第一篇：《6、燕子專列》公開課教案

《6.燕子專列》教學設計

教學目標：

1．讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。教學過程：

一、導入

1、（導入語）上節課，我們一起走進瑞士的火車站，看到這樣一幕：

出示：在歐洲瑞士的一個火車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。（齊讀課題）

2、復習生字

3、昨天已經讓同學們去預習了我們文中的一個問題：燕子是侯鳥，能長途飛行，為什么還用專列送呢？（檢查預習，直接進入新授）

二、新授

問題一：為什么用專列送？（感悟燕子面臨的處境）

1、指名回答（讀句子）

請自由讀課文第二自然段并用筆圈出描寫燕子危險處境的四字詞語。

（抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等重讀理解燕子的危險處境。）

出示句子：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

2、說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。

用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。

3、體會朗讀

4、雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進一步體會燕子的危險處境。問題二：正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?（感悟政府決策的了不起）

“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”

1、老師總結后讓學生讀中體會：一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的決定。男同學來讀讀這了不起的決定吧！

2、假如你聽到這個消息會怎么做怎么想？（承上啟下，連接感悟三）感悟三：感悟瑞士人民的愛心。

（一）句子：“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

是呀，多么動人的一幕啊！看，在風雪中，在山路上，居民們——（齊讀句子）。

1、同學們，讀著這個句子，你仿佛看到了什么？（尋找燕子的身影）找燕子的詞語：（紛紛??冒著??頂著??踏著??四處尋找??）從這些詞中你體會到了什么？（不顧一切拯救燕子）

2、你又似乎聽到了什么？

小結：是呀，山路上、懸崖邊、巖縫口到處都留下了人們尋找燕子的足跡，到處都可以聽到人們的呼喚。帶著這種感受，讓我們再一次朗讀這句話.（二）感悟貝蒂對燕子的真情。

1、在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？請觀看課文中的插圖說一說。

2、對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

3、展開想象補充句子：

小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎 ； 小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎 ； 三：整體感知全文

請同學們再次自由朗讀課文內容，自我感知瑞士的每一個居民都和政府一樣在乎燕子。總結課文講了一件什么事？填空完成。

四、課外拓展

瑞士的政府、居民用愛，用情編織了一個多么美好的故事。其實，在我們生活中，關于人和動物之間感人的故事還有很多很多，老師也帶來了一首有著真實的故事的歌曲，供同學們欣賞一下。相信同學們在以后的生活中，當遇到需要我們幫助的同學和動物時，我們也應該伸出援手，主動幫助他人。

五、當堂練習

六、教學板書：

燕子專列（連成心形）

政府

呼吁 居民

尋找 貝蒂

救護

第二篇：燕子專列教案(公開課)

三年級

邱玉婷

燕子專列

第二課時

教學目標：

1.初步理解課文內容，體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.認識課文的生字、詞語。

4．感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

教學重點：

本課的教學重點是認字和練習朗讀。要讓學生通過觀察和朗讀，感知人們奉獻愛心的精神，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

教學難點：

讓學生在自主、合作學習中，產生探究的興趣，領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系。并了解本文倒敘的寫作方法

教學過程：

一、導入

師：在我們之前的課中，我們已經了解燕子是什么樣的一種動物。我們來看大屏幕，讀讀這段文字。

二、㈠復習鞏固。

1.復習生字，識記字形，指導辨析容易混淆的字。

⑴出示生字，認讀。

⑵交流識記生字的方法。

⑶辨析形近字，組詞。

洲—州瑞—端殊—珠跋—拔步—涉廂—箱（4）辨析多音字

哪些字的讀音你認為應該注意，能給大家提個醒嗎？（注意整體認讀音節及平翹舌音）

①小組內讀課文和生字，互讀互聽。并交流識字方法。（請小組讀、帶讀）②多媒體出示去掉拼音的生字、詞、句子，學生認讀。

三、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文。（放聲朗讀，要求把音讀準。）①借助拼音自由朗讀課文，碰到不認識的字多讀幾遍； ②有不明白的地方，用橫線劃下來；

③在學習小組內讀給同學聽，互相糾正讀錯的字音。

2、檢查：再讀課文

①抽4 名學生每人讀一段。其他小朋友來當小醫生，拿起鉛筆，把他們讀錯的字圈出來。②4 個小朋友讀完了，你們有沒有發現毛病呀？誰來說一說。③這個字你會讀嗎？你來讀。（請讀錯的人再來讀。）一起讀。全班幫助解決（自主、合作、探究）④糾正讀音后再次朗讀。

四、研讀課文，深入體會、我們來看大屏幕，猜猜這是什么？什么是專列？這輛列車是給誰坐的？

（1）、學生讀文思考：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？、第2自然段：⑷教師指導朗讀第二自然段。

⑸學生有感情地朗讀。生自由讀屏幕上一段話——“這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。” 這些小燕子瀕臨死亡，可見當時小燕子的處境非常——

生：（齊）危險。

師：非常地危險。小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險？你把這句話多讀幾遍。

瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車？再讀課文，體會瑞士政府對燕子的關愛。

2.朗讀體會，深入理解，體會瑞士居民對燕子的關愛。

⑴體會氣候的惡劣。

①默讀課文第三、四自然段，用橫線畫出描寫居民尋找燕子的句子。

聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

②指名讀。

③通過多媒體創設情境指導朗讀，引導學生體會氣候的惡劣。、第3自然段：誰在乎小燕子？（聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得僵硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。）

天氣非常冷，比中國南方的冬天冷多了，這么冷的天，我們最想做什么？

（頂著、踏著、冒著——說明尋找燕子的辛苦）

師：為了拯救燕子，居民們焦急得四處尋找燕子。這是一種對燕子的怎樣的在乎啊？我們連起來再來讀讀這段話。（生齊讀這段話）

從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——（生：在乎！）這種在乎，就是對生命的尊重和——（生：愛）愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感，在人和動物之間架起一座友誼的橋梁。

體會瑞士居民們的愛心。

①默讀，畫出描寫瑞士居民們動作的詞語。

居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

②通過朗讀感悟，體會這些詞語的作用。

③指導朗讀。

④教師引讀。

⑤再仔細地讀一讀這段話，還有哪些詞也讓你體會到了居民們的熱情？（學生讀文，抓重點詞語“紛紛”“四處”。）

⑥學生有感情地朗讀這一段。、第4自然段：

（1）小貝蒂一點也不在乎什么？（臉凍得通紅，手凍得僵硬）（2）那貝蒂在乎的是什么？（燕子）

（引入圖，讓生觀察）師引：小貝蒂在哪兒發現燕子，她怎么做的，會說些什么？你們看看這幅圖，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，神情，她仿佛在說些什么？

從貝蒂的動作中我們可以看到她是多么地珍愛手里的這個小生命啊！現在讓我們再來讀讀這段話。

體會貝蒂的愛心。

①請同學們默讀第四自然段，靜靜地體會，勾畫出最讓你感動的句子。

②學生默讀、勾畫、思考。

③全班交流自己的讀書感受。

④朗讀第四自然段。

⑤教師通過不同層次的引讀激情。

⑥學生思考，寫下想對貝蒂說的話。

5.第5自然段：此時此刻，（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。此時此刻，它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？

讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。（列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。）

1.指名讀第5自然段

2.想一想燕子唧唧喳喳地叫著，它會說些什么呢？ 3.在愛心卡上為燕子寫出祝福的話。

4.指名讀所寫的祝福的話語，請部分同學將愛心卡貼在黑板上。5.指導朗讀第五自然段。

總結課文，拓展延伸。（5分鐘）

愛心卡：如果你是燕子，你想向誰致謝，大聲地說出來吧！（請學生讀一讀自己寫的愛心卡）讓黑板成為燕子和人類的愛心橋梁，把你的愛心卡貼上去吧！（學生上臺將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，貼愛心卡，陸陸續續的所有的小燕子都上臺讀愛心卡，貼愛心卡。教室內熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。

請給老師一個機會，讓老師代表人類也為你們燕子們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關懷，彼此牽掛，讓我們都來做愛的小天使！”（師貼愛心卡）

五、導入故事，拓展升華

同學們，這個愛心故事是一個真實的故事，它發生在1990年的歐洲瑞士。其實，當我們走出這列專列的時候，我們會發現，在人類歷史的長河之中，人和動物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢！接下來，讓我們再讀一個發生在我們中國的真實故事。

有一個養鶴的姑娘叫徐秀娟，在江蘇鹽城養鶴，她是為了找兩只掙脫繩子飛走的丹頂鶴不幸沉入河底犧牲了。是的，同學們，為了拯救兩只走失的丹頂鶴，（音樂緩緩響起）娟子她犧牲了自己年輕的生命。父母的女兒，人民的女兒，大自然的女兒——娟子就這樣走了。那一天啊，人們從四面八方趕來為娟子送行。當時的時候，那一天出現了日全食，人們在哭泣，太陽在哭泣，連丹頂鶴也在哭泣！然而，由娟子在黃海灘涂奏響的那支人和動物和諧相處的奏鳴曲，已響徹云天，響徹大地，飛越海洋，飛越高山，久久地，久久地，在人們的心坎里回蕩??讓我們一起來聽一聽這首感人的歌曲。（音樂響起：“有一個女孩她從小愛養丹頂鶴/在她大學畢業以后她仍回到她養鶴的地方/可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴/滑進了沼澤地就再也沒有上來//走過那條小河你可曾聽說/有一位女孩她曾經來過/走過那片蘆葦坡你可曾聽說/有一位女孩她留下一首歌/為何片片白云悄悄落淚/為何陣陣風兒為她訴說喔~啊~/還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過??”

六、小結

“動物是人類的近親。”所以我們要保護動物，因為保護動物就是保護我們人類自己

七、布置作業

設計保護動物的宣傳語

推薦讀物：《趣味動物小百科》（這本書講了許多世界上稀有動物的一些趣味故事，講了它們的生活習慣和一個個感人的故事故事。如果我問你個問題:世界上有沒有血液是藍色的動物？我想你一定回答沒有。但事實卻不是這樣的，世界上有流著藍色血液的動物。）

板書：

燕子專列

燕子

感激

人類

救護

板畫一只燕子于黑板正中央

第三篇：公開課《燕子專列》教案

《燕子專列》教案

一、導入。

同學們，今天我們來學《燕子專列》，齊讀課題。什么是專列？（專用列車）“燕子專列”是什么呢？ 知道了題目的意思，再讀課題。讀了課題，你有什么疑問？

1、出示：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？

帶著疑問開始讀課文吧！

一、初讀課文。

1、出示文中重點句子：

這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。

于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。

（1）誰來讀第一句？煩是輕聲，一起讀。“成千上萬”是多少只啊？齊讀句子。

（2）誰來讀這個句子？“呼吁”是生字，要讀準確，你讀，一起讀。（3）這兩句話那句能回答上面的問題？（上面出示問題）誰能用“因為。。。所以。。。”把問題和答案連起來說一說？

（4）這是1990年發生的真事，還可以用這兩句話概括故事的主要內容，誰來試試？（生答）如果加上結果就更完整了，誰再來試試？（5）課文中的重點句子可以幫我們理解課文，理清前因后果。下面讓我們跟隨這兩個句子走進課文。

三、感悟課文。

1、出示：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

（1）燕子飛到瑞士遇到了什么困難？誰來讀讀課文中的句子？（2）這一段用了不少四字成語，去課文中找一找，劃一劃。誰來讀你找到的四字詞語？

（3）出示四字詞語。四字詞語有自己特有的節奏，男孩讀，齊讀。（4）把詞語放在句子中讀體會會更深刻。

（5）什么是氣溫驟降？（生交流，突然很快的降溫）溫度從16攝氏度降到14攝氏度叫氣溫驟降么？溫度從16攝氏度降到--2攝氏度叫氣溫驟降么？

（6）燕子有什么感覺？還有什么感覺，你從哪里體會到的？（長途跋涉）“長途跋涉”是什么意思？

（7）除了累、冷燕子還有什么感覺？（餓）所以課文中說“饑寒交迫”，饑寒交迫是什么意思？

（8）他們能忍受得了這些困難么？讀出你的感受吧！（齊讀）（9）讀著讀著，一個詞語緊緊抓住了我們的心。（瀕臨死亡）讀這個詞，再讀，再讀，再讀。你仿佛看見了什么？此時此刻，你的心情怎樣？一起讀讀吧！讀出每個人心里的著急和擔心。（配樂）（10）文中還有誰和我們一樣擔心呢？（板書：瑞士政府 居民 小貝蒂）（11）作者用了不同的動詞分別表示瑞士政府、居民、小貝蒂的擔心，默讀課文，邊讀邊劃。

2、再讀重點句子：于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。

（1）哪個動詞最能表達政府的擔憂？（呼吁）如果你是電臺主持人，你會怎樣呼吁？同桌互相說說。（2）誰來替政府呼吁？

向誰呼吁？為什么呼吁？要求人們怎么做？從你的呼吁中老師聽出了政府的擔心。

3、出示：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。（1）讀讀這段話，哪些動詞寫出了居民的關心？（生交流）咱們一起合作讀讀吧！（配樂讀）

（2）“紛紛”是什么意思？人多么？走出家門的人中可能會有哪些人？（交流）是呀，許許多多的人中可能有年過半百的老人，他們冒著。。。可能還有和我們一樣大的孩子，他們冒著。。。各行各業的人都走出了家門，他們冒著。。。讀著讀著，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？是啊，居民的行為讓人感動，看就是這樣一幅畫面，你感受到什么？讓我們記住這個感人的場景吧！試著背背。出示： 聽到消息后，居民們紛紛——，冒著——，頂著——，踏著——，四處尋找凍僵的燕子。讓我們記住富有愛心的瑞士人民吧！

4、出示：小貝蒂圖片（1）在這些人中，有一個小姑娘特別引人關注，她就是小貝蒂，你觀察到什么？你從動作上來觀察，真不錯。再從字里行間感受小貝蒂對燕子的愛吧！默讀第四自然段，劃出讓你感動的句子，說說為什么感動？（在山間巖縫會遇到什么危險？這些她在乎么？她在乎什么？）

（2）出示：她不在乎——，她只在乎——。（3）從她的行動中，你看到一個怎樣的小貝蒂？

（4）除了小貝蒂，還有誰救助了小燕子？每一個瑞士居民，都像小貝蒂一樣，他們不畏嚴寒，不怕困難，竭盡全力去救助瀕臨死亡的小燕子。正是有了他們，才有了開頭和結尾的感人畫面。

5、出示：有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正在準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝。（1）師生合作讀。

（2）小燕子在車廂里說了些什么？（3）是誰啟動了燕子列車？（4）燕子專列還可以稱作什么？

四、拓展練習

1、出示小詩，讓我們用心記住瑞士人民。

2、推薦閱讀——《我的野生朋友》

第四篇：燕子專列公開課教案

燕子專列

一、導入新課：

1、板書：專

邊板書邊復習“專”字的第3筆（豎折撇）；請你給他找朋友 師：是呀，專門賣某一品牌的店叫（專賣店）；專門的座位叫（專座）；專門接送的車叫（專車）；對一個人進行專門的訪問叫（專訪）；那么專門為非常重要的人或事增開的列車叫——專列。板書：列

2、師：我們今天也要來認識一趟與眾不同的專列，叫燕子專列。

補充完整課題：燕子

齊讀

讀了課題，你有沒有產生一些問題呢？.............二、初讀課文

1、師：讓我們帶著這些疑問大聲朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，并將不會讀的字、詞畫出來。

生讀課文。

2、師：

先請同學們自己小聲地把這些詞讀一遍。生小聲讀詞語。

師：你們讀書的神情真專注，我想找幾個同學來當小老師。小老師要讀得聲音響亮，聽的同學要用心聽哦！（指名讀詞語）

師：小老師們讀得真棒，讓我們來開一列“詞語專列”吧！小火車開起來！

師：你們讀得這樣好，我想全班一起讀，聲音一定會更動聽！（生齊讀）

三、精讀品析，朗讀感悟。

師：同學們燕子能飛行，為什么還要人們用專列送呢？文中的第幾段告訴了我們原因呢？ 生：第二段。

師：誰來讀一讀第二段？（指名讀課文，）

師：哦，原來燕子在瑞士境內遇到了??

生：麻煩。

師：所以才有了燕子專列。燕子們都遇到了什么樣的麻煩，請同學們從文中找出。..........師：驟降、跋涉、瀕臨是什么意思？（找生解釋）

讀到這里，你感受到了什么？

生：小燕子太痛苦了..........師：同學們，當你們知道小燕子遇到這么大的麻煩時，你是什么樣的心情？ 生：傷心。

生：著急。

生：難過。

??（生回答什么心情就帶著這種心情來讀這一段。）

師：齊讀這一段——

師：看到小燕子這樣危險，我們應該怎么做？ 生：把這個消息告訴大家。

走出家門，去救燕子

師：你考慮的真周到。看看課文，誰做了這件事？生：（讀句子）瑞士政府知道了?? 師：瑞士政府采取了哪些措旋？瑞士人民是怎樣做的？誰能找到課文內容并響亮地讀出來？

師：政府是怎么行動的？

生：于是??呼吁??火車站。師：呼吁什么意思？

生：決定。

生：號召。

師：這是一個什么樣的決定？（指名讀）你感受到了什么？

生；小小的燕子遇到了麻煩，瑞士政府這么做，說明他們非常關心燕子。

師：如果你是電視臺記者，或電臺廣播員，你會怎樣呼吁？同桌之間相互說一說。師：瑞士政府正在播送一則緊急消息。瑞士電視一臺正在播送：誰是播音員？

生：成千上萬只燕子在我國境內遭到了麻煩，它們饑寒交迫，瀕臨死亡，讓我們一起走出家門，尋找這些凍僵了的燕子，把它們送到瑞士火車站溫暖的空調列車上。師：瑞士電視二臺也在播音??

師：瑞士電視三臺還在播音…… 這個消息你聽到了嗎？還有誰也聽到了這個消息？

生：瑞士居民。

師：瑞士人民是怎樣做的？

生：紛紛走出家門。

師：紛--紛走出家門。同學們，你仿佛看到誰走出家門？。。。

師：那么多不同年齡不同職務不同身份的人，聽到消息后，都走出家門救護燕子。這就是紛紛走出家門。

（師：可是孩子，走出家門多冷呀。在自己家里守著火爐，又溫暖又舒服。門外可是嚴寒呀！你去嗎？

生：去！

師：態度挺堅決。看來，聽到消息，你一定會——

生：“冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：（走到另一學生前面）聽到消息，你會怎么做呢？ 生：我也去救燕子。師：孩子，外面是滿天飛舞的大雪呀！可能走不上幾步，你就成了雪人。你還是在家里吧！

生：不，我要去幫助小燕子。

師：真有決心。那么，聽到消息，你也會——

生：“冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：（走到第三個孩子面前）你也會走出家門嗎？

生：（點點頭）會！

師：可是，不少凍僵的燕子是在山間的巖縫里，你要走的是凍得堅硬的山路呀。一步一滑，你會摔跟頭的。

生：那我也去。

師：你也會——“冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：同學們，你們都會這樣做嗎？（生齊說會）那么，聽到消息后，你們都會走出家門——（引讀）“冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

這里面就有一個和你們年紀相仿佛的小姑娘，她的名字叫貝蒂。她是怎么做的，誰來讀讀下面的一個自然段？

指名讀第四自然段。

師：讀得多好。讓我們覺得小貝蒂真了不起——一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。如果你就是貝蒂，會這樣做嗎？把這兩句中的“她”換成“我”，再讀讀看。

生自由讀。

師：誰來讀讀？（指名讀）

生：一天下來，我一個人就救護了?? 師：我想問問你，（老師用手握著孩子的手）你的手都凍得冰涼了，再這樣你會凍壞的，你為什么還要救護燕子呀？

生：因為??因為燕子都要凍死了，它們更需要幫助。

師：多有愛心的孩子呀！（指另一個學生）你也想讀嗎？好，那你也讀一讀。生：一天下來，我一個就救護了??

師：孩子，你已經救護了十幾只燕子了，走了那么遠的路，太累了。快回家吧，爸爸媽媽會替你多救護燕子的。聽，爸爸媽媽在勸你呢。

生：嗯??不，我還要繼續找小燕子。我挨點凍沒什么，可是小燕子不行，它們會凍死的。多找一會兒，就可能多救護一只小燕子！

師：多可敬的孩子呀！老師相信，當時貝蒂的心和你們此時的心是相通的。來，讓我們把“我”換回“她”，再來讀讀這一句。（生齊讀“一天下來，她一個人就??”）

師：正是在貝蒂，還有其他人們的救護下，成千上萬只燕子獲救了。它們登上了那列——漂亮舒適的空調列車。讓我們一起讀最后一段。“列車開動了。載著燕子的列車??”

師：從你們臉上喜悅的表情，我仿佛感覺你們就是那些獲救的小燕子，正在列車上唧唧喳喳地叫著。我們再讀讀這一段。（生齊讀）

師：燕子在車廂里唧唧喳喳地叫著，看著站臺上送行的人們。也許在站臺上送行的人中就有貝蒂呢！此時，你們就要離開了，會向救護過你們的人們，會向小貝蒂說什么呢？試著寫下來。

生：謝謝你，貝蒂。是你不顧自己救護了我，還有我的家人，是你給了我們又一次生命！生：謝謝你，貝蒂。是你在山間巖縫里救了我。明年春天，我還會飛回來，到這里看你！

師：是呀，人類和燕子，和其它的生命應該成為朋友，共同友好的生活在這個世界上。生：我會吃更多的害蟲，報答你們的救命之恩。

師：真好，有一顆感恩之心。

四、激情結課，升華愛心：

師：瑞士人民用行動救助了瀕臨死亡的燕子！這趟燕子專列，不僅載送著燕子，還載著。。生：友情。

生：愛心。

生：祝福。

……

師：這是一列什么樣的專列呢？

生：友情專列。生：愛心專列。生：關愛專列。生：祝福專列。

……

師：瑞士人民用他們的行動創造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們一起來呼吁所有的人都行動起來吧，愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，請同學們一起大聲地呼吁------------“朋友，請愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上！”

第五篇：6燕子專列教案設計

6燕子專列教案設計

教學目標：

1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字，正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的內容，體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。教學重點：

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。教學難點：

領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。課前準備：

1、生字卡片

2、課文插圖的掛圖或投影

3、收集有關燕子春來秋去的資料。教學課時：2課時

第一課時

一、置境設疑，誘發閱讀動機

1、創設情景：多媒體呈現站臺上人頭攢動，與正待起程 的列車揮手告別的畫面。

2、質疑：隨著汽笛一聲長鳴，老師娓娓道來——在歐洲 瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備起 程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客 人——燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列 送呢？相信同學們一定想知道答案吧。

二、初讀課文，整體感知內容

1、快速感知課文主要內容

師：請同學們翻開課本第26課，燕子專列，讓我們邊讀邊想，比比誰的答案最正確。（學生迅速掃描課文）

2、學生自由讀課文后匯報。

學生匯報的時候，教師根據學情引導，要求學生先具體講講，然后再用一句話概括，反之亦可。

三、再讀課文，掃清閱讀障礙

3、提出學習要求

師：請大家按照下面的閱讀要求，認真讀課文，如果遇到困難可以請教老師或同學。出示閱讀要求：

（1）

根據音節讀準生字字音（2）

把課文讀正確、通順

（3）

不理解的詞語連系上下文想一想

4、學生可獨立學，可同桌合作學；教師座間巡視，個別指導、答疑。

5、等學生充分學習后，教師逐項檢查，予以糾正落實。第一步，出示課后不帶音節的生字，抽生認讀，開火車鞏固。第二步，請五名學生分段落依次讀課文，相機做好個別句子的朗讀指導，使個別讀與全班讀適當結合。

第三步，學生提出不理解的詞語，師生依托課文感知大意即可。

四、抄寫生字

1、自主記憶字型，提出難寫的字

引導學生觀察，發現生字結構沙鍋內的特點

如：“歐、洲、瑞、舒、驟、涉、踏、救”都屬于左右 結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構

2、指導書寫

提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點；注意“載”的筆順

3、學生抄寫生字和生詞、第二課時

一、復習導入

1、認讀生字并組詞

2、指名分節朗讀課文

二、研讀重點，感悟人文情懷

1、感悟燕子面臨的“麻煩” 師：春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高興地從 南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢？請同學在課文第2自然段中畫出相 關的句子，讀一讀，想一想。（1）匯報

（2）指導朗讀“當地氣溫驟降......瀕臨死亡”借以體 會燕子所面臨的艱難處境。

（3）想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地里的場面。

2、感悟政府決策的偉大

師：正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政 府做出了怎樣的決策？

3、感悟居民奉獻的愛心

師：居民知道了這個消息以后，表現怎樣？

（1）出示句子：聽到消息以后，居民______走出家門, 冒著______的春寒,頂著_____的大雪,踏著凍得堅硬 的山路,_____尋找凍僵的燕子.(2)按照課文內容把句子補充完整,(3)想想從橫線上的詞語你讀懂了什么.(4)讀句子,想象成百上千的居民焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人場面。（5）感情朗讀

4、感悟貝帝付出的真情 師：讓我們把目光一起集中到一位名叫貝帝的小姑娘身上，她隨著爸爸、媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點也不在乎。（相機引導學生觀看課文中的插圖）（1）想象她一整天遇到什么困難，是怎么克服的？（2）小貝帝不在乎的是什么？她在乎的又是什么？

（3）朗讀第4自然段，從”凍得通紅“”凍得僵硬“”不在乎“等詞語中感受小貝帝對待燕子的忘我真情。

三、續讀課文，喚醒生命感觸

1、體會送別的感人場面

師：這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝帝的真情付出它們卻走進了漂亮舒適的空調列車，并即將起程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們唧唧喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢？同學們，假如你就是車廂中的一只曾經被居民或貝帝救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢？想好了，請寫下來。學生獨立寫話——準備發言——真情誦讀

2、與貝帝關切交流。《燕子專列》最新原創教案設計

師：列車在人們的視線中漸漸遠去，大家陸續離開站臺，然而貝帝卻依然眺望著列車遠去的方向，揮動著凍僵的小手，為車廂中的燕子們祝福......同學們，你們一定知道此時此刻的貝帝內心深處的語言，也一定有很多的心里話想對貝帝說。請同桌的同學相互說說。

四、交流學生收集積累的資料

1、演唱人們愛護動物的歌曲

2、你還知道這樣的故事嗎？請講一講

3、朗讀人們愛護動物的詩歌

4、總結，這樣的故事還有很多，希望每一位同學都能象故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞。

五、板書設計

26、燕子專列

列車

燕子

？

凍僵

關心