第一篇：新課標人教版小學語文四年級下冊《獨坐敬亭山》教學實錄

新課標人教版小學語文四年級下冊《獨坐敬亭山》教學實錄

一、課前談話：

Ｔ：你認識我么？（Ｓ回答略）

Ｔ：蘇東坡認識么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手舉高點！你知道李白有幾個名字？（根據學生的回答老師板書：李白 李太白）Ｓ：青蓮居士。（根據學生回答板書：李青蓮）Ｔ：那我們就可以說是“李青蓮”。

Ｔ：回顧李白的詩。誰來背幾首？誰來！（Ｓ都比較緊張）靜夜思 望廬山瀑布（學生齊背）

T：靜夜思，永恒的話題??古老與現代（老師用抒情的語言來描述，略）。那是一個怎樣的話題？ Ｓ：思念家鄉。

Ｔ：是啊，那是一個鄉愁（板書：鄉愁滿懷），還有么？ Ｓ：望廬山瀑布。（緊張）Ｓ齊背。Ｔ：這又是一個怎樣的李白？ Ｓ：瀟灑的李白。Ｓ：很愛游玩。

Ｔ：是一個寄情山水的李白。（板書：寄情山水）Ｔ：從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白？ S：戀戀不舍（板書：有情有意）

T：從上面詩歌中，我們感受到了一個豐滿的李白，今天我們再來學一首。

二、初讀。１、讀題。解題。

（１）Ｔ：誰知道敬亭山？（講解：很多大詩人都去過敬亭山，留下了很多詩篇，所以后來又叫做“詩山”。——讓學生理解江南詩山的來由。）（２）再讀題。

Ｔ：敬亭山前面有獨坐，你覺得應該怎樣讀？它帶著點什么？ Ｓ讀（讀得很慢）Ｔ：你為什么這么讀？

T：再請個小朋友讀。（再讀課題）引：為什么這么輕？ S：李白很孤獨。

２、讀詩歌。（１）自由練讀。

老師提示：讀文章，先練習。按自己的節奏讀兩邊。（好像沒有特別的要求，只是叫學生讀２遍，目標不是很明確。）（２）指名讀。

T：讀的多好啊！字正腔圓。Ｔ：誰再來讀給其他同學聽聽。

Ｔ：誰來做個小小講解員啊，來評價評價啊。（學生比較緊張）S１：他讀得孤獨一些

S２：他讀的比較漫長，說明他看到了敬亭山很久很久。（３）齊讀。（４）質疑：

Ｔ：小朋友你有什么問題要問啊！

Ｓ：為什么相看兩不厭？T：這是一個很有價值的問題。Ｓ：為什么只有徑庭山，世界上有很多山啊！Ｓ：為什么只有一多云飄來飄去？ Ｓ：為什么這里的鳥都飛走了？

Ｔ：李白為什么要寫這首詩？他寫這首詩想告訴我們什么？讓我們走進《獨坐敬亭山》

Ｔ：請同學們讀課題。（Ｓ讀）（５）獨：說詞語。

Ｓ：孤獨、獨自、獨一無二??（６）再讀題。

三、細讀。１、找

Ｔ：下面的古詩里面分別也寫了作者一個人，那些詞語告訴你只有李白一個人呢？一句一句的讀，一個一個的劃。Ｓ找 ２、交流：

Ｓ：眾鳥高飛盡的“飛盡”

Ｔ：這句話寫了什么？ Ｓ（回答略）

Ｔ：一只鳥也沒有了，那是一座怎樣的敬亭山啊？還有么？

Ｓ：孤云獨去閑的“獨去”。就是說??（略）

Ｔ：滿山不見一只鳥，不聞一絲鳥鳴；遼闊的上空不見一朵白云??這是一座怎樣的徑庭山啊？！Ｓ：死氣沉沉 Ｓ：清閑

３、指讀。齊讀。

Ｔ：最后的云也不見了，李白的心里悠閑么？ Ｓ再讀。

Ｔ：“你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看兩不不厭，只有敬亭山！Ｔ：還有么？

Ｓ：“只有敬亭山。” Ｔ：在李白的眼里有云么？ Ｓ：沒有！Ｔ：有鳥么？ Ｓ：沒有！Ｔ：還有么？

Ｓ：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

Ｔ：兩個人看來看去，怎么也看不厭。??李白看敬亭山，敬亭山看李白，誰也看不厭。

板書“厭”字（繁體字）

Ｔ：一張口在山旁，大口大口地吃肉，給你怎樣的感覺？Ｓ回答（略）Ｔ：你看著我，我看著你，怎么看也看不厭。誰來讀。Ｓ讀

Ｔ：人山相望，人山的融合。Ｓ再讀。

四、研讀。１、體會孤獨

Ｔ：好一句“相看兩不厭，只有敬亭山”。李白啊李白，你游歷了那么多名山??為什么這么深情地看著敬亭山呢？（孤獨）Ｔ：你又是從哪里感受到了“孤獨”呢？ Ｓ：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。” Ｔ：我們一起讀前兩句。

Ｓ讀。

Ｔ：那無情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在棄他而去。Ｓ：再讀。

過渡：

Ｔ：在自然環境中，鳥飛云走，是很自然的。為什么這時候的李白卻是那么孤獨？你想過么？ Ｓ（略）２、介紹背景

Ｔ：老師來介紹一下背景。（李白罷官的時候，??孤獨寂寞）背誦全詩。

第二篇：四年級下冊《獨坐敬亭山》說課稿,

《獨坐敬亭山》說課稿

尊敬的各位評委： 你們好

我是3號選手，我的說課內容是《獨坐敬亭山》，我將從以下六大方面進行說課。

一、解讀文本說教材

本組課文以自然景觀為主題，用生動優美的語言，帶我們走進祖國的萬水千山。本詩是作者李白離開長安，在外漂泊了十年后，于安徽宣州游玩時所作。詩人通過通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生孤獨寂寞的情感，也正是詩人投入到大自然的懷抱，以山為伴，尋找安慰的心理寫照。

依據學情說目標

根據課文特點和語文課程標準的相關精神，結合四年級學生的認知特點，我將本課的教學目標確定為如下四點：

1、認識2個生字，會寫5個生字，能正確讀寫“洞庭、江南、敬亭山”等詞語

2、有感情地朗讀，背誦古詩詞，默寫課文

3、學習通過注釋、邊讀邊想像畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思

4、感受江南山水的自然美，受到熏陶

本文的教學重難點是品味詩句，指導背誦，積累語言，在學習語言的過程中體會山水的特點，激發愛美的情趣。

注重實效，說教法

《小學語文課程標準》指出：教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，提倡啟發式、討論式教學。因此，在整個教學中，我將以教師為主導，以學生為主體，努力營造和諧、民主、平等、合作的良好氛圍，通過啟發式引導法、質疑探究法、以讀促思法、多媒體輔助教學法，引導學生抓住重點語句讀讀、圈圈、想想、議議，在讀中理解，以讀促思，批文入情，從而把握重點、突破難點。

注重能力，說學法

好的教法要有好的學法與之相匹配。在教學中我將引導學生主要通過自讀自悟法、合作探究法、圈點批注法與文本進行深入對話然后在小組間討論心中“疑”，在班上展示心中“得”，讓每個學生都有自我展示的機會，讓課堂充滿民主、和諧，洋溢激情和快樂，以培養他們良好的讀書習慣。

五、板塊推進，說流程

基于以上分析，我將本課時的教學流程設計為以下四大環環相扣、層層遞進的板塊。古人云：“學起于思，思源于疑”。為調動學生的探究心理，喚起學生的求知欲，順利進入課堂學習的最佳狀態，我設計了——

第一板塊：出示詩題，知作者

我會這樣導入：在《靜夜思》中，我們看到了鄉愁滿懷的李白;從《贈汪倫》里，我們認識了重情誼的李白。今天讓我們繼續學習李白的另一首千古名作，了解不一樣的李白…

順勢板書課題－－《獨坐敬亭山》 同時，指導學生與我一起書寫課題，讀課題并質疑課題。

這樣的設計打開了學生的話匣子，為整個教學烘托了氣氛，訂好了基調，為后面的學習做好了蓄勢和鋪墊。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”為讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情，我設計了——

第二板塊：初讀詩文，解詩意

出示導學提示，讓學生用自己喜歡的方式讀詩2遍，要求學生在讀準字音、讀出節奏的基礎上，借助注釋和插圖思考：你從詩歌中看到了哪些事物？

大約5分鐘后，讓學生用開火車讀、齊讀等多種方式讀生字，我重點指導敬亭山的“亭”字的寫法。接著，我會引導學生個別讀后分男女生讀，并輕輕打節奏。同時提醒學生：讀詩要寧慢勿快，要聲斷意連。最后，在交流詩意的基礎上得出：從詩歌中，可以看見遠去的飛鳥、飄忽的孤云、佇立的大山及孤獨的詩人。

這樣的設計讓學生讀有目的，讀有層次，讀有實效，整體把握古詩，體現了“讀為主線，以讀為本”的古詩教學理念。讀準字音、節奏之后就可以進入——

第三板塊：研讀古詩，悟詩情

我先出示導學提示：請同學們用心研讀古詩，抓住詩句所描繪的事物，體會詩人的情感和表達方法，并在旁邊做好批注。

大約5分鐘后，讓學生在小組內交流討論，然后在班上展示學習成果。這一環節如何來推進我的教學呢？我將引導學生扎實做好以下三步：

第一步 感受孤獨

詩人獨自登上了秋日的敬亭山，此刻，他會有怎樣的心情呢？在學生自由回答的基礎上，我適時出示課文一二句，引導學生抓住“鳥飛”“云去”，并結合“孤”和“獨”，體會作者敬亭山上的孤獨之情。待學生有了一定體驗后，我會適時鏈接寫作背景，“詩人遠離故土鄉親，漂泊十年，被好友遺忘，嘗盡了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍增”，并結合“鳥”和“云”的意象，讓給學生體會作者“一切景語結情語”的寫法，進一步感受作者內心的孤獨之情。

第二步 體會不孤

敬亭山上四下無人，只有敬亭山兀立于身前，你能讀出詩中作者怎樣的情感變化嗎？我會引導學生扣住“相看兩不厭”，想像作者與敬亭山會有怎樣相看，預設學生會有“喜悅地看、目不轉睛的看，癡癡的看，”等不同回答。順勢鏈接資料：這已經是詩人第七次登上敬亭山。難道詩人僅僅是為了看風景?在詩人眼中，敬亭山僅僅是一座山嗎？不！在詩人心中，敬亭山分明就是一位永遠不會拋棄他，相知、相悅的朋友啊。（相看、相知、相悅）

3.升華認識

假如你是詩中的作者，面對相伴如知己的敬亭山，你會說些什么呢？發揮想象，將你想說的話寫下來。隨后，我會創設情境引讀：漂泊他鄉，無人相伴時，李白與敬亭山相看、相知、相悅，有了這樣的知己，鳥飛云去又何妨？難怪他會感慨——生齊答“相看兩不厭，只有敬亭山”。

第四板塊：擴展延伸 引向課外

讓學生誦讀其他描寫山水風光的古詩詞，如《望岳》、《山行》等，要求學生對比寫法，加深對課文的理解。

想像是直抵詩作靈魂的重要途徑。該板塊從詩中的字、詞、句生發開來，調動學生多鐘感官，張開想像的翅膀，在頭腦中一一浮現詩中描寫的形象和景象，在線逼真的情景，從而進入詩的意境

六 布置作業：1.快樂背誦，背誦并默寫全詩。

2.快樂畫家，給詩配上一幅簡筆畫。

第三篇：人教版小學四年級語文下冊《獨坐敬亭山》教學反思

在教學《獨坐敬亭山》這首古詩時，我在學生介紹完李白的相關資料后，又補充介紹了這首詩的寫作背景：當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生的孤獨寂寞的感情。有了這個知識，學生對于整首詩意思的把握就更加容易了，在匯報完一二句的詩意后，我追問道：“你從哪些詞上能體會出詩人孤寂的心情？”學生馬上答出：“眾鳥高飛盡”的“盡”字，“孤云獨去閑”的“孤”和“獨” 字，都能體會出詩人的孤寂。因為詩人的孤獨，他看到鳥兒和白云似乎也不愿陪他，都離他而去了。我微笑著表揚了發言的同學，班級的同學也表示贊同。這時，趙習雯同學舉起手來，說：“老師，我還有不同的理解。”我讓她說說看。她說：“我覺得從‘眾鳥’和‘閑’可以看出鳥兒雖然是要飛向遠方，但是也有自己的伙伴陪著。天空中雖然只有一片云但是它也是悠閑自在地飄走的。而這就與詩人的孤寂形成了對比，顯得詩人更加孤獨和寂寞了。”聽了她的發言，我首先予以肯定，并鼓勵其他同學今后和要這樣發言。同時我也感到這個孩子真的很有想法，并且她還能夠把自己的見解清晰得表述了出來。如果課堂上，其他的學生也能如此，我們的語文課不就上出“語文味”來了嗎？

第四篇：人教版語文四年級下冊《獨坐敬亭山》教學設計

獨坐敬亭山

唐·李白

眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

相看兩不厭，只有敬亭山。

一、教材分析

本課是人教版小學語文課本第1課的一首古詩。詩中寫了許多鳥高高的飛走了，單獨漂浮在在天空中的一片云彩，也悠閑的越飛越遠。只有作者和敬亭山兩個怎么看也不厭倦。選編的意圖一是讓學生了解古代詩歌，增加傳統文化的積累;二是激發對古詩的喜愛，并在背誦中陶冶愛美的情趣。

二、學情分析

根據四年級的學生的知識結構及課程標準對古詩教學的要求，應鼓勵學生用自己喜歡的方式多讀，通過讀去感悟，用自己喜歡的方法識字，理解詞的意思。把不理解的地方畫出來，并與同學交流、討論。培養學生良好的學習習慣及合作能力。根據詩的描述進行想象，在腦海里浮現畫面。在這些環節中，學生可能對古詩的意境感悟需要老師點撥，因為詩人寫詩的心境生無法理解，這需要師適當介紹詩人當時的背景，朗讀方面可能沒真正把詩人的心情溶入情境中，可能交流時有的學困生被冷落，教師重要的是要生通過反復讀，想象畫面，體會意境，弄懂古詩的意思體會詩人苦悶的心情。

三、學習目標

1、知識與能力目標：學會生字“亭”，理解詩中詞語意思，能正確、流利，有感情的誦讀并背誦古詩。

2、過程與方法目標：在理解感悟詩的過程中，能通過想象和朗讀，了解古詩意思。

3、情感態度與價值觀目標：能感悟古詩內容，意境，體會詩人感情。

四、課前準備

1、事先布置收集有關李白的資料。

2、多媒體課件

3、音樂

五、教學流程

(一)導入課題，揭題。

1、同學們，我們都知道唐代是詩歌創作最繁榮，最輝煌的時代，唐代的詩人燦若星空，其中有一位詩人才華橫溢，縱情山水，把酒吟詩，詩酒聞名天下，被人們稱為“詩仙”，你們知道他是誰嗎？對，李白。李白一生中寫了很多詩，我們學習過的有《望廬山瀑布》，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，《贈汪倫》等，那我們來背其中的一首。

2.那在你們心中，李白是一個什么樣的人？（看課件）今天，我們再學習他的一首詩《獨坐敬亭山》，去認識一個失意的，孤獨的李白。

3、解題：“獨坐”是什么意思?獨自坐在哪里？敬亭山在什么地方？是什么樣子的？我們一起來欣賞一下。

齊讀課題

設計的意圖：從上一課的“請教”知識自然過渡到新課上，并同時營造了平等和諧的課堂氛圍，從課題入手，激發學生學習的愿望，讓生的的思維調動起來，使他們積極投入學習中。

(二)初讀，識字，引入意境。

1、學習生字。播放課件：(字理識字)“亭字”的讀音注意什么?亭是什么樣的(頂尖，角飛翹下面有柱子。)怎樣記“亭”字?“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。

1、用自己喜歡的方式朗讀古詩，注意把詩句讀通順。

2.個人讀，小組讀，聽錄音讀，合作讀。

設計意圖：在教育改革過后的今天，我們發現了許多問題，比如忽視了基礎教育，我們在困惑、反思的今天，我們才意識到語文教學應該扎實抓好字、詞。所以設計了比較形象的字理識字，并讓學生寫好字。采用多種方式的讀也體現了生的自主學習。

(三)感悟，理解詩意。

1、這首詩共20個字，古詩下面還有注釋，借助注釋，請同桌之間交流討論一下，聽聽你的同桌對這首詩是怎么理解的，你說給他聽，他說給你聽。

2、同學們都討論完了嗎？那老師提個問題好不好？如果你都能回答出來，那就證明你真讀懂了。

3、第一個問題：四句詩里哪句詩可以看出李白是一個人？（1）從“眾鳥高飛盡”中可以看出 師：這句話你怎么理解？

生：天上的幾只鳥兒高飛遠去，直到看不見影子。（板書：鳥飛盡）（2）從“孤云獨去閑”這句中看出來的。

師：“孤云”是什么意思？“閑”呢？這句話連起來是什么意思？ 生：一片白云也悠閑地越飄越遠，四周一片寂靜。（板書：云去閑）

4、山里的鳥群越飛越高，越飛越遠，連影子都看不到了，萬里碧空沒有一朵云彩，從這兩句詩中你感受到了什么？（李白的孤獨寂寞）帶著這種孤獨寂寞的感覺，誰來讀一讀這兩句？（2生讀）

師：讀的很靜寂，我們大家一起來讀一讀。（生齊讀）

5、第二個問題：“互看”是相互看的意思，就是你看著我，我也看著你，那么李白明明只有一個人，他和誰在相互看呢？

生：李白和敬亭山相互看著。

師：我們在解釋這一句的時候可以說成“李白靜靜地看著敬亭山，敬亭山也在靜靜的看著李白”“厭”我們知道是滿足的意思，那“不厭”是什么意思？ 生：不滿足

師：“兩不厭”可以說成“彼此總是看不夠”，“相看兩不厭”我們連起來可以怎么說？

生：李白靜靜地看著敬亭山，敬亭山也靜靜的看著李白，彼此總是看不夠。

6．第三個問題“看”原本是人的動作，這里詩人想象成敬亭山也在看著詩人是運用了什么手法呢？（擬人）

師：是啊，此時此刻，敬亭山已經不再是一座山，而是變成了詩人的一位…… 生：好朋友（板書：以山為伴）

師：李白在敬亭山上靜靜地坐著，你看著我，我看著你，怎么看也看不厭，就帶著這樣的感覺讀一讀，誰來讀三四句？（2生讀）我們一起來讀。

7.老師向大家簡單介紹一下當時的背景。

課件介紹背景：做首詩時正被權貴迫害，長期流落他鄉，飽嘗了人間辛酸，世態的炎涼。

6、如果你是李白，遇到這樣的處境，你會怎么想? 設計意圖：設計讓學生自讀自悟，不理解的與同學交流，討論，目的是要把學習的主動權交給學生，重視學生的合作參與，讓每一位學生有效參與。適時補充李白不得志的材料、設計假如你是李白，你會怎么想?是尋找學生與文本的撞擊點，引起學生共鳴。因為李白距離學生久遠，他們無法理解詩人當時心情，引導他們進行說話，也加強了語言的訓練，使語言的人文性和工具性得到了升華。

7、復習回顧：

1、老師說詩句，學生說詩意

2、男生說詩句，女生說詩意 反之如此。

(四)朗讀，背誦。

1、詩人如此心情讀的時候該怎樣去讀?請你把自己當做李白來誦讀古詩。(課件出示圖，看圖朗讀)

2、配樂朗讀朗讀。

3、指名讀。

4、學生齊讀。

5、背誦。

(四)拓展升華

1、閉上眼睛聽配樂誦讀，邊聽邊想象詩的畫面。

2、把自己想象到的畫于課本上這首詩的空白處，可畫前一句的情景，也可畫后兩句的情景，也可全畫，設計意圖：這一環節主要也是引起生與文本語言的撞擊，重要是培養生的想象能力，給詩配畫一環節也體現了“尊重個性，面向全體”的設計理念，讓學生把自己想象的的情景通過畫表現出來，使學生的想象能力得到提升，還促進了他們的動手能力的發展。

（五）小練筆

李白就這么久久的坐著，靜靜的看著，他是不是想對敬亭山說些什么呀？敬亭山呀敬亭山，你這樣久久的，靜靜地陪伴著李白，是不是也有些話想對李白說呢？請拿出你的筆，把自己心中所想說的寫下來。

板書設計：

獨坐敬亭山

鳥飛盡

云獨閑

孤獨寂寞

山相對

作業設計

1、看拼音寫詞語 Jìng

tíng

shān

2、《獨坐敬亭山》作者_____ 朝詩人______，從《獨坐敬亭山》中“__________________，____________________”一句我能體會到詩人孤獨的心情。詩中用______的寫作手法把_____比作自己的知己。

3.用自己的話說說下列詩句的意思。眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山

4、辨字組詞 孤（）狐（）亭（）享()

第五篇：獨坐敬亭山教學設計

《獨坐敬亭山》教學設計

臨川區鵬田鄉中心小學付華平

教學目標

１、借助注釋，正確理解古詩的大概意思。

２、咀嚼重點詞語，感受詩人的感情變化。

３、能夠有感情地朗讀，并背誦和默寫這兩首詩。

教學重點難點

１、弄懂每個詞，理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。２、指導朗讀。

教學過程

一、談話導入（課件1）

1、同學們，唐代時我國詩歌創作最繁榮、最輝煌的時代，涌現了一大批優秀的杰出詩人，你知道唐代有哪些著名詩人？（生交流）

2、唐代詩人燦若星空，其中有一位詩人才華橫溢，縱情山水，把酒吟詩，詩酒名聞天下，被人們稱為“詩仙”，你知道他是誰嗎？（生答李白）、你對李白還有什么了解,還記得學過的李白的詩歌嗎？（背李白詩歌）今天就讓我們一起走近詩仙李白（出示課件2—走近李白）

二、板書課題，揭題（課件課題3）、今天我們學習李白的一首千古名作（板書：獨坐敬亭山）

2、生讀題

3、理解題意：“獨”是什么意思？有哪位同學到過敬亭山游玩，知道敬亭山在哪嗎？現在我們就一起去敬亭山看看。（教師出示敬亭山課件）（課件4）

4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地，李白為什么會獨坐敬亭山呢？（（課件5 寫作背景）

三、讀詩，讀出詩歌的節奏與韻律（出示詩歌）（課件詩歌6）

1、默讀古詩，有沒有不認識的字？ 生自由讀詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。（生自由讀詩）

2、聽說我們班的同學古詩讀得特別好，指名讀，（評價 很有詩人風范）齊

讀

3、詩歌朗讀形式多樣，想不想嘗試合作讀。（要求 讀出詩歌的節奏）

4、分組合作讀，每小組一句

男女生疊讀（疊讀前三后二）

師生疊讀

5、讀詩的最高境界是讀出詩的韻味，配樂齊讀。（課件6 1）

古代的讀書人讀詩搖頭晃腦，抑揚頓挫

四、范讀詩歌，想象畫面

1、閉上眼睛，用心傾聽朗誦想象畫面（（課件6 2朗誦）

2、同學們，告訴老師，你仿佛看見了什么？（鳥飛 云飄佇立的大山孤獨的詩人）你的腦海中是不是浮現這樣的畫面？（課件畫面7 1）

3、置身于這樣的境界，你有何感受？（景美寂靜孤獨）

五、學習詩歌一二句，感受詩人的孤獨。

1、讀一二句。

2、理解“盡”，說“眾鳥高飛盡”詩意（出示 鳥飛圖）（課件7 2）

3、理解“孤”“閑”，說“孤云獨去閑”詩意（出示 云去圖）（課件7 3）

4、讀詩，感受詩人的孤獨。（板書 鳥飛 云去 孤獨）

5、教師介紹創作背景鳥飛云去本是常見的自然現象，在詩人的眼中，為何會如此的孤獨寂寞呢？（生交流，師小結： 被貶離京城，十年漂泊，遠離故土與親人，世態炎涼，好友遺忘，看見鳥飛，云去，有感而發，觸物傷懷，難怪這樣的孤單寂寞！）

六、學習詩歌三四句，感受詩人的不獨。

1、讀三四句。（課件8）

2、體會人山相看：相看是什么意思？（相互看；你看我我看你）誰和誰相看？（李白與敬亭山）會怎樣看？（含情脈脈 四目相對 默默對視）（板書：相看）

3、理解“厭”，說一二句詩意。

4、有“不厭”（看不夠 看不足）引出；同學們，詩人是第一次登上敬亭山

嗎？{不是}你們知道詩人這是第幾次登上敬亭山嗎？第七次啊！詩人這么多次登上敬亭山，難道僅僅是為了欣賞敬亭山的美麗風景嗎？（不是）在詩人眼中，在詩人心里，敬亭山難道僅僅是一座山嗎？你說！（不是）僅僅是一座山嗎？你說！（不是）在詩人眼中，在詩人心里，敬亭山哪里是一座山啊，他分明就是詩人的一位朋友，一位永遠不會離開他，永遠不會拋棄他，永遠與他相依相伴的朋友啊！一位孤單時可以做伴，寂寞時可以傾訴的朋友啊！

5、人山對話，寫中悟情。

孤獨的詩人會向敬亭山訴說什么？敬亭山又會怎樣撫慰孤獨的詩人？拿出紙和筆，寫出人山對話。

6、分角色說人山對話，體會人山相知。

同學們，聽完人與山的對話，詩人與敬亭山就是一對相知的朋友啊！（板書：相知）有了這樣的朋友，詩人還好孤獨嗎？（不會）還會寂寞嗎？（不會）難怪詩人會寫下這樣的詩句——“相看兩不厭，只有敬亭山。”

7、感受人山相悅。

李白一生不畏權貴，命運坎坷，懷才不遇，壯志難酬，心中自有說不出的孤獨 寂寞與憂傷，只有流連山水、登高望遠之時，才是他最快樂的時候。同學們，當李白登上敬亭山時，他的心情怎樣？（喜悅 高興 激動）是啊，李白是與敬亭山心有靈犀、兩兩相悅啊！（板書：相悅）

8、教師小結：

（結合板書）漂泊他鄉，無人相伴是，李白與敬亭山相看、相知、相悅，從大山中感受到生命的美好，從大山中汲取人生的力量，排解內心的憂傷，寫下了千古傳頌的《獨坐敬亭山》(生有感情的讀詩)

七、拓展閱讀《月下獨酌》

1、有山相伴的日子，李白不會孤獨，不會寂寞，同學們，當夜深人靜，一輪明月當空照的時候，孤獨的詩人有是這樣排解內心的憂傷，找誰傾訴呢？

2、出示《月下獨酌》（課件9）

3、讀詩，交流討論。

4、舉杯邀明月，對影成三人。月下獨酌，舉杯消愁，與明月對飲，同歌同舞，這就是詩仙李白，好一個孤獨而又不孤獨的偉大詩人！

八、創設情景，吟唱古詩。

1、穿越了千年時光，如果你來到了安徽宣州，你一定會去爬一座山——（敬亭山）你一定會想起一個人——（李白）你一定會輕輕地，輕輕地吟誦起一首小詩（生讀詩歌）

2、詩歌詩歌，一首詩就是一首歌，欣賞歌曲《獨坐敬亭山》生唱。（課件10）

3、結束語：李白的一生偉后人留下了近千首優秀詩篇，如果你走近李白的詩歌世界，你一定會與李白相看——兩不厭，你一定會懂得李白的人生追求，與李白長——相知，你一定會從李白身上汲取到催人奮進的力量，與李白長——相悅

板書設計

獨坐敬亭山

李白

鳥飛

孤獨

云去

相看

李白相知敬亭山

相悅