第一篇：古詩兩首-《墨梅》教學設計

《古詩兩首--墨梅》

教材分析：

《墨梅》是一首題畫詩，是詩人王冕為自己所畫的墨梅圖而題寫的。全詩表達了詩人不與世俗同流合污的堅貞純潔的品格。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

2、了解詩歌的大意，領悟本課托物言志的表達方法。

3、能聯系詩人的生平，感受詩人借詠梅來表達自身品格高潔、孤傲的胸襟。

教學重點、難點：

指導學生有感情地朗讀本首詩，領悟本課托物言志的表達方法，感受詩人借詠梅來表達自身品格高潔、孤傲的胸襟。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導詩：

同學們，從很小的時候起，我們就誦讀過許多古詩，大家可以隨意的吟出一兩句嗎？

生吟誦古詩。

在剛才同學們吟誦的古詩中，詩人或是借物抒懷，或是托物言志，表達了詩人豐富的感情、遠大的志向、高尚的節操。古人說過這樣的一句話：“詩言志，歌詠懷”。在古詩中就有不少以詩言志的名篇佳句，這節課我們要學習的《墨梅》正是詠梅、贊梅的上乘之作。

板書:墨 梅 元 王冕

（課件出示20 《古詩兩首━━墨梅》）

同學們，對詩人王冕你了解哪些？生交流匯報，師補充。（課件出示作者簡介）

二、讀詩：

1、讀讀這首詩，注意讀準字音，讀通詩句。

指名讀，齊讀。（課件出示《墨梅》）

2、《墨梅》是一首標準的七言絕句。七言絕句的節奏一般是××/××/×××/（課件出示《墨梅》范讀錄音）

請同學們試著有節奏地來讀這首詩，讀出詩的韻味。自由練習。分組讀，齊讀。

三、解詩：

下面，老師給同學們一段時間，結合書上注釋，自學這首詩。看自身能讀懂多少，把讀懂的內容用鉛筆寫在書上，把自身讀不懂的地方打上“？”。

1、生自學。

2、小組內交流，并討論不懂的問題。

3、全班交流：（課件出示《墨梅》重點詞）（1）本課需理解的重點詞有：

洗硯池、淡墨、清氣、乾坤（課件出示詞語注釋）（2）交流每句詩的意思。

（3）把這首詩的意思連起來說說。

（4）帶著對這首詩的理解自由讀讀這首詩。

4、小結：這是一首題畫詩，是作者采用淡墨手法畫的一株盛開的梅花。

同學們，想一想下面三個問題：

（1）這首詩表達了詩人什么樣的品格？（2）為什么說“不要人夸好顏色”？

（3）這是一幅畫，詩中為什么說是“只留清氣滿乾坤”？ 生匯報交流，師總結。（課件出示代表詩人品格的相關詞句）

四、品詩：

1、同學們，誰見過盛開的梅花？老師收集了幾幅梅花的圖片，想不想欣賞？（課件出示幾幅盛開的梅花圖片）

2、王冕筆下的梅花從外表上看給了你什么樣的印象？默讀前兩句詩，思考一下。

（淡墨；痕跡一般、淺；顏色不夠驕人??）

3、師課件出示《墨梅圖》。這就是王冕的代表作《墨梅圖》，仔細觀察一下，這淡淡的墨梅又給了你怎樣的感覺？

（素潔、淡雅；美得有特色，不俗氣??）

4、指導朗讀：你們說的老師深有同感。你能讀出這種感覺嗎？

指點：“淡墨痕”淡雅的，要讀得輕一點。

5、交流，在交流中抓住其中的“淡墨”與“清氣”，知道其中有“淡泊”“清高”之意。

板書：墨梅、清氣

6、同學們，王冕寫《墨梅》這首詩，僅僅是為了表示梅花的淡雅高潔的品性嗎？不是的，他更是為了通過這首詩來表述自身的胸懷，他也如梅花那般品性高潔、流露了自身不逐名追利、孤芳自賞的性格。

小結：王冕曾說：畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清。作者已與墨梅融為一體，墨梅的形象就是作者的形象。（課件出示王冕的話：畫梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清。）生齊讀。

王冕把自己的情感傾注筆端，揮毫潑墨，暈染出一幅幅驚世之作。王冕借梅自喻，托物言志，表達了自己不與世俗同流合污的高尚品格。（課件出示）

板書：借物喻人、托物言志、不與世俗、同流合污 同學們，此刻的你想對詩人王冕說些什么？ 集體背誦《墨梅》！

五、賞詩

同學們，這節課我們學習了王冕的《墨梅》，古往今來，文人墨客描寫梅花的詩有很多，我們再來欣賞幾首：

1、課件出示王安石的《梅花》，生齊讀。

2、課件出示陸游的《卜算子·詠梅》，教師誦讀。

3、課件出示毛澤東的《卜算子?詠梅》，男女生對讀。六 作業：

今天我們學習了一首托物言志的古詩《墨梅》，同學們還知道這樣的古詩嗎？

1、品讀其他的詠物詩。

2、拓展訓練：交流搜集的有關梅花的詩文和繪畫作品。

七、板書設計：

墨梅

元 王冕

墨梅——借物喻人——不與世俗 清氣——托物言志——同流合污

第二篇：《古詩兩首〈石灰吟〉〈墨梅〉》教學設計

一、揭題導入，朗讀正音

1.今天我們學習兩首古詩――《石灰吟》和《墨梅》。

2.石灰在我們生活中很常見，白色，由石灰石燒制成的材料。“吟”什么意思？（預設①：古代詩歌的一種名稱；吟誦、贊頌。）

3.我們有沒有背過古詩中有“吟”字的。

（預設①：《暮江吟》《游子吟》）

4.那《石灰吟》是什么意思？（贊頌石灰）

5.指名朗讀，相機正音：

（① 粉骨碎身 不是粉身碎骨。② 焚燒的“焚”墨痕的“痕”都是前鼻音。）

【設計意圖】通過談話，從身邊熟悉的事物入手引入問題，由生活實際出發，拉近學生與文本的距離，調動學生參與學習的積極性。而讀準、讀通，讀出節奏，讀出詩的味道和感覺，是古詩教學的重要內容，也為領悟詩境，感悟詩情奠定基礎。

二、檢查預習，粗知詩意

1.指名讀古詩，強調節奏。

2.了解詩人。用簡短的語句介紹查找的資料

（預設1：于謙：明朝人，為官清正，不畏強權，深受人民愛戴。他的詩歌多表達自己憂國憂民的感情。預設2：王冕：元末明初人。靠自學成為畫家、詩人。尤善畫梅，人稱“畫梅圣手”。這首墨梅就是題寫在畫上的詩，叫作――題畫詩。）

【設計意圖】在這一個教學板塊中，將讀懂“詩意”作為重點。其次，了解作者才能感知詩意，所謂“詩品即人品”。教師通過檢查了解學生讀書的情況，并給予有重點的指導，同時將傾聽、感悟等學習方法貫穿在讀中，為后面的讀做好了準備。

三、精讀《石灰吟》，梳理學法

1.讀了《石灰吟》，對石灰有哪些了解？

（預設1：石灰要經過開采石灰石、烈火焚燒、最后要碎成粉末；石灰的品質是堅強不屈、潔身自好。）

2.在讀詩時，我們的眼光會被這三個詞語、十二個字牽動，這三個詞語點明了石灰產生的過程。（出示：千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身，集體讀）

3.結合圖，感情渲染介紹石灰的一生。

4.看到這12個字，你有什么想說的？

5.可是，詩人并不是想讓我們慨嘆石灰的不幸。請關注這樣兩個詞：若等閑，全不怕（點紅）。你讀出了什么？（預設1：堅強不屈、頑強??）

6.出自深山的它們，在千錘萬擊中經受住了考驗，烈火焚燒若等閑，即使粉骨碎身也全不怕。這一切為的是什么？（要留清白在人間）

7.這首詩僅僅是在寫石灰嗎？

8.結合于謙生平，說說他的志向。找石灰與他的志向之間的聯系。

9.于謙借石灰抒發自己的志向，這樣的寫作方法叫作“托物言志”。

10.背誦《石灰吟》。

【設計意圖】語文課堂呼喚預設下的生成。一句提醒語：“這首詩僅僅是在寫石灰嗎？”把學生的思維激活了。結合詩人的生平經歷，學生知道寫的不僅僅是石灰，還暗含著詩人自己，明白了他寫詩的目的。這樣在“預設”中關注“生成”，在“生成”中結合“預設”，辨證統一地進行教學，使詩背后的意蘊得以充分地展現。

四、總結詠物詩特點，小組合作學習《墨梅》

1.回憶剛才的學習過程，總結學習詠物詩的方法。預設：通過讀詩，了解物的特點和品質；感悟聯系詩人經歷故事想表達的情感或志向；抓物與人之間的聯系。

2.用剛剛總結出的方法，小組合作學習讀懂第二首詩《墨梅》。（出示小組合作要求）

3.交流匯報：

（預設①墨梅特點：花開得很清淡，高雅。顏色素凈，清香陣陣；② “清”清高、有一種清廉，有一種高潔的意思；③ 王冕的志向：淡泊名利，堅貞不屈，不愿同流合污。）

4.背誦《墨梅》。

【設計意圖】授人魚，不如授人以漁。讓學生對詠物詩的學習方法進行回憶和梳理，調動學生的學習經驗，提高學生自學古詩的能力。把學習的主動權交給學生，讓學生有充足的時間自主、合作學習。

五、總結

今天我們學了兩首詠物詩，其實我們讀過背過的還有許多。因為有了詠物詩，世間的萬物才會別有一番滋味入詩來，它能折射出不同詩人的不同人生。希望同學們用所學的方法，去重讀那些詠物詩像《梅花》《竹石》《馬詩》，一定會有新的收獲。

第三篇：古詩兩首《石灰吟》《墨梅》

《古詩兩首》預習單

一、搜集資料

二、在下面古詩句上標上節奏停頓符號，大聲朗讀并背上。家長簽字：

石灰吟墨梅

千錘萬擊出深山，吾家洗硯池頭樹，烈火焚燒若等閑。個個花開淡墨痕。

粉骨碎身全不怕，不要人夸好顏色，要留清白在人間。只流清氣滿乾坤。

三、解釋

1、字詞

吟錘擊若等閑焚粉骨碎身 清白吾痕夸清氣乾坤

2、詩句解釋

《石灰吟》

《墨梅》

四、品讀欣賞

比較這兩首詩有何異同？

五、質疑

在自學的過程中，你還有什么疑問，請提出一個有價值的問題。

《古詩兩首》作業紙

一、默寫

二、填空

1、《石灰吟》作者代的。吟是。詩人用的方法，通過對石頭不畏“”和“”，即使“”也要留下清白石灰的描寫，贊頌石灰的品質，抒發了詩人的思想感情。名句是：

2、《墨梅》作者的。這是一首。借墨筆畫出來的梅花來表達作者的高尚情操。名句是：

3、再寫兩首關于梅花的古詩。

4、再寫兩首托物言志的詩。

三、發展練習

運用托物言志的表現手法寫一篇100字的小短文

第四篇：古詩兩首(《石灰吟》《墨梅》)

【教師簡介】

陳宏斌，性別男，1974年1月出生，任教于江蘇省揚州市邗江區運西小學，目前擔任教導主任，中國教育學會班主任專業委員會秘書，榮獲邗江區優秀班主任、邗江區優秀教師、優秀共產黨，多年來在陳萍等老師指導下，嘗試形成“幽默大氣、重視語言文字訓練”的語文教學風格、十余篇論文發表在《小學語文教學》《小學教學參考》《小學時代》等刊物。曾獲2013年第十四屆江蘇省青年教師課堂教學大賽特等獎，揚州市第十屆二分明月閱讀教學大賽一等獎等，多次在省內外學校進行公開教學和講座。

古詩兩首教學設計

江蘇省揚州市邗江區運西小學

陳宏斌

一、教材分析

本篇課文由兩首七言絕句組成。兩首古詩均是詠物詩。

《石灰吟》是明代詩人于謙的作品。吟，古典詩歌的一種形式。詩人托物言志，通過對石頭不畏“千錘萬擊”和“烈火焚燒”，即使“粉骨碎身”，也要留下清白石灰的描寫，贊頌了石灰堅強不屈、潔身自好的品質，抒發了詩人不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。

詩的前兩行寫石頭面對各種磨難，毫不畏懼；后兩行寫即使粉骨碎身，也要留下清白。

《墨梅》是元代詩人、書畫家王冕的作品。作者善畫梅，也喜詠梅，這是他的一首題畫詩。詩人借墨梅為喻，在蘇姐的梅花身上給予了他鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。

詩的前兩行寫實，強調“吾家”的梅花，朵朵都是“淡墨痕”的，素凈雅潔；詩的后兩行抒情言志，說明他畫梅花，不是為了讓人夸贊顏色好，只是要讓它的清香彌漫在天地之間。

二、教學目標

1.理解石灰的形象和特點，體會詩人的崇高品質，并自學《墨梅》。3.了解詩人的生平與作品，感受詩人的偉大情懷。

3.學會以正確的節奏地誦讀這兩首古詩，并能根據自己的感悟讀出詩歌的韻味。4.創作詩歌書法作品。

三、教學準備

因為S版小學語文教材與蘇教版的區別，學生對于石灰以及詩人王冕無認識，需要桂林老師提前讓學生了解石灰的制作過程，以及閱讀蘇教版《少年王冕》課文。

四、教學過程

（一）導入新課：

同學們，中華民族有著悠久的歷史、燦爛的文化，在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。今天我們來學習《古詩兩首》，先來學習其中的一首古詩，認識一位詩人。

板書課題，齊讀課題，解題。

看著這個詩題，結合昨天的預習，你有什么疑問嗎？（師板書問號）這節課就讓我們一起來研究同學們提出的問題，探究你們想知道的答案。

（二）初讀古詩，讀正確，讀出節奏。

要想知道這些問題的答案，我們還是先從讀課文開始吧！請同學們自由讀兩遍這首詩，注意把詩歌讀準確，特別注意生字的讀音，把詩讀通順，用筆劃分一下詩歌的節奏。開始讀吧。

誰來給我們讀這首詩。注意讀正確，大家還注意聽一聽他讀得節奏。

教師小結“據義劃分節奏”：223確實是七言詩中常規的劃分節奏的方法，但是為了保持詞語意思的完整，有時是可以分為43句式或者其他句式的。當然，一首詩中，也不是每一句都是一樣的節奏，像這首詩中的最后一句，也可以劃分為223的句式。

老師也躍躍欲試，想和同學們一起按照這個節奏來讀這首詩，我們合作一下，一起讀，老師讀詩的前四個字，你們讀詩的后三個字。非常棒！還可以這樣讀：老師讀一三兩行，同學們讀二四兩行，一定注意詩的節奏哦。

（三）再讀詩句，讀出畫面。

于謙筆下的這首詩，簡練地展現了石灰的生命歷程。詩歌字面的意思相信對于同學們而言并不難懂，但讀詩不能僅限于讀懂意思，還要能夠在腦海里想象出畫面。現在再來默默地讀上一兩遍，閉上眼睛想一想，你的腦海里會出現怎樣的畫面呢？可以在與畫面對應的詩句旁邊寫上關

鍵詞。默默地讀，靜靜地想吧！

孩子們，你的眼前出現了什么樣的畫面，說給老師聽一聽。再把與你想象的畫面相對應的詩句讀一讀，爭取讀出自己的理解和感悟。

交流學生交流想象到的畫面。

師小結：石灰不懼千錘萬擊，不怕烈火焚燒，不畏粉身碎骨，那它是為了什么呢？生齊讀（要留清白在人間）

（四）拓展生平，讀出情感，了解詩歌的表達方式。

《石灰吟》是于謙少年時的誓言，更是于謙一生的寫照，如果我們聯系作者于謙的一生經歷，相信你就會明白詩人為什么要贊美石灰了！

補充介紹于謙“少年立志”“兩袖清風”“刑場就義”的小故事，創設情境，在音樂和教師的誦讀中讀出情感。

白居易曾經說過：“歌詠言，詩言志。”像于謙這樣借石灰來表達自己志向的詩歌的寫法就稱之為“托物言志”，（板書）

（五）學習這一類的詩，自學《墨梅》

像這樣的詩，在我們的文化長河中還有很多很多。老師還給同學們帶來了另外一首詩《墨梅》（板書）請同學們自由地去讀兩遍這首詩，看看自己能讀懂哪一句或者哪幾句？

指名說意思，相機指導朗讀。

（六）創作書法作品

教師出示范例，學生創作本課書法作品。(七)質疑：

很快就要下課了，比對這兩首詩，你還有什么疑問嗎？ 生質疑。

同學們，相信隨著你們年齡的增長，知識的增加，你們再讀這兩首詩時，一定會產生更多的問題，其實發現問題比解決問題更有價值。

板書設計：

古詩兩首

留

？

流

石灰吟

墨梅

托物言志 課文： 20 古詩兩首 石灰吟

千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

墨梅

吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。

fén

yàn 焚

硯

1.朗讀課文，背誦課文。2.用鋼筆描紅。

焚

硯

3.解釋帶點的詞，說說句子的意思。

（1）千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。

（2）不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。

4.古往今來，還有不少寫梅花的詩，找一兩首來讀一讀，背一背。古詩兩首《石灰吟》《墨梅》實錄（蘇教版

六下）

執教：江蘇

陳宏斌

課堂實錄

課前談話：今天的會場跟平時的課堂有什么不一樣？知道老師來自哪里？從教師朗誦的古詩句子找答案“煙花三月下揚州”分享教師喜歡竹子，介紹揚州八怪鄭板橋的《竹石》指名朗讀。

教學過程：

1.直入課題《石灰吟》，復習背誦《游子吟》，理解“吟”的意思，體會詩歌題目的含義，就課題質疑：詩人是怎么贊美石灰的？為什么贊美石灰？贊美石灰是為了什么？

2.帶著問題自由朗讀詩歌，要求讀準字音，讀出節奏。指名朗讀，評價音準及節奏。講223解節奏，指名不同的節奏，交流完整的詞語連在一起讀，教師引讀，男女合讀，讓學生感受這節奏樣朗讀的感覺。

3.想象詩歌畫面朗讀，讀懂詩意。學生嘗試一邊自讀一邊寫出詩意。指名交流，教師適時點評，引導想象畫面去朗讀詩句： “若等閑”為什么讀得平常？真的平平常常嗎？ “全不怕”體現石灰的頑強.后兩句體現石灰的，是為了什么？贊美石灰的堅強、不怕犧牲。解決了問題“為什么寫？”

4.于謙這么寫，引出文天祥的詩句，欣賞于謙的其他詩句，介紹于謙的人物形象及時代背景。加深體會詩句含義。教師語言講述創設情境讓學生誦讀詩句。體會作者人物形象和心理，解決

5.學習托物言志的寫作手法，解決“怎么寫”

6.引出王冕的《墨梅》，讓學生從詩句中讀懂什么。欣賞題畫詩，提問，通過這首詩體現王冕的什么志向？齊讀

7.就兩首詩的學習進行質疑，指名說。

8.小結，欣賞歷代書法名家及教師的書法作品。說說書法作品與平時的書寫有什么不同？（豎著寫、無標點、落款），學生練習書寫詩歌。

9.展示學生作品，教師點評。

10．總結: 我希望帶給你們的文化精神之旅，桂林山水甲天下，中華學子甲天下。

第五篇：《古詩兩首》教學設計

《古詩兩首》 教學設計

《元日》

教學目標：

1、認知目標：通過引導學生自學，學習古詩，提出疑問，了解寫作背景，理解詩句的意思。

2、情感目標：A、理解詩人是怎樣通過對元日熱鬧、歡樂和萬象更新動人情景的描寫來抒發自己革新政治的思想感情的

B、了解中國的傳統節日—春節過年的習俗，表達人們對生活的熱愛，對美好情感的追求。

3、能力目標：朗讀課文，通過各種方式的以讀悟情，指導有感情地朗讀和背誦。

重點、難點：

教學重點：引導學生自學提出疑問通過各種方式的以讀悟情。

教學難點：引導學生自學，學習古詩，提出疑問，了解寫作背景，理解詩句的意思。

教學過程：

（一）復習導入

1、同學們，上節課結束時我讓大家收集春聯，現在請幾位同學來展示一下你的成果。（學生寫在黑板兩側）

2、齊讀春聯后師：什么時候要貼春聯？（春節）

3、在古代，春節也被叫做“元日”，今天我們就來學習北宋時期的大詩人王安石的《元日》。（板書課題）

4、點出“日”理解、“元”是第一，“元日”就是農歷新年的第一天，也叫春節。

5、齊讀課題。在這一天，你會做些什么？

6、生交流。師結：對，春節的習俗很多。貼春聯就是其中之一。而王安石的這首詩里就寫了這么一件事。我們學習古詩的主要方法是誦讀理解。我們要學好古詩，首先就要讀好它。出示：（一讀：注意節奏、讀正確。）現在，請大家打開課本，借助課后的生字表，自由大聲地讀讀這首詩，注意節奏，讀正確。

（二）學詩

1、誰愿意來試試？（指名讀）A、你把這個生字念得很準，再教大家一遍，好嗎？（指名將生字讀準）B、讓我們一起來讀正確，讀流利。（不到位師范讀一句。）

2、剛才，通過大家的努力，我們已經能夠把詩讀正確，不過，古詩光讀準還不夠，還要（出示：二讀：借助字典或請教別人，搞清字、詞、句的意思。）

A、你再好好讀讀這首詩，找找有沒有不懂的字詞？

B、交流。現在就拿出你們的字典來吧。查一查，查之前，老師作一個友情提示：每個字在字典上都有許多種解釋，我們要根據詩句來選擇相應的意思。

C、師巡視。

D、交流。（同時屏幕上出示詞語的解釋。）師根據學生說到的詞語同時理解詩意。重點理解：“屠蘇”：指一種酒。古代的風俗，每年除夕時人家用屠蘇草泡酒吊在井里，元日取出來面向東喝，據說可以避瘟疫。

“桃符”古代風俗，正月初一，人們用桃木寫上神靈名字，掛在門旁用來壓邪，發展為現在的春聯。

“瞳瞳日”。對，你這是字典上的解釋，再看看詩題，其實這是個很特殊的日子，就是新年美好的第一天。新的一年，也蘊含著新的希望，同學們在新的一年中，你希望什么呢？（交流）

E、讓生將詩句意思連起來說一說。

F、理解了詩意，我想你的感受肯定不一樣了，誰來帶著你的感受讀讀這首詩呢？（1—2位）

3、不過，古詩學到這一步不夠，還得透過字面去感受詩歌所表達的思想感情？想想我們過年的情景，自由讀讀這首詩，看看圖，想想你從中感受到了什么？

A、交流。（幸福、熱鬧、高興、喜氣等）

B、同學們，任何一首詩，都與詩人當時的心情，所處的時代有著密切的關 系。此時，詩人王安石剛當上宰相，對自己上任后的改革充滿了信心，也充 滿了期待。就象詩中所說的“千門萬戶瞳瞳日”，想想你還能感受到什么？（對新的一年充滿了期待。）

C、讓我們一起滿懷著喜悅來迎接新的一年的到來吧！齊讀詩。

（三）練習背誦

1、現在，古詩學完了，我們要把它背出來，這叫熟讀成誦。A、全班觀看錄像，齊讀全詩，體會詩中的氣氛。B、分組練習背誦。C、（做游戲）比比誰最快。

D、同學們，在背的時候也要注意節奏，誰再來背？指名背。

E、我們班的同學可真聰明，這么短的時間內就把一首詩讀懂了，記住了。剛才我們用什么樣的方法來學習這首古詩的，誰來說一說？ F、指導寫字

（四）課堂小結：

同學們，我們剛才不僅僅是學習了《元日》這首詩，我們還學會了一種學習古詩的方法。

（五）布置作業：

課后請大家運用我們學習的這種方法預習一下我們的下一首古詩《江雪》。

《江雪》

學習目標：

1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠的畫面中理解詩意。

2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運用古詩。

教學重點：

體會《江雪》的語言美及意境美。

教學過程：

一、看圖說話，新課引入

出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。

請學生組織語言說說畫面的情景。

（從訓練學生根據畫面說完整話開始，同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學習）

二、反復朗讀，品味詩語。

師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。

1、學生讀詩，直至成誦。

2、學生品味詩語言。

師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個字就表現出來了，贏得了眾多人的稱贊，你們喜歡這首詩嗎，為什么？

（如柳宗元的詩具有一種對稱美，“千山”對“萬徑”，“滅”對“絕”，“孤”對“獨”，蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現的畫面是一種凄涼美，這首詩，語言具有對稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊含的情意。）

（詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達方式也潛移默化于學生頭腦之中。）

三、了解背景，體會感情

1、你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時候。

老師隨機介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河東）所以人們稱他柳河東，20多考中進士，博學多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩，就是詩人被貶到永州時所作。當他看到眼前茫茫白雪，毫無生機的世界里，有一位老人在江面上獨釣的情景，他會那么想呢？

2、指導朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅貞不屈，在讀熟的基礎上背誦課文。

（這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學生，而是讓學生從詩的字里行間體會出來。教師的“導”也是在學生認知基礎上的引導。）

四、嘗試運用，加深體會。

師：我們現在學古詩，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優美豐富的言語；三是學會正確運用，提高語言能力。出示

1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“___________________________________”的感覺。

2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“____________________________________”不正是告訴我們這個道理嗎？

（化消極積累為積極運用，實現活學活用。）

五、拓展閱讀，開闊視野

柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。

我們來看其中兩首詩 出示：

柳州二月榕葉落盡偶題

宦情羈思共凄凄，春半如秋意轉速。

山城過雨百花盡，榕葉滿庭鶯亂啼。

與潔初上人間看山寄京華新龍

海畔尖山似釧芒，秋來處處割愁腸。

若為化得身千億，散向峰頭望故鄉。

你又如何明白詩中蘊涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導學生從字里行間體察作者的情感雜思。

把體會到的情感通過朗讀表現出來。

（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營養要吃下去才能吸收，所以，教學古詩要讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境）

六、總結學習，抄默古詩

提醒容易寫錯的字： 蓑 笠 獨，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。