第一篇：小學科學四年級下冊《簡單電路》教案及教學反思

《簡單電路》教學設計

一、教學目標：

1.使用提供的材料，學會不同電路的連接方法。

2.觀察、描述和記錄有關的實驗現象。用簡易符號表示一個電路的不同部分。

3.激發對電探究的興趣。

二、教學重點、難點：

1.教學重點：使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法;用簡易符號表示一個電路的不同部分。

2.教學難點：用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

三、教學準備：

每小組小燈座2個，電池盒1個，1號電池1節，導線4根，小燈泡2個，記錄單一張。

四、教學過程：

(一)比賽導入，引出課題（每組1根導線，1個電池，1個小燈泡）

師：上節課我們通過大家合作，讓小燈泡亮起來，真厲害，你們記得用什么材料，怎樣連接的？（1根導線、1個電池。）

師：我這里有個闖關游戲，在最短的時間內使小燈泡亮起來，想挑戰嗎？（想。）

師：比賽開始。

師：恭喜獲勝小組，我們是不是應該鼓勵一下呢？（掌聲）通過剛才的比賽，我發現一個小問題，你有沒有發現呢？看看我們有沒有默契。

生：一松手就不亮了。

師：說得非常準確，那我們怎么辦呢？（改裝、加零件……）師：這節課讓我們共同來學習并制作簡單電路。（板書課題）(二)探究過程： 1.活動一：

師：課件展示材料，猜猜這些都是什么？有什么作用呢？小組討論并回答。（小燈座的作用是放小燈泡的，電池盒用來放電池，零散的鐵片可以用來導電……）

教師補發材料。（每組1根導線，1個小燈座，一個電池座，1張記錄紙。）

課件出示實驗注意事項，找一名同學大聲誦讀。師：你們都聽清楚了嗎？（聽清楚了。）生以小組形式開始制作比賽，教師巡視。

學生依次完成制作任務，教師請完成的最快、最好的小組上講臺前為大家

介紹制作過程，教師及時糾正語言失誤，并在滲透如何繪制簡單的電路圖。組長在記錄紙上繪制電路圖，其他人在書上繪制。（在黑板上繪制簡單電路圖）

2.活動二：

師：同學們真的很厲害，可是你們滿足了嗎？有沒有興趣接受更高難度的挑戰？（有。）

師：那誰能試著說一說如果想讓兩個小燈泡亮起來，你都需要什么材料？（2個小燈座；3根導線；4根導線；）

師：真厲害，說的可真好，那誰又能說說實驗過程中我們應該注意什么呢？（學生略）

小組長領取材料。學生動手制作。（教師需要適當引導。）

實驗結束，請成功的小組上臺交流經驗（用幾種方法連接？哪種方法更好？指出電路中的電流是怎樣流動的？），并在黑板上畫出相對的電路圖。其他小組在記錄紙上繪制電路圖。

師：沒有完成的小組說說失敗的原因。

(三)活動延伸：

師：這堂課同學們表現的都非常好，在實驗中能自主的用不同的方法點亮了兩個小燈泡，這種精神我們應該保持。那你們還想不想讓更多的小燈泡亮起來呢？（想）

師：真是認真的好孩子，我們就利用課余時間大家一起試著讓更多的小燈泡亮起來，但是有一點要注意，你們知道是哪一點嗎？

生：注意安全。

師：說的非常棒，下節課我們繼續研究電路的相關內容。教學設計：

簡單電路

《簡單電路》教學反思

這節課主要目的是1.明確電路的組成。2.學會連接簡單的電路。為了讓學生學會使用新的裝置——小燈座和電池盒，并用導線連接完整的電路。我將學生帶入實驗室，邊解釋邊操作，采用理論聯系實際的方法。在使用這些裝置建立電路和探索更多小燈泡亮起來的過程中，讓學生獲得更多地建立電路的經驗。

操作前，我介紹并演示了小燈座和電池盒的使用方法。然后讓學生設計并實際組裝點亮一個小燈泡的電路，掌握電池盒、小燈座和導線的安裝和連接方法，畫出簡單的電路圖，形成一個簡單電路的概念。有了上節課的學習基礎，對于如何點亮小燈泡，學生已獲得了直接的操作經驗，大部分學生都能很好的完成。

在實際操作中，有的小組電路連好，小燈泡卻不亮。我適時引導，讓他們找出原因，為下一節課電路的故障做了一個鋪墊。并讓有興趣的學生回家繼續探究。

對于操作快的小組，我讓他們探索“讓更多小燈泡亮起來”這一主題，自行設計組裝電路，而沒有做出更多的要求。這個問題電路連接是個難點，先讓學生自主探究，以激發學生探究的興趣。果不其然，一些學生在課上沒過癮，課后要求繼續操作連接。為了讓更多的學生能夠自主的去探究，我會視情況在以后的課中做必要的指導，循序漸進，突破難點。

《簡單電路》評課稿

本課的教學目的是讓學生完成電路的連接，學會畫簡單電路圖，并探究電流流通路線等。教材主要安排了二個教學活 動。教師在處理教材和教學中突出小學科學的以探究為核心，面向全體學生，整堂課教學流程清晰，環節緊扣。學生充分經歷動手實踐探究電路的組成，學得投入，取得了較好的教學效果。本節課具有以下幾個特點。

一、以問題為核心來開展教學。

通過學生的經驗和演示操作，并在操作的過程中他們會發現:這樣用手來按住導線的兩頭與電池和小燈泡連接，太不方便了，有什么辦法能解決這個問題呢?在自然而然的去認識燈座、電池盒等元件的構造，到組裝點亮一個燈泡的簡單電路，教學中以問題作為思維的線索，激發學生思考動腦。

二、以激勵方式來推動教學的深入。

教學從“點亮一個小燈泡”到“讓兩個小燈泡亮起來”再到課后的延伸讓更多的小燈泡5個6個 亮起來，這是小燈泡數量的增加；從出示實驗記錄表，比一比，哪個小組能想出更多不同的辦法讓兩個小燈泡亮起來，這是激發學生方法的多樣性，思維的開闊性，電路組裝的多樣性，這些無不都抓住了學生爭勇好勝的年齡特點，激勵學生動腦思考、操作實踐，解決辦法，推動教學向更深更廣的方向發展，一波未平，一波又 起，科學探究無止境。

三、關注細節來順暢教學。

1、在活動一“點亮一個小燈泡”這一環節時，教師先板畫了一

個簡單電路圖，再讓學生根據投影儀上的實物圖畫一個簡單的電路圖這一步驟。

2、活動二“讓兩個小燈泡亮起來”中，學生實驗完成后的交流反饋階段中，分析學生黑板上畫的電路圖時，如果能先結合實物展示，投影學生組裝的串聯電路、并聯電 路的多種連接，分析電路的流通情況后，再來找找看和黑板上的那副電路圖是一樣的，這樣操作，一方面讓學生經歷直觀的感性認識，降低難度，同時也加深學生的 認識印象，再分析電路圖較好。

第二篇：小學科學《簡單電路》參考教案

簡單電路

教學目標 科學概念：

1.知道一個簡單電路需要一個能持續提供電能的裝置——電池。

2.知道電從電池的一端經過導線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的電路。

3.使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。過程與方法：

1.會用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。2.觀察、描述和記錄有關的實驗現象。3.會用簡易符號表示一個電路的不同部分。情感態度價值觀： 激發對電探究的興趣。教學重點

1.知道使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。2.會用簡易符號表示一個電路的不同部分。教學難點

用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。教學準備

每小組小燈座2個、電池盒1個、1號電池1節、導線4根、小燈泡2個、記錄紙若干，記號筆1支。

教學過程

一、活動導入：

1.連接比賽：每組一節干電池、一根導線和一個小燈泡，把小燈泡點亮。2.討論：我們這樣用手按著來點亮小燈泡，一松手小燈泡就不亮了。是不是有點不太方便啊？

3.引導學生想辦法解決這個問題。(提醒學生觀察或回憶學校和家里的電燈是怎樣安裝的)

二、觀察電池盒和小燈座，學會使用電池盒和小燈座連接電路。1.教師逐個出示小燈座、電池盒，讓學生觀察電池盒和小燈座。2.討論：這兩個工具是干什么用的?怎么使用? 3.請一生演示電池盒和小燈座的安裝，教師可以做如下提示：（1）安裝電池的時候有什么要提醒大家注意的?（2）小燈泡是怎么裝到小燈座上的?（3）導線怎么連?(指出彈簧接線頭的最佳連接方法)（說明：電池盒和小燈座的使用方法也可以在學生觀察的基礎上由教師直接按照教科書上提供的步驟告訴學生，不必對使用方法進行討論。教師邊講解，學生邊操作，保證每個學生都會使用。）

4.學生使用電池盒和小燈座連接電路，讓小燈泡亮起來。

5.請一組學生展示他們的連接實物圖，教師介紹用簡單的符號畫電路圖的方法。

三、讓更多的小燈泡亮起來：

1.再提供1個小燈泡、1個小燈座、3根導線，讓學生嘗試怎樣使兩個小燈泡同時亮起來。

2.學生使用教師提供的材料來進行各種嘗試，當嘗試成功后，再去嘗試其他的連接方法。

3.教師提醒學生將各種方法的電路圖畫出來，以便交流。

4.根據各小組電路的連接情況，再發給每個小組一節電池和一個電池盒，探究兩節電池在電路中的連接方法，并畫出電路圖。

5.實驗結束，小組匯報，互動交流。

（交流要點：小燈泡亮了嗎?用了幾種連接方法?哪種方法更好?為什么?為什么不同的方法都能使小燈泡同時發光?指出電在電路中是怎樣流動的。）

四、活動延伸：

1.挑戰：我們能連接更多的小燈泡和電池，讓它們同時亮起來嗎？ 2.討論他們的想法，使學生對電路的認識得到進一步發展。

第三篇：四年級下冊科學教學反思

第一單元

《電》

生活中的靜電現象

《生活中的靜電現象》

《導體與絕緣體》

回顧本節課的教學，學生能夠很好地區別導體與絕緣體，培養了他們發現問題并解決自己生活問題的能力。學生對科學實驗的研究興趣得到了加強，學生的想象力和創造力得到了發展，并學會記錄實驗數據，分析和貓叔簡單的實驗現象。換而言之，本節課的大部分教學目標達到了。

本課教學內容分為三部分，第一部分：檢測橡皮是導體還是絕緣體，即學習用電路檢測器檢測一塊橡皮的過程；第二部分：檢測區分多鐘物體是導體還是絕緣體；第三部分：是教室里電氣設備的絕緣體材料和安全用電事項。第一部分是本課的教學重點。

一、采用觀察簡單電路的連接，復習電流在電路中是如何流動的，隨之提出“導線剪斷，如何重新接亮小燈泡，為什么這么做”等問題，從中引出導體和絕緣體的概念。通過創設情境，激發了學生學習的積極性，為學生進一步探究開了一個好頭，也為構建適合學生理解的導體和絕緣體的操作性概念做好鋪墊。

二、檢測一塊橡皮是導體還是絕緣體的研究活動，這一內容是本課的教學重點。如果把教材中的檢測方法直接呈現給學生，雖然學生會很快地學會且節省了許多的教學時間，但學生們沒有親自嘗試一個科學嚴緊的檢測計劃的制定，會導致學生對知識點印象不深，方法不明，學生們在今后的自行探究活動中也不可能派生出更多的、富有生命力的方法。在這一環節中通過小組的研討，加之教師適當的引導、點撥，由“扶”到“放”，并通過示范、討論、評價的形式落實。幫助學生更全面地考慮，使學生真正學會如何制定探究計劃，讓學生經歷了“預測——檢測小燈泡是否會亮——檢測一塊橡皮是否通過電流能使小燈泡發光——重復檢測——記錄檢測結果”的過程，同時也使學生懂得科學研究的有序性，科學研究需要嚴謹細致的科學態度。

三、檢測區分多種物體是導體還是絕緣體。書本上是要求檢測20種物體，由于地域限制，課堂教學時間有限，我減少數量至8種物體。為了使學生更規范地開展實驗活動，我首先為學生準備了一張檢測記錄表以及安排了給予學生溫馨小提示等環節。在這一環節中著重強調了預測一個，檢測一個。我想如果不強調，會存在許多學生會憑借固有的經驗，不加思索地一次性預測，并記錄下來。而預測一個檢測一個的好處在于學生會及時發現預測與檢測結果不同的原因，從中發現問題。學生們在反思的過程中，甚至對導體和絕緣體的特點有了一定的感知，有利于及時修正自己判斷上的失誤，學生會發現預測出錯的次數越來越少，這是一個感性認識到理性思維的發展過程。

四、拓展內容，即引導學生安全用電。這一部分設計的活動是針對第一部分的理解和應用。通過學生的討論，對插頭、老虎鉗等物體分離導體和絕緣體與了解導體和絕緣體的作用，強化了學生們對導體和絕緣體的理解，明白了安全用電的注意事項，形成安全用電的生活意識。

總之，通過本節課四部分的教學，學生經歷了“自主、合作、探究”的過程，掌握了科學探究的方法，培養了學生的綜合能力。

這節課不足的是對學生自主探究能力的培養還不夠。因為在課堂上，學生的主體地位不容忽視，只有盡量讓學生提問，盡量讓學生觀察，盡量讓學生動手，盡量讓學生探究。讓每一個學生都有自我展示的機會，讓每一個學生都在合作中探究，才能培養學生的自主探究能力。《做一個小開關》

《做一個小開關》這節課是《電》單元的第六課，學生逐步從連接簡單的電路到較復雜的電路，隨著電路的復雜，必然需要有一個更方便的控制電路的辦法。前面幾節課都是用斷開連接或者拿掉電池的方式來控制小燈泡的亮與不亮，學生已經感到這些辦法比較麻煩。基于這些原因，做一個能自如控制小燈泡亮與不亮的器具顯得有必要。這一堂課，主要就是解決這個問題。開關是我們日常生活中極其平常的物品，學生也幾乎每天都會接觸和使用到，與學生的生活聯系比較密切。

這一節課內容，我感覺還是比較簡單、內容相對也比較少的，由 “手電筒的結構”作為課堂的導入；觀察“手電筒的開關”畫出其控制小燈泡亮與不亮時的簡單電路圖，從而體驗開關室如何控制小燈泡的；并引出開關的概念：開關可以連接或者斷開電路，控制電路中電器元件的工作狀態。對于“做一個小開關”理論上是非常容易的事情，但事實上，學生雖然經常接觸，卻很少有知道它的制作方法的，更沒有學生關心過它的原理和運用。因此，我在這一環節進行了細化，首先讓學生互相說說小開關的作用，根據小組的思路設計一個開關，將自己的思路用畫圖或者文字的方式表達出來，根據自己的“設計圖紙”做開關需要什么材料，怎么做，整個環節下來感覺效果要好多了，但是學生的盲目性和隨意性依然存在。所以，就讓學生回家繼續動手探究。

通過這堂課的教學，使我明白了要抓住關鍵，讓學生動手，引起學生的興趣，促進學生學習，把生活中平常的東西、學生不關心的事物轉化為學生比較感興趣的東西，并了解一些基本常識。

《不一樣的電路連接》

根據《不一樣的電路連接》該課的教學任務，設計具有探究性的兩個活動，讓學生經歷探究、發現的過程，體驗成功的樂趣。

一、在觀察中思考，在思考中探究

學生使用電路檢測器推測出接線盒內部的連接情況，目的是讓學生經歷探究的過程中，學會根據檢測記錄推測接線盒里面的導線是怎樣連接的。這樣，觀察、思考、探究三點成一線。學生在整個活動中自己小組合作探究完成，既體現了學生在學習過程中的主體地位，又增強了學生的合作意識。

二、探究有序

在對串并聯電路分析比較的探究過程中，關鍵是讓學生了解并聯電路和串聯電路在連接方法上的本質不同。為防止學生漫無目的地討論和探究，在學生展開討論和探究活動時，我給予學生適時、適當地點撥，并給了學生充分的時間和空間去探究。通過這樣的課堂探究歷程，學生不僅僅獲得一定得科學知識，更重要是掌握了一定的探究技能，培養了學生的科學素養。

三、對教材細致講解

在本環節的教學中通過讓學生用不同的方法連接電路，并在反復觀察和實驗中發現不同的連接特點，即對燈泡的亮滅從而引發對電壓不同的探究比較。且根據教材引導學生分析、比較這兩種電路電壓和電流分配及燈泡亮暗的關系，從而得出電池越多，燈泡的亮度越大等結論。

第四篇：四年級科學下冊教學反思

第一單元：電

《生活中的靜電現象》教學反思

《生活中的靜電現象》是本學期科學四年級第一單元《電》的第一課，也是這個單元的起始課，主要是讓學生對電的本質有一個初步的認識，感受到電并不神秘，它就存在于我們身邊，為學生后面學習電的其他知識打下基礎。靜電現象對于四年級的學生來說并不陌生，平時在日常的生活學習中也經常會發生這種現象發生，學生們都經歷過，但是對靜電現象從未做過深入的探究。因此。在本課的教學設計活動一開始，我就引用了幾個中常見的靜電現象，引導學生對靜電的關注，激發他們的學習興趣，然后通過物體間的摩擦起電等一系列的探究或的，使學生認識到有些物體在受到外力的作用時會產生靜電，進一步認識靜電產生的原因和電流的形成。

我在教學中采取用梳子梳干燥的頭發，頭發飄起來了的演示實驗。學生在教師的演示實驗下，小心翼翼地進行實驗以及小組實驗（拿出一根經過摩擦過的塑料棒，靠近碎紙屑。摩擦過的塑料棒能吸起碎紙屑）。學生小組經過研討知道：兩個摩擦后的物體，有時相互吸引，有時互相排斥，跟我們前面所學的磁鐵的現象類似，相同電荷會互相排斥，不同電荷互相吸引。懂得塑料棒經過摩擦，產生了靜電，就把紙屑吸起來了的道理。但是，我對學生實驗能力過高地估計，沒有了解他們的實際能力，影響了教學的進度。因此，備課時要多考慮學生實際情況。

《點亮小燈泡》教學反思

1．通過小組探究獲得幾種電路連接方式。課堂以兩人小組的方式進行探究，學生很快便得出了兩種連接方式：一種是利用導線把小燈泡的一個接點（金屬外殼）和電池負極相連，小燈泡的頂端接點與電池正極連接。一種是把電池兩極顛倒過來。還有一種方式：燈泡的金屬外殼與電池正極接觸，燈泡的頂端接點用導線與電池負極連接。而得出后一種方式的小組極少，三個班級只有四組學生。究其原因，主要還是思維的慣性使然，一般還是習慣于把燈泡立于電池的正極或負極上，把燈泡橫臥在電池的正極或負極上則屬于“另類思維”。但不管怎樣，學生的探究熱情非常高漲，很多人也許是第一次親手點亮小燈泡。課堂上我給足了他們時間，讓每個學生通過動手實踐，初步感受了簡單的電路。應該說，這是他們本節課最大的收獲。

2．本課的難點是掌握電流在電路里的流向。在認識小燈泡的時候，根據小燈泡的解剖圖，學生很容易的就指出了電流從一個接點進入，通過燈絲從另一個接點流出。在組成簡單電路的過程中，我要求學生安裝成功一個電路，就思考這個電路里電流的流向。雖然在老師的引導下，利用黑板上的示意圖學生勉強能說出，但我清楚，能真正理解的學生并不多。這個知識點雖然不是本課的重點，不是一定要學生掌握的內容，但如果這個知識學生理清了，那么對于以后學生組裝較為復雜的電路，是有幫助的。課后我想，如果把各種方式的電路連接里的電流流向做成動畫課件，那就非常形象直觀了，也許這樣對于學生的理解會大有幫助的。

《簡單電路》教學反思

簡單電路”是四年級下學期的一課，是了解電這一單元的第三課，從單元結構來看屬于承上啟下的一課，上好了既是對前面內容的延伸總結，又能啟發學生對電路的興趣，給后面課程的學習鋪好路。完成本課教學后，我有些心得體會，總結如下。

一、新授部分教學思路

1、認識部分電路元件

2、用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。

3、分析連接情況，說說電流是怎樣“走動”的。

4、加入開關，重新連接一個完整的電路。

5、學習電器元件符號，學習畫電路圖。

二、教學中出現的問題

1、按照這樣的思路進行教學后，我立即發現大多學生不能用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。

2、認識了電流實驗盒中的電池盒、小燈座后再連接一個簡單電路，學生很快就能連接一個正確的、完整的電路。

三、反思

1、為什么學生有了電池盒、小燈座就能正確連接電路呢？ 電池盒、小燈座都有現成的導線連接點，學生只要按部就班將導線插到各個連接點就可以了。在這個過程中，學生基本沒有開啟智慧的思維。

2、為什么學生不易用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來？ 首先，學生很少接觸未連接好的電子玩具，沒有實踐經驗。其次，學生對燈泡的內部結構不清楚。最后就是沒有給予學生充足的研究時間。

3、能否讓學生先用電池盒和燈座進行實驗呢？ 我認為，雖然用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來有一定的困難，但是在這一過程中，首先能很好地啟發學生的思維和培養學生的動手能力，其次能夠讓學生在動手、思維中體驗電路的意義。所以只要教師悉心指導，給予充分的時間，學生就能夠摸索出其中的奧秘。教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質量。然而在傳統教學模式下，許多時候教師在教學中往往越俎代庖，代替學生思考。由于科學學科有其開放性、活動性和生活化，比較重視學生的體驗感悟，因此在學習過程中，學生出現會說而不會做的矛盾現象。所以在課堂學習這個板塊中加入課堂練習，使學生能及時消化所學知識，及時反饋，以便教師及時調整改進，使活動和練習很好地結合，提高了課堂學習效率。

在這節課的處理上，還存在一些耐人深思之處，這節課的設計雖然流程清晰，思維性比較連貫，但是缺乏科學課的生氣，學生一直是處于一種平靜的狀態下進行實驗探究，感覺科學課的氣氛不夠濃郁，科學探究講求的是實效性，科學課的實效性怎么體現從哪些方面去體現，是一個值得我們去思考的問題。

《電路出故障了》教學反思 《電路出故障了》是一個學生經歷發現、推測、驗證并解決問題的過程。一開始四1班的課，是考慮讓學生自己去連接一個故障電路，但是結果發現有的小組的電路是沒有問題，這就讓我在后面教學中出現了一些問題。后來想到，可以用讓學生回憶一個簡單電路的連接，教師演示的方法，讓學生都看到一個連接沒有問題的故障電路。可是后來通過教研員老師的指導發現，學生不動手連接，他們不能完全參與到“發現”這個過程。而且由于是做了演示實驗，開始的時間用的比較少，導致后來的實驗在時間上比較松，實驗時間也比實驗實際需要的時間長了一些，整個課堂的安排不是很緊湊。電路檢測器的連接是通過教師講解，讓學生自己動手連接的。并且先讓學生說一說電路檢測器的使用方法，經過一個課件出示的問題：如果要檢測一根導線有沒有故障，我們該怎么做？讓學生交流使用方法，學生在后面的檢測中就沒有出現使用方面的問題。

科學實驗中注重的小組合作探究的過程，要讓每個人都參與到探究活動中，在這一點上，我做的還是不夠的。課后聽教研員老師的講評，說到在實驗中小組內不是每個學生都在參與，在培養學生小組合作方面還是存在問題的，我應該在以后的教學中更加注意這方面的培養。《導體與絕緣體》教學反思 回顧本節課的教學，學生能夠很好地區別導體與絕緣體，培養了他們發現問題并自己解決問題的能力。學生對實驗研究的興趣得到了加強，學生的想象力和創造力得到了發展，并學會記錄和描述簡單的實驗現象。也就是說大部分教學目標都達到了。

本課教學內容分兩部分。第一部分：檢測區分多種物體是導體還是絕緣體。第二部分：教室電器設備的絕緣體材料和安全用電事項。用電路檢測器檢測一塊橡皮的過程是本課教學的重點。

一、創設情境，激發探究欲望環節旨在調動學生學習的積極性，找到很好的切入點，為學生進一步探究開了一個好頭，也為構建適合兒童理解的導體和絕緣體的操作性概念做好鋪墊。

二、檢測一塊橡皮的研究活動，這一內容也是本課的教學重點。如果把教材中的檢測方法直接呈現給學生，學生會很快學會且節省了許多教學時間，但學生們沒有親自嘗試一個科學嚴緊的檢測計劃的制定，自然會印象不深，方法不明，學生們在今后的自行探究活動中也不可能派生出更多的、富有生命力的方法。在這一環節中通過小組的研討，加之教師適當的引導、點撥，由“扶”到“放”，并通過示范、討論、評價的形式落實。幫助學生更全面地考慮，使學生真正學會制定探究計劃的方法，讓學生經歷“預測——檢測燈泡是否會亮——檢測一塊橡皮能否通過電流使燈泡發光——重復檢測——記錄檢測結果”的過程，同時也使學生懂得科學研究的有序性，科學研究需要嚴謹細致的科學態度，這對學生科學素養發展來說無疑是一種質的飛躍。

三、檢測區分多種物體是導體還是絕緣體。在檢測之前，為了使學生更規范地開展實驗活動，我首先安排了提出實驗要求這一環節。在這一環節中著重強調了預測一個檢測一個。我想如果不這樣強調，課上一部分學生很可能會把待檢測的物體憑借他們固有的經驗，不加思索地一次性預測，并記錄下來。那么預測一個檢測一個的好處在于學生會及時發現預測與檢測結果不同的原因，從中發現問題。學生們在反思中，甚至對導體和絕緣體的特點有了一定的感知，有利于及時修正自己判斷上的失誤。學生更會發現預測出錯的次數越來越少，這是一個從感性認識發展到理理性思維的過程。

四、拓展探究內容，引導安全用電。這部分設計的活動是第一部分內容的理解和應用。通過學生的討論，例證，懂得了導體和絕緣體各有什么作用？強化了學生們對導體和絕緣體的理解。明白了安全用電的注意事項，形成安全用電的生活意識。

總之，通過本節課教學，學生經歷了“自主、合作、探究”的過程，掌握了科學探究的方法，培養了學生的綜合能力。

這節課不足的是對學生自主探究能力的培養還不夠。因為在課堂上，學生的主體地位不容忽視，只有盡量讓學生提問，盡量讓學生觀察，盡量讓學生動手，盡量讓學生探究。讓每一個學生都有自我展示的機會，讓每一個學生都在合作中探究，才能培養學生的自主探究能力。

《做《做一個開關》教學反思

《做一個小開關》的教學已經結束，經過這四堂課總感覺有許多的缺陷在里頭。這一內容我感覺還是比較簡單教學的內容相對也比較少的，與學生的生活聯系比較密切，教材中是根據“手電筒的結構”作為課堂的導入。然而在第一堂課中我也是按照這個步驟進行導入，可是有近三層的學生沒怎么接觸過手電筒，這個因素給整堂課帶來了不利。于是第二堂課我從簡單電路著手，讓學生說說沒有開關電路的缺陷，讓學生體會開關在電路中的作用，這樣的導入感覺層次較低，學生容易接受。

整堂課我安排的重點是“設計一個小燈泡”，第一堂這個環節感覺很“亂”，學生說的比較多，可操作性的不多，多的是“盲目”地討論，不合理。于是在第二堂課我在這一環節進行了細化，首先讓學生互相說說小開關的作用，根據小組的思路設計一個開關，將自己的思路用畫圖或者文字的方式表達出來，根據自己的“設計圖紙”做開關需要什么材料，怎么做，整個環節下來感覺效果要好多了，但是學生的盲目性和隨意性依然存在，是不是這樣的要求對四年級的學生來說過高了？將這樣的環節讓學生回家操作效果是不是更好？ 《不一樣的電路連接》的教學反思

科學課的教學重視通過觀察、實驗、探究活動，讓學生體驗、感悟、理解科學知識的真諦。在本節課我就充分體現了觀察、探究、實驗活動。根據本節課的教學任務，設計具有探究性的兩個活動，讓學生經歷探究、發現的過程，體驗成功的樂趣。

一、在觀察中思考，在思考中探究

學生使用電路檢測器推測出盒子內部的連接情況，目的是讓學生經歷探究的過程中，學會根據檢測記錄推測盒子里面的導線是怎樣連接的。這樣，觀察、思考、探究三點成一線。學生在整個活動中自己小組合作探究完成，既體現了學生在學習過程中的主體地位，又增強了學生的合作意識，學生十分愿意學。

二、探究有序有效

在對串并聯電路分析比較的探究過程中，關鍵是讓學生了解并聯電路和串聯電路在連接方法上的本質不同。新課程要求指導學生像科學家一樣去研究，為防止學生漫無目的的討論和探究。當學生展開討論和探究活動時。我走下小組和學生一起討論和實驗。適時、適當的點撥。在學會了科學的的檢測方法的過程中，給了學生充分的時間和空間。學生的學習有序有效。通過這樣的課堂探究歷程，學生不僅僅獲得一定得科學知識，更重要是掌握了一定的探究技能，培養了學生的科學素養。

三、教材深度挖掘過度

由于兩種電路連接不同的比較活動對于學生較難，所以我細致地引導學生分析、比較這兩種電路電壓和電流分配及燈泡亮暗的關系。導致了整個教學過程時間安排不合理，出現了超時現象。究其原因，是我在設計教學時將這部分的內容挖掘的過深。

四、教學氣氛緊張，束縛學生的個性

由于學生與我有陌生感，不熟我的教學模式，所以學生顯得比較拘謹，學習氣氛在開始時有一些緊張，但我及時與學生交流，使用一些有趣的語言激發學生的探究欲望，設置具體的教學情境，緩解緊張的氣氛，同時也激發學生的興趣和求知欲。重建：

1、課前，深入了解學生的個性特點，在課堂上對學生進行有效的指導，以減少不必要浪費的時間。

2、縮減教材的難度，只讓學生了解串、并聯電路的本質特點。所以，在本環節的教學中改用學生用不同的方法連接電路，并在反復觀察和實驗中發現不同的連接特點，即對燈泡的亮滅引發對電壓不同的探究比較中便可。

3、提升自身的教學智慧，靈活應對出現的任何情況。

第二單元：新的生命 《油菜花開了》教學反思

《油菜花開了》是教科版科學四年級下冊第二單元新的生命第一課的內容，經過教學，我將我的教學呈現給老師們，歡迎提出您的見解。《油菜花開了》教學反思之一

本課是以油菜花為研究對象，初步認識以油菜花為例的花的構造，即萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等各部分的基本特點，如數量、顏色、氣味等。由于油菜花沒有找到，就用白菜花代替了，兩者之間均屬于十字花科的植物，因此具有異曲同工的特點，準備材料是：每人一把鑷子，兩人一個放大鏡，四人一束白菜花的花序。學生動手解剖前進行了討論：討論一：使用鑷子時解剖方法及要注意什么？討論二：花的各部分怎么擺放？等必要的指導。在學生實際解剖過程中讓人大跌眼鏡，由于小花較小，大多數學生沒有一一擺列出來，不是忽略了萼片，就是忽略了雄蕊，什么是萼片？萼片在哪里不知道，結果收獲甚微。吸取教訓：學生對花的各部分沒有清晰的認識，花朵小，取放不易，學生缺乏耐心，粗枝大葉，花的各部分應固定放在與花的顏色區分明顯的紙板上。教師教導學生不到位，如花的各部分名稱需要在解剖前認識、放大鏡什么時候出示給學生比較合適等方面需要改進的問題。于是，進行了第二課的教學。《油菜花開了》教學反思之二

借鑒了上一節課的指導不到位的問題，特別在指導上加強了一下：

1、認識油菜花的各部分名稱；

2、學習解剖的方法：鑷子解剖的方法、花的各部分擺放的方法。

3、解剖時要求從外向內依次解剖，并擺放在卡紙是（藍色或紅色卡紙）

通過學生實踐動手，有一個組被花上面的蚜蟲吸引，三個小組沒有擺放好花的各部分，一個小組不小心把花弄壞了，有三到四個小組的學生能按照要求做，但又有兩個小組把雄蕊解剖時缺失。究其原因，學生解剖的花實際上是花序中的一朵小花，花小，花瓣易脫落，雄蕊的兩長四短（稱為四強雄蕊），學生基本沒有觀察到，花小對四年級學生比較難解剖。《油菜花開了》教學反思之三

借鑒了前兩次教學不足，進行了改進，用材料控制學生觀察興趣，將認識花的各部分及花的變化提到上課15分鐘進行。然后學生解剖的方法，繼續強調從外向內解剖，結果學生大多數能夠按照要求進行，對于花萼、花瓣、雌蕊的解剖比較好，用放大鏡作為鼓勵，學生均能準確找到花的各部分，但對于雄蕊的數量卻仍然有誤差，不是無意棄了，就是不小心找不到，而對于雄蕊的花絲，學生仍然忽略了，無學生觀察到6個雄蕊即四長兩短的狀況。但學生使用放大鏡觀察到：雄蕊有兩部分，一個頭部分，一個細絲部分，雌蕊的頭有突出等方面的事實。

上《油菜花開了》一課時給老師們的教學建議：

1、課前準備：一張顏色與油菜花對比鮮明的卡紙；油菜花一個花序；每人一把鑷子（最多兩人一把）；教師自己解剖的油菜花的樣本（用透明膠帶封住）；放大鏡。

2、學生動手解剖前，學生一定要明確解剖方法：從外向內一次解剖，鑷子夾住花的基部，將花的各部分擺在卡紙上。

3、對于學生觀察不到位的雄蕊，教師可用以解剖好的油菜花的樣本進行認識油菜花雄蕊的指導，效果不錯。

《各種各樣的花》教學反思

這節課我對教學流程作了調整，在復習油菜花構造的基礎上，讓學生自由閱讀課文，了解完全花和不完全花，兩性花和單性花，雄花和雌花，然后引導學生開展對花的專題觀察，這是對油菜花一種花的觀察發展對多種花的觀察。校園里有一些花開放了，為學生的觀察活動提供了更多的機會，也創造了自主探究的空間，但自主不是放任，觀察是一項有目的、有指向的活動，小學生由于受年齡特征的影響，他們常常會注意那些不該注意的東西，為了提高觀察的實效，我有意識的引導學生學會把注意力放在那些有意義、有價值的信息上，給予學生一定的指導，觀察什么、怎樣觀察、怎樣記錄都在觀察前讓學生充分討論，在小組內作好分工。我讓學生閱讀教材中的例子，然后制訂小組觀察和研究重點的計劃，同時下發了對某種花的觀察記錄表，要求學生認真閱讀記錄表上的內容，為有目的的觀察作好思想準備。因為這是一次對生命世界的探究，所以我還著重提示：要珍惜植物的生命，不要去傷害美麗的花朵；要注意安全，不要去校園的池塘邊。由于具體指導到位，學生增強了小組內各成員的合作，觀察也更有目的，通過交流，學生進一步明白植物世界的多樣性。《花、果實和種子》教學反思

“花、果實和種子” 是科學四上《新的生命》單元的第三個課題。

這是一個繼觀察各種各樣的花的教學活動后開展的又一個專題觀察活動。在觀察方法上，除了運用多種感官觀察，借助工具——放大鏡、顯微鏡、鑷子等觀察外，還提示孩子們可以通過實驗幫助我們觀察。教師可以引導孩子們根據雄蕊和雌蕊可能具有的功能，觀察雄蕊花藥里的花粉是否容易抖落，雌蕊的柱頭是否有粘性等等。然后再根據觀察到的事實證實自己的猜想是否正確。這也是培養孩子們推理能力的一個很好的載體。如果在觀察活動中補充一個模擬實驗：將“花粉”分別飄落在有粘性和沒有粘性的“柱頭”上。比較二者結果，將更有利于孩子們自己分析雄蕊和雌蕊的功能。

《科學課程標準》明確指出：“學生是科學學習的主體”，“科學學習要以探究為核心”。為了實現這一理念，本課內容的教學設計以學生自主合作探究為主，通過提出問題、調查訪問和網上搜集、交流、驗證、得出結論等科學探究過程來激起學生探究的欲望和學習的熱情，讓學生體味科學與生產、生活的密切聯系，從而達到本節課的教學目的。

由于教學環境的限制，找不到明顯有雄蕊和雌蕊的花，在課堂上我只能用課件來取代，也獲得了應有的效果，但學生的學習興趣大打折扣，也沒有很好的培養學生的實踐動手能力、細心觀察能力和創造性的思維，因此我在今后應多給學生準備充分的科學材料，讓學生能在他們應有的環境中成長。

《把種子撒播到遠處》教學反思

在教學中，引導學生先復習上節課的內容，開花之后會是結果，結果之后會有種子，那么如何把種子散播出去呢？學生會根據自己的經驗很快說出風傳播蒲公英，教師抓住機會繪畫蒲公英的形狀，讓學生說出蒲公英的形狀象什么？學生能很輕松說出像降落傘，從而得出長得像蒲公英這樣的植物都會用風來傳播種子，引導學生明白植物種子的形狀決定了它的散播方式；學生還知道動物傳播蒼耳，教師也繪出蒼耳的形狀，蒼耳的形狀特點是它的外殼包圍著一圈倒刺，所以才會粘在動物的皮毛上，因為蒼耳種子的這種形狀，也是它散播種子的方式；學生還能說出水傳播椰子，只知道椰子長在海邊，所以會用水來傳播，但是學生不知道椰子的外殼可以防水，在水中不會腐爛，同是它在水中也會浮起來，隨波飄流，一旦遇到適合的生存的地方，它就會發芽生長，所以它才會用水散播種子，舉例說明像桃子、蘋果在水中會腐敗，沉入水底，所以不可以用水來散播種子。最讓學生難于回答的是自體散播，學生只會說太陽一曬就會裂開，但是不知如何來敘述，教師加以引導從而使學生明白自體散播。最讓學生激動的就是《把種子散播到遠處》的視頻，那里許多的植物散播方式讓學生激動不已。特別是噴瓜的噴射種子方式真是讓人驚嘆不已。

《種子的萌發》教學反思

在學習《種子的萌發》這節課前，學生已熟悉了一些植物的種子，并知道了種子傳播的方式，但對于植物種子的基本結構還是不甚明了。本課重點引導學生自主探究“種子的內部構造”。在課前，我就在實驗室浸泡了一些蠶豆、油菜、黃豆的種子，上課時采取小組分組實驗的方式，按照解剖、觀察、討論交流來研究，各小組都能較好地分析和總結實驗結果，并得出初步的結論。課堂上學習氣氛還是比較寬松，學生參與度也高。

學生通過解剖蠶豆種子知道種子的內部結構，種子由種皮、胚根、胚芽和子葉等部分組成，通過猜測、閱讀教材，了解了蠶豆種子胚根可以長成植物的根，胚芽是長成植物的莖和葉。對于子葉的在種子萌發中所起的作用，讓學生思考，提出問題和猜想，這是一項持續觀察的科學活動，我的目的不僅僅是為了發現子葉在種子萌發過程中的作用，更重要的是培養學生耐心、較長時間的觀察事物的發展與變化，因有價值的科學發現絕不可能只是一兩次簡單的觀察，觀察也不是一件輕松愉快的事，要獲得有價值的信息，必須付出艱苦的、單調的、重復的工作，而這一切，必須滲透到平時的教學活動中。所以在課后，我要求學生繼續做實驗（種種子），觀察子葉在種子萌發中所起的作用。不知后事如何？

在教學“浸泡種子”的環節：課文要求“各取10粒蠶豆、油菜、黃豆的種子，分別放到盛有200毫升水的燒杯里，浸泡1-2天，觀察變化，測量一下，種子吸收了多少水”。我包辦代替了“浸泡種子”活動，一是油菜籽太小，10粒油菜能吸多少水呢，況且放在盛有200毫升水的燒杯里，就是在50毫升的量筒也難正確測出吸水量，獲取數據的難度系數大；二是學生家里即使有蠶豆、油菜、黃豆種子，但家里、學校里有刻度的容器少無法滿足當前的需要。所以我就為學生浸泡了50顆黃豆，20顆蠶豆，上百顆油菜籽。包辦代替了，上課只簡單討論怎樣獲取數據。不知這樣的做法是否可取。

《動物的卵》教學反思

春天不只是植物的，春天也屬于動物。由植物的繁衍聯系到動物的繁殖，由植物的種子聯系到動物的卵，這也是對動物新生命研究的引入。本課的重點是通過對動物卵的研究，讓學生注意到植物和動物的繁殖有相似之處。引導學生從較大范圍的一般觀察到對某一特定對象的深入觀察，這對培養學生的觀察能力和探究能力是非常必要的。學生觀察了不同動物卵的圖片，知道動物的卵大多是圓形的或橢圓形的，但它們的大小不同，顏色不同，數量不同，有的卵上還有花紋，這些卵所產的地方不同，有的在樹上、有的在葉子上、有的在水里、還有的在泥土里，從中體會到動物的卵是多種多樣的。不同動物的卵有好多不同的地方，那么同一種動物的卵又是怎樣的呢？教師出示雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋等鳥類產的卵。要求他們繼續觀察，找出同一類動物卵的相同點和不同點，由于有了前面的觀察經驗，他們很快就知道它們都是橢圓形的，但大小、輕重差異很大，有的殼上有花紋，顏色也不同。不同動物的卵是不相同的，即使同一類動物的卵也是不一樣的，學生也明確了動物世界的多樣性。教學的重點引入了讓學生對雞蛋的觀察和探究。學生用眼睛、放大鏡看，用手摸、捏，從外部認識了雞蛋的形狀和特點。學生必須十分清楚的了解雞蛋的內部結構，才能更好的與植物種子進行比較。我讓學生把雞蛋打在盤中，他們分清了透明的、粘粘的這部分是蛋清；中間黃色的叫蛋黃。學生仔細觀察蛋黃后，發現蛋黃上有一個小白點，教師告訴他們這個小白點就是胚盤，是雞胚胎發育的部位，是雞的小生命所在。接著學生觀察切開的熟雞蛋，與生雞蛋比較，熟雞蛋的各部分分別是生雞蛋的哪一部分。學生觀察后議論紛紛，認為蛋白就是蛋清，蛋清燒熟以后就是蛋白，黃色的部分就是蛋黃。有的學生還發現雞蛋大的一頭有空隙，有的學生從課外書上了解到這大的一頭是氣室，能為胚胎發育提供空氣。學生對雞蛋有了比較全面的了解，教師隨即讓他們推測一下，雞蛋的各部分相當于植物種子的哪個部分，學生小組討論后匯報，“我覺得蛋白、蛋黃相當于子葉”,“我認為胚盤相當于種子的胚”，“我覺得蛋殼相當于種皮”。那么雞蛋的各部分對胚胎發育又有什么作用呢，此時，學生的思維相當活躍，“蛋殼可以保護胚胎”，“蛋黃可以為胚胎發育提供養料”，“胚可以發育成小雞”，“氣室能為胚胎發育提供空氣”，“蛋白大概也是養料吧”，“我認為蛋白還可以提供水分”。通過深入的觀察與探究，學生明白了動物和植物相關聯的地方，而生命的研究才剛剛開始，它將會給學生帶來研究的樂趣。

《動物的繁殖活動》教學反思 《動物的繁殖活動》是新的生命最后一課，本科的教學目的主要是讓學生知道卵生和胎生是動物繁殖的主要方式。繁殖是動物的基本特征。通過資料獲取和整理動物的不同的繁殖活動的信息。感受到動物新生命誕生的不易與繁殖的重要性。在教學的過程中我們能體會到孩子的天真與善良。有的孩子會問，“老師，我們是怎么來的？”有的孩子會回答“我媽媽說我是在大街上檢的。”這是我們的老師要及時地糾正“你相信么？”孩子會及時地回答：“不信。”這時我會及時地抓住機會說“為什么？”孩子回答“我小姨，剛生了一個小弟弟，我想我們也是媽媽生的。”“我看到我媽媽的肚子上有一道傷疤，媽媽說那時生我是留下的。”“我們學校的*老師懷孕了，里面有小寶寶”……這時老師要保證科學的科學性，敢于讓學生了解真相。可能有很多的家長都會對孩子這樣說：你是在大街上檢的；你是在沙土地里抱來的……把真正的事實掩埋了，以為孩子大了自然會明白的，但是我們失去了教育孩子的好機會。如果我們大方的說出來，孩子可能會更能體會做父母的辛苦。

第三單元：食物

《一天的食物》教學反思

《一天的食物》是小學科學四下《食物》單元的起始課，主要由“記錄一天的食物”與“給食物分類”兩個主要活動構成。本課旨在讓學生通過記錄統計一天的食物，體會食物的多樣性，發現一天的食物的簡單規律，并學會用多種科學的方法對食物進行分類。作為起始課，本課更希望學生能夠積極參與活動，激發對后續探究的興趣，而不是在一開始就讓學生嘗試比較嚴肅的探究，磨滅學生的興趣。

執教本節課后，我自問：這節科學課，到底要讓學生在哪些方面獲得發展？我認真回想整個教學過程，仔細分析每一個教學細節，經過反思，我終于明白這節科學課的失敗之處在于：沒有在教學目標上落實課堂的實效性。課堂是學生的課堂，學生是課堂的支配者，教師只是一個促進者、參與者。教師要把握好尺度，既不能越俎代庖，又不能放之任之。課堂的實效性是教學的生命，教師的教學只流于形式，而不關注教學的實際效果，這樣的教學是失敗的教學。科學教育的核心是讓學生認識科學。學生不僅要學會科學的知識與技能，掌握科學的方法，而且要學懂科學，形成科學價值觀，懂得和欣賞科學的本質，運用科學知識解決社會、生活的有關問題，培養學生的科學素養。《食物中的營養》教學反思

這堂課我從學生熟悉的日常生活、飲食習慣入手，組織了系列探究活動。整個教學活動通過“相關資料”、“實驗驗證”、“看標簽”來了解食物中所含的營養。教學重點：知道食物含有哪些營養成分。教學難點：能辨別食物中的營養成分

1．學生通過先預測一些食物可能含有哪種豐富的營養，再通過相關資料證實； 2．實驗驗證：

實驗一，脂肪的辨別方法 實驗二，淀粉的辨別方法

首先揭發學生的求知欲望，然后根據提示掌握實驗的基本要領，采用分組合作的方法，認真完成實驗，填寫實驗單。

3．看標簽。了解食物標簽，得到該食物中所含的營養成分，得到一定的信息。

這節課以常態課教學為目的，力求簡單、真實與高效。在科學課教學中，常態課的有效性表現在:“情、趣”的激發、“理論與實踐”的結合，讓學生擁有愉悅的心境，在輕松、愉快人的氛圍中得到所學的知識。

《營養要均衡》教學反思 本節課的教學內容相對簡單，也很少。把以我設計了足夠的活動讓學生參與。課堂氣氛較好，大部分學生都有機會回答問題，而且學生對學生的內容較感興趣，在課堂中注重對學生質疑能力的培養，學生各抒己見，而且課堂上注意給學生充分的鼓勵與肯定。教學效果不錯。怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營養呢？課本給我們呈現了一幅膳食寶塔圖，讀懂這幅圖的含義，是學生活動的基礎。因此，在這個過程中，我先讓孩子們通過看書閱讀理解圖義，讓學生自由發揮想像力，最后小結，幫助學生建立均衡營養的認識。由于寶塔中營養搭配是一天中食物營養標準，具體到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食營養活動中，讓學生利用已有的一天中食物搭配與均衡膳食寶塔進行整體比較，關注每一餐是否也注意到各種營養均衡了。比如：早餐很多同學是面包、牛奶，或者包子，通過比較反思，發現營養不均衡，缺少維生素，應補充蔬菜或水果。通過閱讀討論膳食原則，同學們對均衡膳食有了一個新的理解，我希望同學們通過此次學習活動，改變自己不好的飲食習慣，樹立健康生活的意識。

不足之處：準備仍不充分，沒有準備好營養寶塔直觀圖，對學生的基礎了解不充分，另外，“學生喜歡什么食物”，是一個很好的設想，但是沒有讓學生充分發言，這里可以讓學生多發言，教師的評介不能有傾向，讓學生真實地回答，第一個學生回答：“喜歡吃西瓜，因為味道好”，這是學生內心的想法，正是課堂上所提倡的，而后面一個學生從營養角度去考慮，符合本課的主題，但未免有些不真實，要給學生一些選擇的空間。

《生的食物和熟的食物》教學反思

《生的食物和熟的食物》這一課，是四年級科學下冊第三單元（食物單元）的第4課。食物是人類生存的基本保障，本課在教材中起主導地位，通過研究“吃”的問題，引領學生從身邊的事物出發，從每天經歷的活動出發，展開一系列的科學探究活動。從而讓學生在關注身邊的科學，不斷深入到科學探究活動過程中，經歷科學活動，提高科學素養。在處理本課的教材時，我設計了兩個環節：

一、觀察土豆，這個環節我的設計意圖：

1．讓學生在已有的辨別方式之上掌握新的辨別方式，培養學生思維的創新能力。

2.通過交流匯報，使學生總結出生熟馬鈴薯在顏色，味道，氣味等方面的不同點，從而培養學生歸納分析能力。

二、在煮雞肉實驗這個環節設計意圖：調動學生已有的經驗，舉例說說將雞肉粒變熟的方法，激發學生動手實驗的興趣。并為其的實驗做好鋪設。本環節重在引導學生細致觀察雞肉變化過程中的狀態，能對雞肉變化過程中的重要特征進行描述。使學生認識到雞肉由生變熟過程中存在漸變的過程。

本課總結部分我是借此回顧之前總結的食物在由生變熟過程中顏色，氣味，味道等會發生變化。并且可以引導學生總結出新的變化方面——形態或樣子。提升學生對食物由生變熟過程中幾個變化方面的認識。《面包發霉了》教學反思

首先，我利用了課件顯示發霉的面包激發孩子的興趣。通過觀察，孩子們自然而然會有一個個的疑問：面包上怎么會有霉菌？霉菌是怎么樣的？霉菌生長需要哪些條件？……學生的觀察活動就是圍繞這些有價值的問題展開的。怎樣才可以看清楚面包上霉菌的樣子呢？根據學生已有經驗他們會提出借助放大鏡、顯微鏡進行觀察。這是有目的的研究，是借助工具進行的科學研究，培養學生對細微部分進行觀察的能力。而讓學生用自己擅長的方式將霉菌的特點記錄下來，也是有目的的。科學地記錄觀察結果是這里很重要的一個目的，方法比知識重要。在學生研究完霉菌之后，我要求學生一定將雙手洗凈。其實這也是本課的一個教學重點。觀察完面包上的霉菌后，學生自然會想了解：霉菌的生長與什么因素有關。這就需要孩子們運用已有的經驗和認識，展開討論。這也是一個值得探究的問題，需要孩子們對霉菌的生長條件作出假設或猜想，然后根據假設制定實驗計劃。由于實驗操作無法在課堂內進行，所以實驗設計是這課活動的重點。學生設計實驗，能使他們的研究熱情高長，增加學生研究的興趣。同時，也不讓學生對教師產生學習的依賴性。引領學生們每天觀察記錄面包上霉菌的生長情況，是一個重要的后續活動。所以我會在課后督促和激勵學生，盡可能使每一個學生堅持每天觀察記錄面包上霉菌的生長情況，并引導他們分析和整理自己的記錄。

結束后，我馬上進行了反思，我覺得，科學教師的角色我還沒有扮演好。在整堂課上我只扮演了組織者的角色，組織學生合作觀察發霉的面包、組織學生將觀察到的霉菌畫在黑板上、組織學生對霉菌的生長條件作出假設或猜想，并根據假設制定實驗計劃，然而另一個引導者角色卻根本沒有體現出來。特別是在學生匯報小組設計的實驗的時候，學生設計了很多實驗來驗證自己的猜測，我只想到了讓他們匯報出來注重了形式而沒有實質性的解決問題；當學讓提到用兩個面包同時做實驗，這時教師就應及時的提出對比實驗并復習其特點，而我卻是一句話代過；教師的語言導入不好，行體手段較差。不過，整個課堂氣氛較好，學生的自主性體現的較好，而且課堂上教師對各小組的評價較為及時。《減慢食物的變質速度》教學反思

《減慢食物的變質速度》一課，是以學生的觀察比較活動為主線進行的。在教學活動中以觀察—比較—歸納—綜合為重點。

從新鮮的魚干與腐著洗衣粉放在敗的小魚之間的觀察比較活動入手，讓學生充分運用自己的感官親身經歷以探究為主的觀察。

本節課我注重對學生的探究問題的方法的培養。由于對腐著洗衣粉放在敗物品的觀察是學生從來沒有接觸的。因此，在觀察腐著洗衣粉放在敗的小魚的活動前，我提出這樣的問題：“我們可以用哪些方法來觀察呢？我們可以從哪些方面來進行觀察？”雖然學生的回答是多種多樣的，但這都是學生在思考后所得出來的，都經歷了一個想的過程，對此我進行適當的鼓勵。在教學中，我力求把學習探究的主動權交還給學生，巧設懸念，激發學生的興趣。在日常生活中每個人都離不開食物，但是變質的食物吃后對身體是有害的，對于這一點學生可能意識不到。因此，我設計了這樣的一個課件，增強學生的認識，激發學生對本課學習的積極性。課件的演示，學生自然而然的想到了很多問題，同時也會將自己的問題提出來，此時我將問題引到本課上來：如何減慢食物的變質速度。在教學中使學生經歷這樣的一個過程：從生活中發現問題——產生推測——對自己的推測進行驗證（觀察、比較、探究）——分析得出結論——將所得應用到實際生活中。《食物包裝上的信息》教學反思

本課是《食物》單元的最后一節課，是一堂實踐性很強的課，因為每個人都會去買食物，所以我設計的活動盡量貼近實際生活，用實物作為觀察研究對象。首先請同學吃零食在課堂上還原學生自己吃東西時的情況，此環節既活躍了課堂，又讓學生明白自已在日常生活中飲食中存在的問題，從而將注意力自然地落到了觀察食物包裝上信息上來。

然后，通過小組觀察最大限度地獲取食品包裝上的信息，并加以整理，使學生了解食物包裝上的眾多信息。通過鑒定團活動的設計讓學生明確“三無”食品的危害并通過“你想對喜歡購買?三無?食品的同學說些什么？”加強對食品安全的教育。本堂還重點對食品生產日期、保質期，進行重點觀察和討論。食物的保質期是一個變量，它會隨著許多因素而改變還定的日期，食品的加工方式，包裝方式，保存方式，添加不同的添加劑等都會決定食品保質期的長短。本課的重點就是了解食品保質期長短的不同原因，并在日后的生活中能正確購買、保存食品。為便于觀察我選擇了具有代表性的材料進行研究。在比較影響保質期長短因素時分別為學生提供了袋裝光明純牛奶、盒裝光明純牛奶、盒裝光明純鮮牛奶和光明奶粉，通過對比觀察及舉例說明，學生很快就能找到上述的幾種原因。在談到添加劑的問題時則以南酸棗糕為例進行分析，并簡單介紹防腐劑對我們的影響。第四單元：巖石和礦物

《各種各樣的巖石》教學反思

1、創造良好的教學氛圍、教學準備充分。課前我準備了各種各樣的巖石擺放在 實驗臺和教室的講臺上，使學生一走進教室就好像置身于一個巖石展覽館，我還利用實物投影儀展示海邊、河邊、山上、路邊巖石的照片，為學生營造出一個良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣。同時還為每一組學生準備了一個水槽、一塊摸布、一個展示巖石的方盤、一張報紙（鋪在實驗桌上，把巖石擺在上面避免把實驗桌弄臟）、一張白紙（用來做觀察記錄，記錄觀察方法和觀察到的現象，有什么發現還有什么疑問）、一個放大鏡。這樣教學具準備充分，有利于學生觀察探究。

2、不僅注重觀察方法的指導，而且注意指導學生做到觀察有序。在第一次上《各

種各樣的巖石》時，由于我沒有強調觀察要有順序，所以學生討論提出觀察方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒有氣孔，用手摸巖石表面是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒、潮濕時干燥時兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什么不同，用耳朵聽一聽敲打巖石發出的聲音有什么不同，把巖石砸開或在地上摔開看看巖石里面是什么樣子的。）和猜測可能觀測到的現象后，便開始分組實驗。大部分學生一開始就把巖石放到水槽里觀察，還有的用兩塊巖石敲打聞氣味，總之怎樣做的都有。造成學生匯報觀察到的現象時說不清說不全，分析不出是什么原因造成的這些實驗現象。第二次上《各種各樣的巖石》時，在學生說完觀察方法后補充了一問“你打算按什么順序觀察？為什么要按這個順序？”這樣通過討論學生明確了觀察目的、認識到觀察順序的重要性，然后再按預定的順序觀察、匯報。這樣在分組交流觀察記錄時比第一次上《各種各樣的巖石》時，不僅節省了觀察時間而且匯報觀察到的現象時說得有條理且說得全面準確。

3、把握時機適時引導，利用對比觀察突出不同巖石的不同特征。我在巡視時發

現學生用兩塊巖石相互碰撞，其中一塊被砸成兩瓣，這時我對學生說“正好看看里面是什么樣子的。”學生在老師的啟發下用放大鏡觀察并記錄觀察結果。在學生匯報魚化石特征時，我拿出一塊鵝卵石讓學生對比觀察，學生通過對比發現魚化石是一層一層的且很薄容易碎，鵝卵石卵圓形堅硬不分層質地細密有的顏色單一有的上面有花紋。

《認識幾種常見的巖石》教學反思

圍繞以“突出從學生的已有經驗和實際出發，引導學生經歷一個科學的過程，關注在探究過程中發展學生的科學概念”的教學理念。本課的教學設計旨在讓學生當遇到各種不同的巖石時，應該如何觀察，如何從已有的經驗出發，用科學的方法有序觀察，關注巖石的本質特征，能夠從觀察中獲得信息，將信息根據需要進行綜合與概括，進行準確的描述。能像科學家一樣經歷一個科學的觀察過程，并在這個過程中既獲得觀察巖石的基本方法和技能，又能自我構建“不同種類的巖石在結構和構造上有不同的特征”的科學概念。

對四年級學生來說一堂課要觀察、記錄、描述六種巖石，并根據巖石的特征對照有關資料識別巖石是有極大難度的。如果在觀察前沒做有效指導，學生在觀察時會無目的無頭緒的，最終探究不出什么結果。為了突破重點解決難點，要在學生觀察方法、觀察內容方面做精心的指導。適當修改了實驗表格設計，降低了難度：化解了觀察的具體項目，主體采用了打勾的方式，去掉了因為材料關系聽聲音不明顯的一欄，整合了巖石顏色和顆粒顏色，突出顆粒研究。

《巖石的組成》教學反思

在本節的教學中也存在著以下問題：

1、過高地相信了學生的自控能力，小組觀察討論時間過長。學生在拿到實驗材料后，在按老師的要求進行觀察后，并沒有及時地填寫實驗報告單，而是繼續在觀察著實驗材料，課堂時間被流失了。

2、對文中第二部的內容“常見的礦物”講少了，對教材的挖掘不深不精。教學中，學生雖說道了些對礦物的了解，但我在引導時少了，沒有做好進一步的拓展和延伸。

3、總結、拓展不及時。在對文中一二部分的教學后，由于已下課，總結沒有及時更上，拓展少了。《觀察、描述礦物(一)教學反思

本課主要引導學生從“顏色”“硬度”兩方面觀察、描述礦物。在引導觀察描述硬度的過程中，我通過指甲、銅鑰匙和小起子（原定小刀，為安全起見改為起子）對礦物進行刻劃，來通過比較礦物的硬度。在第一課的教學中，發現有的小組的記錄表上“鋁土礦、云母、石英、黃銅礦”四種礦物都是打了勾，有的在黃銅礦選項中用銅鑰匙刻劃也打了勾。詢問學生，他們都信誓旦旦地說確實有痕跡。難道真有意外？我讓這些小組學生再一次操作給我看。經過這么一看，我才明白其中的原因。原來，學生在用指甲在四種礦物上刻劃時，在鋁土礦和云母上都留下了清晰的痕跡，然而在石英和黃銅礦上可刻劃時，留下的卻是指甲的痕跡（或者說是條痕）。而學生卻把這當成了刻劃的痕跡。根據這個發現，我適時調整教學，引導學生復習前面剛講過的條痕，結合指甲在黃銅礦上留下的痕跡，進一步理解了條痕和刻劃劃痕的區別，同時教育學生在實驗操作時要仔細觀察。后來的兩個班，在教學中我都加入了這一內容。應該說，這是一個意外收獲。利用這個實例既解除了學生的認識誤區，又利用現成的例子對條痕進行了進一步的認識，真是一舉兩得。

《巖石、礦物和我們》教學反思

本節課我首先引導學生在小組內交流他們在課前收集的有關礦石和巖石用途的調查統計表，接著我組織同學全班進行交流和展示，交流時我在黑板上張貼一張大表記錄學生的發言，表格的形式與教科書一樣，只不過行數要多一些，在學生的發言的過程中有不夠清楚或錯誤的地方，我進行了適當的提問與插話，通過這樣的形式，使學生更加深刻的認識到巖石和礦物在生產和生活中的用途很廣，人類的生存離一開巖石和礦產資源。從而很自然的引出巖石和礦物的保護和利用。在這個環節中，我首先問既然我們已經知道了巖石和礦物的作用很廣，那么人們從哪里得到巖石和礦產呢？為什么說礦產是不可再生的資源呢？然后引導學生分組匯報，學生由于對巖石和礦產的形成不很了解，不能很好的回答，我給予了必要的補充，通過這個環節使學生樹立保護合理利用巖石的意識。

第五篇：小學科學四年級下冊教案

小學科學四年級下冊教案

第1單元 植物的一生 播撒希望的種子

教學目標

科學探究

1．能夠認真觀察、記錄種子的結構以及種子的萌發過程。2．會利用對比實驗研究種子萌發的條件。3.會正確播種，使自己的種子順利萌發。情感、態度與價值觀

感受到生命世界的神奇與偉大，體驗種植的樂趣。科學知識

1.了解種子的結構特征。2． 知道種子的萌發條件。

3． 了解種子的萌發過程。教學準備 教師準備：有關種子萌發的視頻資料、高大種子植物與其種子的對比圖片、某種植物的果實；浸泡過的種子、放大鏡、培養皿、鑷子；黃豆和辣椒的種子。學生準備：不同植物的種子、花盆、透明玻璃杯。課時分配

第1課時完成活動1與活動2的教學。第2課時完成活動3與活動4的教學。教學過程 第1課時

一．教學導入

春天，是個充滿希望的季節。在這個美麗的春天里，讓我們一同撒播希望的種子。（板書課題）

二．活動：搜集并認識種子

1、認識種子的多樣性。

請學生相互介紹自己搜集的種子。讓學生感受到種子的多樣性，教師可以適當指出。

2、認識種子的共同特征。⑴ 激發觀察興趣。

學生觀看一個過程：一粒小小的種子逐漸長成參天的大樹、結出香甜的果實。為什么種子如此奇妙？ ⑵ 觀察大豆的種子。

l 觀察大豆種子之前，向學生講解正確的解剖、觀察方法。

l 組織觀察并填寫記錄表：讓學生猜想種子內部的每一部分將來能發育成植物的哪一部分。l 觀察種子記錄表：（用畫圖的方法描述自己的發現）

觀察發現（圖）

猜想將來它能長成植物的經過觀察發現它原來是 哪一部分

植物的哪一部分

l 描述自己的發現，說出自己的猜想。⑶ 觀察其它植物的種子。

其他種子里面有相同的結構嗎？

學生分組觀察胚比較大的種子（綠豆、蠶豆）

總結種子的共同特征，即種子里面都有胚。

三、研究種子萌發的條件 師：在上一個活動中你們對胚的各部分將發育成植物的哪一種器官進行了猜想，那么猜想是否正確呢？可以怎么辦？（用種植的方法驗證）那種子萌發的條件是什么？

方法l 組織學生觀察圖片，分析每一個培養皿中的種子分別具有什么條件？猜想哪個培養皿中的種子能夠萌發？

和學生共同分析在不同環境下的種子：一號種子暴露在空氣中但是沒有水；二號種子浸在水中但是隔絕了空氣；三號、四號種子放置在濕潤的環境中而且都能接觸到新鮮的空氣，但是三號放置在常溫下，四號放置在寒冷的溫度下。四種不同的環境暗含兩組對比試驗：第一組對比實驗是在相同的室溫條件下，比較只有空氣、只有水、又有空氣又有水三種環境哪種環境適合種子萌發；第二組對比實驗在同時具備空氣和水的條件下，比較溫度對種子萌發條件的影響。最后通過對比實驗發現種子萌發需要溫度、空氣、水三個基本條件。l 布置學生課下驗證，并記錄實驗結果。方法2用于其余班（學生探究法）

先組織學生依據自己的生活經驗猜想種子的萌發條件；再指導學生設計對比實驗驗證自己的猜想；最后組織同學課下驗證，并記錄實驗結果。

組織學生總結種子萌發條件：萌發需要溫度、空氣、水三個基本條件。第2課時

一．復習引疑

種子萌發需要哪三個條件？請依據自己的經驗說說怎樣播種？ 二．學習播種

l 看教材第4頁提供的圖片，補充完善播種過程。l 組織學生親自把植物種子播種到花盆里。

l 學生討論播種時我們是怎樣為種子的萌發創造條件的？

墊瓦片的主要作用是保證水分能夠緩緩流出，又使泥土不會堵塞排水孔保證空氣及水分的流通。

二．觀察種子破土而出 師提出問題：怎樣才能知道種子在土壤里發生的變化呢？怎樣才能觀察到種子在萌發的過程中胚的各個部分分別發育成植物的哪一器官？

學生討論找到方法：把種子種在透明杯里。布置學生回家完成實驗，觀察種子破土而出的過程，提示學生注意觀察完成活動1的記錄表格，驗證自己的猜想是否正確。待學生觀察完過程后要特別提醒：在玻璃杯里播種便于觀察種子的萌發過程，但是由于杯子小，營養不夠，植物很難正常開花結果，因此當種子萌發之后教師還應組織學生把幼苗移植到花盆里。本課教學反思： 小苗快快長

教學目標 科學探究

1.能夠管理好自己種植的植物，使其健康成長。

2.在植物的生長過程中能夠隨時觀察、記錄植物生長數據。3．學會用繪制曲線圖的方法整理數據。情感、態度與價值觀

感受到生命世界的神奇與偉大，體驗種植的樂趣。科學知識

通過觀察小苗生長數據發現小苗生長規律。教學準備 學生準備：尺子 教學過程 一．教學導入

組織學生交流種子萌發過程的記錄。適時提起的話題。讓學生感受有時猜想和事實之間是有差距的。

二．活動 觀察小苗的生長

1、課堂指導

首先，教師組織學生討論：小苗逐漸長大將會發生哪些變化？通過討論，使學生明確觀察內容。

其次，組織學生討論觀察方法。教材第6頁出示的觀察方法是用直尺測量小苗的高度，數葉子的數量，用繪圖紙（網格紙）測量葉子的大小、寬窄。最后，提醒大家觀察的同時要記錄下觀察數據。

2、課后觀察、記錄

注意在此教學環節中教師與學生同時栽種一盆小苗，當小苗生長到某一階段后，教師適時提醒同學觀察、記錄、交流小苗的生長數據。鼓勵學生在其余時間保持自由觀察的興趣。注意：整理數據的活動可以在小苗生長到一定階段之后，開花結果之前，結合本單元第3課內容進行教學。

三．拓展 尋找植物生長的“證據”

帶領學生走出教室尋找。活動前講清安全注意事項，給每個小組安排好觀察場地，以便每一個學生都有合適觀察的角度。

采用晉級制激發學生活動的興趣與激情：發現4個植物生長的“證據”為C級，發現5~7為B級，發現8個以上為A級。本課教學反思：

3，開花結果

教學目標

1、通過觀察植物的花和果實，初步認識植物的花和果實。

2、會利用簡單的圖像、統計等方法整理有關植物花和果實的資料。

3、培養學生的觀察能力。

教學重難點：

通過觀察植物的花和果實，會利用簡單的圖像、統計等方法整理有關植物花和果實的資料。教學準備：

一盆開花的植物、一盆掛滿果實的植物等。教學方法：

小組合作進行實驗探究法、觀察比較法。教學過程：

一、導入

師：我們的植物一天天在長大，當枝上出現第一個花蕾的時候，它帶給了我們什么信息？

二、新課

1、花的記錄

（1）生交流第一次發現花蕾的日期，觀察并記錄花蕾的變化。（2）填寫種植記錄三。

（3）師：一株植物一生中會開多少朵花？你有辦法統計嗎？（4）學生討論交流，填寫種植記錄四。

2、觀察果實。

師：植物開花一般會怎么樣？我們來觀察辣椒果實的生長位置和外形特點。生觀察后交流，并畫出辣椒果實。

師：我們怎么統計一株植物一生中會結多少果實？

3、比較花和果實的數量，并畫出花和果實數量統計圖。

4、數種子

師：數一數，一個果實中有多少粒種子？

師指導學生把辣椒切開，為學生準備好鑷子、手套、白紙，指導學生用正確的方法數種子，以免傷害學生的皮膚和眼睛。

學生討論：通過自己的觀察數據，想到了什么。

5、整理我們的植物種植記錄

師：植物的一生要經歷怎么樣的過程？

討論小結：播種、發芽、長出花蕾、開花、結果、收獲種子。

三、全課小結

四、課外作業

搜集植物一生的趣聞與同學交流。本課教學反思：

單元總結與評價：一課時 簡要過程：教師簡要總結本單元學生養植物中的表現，表揚那些能堅持長期觀察記錄的學生。學生翻看個人或小組記錄，完成單元評價頁P65 制作變化曲線圖。用自己喜歡的方式，描述植物的一生。學生完成單元自我評價。

教師簡要總結，鼓勵學生在以后的科學學習中要能堅持這種中長期的觀察。

第2單元 生 生 不 息 花開花落為哪般

教學目標

科學探究

1、會借助工具觀察花。

2、會使用解剖的方法細致而有序地觀察花的構造。

3、能用文字或畫圖的方式表述觀察的結果。情感態度與價值觀

1、在觀察花蕾的活動中使學生獲得親近自然的情感體驗。

2、激發學生觀察花的變化的興趣。

3、培養學生珍愛生命的情感。科學知識

1、知道花的各部分名稱，如：萼片、花柄、花瓣、雌蕊、雄蕊等。

2、了解完全花的結構特點。

3、了解花在生長過程中發生的變化。

4、知道植物的花是植物的繁殖器官之一。教學準備

1、開花植物的花蕾（或實物、圖片）；身邊常見開花植物的花朵。

2、放大鏡、鑷子、白紙。

3、有關解剖花、植物傳粉、受精的CD。課時安排建議

本課教學時間用3課時。第1課時完成活動1的教學。第2課時完成活動2的教學。教學過程

第1課時

一．教學導入

師：身邊的開花植物開始長出花蕾來了，這是植物生長的又一證據。那么植物的花蕾是什么樣的？有什么共同的特點呢？讓我們一起去觀察吧。

二．活動 觀察花蕾

1、觀察花蕾的外形特征

調動學生已有的觀察經驗，看一看、摸一摸并且指導學生使用放大鏡來觀察花蕾。教師要提示學生可以利用照片、圖畫、文字等形式記錄自己的觀察結果。在交流觀察結果的時候，學生認識到：不同植物的花蕾顏色、大小、形狀存在較大的差異，但是他們都有花柄、萼片兩部分。

在觀察花蕾外形特征時需要注意以下幾點： ①活動前教師提前考察適合學生觀察的場地，注意觀察地點是否安全，思考怎樣合理安排才能夠便于每一個學生都能夠清楚地觀察花蕾。

②對學生進行珍愛生命、愛護環境的教育，教育學生不要隨意采摘花蕾。

③對于采用照片記錄觀察結果的學生教師要指導學生對于自己的重要發現照特寫，避免在觀察過程中不加思考的對花蕾的外形進行簡單復制。

④為了落實觀察活動的時效性，要求每個同學只觀察一到兩種植物的花蕾。

2、鼓勵學生繼續留心觀察花蕾的變化過程。第2課時

一．談話引入

上節課我們觀察了花蕾，它們在一段時間后，會競相開放。那么里面的構造又是怎樣的呢？讓我們一起來觀察花的構造。二．活動 觀察花的構造

1、教師指導。

學生觀看CD，學習解剖方法

教師強調解剖時要用鑷子尖夾住每一部分的根部，用力拔下，避免學生破壞花的每一部分的完整性。

2、學生解剖花，觀察記錄。

在觀察過程中教師要注意解剖方法的指導，還要提示學生邊觀察邊記錄。

3、交流總結。

在學生交流展示自己的觀察結果之后，教師要引導學生歸納總結花有哪些相同的結構，每一部分有哪些共同的特點。

4、后繼激趣。

“花在生長過程中各個部分會發生哪些變化？”“植物開花就一定能結果嗎？”組織學生對這些問題展開討論，激發學生之間的認知矛盾，從而激勵學生繼續觀察花的變化的興趣。

拓展 花的傳粉

學生觀看CD，了解不同的傳粉方式。

植物有的依靠異花傳粉（如：菊花），有的依靠自花傳粉（如：黑麥花、大豆花）；有的是蟲媒花（如：菊花），有的是風媒花（如：黑麥花）；為了提高農作物的產量人們還經常對植物進行人工授粉。

在觀看之后指導學生繼續觀察花授粉之后的發生的變化。告訴學生這樣能更深入地了解了花的作用。

本課教學反思： 無心插柳柳成蔭

教學目標

科學探究

能使用扦插、嫁接的方法幫助植物繁殖后代。情感態度與價值觀

1、了解植物繁殖方式的多樣性。

2、關注與植物繁殖有關的生物技術問題。科學知識

1、知道植物可以通過根、莖、葉繁殖后代。

2、了解扦插、嫁接技術在農業生產中的作用。

教學準備

易于利用扦插技術繁殖后代的植物的莖（如：大蒜、太陽花、馬鈴薯）、花盆、枝剪。植物繁殖方式的課件。教學建議

一．教學導入

通過上節課的學習我們知道了植物可以利用傳粉的方式繁殖后代。學生討論：植物還可以用什么方式繁殖后代嗎？

由于學生的知識水平不同，可能有的學生應用過扦插、嫁接技術，可能有的同學從書本上了解過扦插、嫁接技術，還有的同學可能對扦插、嫁接技術一無所知。教師可以根據前測情況導入下面的教學。具體操作如下： 前測情況 導入對策 親身經歷直接經驗

書本間接經驗 事？怎么操作呢？

二．活動 植物分身術

1、指導。

在學生操作之前，必須掌握規范的扦插方法。學生觀看相關CD。

另外教師還要給學生提出實踐要求：使用枝剪時應注意安全，要愛護植物。為學生特別講述：

l 教材圖示中，剪除部分葉子是為了減少水分的蒸發；枝條下端剪成斜口，便于與土壤充分接觸，在土中挖小坑的作用是防止擦傷植物的新斷面。

l 植物扦插能否成活，關鍵還要看扦插后的養護工作。提醒學生細心照料所扦插植物。

2、扦插。

無經驗

請有經驗的同學介紹方法 這些方式是怎么回教師直接介紹 教師選擇成活率高的植物（如：大蒜、土豆、太陽花、蘆薈）組織學生進行扦插的實踐活動。

3、介紹。

教師借助課件向學生介紹利用其他器官繁殖后代的方法。如：大蒜、馬鈴薯利用莖繁殖后代，榕樹用氣生根繁殖后代、落葉生根用葉繁殖后代等。

4、閱讀。

閱讀科技史，指導學生了解植物的另一種繁殖方式——嫁接。感悟科技與農業生產之間的關系。

拓展 移花接木

1、活動安排學生課外進行實踐。

2、讓學生意識到嫁接能夠結合不同植物的優點，在果樹、蔬菜、花卉等方面應用廣泛。本課教學反思： 翩翩雌與雄

教學目標 科學探究

1、能按照從外到內的順序對物體進行細致有序的觀察，能用自己喜歡的方式記 錄觀察結果。

2、能夠利用調查的方法搜集資料。

3、能夠利用分析、比較、歸納的方法整理搜集到的信息。情感態度與價值觀

1、樂于探究動物繁殖的奧秘，感受自然界生命的生生不息。

2、感受到父母養育子女的辛苦。

3、樂于參與主動接受式探究活動。科學知識

1、知道動物的兩種繁殖方式：卵生和胎生。

2、認識動物繁殖的多樣性及相似性。

教學準備

新鮮雞蛋、放大鏡、實驗記錄表。其他動物繁殖后代的相關資料。

課時分配

第1課時完成閱讀資料1和活動1的教學；第2課時完成閱讀資料2的教學。教學過程

第1課時

一．教學導入

提出問題：小雞是從哪里來的？請學生根據已有經驗介紹小雞是怎樣出生的。

二．閱讀 從蛋到雞

1．學生觀察圖片，了解雞蛋中胚胎發育的各階段產生的變化。

教師可讓學生在觀察的基礎上進行描述，而后教師可依據學生的描述進行補充或完整講述：第一幅圖是受精卵時期：請學生重點觀察蛋黃上的小白點，這個是雞蛋的胚盤，是由受精卵分裂形成的，是進行胚胎發育的部位。第二幅圖到第四幅圖是胚胎發育階段，這段時期胚胎不斷分裂發育成幼小的個體，身體結構逐步形成，逐漸長出喙和羽毛。第五幅圖是出生時期，發育成熟的小雞用稚嫩的喙將蛋殼啄破躍躍而出。最后一幅圖破殼而出的小雞將羽毛晾干后就可以開始四處行走覓食了。告知學生覓食和行走是動物的本能。

2．組織全班交流，使學生對小雞出生過程的認識不斷完善；利用圖片向學生展示小雞生活趣事，使學生感受到生命現象的神奇，激勵學生觀察雞蛋結構的興趣。特別講述： 在教學過程中教師應當指導學生了解并不是所有的雞蛋都能孵出小雞。只有公雞和母雞交配后產生的受精卵才能孵化出小雞，而且它們的受精卵是在母體外孵化發育成新個體的。

三．活動 觀察雞蛋

1、明確觀察方法及要求。

①、觀察方法

教師要指導學生按照從外到內的順序，觀察雞蛋。首先指導學生利用放大鏡觀察雞蛋的外殼；再指導學生把雞蛋從中間敲碎觀察卵殼膜；最后指導學生觀察卵白、卵黃和胚盤。②、觀察要求

雞蛋打碎后要把卵白、卵黃和胚盤放到培養皿里，既注意了教室衛生，又便于觀察。

2、學生觀察。

教師提示學生要把觀察中的發現用圖或文字的形式記錄下來。

３、指導學生了解雞蛋的結構與功能的適應性。

在學生觀察記錄雞蛋結構特點的基礎上，教師講述雞蛋的結構和功能。相關資料：

雞蛋橢圓形的結構能夠承受更大的壓力。蛋殼上有小孔可以起到透氣的作。雞蛋殼里面有兩層卵殼膜，可以起到保護卵細胞的作用。雞蛋一頭大一頭小，在雞蛋大頭的一端卵殼膜分開形成氣室，供給胚胎發育所需要的氧氣。雞蛋的內部由卵白、卵黃和胚盤等部分組成。卵白能起到保護卵細胞的作用，同時還能供給胚胎發育所需要的水分和養料。卵黃內貯存著供胚胎發育的營養物質。

第2課時

課前布置：學生回家搜集有關自己出生情況的資料 一．談話引入

想知道自己從哪里來的嗎？ 二．閱讀 人從哪里來

1．讓學生閱讀資料了解人的孕育過程。學生自行閱讀 學生提問教師

提問學生：人的孕育過程與前面卵生動物的孵化過程相比較，有什么不同？ 使學生初步認識到胎生動物胎生、哺乳的特點。2．制作成長記錄卡。

教師提示：希望大家大膽設計卡片的形式，可以是多樣化的，甚至還可以加入自己成長過程中的一些照片。

在我們的成長過程中，我們的父母付出了許多，請大家在卡片上寫下自己的感恩之言。特別提醒：請大家保存好手中的成長記錄卡，五年級下冊“我們在成長”一課中還需要使用。3．最后通過與其他動物的比較，了解動物繁殖的相同和不同點。相同點：有性繁殖。不同點：卵生、胎生

教師結合教材小狗的圖例讓學生找到動物有性繁殖的共同點，即需要精子和卵子結合成受精卵才能發育成后一代；然后再對比前面小雞的孵化，了解胎生動物與卵生動物的不同點：卵生動物的受精卵是在母體外孵化發育成新個體的，而胎生動物的受精卵是在母體內發育成胚胎然后再生出來的，而且剛出生的幼體是靠吸食母乳長大的。

觀看其他動物繁殖方式的錄像資料，促進學生對繁殖方式的多樣性和相似性的認識。本課教學反思： 科技發展話克隆

教學目標 科學探究

1、能通過查閱資料等方式探究克隆技術的發展。

2、能從正反兩個方面說出克隆技術給人類帶來的影響。情感態度與價值觀

1、意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響。

2、關注與克隆技術有關的生物繁殖技術問題。科學知識

1、知道克隆是生命科學中一項巨大的技術工程。

2、了解克隆技術給人類帶來的影響。教學準備

有關克隆技術的多媒體資料。教學過程

一．教學導入

學生談：“克隆技術知多少”？

二．閱讀 了解克隆技術

1、學生通過閱讀、搜集資料等方式了解克隆技術

2、組織小型辯論會：主題：克隆技術給人類帶來的影響。（約20分鐘）正方：正面﹥負面 反方：負面﹥正面

要求雙方在簡要提出本方觀點后，進入辯論階段，用3分鐘時間做總結陳詞。

3、教師簡要評述辯論會學生的表現

4、教師向學生進行適當的講解。提出希望：今后保持對生物繁殖技術發展的關注，注意資料的搜集。

本課教學反思： 單元總結與評價：（一課時）1.和學生一道翻閱本單元所學內容，簡要回顧，重點強調。2.完成單元評價的指南車競賽場題目。

3.領學生完成單元的自我評價。

4.組織學生完成小組評價的同時，教師快速完成教師評價。

5.布置學生請家長給出評價，主要針對在家實踐完成的部分如：扦插是否成功，克隆資料的查閱情況等。

第3單元 位置與運動 它在哪里

教學目標

科學探究

1． 能用語言、路線圖等方式準確描述物體的位置。2． 能利用導游圖、路線圖尋找物體位置。3． 培養學生辨認位置的生活能力。情感態度與價值觀

體驗能準確描述物體的位置在生活中的作用。科學知識

1． 知道物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定，另一個物體就是這個物體的參照物。

2． 了解人們確定位置的一些方法。3． 知道精確描述物體位置時要說明參照物及與參照物的距離、方位。教學準備

石頭、彩筆，介紹航海定位及GPS定位的圖片。課時安排

本課安排2課時。完成活動

1、活動2的教學，第2課時完成活動3的教學。第1課時 教學過程

一．教學導入

家長要來學校參加座談會，你怎樣為家長介紹你所在教室的位置及進入學校后所走路線。（讓學生意識到生活中我們常常需要確定物體的位置，從而激發學生的學習興趣）二．活動 它在什么位置 活動進程：

1.認識參照物：

教師選擇一個位置站好（如黑板中間位置的前方）請學生描述老師所在位置。

將學生不同的描述板書在黑板上；

尋找不同描述位置的相同點：都相對于某一物體，都描述了老師在這個物體的某個方向上。引導學生總結描述位置的方法，我們在描述位置的時候用到了前后、左右、上下、遠近等詞語，而這些詞語都是相對于某個物體來說的，那么這個物體就是描述選定物體的位置時的參照物。然后可以打開書讓學生閱讀教材中給出的參照物的概念。2.學會精確地描述物體的位置。

分析事例：圖中叔叔的怎樣為小朋友指路，講清了什么？

以珍禽館為參照物，向左走300米描述的是猴山在珍禽館的什么方位和離珍禽館的距離。讓學生明了如何精確描述物體的位置。

練習：如果校門口一位外地人打聽去本地學生熟悉的某處地點（新華書店、中心醫院），你將怎樣指引路線。

3.利用音像資料介紹其它的定位方法。三．活動 餐廳在哪里 活動按下列環節展開： 1.認識圖標。

2.尋找路線，畫出路線圖。

要求學生先找到餐廳的圖標，然后尋找從西門走到餐廳的路線，并用筆標出兩條路線。3.描述路線。

首先讓學生同桌相互描述自己所選路線，做好相互的補充和言語上的準備。

點兵點將臺：任意叫一名同學向大家清晰地描述，其余同學按其描述找到路線。再任意叫一名同學指出路線。正確兩人都可或星號一顆。4.比較誰選擇的路線最近。

估計活動中學生憑直觀判斷路線的遠近可能會有爭議，引導學生利用數學中學到的測量方法可以幫助解決問題，即借用棉線、尺子可以準確比較路線的遠近。5.交流體會。

說說日常生活中在哪些地方提供導游圖，路線指示圖，今天的學習對自己有什么幫助？體會學到的這些知識，獲得的辨識位置的能力在生活中的意義。

第2課時

室外課： 找“地雷”

教師宣布活動目的：在于利用所學，能繪制找“地雷”的路線圖，能利用他人繪制的路線圖找到“地雷”。

提出活動要求：

1.先閱讀書上的活動場景圖，提問：從圖中你能獲得哪些活動的幫助信息，如果你擔任“埋雷”，你需要按步驟完成哪些任務？如果你擔任“找雷”的任務，又怎樣才能找到“雷”？ 2.學生回答

3.想想：活動時我們需要注意哪些事項 4.教師在學生回答的基礎上強調：

l 合理安排活動順序；

先給“地雷”做上標記，然后找到合適的地方埋下“地雷”，再繪制一張找“地雷”路線圖，與他人互換后展開尋找“地雷”的活動。l 合理分配小組、合理人員分工；

組內一半人負責“埋雷”，一半人負責畫出線路圖，完成后與其他組交換。也可以將一個活動小組分成兩個小組，活動就在組內進行。

l 注意安全，注意愛護環境，整個過程中不要踩踏植物等 l 活動結束后的小結。

說一說在尋找的過程中哪些條件起到了關鍵作用。

幫助找不到“地雷”的同學分析原因，可以讓他們和“埋雷”的同學交流，問題出在哪，是路線圖有誤，還是辨識路線圖有誤。課后可以由雙方共同找到“地雷”。本課教學反思： 誰在運動

教學目標

科學探究

1． 會正確分析運動與靜止的實例。

2． 能根據所選的參照物判斷物體的運動。情感態度與價值觀

1． 樂于用所學知識解釋日常生活中一些運動與靜止的實例。2． 在活動中樂于合作與交流。

科學知識

知道運動還是靜止都是相對于不同的參照物而言的。教學準備

沙盤、模型車、小塑料人、木棒等小物體。教學過程

一．教學導入

“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”教師板書這兩句歌詞 提問：你曾見過這種情景嗎？或者類似的畫面？

這種情形究竟是怎么回事？今天的學習讓我們來解開這個迷。二．活動 誰動過

1.游戲：誰動過。

具體方法是，請四名學生上臺，并排站立在講臺的一邊，要求其余學生先看并記住這四個同學的位置后轉過身去，然后請四名中的一名學生移動位置，再請下面的學生轉過身來判斷誰動過，并說出判斷的依據。

2.組織交流，讓學生說說各自是根據什么來進行判斷的，小結得出：活動中你們選擇的講臺或者某個同學，就是你選定的參照物，某個同學相對于參照物位置變了，這個同學一定動過。三．活動 運動還是靜止

活動分三層展開：

1.場景模擬，判斷場景中的人或物是運動還是靜止的。

在桌面沙盤上設置旗桿等參照物，用模型車，載兩個模型小人在沙盤上活動，選擇不同參照物來判斷旗桿、車上的人、車后的人是運動還是靜止的。

2.看教材提供的游樂場場景圖，討論圖上幾位同學的說法是否正確，說出自己的理由。3.師生共同小結依據什么來判斷物體是運動還是靜止：若物體相對于參照物的位置在改變，則該物體是運動的；若物體相對于參照物的位置沒改變，則該物體是靜止的。

4.判斷練習，組織填寫教材第30頁的表格。游船上、電梯上的女孩相對于地面是運動的，相對于船身、電梯是靜止的。

5.判斷練習： “小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”分別以什么為參照物。6.解釋為什么坐在汽車上看到路邊的景物在后退？ 本課教學反思： 誰運動得更快

教學目標

科學探究能力：

能合作測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并能用簡單的圖表或圖形來表示距離與時間的關系。情感態度價值觀： 愿意進行合作與交流。科學知識目標：

讓學生通過曲線圖了解物體運動的距離與運動時間之間的關系。教學重點：

能測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并能用簡單的圖表或圖形來表示距離與時間的關系。

教學難點：

對小車的運動進行定量測量。

教學準備：

課件（含蝸牛、螞蟻、小汽車、公共汽車的圖片及數據；2名學生跑步比賽的視頻；2名學生跑步速度變化曲線圖）

小車、棉線、秒表、欽尺、線軸、記錄表、粉筆頭、記錄用的水彩筆、磁鐵（可以吸在黑板上的）

教學過程

一． 教學導入：

談話：今天，我們班上來了幾位特殊的運動員，它們要來比一比誰運動得更快，大家來當裁判好嗎？（板書：誰運動得更快？）二． 活動：判斷不同的物體誰運動得更快

1、判斷螞蟻與蝸牛運動的快慢：

⑴ 現在第一組運動員上場（課件：螞蟻和蝸牛），大家看，它們是誰？認識嗎？

⑵ 螞蟻和蝸牛是怎么運動的呢？

⑶ 經過測量，螞蟻爬1米大約用1分鐘；蝸牛爬一米大約用11分鐘。那么，誰運動得更快呢？

⑷ 你是怎么判斷的？

2、判斷小汽車與公共汽車運動的快慢 ⑴ 現在請第二組隊員上場（課件：小汽車與公共汽車）。

⑵ 認識它們嗎？

⑶ 有人測量發現，小汽車1小時可以跑80千米；公共汽車1小時可以跑50千米，那么誰運動得更快？

⑷ 你是怎么判斷的呢？（真是個聰明的裁判員！）三． 活動：設計跑步比賽（判斷同種物體誰運動得更快）

1、談話：在這兩場比賽中，螞蟻比蝸牛跑得更快；小汽車比公共汽車跑得更快。那我們班上有這么多同學，誰跑得更快呢？

2、看來咱們班跑得快的同學還挺多的，要不這樣吧，我們來設計一場跑步比賽，比一比究竟誰跑得更快好嗎？請大家先商量商量，看哪能個小組設計的比賽方法又多又好。

3、學生分組討論。

4、提示：好，時間到，現在，誰來說說你們小組的方案？

5、學生交流，老師板書

（相同時間3分鐘，比距離相同時間30秒鐘，比距離（里程表）相同距離100米，比時間長短相同距離1圈，比時間）

6、提問：

⑸ 真不錯，想出這么多令人耳目一新的方法來了。那么，你們能不能將這些方法進行分類呢？

⑹ 有的是規定相同距離比時間，有的是規定用相同時間比距離。

⑺ 這兩類方法都能比較出誰跑得更快，但如果我們要選出一名學生參加100米短跑比賽，用哪種方法比賽會更好些？說說你的理由。

7、學生回答。

四． 活動：測量小車在運動過程中，在不同時間通過的距離

提出問題：如果要精確知道到底快多少，慢多少呢？需要怎么辦？

（出示小車）我這里有一輛小車，它能在桌面上沿直線運動（演示幾秒鐘）它在運動中每個時刻的快慢都是一樣的嗎？怎樣進行測量呢？

1、學生設計實驗方案。

2、學生提出自己的測量方案。老師板書與追問：

⑴、計時、報時（需要什么工具？多久報一次時？今天我們就10秒鐘報一次時吧）；

⑵、測量距離（用什么工具量距離？小車在運動的時候好不好測量？怎樣做既不會影響小車的連續運動，又能進行準確的測量呢？（做記號）用什么做記號？做完記號以后再來測量小車到達的位置）； ⑶、拉小車； ⑷、做記錄

3、演示實驗：

⑸、哪個小組先來試試，讓小車運動起來，并測量它每運動10秒鐘，運動到什么位置。⑹、大家分一下工吧。

⑺、學生進行合作測量。

⑻、評價：你們覺得這一小組的做得怎么樣？

學生提出自已的看法，老師引導學生對以下問題進行評價： 測量進行得怎么樣？

計時的同學表現如何？

配合得怎樣？記錄得好不好？

4、交待實驗要求后學生動手實驗。

5、師生共同總結交流：

大家來看這些曲線圖，你能發現什么嗎？（線條都是上揚的）時間與距離有什么關系呢？（運動時間越長，運動的距離越遠）小車每個10秒鐘內運動的距離一樣嗎？（不一樣）哪個時間段運動的距離長一些？你是怎么看出來的？

（曲線的坡度陡一些 做減法發現每個時間段內通過的距離不同）

一個時間段內小車通過的距離長，這就說明小車在這個時間段內運動的速度快。

6、應用速度概念

老師這里有一份A和Ｂ同學在比賽中每1秒鐘通過多長距離的數據圖（出示曲線圖），大家來分析一下，你們能判斷出他們倆人速度有什么變化嗎？

學生根據曲線圖分析Ａ和Ｂ的速度（注：Ａ是勻速運動；Ｂ是變速運動，且Ｂ的速度越來越快）。如果要選一個同學參賽，你們會選誰去呢？

其實在生活中，還有很多的物體在運動時，速度是變化著的，比如：汽車飛機、火車等等。這就有待同學去用更好的方法，更精準的工具來探索速度的奧秘。

課外作業：搜集一組動物或交通工具的運動速度，按由快到慢的順序填寫好書上的表格。本課教學反思： 它是怎樣運動的

教學目標 科學探究

1． 能正確描述物體的運動。

2． 通過用輪子模仿其他物體的運動，了解物體的運動方式。3． 用紙飛翼探究槭樹種子傳播的秘密。情感態度與價值觀

1． 感受科技的先進，激發民族自豪之情。2． 愿意與同學合作與交流。

科學知識

1． 知道描述物體的運動需要知道物體的位置、運動的方向和快 慢。

2． 了解物體的運動方式可分為平動和轉動兩類。

3． 了解槭樹種子為什么能飄落到離母樹很遠的地方。教學準備

課件或圖片、橡皮筋、輪子、（悠悠球）紙。教學過程

一．教學導入

組織學生觀看一段神舟5號發射升空后的錄像，地面控制中心對飛船位置、速度、方向的了解情況。然后可以簡單介紹神舟6號在這方面的情況。用教材的導入語引導學生進入下環節的學習。二．活動 小汽車車是怎樣運動的 1.學生讀圖，了解圖中信息。

圖中包含的信息包括方向，出租車行駛路線，路標，時間指示，和房子等參照物。2.學生思考并試著自行描述：從哪些方面來描述出租車的運動情況，怎樣描述？

3.組織學生描述出租車的運動，注意教學的組織，強調傾聽他人的意見和建議。可以要求學生評價他人的描述。出租車的運動情況：3點出租車位于路標10千米處，往東北方向行駛3:30到達路標20千米處，此段10千米用時30分鐘，速度較慢；然后向東行駛，3:45行駛至路標30千米處，此段10千米用時15分鐘，速度較快；然后在路旁一座紅色房頂的屋子處轉彎向南行駛，4:00行駛至路標40千米處，此段和第二路段速度相同。

4.師生共同小結：描述物體的運動需要知道物體的位置、運動的方向和快慢。三．活動 用輪子模仿其他物體的運動

學生在生活中還看到過很多物體的運動，它們又是怎樣運動的呢，讓學生用輪子模仿這些物體的運動，歸納出它們不同的運動方式。

1.學生兩人一組進行，一個用輪子模仿上面物體的運動，另一個在紙上可以用文字或圖畫來記錄輪子的運動路線。當學生小組合作模仿物體的運動方式時，教師適時指導。2． 學生匯報探究結果

教師鼓勵學生大膽說出自己小組的探究結果，請學生上臺用悠悠球模擬物體的運動，然后給物體的運動方式起名，也可以用筆畫出物體的運動方式。教師適時板書。

教師介紹：物體的運動方式有平動和轉動兩種。講述：擺動屬于振動，振動又屬于平動這是因為擺動和振動都是物體在來回或上下移動，因此可以看作平動。

四．拓展 槭樹種子會怎樣運動

由于槭樹的種子具有雙翅，像長了翅膀的鳥，故而能將其中的種子帶向遠方。安排學生課后制作紙飛翼進行探究。本課教學反思： 單元總結與評價：（一課時）

簡要進程：

1.教師組織學生一并回顧單元學習內容。

2.學生復習。

3.單元知識要點及運用搶答賽。4.進入P67頁的單元評價 教師領學生一道完成，對于等地的劃分標準教師依據自己的教學情況做必要補充，讓學生的自我評價有清晰的標準。

5.完成指南車競賽場題目，凡答對的同學可以自己加計星號。

第4單元 力與運動 無處不在的力

教學目標

科學探究

1．能通過各種體驗活動感受力是無處不在的，并能與同學交流活動中的感受。

2．能將力對物體產生的影響初步分類，并能判斷生活中哪些地方應用了力并由此產生了何種影響（作用效果）。3．在“彎道?競走?”的體驗活動中，能總結出力的作用效果與什么有關。

情感、態度、價值觀

在活動中勇于探索，善于總結經驗，樂于合作與交流，體驗到力與人們的生產、生活息息相關。

科學知識

1．知道生活中一些常見的力，知道力是物體之間的相互作用，力能使物體的形狀或運動狀態發生變化，力的單位是“牛頓”，用符號“N”表示。2．知道力有大小和方向，力的作用效果與此有關。教學準備：

教師準備：小鐵球，木質斜面（斜面要比較長），條形磁鐵；人們生產生活中應用力的圖片。學生準備（以小組為單位）：海綿（手按下去須有一定反彈的感覺）、厚紙條（做蛇形彎道用）、膠帶、乒乓球、記錄紙。教學過程

一．教學導入

帆船在海面上航行，想想船受到了哪些力？

師：對，就像你們回答的那樣，水的浮力使船只漂浮，風力讓船只前行，力的作用遠不止這些，讓我們一起來體驗力的作用吧。

二．活動 力的作用

1．體驗

教師提出相應的要求，人人都要參與、要有秩序，要明確每一種體驗活動的操作方法。讓學生帶著思考進行體驗：向對方用力時，對方有回應嗎？如果有回應，和你用力的方向一樣嗎？

人與物體可直接感知的力：進行“提水”、“推門”、“掰手腕”等活動。

物體與物體之間須間接感知的力：進行“壓海綿”、“用磁鐵改變運動小鐵球的快慢和方向”等活動。思考：“力使物體發生了什么變化？” 2．交流：力對物體可以產生哪些影響? 學生先進行組內的交流，然后再組織全班的交流。

在學生交流的基礎之上，教師必須引導學生進行歸納，幫助他們認識到：提、推、拉、壓、吸引都是力，力是物體之間的相互作用，力有大小和方向，力能使物體的形狀或運動狀態發生變化。

三．活動 彎道“競走”

1．明確競賽規則：蛇形彎道一旦做好，必須用膠帶固定保持不變，組內成員可輪流監督；必須預先確定起點和終點并做好明顯標記（可以用畫線的方法），終點距起點不能太近；同一小組的成員必須使用同一個乒乓球；用力時，可以吹、可以彈、可以用筆去推，方法不限，又快又不出界的就是獲勝者。2．學生開展活動。

3．競賽情況交流會：怎樣控制乒乓球取得成功。四．指南車信箱

各種各樣的力

教師指導學生閱讀“指南車信箱”中的資料，對這兩項活動中所獲得的力的知識進行總結，然后補充介紹生活中常見的力，同時教給學生關于力的單位名稱的知識并適時進行情感態度價值觀的教育。分析與談話：

P68單元評價頁中的1和2題：圖中物體分別受到了什么力？活動中，力分別起了什么作用？ 生活中還有哪些地方應用了力？ 本課教學反思： 彈簧和橡皮筋

教學目標

科學探究

1．玩過彈簧和橡皮筋之后，能用語言、圖畫等方式表示它們形狀的變化和自己所感受到的反推力的方向并由此認識彈力。2．能正確使用測量力的大小并做好記錄，通過統計圖表分析數據能發現彈簧伸長的規律并據此制作簡易測力計。情感、態度、價值觀

1．樂于探究彈力的奧秘，體驗到科學就在身邊。

2．認真分析數據，善于發現規律，愿意合作制作測力計，尊重他人勞動成果。

科學知識

1．知道彈簧變形后力圖恢復原來形狀所產生的力是彈力，知道使用測力計需要注意的相關事項。

2．知道在一定范圍內，彈簧受到的拉力越大，它就伸得越長并且是有規律的。教學準備

教師準備：

1．裝有彈簧或橡皮筋的產品的圖片，教師用橡皮筋自制的測力計，圓筒測力計，握力計，按教材第43頁的形式繪制一個供全班交流匯總使用的統計表和統計圖。

2．準備好學生分組實驗的材料：長短不

一、來自不同產品上的各種彈簧和橡皮筋，平板式彈簧測力計，鉤碼。

學生準備：長20厘米寬4厘米的硬紙板，剪刀，市場上常見的外面沒有纏繞彩線的小號普通橡皮筋，長約16厘米的細鐵絲。課時安排

本課安排2課時，第1課時完成活動1并學習使用測力計，第2課時將測量記錄表中的數據制成統計圖，從中發現彈簧伸長的規律并動手制作簡易測力計。教學過程

一．教學導入

教師組織學生觀察裝有彈簧或橡皮筋的產品的圖片，并要求學生一邊觀察，一邊思考：這些產品中都用到了彈簧或橡皮筋，彈簧和橡皮筋在這些產品中起到了什么作用。二．活動 變形的彈簧

1．教師強調活動體驗的重點是：觀察它們有什么變化，你用力的同時有什么感受、反推力的方向是怎樣的。

2．學生玩彈簧和橡皮筋，并用自己喜歡的方式進行記錄

3．組織學生開展交流活動，運用上一課的知識描述自己在活動中的發現：①誰施力了？方向是怎樣的？②誰產生了反作用力？方向又是怎樣的？③結果怎樣？通過描述它們的變化并且畫出反推力（彈力）的方向，幫助學生形成或完善彈力的概念。三．活動 使用測力計

1．教方法 教師可以手持彈簧測力計一邊演示一邊講解。使用彈簧測力計應注意以下幾點：

①、觀察它的量程和最小刻度，所測量的力不要超過它的量程。②、測力前應豎直提起測力計觀察它的指針是否指向零刻度線，若指針沒歸零，則應通過調節使指針歸零。

③在測力過程中，要注意輕拉輕放，以免用力過大使指針與面板下端導板相撞而移位，并使彈簧測力計的軸線與所測力的方向一致，防止由于彈簧與外殼摩擦而影響測量的精度。

④待指針停穩后，眼睛平視指針讀數，要盡量減小讀數誤差。1． 練習測量并記錄數據

先讓學生練習調零，再要求他們將測力計掛在支架上，然后在下面的掛鉤上先掛1個鉤碼，全組成員練習讀數。

1個50克的鉤碼掛上去以后怎么讀數，是用gf（克力——非國際單位制，是工程單位制）還是N表示（牛頓——國際單位制），教師應適時補充說明：用N表示，1個50克的鉤碼重量是0.49牛頓,用學生的話說，就是鉤碼對測力計的拉力是0.49牛頓。學生再次練習之前，教師應當再次提醒他們：如果測力計的量程為2.5牛頓，每個鉤碼重0.49牛頓，那么測量時最多只能掛5個鉤碼。同時要求他們認真讀數并做好記錄。2． 整理數據制成統計圖并進行分析

發現彈簧伸長的規律：在一定范圍內，彈簧受到的拉力越大，它就伸得越長并且這種變化是有規律的。

四．拓展活動 制作簡易測力計 本活動在課內完成。本課教學反思： 蘋果落地的秘密

教學目標

科學探究

1．經歷感受重力的活動，能根據所觀察到的現象對重力的方向進行猜想并用實驗的方法進行驗證。

2．大膽猜想重力的產生與什么有關，能用資料查詢和閱讀的方式將重力與地球引力對應起來并初識牛頓的萬有引力學說。

3．能制定研究計劃設計實驗探究不同物體所受到的重力大小，初步練習估測生活物品的重力。

情感、態度、價值觀

1．敢于猜想，尊重證據，實事求是，愿意合作與交流。

2．從牛頓研究蘋果落地的故事里懂得要善于思考、堅持不懈才能取得成功的道理。科學知識

1．知道地球表面附近物體所受到的地球引力叫做重力，重力的方向是豎直向下的，知道萬有引力的存在。

2初步了解身邊常見物體的重力一般是多少。教學準備

1．牛頓研究蘋果落地的場景圖，兒童提水、拋石子等關于重力現象的動畫課件或圖片，繪制一個供全班交流匯總使用的統計表和統計圖。

2．準備好學生分組實驗的材料：支架、細線、鉤碼、圓筒式彈簧測力計。學生準備：玩具小車、鋼筆、蘋果等小物體。課時安排

本課安排2課時，第1課時完成活動1的教學，第2課時完成活動2的教學。教學過程

一．教學導入

本課導入時，教師可以先板書課題，然后提問學生：誰知道這個課題里面所包含的故事，給同學介紹介紹。

二．活動 感受重力

1．學生體驗：提水、拋石子等

教師應及時從中梳理出“向下”這個詞來，幫助學生從眾多現象中找到“下落”的規律并形成對重力方向的猜想。

2．用實驗的方法進行驗證。

①用帶重物的細線固定在支架上，固定支架觀察它們受到重力后朝哪個方向。②數次調整支架的傾斜角度，再觀察重物朝向哪個方向。得出結論：重力的方向總是豎直向下的。

3．學習重力產生的原因

首先鼓勵學生進行大膽猜想，如果學生當中有說出“地球引力”的，教師可提供一些材料讓學生進行驗證性實驗。例如，在前面做實驗用過的支架上改吊一些別的物體，并再次傾斜支架，繼續觀察重物朝哪個方向；或者就用細線拴一石塊，搖晃石塊并觀察石塊靜止后朝哪個方向。但是，盡管這些實驗可以間接證明地球引力的存在，學生依然不能由此得出肯定的結論。這時，可以讓學生通過資料查詢和閱讀“指南車信箱”的方式來解決這一問題。

三．活動 重力的大小

1．明確研究主題——身邊常見的不同物體的重力有多大呢？

2．接著，指導學生針對準備好了的材料（鉤碼、玩具小車、鋼筆、蘋果等小物體）分組制定研究計劃。應要求小組活動人人參與、個個動筆或動手。教師應及時掌握情況并給予必要的技能指導，包括計劃內容是否齊全、記錄表欄目是否科學、統計圖是否標好了刻度、材料是否便于測量等。

注意：如果被測物體超出了測力計的測量范圍，必須調換。

3．學生動手測量：測量時，要提醒學生正確使用測力計，可以多次測量取平均值以減小誤差，要分工合作，要如實記錄等。4．制成統計圖

5．組織全班同學進行交流。以蘋果為例，可以一邊出示蘋果一邊說它重力的大小，使學生了解生活中常見的蘋果的重力大小一般在多大范圍內（通過多次進行這樣的測量練習，可以增強學生的估測能力），然后師生一起完成統計表和統計圖的匯總。本課教學反思： 巧推棋子

教學目標 科學探究

1．利用已有器材能進行有目的的體驗和研究摩擦力的游戲活動，在游戲中能感受到摩擦力的存在及方向是怎樣的。

2．能初步認識到摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關，并懂得根據需要采取相應的對策控制摩擦力的大小。

3．聯系生活實際，了解摩擦力在生活中的應用情況。

情感、態度、價值觀

1．在推棋游戲中能主動探尋其中的奧秘而不是單純地做游戲，游戲之中能遵守規則。2．能意識到摩擦力無處不在并且能辯證地看待它的利與弊。科學知識

1．知道棋子在桌面滑動時，受到了桌面的阻礙，像這樣的力叫摩擦力，摩擦力的方向和物體的運動方向相反。

2．知道摩擦力的大小與接觸面的光滑程度等因素有關系。3．知道摩擦力對人們的生產和生活有利也有弊。教學準備

教師準備：

1．摩擦力在生產生活中應用（增大或減小）的DVD。2．準備好學生分組實驗的材料：1顆圍棋子，毛巾。學生準備：

得分情況記錄表。教學過程

一．教學導入

直接從游戲式的課題引入：同學們，你們一定很喜歡玩游戲，今天我們就一起來玩個“巧推棋子”的游戲。

二．活動 推棋子游戲 1．介紹材料

2．宣布比賽規則

需要注意的事項有：

要求棋子必須停留在分值區內，盡量停在高分區。

既然是推棋，棋子就只能要求是滑動而不是滾動，所以棋子底面應是平的那面，圓弧形的那面則要朝上擺放。

每人有三次機會，將所得分記入P68頁的表格中

3．進行第一輪游戲，初步感受摩擦力的存在

４．將第一輪游戲中存在的問題集中予以指正，然后讓學生帶著“怎樣控制好棋子”的問題進行第二輪游戲。5．交流總結

三．活動 尋找生活中的摩擦力

1．尋找生活中增大摩擦力和減小摩擦力的實例，學生自由發言。2．觀看DVD 3．設計：抓魚手套

4．想象沒有摩擦力的生活會怎樣？ 本課教學反思：

第5單元 物質的變化 “變”來“變”去的鹽

教學目標 科學探究

1.以“鹽溶解于水和提取溶解在水中的鹽”為例，通過對鹽的變化過程進行分析，建立可逆變化過程的概念。

2.以“把蘋果切開”為例，通過與可逆變化過程的概念進行比較，建立不可逆變化過程的概念。

3、嘗試將物質的變化過程進行系統分類，能對物質的變化過程是否可逆初步進行判斷，能模仿青銅器的生產方法制作蠟星星。

情感、態度與價值觀

在活動中愿意合作與交流，初步意識到物質的變化有利也有弊。

科學知識

1． 知道什么樣的變化過程是可逆的變化過程；什么樣的變化過程是不可逆的變化過程。2． 知道“煮海為鹽”、“青銅器的生產”是人們對可逆的變化過程的運用。

教學準備

分組實驗材料：蒸發皿、三腳架、酒精燈、燒杯、食鹽溶液、火柴、蠟（碎蠟）、坩堝鉗等。教師演示材料：蘋果、水果刀、海水曬鹽和青銅器生產等有關資料（課件或圖片）。課時安排

第1課時完成活動1和活動2的教學，第2課時完成“青銅器的生產”和活動3的教學。第1課時 教學過程

一、溶解食鹽

1、器材介紹與確認

師：同學們，在你們桌上的燒杯里，盛有少量的蒸餾水（副板書1：蒸餾水），它是不含任何雜質的純凈水，你們先看看，然后每個小組推選1人，用那已經消毒了的筷子蘸一點嘗嘗。師（學生嘗過之后）：不但沒有顏色，而且沒有任何味道，是嗎？ 師：桌上還有2個小紙包，里面裝的東西都一樣，請打開其中的一個，看看里面是什么，小心別弄灑了。

（板書：鹽）

2、溶解食鹽并初填變化過程示意圖

（1）將鹽變“沒了”

師：桌上的這些材料，你們看也看了，嘗也嘗了，接下來就用這些材料，請將那紙包里的食鹽全都給變“沒了”。咱們比比，看哪組變得最快，開始吧。

（2）實驗方法交流

師：現在，所有的鹽都已經變“沒了”，只看見鹽水了（板書：鹽——鹽水）。說說，你們是用的什么方法？（根據學生的回答再板書：加水溶解）請問，這鹽是真的沒了嗎？

二、提取食鹽

1、提出問題并設計實驗

師：我們用加水溶解的方法將鹽全給變“沒了”，請問，這些鹽還能再“變”回來嗎？如果能，又有哪些方法？

2、實驗方法交流

3、第二組器材介紹

師：老師已經準備好了一些器材，就放在你們的實驗桌內，請拿出來，小心別碰壞了。師：看看，有不認識的嗎？介紹 “蒸發皿”（燈片1：蒸發皿），它是用耐火陶瓷做的，可以直接用來加熱，為了防止燙手，應該用一種工具來夾持，咱們就用試管夾吧。

4、根據器材選方法

師：需要說明的是，每組的器材并不都一樣，現在請問，利用這些材料，我們可以采用那種方法在課堂上簡短的時間里盡快地得到食鹽？實驗時還要注意些什么？

5、交待注意事項

師：實驗當中，一定要操作規范，注意安全，請看“注意事項”。

（燈片2：①不觸摸正在加熱和加熱后沒有冷卻的器材；②正確使用酒精燈，鹽水快干時要移開酒精燈，熄滅火焰；）

師：明白了嗎？請將鹽水倒出來，開始加熱吧。

6、學生提取食鹽

7、填完變化過程示意圖并確認食鹽變回來了

師：現在所有的鹽又都變回來了，是嗎？（板書：——）再說說，剛才是用的什么方法呀？（板書：將水蒸發）但是，老師有疑問了，怎么證明這些白色粉末就是先前溶解在水里的食鹽呢？它是不是在燒的時候產生的新物質呀？

三、建立概念

1、板書課題并建立概念

師：同學們，根據你們的實驗和發言，可以確定今天的課題就是“?變?來?變?去的鹽”（板書：變來變去的鹽），在變化過程中，鹽始終都還是原來的鹽，它并沒有變成新的物質，也沒有產生新的物質，所以，我們還得給這兩個“變”字加個引號（添加引號）。

師：現在，讓我們回過頭來再看看這個示意圖，鹽加水溶解變成鹽水，鹽水去掉水份又變成了原來的鹽，像鹽……這樣既能變過去又能變回來的過程，我們把它叫做可逆的變化過程（板書：——可逆的變化過程）

2、認識不可逆變化過程

（請1名學生到前面嘗蘋果，學生嚼蘋果的時候，師再切1個）。

師（對嚼蘋果的學生）：請稍等，我們剛才學習了可逆的變化過程，現在老師有個要求，麻煩你把正在吃的這半個蘋果給變回來。

師（對全班同學）：我的那個才切開還沒吃呢，你們大家說說，它從一個變成兩半，還能再變回來嗎？

引導學生得出結論：這是一個不可逆的變化過程。

3、小結

現在，我們已經知道，物質的變化過程可以分成哪兩種？

四、演繹應用

1、判斷下列變化過程是否可逆

（燈片3：水的三態變化、種子發芽、熱脹冷縮、捏橡皮泥、森林大火、炸雞蛋、蠟燭熔化）

2、初步認識物質變化的應用

（課件：煮海為鹽，可逆變化，有利）第2課時 教學過程

一、閱讀與分析

閱讀：了解青銅器及青銅器的生產，教師適當補充介紹。

青銅器的生產包括“制模”、“制范”、“熔鑄”和“修整”各個過程，分析：判斷青銅器的生產過程是否可逆？

“青銅器的生產”是可逆的變化過程(青銅器的生產與青銅的冶煉不同，青銅器被損壞以后還可以再次熔鑄)，二、活動 制作一個蠟星星

1．從青銅器的生產過程中你獲得了什么啟示，怎樣制作一個蠟星星？ 2．蠟星星的制模：提示可以用厚紙制作。3．囑咐學生注意安全，小心燙傷。4．學生完成制作。5．評價總結制作情況。本課教學反思： 失去光澤的銅鏡

教學目標

科學探究

1.能設計對比實驗并用實驗和查閱資料的方法初步探究金屬生銹的原因。2.觀察生銹的銅、鐵等金屬，能準確地描述常見的金屬與金屬上的銹的區別。3.根據金屬生銹的原因，能提出一些防銹的方法。

情感、態度與價值觀

1.想知道，愛提問，樂于探究來自生活中的關于金屬生銹的原因。2.能認真、仔細地觀察，尊重證據。科學知識

1． 知道金屬生銹的主要原因有：環境比較潮濕、與空氣接觸、與酸堿鹽等接觸。2． 知道在金屬生銹的變化中會產生新的物質——銹。3． 知道防止金屬生銹的一些方法。教學準備

教師準備：

鐵絲、細砂紙、吸水紙、小塑料盤、生銹的金屬與沒有生銹的金屬（銅、鐵、鋁）、圖片。學生準備：

查閱關于金屬生銹原因的資料并制成資料卡。教學過程 一．教學導入

談話引入：從前一課的青銅器引出銅鏡，再到考古挖掘出來的銹跡斑斑的銅鏡，引導學生來探究金屬生銹的問題——我們能根據埋藏銅鏡的環境，推想金屬生銹的原因嗎？ 二．活動 初探金屬生銹的秘密

1．選定一個研究方向

2．設計對比實驗 3．實驗探究并觀察記錄（課后）出示教師在課前準備好供學生觀察驗證的一組對比實驗（潮濕與干燥）并已經能夠看見結果的材料。4．通過其他途徑進一步解決問題 查閱資料：金屬生銹的其它原因。

三．活動 金屬與銹

1．對比觀察一種金屬及金屬上的銹并做好記錄

指導觀察方法：用細砂紙擦鐵質部分；比較軟硬的辦法：刻畫，比較刻畫后的痕跡深淺。學生觀察后匯報，然后討論：鐵銹還是鐵嗎？ 2．對比觀察多種金屬及金屬上的銹并做好記錄

3．初步得出研究結論并據此判斷其它物質變化的類型

引導學生得出：銹是某種金屬發生了變化后所產生的新物質。教師接著引導學生將物質的變化嘗試按“是否產生新物質”進行分類，并對前一課的物質變化的例子進行又一次的判斷和分類——物質的變化有兩大類，一類僅僅是形態的變化，另一類會產生新的物質。

例如：蠟燭熔化、熱脹冷縮、水的三態變化、剪開布料、木頭做成家具、食鹽的溶解等都屬于形態上的變化（即物理變化）；金屬生銹、和水泥、泥土燒成磚都會產生新物質（即化學變化）。

4．初步了解防銹的方法

讓學生先進行討論，鼓勵學生找到原因后“對癥”獻策，再指導學生閱讀“指南車信箱”中的有關資料。

4． 師補充介紹納米技術

自從掃描隧道顯微鏡發明后，世界上便誕生了一門以0.1~100納米這樣的尺度為研究對象的前沿學科，這就是納米科技，其實就是一種用單個原子、分子制造物質的科學技術。納米是一種幾何尺寸的度量單位，1納米為百萬分之一毫米，即1毫微米，也就是十億分之一米，略等于四十五個原子排列起來的長度（1厘米＝10000微米，1微米＝1000納米）。納米結構通常是指尺寸在100納米以下的微小結構。

顆粒尺寸在1～100納米的微粒稱為超微粒材料，也是一種納米材料。納米金屬材料是20世紀80年代中期研制成功的，后來相繼問世的有納米半導體薄膜，納米陶瓷、納米瓷性材料、納米生物醫學材料等。

四．課后作業

搜集相關防銹的辦法，完成單元評價頁P69的建議。教學反思： 燃燒的蠟燭

教學目標 科學探究

1.能從拉瓦錫的實驗中提出問題、進行猜想并以燃燒的蠟燭為對象進行探究。

2.能仔細觀察燃燒前的蠟燭、燃燒中及其燃燒后所發生的變化情況，猜想、驗證蠟燭燃燒時產生了什么物質并初步滲透物質不滅的觀點。

3.能夠利用拉瓦錫的研究成果對自己的研究結果進行鑒定。情感、態度與價值觀

1.愿意深入思考某種現象所產生的原因，樂于用合適的方式進行探究。2.能仔細觀察、尊重證據，感受美妙的、多樣的、有規律的物質變化。

科學知識

1.知道蠟燭燃燒中既有形態的變化，又產生了二氧化碳等新物質并初步知道物質不滅的原理。

2.知道蠟燭燃燒中伴隨的熔化是可逆的變化過程，而燃燒并產生二氧化碳的變化過程則是不可逆的。

3.知道二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，可以利用它的這個特性鑒別二氧化碳氣體。教學準備

一小截蠟燭、火柴、燒杯、澄清的石灰水。教學過程

一．教學導入

提出問題——燃燒中，物質會發生什么樣的變化呢？（學生回答）

教師講述法國科學家拉瓦錫關于燃燒的科學實驗。啟發學生思考：密閉容器里木炭燃燒完后，總重量為什么沒有改變？讓學生進一步思考并提出自己的猜想。

二．活動 蠟燭的變化

1．觀察：要求學生按照“蠟燭燃燒前”→“ 蠟燭燃燒中”→“蠟燭燃燒后的結果鑒定”的順序來進行：

提示：在蠟燭的燃燒過程中，要觀察蠟燭燃燒的現象，還要聞一聞燃燒過程中有什么氣味，并用自己的方法（語言或者繪畫）來描述、記錄自己的觀察情況。2．學生實驗觀察。

3．鑒別蠟燭燃燒時所產生的氣體。

4．看到了什么現象？說明了什么問題？

學生回答后（燒杯壁上澄清的石灰水滴變成乳白色）

學生閱讀指南車信箱中提供的“拉瓦錫的研究”，指導學生認識到燃燒產生了二氧化碳，知道是二氧化碳使澄清的石灰水發生了變化。5． 對整個單元所學的物質的變化進行總結。本課教學反思：

第6單元 整理信息，讓我們發現更多 我們怎樣整理信息

教學目標 科學探究

能夠反思整理資料的過程，總結提煉整理信息的方法。情感態度與價值觀

1、積極反思，樂于與他人交流，能正確對待他人的意見。

2、意識到只有對搜集到的資料和信息進行必要的處理和分析，才能獲得新的發現。培養學生積極主動的創新精神。科學知識

知道整理信息的方法。教學過程 一．教學導入

這是本學期的總結課，這學期我們知道了整理和正確處理科學信息是科學研究取得新發現的關鍵環節，那么這節課里我們也一起來探討和整理信息相關問題。

二．整理信息

1．聯系四年級上冊初步整理資料的活動，引導學生回憶如何將零亂的文本資料進行歸類、梳理，歸檔。由此引伸到本學期的訓練重點—初步梳理、歸類、統計數據信息，使學生知道，必要的梳理歸類和統計是分析數據的基礎和前提，它能使零亂的數據信息逐漸變得條理清晰。

2．在歸類、梳理的基礎之上，接下來就是對數據進行甄別和篩選。剔除一些不可靠的信息，選取可靠而有價值的科學的信息和數據，是科學研究取得成功的關鍵。

3．第三個層次就是，引導學生回憶整理、分析、比較數據的基本方法。比如，將對比實驗的數據進行羅列和比較，尋找它們之間的相同與差異；將事物發展過程中的同要素數據進行羅列，尋找事物發展的變化規律。

本學期重點要求學生掌握的是常見的統計圖表的運用。讓學生回顧和交流在使用各種統計表、統計圖時的感受。比如，這些統計圖表的優點和缺點等等。

4．引導學生學會選擇合適的方法來整理手頭的資料或數據。這里可以設計一些實際案例，讓學生談一談準備怎樣整理教師提供的數據和資料，并講述如此整理數據的理由。5．生完成書上的統計。

5．匯報：教師可在學生自我總結的基礎上加以概括和整理，比較明確地讓學生知道： 整理分析數據信息是科學研究最終取得成果的關鍵步驟； 歸類梳理、甄別篩選、分析比較是處理信息的基本步驟；幾種常見的統計圖表它們各有所長，根據不同的需要選擇統計方法；整理數據的目的是便于從數據中發現規律。科學自己做，我也能成功

教學目標 科學探究

1、能選擇和運用所學的整理分析數據的方法對相關數據進行簡單處理和分析并能從中獲取新的信息。

2、能以合適的方式，比較清楚的表達和交流自己的研究過程和結果。情感態度與價值觀

1、樂于探究，能積極參加數據整理和分析活動。

2、愛思考，能在研究中提出自己的想法。科學知識

能夠通過探究，大體了解本地區天氣情況的主要特點。科學、技術、社會、環境 關注天氣狀況，能認識到自然環境因素對人類活動的影響，同時也意識到人類的有關活動同樣會影響到這些自然環境的變化。

教學準備

一年的時間段內本地區的氣象原始數據資料（最好是學生氣象站自己記錄積累的數據，如果沒有，可以從當地氣象部門或通過網絡獲取相關資料）教學過程

一．教學導入

講述或用視頻介紹氣象對人類生活的影響，讓學生理解研究并掌握各地區的氣象特征和規律對本地區人們的生產生活具有重要的意義。二．提出測試要求：

當一回小小氣象分析師，整理分析當地的氣象數據，研究尋找本地氣象特征和規律。

1．明確活動目的和任務及記分標準

2．簡要討論準備怎樣整理這些數據。

聯系上一節課復習提升的整理數據的方法和步驟，讓學生分別說一說自己準備怎樣整理這些數據，通過交流，保證數據整理能順利進行。三．組織測試：

以個人為單位獨立自主完成以下兩步： 1． 整理數據。2． 分析數據

觀察繪制好的統計圖表，比較、分析數據之間的關系，提出自己的見解，這是科學研究最重要也是最關鍵的一步。提醒學生爭取更加準確的把握事物發展的本質和規律，并試用精練準確的語言加以表達。四．交流與展示

將個人的分析結果拿出來與其他人進行交流，組織同桌之間進行評價。教師利用專用的一節課評價等第。

針對本地區的氣候特點，對人們的生產生活提出若干意見。