第一篇：再別康橋誦讀課教學設計

以誦察情 以情引誦

——《再別康橋》教學設計

烏魯木齊市第八中學 李偉

【教學目標】

1、通過以讀出韻律、情境、感情為步驟的遞進式美讀，理解全詞大意，提升詩詞的感悟和理解能力。

2、在反復朗讀過程中，感受詩歌的音韻美、節奏美，獲得審美感受。

3、通過想象和聯想，把握作者創設的情境，走入作者內心，培養良好的閱讀趣味和審美情趣。

【教學重點和難點】

1、通過讀出韻律、情境、感情的三步美讀，進行審美體驗，進而理解全詩，獲得一種審美感受。

【教學方法】

朗讀法（以讀代講）：按照美讀的步驟，層層遞進，以學生自己的閱讀實踐代替教師的理解分析。

想象、聯想法：通過想象、聯想引導學生進入情境，獲得審美感受。

【教學過程】

一、導入：南朝文學家江淹曾經說過：“黯然銷魂者，唯別而已。”是啊，別離是詩歌永恒的主題之一。歷朝歷代的詩人們都曾留下過眾多膾炙人口的別離詩。老師挑選了一些別離的詩歌名句，讓我們一起來讀一讀：

1、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人（王維《渭城曲》）

2、莫愁前路無知己，天下誰人不識君（高適《別董大》）

3、執手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖玲》）

4、離愁恰如春草，更行更遠還生。（李煜《清平樂》）

5、此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒（駱賓王《于易水送人一絕》）

6、洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

7、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情（李白《贈汪倫》 今天，就讓我們一同學習徐志摩的一首別離詩《再別康橋》，體會這首詩歌中的濃濃情感。首先，讓我們一起朗誦這首詩。

二、初讀詩歌

聽了同學們的朗誦，我也想試一試，請大家聽一聽好嗎？

三、教師范讀

提問：同學們，你們覺得我和大家的朗讀比起來，誰讀得更好一點呢？為什么呢？

是的，因為我在朗誦中讀得有感情，讀得輕，讀得慢。提問：那么有沒有同學能說一說，我為什么要讀得慢一點，輕一點呢？

是啊，因為是別離詩，只有慢一點才能讀出別離的韻味來。

四、再讀詩歌、探究

提問：那么，同學們我們再次自由朗讀一下這首詩，在讀的時候想一想，你覺得這首詩哪里應該讀得輕一點，慢一點？這里體現了作者什么情感呢？

輕輕地

悄悄地 珍視熱愛

落寞惋惜

提問：朗誦詩歌需要注意輕重緩急的變化，既然有輕，緩，就有重和急，同學們再想一想，這首詩有沒有哪里要讀得重一點、急一點？

放歌 忘情放歌

五、知人論世

詩人為什么會情不自禁放歌？是因為尋夢。尋什么夢？讓我們一起來看看徐志摩的“康橋情結”。

（介紹徐志摩的康橋情結，內容略）六、三讀詩歌

帶著這種對愛、對自由、對美的追尋，讓我們走進詩人的內心，再一次自由朗讀這首詩，理一理詩人情感變化的脈絡。

板書

忘情放歌

渾然入夢

陶醉沉浸

依戀不舍

沉默惜別

珍視熱愛

落寞惋惜

七、美讀詩歌

詩歌是具有美的內涵的，希望大家能讀出這首詩的美來，請同學們分小組自由朗誦這首詩，注意根據詩人的情感脈絡，用朗誦輕重緩急的技巧，讀出你心目中的徐志摩。一會兒我們將請每一組推選出一名讀得最好的同學，帶我們感受徐志摩的心靈。（學生朗誦）

同學們都讀得非常好，老師心里也有一個徐志摩，我想配樂給大家朗誦一下我心中的徐志摩可以嗎？（教師朗誦）

八、小結

康河的水，曾開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情。或許生命的河流就是一段曲折的滄桑；歲月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么，我們便是那能聽得康河之水清音的過客。我們讀的不僅是詩，讀的更是人。希望這節課也一樣能開啟我們感受真善美的心靈！能讓我們讀懂徐志摩的精神世界！

第二篇：再別康橋微課教學設計

《再別康橋》微課教學設計

設計思路：

《毛詩序》說：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。”詩歌本質上就是情感的外化，字里行間最值得去揣摩咀嚼的就是詩人的情志。本詩的情感含而不露，本詩詩人通過選取典雅柔美的意象，描繪出一幅幅動人的畫面，由此營造出鮮明優美的意境，讓人陶醉。我的這次微課設計就是想通過賞析一幅幅畫面，以此探究意境中蘊含著的詩人情感線索。教學目標：探究意境中蘊含著的詩人情感線索。教學重點:通過品味詩歌繪畫美，理出詩人情感線索。教學過程

一、明確目標：探究意境中蘊含著的詩人情感線索。

二、分析題目，初步感知：

《再別康橋》是一首別離詩，由題目我們可以感知兩點：

1、全詩抒發的是對康橋的依依不舍之情。

2、本詩歌是通過對康橋的景物描繪來傾吐感情的。

三、品讀詩歌，感受詩歌的繪畫美，體味作者在每幅畫面中所蘊含的情感：

這首詩一共7節，我先給每一節起一個名字：

1、招手作別云彩圖；

2、河畔金柳倒影圖

3、青草水底招搖圖；

4、榆陰浮藻清潭圖；

5、撐篙漫溯尋夢圖；

6、黃昏夏蟲沉默圖；

7、揮手惜別云彩圖

“一切景語皆情語”讓我們走進詩中的畫境，通過賞讀，仔細玩味其中的情感：

第一節：招手作別云彩圖 輕輕的／我走了, 正如／我輕輕的來；

我／輕輕的招手, 作別／西天的云彩。

問題：連用三個“輕輕的”，有什么好處？

詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的氛圍。短短的四句詩映現出了一個非常寧靜的夕陽晚照的黃昏。表達了對康橋依依不舍的淡淡憂愁，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下哀而不傷抒情基調。

第二節：河畔金柳倒影圖 那河畔的/金柳, 是/夕陽中的/新娘。波光里的/艷影, 在我的心頭/蕩漾。

問題：這一節詩人用了什么手法來表現感情的呢？

明確：詩人將“河畔的金柳”大膽地比喻為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人，表現了詩人無限歡喜和眷戀之情。另外“金柳”的“柳”與“留”諧音，也有惜別的含義。第三節：青草水底招搖圖 軟泥上的／青荇, 油油的／在水底招搖；

在／康河的柔波里, 我甘心／做一條水草!問題：這一節詩人又用了什么手法來表現感情的呢？

明確：在這一節詩人用“招搖”來寫水草：“招搖”一詞常含貶義，常與“過市”連用；不過，“招搖”另有“逍遙”一義項，詩人在這里就是選用了這一義項。詩人用“逍遙”寫水草，顯現出無拘無束，自由自在的情態。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，詩人用擬人的修辭，將水草人格化，顯得生動、形象。而詩人說自己甘心做一條水草，表達了作者對這里一草一木永久、熱烈的眷念。第四節：榆陰浮藻清潭圖 那榆陰下的/一潭, 不是/清泉,是/天上虹； 揉碎/在浮藻間，沉淀著/彩虹似的/夢。

分析：在這一節詩人將清澈的潭水比作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變成了“彩虹似的夢”，字里行間流露出歡喜和眷戀之情。

第五節：撐篙漫溯尋夢圖 尋夢?撐/一支長篙, 向青草更青處/漫溯, 滿載/一船星輝, 在星輝斑斕里/放歌.分析：這一節，詩人接著夢的出現，抒寫夢的追尋，在星輝斑斕里放聲高歌，詩人對康橋留連忘返的感情達到了高潮。第六節：黃昏夏蟲沉默圖 但/我不能/放歌, 悄悄/是別離的/笙簫, 夏蟲/也為我/沉默, 沉默/是今晚的/康橋!分析：康橋的美景挑逗起詩人想在康河里“尋夢”“放歌”的強烈沖動，詩人用悄悄的別離的笙簫和為我沉默的夏蟲，渲染了全詩“寧靜”的氛圍，并由景的寧靜轉為情的寧靜，凸顯了詩人對康橋的依戀，然而又無奈、惆悵，繼而情緒低落，靜思默想。第七節：揮手惜別云彩圖 悄悄的/我/走了, 正如/我/悄悄的來, 我/揮一揮/衣袖, 不帶走/一片云彩。

分析：詩歌的結尾，為了強化“離別”的感情色彩，詩人又回到了開頭的告別，和西天的云彩告別，呼應開頭。“不帶走一片云彩”是詩人在經歷了康河的漫溯后產生的靈性，使其對康橋的愛和眷戀化、依依不舍的情緒轉變成灑脫的心態。一個極富動態感的姿態，給全詩平添了幾分詩意，增強了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨特的個性美。全詩也由此完成首尾圓合的嚴謹結構。

四、理出情感線索：

1、依依惜別（招手作別云彩圖）；

2、歡喜和眷戀（河畔金柳倒影圖）；

3、更加歡喜和眷戀（青草水底招搖圖）；

4、對康橋永久的眷戀（榆陰浮藻清潭圖）

5、感情達到高潮（撐篙漫溯尋夢圖）；

6、情緒低落靜思默想（黃昏夏蟲沉默圖）；

7、悄悄作別（揮手惜別云彩圖）明確詩人的情感脈絡：愁——喜——愁

五、總結

《再別康橋》是20世紀中國最出色的一首別離詩，猶如一首舒伯特的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風格與康橋寧靜優美的自然風景融會成了別具一格詩境之美。

這首詩就是通過一幅幅流動的畫面、鮮明的意境，以先是淡淡的憂愁，繼而是歡喜眷戀，再到淡淡的憂愁為情感線索，表達了一種微波輕煙似的淡淡離愁別緒。

第三篇：經典誦讀課教學設計

經典誦讀1

第一課時

《十一月四日風雨大作》

陸游

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

教學目標：

1、反復朗誦詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷。

2、深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。教學重點：

1、理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

2、深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力 教學難點：

1、真正有感情地朗誦詩歌。

2、對名句的深入理解。教學課時：一課時 教學流程：

一、導入新課，檢查課前積累。

1、導入語。

2、學生活動：舉手發言，列舉中國愛國名人名言或他們的愛國事跡1例。

3、切入本課，明確目標：學會有感情地誦讀詩歌，深入理解詩歌的思想主題，并學會對名句進行賞析。?幻燈片出示本堂課學習目標?

二、配樂朗誦，總體感受并進一步理解四首古詩所表達的愛國情懷。

1．范讀：

（1)多媒體畫面、詩文、配樂朗誦。

（2)學生活動：靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩句的朗讀節奏，思考老師提出的問題。

2．小組討論交流：

（1)四首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？你是怎么知道的？[投影]（2)學生活動：4人一組，各抒己見，并努力使對方接受。3．組織班級交流。

（1)學生活動：每小組推薦一名代表在班級發言。（2)教師適時點評，加以引導。[在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學生了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內涵。]

三、重放配樂朗誦，學生比照自己，有感情地跟讀。（1)跟讀。

（2)教師小結：詩歌是激情的產物，不是帶著強烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌，我們必須做到以下兩點：正確理解詩歌主題，深入體會詩人情感；采取多種朗讀手段，充分調動自身激情。

四、課堂總結：

本節課通過討論交流我們理解了四首詩的思想內容，學習了有感情地朗讀這四首詩。希望同學們今后多加練習，養成良好的朗讀詩歌的習慣。

第二課時 送杜少府之任蜀州

王勃

城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

教學目標：

1、學習詩歌朗讀的節奏，朗讀與背誦前這首詩。

2、體味分析這首詩的意蘊，體會其中流露出的作者感情。

3、學習詩人豁達的心胸和對友情的珍惜。教學重點：

1、學習詩歌朗讀的節奏，朗讀與背誦這首詩。

2、體味分析這首詩的意蘊，體會其中流露出的作者感情。教學難點：學習詩人豁達的心胸和對友情的珍惜。教學課時：一課時 教學過程：

三分鐘演講：內容以心里話為主

一、創設情境，導入新課：

由學生自由說出學過的描寫朋友之間友情的詩，教師做簡要總結：我國古代描寫很多寫朋友之間親密友情的詩歌，而且非常優秀，至今仍然是人們交友的一筆寶貴財富。今天先來學習一首：《送杜少府之任蜀州》。

1、簡要介紹王勃，側重于其年少有才和英年早逝。

2、教師范讀，學生齊讀，抽三個學生試讀，教師糾正（注意節奏）后學生自讀三分鐘準備背誦。

3、查背誦三人后齊背。

4、理解詩意：（學生思考后交流，教師抽樣回答：）A、根據注釋試描述一二句的景象。

B、作者是什么方式安慰自己的朋友的？（豁達）C、談談你對“海內存知巳，天涯若比鄰”兩句的體會。（友情）

5、自由發言：學過本詩后你有何感受？（根據學生情況，有話則長，無話則短，進行一下說話訓練。）

6、結節奏和押韻。

7、背一次結束本詩。

三、配樂朗誦。

1、配樂師范讀。

2、指生配樂朗誦。

3、集體配樂朗誦。

四、本課總結：以誦讀為主,通過反復的朗讀和背誦,來理解詩的意境,體會作者的感情。為了訓練優生的賞析能力，同時訓練說話能力，也安排了對詩的感受的分析。安全提示：

1、在教室、走廊里活動做到輕聲慢步，切忌攀爬、跳躍、投擲、追逐、喧嘩、起哄，教師如發現有不良言行應及時制止，當面教育；

2、開關門窗、窗簾、燈、水龍頭等正確規范，確保安全、節約；電器設備等（白板、水電控制閥、高處的開關）須由教師或專業人員管理。

第四篇：再別康橋教學設計

一、教學內容分析

《再別康橋》是語文出版社版高中語文必修1的一篇課文，朱光潛先生曾說過：“詩比別類文學較謹嚴、較純粹、較精微”它比其它文學樣式更追求形式美詩歌的內容特點是抒發情感，不管是繪景詠物，還是寫人敘事，無不為了抒情抒情是詩歌的生命、靈魂因此，《再別康橋》的教學，應捕捉詩歌的意象，聯系具體的背景，通過想象體會詩歌中所蘊含的眷戀、愁苦、灑脫之情

二、學生學習情況的分析

高一學生對中國現代詩歌已經有較多的接觸與積累在初中階段，他們已經學過好幾個詩歌單元，加之從古代詩詞中獲取閱讀鑒賞的方法，從流行歌中感受歌詞的意蘊，因此，他們對詩歌的閱讀、鑒賞已經比較熟悉了

但由于意象的朦朧和對創作動機缺乏應有的了解，因而學生對《再別康橋》意蘊和情感的理解存在一定的困難這是學生學習這首詩時的基本情況

三、教學設計的指導思想

根據高中語文新課程提出的教學理念，力求讓學生對文本進行個性化閱讀，努力培養學生的探究精神和鑒賞能力

鑒賞、個性化閱讀的前提是學生熟悉文本，而且《再別康橋》又是一首膾炙人口的詩作，學生也樂于朗誦，因此教師因抓住這有利條件，創設條件讓學生多讀

在學生熟悉詩作的基礎上，老師啟發談感受，談對某些詩句、意象的理解，不能讓學生淺嘗輒止，讓初步認識、理解即成為終結性認識，教師要繼續加以啟發，或介紹詩作的創作背景，或將該詩作與其他作品進行比較，使學生的認識有一個深化的過程，有一個認識上的落差，以體現教學的有效性

四、教學過程

（一）感知：請學生幫助選擇配樂曲先請學生自由朗讀課文《再別康橋》，老師問：同學們，如果我們再讀這首詩我想選用一首曲子來做配樂，你們打算選擇用什么曲子呢？選擇用鋼琴協奏曲《保衛黃河》行嗎？用鋼琴曲《小奏鳴曲》行嗎？用歌曲《十送紅軍》行嗎？不行要使學生覺得比較恰當的配樂典應該選小提琴曲《夢幻曲》

《夢幻》這首曲子的基調是溫柔、婉約、內斂的，她能讓你產生無限的遐想，她能讓你夜不成眠，她能讓你站在冷風中沉思而其它幾首的基調或過于高亢，或悲壯有余，與此詩不和諧學生選用配樂曲的過程，其實就用感知全詩、并檢驗自己的整體感知是否準確的過程

（二）朗讀：與歌唱藝術結合，將朗讀藝術化教師可引導學生跨越一般的朗讀，將朗讀與歌唱藝術相結合，對朗讀進行藝術化處理在歌曲演唱中，總是在歌曲情感高潮處反復演唱，在歌曲結尾處一唱三嘆，韻味十足對歌

曲演唱的這一特點學生都很熟悉了我們也可借鑒這一特點對詩朗讀進行藝術化處理：讓學生在柔美舒緩又帶有幾分凄清的《夢幻曲》中朗讀全文；再重讀第五節至結尾；再重讀最末節三次（要求：越來越輕，越來越柔，有種漸去漸遠的感覺）通過這樣藝術化的處理，學生在朗讀中有一種新鮮感、奇異感，在這種情況下，學生就會更深入地感受到詩人詩中所寄托的感情

（三）談感受：從意象中感受情感老師說：從同學們在對配樂曲的的選擇中可以看出這首詩的情感基調是溫柔、婉約、凄美那么你們的這種感受是怎么獲得的呢？指導學生談自己從“云彩”、“金柳”、“夕陽中的新娘”、“波光里的艷影”、“軟泥上的青荇”等景物獲得的感受教師告訴學生，詩歌中，一切景語皆情語自然界中的山水草木、鳥獸蟲魚、日月星辰等，一旦寫進詩歌之中，就滲透著作者的情感，就成了藝術形象了這種藝術形象人們稱之為意象例如，人們常用梅花表現逆境中不怕挫折、敢為人先的形象，用竹表現做一個正直人的希望，用梧桐表示凄涼悲傷的感情，用鴻雁寄托游子思鄉懷親之情，用霜隱含人生易老、社會環境惡劣、人生道路坎坷，這些梅花、竹子、梧桐、鴻雁、霜等都是詩中的意象我們鑒賞詩詞就要通過分析這些意象，從這些意象中感受情感，從而正確地理解詩歌老師可作示范：第一節“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”詩人連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著腳尖，象微風飄來，又悄無聲息地飄去以實例引導學生賞析課文，談自己的賞析感受 學生經過鉆研，大致會做出如下三種情況的理解：

從詩的題目來看，“再別”應是一種告別，與人告別，但詩中沒有說與人告別，這是其一詩人說“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”——“這種景象讓我們想到一個輕手輕腳的人來了，又走了生怕驚醒一個熟睡中的人……他來了，來到這一所他喜愛的學校；他又要走了，離開這一所他衷心喜愛的學校不忍心驚擾這學校的安靜，他甘愿一個人去承擔那愈來愈凝重的離愁”這是其二——這是持“詩人向母校告別”觀點者的解讀

“開頭四句，輕輕地來，輕輕地回味，與彩霞告別，就是和自己的記憶告別，是詩人在和自己的內心、自己的回憶對話心靈的對話，自然要輕聲細語” “詩人說，他是到康橋的河邊來?尋夢?的，?在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢?說明這夢是在記憶的深處的，是美好的”

“詩中也有寫?我?” “載一船星輝”激動得難以抑制，但歌聲到喉嚨又能被咽下去了“我知道，我不能放歌，?悄悄是別離的笙簫……沉默是今晚的康橋！?”這表明詩人是在默默地回味，自我陶醉，悄悄獨享，這種獨享是富有詩意的，連夏蟲都為他這種秘密的美好的記憶而沉默了——這是持“詩人向自己告別”觀點者的解讀

“?不帶走一片云彩?是讓康橋這個夢繞魂牽的感情世界以最完整的面貌保存下來，讓昔日的夢、昔日的感情完好無缺”

“?輕輕??悄悄?實際上是說一個人偷偷地來重溫舊情，與戀人花前月下的溫馨、浪漫之情詩中?那河畔的金柳/是夕陽中的新娘，波光里的艷影/在我心頭蕩漾?就是寫在詩人看來那康河上美麗的景物都是詩人意中人的化身” ——這是持“詩人向情人告別”觀點者的解讀

在學生談自己的感受之后，教師將學生的感受，見解進行歸納分類；同學們的感受見解大致可以分為三類，一是詩人向母校劍橋大學告別，二是詩人向自己告別，三是詩人向自己的意中人告別這些見解與許多大學者大專家的觀點相一致，可見同學們很善于鑒賞但哪一種更切合原文呢？請同學們看有關的背景材料

（四）提供背景材料，知人論事，促使學生更準確地理解詩歌教師介紹：詩人在《猛虎集·序文》中曾經自陳道：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的”（《吸煙與文化》）1928年，詩人故地重游11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作

另一則：1920年10月徐志摩在倫敦結識才女林徽因，徐志摩曾與林徽因漫步于劍橋1921年林徽因隨父回國1928年3月，林徽因與梁思成在加拿大結婚，游歷歐亞到8月歸國徐志摩此詩作于當年11月，是在獲悉林、梁成婚之后

介紹了上面的材料，根據“知文論事”的鑒賞經驗，同學們對這首詩就會有更準確的把握了

（五）兩詩比較，增進學生對課文內容和藝術手法的理解大概是對康橋有著特殊的難以割舍的情感，徐志摩其實不止一次以詩歌表達自己對康橋的懷念之情在寫《再別康橋》的前五年，徐志摩還寫過一首《康橋再會吧》（出示《康橋再會吧》）著名學者孫紹振教授評價說：“《康橋再會吧》這首詩就寫得比較粗糙、蕪雜”許多學者也都認為《再別康橋》比《康橋再會吧》寫得好，由《康橋再會吧》到《再別康橋》，這不僅是某個人詩歌創作水平的提高，也是中國新詩從幼稚到成熟的過程對此，你是怎么理解的呢？ 要使學生理解《康橋再會吧》的粗糙主要體現在對材料的取舍上，體現在情感的基調上《康橋再會吧》從五六年前告別家園寫起，寫母親的淚痕，自己在美國的學習生活，自己乘船歸國的過程，歸國后對康橋的懷念等，材料無主次之分，導致激情被雜蕪的材料淹沒在情感上，《康橋再會吧》仍困于離愁別緒的模式而《再別康橋》寫得集中，它能通過所選的典型意象將自己的情感聚焦在一個焦點上情感上已掙脫了離愁別緒的窠臼而寫得比

較灑脫胡適曾說：詩人在這首詩中的抒情，就是這種追尋的縮影在韻律上，他非常崇拜聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美的詩學主張，尤重音樂美他甚至說“他的人生觀真是一種?單純信仰?，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美他夢想這三個理想的條件能夠會合在一個人生里，這是他的?單純信仰?他的一生的歷史，只是他追求這個單純信仰的實現的歷史”（《追悼徐志 摩》）

《再別康橋》這首詩舒緩有致，抑揚頓挫，朗朗上口，讀來給人強烈的審美感受，而這種感受是《康橋再會吧》不可企及的教師還告訴學生：文是情感的產物，情動于心，發于筆端才是真文康橋生活作為詩人生活中重要的一站，詩人沒齒難忘怎樣表達自己對康橋的感情呢？詩人反復思考著，對先前寫的《康橋再會吧》詩人并不滿意，直至第二次與康橋再見時，詩人的感情不可抑制噴涌而出，創作了《再別康橋》這告訴我們，真情是詩歌的生命

（七）結束語：徐志摩是我國近代詩壇上的一個巨人他的詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性1931年徐志摩乘飛機到北京，不幸因飛機失事遇難徐志摩的死引起社會極大的震撼，郁達夫撰寫挽聯表示哀悼：“ 兩卷新詩，廿年舊友，相逢同是天涯，只為佳人難再得； 一聲河滿，幾點齊煙，化鶴重歸華表，應愁高處不勝寒”郁達夫的挽聯充分肯定了徐志摩在中國詩壇的地位

70多年過去了，徐志摩的優美詩篇仍然為人們所喜愛當人們吟誦著他的優美詩篇時，自然又會想起這位詩壇巨人

第五篇：《再別康橋》教學設計

《再別康橋》教學設計

【教材分析】

徐志摩短暫而豐富的人生經歷和情感歷程與他對詩歌的美學追求有著密切的聯系，也與本詩所表達的情感息息相關。徐志摩在他人心目中的地位與康橋在徐志摩心目中的地位具有某種相似性。引導學生理解徐志摩一方面有助于加深詩境的理解，同樣也能發現康橋情結在詩中的隱喻意義。

本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統文化內涵，由此營造出的意境鮮明優美，讓人陶醉。在教學過程中教師引導學生注意領會意象的特殊內涵，品味意境中蘊含著的詩人情感。作為一首送別詩，本詩可以與古典詩歌的送別詩在告別對象、告別時的情感、告別時的氛圍等方面構成對比，在對比鑒賞中領會本詩獨特的藝術魅力。

【教學目的】

１、了解作者簡歷及其創作風格。

２、通過反復朗讀，體會詩歌的章法、節奏、韻律，感受詩歌的音樂美。

３、咀嚼詩歌語言，把握詩歌意象，品味詩歌意境美，領會詩人所表達的思想感情。

【教學重點】

感受詩意美和人情美，品味其藝術上的“三美”，即音樂美、建筑美、繪畫美。

【教學難點】

感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌的主題。

【教學方法】

誦讀法、問答欣賞法、探究式學習法。

【課時安排】：2課時

【教學過程】

一、導入新課

朱自清先生說過：現代詩人應當首推徐志摩和郭沫若。有一位文學家也說過，在現代文學史上不能忘記的詩集有三部：一是胡適的《嘗試集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的詩》。就是現在，也有許多朋友喜歡徐志摩的詩，可見他的詩影響之大、之深、之遠。

二、作者簡介

徐志摩，浙江海寧人，現代詩人、散文家。新月派的代表人物，筆名云中鶴。出身于富商家庭，父親因興辦實業，蜚聲浙江。１９１０年入杭州府中學堂，１９１５年進入北京大學學習。１９１８年按照其父的愿望赴美國留學學習銀行業（他父親希望他將來成為銀行家），１９１９年得知五?四運動爆發，激起心中的愛國熱情。１９２０年去英國劍橋留學，1

以一個特別生的資格，在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子。據他回憶，這是他一生中最幸福的日子（在風景秀麗的康河兩岸，他臥仰在有星星、黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書、或看天上的行云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在大自然的懷抱中。）１９２１年開始寫詩，深受１９世紀浪漫主義詩人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響。回國后歷任北京大學、清華大學教授。與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物，1926年4月《晨報》副刊《詩鐫》專欄的開辟，可以看作該詩派的正式形成，1928年《新月》月刊在上海創刊，由徐志摩、聞一多任編輯。而1931年《新月詩選》（陳夢家編選）的出版，則可以看作該詩派的一個總結，也標志著該詩派的結束。為新月社詩歌理論作出了最重要貢獻的是聞一多。他曾系統地提出了新格律詩的理論，認為詩是“做”出來的，主張戴著格律的腳鐐跳舞，并提出了著名的“三美”主張，即“音樂的美”（音節）、“繪畫的美”（詞藻）、“建筑的美”（節的勻稱和句的齊整）。徐志摩是個個性主義者，信仰個性絕對自由的理想，并把對理想的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。”簡言之，他的理想就是英國式的民主，英國式的政治。他崇拜大自然，主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他的不少詩語言清新，比喻貼切，風格輕柔明麗。

１９３１年１１月１９日，他搭乘“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南５０里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難，年僅３６歲。真是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，他真的化作一片“云彩”離開了我們。

這首《再別康橋》是作者在１９２８年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。表現了他對個人自由天性的追求。因音節和諧，意境優美而備受讀者青睞。

三、指導朗讀

１、學生誦讀，教師提示：這首詩象一首小夜曲。應讀出委婉細膩的感情。節奏要輕慢一點。語氣要舒緩、輕柔、低沉（特別是：悄悄、輕輕、沉默）。

２、教師范讀，學生模仿。

（或者播放范讀磁帶，學生模仿）

３、讓學生在反復朗讀的基礎上，感知詩歌的內容。

⑴ 問：你認為這首詩主要抒發了什么感情？

明確：對康橋依依惜別的深情。

⑵ 問：詩人為什么一開始說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”？他后面連用了兩個“輕輕的”都在“我”之后，就更符合語法規范。

明確：調整語序的作用，主要是強調。連用三個“輕輕的”，突出了“寧靜”，給全詩定下抒情基調。表現了難舍難分依依惜別的深情，以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動康橋呀。同時襯出了詩人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。

四、分析鑒賞

１、引導學生整體感受意象美：

⑴ 大家對作者所描寫的康橋是什么印象？

蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》可以稱得上“詩中有畫”。

板書： 風光如畫

⑵ 找尋意象，康橋的美麗是通過哪些景物寫出來的？（詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？）為什么要寫這些景物？

明確：云彩，金柳，青荇，清潭，長篙，星輝。

這些自然景物都是柔美的。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。

（客觀物象）+（主觀情意）= 意象

⑶ 詩人告別時，哪些舉動可以體現出對康橋的深情？

明確：招手、尋夢、放歌、沉默。

２、具體整體感受意象美：（有條件可以播放關于康橋的風光片）

⑴ 第二節，寫了岸邊的柳樹。“金柳”是夕陽照射下的柳樹，它鍍上了一層嫵媚的金色。金色的柳條隨風搖擺，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態，又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛。“艷影”在詩人“心頭”“蕩漾”，物我合一，情景交融。誰舍得離開美麗的新娘呢？ 可見康橋在徐志摩心中的地位。在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關系。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，送別時人們往往都有折柳贈別習俗。真是傷心不過灞橋柳呀。．

⑵ 第三節，寫了康河的水草。青荇，是再普通不過的水草，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？

明確：在這里，軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑，很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態。在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。并有向詩人打招呼，歡迎詩人之意。“甘心”兩字，表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠流在康河，“生于斯，長于斯，死于斯”。

本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好？因為這些景物上寄予著作者對康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人。

⑶ 第四節，寫榆樹下的清潭。這里的潭即指拜倫潭，相傳拜倫曾在這里游玩。清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，多么富有詩情畫意！浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢。融情入景，將人帶入了夢一般的意境中。

⑷ 第五節，詩人迷戀的感情達到了高潮。在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經忘了他即將要離別康橋。想象自己撐著一桿長篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要“放歌”，快樂的情緒達到頂點。⑸ 第六節，樂極生悲，詩人由幻想回到現實。想到今晚就要和康橋離別，不禁別情縷縷，離愁重重，情緒頓時低落下來。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，在沉默中體味別離的惆悵。連夏蟲好像也體會到了離別之情，也為他保持沉默。“沉默是今晚的康橋”，往日歡愉的康橋也無語了，一切都為詩人的離去歸于寂然，將詩人的離愁推到了極點。真是此時無聲勝有聲，無言勝過千萬語呀！

⑹ 怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”？悄悄無聲，笙簫有聲，這是一對矛盾，但在作者這里卻達成了統一。詩人內心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。

⑺ 第七節，與開頭呼應。詩人是那樣不舍得離去。云彩本是不能帶走的，詩人卻用夸張的手法強調說“不帶走一片云彩”，加上兩個“悄悄”表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節不是對第一節的簡單重復，而是更加深情，更加眷戀。至此，將詩人對康橋“濃得化不開”的感情于“沉默”、“悄悄”、“輕輕”中表現了出來，同時排出了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸之感。

五、小結

此詩表達了一種微波輕煙似的離情別緒，引起了讀者的強烈共鳴，給人以審美享受。原

因在于他以美妙的藝術形式表達了人類共有的一種感情：即對失去的美好事物，人們總是充滿懷念。

六、再次誦讀，讀出感情

七、寫作特點

１、構思：

別出心裁，不落俗套：

首先，告別對象由人轉向物，跳出了“執手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

其次，創造了一種特殊的氣氛。這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂靜環境，排除了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸感。

第三，意像選擇獨具特色。詩人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍、機械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清新感。

獨特構思來自詩人對個人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然，主張人類應接近自然，回歸自然，融合自然。故想做“一條水草”，想到“青草更青處”尋夢，這是詩化人生的表現。

２、具有三美：

音樂美：

每節用韻基本相同；章節和諧，節奏感強；回環復沓（回環呼應）的結構形式：首尾節，語意相似，節奏相同。

繪畫美：

⑴ 多用色彩較為絢麗的詞語：“云彩”“金柳”“夕陽”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝斑斕”等；

⑵ 多用動作性很強的詞語：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮等，使之變成動態畫面，給人以立體感。

建筑美：

句子整齊，每節勻稱。每節兩句，單、雙行錯開一格排列。外形整齊劃一，給人以美感。

新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派，對白話新詩的成熟和發展起到了重要的推動作用，作為新月詩派靈魂的徐志摩與聞一多先生更是居功至偉。

八、作業

背誦詩歌、體會詩人感情。完成課后練習。

【板書設計】

再別康橋

徐志摩

現實 依戀

金柳再別康橋秀美的景色 水草 借景抒情清潭星輝現實 依戀