第一篇：21《醉翁亭記》教案設計及課后反思(公開課)

《醉翁亭記》教案設計一

教學目標：

1、認識歐陽修“與民同樂”思想的進步性和局限性。

2、掌握全文的脈絡并理解寫景敘事和抒情相結合的寫法。

3、學習本文精練優美、流暢自然的語言。

教學過程：

第一課時

教學目的及要求：

1、題解，了解本文作者及寫作背景。

2、學習生字，在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

3、熟讀課文，注意句中停頓。

教學重點：

1、學習生字，在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

2、熟讀課文，注意句中停頓。

教學難點：

題解，了解本文作者及寫作背景。

一、題解，了解本文作者及寫作背景：

1、作者：

歐陽修（1007~1072），字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋著名文學家、史學家。是“唐宋八大家”之一，宋代古文運動的領袖，宋代散文家之首席。

2、寫作背景：

寫于作者被貶為滁州太守第三年（1046年），他當時只有三十九歲，卻自稱為“蒼顏白發”的“醉翁”，這有點自嘲的意味。滁州地處江淮之間，交通不便，民風淳樸。歐陽修雖壯年被貶，仕途失意，但不悲戚嗟嘆，而是以積極的態度當好他的地方官，為百姓辦事。滁州風光秀麗，歐陽修便寄情山水，以詩酒自娛，與民同樂，把內心的抑郁掩壓在山水與詩酒之樂之中。

3、出處：

選自《歐陽文忠公集》。文忠是他的謚號。

二、學習生字，理解重點詞，熟悉課文內容：

1、生字： chú hè láng yá chán niàng zhé

滁 壑 瑯

琊 潺 釀 輒

fēi míng huì

yǔ

lǚ liè yáo

霏

暝 晦

傴 僂

洌 肴

sù

hān yì

gōng chóu yì

蔌

酣 弈

觥 籌

翳

2、重點詞：

①望之蔚然而深秀者：（樹木）茂盛的樣子。

②有亭翼然而臨于泉上者：四角翹起，像鳥張開翅膀一樣。

③名之者誰：為??命名 ④醉翁之意不在酒：情趣

⑤野芳發而幽香：香花 ⑥佳木秀而繁陰：發榮滋長

⑦傴僂提攜：指老老小小的行人。⑧宴酣之樂：盡興地喝酒

⑨觥籌交錯：酒杯；酒籌

三、朗讀課文，注意句中停頓。

第二課時

閱讀理解課

教學目的及要求：

在掌握重點字詞含義的基礎上，理解文章內容。

教學重點及難點：同上

教學過程：

講讀第一段：

1、朗讀，注意句中停頓。

2、檢查重點詞。

3、學生串譯。

4、提問檢查理解情況：

①滁州的地理特點？ “環滁皆山也。” ②西南諸峰的特點？ “林壑尤美” ③瑯琊山的特點？ “蔚然而深秀” ④亭的位置？ “臨于泉上”

⑤“來飲于此”中“此”指？

醉翁亭

⑥自號醉翁的原因？ “飲少輒醉，而年又最高” ⑦劃分層次？

第一層：亭的自然環境。（??醉翁亭也。）

視覺角度：俯——仰

空間角度：遠——近；大——小；整體——局部——個體

第二層：亭的得名，醉翁二字的深意。（??寓之酒也。）

5、小結：

總寫醉翁亭秀麗的自然環境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。

第三課時

一、講讀第二段：

1、朗讀，注意句中停頓。

2、檢查重點詞。

3、學生串譯。

4、提問檢查理解情況：

①朝暮景色的特點？

“日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化”

②春夏秋冬景色？

“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”

③“樂亦無窮”的原因？

“朝而往，暮而歸，四時之景不同”

5、小結：分別描寫山間朝暮、四季的不同景色。

二、講讀第三段：

1、朗讀，注意句中停頓。

2、檢查重點詞。

3、學生串譯。

4、提問檢查理解情況：

①酒宴上陳列的東西？

②描寫“宴酣之樂”的句子？

“射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩”

③描寫太守形象的句子？ “蒼顏白發，頹然乎其間” ④劃分層次？

1、滁人游山之樂（……游也。）

2、眾賓宴飲之樂（……歡也。）

3、太守宴醉之樂（……醉也。）

5、小結：描寫太守與滁人游山宴飲之樂。

第四課時 講讀第四段：

1、朗讀，注意句中停頓。

2、學生串譯。

3、提問檢查理解情況：

①描寫傍晚情景的句子？ “夕陽在山，人影散亂” ②理解本段襯托手法的運用：

禽鳥之樂——游人之樂——太守之樂

③寫醉與樂統一，點明主旨的句子？“醉能同其樂”

4、小結：寫酒宴散，眾人歸的情景。

第五課時

一、總結課

教學目的及要求：

1、總結全文，理解文章主旨。

2、學習本文的藝術特色。

3、完成課后練習。

教學重點及難點：

1、總結全文，理解文章主旨。

2、學習本文的藝術特色。

教學過程：

二、總結全文：

醉翁亭記

歐陽修（北宋）

何謂“醉翁亭”？

“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。

（一）山水之樂，得之心而寓之酒也。”

樂在賞山水

（二）樂在與眾人醉

（三）禽鳥樂——→眾人樂——→太守樂（“醉能同其樂”）（以樂掩其郁）“醉翁” 主旨——→與民同樂

（四）第六課時

一、藝術特點：

1、結構嚴謹巧妙。

以“樂”貫穿全篇，并層層推進，前后照應。

用不同的虛詞過渡，層次分明。

2、寫景、敘事、抒情相結合。

3、語言精練優美，流暢傳情。

二、完成課后練習。

三、課后小結：

教學反思

做學生探索路上的引路人。我們在上課時常強調統一答案，久而久之，很多學生誤認為只要我在課堂上抄好了筆記，考試前背熟答案就行了，因此不開動腦筋思考問題，“唯標準答案是聽”，沒了好奇心，也就沒了求知欲、探索能力，最終扼殺了學生主動思考的積極性。現在，我們要重視保護學生的好奇心，努力增強他們的求知欲，積極培養他們的探索能力。在學習中，我們要創造機會鼓勵學生大膽想象，勇于探索，敢于求異，不拘泥于標準答案的權威。在課堂上，我們要營造一個和諧平等的課堂氛圍，放開學生的手腳，激勵他們在課堂上暢所欲言，甚至展開爭論。不少學生有強烈的表現欲，為在課堂上能“舌戰群雄”，自然會在課前做足準備功夫。這樣既有利于培養學生的自學能力，又能激發思維，使學生在有意無意中把知識遷移轉化，最終實現“以教師為主導，學生為主體”的教學原則。

第二篇：醉翁亭記 教案設計

醉翁亭記

教案設計 教學目標】

１、理解作者“與民同樂”的思想。

２、理解本文景物描寫的方式和作用。

３、積累文言詞匯，背誦全文。

【教學重難點】

１、重點：

⑴ 理解文章內容和主題。

⑵ 積累文言詞匯。

２、難點：

理解本文景物描寫的方式和作用。

【教學準備】

１、準備課文的朗讀錄音帶。

２、將本課知識點制作成課堂使用的幻燈片。

３、同學準備漢語詞典、文言文詞典等工具書。

【教學過程】 第一課時

一、導入

歐陽修被貶為滁州太守后，心情郁悶，他經常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷，并與山寺內的住持智仙和尚結為莫逆之交。智仙為方便好友游訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽修休息、飲酒。歐陽修用自身的別號“醉翁”為這座亭子命名。后來，便寫了《醉翁亭記》。

本文是慶歷六年作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時寫的。文章極其生動地描寫了醉翁亭的秀麗環境和變化多姿的自然風光，并勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情。

二、讀課文

１、聽讀：

（播放課文朗讀錄音。）

要求：聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。

２、正音：

（幻燈出示下列字詞，請同學讀準字音。）

滁（）

壑（）

琊（）

潺（）

釀（）

僧（）

輒（）

霏（）

暝（）

洌（）

蔌（）

弈（）

翳（）

射（）

觥（）

僂（）

朝（）而往

３、同學試讀課文：

朗讀課文。朗讀時要注意２１個“也”語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：

⑴ 陳說（用于描述景物）。如：環滁皆山也。瑯琊也。

⑵ 肯定（用于介紹人名）。如：山之僧智仙也。太守自謂也。

⑶ 感嘆（用于直抒胸臆）。如：在乎山水之間也。得之心而寓之酒也。

朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字后面應有較長的停頓。

朗讀時還要注意２５個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。

此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節奏要富于變化，悅耳動聽。

４、同學互讀課文：

方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯誤；各讀一遍。

５、指定一位同學朗讀，集體糾正讀音。

三、疏通全文大意

１、合作學習：

二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。

說明：引導同學利用書上注解和工具書獨立學習，這也是在培養同學的自學能力。設立二人小組來討論全文大意，是為了互相啟發，并利于調動學習的積極性和主動性。

２、集體解難：

各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。

（幻燈展示。）

難點提示：

⑴ 第１自然段：

環滁皆山也：環滁，環繞著滁州城。皆，都是。

林壑尤美：壑，山谷。尤，尤其，特別。

望之蔚然而深秀者：蔚然，草木茂盛的樣子。深秀，幽深秀麗。

山行六七里：山行，沿山而行。

峰回路轉：回，曲折回環。轉，盤旋彎轉。

有亭翼然臨于泉上者：翼然，像鳥兒張開翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨，靠近。

名之者誰：名之者，給亭起名的人。

太守自謂也：自謂，自稱，太守用自身的別名（“醉翁”）來命名。

飲少輒醉：輒，就。

故自號日醉翁也：自號，給自身起了個別號。

醉翁之意不在酒：意，情趣。

山水之樂：欣賞山水的樂趣。

得之心而寓之酒也：得之心，領會在心里。寓之酒，寄托在飲酒上。

⑵ 第２自然段：

若夫日出而林霏開若夫，文言里銜接上文而引出另一層意思時常用，近乎“要說那一?”“像那??”的意思。林霏，樹林里的霧氣。”

云歸而巖穴暝：云歸，云霧聚攏在山中。巖穴，山谷。瞑，昏暗。

晦明變化者：晦，昏暗不明。

野芳發而幽香：野芳，野花。幽香，清淡的香氣。

佳木秀而繁陰：佳木，好的樹木。秀，枝葉繁茂。繁，濃密的。

風霜高潔：即風高霜潔，形容秋高氣爽，霜色潔白。

⑶ 第３自然段：

至于負者歌于途：至于，連詞，多用于句子開頭，銜接上文，表示另提一事。負綠色圃中小學教育網http://www.tmdps.cn原文地址http://www.tmdps.cn/showtopic-49461.aspx者，背負著東西的人。、傴僂提攜：傴僂，彎腰駝背的樣子，這里指老人。提攜，拉著手行走，這里指被拉著手走路的小孩。

泉香而酒洌：互文，即泉洌而酒香。洌，水清。

山肴野蔌：山肴，野味。肴，葷菜。野蔌，野菜。蔌，菜蔬。

雜然而前陳者：雜然，錯雜。陳，擺放。

宴酣之樂：酣，盡興地喝酒。

非絲非竹：絲、竹，指音樂。絲，弦樂器。竹，管樂器。

射者中：射，投射，宴飲時以飲酒為賞罰的一種游戲。

弈者勝：弈，下棋。

觥籌交錯：觥，用犀牛角做的酒杯。籌，酒籌，宴會上行令或游戲時飲酒計數用的簽子。交錯，交互錯雜。

蒼顏青絲：蒼顏，臉色衰老。

頹然乎其間者：頹然，原意是精神不振的樣子。這里指醉醺醺的樣子。

⑷ 第４自然段：

已而夕陽在山：已而，過了一會兒，不久。

樹林陰翳：陰翳，形容枝葉茂密成陰。翳，遮蓋。

鳴聲上下：上下，樹上樹下。

而不知太守之樂其樂也：樂其樂，樂他所樂的事情，意思是自有他的樂趣。第一個“樂”字是動詞，第二個“樂”字是名詞。

醒能述以文者：述，記述。以，用。文，文章。

太守謂誰：謂，為，是。

３、詞語小結：

（幻燈展示。）

⑴ 而：

表并列泉香而酒洌

表銜接太守歸而賓客從也

表修飾雜然而前陳者

表轉折而不知人之樂

⑵ 也：

表陳說環滁皆山也

表肯定山之僧智仙也

表感嘆在乎山水之間也

四、再讀課文

集體朗讀全文。要求：注意找出表達全文主旨的一個字，畫出來。

五、安排作業

熟讀全文。第二課時

一、集體朗讀課文

找出表達全文主旨的一個字。

二、主旨探究

１、表達全文主旨的一個字是什么？

明確：樂。

２、文中寫出了誰“樂”？

明確：太守樂，眾賓樂，滁人樂。

３、太守，眾賓為何而“樂”？

明確：

太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。

眾賓客：從太守游而樂。

４、文中怎樣寫出了滁州百姓之樂？

明確：至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕??

滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從滁州百姓之樂中，可以體會出什么內涵？有沒有太守之樂在里邊？

明確：享受“山水之樂”的不只有太守和其賓客，還有滁州的百姓，一州之人。人人都可以縱情山水。“滁人游”寫得有聲有色──有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和小朋友，百姓如此興高彩烈出游，是因為生活安寧富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。

５、小結：

本文以“樂”為主線，用“醉”與“樂”的統一，寫出作者“與民同樂”的思想。

三、寫法探究

１、提問：本文寫景依照什么順序寫的？

討論并歸納：

⑴ 寫亭的環境：從遠到近。

⑵ 寫山間之朝暮：從早到晚。

⑶ 寫山間之四時：從春到冬。

⑷ 寫宴飲局面：從外到內。

２、提問：本文寫景上有什么特色？

討論并歸納：寫景與抒情相結合。

⑴ 寫亭的環境：用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表示亭賞心悅目的外景；又用“水聲潺潺”“峰回路轉”表示亭幽清的環境；接著寫亭的近景，用鳥翼作比，有凌空欲飛之意；然后借解釋亭名直抒胸臆，道知名句“醉翁之意不在酒”，奠定全文寫景抒情的基調。

⑵ 寫亭四周的朝暮、四時之景，以“樂亦無窮”表示作者縱情山水之意。

⑶ 寫滁州官民同樂的圖景，極力寫出滁州人民在和平生活中怡然自樂和眾賓盡歡的情態，并特意塑造了太守醉酒的形象，用這幅生動的風俗人情畫從側面顯示出政治清明的景象，也表達了作者“與民同樂”的政治理想。

由此可見，本文在由景生情、情景交融手法的運用上是相當出色的。

四、小結全文

１、貫穿全文的主線是“樂”字。“醉”與“樂”是統一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”，正是為了寫“樂”。作者的“山行”和“聞水聲”，都暗寓著一個“樂”字。在破題句“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”后再補一筆，便借“山水之樂”明白地道出了全文的主線。下文又承“山水之樂”稍稍展開，寫山中朝暮和四時之景并點出“樂亦無窮”，使讀者漸人佳境。但這種“樂”趣，是人人都能體會到的，還不算奇。待到“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”時，“樂”的內涵就加深了。因為享受“山水之樂”的不只有太守和其賓客，還有滁州的百姓，表示了“與民同樂”的境界。文中用“太守醉”結束這一歡樂局面，也是有深意的，說明“醉翁之意”何止“在乎山水之間”，同時也在于一州之人。到全文結尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統一起來，畫龍點睛般地勾出全文的主旨。

２、文章寫景抒情自然結合，由景生情，情景交融。

３、本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，特別是使用２１個“也”字作句尾，韻味濃郁；巧妙地用了２５個“而”字使文章流暢優美，從容婉轉。本文還有一些千古傳誦的名句，如“環滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，并理解其內涵。

五、背誦課文

１、指導背誦，重點在引導同學從內容理解人手，盡量不死背。第一自然段，共１１句話，分作三層來理解背誦。前４句放在一起背，是由遠而近寫景（一句除外）；第５句至第９句放在一起背，這里寫作亭者，命名者，“醉翁”之號的由來；最后兩句放在一起背。其他段也先分一分層，將內容相關聯的句子放在一起背，便于記憶。

２、逐段背誦：

每段限定背誦時間，以培養強記能力。

六、安排作業

完成課后“研討與練習”。【資料鏈接】

第三篇：醉翁亭記教案設計

28醉翁亭記

歐陽修

彭秀萍

教學目標：

知識與能力

1、把握作者的思路，理出文章線索。

2、體會作者的曠達胸襟，學會正確看待挫折。

3、品味文章的語言特色。

過程與方法：誦讀法 點撥法 合作探究法

情感態度與價值觀： 認識歐陽修“與民同樂”思想的進步性和局限性。

掌握全文的脈絡并理解寫景敘事和抒情相結合的寫法。

教學重點：

理解文章內容，理解本文從“樂”和“醉”中所抒發的 “與民同樂”的思想。

教學難點：

理解本文景物描寫的方式和作用。

教材分析：

《醉翁亭記》是歐陽修被貶滁州時的作品。作者因參與政治改革而被貶,但表現出了觀 達的情懷。他寄情山水,與民同樂又自得其樂,以自己的行動實踐著儒家仁愛的社會理想把對山水對民眾的愛傾注到這篇酒后的記游文字中,如詩如畫。是一篇文質兼美、膾炙人口的文章。

教學課時：三課時

第一課時

教學要點：

1、題解，了解本文作者及寫作背景。

2、學習生字，在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

3、熟讀課文，注意句中停頓。教學重點：

1、學習生字，在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

2、熟讀課文，注意句中停頓。教學難點：

題解，了解本文作者及寫作背景。教學過程：

一、檢查預習：

1、生字：滁chú 壑ha 瑯琊lánɡ yá 潺chán釀 niànɡ 僧 sēn 輒 zh?

暝 mínɡ朝而往 cháo ?r wǎnɡ

傴僂yǔ lǚ a 蔌sù 射者中 sha zhě zhōnɡ觥籌ɡōnɡ chóu 翳yì

2、重點詞：

①望之蔚然而深秀者：（樹木）茂盛的樣子。

②有亭翼然而臨于泉上者：四角翹起，像鳥張開翅膀一樣。③名之者誰：為??命名 ④醉翁之意不在酒：情趣 ⑤野芳發而幽香：香花 ⑥佳木秀而繁陰：發榮滋長 ⑦傴僂提攜：指老老小小的行人。⑧宴酣之樂：盡興地喝酒 ⑨觥籌交錯：酒杯；酒籌

二、導入新課：

師：同學們，大家剛學了《岳陽樓記》，慶歷四年春，發生了什么事啊？

學生：滕子京謫守巴陵郡

師：對，那滕子京是為何被貶的？

生：支持范仲淹的改革

師：沒錯，我們知道范仲淹因為實施政治改革得罪了當權派而在被貶謫鄧州，被貶謫鄧州的第二年，也就是慶歷六年，范仲淹寫下了《岳陽樓記》，寄托了自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想；實際上，這次改革，受到貶謫除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者，北宋的文學家、史學家歐陽修也在同一年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。同一年，歐陽修也在滁州寫下了千古名篇《醉翁亭記》。

三 題解，了解本文作者及寫作背景：

1作者：歐陽修，（1007—1072），字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋文學家，史學家，舊列“唐宋八大家”之一，主張文章應“明道”、致用，是北宋古文運動的領袖，所作散文說理暢達，抒情委婉。本文選自《歐陽文忠公集》。背景：宋仁宗慶歷五年，范仲淹遭讒離職，歐陽修上書替他分辨，得罪了當權派，被貶滁州知州。被貶后，歐陽修心情郁悶，經常去滁州城西南十里的瑯琊山游玩，并與山寺中住持智仙和尚結為莫逆之交。慶歷六年，智仙建亭于瑯琊山釀泉旁，以為游息之所。歐陽修登亭“飲少輒醉”，故給它取名為“醉翁亭”，并寫下了《醉翁亭記》這篇流芳千古的美文歐陽修寫此文時不過39歲，文中所說“年又最高”“蒼顏白發”，都是夸張的寫法。

四

初步感知文章 請一同學起身朗讀課文，其余學生認真聽，自己有哪些不會讀的讀音標出，這位同學讀錯的讀音標出

2．分析剛同學朗讀字音，更正

3、放課文錄音，學生更正自己讀錯或不會讀的字音。

4．重點要注意的讀音，（注釋中沒有的學生在書上標好音）

滁()壑()琊()潺()釀()僧()輒()霏()暝()洌()蔌()弈()翳()射()觥()僂()朝()而往

5、集體朗讀課文

朗讀課文前，引導學生朗讀時要注意21個“也”語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：

(1)陳述(用于描述景物)。如：環滁皆山也。瑯琊也。

(2)肯定(用于介紹人名)。如：山之僧智仙也。太守自謂也。

(3)感嘆(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。得之心而寓之酒也。

朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字后面應有較長的停頓。

朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。

此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節奏要富于變化，悅耳動聽。

五．合作學習。

二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。

說明：引導學生利用書上注解和工具書獨立學習，這也是在培養學生的自學能力。設立二人小組來討論全文大意，是為了互相啟發，并利于調動學習的積極性和主動性。

2、集體解難。

各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答 3 設計問題

問：亭名由何而來？太守為何取號為醉翁？

明確：是太守用自己的別號給它命名。太守即歐陽修，號醉翁，其特點是易醉。那么，醉翁的“醉”由何而生？僅僅是酒醉嗎？

出示兩個問題：（1）.太守為什么而醉？（2.）我們為什么而醉？

引導學生探究問題一：太守為什么而醉？領悟其思想內容。

（一）依據自己預習時讀書的感受，大家談談太守為什么而醉。學生自由發言，師總結概括：為景而醉，為人而醉，為情而醉。板書：

（二）那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景？（1）指名朗讀描繪的句子，想象畫面。

（2）醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面？寫景的順序怎樣？指名學生回答。

（3）教師小結：第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環繞圖

→

瑯琊秀色圖

→

釀泉流水圖

→

溪亭展翅圖。

第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。

作者寫山山水水，花草樹木，都蘊涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯系了起來。

（4）再讀寫景文字，讀出欣喜、熱愛之情。2．領略文中的人歡。

好山好水好地方，自然要有人來欣賞。那么，課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢？（1）指名朗讀第三小節，思考：人們的歡樂體現在哪里？你能用自己的語言描述一下嗎？太守見到這些，有著怎樣的神態？

（2）四人小組討論明確：滁人游，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳肴，應有盡有；眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。

作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。

（3）那么，我們如何來理解太守的醉呢？學生討論。師總結：太守是太高興了。為何高興呢，因為能與老百姓一起同樂。這是以醉寫出他的快樂呀。板書。（以醉 寫樂）找出帶樂的句子，思考作者以醉寫樂，但這樂真的是無憂無慮的樂嗎？明確：也不是的。是樂中含悲呀，為何？因為他當時政治上失意，仕途落魄。內心世界很復雜，只好借酒澆愁呀。所以，他樂中也含悲呀

（4）學生齊讀第三小節，讀出歡樂的氣氛。

3．那什么樣的樂才是作者所向往的？齊讀第四段。

找出文中一議論語句，說說這句表達了作者怎樣的思想感情？有什么含義

明確：“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。”分析了不同層次的樂，鳥樂是本能享受山水之樂。賓客的樂是隨從太守而樂，境界不高。只有樂其樂——與民同樂才是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂于山水。更重要的在于與名同樂這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫作手法。

六．引導學生探究問題二：我們為何而醉？賞析其寫作特色。

歐陽修為這里的景、人、情而醉，寫出了如此優美的一篇散文。而我們誦讀此文，是否也能感到一份濃濃的醉意呢？那么，我們為何而醉？

1．學生選擇自己喜歡的段落或句子自由朗讀，要用心去體會。思考：這些句子或段落為何能讓我們陶醉？

2．學生四人一小組討論。

七、翻譯全文

第二課時

閱讀理解課 教學目的及要求：

在掌握重點字詞含義的基礎上，理解文章內容。教學重點及難點：同上 教學過程：

一、第一段：

1、朗讀，注意句中停頓。

2、檢查重點詞。

3、學生串譯。

4.歐陽修在描寫滁州四周的山時起初用了40個字，把東南西北四方都寫了，但最后改成 “環滁皆山也”5個字。這5個字高度凝練，高度簡潔，是錘煉字句的典范，鳥瞰全景，述了滁州的地理特征。5 解釋加點詞語，學生質疑。

林壑尤美（尤其）蔚然而深秀者（幽深）名之者誰（給??命名）

6劃分段落內部層次，理清文脈：

這段總寫醉翁亭的自然環境和它的得名。分兩層：第一層寫環境并點題：環滁皆山→西南 峰→瑯琊（鳥瞰）→釀泉（由俯到仰）→醉翁亭（自下而上，點題）；第二層寫亭的得名 建亭者→名亭者→樂（題眼，主線）。

7分析第一層的寫景方式——自遠而近，從大環境寫起，層層烘染，步步推進，一步步把 者帶入佳景，并交代了下文的游樂路線與環境。8.背誦此段。

9、提問檢查理解情況：

①滁州的地理特點？ “環滁皆山也。” ②西南諸峰的特點？ “林壑尤美” ③瑯琊山的特點？ “蔚然而深秀” ④亭的位置？ “臨于泉上”

⑤“來飲于此”中“此”指？ 醉翁亭

⑥自號醉翁的原因？ “飲少輒醉，而年又最高” ⑦劃分層次？

第一層：亭的自然環境。（??醉翁亭也。）視覺角度：俯——仰

空間角度：遠——近；大——小；整體——局部——個體 第二層：亭的得名，醉翁二字的深意。（??寓之酒也。）

5、小結：

總寫醉翁亭秀麗的自然環境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。

二、第二段：

1、朗讀，注意句中停頓。

2、檢查重點詞。

3、學生串譯。學生自讀第二段，教師點撥。要點：

4.煉字：開、歸、暝、發、秀、高、潔、落、出、樂。

5.這段分述山間朝暮四季的不同景色，是上段“山水之樂”的具體化。分三層 解說：作者在寫朝暮圖及四時景時抓住各自特點來寫。

寫朝暮圖就是一天時間的縱面展開，寫四季景則是橫向鋪排。寫早晚景色變化，抓住“明 “晦”的特點，用“日出”“云歸”寫出“林開”“巖暝”的變化景象，成為對比鮮明的兩 畫面。寫四時景抓住了山間獨特的景物山、花、木、泉、石，寫出了迥然有異的四幅圖景。6.背誦此段。

4、提問檢查理解情況： ①朝暮景色的特點？

“日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化” ②春夏秋冬景色？

“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出” ③“樂亦無窮”的原因？

“朝而往，暮而歸，四時之景不同”

5、小結：分別描寫山間朝暮、四季的不同景色。

三、第三段：

1、朗讀，注意句中停頓。

2、檢查重點詞。

3、學生串譯。

4.第三段寫什么：可分為哪幾層？段首的“至于”有什么作用？

寫滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形。可分為四小層。分別是“滁人游”“太守宴”“眾賓歡” 太守醉”。其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪襯，寫“醉”也是寫“樂”。用“至于”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列。5.為什么在寫“太守宴”前要先寫“滁人游”？

為了給“太守宴”創設一個歡樂的氛圍，并蘊含著作者與民同樂的旨趣。6.這段的結構有什么特點？這樣寫有什么作用？ 用三個并列的層次來突出最后一個層次。在大小環境和眾多人物中突出太守。

7、文中怎樣寫出了滁州百姓之樂？

“至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕” 8 滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會出什么內涵 有沒有太守之樂在里邊？

享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情 水。“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓 此興高采烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也 能與民同樂而樂。這是他的政治理想。9 背誦此段。

10、提問檢查理解情況： ①酒宴上陳列的東西？ ②描寫“宴酣之樂”的句子？

“射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩” ③描寫太守形象的句子？ “蒼顏白發，頹然乎其間” ④劃分層次？

1、滁人游山之樂（??游也。）

2、眾賓宴飲之樂（??歡也。）

3、太守宴醉之樂（??醉也。）

5、小結：描寫太守與滁人游山宴飲之樂。

四、第四段：

1、朗讀，注意句中停頓。

2、學生串譯。

3、先朗讀（勾劃出山間夕照的起止句），后分析，再背誦。

4、太守，眾賓為何而“樂”？ 太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。眾賓客：從太守游而樂

5、如何理解“太守之樂其樂”？

“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這里含蓄地抒發了自己復雜的感情，既包含娛情山 排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和后的欣慰。“太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。

6、提問檢查理解情況：

①描寫傍晚情景的句子？ “夕陽在山，人影散亂” ②理解本段襯托手法的運用： 禽鳥之樂——游人之樂——太守之樂

③寫醉與樂統一，點明主旨的句子？“醉能同其樂”

4、小結：寫酒宴散，眾人歸的情景。

第三課時

總結課

教學目的及要求：

1、總結全文，理解文章主旨。

2、學習本文的藝術特色。

3、完成課后練習。教學重點及難點：

1、總結全文，理解文章主旨。

2、學習本文的藝術特色。教學過程：

一、1背誦課文。

二、逐段背誦。每段限定背誦時間，以強記。

三、指導背誦，重點在引導學生從內容理解入手，盡量不死背。如第一段，共11句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景（一句除外）；第5句至第9句放在一起背，這里寫作亭者，命名者，“醉翁”之號的由來。最后兩句放在一起背，其他段的背誦，先分一分層，將內容相關聯的句子放在一起背，便于記憶。

2、由學生自己邊背邊理清文章脈絡。

（1）開頭部分介紹了醉翁亭，包括兩個銜接得十分自然的層次：前一層介紹亭的環境；后一層介紹亭名由來。

（2）中間部分描寫醉翁亭的景色，也可分兩層：第1層寫山間朝暮、四季不同景色，先用“若夫”一詞領起，后接“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。”第2層寫人游瑯琊山之樂，先用“至于”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列，然后依次寫了滁人游、太守宴、眾賓飲和太守醉四項內容。

（3）結尾部分也分兩層，第1層寫游人去，禽鳥樂；第2層寫太守樂其樂——與民同樂。這兩層中間用“然而”一詞表示語意的轉換。（4）.貫穿全文的主線是：全文圍繞“樂”這一主線展開。

3、本文的記敘、寫景、抒情是如何相結合的？

以抒情貫穿于記敘寫景之中。第1段寫亭之概況，第二層寫朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂”為主線貫穿起來。景中處處有情，真是情景交融。4、本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，本文還有一些千古傳誦的名句，如“環滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，并理解其蘊涵。

四、總結全文：

1、用不同的虛詞過渡，層次分明。

2、寫景、敘事、抒情相結合。

3、語言精練優美，流暢傳情。

五、完成課后練習。

板書設計：

醉

翁

亭

記

歐 陽 修

醉景：山水、朝暮、四時

以醉寫樂

太守醉

醉人：滁人游，眾賓歡

樂中含悲

醉情：與民同樂

醉

形象精練，融情入景

文美

我們醉

句式靈活，對散結合情美

韻律獨特，回環往復

第四篇：桃花心木教案設計及課后反思

《桃花心木》教案設計及課后反思

————雙興小學六年級姚遠

一、談話交流。

同學們養過花，種過樹嗎？你們通常是怎樣照料它們的？

二、揭題導入

看得出來同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護，精心照料。有一位種樹人，他也種了一種樹，這種樹很特別，同學們想知道這種書的名字嗎？ 它有一個美麗的名字叫《桃花心木》。

三、板書課題——《桃花心木》

(齊讀課題)

四、質疑課題

看到這個題目你能提出哪些問題呢？

預設：

（1）桃花心木是怎樣一種樹？它特別在哪里？（2）種樹人與我們種花木的方法有什么不同？

（3）文章的題目為什么取名為桃花心木？題目與課文有什么聯系？

五、多媒體課件介紹桃花心木。

過渡：

那么桃花心木是什么樣子的呢？下面我們一起看看老師給大家帶來的圖片吧！

介紹：桃花心木屬于常綠喬木，春夏開花，樹高可達25米，樹皮成淡紅色。原產于南美洲，在我國的南方也有種植，其木材色澤美麗，能抗蟲蝕，是制造船只和家具的優良木材，其種子榨出的油可供工業使用，是世界名貴木材之一。

六、帶問題有感情朗讀課文。

過渡：

這就是桃花心木！下面就讓我們跟隨作者的腳步一起走進《桃花心木》看看作者寫了些什么？聽聽他的獨到見解吧！

1、有感情的朗讀課文，邊讀邊思考：

（1）桃花心木是一種怎樣的樹？

（2）種樹人是怎樣給樹苗澆水的呢？

誰能幫同學們朗讀文中的相關句子。（指名）

2、我們可以把種樹人的澆水方法分為幾個方面？

（1）來的時間不確定（隔三差五）（2）澆水的量不確定（時多時少）

3、作者觀察到這種現象后產生了怎樣的想法呢？（感到奇怪和疑惑）

4、作者奇怪，疑惑的是什么呢？（指名朗讀相關語句）

5、作者是怎樣明白種樹人如此澆水的道理的？

（作者通過交談，在種樹人說的話中，明白了他澆水的道理。）

男女分角色朗讀這一部分。（仔細體會種樹人澆水的道理）

6、通過剛才的朗讀，同學們想一想，種樹人為什么這樣做呢？你是如何理解種樹人的這種做法的？（小組討論，并匯報）

板書： 樹——自找水源，拼命扎根，長成大樹

說一說生活中自然環境的不確定因素有哪些？（體會第一個“不確定“）

過渡：

現在同學們明白桃花心木是依靠什么寵及膝高長到與屋頂一般高了吧！

7、那么，作者從種樹人的種樹方法中感悟出了什么人生哲理呢？

（找學生朗讀相關語句，學生齊讀相關語句，指名用自己的話來說一說）

板書： 人——生活考驗，獨立自主，努力成才

說一說生活中經歷的坎坷和磨難有哪些？（體會第二個“不確定“）

小結：現在桃花心木已經長得與屋頂一般高了，種樹人也不再來了，桃花心木也不會枯萎了。為什么說種樹人不再來了？桃花心木也不會枯萎了呢？

（種樹人的種樹育樹方法使桃花心木已經能夠獨立找到水源，拼命扎根，能夠適應惡劣的自然環境。）

七、總結寫作手法

學到這里哪位同學能說一說這篇文章采用了怎樣的寫作手法？（指名回答）

板書：借物喻人

借什么來比喻什么呢？（思考后指名回答）

（作者借種樹人的育樹方法說明認得成長需要在艱苦的環境中經得起生活的考驗，要有一顆獨立自主的心的人生哲理）

八、總結

這也是全文的主要內容。本文以“桃花心木“為題，并不是單純的寫樹，而是借樹的成長來比喻人的成長，人的成長和樹是一樣的，只有自己會尋找水源的樹苗，將來才會長成參天大樹，同樣，只有從小能夠獨立自主的孩子，將來才能成為棟梁之才。

在本節課即將結束的時候，老師想贈給大家一句話。這句話就是“十年樹木，百年樹人“十幾年可以把小樹苗種植成一顆參天大樹，但是要培養人才卻需要一個很漫長的時間，可見在成才的道路上我們不僅要經得起生活的考驗，有一顆獨立自主的心，更應該在漫長的歲月中不斷地學習，磨練自己的意志，這樣才能最終實現自己的人生價值。

九、課后反思：

1、注重教給學生閱讀方法。課堂上我教給學生閱讀方法，可聯系上下文，聯系生活實際來理解詞語和含義深刻的句子。這樣一來使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又收到了教育，解決了文章的重難點，所以練習現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用。

2、我讓學生練習生活實際，說一說身邊的人和事，學生的話匣子一下子打開了，自然環境的不確定，生活中的坎坷和磨難讓他們說的滔滔不絕，說得可真多！我適當地點撥，學生回答問題的積極性就變得很高。

第五篇：公開課《約分》課后反思

《約分》課后反思

----韋金蘭

本以為自己經過精心備課就能胸有成竹地上好課。但事實證明學生在實際運用時的確掌握不夠理想。課后看看上課視頻，才發現自己上課問題多多。

反思自己在課堂教學時，只是通過舉一個簡單的例子來讓學生理解最簡分數，學生基本上都能用分數的基本性質來解釋。接著再讓學生觀察，分子和分母有什么變化，從而引出約分的概念。事實上，學生在我的引導下基本上是能夠理解約分的含義和掌握一般的方法，但在后來的練習中部分學生找公因數的速度較慢，究其原因還是沒有讓學生親歷探索的過程，缺乏直接的體驗。如果讓學生自己發現最簡分數的特別之處是不能再縮小了，然后讓學生自己說幾個最簡分數，不經意間加深對最簡分數的理解，這方法會更好。

對我們的學生來說，掌握約分的方法并不難，要熟練進行約分，關鍵在于能夠很快看出分子、分母的最大公因數，只有當學生能很快找到最大公因數，約分就變得簡單快捷。因此，在教學《約分》前要讓學生熟練掌握求最大公因數的方法。為學生學習約分提供必要的扎實基礎。

約分途徑有很多，有些學生是一步步除以公因數的，也有的學生是一下子就除以最大公因數的，也有的學生是口算一下子得出最簡分數的，都是可以的，我沒有勉強一定要用哪一種，但是強調一定要找準公因數，并且化到最簡分數。而學生一下子要發現最簡分數的特征，是比較困難的，教師要做的就是給他們足夠的時間和空間，讓學生積極參與數學學習活動，促使他們的思維處于積極的良好狀態，在合作中共同探究學習，并學會觀察，發現最簡分數概念的實際含義。同時還可補充講解了一些約分的技巧，如：整十整百數先消零在化簡；分子分母都是偶數時先用2去除；倍數關系時用分子去除等等。

學生是課堂的主體，教師作為引導著和組織者，應該為學生提供合理的時間和空間，這就需要教師不斷提高自己的專業素質，精益求精。