第一篇：人教版六年級語文,《匆匆》教學(xué)設(shè)計7

人教版六年級語文，《匆匆》教學(xué)設(shè)計7

教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，結(jié)合課文理解含義深刻的句子。

2、了解時間的來去匆匆，一去不復(fù)返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。

3、從閱讀的內(nèi)容想開去，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

教學(xué)程序及設(shè)計意圖：

一、激趣導(dǎo)入，鼓勵質(zhì)疑

1、學(xué)生匯報課前收集的有關(guān)時間的詩詞、名言。

2、板書課題，質(zhì)疑：看到題目，你想知道什么？這些問題你想怎么解決？

（鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)收集，初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。通過匯報交流，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的熱情。質(zhì)疑導(dǎo)入，激起學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。）

二、初讀感知，讀中悟?qū)W

自讀課文，要求：（1）把句子讀通順，自學(xué)生字詞。

（2）想一想，課文主要寫了什么？

3、檢查交流：（1）指名讀課文，正音釋詞。

（2）交流：通過讀課文，你讀懂了什么。

（放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。鼓勵學(xué)生個性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書體會。）

三、精讀探究，品味感悟

1、默讀課文，找出課文里具體描寫時間來去匆匆的語句，讀一讀，把你的感受寫在旁邊。

2、交流感受：你讀懂了什么？從句中你體會到作者的什么思想感情？

3、師生品味重點句子在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去于是，洗手的時候吃飯的時候掩著面嘆息

4、師生交流評價

（學(xué)生自主朗讀，抓住重點詞句進(jìn)行品味，探究文章所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。學(xué)生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨(dú)特體會，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。）

5、仿寫句子：自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的？仿照課文的寫法寫幾句話。

（由讀引入寫，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實際進(jìn)行仿寫練習(xí)，通過仿寫，進(jìn)一步體會時光的匆匆，進(jìn)行了知識的遷移。）

6、選擇自己喜歡的段落，有感情地朗讀，積累背誦。

四、拓展延伸

1、讀了這篇文章，你想到了什么？

3、把你最想說的一句話寫下來。

4、收集有關(guān)惜時的資料辦一版專題手抄報。

（鼓勵學(xué)生從課文的內(nèi)容不同角度的想開去，積極拓展他們的思維。把課文內(nèi)容和學(xué)生的實際有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性。讓學(xué)生真正做到在生活中學(xué)語文，在生活中用語文！）

第二篇：六年級語文教學(xué)設(shè)計：《匆匆》

六年級語文教學(xué)設(shè)計：《匆匆》

六年級語文教學(xué)設(shè)計：《匆匆》

教材分析：

《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一片膾炙人口的散文。作者把看不見，摸不著的時間形象生動地描述下來，表達(dá)了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。

對于散文的教學(xué)，我們當(dāng)以“誦讀與感悟”為主，引領(lǐng)學(xué)生讀出情感，讀出思考，讀出散文的意蘊(yùn)。同時，借助文中特點鮮明的語句特點進(jìn)行練筆，引領(lǐng)學(xué)生體會文字表達(dá)的優(yōu)美，逐步培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合讀、悟，理解文本表達(dá)的意思。

2、以改變文本形式的方法，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣，讀出作者表達(dá)的情感。

3、結(jié)合練筆，學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)，切實感受時間的匆匆流過。

教學(xué)過程：

第一課時

一、談話導(dǎo)入：世間的很多東西，我們都可以用各種方法，將其留在自己身邊。可是有一樣?xùn)|西，卻無法挽留——過了就是過了，一去不返！那是什么呢？

出示課題《匆匆》，誰能談?wù)劇按掖摇笔鞘裁匆馑迹渴鞘裁创掖夷兀坑质钦l感覺到了時間的匆匆呢？

二、感受文意

1、大家了解朱自清嗎？誰能說說？（簡單介紹作者）

朱自清(1898—1948年)，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興，生于江蘇省海州。現(xiàn)代散文家、詩人、教授。著有《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《你我》、《倫敦雜記》，文藝論著《詩言志辨》、《記雅俗共賞》等。

讓我們一起走進(jìn)朱自清先生的《匆匆》這篇課文：朗讀課文，認(rèn)讀字詞，識記要求會寫的詞語。

2、檢查閱讀情況：

（1）認(rèn)讀詞語：頭涔涔 淚潸潸 伶伶俐俐 徘徊（出示課件）

（2）默寫詞語：挪移 蒸融（指導(dǎo)學(xué)生書寫）

（3）讀完了一遍課文，誰說說初步感受？（用一個詞語表達(dá)感受）

二、默讀課文：要求用心去讀，思考怎樣讀出文章的情感？

（1）學(xué)生默讀。

（2）找學(xué)生讀第一自然段。（其他學(xué)生聽，然后給出評價）

（3）指導(dǎo)閱讀：寫第一句的時候，作者心里高興嗎？從哪里能看出來？所以，我們應(yīng)該用什么語氣去讀呢？

（4）出示課件：

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（作者想知道答案嗎？用一個詞來形容他的心情）——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？（猜測、想象——該怎樣去讀呢？）（將文字改變成詩歌的樣式，找兩個學(xué)生配樂再讀。）

（甲）

燕子去了，有再來的時候；

（乙）

楊柳枯了，有再青的時候；

（合）

桃花謝了，有再開的時候。

（甲）

但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

（乙）

是有人偷了他們罷：

（甲）

那是誰？又藏在何處呢？

（合）

是他們自己逃走了罷：

現(xiàn)在又到了那里呢？

（5）“三種事物的變化”和“我的日子變化”有什么不同嗎？這是一種“對比”的方法！作者用三種美好的事物對比自己的日子一去不返的凄涼，使情感表達(dá)更加強(qiáng)烈。你能試著用對比的方法說一句話嗎？

三、嘗試改寫：

1、同桌嘗試改寫倒數(shù)第二自然段。

2、練習(xí)合作誦讀。

3、找學(xué)生展示。（其他學(xué)生評價）

四、讀完了這兩段，誰再來談?wù)勀銓ξ恼碌母惺埽可钪校熳郧逑壬谀男┑胤礁惺艿搅藭r間的匆匆呢？

且聽下回分解——下課！

第二課時

一、談話導(dǎo)入：上節(jié)課，我們以閱讀的方式初步感受了朱自清先生對于時間無情流逝的哀傷。那么，他在那些地方感受到了這些呢？

二、閱讀，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

1、有感情朗讀第二自然段。

重點品讀：

（1）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子．

（作者是在多大年齡的時候?qū)懙眠@篇文章？從哪里看出來的？）

朱自清先生的《匆匆》是一篇短小優(yōu)美的散文，朱自清先生寫作《匆匆》一文是1922年。當(dāng)時朱自清先生24歲。此時，恰值“五四”運(yùn)動落潮之際。作者失望于現(xiàn)實，其心情苦悶，彷徨已不能自己。但作者彷徨而不消沉，他依然執(zhí)著地追求著。他在淡淡的哀愁中透出作者心靈不平的低訴，這也反映了“五四”落潮期知識青年的普遍情緒。于是作了《匆匆》一文，呼吁要振作精神，惜時奮進(jìn)。

（2）我不禁頭涔涔而淚潸潸了。（什么意思？為什么會有這樣的表現(xiàn)呢？）

（3）以自己的閱讀，表現(xiàn)作者的情感。

2、閱讀第三自然段。

重點品讀：

洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

（1）讀了這一段，你能感受到什么？（生活中的點點滴滴，時間都在流逝）

（2）而我們每個人的時間都是有限的啊！面對這樣的匆匆，你有什么感想？用讀的方式表達(dá)出來。

（3）這一段用了一種修辭方法，是什么？能試著寫寫嗎？（出示課件）

的時候，日子從 里過去； 的時候，日子從 里過去； 時，便從 過去；

3、是啊！時間就這樣匆匆地離我們而去。正如清代錢鶴灘的《明日歌》所寫的那樣：

（課件出示）

（1）齊讀：

明日歌（清）錢鶴灘

明日復(fù)明日，明日何其多！我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請君聽我明日歌。

[注釋]

1.復(fù)：再，又。2.何其：何等，多么。3.待：等待。4.蹉跎：錯過機(jī)會，虛度光陰。5.世人：一般的人。6.苦：苦于。7.累：牽累，妨礙。8.日西墜：太陽向西落下。“水東流”“日西墜”都表示時間過得極快。9.百年：指人的一生。10.幾何：多少。

（2）結(jié)合注釋理解意思，簡單交流。

（3）找學(xué)生讀。

三、感受文本特點：

1、齊讀最后一段。看一下第一段，有什么發(fā)現(xiàn)？

2、同時，整篇文章沒有出現(xiàn)具體的時間，都是在寫作者的（）。雖然如此，文章所有內(nèi)容都是緊緊圍繞“匆匆”來寫，這就是散文的“形散而神不散”。

四、用一句話，記錄下你對這篇文章的感受。

五、作業(yè)：背誦課文。

第三篇：人教新課標(biāo)六年級下冊語文教案 匆匆 9教學(xué)設(shè)計

匆匆

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識教學(xué)點

1．學(xué)會本課的六個生字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2．抓住含義深刻的句子，理解課文內(nèi)容。

（二）能力訓(xùn)練點

通過抓住重點句子，聯(lián)系自己生活實際理解課文內(nèi)容。

（三）德育滲透點

感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無為。

（四）美育滲透點

體會朱自清散文的語言美。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

談話法，導(dǎo)讀法。

（二）學(xué)生學(xué)法

自學(xué)討論法。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

（一）重點

理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子。

（二）難點

由于人們語言習(xí)慣的變化，把句子讀通順成為這篇課文的難點。

（三）解決辦法

通過小組討論，聯(lián)系學(xué)生生活實際，教師相機(jī)點撥，以有感情的朗讀促進(jìn)理解。

四、師生互動活動設(shè)計

（一）教師活動設(shè)計

1．從問題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時介紹作者，便于學(xué)生的理解。

2．啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3．有重點的討論學(xué)生提出的問題，相機(jī)點撥。

（二）學(xué)生活動設(shè)計

1．自己查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，使學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。

2．通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解1

決。

五、教學(xué)步驟

（一）導(dǎo)入新課

1．齊讀題目

2．讀了課題，你是怎么理解的？你有什么問題？

（二）介紹作者

朱自清：我國著名的詩人和杰出的散文家。他不是第一個用白話文寫作的人，但是他的著作是十分有特色的，影響很大。朱自清是在“五四”浪潮的推動下，走上生活道路，開始文學(xué)生涯，直至逝世。著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《蹤跡》。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。

（三）自己讀課文，思考問題

（1）作者在這篇文章中想要告訴我們的主要意思是什么。

（2）文章每一段講的是什么內(nèi)容。

（第一自然段提出問題，二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。）

（四）自由讀課文

（1）你讀懂了哪些內(nèi)容，要記住，一會準(zhǔn)備交流。

（2）你有哪些讀不懂的問題，記下來，準(zhǔn)備討論。

（五）交流

1．第一自然段

（1）第一自然段作者提出了什么問題？

（2）作者是怎么提出這個問題的？

（用一個排比句，以比喻的方式提出問題。十分新穎，引人入勝）

（3）指讀第一自然段，體會作者的感情。

2．讀第二自然段，解決大家提出的問題。

（1）“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思？

①讀第二自然段，聯(lián)系上下文體會詞語的意思。

（為什么會“頭涔涔，淚潸潸”？我算著“八千多個日子”從我的手中溜走會想些什么？這個詞隱含著作者怎樣的思想感情？）

②有感情地朗讀這一段話。

（2）有感情地朗讀第二自然段。

3．讀第三自然段，解決大家提出的問題。

（1）這一段講的是什么意思。（時光在不知不覺中從我的眼前消失了。）

（2）“太陽它有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”

（這句話跟后面有什么關(guān)系？這句話采用的是什么手法？）

日子是怎樣來去匆匆的？作者是怎樣具體講的？

（3）出示句子

“洗手的時候——日子??吃飯的時候??默默時??遮挽時??天黑時??睜開眼時??掩面嘆息時??”

①日子是怎樣溜走的？

②從這些句子中，你體會出作者怎樣的思想感情？

③有感情地讀這段話，體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。④你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？

（在??時候，時光又??溜走了。）

4．讀第四段，解決問題。

（1）這一段表達(dá)了作者一種什么樣的情感？（一種淡淡的郁悶和傷感）

（2）有感情地朗讀這一段。

（六）小結(jié)

1．讀了這篇文章，你想到些什么，你想說些什么？

（想到自己不珍惜時光，想到自己貪玩，浪費(fèi)時光，想到今后應(yīng)該珍惜時光，努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)。）

2．把你想到的寫下來，寫一篇讀后感。

（七）作業(yè)

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第四篇：人教新課標(biāo)六年級下冊語文教案 匆匆 12教學(xué)設(shè)計

匆匆

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，并由此想開去，懂得人生短暫，我們應(yīng)該珍惜時間的道理。

2.體會文章表達(dá)方面的特點。

3.有感情朗讀課文，選背課文。

教學(xué)重點：

體會文章表達(dá)方面的特點。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了朱自請先生的著名散文《匆匆》。回憶一下，課文告訴了我們什么道理？

（時間來去匆匆、一去不回，所以我們要珍惜時間，從現(xiàn)在開始努力。）

2.師：對于時間的來去匆匆，作者的感受是什么呢？你能選一段，讀出作者的感受嗎？（八千多個日子在作者身旁就無聲無息的匆匆消逝了，甚至連游絲樣的痕跡都沒有留下。作者為此而感到無比的惋惜和自責(zé)。）

二、品讀好句，體會文章語言表達(dá)方面的特點

1.師：朱自清先生這篇散文發(fā)表至今已有82年了，受到了許多讀者的喜愛。人們不僅喜歡它勸人珍惜時間、含義深刻，而且喜歡他那質(zhì)樸而有文采的語言。

文章中有你喜歡的句子嗎，有值得你在寫作時學(xué)習(xí)、借鑒的句子嗎？在文章中劃一劃，多讀幾遍，和同學(xué)交流一下作者用了怎樣的寫法，這樣寫有什么好處。

2.生品讀，小組交流學(xué)習(xí)心得。

3.集體交流，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以下幾句的寫法：

（1）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

（此處用了排比和對比的手法，表達(dá)了作者對時光逝去無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。）

怎樣才能讀好？指名讀。

（2）在默默里算著，八千多個日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

這一句用了什么修辭方法？“針尖上的一滴水”指的是什么？為什么這么說？

（3）于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。

好課件吧

（這里用了排比的修辭手法，寫出了時間是怎樣從日常生活中溜走的。）

你能學(xué)著作者這樣，也寫幾句，描寫被虛度日子是怎樣溜走的嗎？仿寫：_______的時候，日子_______過去（溜走、逃走）；_______的時候，日子_______過去；_______的時候，日子_______過去。

時間在我們的不經(jīng)意間就溜走了，我們都浪費(fèi)了許多時間，真是太可惜了。誰能把這部分讀好？

（4）過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我何曾留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？

（這里用比喻的方法寫出了日子過去了沒留下什么痕跡，用反問句表達(dá)了自己虛度了日子、沒有作為而自責(zé)的心情。）

指名讀這兩句。

聯(lián)系到上文“像針尖上的一滴水”，說說還可以把時間比作什么？

4.師：文章中這么多的好句，都非常值得我們學(xué)習(xí)。你愿意選幾句或者選一段背一背嗎？

三、小結(jié)

1.你學(xué)習(xí)了本文，有什么收獲呢？

2.師小結(jié)：《匆匆》一文緊扣“匆匆”二字，生動地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜的心情，警醒人們要珍惜時間，爭取有所作為。文章語言質(zhì)樸、清新，同時也運(yùn)用了不少修辭方法，使得文章顯得很有文采。另外，作者以問句開篇，又以問句結(jié)尾，首尾呼應(yīng)、突出中心的寫法也是值得我們借鑒的。希望同學(xué)們課后再認(rèn)真讀一讀，品味品味。

四、課外拓展，鑒賞美文

1.師：朱自清先生還有不少文章的語言也是很質(zhì)樸，很形象的，讓人感到非常清新、明快。我們再來欣賞他另一篇文章的一個段落，好不好？

2.師出示《春》的片段，生自由讀這一部分，欣賞他那優(yōu)美的語言，說說自己喜歡哪些句子。

五、作業(yè)：

1.繼續(xù)背誦喜歡的好句或段落。

2.搜集勸人珍惜時間的名言，自己也寫一句名言。

3.閱讀朱自清的其他文章，如《背影》《荷塘月色》。

附件一：

仿寫之教學(xué)實錄片斷

學(xué)習(xí)到“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”時??

師出示幻燈片（仿寫：___________的時候，日子__________過去（溜走、逃走）；___________的時候，日子___________過去；__________的時候，日子__________過去。）師：“你能學(xué)著作者這樣，也寫幾句，描寫被虛度日子是怎樣溜走的嗎？”生在小紙條上仿寫。

師在教室中巡視，發(fā)現(xiàn)有幾位學(xué)生寫道“學(xué)習(xí)的時候，日子從我們眼前過去了”“寫字的時候，日子從我們的筆尖溜走了”。

于是，教師對全班學(xué)生糾正道：“同學(xué)們，作者寫日子從身邊過去了。這時候，時間是被利用了，還是被虛度了？”

生：“時間被虛度了。”

師：“對，時間被虛度了。我們所寫的也應(yīng)該是被虛度的日子是怎樣溜走的。”生明白了，繼續(xù)仿寫。

師繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)好的句子就當(dāng)場讀，并給與表揚(yáng)。

“這位同學(xué)寫的好：‘說話的時候，日子從嘴唇邊滑過’”

“這句也不錯‘發(fā)呆的時候，日子從眼前逃走了’”

學(xué)生的思維受到了啟發(fā)，紛紛寫了起來。

??

師：“哪些同學(xué)說說被虛度的日子是怎樣溜走的？”

生：“上課講話的時候，日子悄悄地溜走了；玩耍的時候，日子無聲地過去了；看電視的時候，日子不知不覺地逃走了。”

師：“好，還有嗎？”

生：“玩游戲機(jī)時，日子從按鍵上過去了；看電視的時候，日子從電視屏幕前過去了；逛街時，日子從腳下逃去了。”

生：“無所事事的時候，日子從不知不覺中過去了；發(fā)愣時，日子從眼皮底下過去；東張西望時，日子從身旁過去。”

??

師：“同學(xué)們寫的真好！我們確實發(fā)現(xiàn)時間在我們不經(jīng)意間就溜走了。因此，我們要珍惜時間，不要讓時間溜走了，才頭涔涔而淚潸潸。”

第五篇：人教新課標(biāo)六年級下冊語文教案 桃花心木 7教學(xué)設(shè)計

桃花心木

設(shè)計理念

《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學(xué)，把感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點。

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入--重溫澆水事實

種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認(rèn)識種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律）

二、研讀交流--聆聽澆水道理

1．教師：種樹人來的時間并沒有規(guī)律，澆水量也不一定，看到這里，你有什么問題？

2．梳理學(xué)生的問題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

3．學(xué)生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助后進(jìn)生。）

4．匯報交流（通過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量（相機(jī)板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹），從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

5．創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話，任選其中一角色，進(jìn)行口語交際。（小組交流后全班交流并強(qiáng)調(diào)不照搬課文的原句，根據(jù)自己的理解，盡量用自己的語言來表達(dá)。）

6．指導(dǎo)朗讀。

⑴種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。⑵指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀。

三、發(fā)表見解--感悟人生哲理

1.理解作者的感悟

（1）從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，想一想，作者想表達(dá)什么的見解。（相機(jī)板書：（樹苗）--（人））

（2）引導(dǎo)學(xué)生體會作者的見解。（讓學(xué)生先說說自己的理解，教師可相機(jī)從如下1

幾點加以點撥）

a.“不確定中生活”是什么樣的生活？聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。

b.在“不確定中生活的人”會有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。相機(jī)板書：生活考驗鍛煉自主努力成長）c.反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？（在確定中生活的人，則會養(yǎng)成依賴的心。相機(jī)板書：種樹喻育人）

（3）引讀，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了--不只是樹，人也是一樣??）

2．抒發(fā)自己的見解。

讀了這篇課文，你有什么感受？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和體驗小組交流、集體交流。小組推薦發(fā)言代表時，要照顧膽小說話少的同學(xué)，給他們建立自信的機(jī)會。）作業(yè)設(shè)計

選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

1.提煉成名言警句。

2.寫成讀后感。

板書設(shè)計

種樹人----桃花心木

澆水無規(guī)律

（樹苗）----（人）

會找水源生活考驗

拼命扎根鍛煉自主

長成大樹努力成長

（種樹喻育人）