第一篇：《6、燕子專列》教學設計

10、燕子專列

（第2課時）

一、教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、聯系上下文和生活實際，理“呼吁”“瀕臨死亡”等詞語在文中的意思。3.感受到當時環境的惡劣和人們對燕子的令人感動的救助行為，激發學生保護動物關愛生命的思想感情。

二、教學重點：

1、在品詞的過程中積累詞語，在相關句式的訓練中提升情感，深刻體會瑞士人民對大自然和生命的關愛，從而激發對弱小生命的同情。

三、教學難點：

1、在朗讀中體會氣候與環境的惡劣以及人們無私奉獻愛心的關系。

一、復習導入

1、今天我們繼續學習這篇課文，大家一起讀課題《燕子專列》

2、這年的春天，天這么冷，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。有這樣一些詞語，相信我們每一個人都不會忘記。

3、出示：氣溫驟降 風雪不止 長途跋涉 饑寒交迫 瀕臨死亡 你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？課件出示： 老師相信你一定看到了或者聽到了

燕子在滿天飛舞的大雪中（悲慘地鳴叫，無力地飛翔）。在凍得堅硬的山路上（無力地躺著）。在白雪皚皚的雪地里（被埋了起來）。

4、成千上萬的燕子，饑寒交迫、瀕臨死亡，此時此刻，你覺得這些燕子最需要的是什么？他最需要食物，最需要溫暖，最需要人們的幫助，否則他們就會——死亡

二、特寫鏡頭：小貝蒂救護小燕子

1、過渡：慶幸的是瑞士政府做出了一個了不起的決定，他呼吁人們立即行動起來，尋找燕子。課文中哪幾個自然段直接在寫人們在救護燕子，請同學們自由地讀讀課文的3、4自然段。

2．你們看，這就是當時在救護燕子的現場拍到的一張照片。（出示照片）這個小女孩，她叫——貝蒂

3、想聽他的故事嗎？想，師范讀第四自然段。

4、這個小女孩有沒有讓你感動，哪些地方讓你感動？去課文中劃出來 交流（指名讀）

（1）她的臉凍得通紅，她的手凍得僵硬，但他一點也不在乎。誰也找到了這句話。把你的感動讀出來。從兩個“凍得”中，你感受到了什么？——小姑娘很冷，是呀，他的臉凍得通紅，他的手凍得僵硬，她的嘴唇凍得——發紫，他的耳朵凍得——失去了知覺，通紅，他的雙腳凍得——發麻。但她一點也不在乎，她在乎的是——尋找燕子，救護燕子。

（2）你還從從哪句話中讀出來的。

（1）一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。你注意到了，哪個詞——

一天下來

是呀！整整一天了，他都在干什么？——尋找燕子

救護燕子 早晨，貝蒂本該——可是他在尋找燕子 中午了，貝蒂本該——可是他在尋找燕子 傍晚了，貝蒂本該——可是他在尋找燕子。

整整了一天了，他該多累呀！可是他一點也不在乎。只在乎——燕子（引讀黑板上的句子）

（2）在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，（尋找的艱難）你注意到哪個詞語了——山間巖縫

山間巖縫，就是在哪里尋找？在大山里，在石頭縫里，尋找燕子 在大山里，在石頭縫里，尋找燕子，你想象一下，貝蒂一個小女孩，雪這么厚，會遇到什么困難？想象（會摔倒，會受傷）

是呀這一切他都一點也不在乎，他只在乎——燕子。

過渡：貝蒂就是這樣不顧一切地尋找著，讓我們帶著這種感覺一起讀讀第四自然段。

三、小練筆：此時此刻，你想對貝蒂說些什么？請寫一寫。

四、瑞士居民救護燕子

過渡：小女孩為了燕子一點也不在乎自己，這樣做的只有小女孩一個人嗎？還有誰？瑞士的居民。

出示：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

讀著讀著，哪些詞讓你感動？為什么？

紛紛，年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，不同年齡，不同職務，不同身份的人，都紛紛走出家門。

四處 人們會到哪兒去尋找燕子呢？（野外 山谷）在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。

五、提升感動

1、是呀！不僅是小女孩貝蒂，所有的瑞士人們，他們為了尋找燕子，冰天雪地的寒冷一點也不在乎，漫山遍野尋找的疲勞他們一點也不在乎，饑餓、寒冷、疲勞的三重困難他們一點也不在乎。

從政府的呼吁，到居民的尋找，到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都源自瑞士人民對燕子的——愛！愛真的很神奇，她可以溝通人和動物之間的情感。千言萬語道不盡燕子對人們的感謝。現在，這一列充滿愛心的專列馬上就要啟程了。當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？讀一讀課文的最后一段：列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

2、因為世界上除了有無私的母愛除了有深沉的父愛，還有一種愛也深深地讓人震撼，那就是人類對于動物的愛！讓我們永遠記住這句話：請愛護鳥，愛護所有的生靈，善待所有的生命，因為我們同在一個地球上。

第二篇：6燕子專列教學設計_

姓 名： 黎 俊

學校名稱： 德江縣第五小學

人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級下冊 《燕子專列》教案設計

教材分析：

《燕子專列》是義務教育課程標準實驗教科書小學三年級下冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境，想想為保護環境我們能做什么。這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子途經瑞士，因當地氣溫驟降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。瑞士政府發現這一險情后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將這些獲救的燕子送到溫暖的地方。本文體現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物，向我們充分展示了人與動物之間營造起來的溫馨和諧的生活空間。

教學目標：

1、知識與技能

（1）有感情地朗讀課文，了解課文內容。體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心之間的關系，感受這樣寫的表達效果。（2）學習本課生字，積累優美詞語。（3）說話訓練，發展學生的想象思維。

（4）寫一寫自己對小姑娘貝蒂的心里話，培養學生的寫作能力。

2、過程與方法

（1）通過多媒體直觀教學，使學生深入認識燕子遭遇的險境：惡劣氣候導致饑寒交迫，瀕臨死亡。

（2）通過研讀重點句子、課堂拓展訓練讓、演練法讓學生感受人們關愛燕子的真摯情感。

3、情感、態度、價值觀（1）感受貫穿全文的愛心。（2）增強學生保護環境、愛護鳥類的意識。教學重難點：

1、教學重點：

體會貫穿全文的愛心，進行說話、寫話訓練，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

2、教學難點：

感悟惡劣氣候與環境和人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。教學方法： 教學策略：

1、運用情境教學法，創設相應的教學情境，使學生充分感受人類給予動物的愛，讓學生在學習中受到人文的熏陶。

2、使用朗讀法的教學策略，讓學生在讀中悟情明理。

3、采用自主、合作、評價學習的策略，提高學生的語文學習能力。教學環境和資源準備：

1、教學環境：多媒體教室

2、資源準備： PPT課件 教學過程：

第二課時

教學要點：

1、有感情朗讀課文，了解課文的主要內容。

2、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

3、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學過程：

一、激趣導入，揭示新課。

1、播放火車鳴汽笛的聲音，指名說說自己剛才聽到了什么聲音。

2、教師給予肯定：在歐洲瑞士這列漂亮的火車正準備出發。（出示外形漂亮的列車動畫圖片。）

師：春暖花開的季節，小燕子總喜歡從南方趕回北方，為春光增添色彩，可是這一年春天，小燕子卻在瑞士遇到了麻煩，這節課我們來學習課文《燕子專列》。

3、揭示課題（課件出示滿車廂的燕子），齊讀課題、解題。

4、質疑：讀了課題，你有什么想法？

二、學習第一自然段，了解故事的完美結局。

1、指名朗讀第一段。

2、指導學生通過朗讀把作者心中的疑問表達出來。

3、自由朗讀第一段，完成練習。這是一列怎樣的火車？裝載著怎樣的乘客？嘗試用文中的詞語回答。（課件出示練習題）：

三、品讀重點詞句，學習第二自然段，體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系。

1、第一段在文章開頭作者運用倒敘的寫作方法告訴了我們整件事情的結果，到底事情是怎樣發生的呢？燕子遇到了哪些麻煩？默讀課文第二自然段，找出相關的語句勾畫出來。

（學生閱讀勾畫，并找一生朗讀）

2、指名回答。

A、師引導細化：這一處講了許多原因，大家再讀一讀，想一想，用幾個字概括燕子遇到的麻煩。（預設：冷、餓、累、死）B看到燕子遭受這么多的苦難，你在想些什么？

教師根據學生回答，利用課件隨機出示第二段的四個句子，引導學生根據平時的生活體驗理解“驟降”。

3、學生自主完成課堂練習（課件出示）：

這意外的天氣變化，導致

，也就是說，燕子失去了食物，加上長途飛行，勞累艱辛，用課文的詞語來形容，是經過

，疲勞加上天氣

，這批成千上萬只的燕子

，瀕臨

。你能把“瀕臨”換個詞語來說嗎？（用換詞法理解詞語“瀕臨”）

4、成千上萬只燕子遇上了即將死亡的厄運，多讓人焦急啊！指導學生有感情朗讀第二段的前三句話，讀出燕子的焦急、絕望。

5、在這萬分緊急的關頭，瑞士政府作出了什么決定？用“﹏﹏﹏”把這個決定畫下來，讀一讀。

6、讓學生說說自己覺得這個決定怎樣？為什么？

四、學習第三、四自然段，讀中感悟，了解人們對燕子無私的幫助。

1、作出了這個偉大的決定后，政府、居民們、小姑娘貝蒂是怎樣做的？自由讀第3、4自然段。一邊讀一邊勾畫出相關的詞或句子，然后把自己的感受簡單地寫在旁邊。

2、理解政府救助 出示重點句子

（1）“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。” 師引導學生理解：這個決定難能可貴，因為在眾多國家大事中，這件事顯得那么微不足道。

（2）、“于是政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把他們 送到火車站。”

A、抓住“立即”一詞，體會政府的重視。B、理解“呼吁” a、“呼吁”是什么意思？

b、想象：如果你是電視臺的記者或主持人，你準備怎樣呼吁人們救助燕子？注意你的呼吁要有鼓勵性、號召力，讓大家聽后就想立即去救燕子。C、學生練習并交流

3、體會居民救助燕子

（1）、師引導：在瑞士政府的呼吁聲中，居民們紛紛走出家門，共同投入到救助燕子的行動中，請同學們齊讀這句話（出示課件）

“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

（2）、說說自己特別受感動的地方及其原因。（課件相機出示各個句子，重點理解詞語“紛紛”、“冒著”、“頂著”、“踏著”、“四處”。）

a.自己再來讀讀這句話，透過“紛紛、頂著、冒著、踏著、四處”這幾個詞語，你想到些什么？

b.指導朗讀：氣候、環境這樣惡劣，但人們卻毫不猶豫地走出家門去救助這些可憐的小燕子，現在就請大家來讀一讀，讀出風雪中人們尋找燕子的艱難，但更要讀出他們為了救助燕子內心的堅定，感受這動人的場景。（播放貝多芬的《命運交響曲》純音樂伴讀）

4、感受貝蒂

師引導：現在讓我們把目光聚焦在一個叫貝蒂的小姑娘身上，在冰天雪地中，看一看這個幼小的孩子是怎樣解救燕子的。A.指名讀課文

B.師提問：在這次活動中，你覺得小貝蒂表現得怎么樣？你是從哪些詞句中感受到的？（出示句子）

一天下來，她一個人救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，她一點也不在乎。

C.想象練筆：小貝蒂真是個勇敢的孩子，一個充滿愛心的孩子，現在請同學們仔細觀察課文插圖，展開想象，小貝蒂在哪發現了燕子?她是怎么做的？又是怎么說或怎么想的？

五、回顧前文，學習第五自然段。

師引導：列車就要開動了，她將帶著獲救的小燕子，帶著人們的關愛之情，是向溫暖的遠方。請女同學齊讀課文最后一段。

1、想象練筆：此時此刻，假如你就是一只獲救的小燕子，望著前來送行的人們，你可能會想到許多。那么，現在就把你最想說的話寫在卡片上，送給你最想感謝的人。

讓我們也來給燕子送行吧。（播放火車鳴汽笛錄音）有感情朗讀第五自然段。（一邊讀一邊和小燕子揮手道別）。

六、課堂總結，環保教育，升華主題。

載著燕子，載著人類友情的列車開走了，但人們保護環境，愛護鳥類的意識卻永遠留在了我們的心間！

1、師引導：瑞士政府及廣大居民用心、用愛、用情編織了一個美麗而感人的故事。其實在生活中，人與動物之間的故事還有很多，最后讓我們共同聆聽一個真實的故事。

2、播放歌曲《一個真實的故事》

七、作業布置（課件出示）

1、練習有感情朗讀課文。

2、把文中的詞語在摘抄本上寫下來。

八、板書設計：

６、燕子專列

成千上萬只燕子 幸福 瑞士政府 居民 瀕臨死亡關愛 貝蒂

保護動物愛護家園7

第三篇：6《燕子專列》教學設計

課題：《 燕子專列 》

備課教師： 王沛傳 任課教師： 王沛傳

【教學目標】

1．會認11個生字，會寫14個生字。

2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

3．體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。4．感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

【教學重、難點】

教學重點：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

教學難點：體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

【學生學情分析】

以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，緊扣文本，由疑入境，讓學生充分接觸文本，在多次的情感朗讀中，入情入境，感受人們保護動物的博大愛心，同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發揮想象，從而更好地理解文章內容。

【教學方法】：引導、活動 【教學準備】：

1．搜集資料，對瑞士和燕子有所了解。2．多媒體課件、圖片等。

【教學過程】：

第一課時

一、揭示課題，提出問題

學會賞識

以愛育人

1．同學們，今天我們來學習一篇和燕子有關的課文。（板書課題：燕子專列）

2．齊讀課題，學生質疑：“專列”是什么意思？什么人為燕子開專列？為什么用專列送燕子？

3．釋疑。（“專列”就是專門的列車。“燕子專列”就是專門為燕子而開的列車。）

二、初讀感知，讀文識字。

1．輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認識的生字多讀幾次；用自己的方法學會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。

2．檢查識字識詞情況。課件出示生字詞，生開火車讀詞。重點指導“瀕、涉、廂、驟”字的讀音。

認讀詞語：

歐洲 瑞士 啟程 特殊 氣溫 驟降 跋涉 致謝 政府 瀕臨 覆蓋 車廂 僵硬 皚皚白雪 舒適 饑寒交迫 播放影視課文《燕子專列》，在小組內進行交流，說一說課文寫了一件什么事。

（課文主要講瑞士的居民熱心救護凍僵的燕子，瑞士政府用專列護送燕子回南方的事。）

三、指導書寫生字。

1．學生觀察，發現“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都是左右結構的字，并且左窄右寬。“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。臨寫生字。

2．重點指導書寫“驟”和“涉”“舒”。

驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。舒：不要將“予”寫成“矛”。3．工整地抄寫生字及詞語。

四、布置作業

1.生字兩字兩詞。（AB類學生全做）

學會賞識

以愛育人

2.抄寫生詞。（AB類學生全做）

第二課時

一、研讀課文，領會寫法。

1．感悟燕子面臨的處境。多媒體課件出示句子：

這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

（1）“麻煩”是什么意思？（在文中指遇到困難。）

（2）多媒體課件出示燕子遷徙情景。用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。

（3）抓住“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。

（4）雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進一步體會燕子的危險處境。

2．感悟政府對燕子的關心保護。

（1）正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。為什么說政府作出這個決定非常了不起？

（引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）

（2）為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？（呼吁）

（3）想象寫話。

政府通過電視、廣播等新聞媒體呼吁大家，會說些什么才能喚起大家對燕子的關愛呢？請代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話。

3．感悟普通居民對燕子的關愛之情。（1）居民聽到政府的呼吁以后，表現怎樣？

聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著嚴寒，頂著_______的大雪，踏

學會賞識

以愛育人

著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

按照課文內容把句子補充完整。

“料峭”是什么意思？從所填寫的詞語中讀懂了什么？

（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，體會人們保護動物、維護生態平衡的博大的愛心。）

（2）是的，在深山，在野外，在叢林里，在雪堆下，人們焦急地四處尋找著燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著寒冷，忍著饑餓，忍著疲勞，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來齊讀句子。

4．感悟貝蒂對燕子的真情。

（1）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？請觀看課文中的插圖說一說。

（2）自由讀一讀課文的第四自然段。（3）勾畫最感動的句子，并思考。

（出示句子：一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。）

思考：小貝蒂還遇到了哪些困難？你還能想象得到嗎？（又冷又餓；嘴唇凍得發紫；雙腳通紅……）

（4）再次朗讀第4自然段，感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。（5）小結。

小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心，對生命的尊重，人與動物的和諧相處。

5．體會送別的感人場面。

（1）列車開動了，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?（2）這一自然段與第一自然段有什么關系？

（3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫法。多媒體課件出示： 有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們要送的是一批特殊的客人──燕子。列車開動了。

學會賞識

以愛育人

載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝。

拓展延伸，升華情感。

交流自己搜集的有關人類保護動物的資料。

三、作業建議

1．抄寫詞句，積累語言。（AB類學生全做）2．設計保護動物的宣傳語。（A類學生做）

板書設計

燕子專列

政府：派專列運送，呼吁

居民：紛紛 冒著 頂著 踏著 四處尋找

貝蒂：一個人 十幾只燕子

不顧自己 臉凍得通紅 手凍得僵硬

反思重建

一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“紛紛”、“一點不在乎”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

二、創設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。

《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。

三、注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。

摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。

四、整個教學中注重培養學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。

學會賞識

以愛育人

這堂課的不足之處是：由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導學生感悟、朗讀不夠扎實，我覺得上課時應多關注學生學習的狀況，根據課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調控、創造、發展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣。

學會賞識

以愛育人

第四篇：6燕子專列 教學設計-word

6燕子專列 教學設計

教學目標：

1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，體會人與動物之間的美好的情意。

教學重點: 引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

教學難點：

領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受表達效果。

教學課時：2課時

第一課時

一、深情導入，激發讀書興趣

師：還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們帶來欣喜。它們春來秋去，在這一來一回的跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到很多危險！今天，我們就來讀一讀《燕子》這篇課文，它一定會讓你產生很多感慨！板書課題：

二、自讀自語，完成以下要求

1、把課文讀正確、流利。認讀生字。

2、邊讀邊思考：人們為了燕子，做了什么？從中體會到什

第 1 頁 么：

三、匯報交流自學效果

1、指名讀課文，棍據實際進一步指導讀流利。

2、認讀生字。

3、交流思考的問題。

①人們為燕子做了什么？

提示:可從兩方面想：A政府方面（做決定、呼呈人們、燕子專列）B人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。

②根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

四、圍繞“愛”，讀書討論，感情朗讀

1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?

2、讀書圈畫，討論交流。

引導學生從兩方面體會人對燕子的愛。

政府作出決定真了不起。（人力、物力、財力）

人們救助燕子竭盡全力。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）

3、重點指導讀好第3、4段。

（1）你覺得該怎么讀？

（2）生練習后指名讀。

（3）評議，再讀。

第 2 頁

4、看圖，引導想象，對課文做思維上補充，豐富課文內容。

★小貝蒂在哪兒發現燕子？她怎么做的？會說什么？ A 自己練習講一講。

說話舉例: 小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動著，果然，在樹下雪窩里，一對燕子依偎在一起，已經快凍僵了。

“爸爸，媽媽，我又找到兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

5、總結，指導有感情地朗讀全文。

第二課時

一、指名有感情地朗讀課文

二、出示圖，創設情境，進行小練筆。

1、師:燕子專列開走了，燕子平安了，救助燕子的事卻引起了人們的關注。尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡直成了新聞人物。人們紛紛給她打電話或寫信，把自己心里話告訴她。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢。

2、學生自主說。

3、指名說，評價。

4、動手寫。教師巡視個別指導。

三、拓展交流學生生活積累的資料。

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1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎？（師簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事）

2、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。

3、總結:這樣的故事還有很多很多。我希望，同學們都能象故事的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞！

第 4 頁

第五篇：6燕子專列 第一課時教學設計

6燕子專列 第一課時教學設計

教學目標：

1．指導書寫“州”、“驟”、“涉”，能正確認讀“啟程、特殊、麻煩、呼吁、車廂”等詞語。

2．能把課文讀正確、讀通順。

3.抓住重點詞句，感受氣候的惡劣和燕子處境的危險。教學難點：

體會描寫惡劣氣候與環境的內容，感受燕子遇到的麻煩。

一、課前談話

做一個和“專”有關的猜詞游戲 專門賣名牌衣物的地方叫什么？ 專門出售某一種類的柜臺叫什么？ 專門研究一門學問的人，叫什么？ ??

專門為某人或某事特別增開的列車，叫什么呢？

二、直接出示課題。1.揭題質疑

師：書寫課題——燕子專列。（板書）講解“燕“筆順。師：大家一起讀——燕子專列

二、初讀課文，整體把握。

1、自己讀通課文

師：這到底是一個怎樣的故事呢?趕緊拿出課文紙讀讀吧。注意把字音讀準，把句子讀通順。讀完之后，把難讀的地方再讀一讀。想想課文講了一件什么事？（生自由讀課文。老師巡視，傾聽學生讀書情況。隨時指導個別學生讀書。）

2、認讀新詞。課件出示：

同學們瑯瑯的讀書聲是教室里最美的聲音。課文中的這些生詞你會讀嗎？自己先讀讀。

歐洲 瑞士 舒適 空調 車廂 啟程 特殊 麻煩 長途跋涉 饑寒交迫 瀕臨死亡 氣溫驟降 風雪不止 政府 呼吁 3．用上面的詞語說說課文講了一件什么事情？

一年春天，（地點）（），（風雪不止）。從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，（）（）。政府得知這一情況后，（）們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用（）燕子送到溫暖的地方。

三、了解“燕子專列”

師：瞧，這列特別的燕子專列向我們開來了，誰想讀？指名2生讀。

點擊課件出示：有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程。站臺上站滿了送行的人，他們送的是一批特殊的客人——燕子。師：從句子中你讀懂了什么？

生

1、燕子坐上的是一列漂亮舒適的空調列車。（請你具體說一說。）生

2、這列列車正準備啟程。（什么叫“啟程”啊？——出發、啟動、上路）生

3、人們都非常地愛燕子，把燕子當作了客人，站在站臺上與燕子告別。師：誰來讀一讀這兩個句子。指導“——”停頓。（指導好了，再指名讀，齊讀）

四、感悟“燕子處境”

師：讀著讀著，我們讀懂了這兩句話。讀著讀著，在你的心里也肯定產生了一個問題？

生：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么要用專列送呢？

出示：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。隨生點紅： 當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。（寒冷和饑餓）燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞（疲勞），再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。（死亡的危險）

師：會讀書的孩子能把長長的一篇課文讀成一個句子，能把一段話讀成一個詞，你把這段話讀成了哪個詞？（板書：麻煩）

師：燕子究竟遇到了怎樣的麻煩呢？請你默讀這段話，想一想你是從哪個詞或哪個地方看出來燕子遇到了什么麻煩，為什么？

預設句子1：

生1：我從“氣溫驟降”這個詞中知道了燕子遇到了（寒冷）麻煩。因為“氣溫驟降”是指氣溫下降得很快，天氣突然變冷了，燕子無法在這種條件下生存。（請你讀，用你的朗讀告訴大家）

生2：我從“風雪不止”這個詞中知道了??。這年春天，瑞士境內風雪交加，持續了幾天幾夜，天氣非常寒冷。

師：你真會讀書，把詞讀活了，讀成了畫面。這是讀書的好方法。

師：氣溫驟降、風雪不止，天氣是那樣的寒冷，像這樣的詞，你還知道哪個？（天寒地凍、大雪紛飛、鵝毛大雪、冰天雪地等）大家的詞語積累真豐富。憑我們的生活經驗，燕子飛來的時候氣候是？春暖花開，氣候溫暖、可是，此時此刻的瑞士——寒風像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是候鳥它怎么受得了？誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎？指名讀

生3：我從“幾乎所有昆蟲都被凍死了”知道了??燕子沒有東西吃，它們是又冷又餓。

師：是呀，燕子是捕食害蟲的能手，一天要吃80只左右的昆蟲哪，現在找不到食物，天氣又是那樣的寒冷，用這里的一個詞說——（饑寒交迫）燕子的處境是多么危險啊！請男生來讀讀這個句子。（男生——齊讀）。你們把我們帶到了一片冰天雪地中。預設句子2：

師：除了寒冷、饑餓，燕子還遇到了什么麻煩？ 生1：我從“長途跋涉”中知道燕子遇到了麻煩，它已經飛了很長的路，快飛不動了。

師：孩子們，“跋”足字旁，表示行走在山路上。“涉”三點水，表示過河。跋涉，就是要翻過大山，趟過大河呀。它們飛過茂密的森林，飛過——飛過——飛過——還飛過----（遼闊的田野、炎炎的沙漠、茫茫的大海、奔騰的江河、巍峨的高山、）

師：它們飛越了千山萬水，這一路飛來，燕子是多么艱辛啊！指名讀。

生1讀，師：飛得真辛苦呀！生2讀，師：飛的路真長呀！

生

2、我從“非常疲勞”中看出??燕子已經飛不動了。

師：是啊，燕子從溫暖的南方飛回北方，它們的行程大約是５０００多公里，它們不分晝夜地飛，要飛近兩個月的時間。它們已經疲勞到了極點，這里不用“非常疲勞”，你會用哪個詞（筋疲力盡）（請他讀，讀出燕子的疲憊。）生3：我從“饑寒交迫”中知道??燕子又冷又餓，快要不行了。生4：我從“瀕臨死亡“中知道??燕子快要死了。

師：“瀕“在字典中有兩種解釋：臨近、靠近。你選哪一種？瀕臨死亡指的就是——將要死了，快要死了，馬上要死了。“為什么書上用的是‘瀕臨死亡’，而不用‘快要死了’呢？”對比讀句子感受。

作者用“瀕臨死亡”，讓我們感到作者有一份心情隱藏在其中。你知道這是一種怎樣的心情嗎？

學生再讀中領悟到了這是一種同情，這流露出了作者的愛心。“能不能帶著這種感情讀一讀這段話呢？”

師：此時此刻，你覺得燕子遇到的僅僅是一般的麻煩嗎？（不是），那是——（不幸、災難、死亡的威脅、生命的挑戰）

可愛的燕子，面臨死亡的威脅，你感到——擔心、焦急、難過?? 把你的擔心讀出來—— 把你的焦急讀出來—— 把你的難過讀出來—— 女生讀，齊讀

師：孩子們，讓我們通過朗讀把燕子當時危險的情形告訴大家。齊讀

點擊出示：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。師：讀著讀著，你仿佛看到了燕子??（配上音樂）預設：

生1：我仿佛看到了燕子在狂風暴雪中艱難地飛行著，它們的翅膀上積了厚厚的一層雪，漸漸地，它們越飛越低，從半空中掉了下來。

生2：我仿佛看到了燕子瑟瑟發抖、身體蜷成一團，想飛走卻沒有力氣。生3：我仿佛看到了燕子慢慢地，翅膀凍硬了，小爪子凍僵了，呼吸越來越微弱??

師：燕子奄奄一息，瀕臨死亡。一起讀（配樂）燕子再也受不了了，向人類發出了求救信。出示： 親愛的人類，救救我們吧！

我們燕子在瑞士境內遇到了麻煩。當地（），（），幾乎所有昆蟲都被凍死了。我們經過（），已經非常疲勞，再加上找不到食物，（），（）。請你們救救我們吧！

師：同學們，天氣是這樣的惡劣，燕子的處境又是這樣的危險。瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。（1）教師讀句子。

（2）聽了瑞士政府的決定，你有什么想法？指名說。

那它們是如何搭上專列的呢？我們下節課再學習。

四、指導寫字。

1、請同學仔細觀察田字格中的生字，看看有什么要注意的地方。

2、誰能給大家提個醒，有什么要注意的？指名。舒—矛，“涉”不要多一點等。

3、范寫。

我們一起來寫“驟”字。請同學們跟著老師一起書空。

4、請大家拿出生字本，一個字練寫兩個。要注意寫字姿勢：一拳、一寸、一尺遠，不得變成近視眼。

5、同桌互評。

板書：