里只倒一點點，我端著、聞著，走來走去”，我分析的是“一點點”，即使只有“一點點”，但我還是端著、聞著，說明在我的心里，八寶酒還是十分的珍貴，“走來走去”，說明我得到八寶酒真是十分的得意，十分的自豪。

師：是啊，多陶醉啊，多快樂啊，多幸福啊！這就是童真童趣。你看，為什么要這樣地回憶那美好的細節呢？原來都是有表達目的的啊。還有品析的嗎？

好，我問大家一個有趣的問題。八寶酒就是八寶酒嘛，怎么還要把原料寫得那么清楚呀？是不是另有目的呢？或者說可以不寫這些原料呢？（笑）你看馬上就有人應對我了，厲害呀。這個問題是很難的。

評點：愈引愈深，對應上一次訓練的內容，引出對全文更加細致的賞析品讀。師：（面向另一學生）好，請你闡釋。

生6：我認為她說這個八寶酒這些原料，感覺這些原料是特別普通，由媽媽制作出來，就感覺非常的好喝，襯托媽媽的這個手藝就非常的好，這個酒就制作得特別好，特別的好喝。

師：分析得太好了！最普通的原料釀成的酒是那樣的香甜，原來還有更深沉的原因。（示意一個學生）好，你來。

生7：在文章最后那個自然段的最后一句話提醒了我，究竟不是道地的家醅呀，作者雖然知道制作八寶酒的原料，但制作不出道地的家鄉味，可以說出她對媽媽的懷念。

師：多好的回答呀。我也是要泡八寶酒呀，怎么就沒有那個味呢？其實，除了是美國的酒之外，還有更深沉的含義，就是“不是家鄉的味道啦”。分析得太好了！但是她仍然只是靠近了邊緣，（笑）兩次靠近邊緣。但是，答得仍然是很好。過一會兒，只要我點一下，我就覺得你的答案是非常的完美了。

（發現一個學生還想回答）好，你還要說，請——

生8：我覺得可以體現出不僅出這個酒是媽媽泡的，因為我也嘗試做八寶酒，雖然原料是一樣的，但是兒子說沒有家鄉的味道，只有媽媽親手做的八寶酒才更有家鄉的味道，更有那種鄉情。而我即使集齊了原料，也做不出家鄉的味道。

師：噢，你真聰明啊！你為什么不把課文里的四個字讀出來呢？ 生8：顧名思義（眾笑）

師：你一下子又被我弄糊涂了！（笑）一個聰明的人被余老師弄糊涂了！課

文后面有“四個字”，我說是“四個字”，看你聰不聰明？（笑）

生8：如法炮（pào）制

師：哎！“如法炮páo制”啊！如果沒有前面細致的寫，“如法炮制”就寫不出來啊。還有啊，課文里面，人們總是問我的媽媽，你的酒里面有什么“寶貝”啊。你們看，處處照應這四個字說明的內容。所以說，為什么要把“八寶”寫得那么的清楚？一定是照應后文，特別是引出“如法炮制”四個字，筆鋒一轉就引出作者深沉的感慨啊，這就是“家醅”的魅力。

評點：一語中的，前后呼應，總括細節內涵，突出情感力量。

我們來看，我們一齊來把這句話好好地讀一下，“讀到文章結尾時——”（投影顯示，學生齊讀）

讀到文章結尾時，我們才品味到作者在“八寶酒”上表現出來的伏筆、鋪墊、渲染等高妙的表達技巧。

師：我解釋一下，伏筆就是寫八寶酒詳細的原料，然后文章里面處處和它照應，特別是后面點題“如法炮制”和它的照應。如果沒有這個伏筆，“如法炮制”這四個字就沒有著落。第二，鋪墊，一次一次又一次地寫八寶酒啊，都是為了和后來在美國的八寶酒相對比、相烘托，這就是鋪墊。渲染就是反復的手法，不停地表現美好的細節，最后渲染到什么程度呢？感慨永遠這、再也沒有這樣的家醅啦，于是就順利地點題呀。

評點：三次訓練的總結，針對三次訓練的內容，各有側重，但又一一對應。第一次訓練突出了“家鄉味”，第二次訓練歸納出“八寶酒”，第三次訓練引導出“如法炮制”，均圍繞開頭總括出的鄉愁而來，層層深入，漸讀漸濃，漸思漸濃。

謝謝大家，你們的語文能力，我覺得是很強的啦。所以這篇《春酒》，我覺得是我講課最漂亮的一次，是因為你們。而且告訴大家，我是昨天晚上給你們專門設計了這個教案，我在其他地方不是這樣上的，就是想檢查一下、考驗一下你們的實力。

五、對句訓練，畫龍點睛。

現在還有一個關，最后一關啦，“春酒之意八寶酒”啊，這是我們的課堂小結，我們的感悟、我們的感受就是“春酒之憶八寶酒”，你們要對上一句話才完整。“春酒之意八寶酒”——

你先來說。

生1：懷鄉之情八寶酒

師：兩次“八寶酒”，對不對？兩次“八寶酒”，就犯忌，重復了，是吧？ 生2：八寶釀出思鄉愁。

師：“八寶釀出思鄉愁”，前面對不上，對不對？我是“之憶”，你是“釀出”，你是動詞了。行了，你們很快的，這個思維。

生3：孩童之趣憶故鄉。

師：“孩童之趣憶故鄉”，這倒是不錯的，回憶這個孩童時候的情趣味道，表達的是思鄉之情。好，你來。

生4：八寶之酒思鄉情。

師：“八寶之酒思鄉情”，又出現一次“八寶”，你再一次靠近邊緣。（眾笑）什么“之意”思鄉情呢？換一下。什么“之憶”思鄉情呢？什么“之心”思鄉情呢？

千萬不要忘記這是誰寫的文章呢？（笑）生5：游子之心思鄉情

師：你看，“游子之心思鄉情”呢，多美啊。我剛說了，誰寫的？ 生6：琦君。

師：我們來看一看，要挖一下吧。（笑）“琦君之思故鄉情”（屏幕顯示，師讀生記）

春酒之意八寶酒 琦君之思故園情

師：啊，好吧，把這兩句批在課文上，春酒之意在八寶酒，琦君之思在故鄉情（在故園情）。

評點：詩意總結，動心動情。化用名句，余味裊裊。

好的，這一課我們就上到這，謝謝光明中學八年級四班的同學，同學們再見。生：起立！老師再見！

【實錄賞析】

《春酒》是一篇經典美文，鄉愁淡淡地化于字里行間，濃濃地蘊于心頭筆尖。讀此文，如品美酒，入口甘甜，回味綿長；齒頰留芳，余韻悠遠。如若解讀浮于表面，對于情感的理解也只能如霧里看花、水中望月。

余老師此課最大的特點就是板塊鮮明。三次思維訓練，使學生的思考漸明漸深，對情感的領悟漸濃漸厚，一步步接近作者的內心。課堂中，老師的點評各有側重，點要素、補余意、出情感；老師的總結環環相扣，“家鄉味”“八寶酒”“如法炮制”，前后呼應。這使得蘊于文字的鄉愁一點點清晰、濃郁，滲入肺腑之中。課堂中，最大的亮點則是學生的精彩，他們的的體悟，由淺而深，由淡而濃，由概念化、公式化而漸漸深入肌理，漸出真情。難怪余老師在課上也被學生感染，時時發出會心的笑聲。

余老師在《閱讀教學藝術50講》中指出“對美文的教材處理，手法豐富，角度細膩，在精心思考之中，時時都會有美麗的光輝閃現”，他具體介紹的“美教”手法中，就包括“從思維訓練的角度處理課文，將課文視為內涵豐富的思維的訓練材料，借此組織多姿多彩的課堂創造活動”。這兩段話恰恰在本課的實踐中得以完美地體現。

余老師的設計如此的精彩，關鍵在于三條。

其一，時刻關注學生的思維習慣。學生閱讀本文，早已明白了主題是鄉愁，如果老師還按傳統的教法，一步步引導出主題，只能讓人覺得故弄玄虛，浮光掠影。余老師則開宗明義，引導學生從文意、線索、細節這三個角度，一步步認識鄉愁如何在看似普通的文字中一點點醞釀而出，引發了學生的深層思考，在看似普通的散文中讀出情味。

其二，時刻注意引發學生的思考。三次思維訓練，各有側重，特別是在后兩次訓練中，注重點撥，引導的思考向“更深更遠處漫溯”，使學生的思維形成了明晰的鏈條，從而形成了課堂上絢麗的風景。

其三，對文本內容的深入研讀。余老師對文本的理解向來令人嘆為觀止。這一課中，他沒有把文本分割成支離破碎的字句，而是以主題為綱，將一個個細節貫穿成線，集腋成裘，從看似普通的文字中讀出了別樣的情致。讀到這一境界，設計閱讀訓練自然也就游刃有余了。

美文當美教。唯有研“文本”，識“生本”，方能收放自如，從容不迫，“故九萬里則風斯在下矣”，這當是我們這些后輩學習此課最大的收獲。

第三篇：余映潮老師《三峽》教學實錄與評點

時間：2007年11月3日

地點：淄博市臨淄實驗中學

師：上課。

生：老師好。

師：同學們好，請看大屏幕，一起來讀一下，三峽風光，讀。

（屏幕顯示，生齊讀）

三峽風光，美不勝收，作者筆下的三峽，雄奇險拔，清幽秀麗，令人不禁也想有一次三峽之旅。

師：我們今天的三峽之旅就是品讀《三峽》。

（屏幕顯示：酈道元《三峽》執教：余映潮）

師：看咱們今天的學習任務，四個任務。

（屏幕顯示：識字、朗讀、聽記、欣賞）

師：談到識字的問題，咱們也應有一些比一般的方法更有樂趣的識字方法。我不知道你們在預習這一課的時候，在認識《三峽》這一課字詞的時候用了什么方法沒有？哪位同學能告訴我呢？你是怎樣認識《三峽》這篇課文的生字難詞的？哪位同學來講一下？

生：兩岸連山，略無闕處。

師：你怎樣認識它的，用什么方法認識它的？

生：這兩個詞寫出了三峽的特點。

師：現在不是分析句子，這個字你怎么認它？用什么方法沒有？好，老師今天告訴你們一種特別的方法。讓我們結合課文來“識字”。

（屏幕顯示：識字）

師：看老師的建議。試一試趣味識字的方法。

（屏幕顯示，生讀）帶“山”旁的字和它們的意思，帶“氵”旁的字和它們的意思。

師：這就是結合課文來認字，找一找吧。帶“山”旁的字，帶“氵”旁的字，對比較難的，要把它們圈下來。

（學生自讀課文，認讀生字）

師：把老師圈的和你自己圈的對一下，一起讀一讀，我讀標題，你們讀下面內容。帶“山”旁的字和它們的意思，讀。

（屏幕顯示，生齊讀）

巴東三峽 峽：兩山夾水的地方。

重巖疊嶂 嶂：zhàng，高聳如屏障的山峰。巖：巨石凸起形成的山峰。絕巘怪柏 巘：yǎn，極高的山峰。清榮峻茂 峻：jùn，高而陡峭。

師：注意“巖”字,這里指巨石凸起形成的山峰,一般說山上的大石頭叫巖,這里指山峰。帶“山”旁的字能讓我們充分感受到三峽景物方面的魅力，繼續來：帶“氵”旁的字和它們的意思，讀。

（屏幕顯示，生齊讀）

沿溯阻絕 沿：順流而下；溯：sù逆流而上。素湍綠潭 湍：tuān，急流的水。

懸泉瀑布 瀑：從河床陡坡或懸崖傾瀉而下的水流。飛漱其間 漱：shù，沖蕩。林寒澗肅 澗：此指峽谷。猿鳴三聲淚沾裳 沾：浸濕。師：同學們讀的是“猿鳴三聲淚沾裳（shāng）”，“裳”這個字我建議大家讀cháng，這個shāng字你們如果查新華字典，是沒有這個音的。衣裳的“裳”讀輕聲，不讀yīshāng。cháng是古人穿的一種裙子，古人的裙子和我們現在的裙子不一樣，就用一塊布在腰下面圍一下，男女都穿這樣的裙子。所以這個字讀cháng，猿鳴三聲淚沾裳（cháng）。好，帶“氵”的字也讓我們充分感受到三峽景物方面的魅力。好，下面我們來讀課文。

（屏幕顯示：朗讀）

（生朗讀課文）

師：好，我聽了。朗讀有什么要求？起碼來講要讀出文章的音樂之美。《三峽》的語句是很漂亮的，我們要讀出文言課文的味道。怎么讀出文言文的味道呢？怎么使我們朗讀具有音樂之美？老師教給你們三種方法：第一，要讀好“領起”詞的短暫拖音；第二，讀出四字詞語的節拍，你看，你們剛才四字詞語的節拍沒有讀出來；第三，讀好特別之處的頓音。節奏、拖音、節拍、頓音都是音樂術語，把這個問題處理好我們朗讀就有音樂之美了。(屏幕顯示)讀好“領起”詞的短暫拖音

讀好四字詞語的節拍

讀好特別之處的頓音

師：先看第一個提示：讀好“領起”詞的短暫拖音，這個拖音能讀出來，文言文的味道就出來了。聽一下。

（屏幕顯示）

自/三峽七百里中

自非/亭午夜分

至于/夏水襄陵

或/王命急宣

有時/朝發白帝

雖/乘奔御風

則/素湍綠潭

每至/晴初霜旦

故/漁者歌曰

（生根據教師范讀內容的停頓做筆記）

師：好，一起來試一下，注意領起詞的短暫拖音，讀起來。

（生齊讀課文）

師：這一次就有味道了，繼續來，既要讀好領起詞的短暫拖音，又要讀好四字詞語的節拍，節拍主要就是二二節拍。你們聽。

（屏幕顯示）

兩岸/連山，略無/闕處。重巖/疊嶂，隱天/蔽日。自非/亭午/夜分，不見/曦月。

師：四個字兩兩一個節奏，你們再來朗讀一遍。注意剛才領起詞的拖音的長度還不夠，如果稍微夸張一點，你就能感受到它的魅力了。這一遍朗讀既要讀好拖音，又要讀好四個詞語的節拍。讀起來。

（生齊讀課文）

師：這一遍味道也讀出來了，繼續來。讀好特別之處的頓音，你們看：懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。“清榮峻茂” 四個字要讀開，頓一頓，為什么呢？因為寫的是四種事物，水清，樹榮，山峻，草茂。清—榮—峻—茂，良多趣味。最后一句：巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚—沾—裳，情感要讀出來，“淚—沾—裳”三個字之間要頓一下。好，我們把三、四段兩段一起讀一下。學生齊讀課文三、四段。

師：有點意味了，再把第四段來一遍。

（生齊讀第四段）

師：這個“淚沾裳”意味還沒出來，再試。

生讀：故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚—沾—裳—”。

師：味道讀出來了。好。我們的朗讀訓練就進行到這里，請注意朗讀這篇課文的三種技巧。

師：下面就動筆聽記。

（屏幕顯示：聽記）

師：聽什么，記什么？課文中所沒有的注釋的意思，邊聽邊記。第一個字，“自三峽七百里中”的“自”：在，從，在三峽七百里中。“自非亭午夜分”，這個“自”是“如果”的意思，如果不是亭午夜分的時候。“至于夏水襄陵”，陵：丘陵，小山頭，小山包。“或王命急宣”，或：偶或、有時。“雖乘奔御風”，雖：即使、縱然。御：駕著、駕馭。“雖乘奔御風，不以疾也”。“以”一般翻譯為“認為”，不認為有這么快，不認為它快。我認為在這里最直接的意思是“如”，不如它快。不以疾也，不如它快。“良多趣味”，很多的趣味，確實有趣味。“林寒澗肅”，肅：寂靜。“空谷傳響”，響：指回聲。

（屏幕顯示）（教師根據屏幕講解，學生做筆記）

自：在，從自非：如果不是

陵：丘陵或：偶或

雖：縱然，即使御：駕著

以：覺得，認為良：甚，很；的確

肅：寂靜響：指“回聲”

師：下面根據老師給大家介紹的課文中沒有注釋的字再加上課文注釋先把第一段翻譯一下，各自做各自的，開始說起來。

（學生自讀、翻譯第一段）

師：說完了看屏幕，看你說的和老師寫的大致意思是不是一樣，讀一下：

（屏幕顯示，生齊讀）

在三峽七百里中，兩岸都是連綿的高山，沒有一點中斷的地方，層層疊疊的高峰，把天空和太陽都遮蔽了。如果不是在正午和半夜，連太陽和月亮都看不見。

師：現在埋頭讀、譯第二段,要說出聲音來。

（生自學翻譯第二段）

師：好，再看屏幕，讀起來。

（屏幕顯示，生齊讀）

在夏天水漲,江水漫上小山包的時候,上行和下行的船只都被阻斷。偶或皇上的命令要急速傳達,有時清早坐船從白帝城出發,傍晚就達到江陵。中間相距一千多里,即使騎著飛馬,駕著疾風,也不如它快。

師：繼續讀。

生：(屏幕顯示)在春、冬兩個季節,雪白的急流,碧綠的深潭,回旋著清波,倒映著影子。極高的山峰上生長著奇形怪狀的柏樹；山峰之間常有懸泉瀑布飛流沖蕩。水清，樹榮，山高，草盛,實在是趣味無窮。

師：第四段又要埋頭讀起來。

（生自學翻譯第四段）

師：好,看屏幕,讀起來。

生：(屏幕顯示)每到初晴的時候或下霜的早晨，樹林清涼山澗寂靜。常有高處的猿猴在拉長聲音鳴叫，連續不斷，凄涼怪異。空曠的山谷傳來猿啼的回聲，悲哀婉轉，很久才消失。所以漁歌唱道：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳!”

師：好啊，下面的任務就是解決第三段品讀的問題。

（屏幕顯示：欣賞）

師：怎么欣賞?老師指導：用精段品讀的方法品味課文的美點。美點是什么呢?就是表達美好的那一個地方。看話題：我們一起來發現第三段文字的表達之美,就是品味它的表達之美在哪里。我們要每個字每一句地去分析。比如說有的字是不是寫出了一種動態？有的字是不是寫出了一種靜態？有的字是不是表現了仰視？有的字是不是表現了俯視？有的是不是寫白色？有的是不是寫綠色？還有動靜之美、色彩之美、高下之美、線條之美,很多很多的美,我們都可以去發現。好,開始在課文旁寫上你的批語,欣賞這一段的一點之美,哪個地方你覺得它美把它記下來。

（生讀課文，做旁批）

師：好,請把你的見解講給你的同桌聽一下。

（師生交流）

師：好，讓我們一起欣賞你對課文的欣賞,哪位同學先來發言？

生1:第三段主要寫春天和冬天的景色,兩處互為對比，寫出春天是綠色的,冬天是白色的，寫出了三峽的秀麗。

師：秀美,秀麗。但是，不是說春天是綠色的,冬天是白色的。這是總說春冬之時景物的特點。

生2：第三段是景物描寫,生動描寫三峽風光雄奇險拔、清幽秀麗的特點。

師：你這是從總的方面來說的。我們說的是“美點”,哪一點寫得好呢？

生3：第三段寫“素湍綠潭”,寫白色的急流,綠色的潭水,寫出了顏色之美。

師：色彩之美出來了，白色的急流，綠色的深潭。除了顏色外，還有形態之美吧，湍是急流，潭是平靜的水，四個字寫得多美。

生4：“懸泉瀑布，飛溯其間”，寫出三峽的瀑布動態之美。

師：“懸泉瀑布”，高處的瀑布飛流下來了，還有一個字再品味一下，“飛”字用得美不美？

生4：美。

師：怎么美呢？

生4：寫出它的快。

師：寫出了速度，還有力度。“懸泉瀑布，飛溯其間”，每一個字都值得品味。

生5：“回清倒影”，回旋的清波倒映出影子，寫出了它的靜態之美。

師：綠色的深潭倒映著景物的影子，是不是？這樣很恰切。

生6：絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，寫出了樹的怪異景象,還寫瀑布很高，飛流直下。

師：“懸泉瀑布”，寫出了山的“高”，“飛漱其間”寫出瀑布瀉落的動態之美,還有一個“怪柏”的“怪”還可以欣賞。

生7：“怪柏”的“怪”寫出形態比較奇異。

師：姿態之美,千姿百態而且形狀怪異。我體會這個“怪”字，為什么說“絕巘多生怪柏”呢？為什么用“怪”字?我分析,“絕巘”是很高很高的山，很高很高的山上風速是很大的，在常年大風的吹襲之下，柏的形狀一定很怪。因為不是很正常地生長，所以作者用了“怪”字。

生8：“清榮峻茂”四個字從四個方面寫了三峽春冬之時的雄奇風光。

師：語言非常地精煉。

生9：回清倒影和懸泉瀑布，一個是回旋的清波，另一個是飛流直下的瀑布，這兩個對比寫出了線條的美。

師：都是寫水的,但有高下之分,有形態之分,有色彩之分,且作者寫這兩處景物,觀察視角不同，一個往低處看,一個往高處看，八個字寫出了這么豐富的角度。

師：好，老師給大家小結一下,這一段文字我們怎么欣賞？

首先看到的是層次美,美在層次的清晰。先點時令,“春冬之時”是總寫時令。然后寫江水, 然后寫山巖,最后總說一句“清榮峻茂,良多趣味”,這其實是對前面景物的總說。總起——分寫——總說，層次清晰,情景交融。

美在景物的攝取。就像攝影師一樣攝影景物的一角,有山，有水，有動，有靜，有聲，有色。“懸泉瀑布,飛漱其間”之中還有聲音；“回清倒影”中“回清”這里面也有聲音,這是暗寫聲音。

美在視角的變化。從俯視的角度寫的是素湍綠潭,從仰視的角度寫了懸泉瀑布。

美在線條的組合。這個線條需要我們去想象,回旋的清波,是圓的弧線；高山矗立，很峻峭,是直線。怪柏是奇異的曲線,飛瀑跌落是很漂亮的長長的弧線。

美在景物的映襯。本來寫潭水就夠了，再寫倒影，景物的層次就增加了；寫山，寫山頂就夠了,山頂上還有怪柏；寫山就夠了,但山上還有瀑布。瀑布和山映襯,絕巘和怪柏映襯,倒影和綠潭映襯，這所有的景物都互相映襯。

美在語言的秀麗。“素湍綠潭、回清倒影”就很秀麗。

美在語言的生動。“回清倒影”“飛漱”，還有“怪柏”，都很生動。

美在語言的精練。特別“清”“榮”“峻”“茂”四個字給我們概括出了不同景物的美點。

短短的一篇文章,就這么多美點讓我們欣賞，讓我們品析。

師：現在我們還要完成一個任務，請大家看屏幕。(屏幕顯示)作者寫景，采用的是大筆點染的手法。連綿的群山，??一個又一個畫面，展示著三峽的奇美景象。

師：“連綿的群山”后面,老師在這兒打了省略號,請你們將省略號變成五個字，連綿的群山，什么的什么，什么的什么，其實就是讓你們把課文中寫的三峽的景點用五個字表現出來。你們可以說“高聳的峭壁”，可以說“回旋的清波”,注意每個人說一處而且不和人家重復。

（學生思考）

師：好，現在請坐在中間的一組同學來說，每個同學說五個字出來，準備好了沒有？

生1：飛流的瀑布。

師：飛流的瀑布。“飛瀉的瀑布”好一點。

生2：白色的急流。

師：嗯。

生3：怪異的柏樹。

生4：回旋的清波。

生5：秀麗的山峰。

生6：清澈的流水。

生7：碧綠的深潭。

生8：倒懸的瀑布。

生9：良多的趣味。

師笑：“良多的趣味”它不是寫景，它是總說。

師：還有怪柏沒說，還有其它的說法嗎？

師：我把大家的說法加上老師的說法形成一篇短文，我們一起欣賞，讀起來。

（屏幕顯示，生齊讀）

作者寫景，采用的是大筆點染的手法。連綿的群山，雄偉的屏障，高峻的山峰，洶涌的江流，雪白的急流，碧綠的潭水，回旋的清波，美麗的倒影，蒼翠的怪柏，飛懸的瀑布，哀轉的猿鳴，悲涼的漁歌，一個又一個畫面，展示著三峽的奇美景象。

師：大家是不是有了一次美好的三峽之旅？好吧，下課。

生：老師再見。

師：再見，謝謝大家！

（實錄整理：孫婁中學楊秀雯 王翠霞）

評點：

余老師這次的《三峽》教學盡脫前人窠臼，全是自家新意，別開生面，別有洞天。

聽余老師上課，就好比游覽三峽一樣，眼前全是未見之景，耳畔盡是未聞之聲，美景不斷，驚喜不斷，絕無重復、熟悉的感覺，心中全是新鮮、新奇，只讓人驚喜、贊嘆不已。而他就是這次游程的導游。“路”由老師指引，“景”全在自己游覽、欣賞、品味。

識字環節是初中語文教學的應有之意，大部分老師在各種公開課中都是讓學生讀一讀，或寫一寫，走馬觀花，匆匆而過，有這一環節即可，不敢逗留，其主要原因在于識字環節的設計太難出新意，而余老師的識字處理卻奇兵突起，讓人聞所未聞，見所未見。他充分抓住了本文帶“山”字旁和“水”字旁的生字多的特點，讓學生試一試趣味識字的方法，在文中找一找，圈一圈帶“山”旁的字和它們的意思，帶“氵”旁的字和它們的意思，因為所謂“峽”就是“兩山夾水的地方”。這一環節的設計讓學生頓感新鮮好奇，好玩而又疑竇叢生，“這是要干什么？”待一靜下心去看文字，發現果然帶“山”字旁和“水”字旁的竟有這么多字，于是整個識字環節趣味倍增。

朗讀教學效果顯著，教室中的每一個人（包括聽課者）都深深領略到了此文教學中的朗讀教學的過程之美。作為一名語文教師，我由衷地敬佩余老師朗讀指導之精妙，這種精妙表現在訓練角度的出奇制勝，同樣也是讓人大開眼界。他抓住了古文朗讀的關鍵所在：節奏、拖音、節拍和頓音，并針對本文特點分三步進行朗讀指導：領起詞的短暫拖音，四字詞語的節拍，特別地方的頓音。如此循序漸進，使得學生的朗讀漸入佳境。同時，余老師的朗讀示范之美也對本環節的成功起到了非常重要的作用。如文章結尾，余老師讀“淚—沾—裳—”三個字時一字一頓，一字一感慨，可謂一唱三嘆，意境深遠。

《三峽》的語言并非明白如話，因此讓學生理解文意應該是這篇文章的教學目標之一，進一步講，離開了疏通文意，必將使學生對文章的理解有霧里看花之感，導致整個課堂教學的失敗。那么如何在較短的時間里既指導學生疏通了文意，又讓學生的翻譯古文的能力有了切實的提高呢？這頗需思量。

對于這個問題，余老師使用了簡潔樸實的三個步驟就使得難題迎刃而解。

首先，對于超出初中學生理解能力而書中又沒有給注釋的詞語，余老師直接給了學生準確地解釋，如“自非”“雖”等詞語，即學生進行了“聽記”。

其次，學生在老師的要求下，結合注釋獨立地翻譯文章，學生理解、翻譯文言的能力得到了訓練。

最后，由屏幕展示準確的譯文，使得學生能夠明辨正誤，糾正自己翻譯得不太準確的地方，真正疏通文意。

“聽記”的細節設計別出心裁，使得學生疏通文意快捷有效。既提高了翻譯古文的能力，又為下一個“欣賞”環節的順利進行掃清了障礙。

《三峽》乃美文，故“欣賞”環節至關重要。那么，文章共四段，欣賞哪一段呢？顯然不能四面出擊。于是余老師為學生圈定了精彩的第三段。然而欣賞文章的角度五花八門，對于缺乏自主欣賞能力的學生而言又應從哪個角度入手呢？我們請看余老師在“欣賞”環節的過渡語：

“老師指導：用精段品讀的方法品味課文的美點。美點是什么呢?就是美好的那一地方。看話題：我們一起來發現第三段文字的表達之美,就是品味它的表達之美在哪里。我們要每個字每一句地去分析。比如說有的字是不是寫出了一種動態？有的字是不是寫出了一種靜態？有的字是不是表現了仰視？有的字是不是表現了俯視？有的是不是寫白色？有的是不是寫綠色？還有動靜之美、色彩之美、高下之美、線條之美,很多很多的美,我們都可以去發現。好,開始在課文旁寫上你的批語,欣賞這一段的一點之美,哪個地方你覺得它美把它記下來。”

我想，這個自然而然隨機生成的點撥對這個“欣賞”環節的成敗起著至關重要的作用。

講一節課好比寫一篇文章，課的結尾如何才能精彩起來呢？余老師的又一奇招是在課文教學收束時把《三峽》變成了一首散文詩。

我想這樣做的好處有三：

首先，對學生的語言表達能力是一次優雅的訓練。

其次，本環節針對全文，彌補了“欣賞”環節沒有著眼全篇之“不足”，有了本環節可謂點面結合。

第三，讓學生帶著對三峽的無限憧憬和美的想象走出課堂。

總之，在老師精心設計的豐富的活動之中，學生們的活動是充分的、豐富多彩的。學生進行了趣味盎然的識字，卓有成效的朗讀，簡單易行的翻譯，精美獨到的賞析。在這些活動中，學生的聽課是陶醉的，朗讀是充分的，思考是深入的，表達是優美的，受益是無窮的。

可以說，本課例是余氏板塊式教學的典范之作，是美文美教的經典，值得我們多角度去賞析、探討、學習。

第四篇：余映潮老師

余映潮老師（以下簡稱師）：好，同學們上課！學生（鳳崗中心小學五（3）班學生，一下簡稱生）：老師您好。師：同學們好，請坐。師：我們今天一起來學習美文《威尼斯的小艇》。一起來把白威尼斯的讀一讀。師出示課件，生齊讀： 課文簡介：威尼斯是意大利東北部的城市，亞得里亞海威尼斯彎西北岸重要的港口。它也是一座文化藝術古城，由118個島嶼組成。威尼斯的風景離不開水，它好像一個飄浮在碧波上的浪漫的夢，永遠蕩漾著醉人的詩情畫意。師：威尼斯的風情離不開水，它好像一個飄浮在碧波上的浪漫的夢，永遠蕩漾著醉人的詩情畫意。《威尼斯的小艇》就是寫威尼斯的水的風情的。咱們開始課文學習。重在語言訓練。第一個環節，用聯想的方法認字識詞。什么叫聯想的方法，你看這個“艇”字，它有舟字旁，這個舟字旁的字有多少啊，你看見情趣兩個字，你能不能想到跟情趣意思相近的，情什么呀，請什么呀，一看到禱告一詞，你覺得有禱字的詞，你還看過嗎，用到過嗎？ 下面開始小組活動，各抒己見。根據這三個詞，用聯想的方法認字識詞。每個小組必須有一個同學記錄你們的勞動成果，開始吧。學生根據老師布置的任務進行思考討論學習。師：好的，下面可以向全班同學，向老師們匯報你們的研討的成果。那組先來？好，請你來。生：和第一個字相近的字有：船般艙稍，和第二字相近的詞有一個叫風趣，還有一個和第三個詞相近的是祈禱。師：好，這一組完成了一半的任務，你們的？ 生：船、艙、稍、般 師：一樣的，聯想不夠豐富，好，繼續來。生：情感和情意 師：情趣、情感、情緒、情意 祈禱差不多幾乎也是一般任務。這個組呢？沒有，有，洗耳而聽。這里，你的？ 生：艇字就有船、般、艙，情趣就有情意、情況和心情，禱告就有祈禱。師：好，這邊的，來請你來。互相推諉，不行。生：舟字旁的有般、船、艘、稍、艙，情趣是風趣、情意。禱告有祈禱。師：好，你們來不來？ 生：來。師：好，這一下你們看，還是要批評的。生：船、艙、般，第二個是浪漫 師：啊，怎么說到浪漫那里去了？要不要解釋？必須說。生：第三個是祈禱 師：你看，他們差一點吧，他們只是聯想到三個帶舟字旁的字，這邊，沒人。哎，你來。生：我們從艇字聯想到船、艄、艙，情趣有風趣、情意，禱告有祈禱 師：你看，基本上都能聯想，還有那些同學說的？就剩一組了，要不要？說一下 生：艇有船、艙、般、稍、艘，情趣有情調、情感、風趣、情意、情思、情況，禱告有祈禱。師：后來居上。他們說了一個很關鍵的詞：情調，怎么你們沒有想到？一起來，你看，這么多啊！讀起來。出示課件，學生齊讀。艇：輕便的小船。艦：大型的戰船。航：行船。舷：船兩側的邊緣。舫：泛指小船。艙：船上住人聚物的部位。艄：船尾。舵：船尾用于控制行向的裝置。師：再讀一遍 學生再讀一遍 師：情趣讀起來 情趣：情調，趣味。情味：情調，趣味。情調：情趣，情味。師：這組同學，還有那組同學說了風趣，在有些時候，他們的意思是很接近的。這個人，他是很有情趣的人，這個人是個很風趣的人，意思也大致相近。你看，用聯想的方法認字識詞多有味啊，可以使我們的思緒飛揚。還有一個詞是吧？禱告讀。學生齊讀 禱告：向神靈說話，祈求保佑。祈禱：向神靈默告自己的愿望，祈求免禍降福 師：好，在課題旁邊寫上：用聯想的方法認字識詞，這是一種學習方法。

師：我們接著繼續用另外的方法來學習課文。繼續做筆記，用擷取創造的方法敘說課文，擷取就是有目的地精選，選出來，選好來，把選出來的內容積聚在一起來敘說課文。方法：根據課文內容，用威尼斯、小艇寫一句生動的話，或者用小艇、威尼斯寫一句生動的話，你看，這個威尼斯和小艇或者小艇和威尼斯是可以有不同的位置的。你可以選取一種來寫一句，先看我的例子。

說到威尼斯就自然會想到穿梭于水巷中的小艇，是不是，前面是威尼斯，后面是小艇啊，這是一種月牙形的平底的小船，乘著它可以飽覽這座水城的全景，你看，敘說課文啦。下面，我再換一下。把小艇放在前面：河道上一只只來往自如的小艇，是威尼斯的每一道獨特耀眼的風景，一種美麗的風情，下面就是你們的操作了。每個人獨立地用詞寫句，開始吧！

學生開始練習寫句，老師巡視并作指導。師：下面我們就來用擷取和創造的方法敘說課文，好先請你來。生：小艇成了威尼斯這座水上城市的主要工具，威尼斯是一座水上城市，這里的人都坐著小艇，在水上做生意。師：多好啊，她的關鍵詞是工具，你看，她用一個句子敘說了課文一個方面的內容。好請你來 生：威尼斯這座城市是水上城市，小艇是這座城市最主要的交通工具，是小艇讓這座城市，讓這座水城充滿了情趣。師：這個句子寫得好哇，老師要求的兩個關鍵詞都寫進去了，而且這個句子抒情的味道很濃。好，請你來。生：說到小艇就會想到威尼美麗風趣獨特的形象，說到威尼斯就會想起小艇在河道中操縱自如，左拐右拐，穿梭的畫面。師：這個句子寫得非常好，你們記下來沒有，說到什么什么，想到什么什么。這就是創造，謝謝你。你也是一樣，也讀給我聽。生：說到小艇自然會聯想到水上城市威尼斯，威尼斯是一座水塔，到處風景優美，風光亮麗。到處都有河道，河道兩旁有許多的建筑物，真是一道耀眼的風景啊！

師：你寫得更好，你用說到想到之后，然后繼續往下介紹威尼斯的特點，關鍵信息很突出，兩部分連接得很緊。好，誰來，你來。生：威尼斯那么美麗，是因為有那些來往自如的獨特風趣的小艇。師：啊，獨特對象，風趣還是要修改一下怎么樣用詞，但是這個句子做得很好，第一句就開始贊美。好，請你來。生：船夫的駕駛技術特別好，小艇穿梭在一條條威尼斯的河道中，傳遞著它的無限的風情。師：好，開門見山，第一個關鍵詞就是寫船夫，好，你來。生：來到威尼斯，就不能不說小艇，那些小艇能在輕松自如地在各個河道上靈活地行駛，就像大街上不能缺少汽車一樣，威尼斯是離不開那些像獨木舟一樣的小艇。師：這個句子把課文里面的好句好詞組合在一起了，而且專門說了小艇啊，好，請你來。生：威尼斯的夜晚很寧靜，河面上的小艇不動了，連星星的倒影也不會有絲毫的顫動。師：她的角度好啊，寫晚上的威尼斯。好，再來一次。生：威尼斯河道上的小艇是一道獨特亮麗的風景線，是一種非常美麗的風情。師：反復句，兩次說。富有情感。哎，你還來一次啊，是不是說法完全不同？啊，看來我摸了你的頭發，你肯定又有靈感了。生：小艇，人們，還有，還有月亮，以及城市那些美麗給威尼斯增添了美麗的色彩。師：嗯，好，你看他口頭造句，他沒有寫的，啊，又來一次創造。更聰明。好，謝謝大家。描繪了威尼斯的風情啊。抓住威尼斯的小艇來描繪它，我們一起來把課文練習二讀一讀，人家就把威尼斯小艇用進去了啊，威尼斯的小艇讀 學生讀課文的練習二。師：再來讀我給大家擷取的優美的語言，在威尼斯迷人的夜晚讀 學生再讀老師出示的句子 師：同學們，這就是擷取，創造。再來看，在明凈的夜晚讀。學生繼續讀 師：這在你們課文里有沒有，沒有，你們往后面看，威尼斯之夜，仍然可以從里面找句子啊，這就是創造。你看，老師居然從后面的作錄里面找到了好句子給大家組合起來。原來讀書是要瞻前顧后的。當然，如果我給大家指點了，我說你們前后都要關注到，你們也一定會從后面的文章里面選取美句來進行創造的。這個學習任務完成得非常好。繼續來，用賞析的方法來細讀課文。把我們的目光放在最后一段。這一段好在哪里呢？這是我們今天要學習的第三種方法，用賞析的方法細讀課文。記下來了嗎？好朗讀課文吧，半夜戲院讀—— 學生讀課文最后一段 師：可以說每一個句子都好，都美。我先舉例。動詞運用之美，你看，一大群人擁出來，簇擁在，搖晃、聳立、籠罩，動詞都用得好。我只是舉個例子而已。現在各自思考，來談一談你發現這一段的美。開始吧！學生默讀思考，老師巡視。師：好，我們來說話，怎么說呢？你要說這個地方寫得好啊，它寫出——，或者說整段寫得好啊，它從什么地方寫到什么地方，好你先來。生：這整個自然段寫得很棒，第一前幾句的話，寫的就是半夜戲院散場后，人群坐上雇定的小艇時熱鬧的情景，而等這些小艇都行駛走完之后，威尼斯又變得非常的沉靜，安靜起來就說更說明了，只要沒有威尼斯的小艇就沒有威尼斯現在的美麗風趣了。

師：嗯，扣住威尼斯的小艇來寫晚上的景色，由喧鬧寫到寂靜，順序很好。好，請你來。生：這段的比喻句寫的很好，因為它把古老的威尼斯又沉沉地入睡了，把它比作人。師：沉沉入睡，比擬的手法，比擬的手法用得很生動的，用得恰到好處。好，繼續來。好，請你來。生：水面上漸漸沉靜，只見月亮的影子在水中搖晃，我覺得這個句子寫得挺好的，用月亮的影子作為環境的那種烘托，烘托出當時的環境很寂靜。師：不是寫天上的月亮，而是寫水中的月亮。威尼斯，水的風情，通過月光寫出來了。生：這一整段都寫得好，它前面都是寫那種人群從戲院出來的那種熱鬧景象，后面就是寫那些小艇全都走了很安靜，這樣就用了對比的手法，前面寫得很吵鬧，后面寫得很寂靜。師：用動來襯靜，使這個靜更加的優美啊，更加的有意境啊！好，請你來。生：我覺得這一段的最后一句寫得很好，因為它用了擬人句，把威尼斯比作人，那個又沉沉地入睡了就是在說那個天暗下來嘛，給我的感覺是好像進入了仙境。師：嗯，又沉沉入睡了，這個“又”字寫得好，今天是這樣，明天也像是這樣。威尼斯白天有著熱鬧的時候，傍晚有著快樂的時候，那時候深夜小艇都回家了，于是整個水城一片寂靜。好，請你來。生：這一整段都寫得很美，因為這段形象生動地描寫了夜幕降臨的美麗景象。師：好，注意，這一段由動到靜啊，有一個過渡，它是慢慢的，慢慢的把靜寫出來，有一個詞，水面上“漸漸”沉寂啊，不是突然地，寂寞就來了，寂靜就來了的，你看“漸漸”一詞也是用得很恰當的。哎，再說啊！生：這一自然段十分生動地寫了它們的熱鬧和寂靜，寫出了兩個極端，而漸漸過渡得非常好。而且這兩個極端更是說明了小艇在威尼斯的重要性，更加突出了。師：嗯，而這個“極端”這個詞呢，可以把它藏起來，可以用更幽默的話來說，寫的非常熱鬧，寫的非常安靜。于是形成對比，于是以動襯靜，以靜襯動。好，請你來。生：我個人覺得呢，從水面上漸漸沉寂一直到大大小小的船都停泊在碼頭上是最美的。因為它是從那個景物來體現的。它是從那個石橋、橋梁啊?? 師：好，多角度寫靜，你看，月亮的影子在水中搖晃，高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。從各個方面來寫靜，然后用幾句話結束，寂靜籠罩著這個水上城市，古老的威尼斯又沉沉入睡了。層次分明，多美的一段啊！那么這一段寫出了威尼斯的風情。把它寫到課本上，寫了風情之美啊。這一段寫出了動靜之美，這一段表現出描寫之美，這一段還運用了一些手法，也就是手法之美。它的動詞運用很美。它的句式很美，它的層次也很美，這是段值得我們好好品味的。謝謝同學們剛才精彩的發言。好，這節課我們就學習到這。我們很順利地完成了語言學習的任務和課文研讀的任務。謝謝同學們，下課。生：謝謝老師！

第五篇：余映潮教學實錄

余映潮《我的叔叔于勒》教學實錄

師：今天我們學習《我的叔叔于勒》，請同學們讀作家作品簡介。

屏幕顯示莫泊桑簡介：

莫泊桑（1850—1893），法國著名作家。許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇小說代表作有《一生》《漂亮朋友》等；中短篇小說代表作有《羊脂球》《菲菲小姐》《項鏈》《我的叔叔于勒》等。

（生朗讀）

師：《我的叔叔于勒》是一篇寫親情的文章，是一篇寫金錢的文章，是一篇寫金錢與人的關系的文章。這是一篇經久不衰的經典之作。

師：我們今天的學習有兩個任務。第一個任務是，討論一個大話題；第二個任務是，討論八個小話題。

師：這篇小說可以分為兩個部分，請大家進行分析，并說明每一部分在文中的作用。

屏幕顯示：

讓我們來討論一個大話題：這篇小說可以分為兩個部分。請進行分析并說明每一部分在文章中的主要作用。

（學生看課文沉思、默想四分鐘）

師：好，請把你的見解說給大家聽。

生1：我覺得這篇文章可以分為兩部分，1—19段是第一部分，20段以后是第二部分。第一部分用來為第二部分鋪墊，襯托第二部分，體現出“我”的父母非常貪錢，把錢看得非常重要，對有錢的叔叔和沒錢的叔叔的態度截然不同。

師：她用了個術語：“鋪墊”，好！前面這一部分起烘托作用，后面這一部分集中地表現人物。

生2：課文中用了“對比”的手法，“我”的父母在前一部分中對叔叔是盼望、贊美，后面見了叔叔卻理也不理，這把資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系暴露得一覽無遺。

師：他也用了個術語“對比”。前面部分是急切的盼望、永久的盼望，后面部分是避之不及。鮮明的對比。剛才生1同學說到全文分為兩部分，1—19為第一部分，20段以后為第二部分。大家同意嗎？

（學生齊聲說同意）

師：前面第一部分，用這兩位同學說法的是對比、鋪墊。那么，第一部分、第二部分的作用是什么？請同學們從欣賞的角度、從小說的角度、從表現人物的角度、從故事發展的角度，再來議論一下。

生3：我覺得第一部分寫故事的起因、發展，第二部分寫故事的高潮和結局。

師：他說到了故事的情節：起因、發展、高潮和結局。

生4：我覺得“哲爾賽島旅行”非常重要，它和“我二姐的婚事”是有聯系的。

師：“旅行”非常重要，是啊，“哲爾賽島旅行”引出了全文故事情節發生最重要的地點——船上，船上的情景。

師：我們來看看第一部分在全文中的作用。

屏幕顯示：

敘說家境引出人物制造懸念烘托氣氛

師：小說里的家庭是很窮的家庭啊！生活過得十分拮據，所以第一部分在全文中有一個作用是“敘說家境”，不少寫家庭的小說，開始都這樣寫；“引出人物”，引出我的叔叔于勒，這個引出不是直接的描寫，而是通過人物的盼望、人物的話語引出人物；因此也就“制造了懸念”，“我”的父親永遠重復著不改變的話：如果于勒在這只船上，該是多么令人驚喜啊！我們就會想：于勒究竟是什么樣的人呢？制造了懸念，也就烘托了氣氛，就是剛才那位同學所說的“鋪墊”。于勒的信是我們的福音書，“我們家“甚至想用于勒的錢來做好多好多的事，于是就烘托出了氣氛。這是第一部分的主要作用。

師：下面我們來談談第二部分的作用。

屏幕顯示：

設置場景詳寫故事表現人物推出高潮

師：設置一個場景，將故事集中地表現在船上相遇，設置了一只船，然后詳寫這個故事，在故事中表現人物，不僅表現菲利浦夫婦、表現于勒，還表現若瑟夫，后一部分一定是故事的高潮、結局。

師：接下去我們完成第二個任務。讓我們把目光放在第二部分“船上相遇”上。先齊讀屏幕上的內容：

讓我們討論八個小話題：1．于勒的“稱呼”欣賞2． 巧合讓故事如此美麗3．說說若瑟夫的“看”4．文中的景物描寫欣賞5.千姿百態的“說”6.神態描寫表現人物的心理7.課文中的正面描寫與側面描寫8.船長形象欣賞

（生齊聲朗讀）

師:活動方式：每位同學自選一個話題，就課文內容發表自己的看法。請拿起手中的筆，邊看、邊畫、邊想。

（學生看書、思考，大約5分鐘）

生1：我欣賞的是文中關于“于勒”的稱呼。課文前部分寫了對于勒的稱呼，他有錢時，“我”的父母對他的稱呼非常親密，后部分稱他“賊”、“流氓”，是因為他窮了，形象不好，讓他們丟臉。唯一沒有改變于勒稱呼的是若瑟夫，他是個涉世不深的孩子，他并不知道金錢是什么，他只知道親情是多么美好！他一直稱呼于勒“親叔叔”。

師：人物的稱呼表現了人物的命運變化，對人物“稱呼”的變化表現了人物的性格，“一個正直的人、一個有良心的人”到“一個窮鬼、一個流氓”，既表現出于勒的身世、命運和遭遇，也表現出菲利浦夫婦的為人。而若瑟夫則表現出對叔叔的同情。原來，稱呼的變化是為表現人物服務的。

生2：我欣賞景物描寫。課文開頭寫“我們”的船只在“一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”，后來“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”，突出了人物心理的變化。

師：起先是“平靜的海面”，但后來是“紫色的陰影”，太沉重了，紫色的陰影籠罩著人物的心理。平靜的海面——快活的旅行——紫色的陰影，景物描寫為人物服務，欣賞小說要欣賞小說中的景物描寫，欣賞景物要和人物聯系起來。

生3：我欣賞“巧合讓故事如此美麗”，起先我們全家都十分盼望于勒會在船上，沒有想到于勒果然就在船上，這就是巧合。

師：對，文學作品中，很多故事情節的發展都靠巧合，巧合是小說的大技巧。本故事設置了一個場景——船上，“我們”一家人巧遇于勒的地方，沒有這只船，這個巧合就不可能發生。巧合讓故事如此美麗。

生4：我想說，兩次景物描寫形成了對比。

師：對，兩次景物描寫形成了層遞。

生5：我也想說“對比”，菲利浦夫婦在金錢面前態度前后變化非常大，他們在船長面前彬彬有禮，而對于勒卻非常差，避之不及。

師：菲利浦和船長交談是討好式的，由遠的地方開始談；菲利浦夫婦談到于勒，則是暴怒、生氣。

生6：我想說說船長，他是個重要的人物。船長不認識于勒，還背后罵于勒，說他是老流氓。

師：沒有船長，于勒的身份不可能確認，于勒是船上的年老的水手，而船長卻不知道自己的水手姓什么，可見于勒的地位卑微、遭遇悲慘。親人又不認他，更悲慘。

生7：我要說“神態描寫表現人物心理”，第20段中我的父親“忽然不安起來”，“不安”這個詞語很微妙地表現出了很菲利浦的心理活動。后來菲利浦不相信那個賣牡蠣的酒鬼就是自己的弟弟，表現出臉色煞白、兩眼發直，表現出近乎絕望的心理，這一系列的神態描寫充分表現了人物的性格。

師：很好！人物的神態描寫一定是為表現人物服務的。你看父親神色煞白、兩眼發直、神色狼狽，母親突然暴怒，人物的心理表現在人物的神態變化上，讓我們感到他們是多么地不安，多么地憤怒，多么絕望啊！

生8：我要說的話題是“千姿百態的說”。文中“低聲地說”、“吞吞吐吐地說”，還有船長“冷冷地說”，也寫出人物的心理變化。

師：（引導學生一起說）還有“在心里默念”、父親“結結巴巴”地說，都是為了人物的心理，都表現了人物的性格。欣賞人物的語言還可以欣賞語言的表達方式，它們形態各異，但表現出人物的心理都一樣緊張。

師：課文第一部分寫于勒都是側面描寫，側面烘托。第二部分寫于勒一剎那間出現了，而這時的描寫是通過“我”的眼睛來完成、來進行的：這就是若瑟夫的“看”。

生9：我要說的是若瑟夫眼中的“于勒”：“我看了看他的手，那是一雙滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪”，寫出“我”的叔叔窮苦的形象。

師：若瑟夫兩看“于勒”。青年時的于勒是浪蕩子，中年時的于勒很富裕，老年時的“于勒”窮途潦倒。前面一處寫到“我端詳了一下那個人，他又老又臟，滿臉皺紋”，這里又寫到“他又老又窮苦”，通過若瑟夫兩看“我的叔叔于勒”，讓我們想到若瑟夫不僅看到“我”的叔叔于勒，同樣也看到“我”的爸爸媽媽在親情之前的表現。這篇小說是通過若瑟夫的眼睛來表現人物的，有時用第一人稱，有時用第三人稱，是從兒童的視角來表達的。

師：好的。八個話題的討論就到這里為止。老師來總結一下：說說短篇小說的欣賞。

屏幕顯示：

1.欣賞短篇小說展開故事的視角2.欣賞短篇小說設置活動的場景3.欣賞短篇小說波瀾起伏的情節4.欣賞短篇小說不同人物的性格5.欣賞短篇小說豐富表現的手法

師:這篇小說通過兒童的視角展開故事情節，魯迅先生的《孔乙己》也是通過一個酒店小伙計的視角來觀察社會，來展開故事情節。作者把故事情節安排在一個兒童的眼晴里、耳朵里來表現是有深刻的含義的。畢竟成人世界情與兒童世界不一樣，成人、兒童為人處事也不一樣。

小說一定要在特定的場景來展開故事情節，長篇小說的場景可以轉移，短篇小說的場景常常要在一個地方。《孔乙己》的故事場景只是一個小柜臺，《社戲》的場景一個是在家里，一個是在看戲的地方——船上。

這篇小說的情節是大起大落的：父親第一次發現于勒時是不相信的；母親去看，母親看了，還不能確定；到船長那里打聽，確認了面前的就是于勒。這其中的情節就有“波瀾”。

于勒和菲利浦的性格都很生動。

對比、襯托等等手法的運用，使文章人物形象更加豐滿、故事情節更加生動。

今天的課到此結束，同學們再見！