第一篇：決定性瞬間說課教案

《 決定性瞬間》----亨利·卡蒂埃-布勒松攝影藝術(shù)欣賞

藤縣塘步鎮(zhèn)第一中學(xué)

李欽新

說課----從教材、教學(xué)程序、教法三方面進(jìn)行說課

一：說教材：

“ 決定性瞬間”是攝影大師布勒松提出的闡述自己攝影觀念的一種理論。布勒松曾說“世界上沒有任何事情沒有其決定性的瞬間”，他在自己的攝影生涯中，一直在努力捕捉?jīng)Q定性瞬間，而這句話也成為攝影界的一句經(jīng)典名言。所謂決定性瞬間，即每一件事都有一個最為關(guān)鍵的時刻，攝影家必須善于捕捉這個瞬間，使其呈現(xiàn)在自己的照片上，成為揭示事物本質(zhì)的時間點。本課主要讓學(xué)生了解布勒松及其決定性瞬間理論在攝影中的運用，提高學(xué)生的審美能力，通過欣賞布勒松攝影作品，理解如何用相機(jī)捕捉到“決定性瞬間”，即抓怕與亂拍的區(qū)別，從而懂得拍攝的實質(zhì)。

本課重點：

1、布勒松及其決定性瞬間理論的提出。

2、如何用相機(jī)捕捉到“決定性瞬間”，即抓拍與亂抓亂拍的區(qū)別，拍攝的實質(zhì)。

本課難點：如何用相機(jī)捕捉到“決定性瞬間”。教具準(zhǔn)備：視頻、課件、禮品一份。

二、說教學(xué)程序：

（一）導(dǎo)入

播放《布勒松攝影作品展

感受“決定性瞬間”》視頻。讓學(xué)生初步了解布勒松及其決定性瞬間的攝影理念,同時,提高學(xué)生興趣。

（二）講授新課

1、簡單介紹攝影師布勒松及其決定性瞬間理論的提出，并出示攝影師照片。

2、欣賞布勒松攝影作品，講授如何用相機(jī)捕捉到“決定性瞬間”,抓拍與亂抓亂拍的區(qū)別，抓拍應(yīng)該做到哪些？（通過多媒體課件展示作品，讓學(xué)生討論，教師總結(jié)）

（三）鞏固練習(xí)（搶答游戲）

游戲規(guī)則：

在出示問題后，先舉手的同學(xué)先回答，回答正確的，將獲得一個獎勵，回答錯誤的，沒有獎勵，其他同學(xué)可繼續(xù)搶答，直到回答正確，即可跳到下一題搶答，最終獲得最多獎勵的同學(xué)，將獲得一份禮品。

（四）教師總結(jié)

對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)進(jìn)行評價和總結(jié)，以鼓勵學(xué)生為主。

三、說教法

運用多種教學(xué)方法，結(jié)合視頻、多媒體課件等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，注重師生間的交流，構(gòu)建一個以學(xué)生為主體的課堂。《 決定性瞬間》

----亨利·卡蒂埃-布勒松攝影藝術(shù)欣賞

授課對象：八年級

授課教師：李欽新

授課時間：2017年4月13日

1課時

[教學(xué)目標(biāo)]

1、讓學(xué)生了解布勒松及其決定性瞬間理論在攝影中的運用，提高學(xué)生的審美能力。

2、通過欣賞布勒松攝影作品，理解如何用相機(jī)捕捉到“決定性瞬間”。

[本課重點]

1、布勒松及其決定性瞬間理論的提出。

2、如何用相機(jī)捕捉到“決定性瞬間”，即抓拍與亂抓亂拍的區(qū)，拍攝的實質(zhì)。

[本課難點]如何用相機(jī)捕捉到“決定性瞬間”。[教具準(zhǔn)備]視頻一個、課件一個、禮品一份。[教學(xué)過程]

（一）導(dǎo)入（6分鐘）

播放《布勒松攝影作品展

感受“決定性瞬間”》視頻。(3分鐘)讓學(xué)生初步了解布列松及其決定性瞬間的攝影理念。

在播放視頻的同時要求學(xué)生思考以下問題:

1、視頻里提到的布勒松的攝影作品展在何時何地舉行？

2、布勒松是個什么樣的人？

3、決定性瞬間指的是什么？ 教師總結(jié)： 1、2007年在紐約國際攝影中心舉行，匯集了300多幅布勒松在1932年~1946年拍攝的經(jīng)典之作。（1946年，作品展的組織者以為布勒松已經(jīng)在戰(zhàn)爭中喪生了，于是就開始準(zhǔn)備為布勒松舉辦一場攝影作品回顧展，令人吃驚的是，布勒松還活著并積極參與了這次展覽的準(zhǔn)備工作。）此次展出的作品就是六十年前布勒松親手挑選出的作品。

2、布勒松是至今世界上最著名的一名街頭抓拍大師，并被列為世界十大攝影師。

3、所謂決定性瞬間，即每一件事都有一個最為關(guān)鍵的時刻，攝影家必須善于捕捉這個瞬間，使其呈現(xiàn)在自己的照片上，成為揭示事物本質(zhì)的時間點。

（二）講授新課（25分鐘）

1、簡單介紹攝影師布勒松及其決定性瞬間理論的提出，并出示攝影師照片。

（1）布勒松1908年出生于法國，很小的時候便對世界充滿了好奇心，他捕捉鏡頭的能力似乎是天生的，自然卻充滿故事。他與其他攝影師不同的還在于布勒松熱愛黑白攝影，同時把徠卡相機(jī)作為自己唯一的創(chuàng)作武器。2004年8月2日，這位95歲的法國老人在法國去世了，但他“決定性瞬間”學(xué)說的里程碑意義永不會消滅。法國總統(tǒng)希拉克說：“布勒松的死使法國失去了一位天才的攝影家，一位真正的大師，一個他那一代最杰出的藝術(shù)家。”他的一生為人們留下了700多萬張照片。

（2）決定性瞬間理論的提出

教師總結(jié)：“決定性瞬間” 是布勒松提出的闡述自己攝影觀念的一種理論。布勒松曾說“世界上沒有任何事情沒有其決定性的瞬間”，他在自己的攝影生涯中，一直在努力捕捉?jīng)Q定性瞬間，而這句話也成為攝影界的一句經(jīng)典名言。

2、通過欣賞布勒松攝影作品，講授如何用相機(jī)捕捉到“決定性瞬間”（通過多媒體課件展示作品，讓學(xué)生討論，教師總結(jié)）

（1）決定性瞬間，簡單地理解就是抓拍。

提出問題：什么是抓拍？抓拍的特點是什么？（學(xué)生討論、回答）

教師總結(jié)：A、所謂抓拍，就是生活的現(xiàn)場，不干涉拍攝的對象，拍攝那些最自然、最生動的活動對象。B、抓拍的特點就是速度，說白了就是抓，靜止的東西不用抓，用了這“抓”字就得抓住拍攝對象瞬間的神態(tài)、表情、動作。

（2）抓拍的瞬間應(yīng)該做到哪些呢？抓拍與亂抓亂拍的區(qū)別。拍攝的實質(zhì)是什么？（展示布勒松攝影作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，教師總結(jié)）

A、瑪麗蓮.夢露

B、愁容滿面的男孩子

A、瑪麗蓮.夢露是60年代美國好萊塢著名女明星。布勒松是在夢露不經(jīng)意時抓拍了此照,但從這一凝固的瞬間里,還是抓住了模特的天生麗質(zhì)和嫻雅風(fēng)度。

B、1948年冬至1949年春，布勒松先后采訪了中國的北平、南京、上海等城市，這張愁容滿面的男孩子照片，是在南京市民買米的隊伍中抓拍下來的，照片揭示了中國人民的悲慘和苦難。布勒松是一位善于思考的攝影家。著名的美國雜志攝影家協(xié)會主席B·格林曾說：“看上去，布勒松的攝影好像是漫不經(jīng)心隨手拈來。但實際上他是一個很有思想的人。

引導(dǎo)學(xué)生從拍攝對象的意義和構(gòu)圖兩個進(jìn)行分析這張照片。

教師總結(jié)：布勒松被公認(rèn)為抓拍大師，這是他的一幅代表性作品。從拍攝對象的意義上說，此幅作品真切地記錄了當(dāng)?shù)氐拿袼祝诳耸裁谞柹降氐囊粋€清晨，曙光微露，霞光滿天，當(dāng)?shù)貗D女，有老有少，正在向蒼天祈禱；從構(gòu)圖上說，遠(yuǎn)景、中景、近景，層次分明。

布勒松說：“生活中發(fā)生的每一件事都有一個決定性瞬間。當(dāng)這個瞬間來臨時，周圍的諸多因素都會排列成最具有意義、最為協(xié)調(diào)的幾何形態(tài)，并顯示出某一件的完整面貌。這個瞬息即逝的瞬間就是決定性瞬間。”這幅作品就是“決定性瞬間”最好的解釋。二戰(zhàn)期間，布勒松參加了反法西斯的戰(zhàn)斗，曾被關(guān)在集中營。德國法西斯戰(zhàn)敗投降，在集中營被關(guān)押者揭發(fā)告密者的現(xiàn)場，作者抓住了這幅表達(dá)著法國人在二戰(zhàn)期間的滿腔憤怒和對出賣祖國敗類的蔑視。

A、《末代皇宮太監(jiān)》

B、《國慶日》 A、《末代皇宮太監(jiān)》這幅作品的感人之處在于選擇了典型環(huán)境烘托典型人物。人物身后的宮墻，給了我們極大的想象空間。近距離的拍攝，突出了失去男人特征和尊嚴(yán)的老年太監(jiān)的神情，畫面中黑色的投影和詭秘的行人黑影，都有一種舊時代幽暗、壓抑的象征意味。B、生活在美國，對有些人來說是天堂，而有些人卻像生活在地獄。《國慶日》這幅作品，作者抓拍的這位美國移民，貧困潦倒的生活狀況，一目了然。讓人吃驚的是在國慶節(jié)，她竟然扯下國旗用來御寒。人首先要生存，缺乏起碼的生活條件，當(dāng)然也就沒有什么可怕了。

思考:請同學(xué)們回過頭來想想抓拍究竟應(yīng)該做到哪些呢？抓拍是不是亂拍？抓拍與亂抓亂拍的區(qū)別是什么?拍攝的實質(zhì)？（展示相關(guān)圖片,引導(dǎo)學(xué)生討論，教師總結(jié)）

抓拍和亂抓亂拍的區(qū)別：

A、《北京》

B、《非洲土著男孩》

A、《北京》1958年，布勒松曾再次來華攝影采訪。在一個科技展覽會里，一群觀眾，好奇而又精神專注地觀看著電視圖象，布列松不動聲色地拍下了當(dāng)時的真情實景。他說：“我感到最大的愉快，就是別人看了我的作品而感到真實。”

B、《非洲土著男孩》的照片，在那張照片上，三個男孩子奔向浪花滿天的大海，他們肢體的動態(tài)，搖動的雙手所造成的韻律感以及肢體或前或后所構(gòu)成的空間關(guān)系，形成了很自然的畫面，而男孩伸出的手，則給原本封閉的畫面，引申出一種開放的空間。這在形式上，可以說，構(gòu)圖已經(jīng)達(dá)到了完美。

亂拍作品:主題不明,沒有明確的目的、不能抓住對象的精彩瞬間，表情、動作、個性特征，構(gòu)圖不合理等等。

教師總結(jié)：所謂亂抓亂拍，就是抓的時候沒有明確的目的──為什么抓這樣的鏡頭？要表達(dá)一種什么意思？沒有弄明確。這樣抓出來的作品，就會主題不明。從題材的選定上就出現(xiàn)了“撞大運”的狀況，作品質(zhì)量就不可能上得去。

亂抓亂拍的再一種表現(xiàn)是：抓的不是典型瞬間──不能抓住對象的精彩瞬間，表情、動作、個性特征、真實情感等等。這樣抓拍的作品，自然顯示不出什么價值。

而抓拍則是要有明確的目的和主題，抓住對象典型瞬間、對象瞬間的神態(tài)、表情、動作、個性特征、真實情感等等，在構(gòu)圖上合理。

抓拍不是亂拍，在抓拍的瞬間要做到：第一，意識到拍攝對象的意義；第二，在按下快門的一剎那確定好最恰當(dāng)?shù)臉?gòu)圖。拍攝的實質(zhì)是真實性和記錄性。

（三）鞏固練習(xí)（搶答游戲）（10分鐘）

游戲規(guī)則：

在出示問題后，先舉手的同學(xué)先回答，回答正確的，將獲得一個獎勵，回答錯誤的，沒有獎勵，其他同學(xué)可繼續(xù)搶答，直到回答正確，即可跳到下一題搶答，最終獲得最多獎勵的同學(xué)，將獲得一份禮品。

問題一：決定性瞬間的攝影理念是誰提出的？

問題二：布勒松是個什么樣的人？

問題三：決定性瞬間指的是什么？

問題四：什么是抓拍？

問題五：抓拍的特點是什么？

問題六：抓拍與亂抓亂拍的區(qū)別 ？ 問題七：抓拍的瞬間應(yīng)該做到哪些呢？

問題八：拍攝的實質(zhì)是什么？

（四）課堂總結(jié)（4分鐘）

對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價和總結(jié)，以鼓勵學(xué)生為主。并鼓勵學(xué)生課后通過各種渠道收集相關(guān)攝影資料，擴(kuò)展知識面。并鼓勵學(xué)生時刻關(guān)注生活、深入生活，不斷積累知識和生活中美好的有意義的素材，提高自身的審美能力。

第二篇：教案和說課范文

《摸球游戲》說課設(shè)計

今天我說課的內(nèi)容是，北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第六單元中《可能性的大小》的第一課時。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一部分內(nèi)容要求是：進(jìn)一步體會事件發(fā)生可能性的含義，并能計算一些簡單事件發(fā)生的可能性。

二、教材分析

學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)的可能性的，三年級學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)可能性的大小，認(rèn)識到可能性大小的出現(xiàn)是與相關(guān)的條件有密切的關(guān)系，在四年級時，教材安排游戲公平的活動，讓學(xué)生認(rèn)識等可能性。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在前幾個年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的發(fā)展，教材中用摸球游戲的具體情境，讓學(xué)生在活動中，體會用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

三、學(xué)情分析：

五年級的學(xué)生掌握可能性的初步認(rèn)識，還有三年級及本冊書前幾個單元中對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與理解，對研究本課內(nèi)容有了堅實的基礎(chǔ)。我班學(xué)生喜歡思考，樂于動手。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過實驗操做活動，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識客觀事件發(fā)生的可能性大小。

2、使學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

3、通過猜想與實踐驗證，體會事物之間的聯(lián)系與相對性。

五、教學(xué)重點：

使學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，體會事物之間的聯(lián)系與相對性。

六、教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)質(zhì)疑

高年級學(xué)生帶給一些思考性強(qiáng)的情境，這樣可以充分調(diào)動起學(xué)生去積極思考。上課開始，我手中拿出兩黃一白三個球，同學(xué)們看到老師手中的白球與黃球，你能想到什么數(shù)？

同學(xué)們可以隨意說出自己想法，尤其是能說出白球與黃球?qū)?yīng)總數(shù)的幾分之幾，要加以充分肯定，并追問為什么？這樣的設(shè)計是喚起學(xué)生對數(shù)與事物聯(lián)系的意識，同時為下面教學(xué)起一個鋪墊作用。

接下來，談話：“利用這些不同顏色的小球，老師想與同學(xué)們一起來做摸球的游戲，做游戲之前請幫老師一起來研究一下這里面學(xué)問。”課件中依次出示現(xiàn)五個盒子。A盒子里2個黃球；B盒里2個白球；C盒里1個黃球，1個白球；D盒里1個白球，7個黃球；E盒里7個白球，1個黃球。除顏色外完全相同。提問：我要從各盒中任意摸出一球，你能說一說從不同盒子里摸出白球的可能性嗎？因為學(xué)生對可能性有一定經(jīng)驗，所以分析各個盒子出摸白球的可能性一般以大小區(qū)分。學(xué)生可能答出可能、一定或不可能等去描述，這樣設(shè)計，使學(xué)生進(jìn)一步理解可能性大小的含義，也是復(fù)習(xí)舊知，同時為下面引出新知提供一個認(rèn)知的情境。

2、探索可能性用分?jǐn)?shù)來表示。

幾個盒子中摸出白球的可能性通過學(xué)生分析，僅僅是用“可能”、“ 一定”、“不可能”等詞語來描述各個盒子中摸到白球的可能性，那哪個盒子摸出白球大呢？大到什么程度呢？用幾個詞來表示事件的可能性是有局限性的。用什么方法去表示事件的可能性更明確具體呢？從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計時考慮到可能會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個盒子中不會摸出白球，對用“0”來表示可能性，應(yīng)該可以說出。所以我也適時引導(dǎo)：“同學(xué)們可以把生活中一些現(xiàn)象，用我們數(shù)學(xué)角度去表示，真的不錯。那其他盒子中能摸出白球的可能性是否也可以用一個數(shù)來表示呢？”這一環(huán)節(jié)我是根據(jù)學(xué)生對這一質(zhì)疑的認(rèn)識程度去進(jìn)行引導(dǎo)的。新課程理念下，教師注意在課堂上學(xué)生生成的內(nèi)容，加以把握從而去引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

然后通過小組合作進(jìn)行探究摸白球的可能性，讓同學(xué)在交流中體會到可以用分?jǐn)?shù)區(qū)分可能性的大小。學(xué)生可以針對任意一個盒子中的對應(yīng)白球與黃球個數(shù)進(jìn)行分析。以C盒為例。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個盒中一共有兩種可能，其中白球有一種可能，那么摸出白球可能占全部可能性的1/2。所以我們可以用一個分?jǐn)?shù)1/2來表示這個盒子中摸出白球的可能性。根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)，得出各盒子中能摸出白球的對應(yīng)分?jǐn)?shù)。進(jìn)而明確另幾個盒中摸出白球的可能性。著重分析強(qiáng)調(diào)為什么？其中重點分析第二個盒子，一定能摸出白球，應(yīng)該用什么數(shù)來表示。這是一個難點，學(xué)生不易理解，所以在分析另外幾個盒子摸出白球可能性的同時，我也適時的追問黃對應(yīng)每個盒子中摸出黃球的可能性，這樣也有意識的滲透了在同一個盒子中，能摸出兩種球可能性和為“1”；在分析起用“1”來表示一定摸出白球的可能性時學(xué)生有了抓手。

這一環(huán)節(jié)在小組的合作交流中，學(xué)生可以相互幫助，可以使有了一定思想的同學(xué)先與同學(xué)進(jìn)行分享，然后在集體匯報中，再進(jìn)行深入的交流。而且在學(xué)生分析時，適時的追問能加深對知識的理解，同時也是能體現(xiàn)出知識間的相互聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生分析，進(jìn)行一個小結(jié)，在研究可能發(fā)生事件時，我們可以用一個分?jǐn)?shù)來表示它的可能性，明顯可以區(qū)分出可能性的大小。而且一定發(fā)生我們用“1”來表示，不可能用“0”來表示。進(jìn)行一個課件的演示，課件中動畫體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合的過程，加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)去表示可能性大小。

3、實踐操作驗證可能性大小。

我以有一個黃球與一個白球的盒子為例，與學(xué)生分析在這個盒子中再放入一只黃球，此時，能摸出白球的可能性又變成多少？學(xué)生可能說到1/3。那我們拿出盒子，請每小組的同學(xué)們中放進(jìn)1只白球和2只黃球，進(jìn)行摸球活動，每組同學(xué)一共摸20次，記錄摸球結(jié)果，算算摸出白球次數(shù)占摸球總次數(shù)的幾分之幾？來驗證你們的猜想好嗎？學(xué)生進(jìn)行實驗，記錄實驗過程，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，再匯報驗證。這一環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生去進(jìn)行實踐操作去驗證我們先前的分析，在活動中，學(xué)生可能會出現(xiàn)在接近1/3或者結(jié)果偏離1/3的情況，這就讓學(xué)生去體會到我們開始對可能性的表示，是基于盒子里球數(shù)的定量分析；而在實踐中，會有偶然性的出現(xiàn)。課堂上學(xué)生體會到偶然性，他們說出“運氣”，實際就是一個偶然因素。

這一環(huán)節(jié)當(dāng)出現(xiàn)各組實驗結(jié)果不同的時候，我又做一個集體的匯報，把所有十個組的情況進(jìn)行了匯總，因為有同學(xué)說“200次”不是3的倍數(shù)，不能進(jìn)行約分得出1/3，為了滿足學(xué)生這個接近1/3的想法，我又讓其中一組多摸了十次，這樣共210次，雖然也不能保證得到1/3，但計算一下摸出白球的總次數(shù)占摸球總次數(shù)的210分之幾，這樣結(jié)果會更接近1/3。這樣一個集體的匯總，計算，使學(xué)生充分體會到當(dāng)我們實驗次數(shù)增加時，結(jié)果就會更接近我們前面的猜測，也就是根據(jù)具體情況進(jìn)行的定量分析。實踐操作是讓學(xué)生增強(qiáng)從數(shù)學(xué)角度去認(rèn)識身邊事物的意識，更加深刻揭示可能性的實質(zhì)。

4、練習(xí)鞏固 我經(jīng)過反復(fù)思考設(shè)計三個練習(xí)題。體現(xiàn)出層層深入，加深理解的目的。

說一說議一議。給出這樣一個背景：某班在第一組（4男6女）選一名同學(xué)做組長。女生當(dāng)選的可能性是多少？這個問題是本課內(nèi)容的再現(xiàn)，同時這里又有可能性方法的計算。要把男女生加起來，算出總?cè)藬?shù)，更看女生占全組人數(shù)的幾分之幾。有同學(xué)也會提出結(jié)果進(jìn)行約分。

選擇游戲。給出在公園中有兩個中獎游戲，你覺得哪個游戲的獲獎可能性更高一些。一個是圓盤被平均分成了4份，可是只有其中的一份可以得獎；另一個是摸球游戲，一共有10個球，其中有2個是可以摸到獎的球。這個習(xí)題充分體現(xiàn)生活中有數(shù)學(xué)，我們要用學(xué)到知識去解決實際問題。

最后我設(shè)計一個“小文遇到一個密碼是由1、5、8組成的（數(shù)字不重復(fù)的）三位數(shù)，密碼是“158”的可能性是多少？這個習(xí)題比較開放，體現(xiàn)綜合應(yīng)用的能力。學(xué)生需要先計算出所有的不同排列，然后再看其中一種排列占總排列數(shù)的幾分之幾。

5、課程結(jié)束前，我重點讓學(xué)生說說“你能想到利用今天學(xué)的知識，在生活中我們能解決什么問題？”這里正體現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來，再回到生活中去。課堂中，學(xué)生真的提出很多自己生活遇到可能性的問題。

七、本節(jié)課，我主要讓學(xué)生經(jīng)歷一個猜想——實踐——驗證——應(yīng)用的數(shù)學(xué)過程。讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生從中鍛煉學(xué)生直覺思維，在實驗、分析、綜合、歸納、推理中培養(yǎng)抽象思維，幫助學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用意識和初步處理隨機(jī)現(xiàn)象的能力。通過活動為學(xué)生提供廣闊的操作實踐的空間，留足了思考與交流的時間讓學(xué)生都能動口、動手、動腦，參與學(xué)習(xí)全過程。

以上是我的說課，最后感謝與我交流的各位朋友。謝謝！

《摸球游戲》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過實驗操做活動，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識客觀事件發(fā)生的可能性大小。

2、使學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

3、通過猜想與實踐驗證，體會事物之間的聯(lián)系與相對性。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，直接引入

1、今天老師想與同學(xué)們一起來做個摸球的游戲，請看屏幕。

教師依次出示現(xiàn)五個盒子。A盒子里2個黃球；B盒里2個白球；C盒里1個黃球，1個白球；D盒里1個白球，7個黃球；E盒里7個白球，1個黃球。除顏色外完全相同。

2、質(zhì)疑問難：我要從各盒中任意摸出一球，你能說一說從不同盒子里摸出白球的可能性嗎？

3、探究與體驗，分別分析各個盒子出摸白球的可能性，以大小區(qū)分。[學(xué)生可能答出可能、一定或不可能]（復(fù)習(xí)舊知引出新知。使學(xué)生理解可能性大小的含義。）

二、探索可能性用分?jǐn)?shù)來表示。

1、師：B、C、D、E這三個盒子中都可能摸到白球，那么，哪個盒子中摸到白球的可能性大呢？大到什么程度呢？看來，用“可能”、“ 一定”、“不可能”這三個詞來描述事件的可能性是有局限性的。用什么方法去表示事件的可能性呢？

2、探究與體驗，摸白球的可能性，以分?jǐn)?shù)區(qū)分可能性的大小。

[學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)在A盒中不可能摸出白球，那么他的可能性可以用“0”表示。] 師：同學(xué)們可能把生活中一些現(xiàn)象，用我們數(shù)學(xué)角度去表示，真的不錯。那其他盒子中能摸出白球的可能性是否也可以用一個數(shù)來表示呢？

3、在C、D、E盒中從這幾個盒中摸到白球的可能性可以用什么數(shù)表示呢？ [學(xué)生可以針對任意一個盒子中的對應(yīng)白球與黃球個數(shù)進(jìn)行分析。] 師：根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)，得出各盒子中能摸出白球的對應(yīng)分?jǐn)?shù)。著重分析強(qiáng)調(diào)為什么？

4、重點分析一定能摸出白球，應(yīng)該用什么數(shù)來表示呢？

[在分析1/2時，可以適當(dāng)確定一下，摸出黃球的可能性，在B盒中，相當(dāng)于把能摸出黃球的1/2變成白球，所以摸出白球的可能性成為1/2+1/2=1]

5、小結(jié)，在研究可能發(fā)生事件時，我們可以用一個分?jǐn)?shù)來表示它的可能性，明顯可以區(qū)分出可能性的大小。而且一定發(fā)生我們用“1”來表示，不可能用“0”來表示。

三、實踐操作體會可能性大小。

1、在C盒中再放入一只黃球，此時，能摸出白球的可能性又變成多少？ [生可能說到1/3]

2、同學(xué)們的桌子上都有一個盒子，請小組中放進(jìn)1只白球和2只黃球，進(jìn)行實驗，來驗證你們的猜想好嗎？

[學(xué)生進(jìn)行實驗，記錄實驗過程收集相關(guān)數(shù)據(jù)]

3、匯報驗證

請同學(xué)進(jìn)行實驗匯報結(jié)果。[學(xué)生可能會出現(xiàn)在接近1/3或者結(jié)果偏離1/3] 得到理想結(jié)果要多次實驗。

4、小結(jié)：可能性可以用一個具體數(shù)來表示，根據(jù)要出現(xiàn)的可能和全部可能性。

四、練習(xí)鞏固

1、同學(xué)們現(xiàn)在我們一起來做一個小游戲，考考你們的腦筋了。老師這里有一個大盒子，里面有白球與黃球共10個，我們每次摸出一個球，記錄顏色，再放回，一共摸二十次，針對結(jié)果，請你猜測一下有多少個球，然后，看看與實際是否一致。

小組記錄結(jié)果然后進(jìn)行討論，學(xué)生在具體討論時，也會出現(xiàn)各種各樣的猜想與推選的方法，對此都希望學(xué)生說出自己的理由。特別是學(xué)會分析比賽外的各種因素，也應(yīng)是教師指導(dǎo)的重點。

2、公布結(jié)果，分析差距產(chǎn)生原因。

教師可讓學(xué)生再做一次，也可借助經(jīng)驗加以解釋。

五、總結(jié)。

匯報一下這節(jié)課你的收獲。

第三篇：教案,說課

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教案

沁后小學(xué)

林淑紅

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識、書寫生字，正確讀寫“眼疾手快、精神抖擻、破綻”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受鮮活的人物形象。

3、學(xué)習(xí)并運用抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

4、激發(fā)學(xué)生閱讀小說《小兵張嘎》的興趣。

教學(xué)重點：感受人物形象，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

教學(xué)難點：體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、了解《小兵張嘎》的故事梗概

2、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)

3、小黑板

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、聽歌《八路軍拉大拴》

2、這首歌是電視劇《小兵張嘎》的主題曲，這部電視劇是根據(jù)作家徐光耀的同名小說《小兵張嘎》改編的。這節(jié)課，我們要來認(rèn)識作家徐光耀筆下的小嘎子。

3、揭題，板書。（板書課題：小嘎子和胖墩兒比賽摔跤）

二、匯報預(yù)習(xí)情況

1、文章有關(guān)背景。

2、檢查詞語，分兩組出示。

精神抖擻

推拉拽頂

扳

胖墩兒 單褂兒 虎勢兒 猴兒 牛勁兒 塌著腰

合了襠

破綻

別住

三、初讀課文，熟悉文斷

1、自由讀文，解答下列問題：（1）、片斷中出現(xiàn)的人物是誰？誰是主人公？這兩個人物在干什么？（2）、片斷的主要內(nèi)容是什么？

2、再讀課文，合作討論：

小嘎子是一個什么樣的人？胖墩兒又是什么樣的人？

四、精讀課文，理解關(guān)鍵詞語，感受人物形象

用自己喜歡的方式讀課文，把最能體現(xiàn)人物特點的句子畫下來，圈出關(guān)鍵詞，全班交流：

（一）賞識嘎子的“靈”

1、哪句話可以看出小嘎子機(jī)靈的？

2、從哪些詞語可以感受到嘎子的機(jī)靈？小嘎子為什么“不跟他一叉一摟”？這又可以看出他怎樣的性格特點？

3、還能從哪些句子看出嘎子機(jī)靈、富有心計的個性特點？

4、從哪些詞語最能體會到這一特點？

5、繼續(xù)交流其它句子。

過渡：這一鉤，鉤掉了嘎子的什么？[勝利的希望]要是換在平日里，機(jī)靈的小嘎子也許早就獲勝了，可是他今天的對手是誰？[胖墩兒]這是一個怎樣的對手？找出有關(guān)句子！

（二）品讀胖墩的“實”

1、學(xué)生自由匯報描寫小胖墩的句子。

2、這對手有什么特點？胖墩兒也是一個摔跤的慣手，從哪些詞語看出來？

（三）回味倆小的“勢”

1、嘎子和胖墩兒都是摔跤的慣手，他們旗鼓相當(dāng)。文中用什么來比喻他們的樣子呢？

2、他們兩個人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，“走馬燈”就是旋轉(zhuǎn)的民間彩燈。他們?nèi)蓳系鼐驹谝黄稹Ｅ侄諆撼脛萃詡?cè)里一推，嘎子摔了個仰面朝天，輸了！

（四）激情朗讀

（五）回顧全文，感受寫法。

1、引導(dǎo)回顧 ：精彩的摔跤比賽開始了，倆人各自虎勢兒一（），對起陣來。起初，小嘎子圍著胖墩兒猴兒似的（）。胖墩兒（）著腰，（）了襠，（）著眼珠子。兩個人揪在一起，嘎子（），硬是（）不動他。小嘎子用腳去（）他的腳，結(jié)果被胖墩兒一（），摔了個仰面朝天。

2、討論：作者運用什么樣的手法來塑造小嘎子的形象呢？

五、總結(jié)得失，激發(fā)閱讀興趣

1、引導(dǎo)學(xué)生討論：小嘎子雖輸了，輸在輕視了對手。由此，同學(xué)們應(yīng)該從他身上吸取什么教訓(xùn)？

2、一次失敗并沒有讓嘎子失去聰明、可愛的本色。反而讓他更真實。挫折是財富，這次失敗讓小嘎子逐漸長大，最終成為優(yōu)秀的八路軍戰(zhàn)士。我們可以利用課余時間閱讀作家徐光耀的《小兵張嘎》一書，和機(jī)靈、調(diào)皮的小嘎子交朋友哦！

作業(yè)設(shè)計：讓學(xué)生描寫“一場扳手腕比賽”

找兩個男生上臺，讓他們進(jìn)行扳手腕。同學(xué)們觀摩用幾句話寫出他們的動作。板書設(shè)計：

小嘎子和胖墩兒比賽摔跤

機(jī)靈、富有心計

沉穩(wěn)、老實

手疾眼快

塌、合、鼓

使巧招、下冷絆子

膀大腰粗、一身牛勁

鉤

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》說課稿

沁后小學(xué)

林淑紅

一、解讀教材

《人物描寫一組》中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自人教課標(biāo)版小學(xué)語文五年級下冊的第22課，是本冊第七單元的第一課，本組教材以“作家筆下的人”為專題，采取了不同的手法，刻畫了一系列鮮活的人物形象。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這個片段主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。先是由小嘎子提議摔跤，在摔跤的過程中，他時時處處想使巧招，結(jié)果反被胖墩兒摔了個仰面朝天，反映了小嘎子頑皮、機(jī)敏、爭強(qiáng)好勝、富有心計的個性特點。文中對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細(xì)致。作者用了“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動作的詞語，從不同的方面對小嘎子的摔跤動作進(jìn)行了細(xì)致描繪。在這當(dāng)中，還夾雜著對嘎子心理活動的描寫，比如，“欺負(fù)對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子”“小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳去勾他的腿”，這些描寫從另一個側(cè)面豐富了人物性格。動詞的準(zhǔn)確運用和心理活動的細(xì)致刻畫，塑造了小嘎子這個兒童形象，顯示出作者在人物刻畫上的功力；也是我們學(xué)習(xí)的寫作方法之一。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點：

根據(jù)本課的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)主要有以下三個： A、知識目標(biāo)

1、能正確、流利地朗讀課文，正確讀寫“眼疾手快、精神抖擻、破綻”等詞語。

2、理解課文內(nèi)容，感受小嘎子、胖墩兒的人物形象。B、能力目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、語言、心理活動等描寫人物的方法。

2、嘗試運用學(xué)到的寫作方法寫片斷。C、情感目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情，激發(fā)學(xué)生閱讀兒童小說《小兵張嘎》的興趣。

教學(xué)重點：感受小嘎子的人物形象，體會人物描寫的方法。教學(xué)難點：體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用。

三、教法、學(xué)法

根據(jù)本課的目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生的實際，我采用以讀悟情和仿寫法這二種方法進(jìn)行教學(xué)：以讀悟情：課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)“以讀為本”，因此在本課教學(xué)中我以“以讀悟情”貫徹始終，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中細(xì)細(xì)品味其用詞的精妙。仿寫法：事實告訴我們要實現(xiàn)有效控制就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好，因此我在作業(yè)中設(shè)計了“仿寫法”：讓學(xué)生描寫“一場扳手腕比賽”

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。本課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上力求體現(xiàn)：

1、重視自學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，教師教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2、師生共創(chuàng)情境。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，體會作家筆下所描寫的人物形象，我還讓學(xué)生欣賞了電視劇《小兵張嘎》的主題曲，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生親身感受作家筆下的鮮活的人物形象，養(yǎng)成他們對于優(yōu)秀文學(xué)作品細(xì)細(xì)品讀的習(xí)慣。

四、教學(xué)流程

（一）、激趣導(dǎo)入

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我以聽歌曲《八路軍拉大栓》入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，為下面學(xué)習(xí)課文打好了基礎(chǔ)。

（二）、匯報預(yù)習(xí)情況

小學(xué)高年級讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，對課文的學(xué)習(xí)有輔作用，而匯報預(yù)習(xí)情況，能很好地檢測學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，所以我設(shè)計了本環(huán)節(jié)。

1、文章有關(guān)背景的介紹與交流，能幫助學(xué)更好地理解課文。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中收集有關(guān)課文背景的資料，也可以鍛煉學(xué)生收集整理資料的能力。

2、通過檢查詞語的教學(xué)，能較完善地檢查學(xué)習(xí)對生字詞的掌握情況，及時補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

（三）、初讀課文，熟悉文斷

在這個環(huán)節(jié)中，我提出了如下幾個問題：

1、片斷中出現(xiàn)的人物是誰？誰是主人公？這兩個人物在干什么？

2、片斷的主要內(nèi)容是什么？

3、嘎子是一個什么樣的人？胖墩兒又是什么樣的人？

這些問題都是要求在學(xué)生讀文之后進(jìn)行思考，貫徹了以讀學(xué)文的指導(dǎo)思想。三個問題逐層提高，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生就能對文章的主要人物、主要內(nèi)容、人物特點有了一定的了解，為深入學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

（四）、精讀課文，理解關(guān)鍵詞語，感受人物形象

本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重點。這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了如下幾個步驟：

1、賞識嘎子的“靈”

2、品讀胖墩的“實”

3、回味倆小的“勢”

4、激情朗讀

5、回顧全文，感受寫法。前三個步驟我主要抓住文中的重點語、句來指導(dǎo)學(xué)生感受鮮明的人物形象，突破了本課的重點。激情朗讀則又一次貫徹了以讀學(xué)文的指導(dǎo)思想。在小結(jié)回顧全文的過程中，我利用一段話在讓學(xué)生明確了文斷中最精彩的動作描寫。并通過討論，明確了作者的寫法，突破了難點。

（五）、總結(jié)得失，激發(fā)閱讀興趣

在生活中學(xué)會反思，人才可能不斷進(jìn)步。這個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生討論自己的收獲，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。引導(dǎo)反思后，我乘勢激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，以豐富學(xué)生的課外閱讀。

五、作業(yè)設(shè)計

語文教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用祖國的語言文字，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計正是本課能力目標(biāo)的體現(xiàn)。讓學(xué)生運用本課所學(xué)的塑造人物的方法，學(xué)寫：“一場扳手腕比賽”，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，鞏固了所學(xué)的知識。

六、板書設(shè)計：

小嘎子和胖墩兒比賽摔跤

機(jī)靈、富有心計

沉穩(wěn)、老實

手疾眼快

塌、合、鼓

使巧招、下冷絆子

膀大腰粗、一身牛勁

鉤

這樣的板書設(shè)計簡潔、直觀，既突出了文章的重難點，也充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，發(fā)展了思維。

第四篇：說課 教案

四年級下冊科學(xué)公開課 說課材料

《各種各樣的巖石》教學(xué)

說 課

一、說教材

《各種各樣的巖石》是教科版《科學(xué)》四下第四單元《巖石和礦物》的第一課，它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列，本課主要是讓學(xué)生通過多種感官、多種方法探究常見巖石的特征，培養(yǎng)學(xué)生觀察巖石、研究巖石的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分類能力和創(chuàng)新能力。本課既有讓學(xué)生對已有巖石認(rèn)知的了解和交流，更是指導(dǎo)學(xué)生運用觀察器官和觀察工具觀察研究巖石的過程。通過收集巖石、觀察巖石、比較巖石、給巖石分類，發(fā)展學(xué)生的觀察和分類水平。

二、說學(xué)情

四年級學(xué)生對巖石已有一定了解：他們知道在哪兒可以找到巖石，在家觀察過放在水里的巖石，有的從課外科普書籍上了解了許多關(guān)于巖石的知識。這些都成為本課的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本課以巖石為話題，引導(dǎo)學(xué)生開展各種研究活動。學(xué)生對巖石并不陌生，對巖石是各種各樣的也早就心知肚明，但有時越是熟悉的事物學(xué)生越不容易產(chǎn)生關(guān)注，學(xué)生并不會花很多的時間去探究巖石更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價值的地方。學(xué)生對收集巖石一般比較感興趣，而對巖石細(xì)致的觀察和切實有效的分類則需要教師精心的設(shè)計和指導(dǎo)。

三、說教法

“各種各樣的巖石”一課屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列，從教學(xué)流程來分析，本課的教學(xué)重在對巖石的觀察、比較，不斷挖掘?qū)W生觀察、比較、分類的潛能，重視學(xué)生在對巖石研究過程中的信息的收集和整理，力求通過多種活動將學(xué)生對巖石的零散的發(fā)現(xiàn)如珍珠項鏈一樣串起來，形成自己對巖石的科學(xué)概念。而對于四年級的學(xué)生的認(rèn)知水平來說，這種觀察又不適合大步子、粗線條教學(xué)，四年級的學(xué)生從

接觸科學(xué)到現(xiàn)在，他們經(jīng)歷的觀察活動雖然比較多，但教學(xué)期望往往與實際效果有一定距離，為此，本課仍宜采用層層推進(jìn)的方式設(shè)計教學(xué)，對學(xué)生觀察能力、科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合四年級學(xué)生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。

四、說教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念

1．誘發(fā)學(xué)生對巖石的原有認(rèn)識，建立巖石的初步概念：巖石是各種各樣的，在顏色、花紋、軟硬、輕重、顆粒大小、手感等方面有各自的特點。

2．巖石可以按照不同的特點分成不同的類別。3．不同的分類標(biāo)準(zhǔn)其分類的結(jié)果也可能不同。過程與方法

1．學(xué)生能夠以個人參與或小組參與為形式，獲得在附近尋找?guī)r石的親身經(jīng)歷。

2．在課堂中能夠綜合運用感官對巖石進(jìn)行直接的觀察,讓孩子經(jīng)歷觀察巖石特點的活動過程,獲得觀察巖石的基本方法及技能。

3．能以巖石的某種特點為分類標(biāo)準(zhǔn)給巖石分類。〃情感態(tài)度與價值觀

1．養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，愿意與他人合作并交流。

2．從欣賞自然界中的石頭美景獲得美的體驗，從而熱愛大自然。3．讓孩子獲得豐富的研究巖石的愉悅情感。

五、說教學(xué)設(shè)計理念和特色

本節(jié)課我設(shè)計的理念是將學(xué)生定位于觀察者和科學(xué)探究者，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和興趣，直接用三個卡通問號板貼和小布袋創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，通過讓學(xué)生猜、看、摸、聞等方式，喚起學(xué)生對一些常用觀察方法的回憶，并期望通過本環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生能在生活中撿到一塊巖石時，不會隨便看過后就隨手扔掉，而會運用各種觀察方法對它進(jìn)行研究。在隨后的教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了便于學(xué)生探究的教學(xué)場景，圍繞“各種各樣的巖石”這個課題，由淺入深，分別設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)，“提供有結(jié)構(gòu)的材料供學(xué)生觀察研究巖石”、“尋寶總動員”和“給巖石分類”，取材簡單、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯線索清晰。整節(jié)課緊緊圍繞以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索意識和科學(xué)研究習(xí)慣為中心，以使用多樣的方法對巖石進(jìn)行觀察為主線，通過分類展示板等輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生最終順利到達(dá)成功的彼岸——學(xué)會利用各種標(biāo)準(zhǔn)給巖石進(jìn)行分類。

本節(jié)課我設(shè)計的特色是力爭以探究為核心，為學(xué)生提供大量的觀察探究巖石的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在課堂中能夠綜合運用感官對巖石進(jìn)行直接的觀察,讓孩子經(jīng)歷觀察巖石特點的活動過程,獲得觀察巖石的基本方法及技能，并能以巖石的某種特點為分類標(biāo)準(zhǔn)給巖石分類。通過運用學(xué)生喜聞樂見的形式：實驗、游戲、比賽、獎勵等，讓孩子獲得豐富的研究巖石的愉悅情感。整節(jié)課嘗試運用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)新課程以探究為核心的基本理念。

教師：韋廣村 2010年4月

四年級下冊科學(xué)公開課 教案材料

《各種各樣的巖石》

一、設(shè)計理念

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”本節(jié)課開展的一系列探究活動，就是為了讓學(xué)生在探究過程中，培養(yǎng)探究能力和科學(xué)精神，樹立正確看待自然的觀念，使他們像科學(xué)家一樣去探索身邊的自然現(xiàn)象。

二、教材分析

《各種各樣的巖石》是教科版科學(xué)教材四年級下冊第四單元《巖石與礦物》第一課時的內(nèi)容。本課由“開個石頭展覽會”、“給巖石分類”兩個主要內(nèi)容組成，通過學(xué)生親歷搜集、觀察、比較、分類等活動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的巖石世界，經(jīng)歷探索巖石奧秘的過程。

1、教學(xué)目標(biāo)

①讓學(xué)生知道巖石是一種天然的物質(zhì)，每塊巖石都有自己的特征，并能根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)分類。

②讓學(xué)生經(jīng)歷觀察巖石特點和給巖石分類的活動過程，獲得觀察和分類的基本方法和技能，并學(xué)會科學(xué)的思維方式。

③體驗探究過程中獲得豐富研究成果的愉悅情感，培養(yǎng)學(xué)生對巖石探究的興趣。

2、教學(xué)重難點

①重點：讓學(xué)生遵循“從觀察巖石——認(rèn)識巖石特征”的邏輯關(guān)系。②難點：盡可能多地提出給巖石分類的標(biāo)準(zhǔn)。

三、教學(xué)策略

由于四年級學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，所以我采用了層層推進(jìn)的方式設(shè)計教學(xué)流程,在整個教學(xué)過程中，總把學(xué)生視為科學(xué)探究的主體。他們對巖石并不陌生，充分利用本地的巖石資源進(jìn)行教學(xué)是我在教學(xué)設(shè)計上最大突破。課前我安排以小組為單位去戶外采集巖石，讓學(xué)生對巖石有了初步的感性認(rèn)識；課中對巖石進(jìn)行充分的合作探究，旨在讓學(xué)生對巖石形成科學(xué)的認(rèn)識；課后，制作各種各樣的巖石標(biāo)本，讓課內(nèi)研究向課外延伸。

四、探究過程

（一）收集活動信息，激發(fā)探究欲望。

1、出示巖石，明確研究對象。

開課時，直接出示觀察對象，并告訴學(xué)生，它的科學(xué)名字叫巖石，讓平時游戲的道具進(jìn)入課堂，使學(xué)生對巖石探究的興趣十分濃厚，對巖石的交流活動就此展開。

2、了解巖石分布情況。

讓學(xué)生說說“我們在哪些地方可以找到巖石？”（課件回放，學(xué)生課前采集巖石的情景。）課前我和同學(xué)們在清江河邊采集鵝卵石、去大龍?zhí)秾ふ以棋\石、還到菊花石工廠參觀.有了親身體驗，讓學(xué)生感受到我們的身邊到處是巖石，為研究巖石積累了豐富的感性材料。

3、交流課前搜集巖石的文字資料。

讓學(xué)生說說“關(guān)于巖石我們知道些什么？”

在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流搜集巖石的文字資料，豐富各種信息。

（二）設(shè)計研究主題，確立探究方法。

1、教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題：“怎樣研究巖石，大家準(zhǔn)備采用什么方法研究呢？”

2、分小組討論：確定一種研究方法。同學(xué)們通過近兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)，對綜合運用感官直接觀察某物體的特征的方法，如“看、聞、摸、拈”等已經(jīng)初步掌握，教師適時提供一些輔助工具：釘子、水、放大鏡，再探討其它研究方法：刻、泡、摩擦、敲打等。有層次的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察巖石的方法，明確觀察巖石哪些方面的特征。

（三）組織探究活動，了解巖石特征。

1、第一次實驗

（1）各小組按照自己選擇的一種方法展開研究，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（時間2分鐘。）（2）收集整理信息，交流研究成果

2、用多種方法進(jìn)行驗證。（1）其他小組交流。導(dǎo)入：大家剛才用自己選擇的一種方法進(jìn)行研究都有所發(fā)現(xiàn)，其他小組有這些發(fā)現(xiàn)嗎？ 其他小組發(fā)現(xiàn)巖石的特征我們能確定嗎？鼓勵學(xué)生大膽的猜想。教師引導(dǎo)：科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模覀冊跊]有親手驗證之前就下結(jié)論為時過早。

（2）用多種方法對其它小組的結(jié)論進(jìn)行驗證。

教師提出問題后學(xué)生匯報：“大家剛才有這么多發(fā)現(xiàn)，你對巖石有什么看法？”在充分探究驗證的基礎(chǔ)上全班交流對巖石的研究發(fā)現(xiàn)。通過交流，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了巖石在顏色、花紋、顆粒大小及手感方面都有各自的特點。

3、演示實驗

（1）教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“剛才用了許多研究方法發(fā)現(xiàn)了巖石的許多特點，老師準(zhǔn)備了一塊從火山口撿來的一塊特別的巖石，它有什么特點呢？”

（2）演示實驗。（3）學(xué)生匯報交流。

通過演示，學(xué)生觀察到巖石放進(jìn)水里有大量氣泡冒出，說明巖石里有空氣。由此看來，我們用不同的研究方法研究巖石，能發(fā)現(xiàn)巖石不同的特征。

（四）整理探究成果，形成科學(xué)概念。

1、指導(dǎo)分類方法。

教師提問“你們能根據(jù)我們的研究把這些巖石分一分嗎？”

2、給巖石分類。

出示分類提示：你們組是怎么分的？為什么這樣分？還可以怎樣分？

3、匯報交流分類結(jié)果。

讓學(xué)生明白我們的分類方法不同，分得的種類也不一樣，同一塊巖石可以分為不同的種類。這一部分的內(nèi)容是觀察巖石的延續(xù)，目的在于讓同學(xué)們研究一組巖石的共性特征。

第五篇：說課教案

《聞一多、徐志摩與早期新月詩派》說課稿

一、說教材

《聞一多、徐志摩與早期新月詩派》位于中央廣播電視大學(xué)教材《中國現(xiàn)代文學(xué)專題研究》專題二——五四新詩。本節(jié)主要介紹了新月詩派的形成及其“三美”主張，并以聞一多及徐志摩的代表作為例解析其藝術(shù)特點。

二、說目標(biāo)

本課的授課對象為專科起點升本課的學(xué)生，都有一定的中國現(xiàn)代文學(xué)基礎(chǔ)。加之前面已學(xué)過胡適及郭沫若的詩歌，對五四新詩有所了解。結(jié)合學(xué)生實際及課程安排，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、了解“新月詩派”的形成及其“唯美”的藝術(shù)追求。

2、掌握聞一多關(guān)于新詩創(chuàng)作的“三美”理論主張與創(chuàng)作實踐對新詩規(guī)范化的積極意義，把握以《死水》為代表的新格律詩創(chuàng)作成就。

3、了解徐志摩文藝思想的復(fù)雜性，準(zhǔn)確把握《再別康橋》的主題內(nèi)涵。了解徐志摩詩歌對“三美”理論的積極實踐及其藝術(shù)特征，認(rèn)識徐志摩在新詩發(fā)展史上的獨特地位。

其中的“聞一多關(guān)于新格律詩的 ‘三美’理論”及“徐志摩詩歌的藝術(shù)特征”作為本節(jié)教學(xué)的重難點。

三、說教學(xué)方法

結(jié)合學(xué)生的實際及課程內(nèi)容的特點，我確定本節(jié)教學(xué)的方法主要為賞讀法、歸納法。

四、說教學(xué)過程

結(jié)合教材內(nèi)容，我將本節(jié)教學(xué)分為以下幾個教學(xué)流程：導(dǎo)入新課——新月詩派的形成——聞一多與其“三美”理論——徐志摩詩歌欣賞——總結(jié)延伸。

（一）導(dǎo)入新課 假如我是一朵雪花，翩翩的在半空里瀟灑，我一定認(rèn)清我的方向—— 飛揚，飛揚，飛揚，——

這地面上有我的方向。

不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，也不上荒街去惆悵——

飛揚，飛揚，飛揚，——

你看，我有我的方向！

在半空里娟娟的飛舞，認(rèn)明了那清幽的住處，等著她來花園里探望——

飛揚，飛揚，飛揚，——

啊，她身上有朱砂梅的清香！

那時我憑借我的身輕，盈盈的，沾住了她的衣襟，貼近她柔波似的心胸——

消溶，消溶，消溶——

溶入了她柔波似的心胸！

徐志摩用了許多文字來抵抗現(xiàn)實世界的重荷、復(fù)雜，在現(xiàn)實世界的摧毀面前，他最終保持的卻是“雪花的快樂”、“康橋的夢”及“我不知道風(fēng)在哪個方向吹”的無限惆悵。有人說現(xiàn)代詩的本質(zhì)就是詩人穿越現(xiàn)實去獲取內(nèi)心的清白、堅守理想的高貴，所以，總是有那么多人偏愛《死水》《雪花的快樂》、《再別康橋》等新格律詩。今天，就讓我們一起來欣賞聞一多、徐志摩的新格律詩。

本課的導(dǎo)入我選用教師聲情并茂地朗誦徐志摩的純詩《雪花的快樂》的方式。這樣能給人以美的享受,讓學(xué)生感受到新格律詩的魅力,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）新月詩派的形成

本環(huán)節(jié)主要介紹新月詩派的形成過程及其理論主張。教學(xué)時主要讓學(xué)生結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，采用討論、歸納的方式，總結(jié)出新格律詩 派的形成過程及“詩歌格律化”的理論主張。采用這種方式教學(xué)，主要是遵循教學(xué)以教材為本的原則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)的能力。

（三）聞一多與其“三美”理論

本環(huán)節(jié)首先需要向?qū)W生介紹聞一多的生平，這有助于學(xué)生理解其作品。其中聞一多先生留美的經(jīng)歷尤為重要，因為在這期間，他閱讀了大量西歐文學(xué)名著和浪漫主義文藝作品，深受唯美主義浪漫主義藝術(shù)的影響，更對他后來的詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。聞一多詩作中最能表現(xiàn)其“三美”主張的是《死水》，因此，本環(huán)節(jié)教學(xué)以品讀《死水》為重，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌整體外形、視覺形象、音韻節(jié)奏方面深入分析，體會其建筑美、繪畫美、音樂美的藝術(shù)特點。教師還應(yīng)向?qū)W生介紹聞一多先生的其他詩作，如《太陽吟》《憶菊》《七子之歌》等，這樣有助于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面與閱讀量。

（三）徐志摩詩歌欣賞

徐志摩是“新月”的盟主，參加了幾乎所有“新月”的重要活動。1921年在英國開始新詩創(chuàng)作，在詩壇上活躍了十年。本環(huán)節(jié)教學(xué)分為徐志摩簡介、詩歌的主要內(nèi)容、獨特的藝術(shù)個性及其對“三美”理論的實踐幾個步驟。

了解他的生平是為了更好地理解其作品。徐志摩的詩歌在內(nèi)容上大致分為三類：一是對理想的追求；二是對現(xiàn)實的不滿；三是對愛情的歌唱。對理想熱烈的追求是徐志摩詩歌的主要內(nèi)容，也是他的詩魂；對現(xiàn)實的不滿是因為理想得不到實現(xiàn)；而對愛情的歌唱，又多半是借情詩表達(dá)自己的理想。解析其獨特的藝術(shù)個性及對“三美”理論的實踐主要以品讀《再別康橋》為例。

這首詩寫于1928年11月，收入《猛虎集》，是繼《雪花的快樂》之后又一首杰出的純詩。解讀此詩，關(guān)鍵是理出其中的幾個潛在的矛盾對象：通常的告別對象是人，而在這里是和“云彩”作別。和云彩告別是不可能的，所以這里實際上隱喻的是和自己的一段情感的告別。詩人對劍橋、對西方文化非常認(rèn)同、甚至崇拜，有著深厚的感情，他是借這首詩表達(dá)自己對劍橋文化的無限留戀之情，把多年來自己對母校的愛濃縮到了錘煉的詩句中，把真誠的情感融匯到了富有個性色彩的形象和意象之中，情真意切。這首詩雖然抒發(fā)的是個人情懷，似乎看不到時代的影子，但是其中對個性、自由的追求，對性靈的抒寫，透露出一定的積極進(jìn)取的意義。其藝術(shù)特點主要表現(xiàn)為：構(gòu)思精巧，意象新奇而豐富，韻律和諧、悠揚，富有音樂的美感，結(jié)構(gòu)整飭又靈活多變，辭藻華美、風(fēng)格明麗。

教學(xué)時，以學(xué)生探究、討論為主，教師對學(xué)生的理解進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣有助于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

（四）總結(jié)延伸

教師總結(jié)：新月詩派是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的一朵奇葩，其詩歌理論和實踐對后來中國新詩的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它不僅留下了一批膾炙人口的佳作，產(chǎn)生了像聞一多、徐志摩、朱湘、林徽因等詩壇上耀眼的星辰，更在于它催生了新的詩派——現(xiàn)代主義詩派。希望同學(xué)們課后多閱讀新月詩派的其他佳作，并任選一首，寫出文學(xué)評論。最后，讓我們再一次聲情并茂地朗誦新月詩派代表作品——《再別康橋》。

這樣安排意在鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀面與閱讀量，用朗誦的方式結(jié)束本節(jié)教學(xué)主要是讓學(xué)生帶著悠悠余韻走出課堂，走進(jìn)更為廣闊的新詩天地。