第一篇：《關雎》、《蒹葭》比較閱讀教學教案

《關雎》、《蒹葭》比較閱讀教學教案

[教學目標] 1．了解古代勞動人民向往追之美好愛情的思想感情。2．體會詩中重章疊句的形式 [教學重難點] 1．把握誦讀的要領，掌握誦讀的技巧 2．《詩經》的內容理解。[教學方法] 鑒賞、背誦、討論、比較 [教學課時]：2課時 [教學過程] 第一課時

一：創設情境，導入新課

1、導語設計：

在我國幾千年的古典文學長廊中，《詩經》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現實主義文學的源頭。讀著《詩經》，體會著風雅頌、賦比興，你就仿佛被帶進了浪漫的殿堂。今天我們學習的兩首詩歌均出自于《詩經》。那就讓我們漫步于《詩經》這條文字之河，去感受其芬芳，接受其哺養吧。

2、解題：

《詩經》本稱“詩”，后被儒家奉為經典，才稱《詩經》，是我國第一郎詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的305篇詩歌，古時也稱“詩三百”，這些詩歌編為“風”、“雅”、‘頌”三個部分，“風”又叫“國風”，是各地的歌謠。

《論語》說：“不學詩，無以言。”《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大學者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。

3、出示學習目標。

【說明：伴隨著動聽的音樂，展示多媒體課件，使學生從視覺、聽覺等多方面增加對《詩經》的了解，擴充學生知識，激發學生學習興趣，盡快進入課題情境中，為后面的學習蓄勢。出示教學目標，使學生了解本節課的學習重點，做到目標明確，有的放矢。】 二：整體閱讀，初步感知詩歌內容 1．（1）、教師伴樂朗讀課文。

要求學生注意聽準字音及句子節奏，可以讓學生輕聲跟讀。

（2）、全班學生齊讀課文。

（3）、正音。

要求讀準以下字詞的讀音：

雎鳩(jūjiū)窈窕(yǎotiǎo)逑(qiú)荇(xìng)菜

寤寐(wùmèi)蒹葭(jiānjiā)唏(xī)坻(chí)

2、學生結合注釋疏通詩歌的基本意思。

注意：詩歌重在體會，對于字詞意義不必落實到每一個字詞上，可以通其大意而不求甚解。但重點字詞、關鍵字詞要落實好。注意一些常用字，詞的特殊用法及通假字。

3、概括每首詩的主要內容。學生分四人一組討論后，明確：

《關雎》寫的是詩人對河邊摘荇菜的美麗姑娘的愛戀。

《蒹葭》是一篇美麗的情歌，相望伊人，可望而不可即，飽含無限情意。

4、初步感知詩歌的形式特點。①題目取自于句首。②基本句式是四言

③采用疊章的形式，即重復的章節，意義和字面上都只有少量的改變。④為了獲得聲韻上的美感，《詩經》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。

【說明：教師范讀感染學生，激起學生情感上的共鳴，調動起學生的朗讀興趣，通過跟讀、齊讀并且結合課下注釋整體把握詩歌內容，初步感知詩歌的形式特點。督促學生課前預習，力求扎扎實實的掌握基礎知識，做到字對音正，從而達到積累字詞的目的。】

第二課時：

三：指導學生誦讀課文

1、請學生試著伴樂朗讀課文。

要求其他學生注意聽準字音及句子節奏，大家指正。

2、教師總結四言詩的誦讀節奏 四言詩每句一般讀成“二二”拍。如： 關關/雎鳩，在河/之洲。再如：溯游/從之，宛在/水中央。

3、可再指名同學朗讀，大家指正。

4、教師概括：(1)《關雎》朗讀指導：

首章是全詩的序，為下文描寫君子追求淑女作鋪墊，朗讀時相對平靜；第二章寫出君子時刻都在思念姑娘，因此語句中流露出一種向往的味道；而第三章寫了君子的相思之苦，要讀出男子痛苦相思的情狀；第四章和第五章意思相近，都是運用了反復的手法，刻畫出君子得到淑女的快樂與幸福之情，其中有一種興奮和輕快的語調。(2)《蒹葭》朗讀指導：

每章前四句都是描寫了一種凄清而蒼涼的景色，這種景色襯托出人物心中的空虛。惆悵之情；而后四句寫出詩人對“伊人”的上下尋求，卻又尋而不見，這當中既有詩人的悵惘之情，又有詩人對伊人的深切思念。在朗讀時要注意其中的感情變化，讀出其中之味

5、請同學們集體朗讀一遍課文，進一步要求讀出詩歌的語氣、語調。

如：窈窕/淑女，琴瑟/友之。窈窕/淑女，鐘鼓/樂之。（男子想象與淑女在一起的歡快、愉悅，升調。）

窈窕/淑女，寤寐求之。優哉/游哉，輾轉/反側。（寫出了男子焦急的心情，降調。）【說明：放開聲音，有感情地反復誦讀，不僅有利于理解詩文的言外之意、弦外之音，有利于增強記憶，還有利于提高寫作水平。通過誦讀，腦子里積累的材料多了，寫作或講話時才能信手拈來、出口成章，對人的氣質和自信心的培養也很重要。就像朱熹所說的，“誦得熟，方能通曉；若誦不熟，亦無可思索。”】 四：研讀共探究 要求學生思考：

1、(1)、《關雎》是怎樣抒發男主人公的相思之情的?(2)、這首詩中有大量的興句，想想這些興句對表達詩歌的思想內容有什么作用? 學生討論后明確：

(1)首章四句，寫男子愛慕和追求一個溫柔漂亮的女子，想和她結成配偶。次章八句，寫男子對女子相思到“寤寐求之”的程度。末章八句，寫男子因相思出現幻覺，仿佛同那個采荇菜的女子結成了美滿姻緣，表現出求而得之的歡樂。

(2)首章以雎鳥的成雙和鳴、相依相戀，興起淑女應配君子的聯想。次章以荇菜的左右無方，隨水而流，興起淑女之難求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”，興起淑女既得而“友之”、“樂之”。正是運用了興的手法，詩歌將人物內心的感情較好地揭示出來了。

2、《蒹葭》這首詩是怎樣表現詩人執著的愛情追求的? 學生討論后明確：

⑴、從內容來看，每章前兩句寫景，點明節令，烘托氣氛；后六句寫尋求“伊人”的情況。全詩回旋三疊，反復歌詠。詩人熱烈地追求其所愛慕的“伊人”，雖然在大河上下反復尋求，可望而不可即，仍然執著專一。⑵注意景與情的結合。全詩情調凄婉動人，已經朦朧深邃。蒼蒼的蘆花，露結的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又見之無蹤的伊人……這一切都與詩人的彷徨失望和執著追求融為一體。

3、比較閱讀：請指出《關雎》和《蒹葭》兩首情歌的不同點。

【說明：繼續提高學生分析、感受、判斷能力，加深學生對詩歌內容的理解，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。】 五：美文共品讀

《關雎》和《蒹葭》兩首詩中，你認為哪些句子寫的最美？為什么？談談你的看法。【說明：學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。豐富自己的內心感情世界，培養健康高尚的審美情趣，提高文學素養。注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，養成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味。同時，通過語言表述，提高口語表達能力。】 六：誦讀作結

【說明：本課要求學生背誦。在前面反復朗讀品賞的基礎上，學生其實對全詩已基本上口，再通過小結、回顧、歸納等將詩歌的內容大意、思想感情、藝術特點貫穿起來，以便學生更好的領會掌握。】 七：布置作業

1、選取《關雎》和《蒹葭》中你感受最深的句子，寫一段賞析性的文字，不少于150字。

2、閱讀《詩經》中的其他詩歌，作好筆記，與同學交流。板書設計： 《詩經》兩首 關雎 蒹葭 淑女 情歌 伊人 起興 詠嘆 《蒹葭》教學后記

一、課前回顧

教學目標的選定其實也是一個梳理思路的過程，如何把眾多零碎的知識集中于一個明確而突出的目標之下，成為了我前期準備過程中思考的主要問題。在對這個問題的思考中，我始終明確了兩點：一是教學目標設定要簡明突出，能貫穿整節課，能調動學生，二是目標的設定離不開對文本本身的特點及聽課學生的特點的考慮。教學目標確定，第一步要明確文本的的價值。《蒹葭》一詩，基本內容比較明確，字詞方面的障礙也不大，其基本價值有二：一是其作為《詩經》的文體價值，也即重章疊句、一唱三嘆，起興等特點，二是其審美價值，詩中主人公堅定執著的追尋精神以及伊人形象的多義性均可作為審美價值的挖掘點。考慮到學生整體的基礎水平較好，我最終決定以伊人形象的多義性為突破口，立足文本分析，將相關的基礎知識貫穿在伊人形象的分析中，調動學生展開對“伊人”形象的討論。

目標明確后，具體的課堂設計，我選擇了以大家熟悉的流行歌曲《在水一方》作為導入，在引起學生興趣的同時也引導他們將關注的焦點集中到“伊人”，而后通過文本的細讀分析把握伊人特點進而再展開對“伊人”形象的討論。這樣一來，起興、重章疊句等基本內容就無需專門單獨講，只需滲透在就伊人特點的分析中即可。至于討論環節，我也搜集準備了許多已有說法作為小結備用。經過這樣的準備，目標是明確了，但實際操作中卻并不那簡單。在準備試講和與師傅、同事交流討論的過程中，如何自然地將重章疊句、起興等相關知識點滲透在對伊人特點的分析中，如何在伊人特點把握過程中給予適當的學法指導，如何有效地應對討論中出現的意外問題，均成了這堂課準備過程中的重點問題。

二、課堂實錄 實錄一：導入

課前《在水一方》的音樂導入還比較順利，由于我提前已將歌詞在幻燈片做好，所以帶著“邊聽音樂，邊尋找歌詞與原詩比進行了怎樣的改動”這樣一個問題，同學們也很快進入課堂狀態。音樂結束，大家很快指出了歌詞把原詩中的“伊人”改為“佳人”這一事實，學生的這一發現倒是完全在我的預期之內。于是我就很自然的引導學生思考“伊人”與“佳人”的不同，當學生齊聲回答“佳人”一般都是指“美女”的時候，我就自然地拋出了本課要解決的主要問題——“瓊瑤將伊人視作‘美人’，你認為伊人是一個怎么樣的形象？”

導入環節有一個問題值得注意，《在水一方》的歌詞與原詩畢竟還是有很多不同，如果學生們不能很快的發現這一不同，我又該做何引導？對此，我的看法是由于這一改動的發現只是引出整節課內容的一個前奏，所以無需過多糾纏于歌詞其它諸如“蒹葭”改為“綠草”等細枝末節的改動，再則也只有“佳人”這一改動最能體現瓊瑤對于原詩的理解。

實錄二：詩歌文本分析，“伊人”形象把握

在分析伊人形象的過程中，一開始就碰到了難題。當我問及大家從詩中看“伊人”形象有何特點的時候，第一位同學回答的是“迷離”。從語意上來說，迷離具有模糊不明、難于分辨的意思，用來概括處身在由清晨、白露、蒹葭、河水等諸多要素構成的特定環境中的人，并不太恰當。但在課堂上，對于學生這一超出我預期的回答，我進行了追問，試圖讓學生意識到“迷離”一詞用來概括伊人特點其實并不太合適，結果學生也被問得不知所措，我也顯得有些緊張。最終我將追問引向了詩歌開頭兩句的寫景，并歸納出置身“清冷”景物中的“伊人”也具有“清”的特點。這一開頭的小插曲直接導致我在后面分析伊人特點的時候顯得有些急躁，以至有些東西未等學生自己發現就先講了，未能留給學生足夠的思考空間。回想起來，其實這種情形，可先請學生坐下、簡要指出學生不足，也可直接放開讓學生討論“迷離”進而引出對伊人形象的進一步把握。而在后面分析到伊人難于接近及追尋者堅定執著態度的時候，未能由“為霜——未晞——未已”、“一方——之湄——之涘”和“水中央——水中坻——水中沚”這種時間和空間的變化，自然地過渡到“重章疊句、一唱三嘆”的手法，而是后來單獨做的補充，顯得有些生硬。最后對伊人特點的小結，其實很大程度上也是參照我自己的預設在板書，沒有能適時的參照學生的的一些好想法予以調整。在方法論的指導方面，這個環節從直接的正面描寫、寫景以及追尋者的旁襯三個角度去探究伊人形象這一點倒是落到了實處。

實錄三：課堂討論，“伊人”多義性討論

在對伊人特點有所把握的基礎上，我將學生分成了六個小組進行討論，要求討論交流各自心目中的伊人形象，并要求推舉代表發言并說明理由。這個環節最大的不足就是分組后討論的時間過長，而且各種不同看法間的碰撞不夠。不過各組基本上都能從文本出發，得出一些關于“伊人”的看法，有的小組意見趨同，有些小組則意見各異。有的認同瓊瑤的看法，認為“伊人”就是美人，也有的認為“伊人”不一定是女性，也可能是男性，還有的認為“伊人”可能是某種理想。最讓人欣喜的是，有位同學指出詩歌有些道家思想的味道，“伊人”就好比看不見摸不著的某種“道”，這種見解也算是討論中的一個亮點了。當然，還有些同學的發言則是完全出乎人意料，比如有位同學引用了大量的名人名言卻只說了追尋者的執著非常讓人欣賞，并未能緊扣“伊人”。不過她的“妙語”也一下子活躍了討論的氣氛，而我也順勢把她所說的追尋者的執著追尋，歸結到伊人的極具魅力這一特點上來。

實錄四：課堂小結

因為想要把這首詩歌的基本價值和這節課多角度解讀的意義在小結的時候以盡可能簡潔的語言講解清楚，所以課堂小結在之前準備的過程中花了比較多的工夫。課堂的實際效果卻并不如自己準備的那么好。由于時間有些超，所以順承“伊人”的多義性探究收尾的小結也顯得有些忙亂。原本準備的小結一是詩經文體的基本特點及“伊人”的母題，二是多角度解讀的基礎和意義，但是因為著急有些忙亂故而把“伊人”母題的小結給遺漏了，這不能不說是一種缺憾。

三、課后反思

這一節課雖然教學目標和教學設計還不錯，但感覺自己并未能很好的把之前的課堂設計的許多環節落實好，而且整節課時間沒能把握好，有些超時。綜合一下，這節課的不足主要有如下幾個方面：首先，對于“伊人”形象的特點把握，未能很好地深挖詩歌文本，流于空泛。比如對伊人位置由實到虛的這一變化基本上沒有講到。其次，授課過程中相關內容自己的預設性太強，有些時候對于學生的回答引導顯得有些牽強。比如在歸納“伊人”特點的時候就太過于執著于自己預先的準備，臨場應變不足。再者，朗讀方面還沒有充分調動學生，整節課雖然讀了三四遍詩歌，但是學生投入不夠。還有，對于詩歌的極具畫面感的意境美沒有做引導賞鑒，未能在授課中把對詩歌美感的閱讀體現出來。最后，時間把握不準。比如像討論時間拖得過長，最后的拓展與作業環節也未能在課堂時間內及時地完成。

正所謂“教，然后知困”，一節公開課的準備，讓我學到了很多的東西，尤其在教學目標的設定方面，感觸頗深。《蒹葭》這節課，從教學目標的達成情況看，個人感覺基本還是達到了對于“伊人”形象的多角度把握，但在目標達成的過程中仍然有許多地方比較粗糙不夠細致，以后還需不斷在教學實踐中學習和鍛煉。

第二篇：《關雎》、《蒹葭》兩篇比較閱讀教學教案

《關雎》、《蒹葭》兩篇比較閱讀教學教案 [教學目的] 1．了解古代勞動人民向往追之美好愛情的思想感情。2．體會詩中重章疊句的形式 [教學重難點] 1．把握誦讀的要領，掌握誦讀的技巧。2．《詩經》的內容理解。[教學方法] 鑒賞、背誦、討論、比較。[媒體設計] 圖片、音樂、錄音。[教學過程] 一：創設情境，導入新課

1、導語設計：

在我國幾千年的古典文學長廊中，《詩經》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現實主義文學的源頭。讀著《詩經》，體會著風雅頌、賦比興，你就仿佛被帶進了浪漫的殿堂。今天我們學習的兩首詩歌均出自于《詩經》。那就讓我們漫步于《詩經》這條文字之河，去感受其芬芳，接受其哺養吧。

2、解題：

《詩經》本稱“詩”，后被儒家奉為經典，才稱《詩經》，是我國第一郎詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的305篇詩歌，古時也稱“詩三百”，這些詩歌編為“風”、“雅”、‘頌”三個部分，“風”又叫“國風”，是各地的歌謠。《論語》說：“不學詩，無以言。”《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大學者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。

3、出示學習目標。【說明：伴隨著動聽的音樂，展示多媒體課件，使學生從視覺、聽覺等多方面增加對《詩經》的了解，擴充學生知識，激發學生學習興趣，盡快進入課題情境中，為后面的學習蓄勢。出示教學目標，使學生了解本節課的學習重點，做到目標明確，有的放矢。】 二：整體閱讀，初步感知詩歌內容 1．（1）、教師伴樂朗讀課文。

要求學生注意聽準字音及句子節奏，可以讓學生輕聲跟讀。（2）、全班學生齊讀課文。（3）、正音。

要求讀準以下字詞的讀音：

雎鳩(jūjiū)窈窕(yǎotiǎo)逑(qiú)荇(xìng)菜 寤寐(wùmèi)蒹葭(jiānjiā)唏(xī)坻(chí)

2、學生結合注釋疏通詩歌的基本意思。

注意：詩歌重在體會，對于字詞意義不必落實到每一個字詞上，可以通其大意而不求甚解。但重點字詞、關鍵字詞要落實好。注意一些常用字，詞的特殊用法及通假字。

3、概括每首詩的主要內容。學生分四人一組討論后，明確：

《關雎》寫的是詩人對河邊摘荇菜的美麗姑娘的愛戀。《蒹葭》是一篇美麗的情歌，相望伊人，可望而不可即，飽含無限情意。

4、初步感知詩歌的形式特點。①題目取自于句首。②基本句式是四言。

③采用疊章的形式，即重復的章節，意義和字面上都只有少量的改變。④為了獲得聲韻上的美感，《詩經》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。【說明：教師范讀感染學生，激起學生情感上的共鳴，調動起學生的朗讀興趣，通過跟讀、齊讀并且結合課下注釋整體把握詩歌內容，初步感知詩歌的形式特點。督促學生課前預習，力求扎扎實實的掌握基礎知識，做到字對音正，從而達到積累字詞的目的。】 三：指導學生誦讀課文

1、請學生試著伴樂朗讀課文。

要求其他學生注意聽準字音及句子節奏，大家指正。

2、教師總結四言詩的誦讀節奏 四言詩每句一般讀成“二二”拍。如：關關/雎鳩，在河/之洲。再如：溯游/從之，宛在/水中央。

3、可再指名同學朗讀，大家指正。

4、教師概括：

(1)《關雎》朗讀指導：

首章是全詩的序，為下文描寫君子追求淑女作鋪墊，朗讀時相對平靜；第二章寫出君子時刻都在思念姑娘，因此語句中流露出一種向往的味道；而第三章寫了君子的相思之苦，要讀出男子痛苦相思的情狀；第四章和第五章意思相近，都是運用了反復的手法，刻畫出君子得到淑女的快樂與幸福之情，其中有一種興奮和輕快的語調。(2)《蒹葭》朗讀指導：

每章前四句都是描寫了一種凄清而蒼涼的景色，這種景色襯托出人物心中的空虛。惆悵之情；而后四句寫出詩人對“伊人”的上下尋求，卻又尋而不見，這當中既有詩人的悵惘之情，又有詩人對伊人的深切思念。在朗讀時要注意其中的感情變化，讀出其中之味。

5、請同學們集體朗讀一遍課文，進一步要求讀出詩歌的語氣、語調。如：窈窕/淑女，琴瑟/友之。窈窕/淑女，鐘鼓/樂之。（男子想象與淑女在一起的歡快、愉悅，升調。）

窈窕/淑女，寤寐求之。優哉/游哉，輾轉/反側。（寫出了男子焦急的心情，降調。）

【說明：放開聲音，有感情地反復誦讀，不僅有利于理解詩文的言外之意、弦外之音，有利于增強記憶，還有利于提高寫作水平。通過誦讀，腦子里積累的材料多了，寫作或講話時才能信手拈來、出口成章，對人的氣質和自信心的培養也很重要。就像朱熹所說的，“誦得熟，方能通曉；若誦不熟，亦無可思索。”】 四：研讀共探究 要求學生思考：

1、(1)、《關雎》是怎樣抒發男主人公的相思之情的?(2)、這首詩中有大量的興句，想想這些興句對表達詩歌的思想內容有什么作用? 學生討論后明確：

(1)首章四句，寫男子愛慕和追求一個溫柔漂亮的女子，想和她結成配偶。次章八句，寫男子對女子相思到“寤寐求之”的程度。末章八句，寫男子因相思出現幻覺，仿佛同那個采荇菜的女子結成了美滿姻緣，表現出求而得之的歡樂。

(2)首章以雎鳥的成雙和鳴、相依相戀，興起淑女應配君子的聯想。次章以荇菜的左右無方，隨水而流，興起淑女之難求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”，興起淑女既得而“友之”、“樂之”。正是運用了興的手法，詩歌將人物內心的感情較好地揭示出來了。

2、《蒹葭》這首詩是怎樣表現詩人執著的愛情追求的? 學生討論后明確：

⑴、從內容來看，每章前兩句寫景，點明節令，烘托氣氛；后六句寫尋求“伊人”的情況。全詩回旋三疊，反復歌詠。詩人熱烈地追求其所愛慕的“伊人”，雖然在大河上下反復尋求，可望而不可即，仍然執著專一。⑵注意景與情的結合。全詩情調凄婉動人，已經朦朧深邃。蒼蒼的蘆花，露結的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又見之無蹤的伊人??這一切都與詩人的彷徨失望和執著追求融為一體。

3、比較閱讀：請指出《關雎》和《蒹葭》兩首情歌的不同點。

【說明：繼續提高學生分析、感受、判斷能力，加深學生對詩歌內容的理解，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。】 五：美文共品讀

《關雎》和《蒹葭》兩首詩中，你認為哪些句子寫的最美？為什么？談談你的看法。

【說明：學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。豐富自己的內心感情世界，培養健康高尚的審美情趣，提高文學素養。注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，養成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味。同時，通過語言表述，提高口語表達能力。】 六：誦讀作結

【說明：本課要求學生背誦。在前面反復朗讀品賞的基礎上，學生其實對全詩已基本上口，再通過小結、回顧、歸納等將詩歌的內容大意、思想感情、藝術特點貫穿起來，以便學生更好的領會掌握。】 七：布置作業

1、選取《關雎》和《蒹葭》中你感受最深的句子，寫一段賞析性的文字，不少于150字。

2、閱讀《詩經》中的其他詩歌，作好筆記，與同學交流。板書設計： 《詩經》兩首

關雎蒹葭 淑女情歌伊人 起興詠嘆

第三篇：《詩經》《關雎 蒹葭 》 教案

《詩經》關雎

蒹葭

教學目標：

1.了解《詩經》樸實清新的藝術風格，體會反復詠唱的章法。2.理解和體會詩中所表達的美好情感，并能背誦詩歌。活動準備：

3.利用工具書，自我疏通文意。

4.收集《詩經》的相關資料，熟悉詩歌的內容，并且能夠熟讀成誦。教學建議：

誦讀欣賞既要誦讀更要欣賞，學生應在誦讀中培養語感，得到美的享受，在誦讀中形成良好的欣賞品味和高尚的審美情趣。需要注意的是，誦讀與欣賞不能割裂開來，兩者是交融的。誦讀欣賞很講究誦讀，但這種誦讀不能停留于一般的朗讀，它要求融入感情，要讀出詩、文的韻律節奏之美，要讀出詩、文中字里行間蘊藏的真摯感情。

第一課時

一、關于《詩經》

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，收錄了從西周到春秋時期的305篇詩歌，古時也稱“詩三百”，漢代儒生始稱《詩經》。現存的《詩經》是漢朝毛亨所傳下來的，所以又叫“毛詩”，編為“風”、“雅”、“頌”三部分。

據說《詩經》中的詩，當時都是能演唱的歌詞。按所配樂曲的性質，可分成風、雅、頌類。“風”包括周南、召南、邶風、庸阝風、衛風、王風、鄭風、齊風、魏風、唐風、秦風、陳風、檜風、曹風、豳風組成，稱為十五國風，大部分是黃河流域的民歌，小部分是貴族加工的作品，共160篇。“雅”包括小雅和大雅，共105篇。“雅”基本上是貴族的作品，只有小雅的一部分來自民間。“頌”包括周頌、魯頌和商頌，共40篇。頌是宮廷用于祭祀的歌詞。一般來說，來自民間的歌謠，生動活潑，而宮廷貴族的詩作，相形見拙，詩味不多。

《詩經》是中國韻文的源頭，是中國詩史的光輝起點。它形式多樣：史詩、諷刺詩、敘事詩、戀歌、戰歌、頌歌、節令歌以及勞動歌謠樣樣都有。它內容豐富，對周代社會生活的各個方面，如勞動與愛情、戰爭與徭役、壓迫與反抗、風俗與婚姻、祭祖與宴會，甚至天象、地貌、動物、植物等各個方面都有所反映。可以說，《詩經》是周代社會的一面鏡子。而 《詩經》的語言是研究公元前11世紀到公元前6世紀漢語概貌的最重要的資料。

二、學習《關雎》 1.順暢朗讀： 2.注意讀音：

雎鳩（jū jiū）窈窕（yǎo tiǎo）逑（qiú）荇（xìng）菜 寤寐（wù mèi）3.有感情地朗讀

4.根據注釋，發揮想象，描述內容。（想象、交流）5.譯詩

（1）關雎鳥關關和唱，在河心小小洲上。

好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。

（2）水荇菜長短不齊，采荇菜左右東西。

好姑娘苗苗條條，追求她直到夢里。

（3）追求她成了空想，睜眼想閉眼也想。

夜長長相思不斷，盡翻身直到天亮。

（4）長和短水邊荇菜，采荇人左采右采。

好姑娘苗苗條條，彈琴瑟迎她過來。

（5）水荇菜長長短短，采荇人左揀右揀。

好姑娘苗苗條條，娶她來鐘鼓喧喧。6.詩句分析：

《關雎》是《詩經》的第一篇。全詩可分為三章。

第一章（前四句）愛慕：一個男子在河邊遇到一位美麗的姑娘，于是萌發了愛慕之情。

這一章開頭用“關關雎鳩”起興，運用“比”的手法點出了戀愛的主題。因為雎鳩“雌雄常不相失，亦不曾相近”，“情意相與而未嘗狎”，以雎鳩的關關和鳴引出“窈窕淑女，君子好逑”，貼切而有深意，確是匠心獨具。

第二章（中間八句）思念：男子對姑娘思念不止，以至夢寐以求，輾轉反側。

在他眼前出現的是這位美麗姑娘采摘荇菜時“左右流之”的苗條、優美的身姿，使他夜不能寐；然而，大約這只是一廂情愿，他只有獨自在床上“輾轉反側”，直到天明。這一章既有直接的心理描寫“優哉游哉”，寫其綿綿情意，思念不絕，又有動作描寫“輾轉反側”，突出其內心狀態的不平靜，形象逼真地表現了主人公的深深的思念之情。

第三章（最后八句）愿望：表達了希望與姑娘成婚的美好愿望。

“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”，是設想與姑娘結婚時鼓樂齊鳴的歡樂場面。7.主題：

《關雎》選自《詩經·周南》。周南，一般指的是洛陽以南到湖北一帶地方。據有關資料推斷，這首詩產生的時代不會太早，大約是西周末、東周初。這是一首熱情的戀歌，它表現了古代青年對愛情婚姻大膽執著的追求，感情坦率、樸實。8.表現手法：

這首詩采取了重章疊唱的手法，每一章都有些句子重復詠唱。這體現了《詩經》語言的一個特色。詩的感情真摯熱烈，回環詠唱的章法，使熱戀之情步步推向高潮。詩的每一章，都用起興的藝術手法，將自然景象與人物的內心情感和諧地融會起來，景中含情，情中蘊景。

第二課時

一、導入

同學們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續劇的插曲，根據《蒹葭》改編而成，改編者是臺灣作家瓊瑤，可見詩經對后世文學創作有很大影響。今天我們一起學習《蒹葭》。

二、初讀·感知

1.配樂朗讀課文，體味感情。

2.讀后用富有詩情畫意的語言描述情境。

金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者（還有其他的理解），躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復心醉神迷，內心痛苦，不可言狀。（學生欣賞、感受）3.學生自由朗讀全詩，教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆悵之情。

三、品讀·欣賞

1.請同學們談初讀詩歌的感受。（各抒己見）

示例1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。

示例2：這首詩意境優美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。

示例3：我最佩服主人公不畏艱險，不屈不撓的精神，因為詩中幾次提到“溯洄從之。道阻且長”嘛!示例4：我覺得“伊人”應該是漂亮的、高潔的，又是時隱時現、閃爍不定的。

【點撥】看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結構，使這首言情之作成為極富張力，意蘊宏深，多姿多彩的詩的極品。

2.作品文字簡單，內容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？（學生討論、交流）

【點撥】含蓄美、意境美、朦朧美。3.含蓄美體現在以下幾個方面：（1）文字含蓄。以表面極經濟的文字建構一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現出來。

（2）形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。

（3）余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。4.意境美體現在多重疊合的架構。

（1）煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。

（2）深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。

（3）詩人的執著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。

（4）“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。5.朦朧美體現在寫法和模糊的意象。

作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠距離的勾勒。距離產生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現、朦朧縹緲之感。

【點撥】《蒹葭》詩的豐富美感，我們可以作多重解讀。正如《人間詞話》所說：“《詩經·蒹葭》一篇，最得風人深致。”

四、內容分析

《蒹葭》為《秦風》中的一首著名的抒情詩，這里表現的是一個尋求友誼（或者愛情）過程中最終失望的心理活動，深情抒發了尋求伊人而不得的誠摯感情，形象地描繪了此時此地的凄愴處境。

《蒹葭》屬于秦風。

“蒹葭蒼蒼，白露為霜”兩句，從物象與色澤上點明了時間和環境。那生長在河邊的茂密蘆葦，顏色蒼青，那晶瑩透亮的露水珠已凝結成白刷刷的濃霜，那微微的秋風送著襲人的涼意，那茫茫的秋水泛起浸人的寒氣。在這一蒼涼幽緲的深秋清晨的特定時空里，詩人時而靜立，時而徘徊，時而翹首眺望，時而蹙眉沉思。他那神情焦灼、心緒不寧的情狀，不時地顯現于我們眼前，原來他是在思慕追尋著一個友人。“所謂伊人，在水一方”兩句，交代了詩人所追慕的對象及伊人所在的地點，表現了詩人思見心切，望穿秋水，一個勁地張望、尋求。“伊人”，指與詩人關系親密、為詩人崇敬和熱愛而未曾須臾忘懷的人。“所謂”二字，表明“伊人”是常常被提及，不斷念叨著的，然而現在他卻在漫漫大河的另一方。“在水一方”，語氣肯定，說明詩人確信他的存在，并充滿信心去追求，只是河水隔絕，相會不易。“溯洄從之，道阻且長；溯游從之，宛在水中央。”沿著河邊小道向上游走去，道路艱險，且又漫長，即使花費很長時間也難到達；如果徑直游渡過去，盡管相距不遠，但眼前秋水茫茫，思之可及，行之不易，仿佛看到了伊人的身影在水中央晃動。詩人盡管立于河邊，但他那恍惚迷離的心神早已飛動起來，思見伊人而不得的如醉如癡的形象栩栩可見。詩句之奇妙，正如方玉潤所說：“玩其詞，雖若可望不可即。味其意，實求之而不遠，思之而即至者。”（《詩經原始》）

詩的二、三章只換了幾個詞兒，內容與首章基本相同。但它體現了詩歌詠唱的音樂特點，增強了韻律的悠揚和諧美，使表達的情感愈來愈強烈。首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，寫出蘆葦的顏色由蒼青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時間發展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!描寫伊人所在地點時，由于“方”、“湄”、“涘”三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩人和詩人盼望與伊人相會的活動與心理形象而真切地描繪了出來，這樣寫，大大拓寬了詩的意境。另外，像“長”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、“沚”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見伊人困難重重，想見友人心情急切的情景。若把三章詩所用幾組變換的詞語聯系起來加以品味，更能體會到詩的雋永淳厚的意味。

五、表現手法

1.詩的每章開頭都采用了起興的筆法。通過對眼前真景的描寫與贊嘆，繪畫出一個空靈縹緲的意境，籠罩全篇。詩人抓住秋色獨有的特征，不惜用濃墨重彩反復進行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫詩人悵然若失而又熱烈企慕友人的心境。

2.詩歌采用反復疊唱的章法，更顯得韻味綿長，而開頭以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”起興，描繪了一幅凄清蕭颯、露凝霜結的晚秋圖，更抒發了詩人孤寂彷徨、幽思百結的心緒。

第四篇：關雎 蒹葭改寫

（改寫）蒹葭

早晨，天空剛剛有一點熹微的白色。

深秋的晨露在瑟索的冷風中凝成了嚴霜，白茫茫的一片，分外蕭條。

湖上，蘆花飄蕩，時而揚在秋風里，時而跌落水面上，激不起絲絲漣漪，卻無奈地染白了秋水。

岸邊，有一男子，獨自立于嚴霜中，望著蘆花掩映的湖水，神情漠然，無一絲流動的氣息，只是孤獨的站著，好似在守候著什么。

對岸，蘆花叢外，隱隱約約有一座房屋，淺淺的瓦，淡淡的墻，在紛飛的蘆花映襯下，也有了些許不食人間煙火的味道。或許這座房屋里住著一個風姿綽約娉婷玉立同樣不食人間煙火的女子，而她，或許不知此刻在蘆花飛舞，銀霜凝成一片慘淡的時節，對岸有一個愿傾其一生來守護她的癡心人。

他與她，一個在岸邊，一個在水中央，可望不可即呵......蘆葦依舊那么多，優雅地隨風飄，舒展著纖細的腰肢。大片大片的白霜漸漸融成了淺露，霧氣生起，他依舊是站在哪兒，沒有別的神情，也無別的動作，眉宇之間，刻畫著——堅定。對岸的房屋，在一片朦朧中變得更加隱約，恍若是海市蜃樓一般，是真實的夢境。她在夢里，可是她是否知道呢？

他與她，一個在岸邊，一個在水中坻，近了，但是仍然隔著一片湖。秋天，蘆花飄蕩，模糊了彼此的視線。

太陽已然露出了臉，蘆葦在陽光下享受著溫暖的撫摸，霧氣漸散，晨露微干，水面上還氤氳著一片朦朧，他仍舊是那樣站著，透亮澄澈的眼睛依舊是注視著對岸，那蘆花掩映下娉婷的身影，似是閃過一絲黯然。

而她，立于秋風中，烏黑的長發和蘆花一樣飄蕩，望著湖上宛如飛揚的雪海的蘆花，那逐漸消散的水霧，卻始終未看到那雙眼睛，和那些許遺憾……

他和她，一個在岸上，一個在水中沚，相隔不遠，卻始終錯過……

晚霞。

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

他仍就是站在哪兒，對岸的影子卻消失不見。

“夜了，看風景也該回了。”淡淡的聲音從身后傳來，他驀然回頭，她轉身，他未來得及傾訴自己的愛慕，她離開了……

望著她離去的背影，他悵然…… 他與她，始終隔著一片湖啊！他木然離去。

可是，他忘記帶走他的心了，他的心始終在岸的那邊啊。

她是他心頭最美的景，蘆花飛舞的季節，一顆心，破碎了……————————————————————————————————————————————————

第五篇：詩詞六首 《關雎》《蒹葭》教案

詩詞六首 《關雎》《蒹葭》教案

教學目標：

1.了解這些詩詞作者的生活經歷對其創作的影響，了解相關詩詞流派的基本常識。2.理解詩歌內容，把握詩歌特色。（重點）

3.引導學生品味詩詞的語言，感悟詩詞的感情，提高學生對詩詞的鑒賞能力。（難點）

教學過程： 第一課時

學習《關雎》《蒹葭》

一、新課導入

播放歌曲《在水一方》。

剛才我們聽到的那首動人的歌曲就是根據《詩經》中的《蒹葭》改編的，《蒹葭》被譽為《詩經》中最優美的詩篇之一，它以豐富的內涵和美感打動了千百年無數的讀者。秋水蒹葭，千古絕唱，一直吟唱至今。今天，我們就共同來領略一下它獨特的魅力。

二、自主學習——預習與展示

字音詞解

作品簡介

《詩經》既非一人所著，亦非一人編集。其作品來源主要有二：一是當初周朝設有專門采集民謠的官員，他們收集民歌以供朝廷考察民情風俗、政治得失，“風”詩多源于此；二是周朝有“獻詩”制度，“雅”詩多是公卿士大夫獻詩的匯集。總之，《詩經》是由許多人經歷許多年編纂而成的我國第一^部詩歌總匯。

背景追溯

《關雎》選自《詩經?周南》，《蒹葭》選自《詩經?秦風》。《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初年到春秋中葉大約五百年間的詩歌三百零五篇。《詩經》分為風、雅、頌三大類。

三、合作學習——探究與交流

（一）整體感知

學生自讀，讀準字音，讀出情感。

學生自讀，結合注釋，翻譯全詩。

【交流點撥】《關雎》：雎鳩鳥關關地叫著，在河中央的小洲上。姑娘美麗又善良，是我的好配偶。

荇菜長短不齊，左邊找右邊找。姑娘美麗又善良，從早到晚追求她。好姑娘追求不到，從早到晚思念她。思念綿綿不斷，翻來覆去，不能安睡。荇菜長短不齊，左邊采右邊采。姑娘美麗又可愛，彈奏琴瑟來親近她。荇菜長短不齊，左邊挑右邊挑。姑娘美麗又可愛，敲鐘擊鼓讓她快樂。

《蒹葭》：蘆花一片白茫茫，清早露水結成霜。心上的人兒，她在河水那一方。逆著河水去找她，河水彎曲道路長。沿著河水去找她，（那人）仿佛在河的中央。

河中蘆葦一片片，露水珠兒沒有干。心上的人兒，在河岸邊。逆著河水去找她，道路難走地勢高。順著河水去找她，她在水中的小洲邊。

河中蘆葦真茂盛，蘆葦上的露水沒有干。心上的人兒，就在河岸邊，逆著河水去找她，道路難走又彎曲。順著河水去找她，她在水中的陸地上。

（二）深層理解 思讀詩歌，理解文意。《關雎》

這首詩講了怎樣的故事？請同學們用自己的語言描述一下。

【交流點撥】描寫一個男子追求一位美麗的女子，但又追求不得，身陷相思之苦，難以自拔。

男主人公的思想變化過程是怎樣的？ 【交流點撥】渴望追求一~^憂思煩惱一~^夢中幻想

（三）走進語言

鑒賞《蒹葭》，亮點尋蹤。

【交流點撥】音韻美：本詩重章疊句，一意化為三疊，前后三章只更換了個別字，造成了一唱三嘆、回環往復的音韻美，極具感染力。

朦朧美：作者對伊人的塑造運用了寫意的手法，她的面目是模糊的，給人以若隱若現、朦朧縹緲之感，而煙霧蒼茫的背景，更展示出一種神秘莫測的朦朧美。

意境美：蘆白露清，秋水茫茫，煙霧迷蒙，而“伊人”一水盈盈相隔，可望不可即。時隱時現，時有時無，使追求者欲罷不能，欲找無方，營造成凄婉、迷蒙的意境。

（四）走進寫法

比較《關雎》《蒹葭》在表現手法和風格上的異同點。

【交流點撥】相同點：《關雎》《蒹葭》都有一唱三嘆的音韻美。

不同點：《關雎》重在“敘事”，它描寫的是小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到，便在幻想中得到她這樣的過程。而《蒹葭》主要以抒情為主，抒發了主人公隔水遠望，苦苦追尋而又可望不可即的惆悵之情。

《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”“水”“伊人”的形象渾然一體，用作起興的事物“蒹葭”“水”和所要描繪的對象“伊人”形成一個迷茫、朦朧的藝術世界，顯示了詩的主人公心中那個“朦朧的愛”的境界。

四、板書設計

第二課時

學習《黃鶴樓》《錢塘湖春行》

一、新課導入

李白曾登上黃鶴樓，放眼楚天，胸襟開闊，詩興大發，正要提筆寫詩時，卻見到崔顥的詩，自愧不如，只好說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”崔顥題詩，使李白擱筆，崔顥從此名氣大盛。那么，今天就一起來學習這首讓李白也自愧不如的《黃鶴樓》和白居易的《錢塘湖春行》。

二、自主學習——預習與展示

作者名片

崔顥（hào）（約704—754），盛唐詩人。汴州（今河南開封）人。開元十一年（723）進士，天寶中為尚書司勛員外郎。早期詩多寫閨情，流于浮艷。后游歷邊塞，詩風變為雄渾奔放。明人輯有《崔顥詩集》，《全唐詩》存其詩四十二首。

白居易（772—846），字樂天，號香山居士。晚年官太子少傅，謚號文，世稱白傅、白文公。祖籍太原，后遷下邽（guī）（今陜西渭南縣），白居易一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個。《新樂府》五十首和《秦中吟》十首，都很有名，其中尤以“因事立題”的新樂府詩最有名，是中唐新樂府詩運動的代表作。著有《白氏長慶集》。

背景追溯

黃鶴樓是一個充滿神奇、頗為迷人的地方。幸運者得道乘鶴升天，登臨者借景吊古抒懷。正值仕途失意、漂泊無依之際的崔顥登臨此樓，自然會有一種吊古傷今、人去樓空的寂寞之感，加之神話傳說的觸動，蓄積在胸中的詩情便噴涌而出，面對無限的時空唱出了一曲渾然天成的浩歌。

《錢塘湖春行》是長慶三年或四年（823或824）春天，白居易任杭州刺史時所作。他在杭州時，有關湖光山色的題詠很多。這首詩處處緊扣環境和季節特征，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然，恰到好處。

三、合作學習——探究與交流

（一）整體感知

學習《黃鶴樓》。（1）指導朗讀，整體感知。

【交流點撥】教師先讓學生試讀，自己范讀，明確應該讀出“寂寞、惆悵”之感。（2）解讀詩句，理解詩意。

【交流點撥】首聯：用典引出黃鶴樓。頷聯：感慨仙人已去。頸聯：描寫登樓所見。尾聯：抒發思鄉之情。

明確：《黃鶴樓》寫作者登上黃鶴樓時的所見所感，抒發了懷念家鄉的愁思。

學習《錢塘湖春行》。（1）學生自讀，整體感知。

【交流點撥】教師先讓學生試讀，自己范讀，明確應該讀出喜悅之情。（2）《錢塘湖春行》寫的是什么？ 【交流點撥】《錢塘湖春行》寫的是詩人在早春時節游覽西湖的所見所聞。全詩的題意主要在一個“行”字上，緊扣“春行”二字來描寫景物。

（二）深層理解

你從《黃鶴樓》這首詩中的哪些詞句可以體會到詩人濃濃的思鄉情？ 學生以小組形式展開討論，教師給予一定的指導，最后由各組代表發言。【交流點撥】（1）“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”

分析：首聯和頷聯中都出現了“空”字，“空”即空空蕩蕩，給人一種惆悵之感。詩人登上此樓，發現仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有縹緲無依的浮云，所以此時詩人的內心是孤寂而又惆悵的。

（2）“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”

煙波浩渺的江面，使詩人聯想到前途的迷茫，也想到了家鄉。這一句用煙波浩渺的江面烘托思鄉之情。

《錢塘湖春行》除了描寫西湖的早春風光外，有 沒有抒發什么情感？

【交流點撥】“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”中的“最愛”“不足”兩詞充分體現出了詩人當時喜悅的心情。

（三）走進語言

賞析“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”這兩句詩。

【交流點撥】這兩句詩情景交融。傍晚之時，太陽已下山，站在黃鶴樓上對著一片蒼茫的暮色，全然看不到家鄉在何處，望著江上彌漫的煙波，更加使人憂愁。“日暮”的蒼茫、“煙波”的迷蒙，與張然的鄉愁交織，由景生情，融情于景。

“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”描繪了怎樣的景象？

【交流點撥】這四句是寫春景的千古名句。前兩句寫出了一種充滿活力的動態美，一只只黃鶯爭著落在向陽的枝頭上，一群群燕子飛來飛去銜泥筑巢，一幅多么美麗而富有生機的圖畫啊！后兩句寫初春的花草，充分展現了春天的特色。“亂花”指各種不知名的野花。“迷人眼”指野花色彩斑斕，形態各異，讓人目不暇接。“漸欲”有漸開漸盛之意。“沒馬蹄”的“淺草”既突出了春草的特征，又使人聯想到馬踏春草的景象。

（四）走進寫法

《黃鶴樓》和《錢塘湖春行》同是寫景抒情，是否有不同之處？

【交流點撥】以景物的選擇、寫景的方法、抒情的方式和情感的表達為比較點。寫景的方法不同。《黃鶴樓》中的景物描寫壯闊，時空的變換使作者產生悵惘之感，它的景物描寫是一種粗線條的勾勒。而《錢塘湖春行》中的寫景不僅有粗筆勾勒，更有對花、草、鶯、燕細致的刻畫，給人以生機盎然之感。

抒發的情感不同。《黃鶴樓》抒發的是濃濃的思鄉情，而《錢塘湖春行》抒發的則是對西湖早春景色的喜愛和贊美之情。前一首的情感基調是深沉、悵惘的，后一首則是輕快、歡悅的。

四、板書設計

第三課時

學習《相見歡》《江城子?密州出獵》

一、新課導入

詞又稱曲子詞、長短句、詩余。最早是配合宴樂樂曲而填寫的歌詞。五代時期的南唐后主李煜是我國杰出的詞人。他精于書畫，妙于音律，文學方面才能尤為突出。今天我們就來學習他的一首代表作《相見歡(無言獨上西樓）》以及豪放派詩人蘇軾的《江城子?密州出獵》。

二、自主學習——預習與展示

作者名片

李煜（yù）（937-978)，字重光，初名從嘉，號鐘隱。是五代南唐的最后一個君主，又稱南唐后主或李后主。徐州（今江蘇）人。他精于書畫，諳于音律，工于詩文，詞尤為五代之冠。前期詞多寫宮廷享樂生活，風格柔靡；后期詞反映亡國之痛，題材廣大，意境深遠，感情真摯，語言清新，極富藝術感染力。后人將他與李璟的作品合輯為《南 唐二主詞》。

蘇軾（1037—1101），字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。北宋文學家，北宋中期的文壇領袖，文學巨匠，“唐宋八大家”之一。與其父蘇洵、弟蘇轍，合稱“三蘇”；詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”。其散文、詩、詞、書、畫等，成就都很高，有作品《東坡全集》。

背景追溯

開寶八年（975）十一月，宋將曹彬率軍圍金陵，南唐派使臣向宋軍請求援師，不許。宋兵遂攻克金陵。李煜肉袒出降，被押送到汴京，封“違命侯”，過著“日夕以淚洗面”的日子。從一個皇帝忽地變成一個囚徒，他的悲痛愁恨是難以忍受的。他嘗盡了人生的悲哀，因而直率、真切地把自己內心深沉的哀愁，傾瀉在他的詞作之中。

宋神宗熙寧八年（1075），是蘇軾到密州上任的第二年。當時，密州蝗旱相加，而西北方的西夏和北方的遼不斷襲擾邊境。作為一貫主張抗敵御侮的蘇軾，年屆“不惑”而雄心勃勃，在貶官外任中，不但盡力解除人民的疾苦，而且時刻準備要馳騁疆場，為朝廷效力。他在這年十月，祭常山回來，與僚屬獵于鐵溝、黃茅岡，因作此詞。

三、合作學習——探究與交流

（一）整體感知

教師指導學生反復朗讀，結合注釋，理解詞意，并概括詞意。

【交流點撥】《相見歡》上片寫景，寫深秋月夜詞人獨處時的情景。下片用一個具體的比喻，把離愁比喻成亂麻，剪不斷，理還亂。《江城子?密州出獵》上片描寫的是出獵時壯觀的場面；下片寫請戰，場面熱烈，情豪志壯，引用典故，表達了作者為國殺敵立功的雄心壯志。

（二）深層理解

如何理解《相見歡》中詞人的“愁”？

【交流點撥】這離愁，不是一般的暫離故鄉，而是亡國之愁。作者由一個皇帝變成一個囚徒，屈辱的現實生活，迫使他體驗到一般人所嘗不到的生活滋味。這個比喻深刻地反映出作者的切身感受，即無可解脫的愁苦。

討論分析《江城子?密州出獵》中的人物形象。

【交流點撥】《江城子?密州出獵》塑造了一個胸懷壯志、英勇豪邁、氣概非凡的英雄形象。可以說這個人物狂放而不失豪邁。狂在出獵而“報”知人民跟隨而去，狂在要 人民“傾城”追隨，狂在要“射虎”，狂在他自比“孫郎”。

（三）走進語言

“剪不斷，理還亂”是用什么比喻什么？現在人們運用這一比喻有什么新意？ 【交流點撥】“剪不斷，理還亂”，用絲的千頭萬緒來比喻離愁的紛繁和難解。現在人們運用這一比喻來形容人內心的煩亂，或形容某些事難以處理。

蘇軾《江城子?密州出獵》中“遣馮唐”“射天狼”兩個典故分別表達了什么意思？

【交流點撥】“遣馮唐”的典故表達了作者希望重新受到皇帝重用的愿望；“射天狼”表達了作者要竭盡全力抵御入侵者、為國立功的決心。

（四）走進寫法

兩首詞一首是豪放派詞，一首是婉約派詞，比較它們的不同。【交流點撥】以寫景、語言、情感為比較點。

寫景：《相見歡》側重于描寫凄清的環境，用以烘托人物悲涼的心境。而《江城子?密州出獵》以壯闊的場景描寫刻畫出一個胸懷壯志、英勇豪邁、氣概非凡的英雄形象。

語言：《相見歡》的語言比較凄婉，營造了凄清的氛圍。《江城子?密州出獵》的語言比較豪放，適合表現宏大的場面。

情感：《相見歡》以情感人，抒寫感時傷世之情。作者把家國之恨、身世之感融于“愁”字上。《江城子?密州出獵》縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。

四、板書設計

五、拓展延伸

背誦這兩首詩詞，并選取其中一篇，寫一段賞析文字。（200字左右）