第一篇：孤獨之旅優秀教學設計（推薦）

《孤獨之旅》教學設計

教學目標：

一、知識與技能

1.感受曹文軒小說語言藝術。

2.品讀小說中環境、細節描寫體會對刻畫人物的作用。3.品位孤獨，感受孤獨價值之美。

二、過程與方法

1.引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

2.通過質疑、合作、探討等方法，讓學生談自己的理解和感受，加深對文章主題的理解。3.適時的以討論的方式滲透法律知識。

三、情感態度與價值觀

1.感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。2.了解主人公的成長歷程，做一個敢于克服困難的人。教學重點、難點：

1.跳讀重點語段，抓住關鍵語句感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

2.賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。

教學方法：

1.自主學習與探究學習相結合的方法。2.點撥法。教學課時： 1課時。教學資源： 多媒體課件板書 教學過程：

一、導入新課：

1、導語：同學們，你們曾經感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學們，在你的生活中，孤獨是什么呢?今天我們一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》，體會孤獨帶給人的滋味。

2、板書課題、作者：

3、作者簡介：（多媒體顯示）

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

二、初讀課文，夯實基礎 疏解下列字詞。（多媒體顯示）(1)注音

軒

嬉鬧 凹地 雍 摻雜 膽怯 撅

給予

覓食 撩逗(2)釋義

厚實：豐富、富裕。嬉鬧：嬉笑打鬧。

驅除：趕走，除掉。歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

三、學生速讀課文，用小說的三要素概括課文內容。

（小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。）

四、以小說故事情節的發展，理清本文的情節。

（家道中落，隨父放鴨——撐船趕鴨，初到葦蕩——葦蕩遇雨，經受考驗——與鴨共成長）開端——————————發展————————高潮——————結局

五、跳讀課文，理解“孤獨”

1、教師：小說題目是“孤獨”之旅，文中哪些地方體現出了“孤獨”呢？請同學們用橫線標記出體現“孤獨”的句了，然后選讀出來，并加以分析是如何表現其“孤獨”的。學生有可能找到的句子是：（1）現在，占據他盡數的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣了？前方是未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。（分析：這是杜小康對前景的茫然，似乎也包含著對未來的向往）

（2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。（分析：面對眼前無邊無際的蘆葦地，杜小康產生了害怕現實、害怕孤獨的感覺）（3）言語被大量省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

（分析：對陌生環境的不適，被學生的孤獨感所替代。他們生活貧乏、空虛、孤獨，可又無法逃避。）

（4）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的形容，心中不免又想起母親，想起許多汕麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

（分析：杜小康經過了風雨的考驗，在困境中磨煉了自己，終于敢于面對現實，并勇敢地戰勝了自然界和人生中的風雨，使自己的更加堅強了。）

2、在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?（恐懼－－孤獨－－無奈－－堅強）

3、文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么?（1）失去交流的環境。離開學校和同學，對于一個少年來說是無比痛苦、非常寂寞的。（2）失去了人文環境。小康隨父親去放鴨，離開了村莊和人群，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到。（3）對自然環境恐懼。大自然的空闊與未知，給他幼小的心靈造成強大的壓力，由此帶來的心理上的“恐慌”，讓小康“遲遲不能入睡”。（4）對前途的恐懼。在放鴨的路上，小康想的是：“還要走多遠？前方是什么樣子？”這不僅是對放鴨生活的茫然，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

六、選讀課文，感悟“孤獨”

1、文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。找出這樣的句子，并體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。學生發言，教師歸納：

(1)有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。(2)有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。(3)有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

2、合作探究：小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么? 學生小組研討后回答，教師點撥：

寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜”。寫鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康?作為低等動物的鴨子，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切，能幫助

七、法制滲透： 1．提問：近年來，社會上出現了許多父母以種種借口不送子女到學校完成九年義務教育，以及一部分同學受金錢本為主義的影響，認為讀書沒出路，不如出去打工等等現象，那么這些做法是否正確，違反了什么法律？ 學生自主討論，教師總結。參考法律知識：《中華人民共和國未成年人保護法》第十三條；《中華人民共和國義務教育法》第十三條。我們更好地理解小主人公的內心世界。

八、再讀課文，暢談“孤獨”

1、自讀課文，談所讀感受。

用“小說告訴我們： ”和“小說讓我明白了： ”寫句話。示例：

(1)：小說告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

(2)：小說讓我明白了：困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

2、每位同學用“孤獨是??”寫一句話，在全班作一次朗讀。3.布置作業

請以“成熟”為話題寫一篇不少于600字的文章。板書設計： 孤獨之旅 作者：曹文軒 故事情節：（家道中落，隨父放鴨——撐船趕鴨，初到葦蕩——葦蕩遇雨，經受考驗——與鴨共成長）

開端——————————發展————————高潮——————結局

第二篇：《孤獨之旅》(教學設計)教學設計

《孤獨之旅》教學設計

沁園中學 郭靜楠

【教學目標】

1、理清故事情節，體會人物形象。

2、理解小說中環境描寫的作用，學習結合環境描寫展現人物心情的寫法。

3、體會成長中的感受，培養戰勝困難的勇氣，樹立積極人生觀。【教學重難點】

1．體會環境描寫在本文中的作用；

2．理解題目的深刻內涵，聯系生活實際，深層感悟小說意味。【教學流程】

一：創設情境，激情導入

師：同學們，今天，老師要帶著大家進入一個男孩的世界。這個男孩，他曾經可是一個人物。他年齡比大家還要小幾歲，是個班長，而且還是班上成績最好的一名學生。除此之外，他家還是當地最有錢的人家，當別的同學穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四季都穿不完的衣服；當別的孩子即使到了小學六年級也只能用草繩當褲帶時，他卻在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶；當別人幾乎還沒有見過自行車是什么樣子的時候，他已經騎上了專屬于他的自行車。這個男孩，大家知道他是誰嗎？是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風喚雨的杜小康。不過，今天我們要去認識的杜小康可不再是這樣的了。下面，讓我們跟著他，去走一趟孤獨之旅。

二、感知題目，概述故事

師:我們了解到，本文節選自曹文軒的長篇小說《草房子》，在選入課本時作者加了標題《孤獨之旅》，看到這個標題引發你哪些疑問？

（預設）生：誰孤獨？他為何孤獨？“旅”到哪去旅行？孤獨帶給他什么？ 師：請結合小說三要素概括本文主要內容。

概括故事：少年杜小康因家道中落，被迫輟學，跟隨父親背井離鄉遠到蘆蕩去放鴨，在孤獨中逐漸成長堅強的故事。

三、深入情節，體會人物

（一）踏上孤獨之旅

師：曹文軒曾在他的散文《前方》中說：“人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。”請同學們關注文本第一段，看看，杜小康離家的原因是曹文軒講的哪一點？

（預設）生：無奈。

師：你們從哪個詞讀出了無奈？（預設）生：只好。

師：請大家齊讀一遍，讀出杜小康被迫離家時的無奈之情？ 師指導朗讀。

（二）聆聽孤獨心聲

師：就這樣，杜小康無奈的踏上孤獨之旅。還是在散文《前方》中，曹文軒說：“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪??而前方到底是家還是無邊的曠野？”

杜小康就這樣被命運無情的拋棄，跟著父親趕著鴨群向無邊的蘆蕩流浪。下面，請大家關注文本第二部分，也就是第2—第32節，看看，這無邊的曠野帶給杜小康 什么樣的心理感受？你從哪些地方能直接或間接感受到杜小康的這些心理？

生帶著這個問題結合文本和自己的理解思考，然后全班交流。（溫馨提示：在文本中，大家可以通過環境描寫去把握人物心理。）

（預設）生：茫然和恐懼、害怕、膽怯、恐慌、孤獨。1.無家：“就什么都沒有了”、“熟悉的樹木??遙遠之物”、“陌生的天空??從未見過的面孔”、“它們才忽然覺得自己已成為了無家的漂游者”

2.無聲：“沒有其他聲音??使人感到振奮”、“杜小康想聽到聲音??不可能” 3.無知：“還要走多遠？前方是什么樣子？??”

4.無人：“四周只是草灘或凹地??”、“第一縷炊煙??惟一的炊煙” 5.無盡：“以后的幾天，都是這一天的重復”

6.無助：“蘆蕩如萬重大山圍住了小船??”、“這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌”（感官沉睡了）、“緊緊地挨著父親，遲遲不能入睡”

7.無期：“明年春天”

師明確：此處人物心理的展現不僅通過直接的心理描寫，更多的間接通過環境描寫來烘托人物心情。

師小結：是啊，離家后，杜小康原有的生活節奏被徹底改變了，尤其是漸行漸遠的家、空曠陌生的環境和前途莫測的迷茫使得年僅十三四歲的他感覺到了一種前所未有的孤獨。面對這無處不在的孤獨，周圍的一切讓他無法忍受了。于是，杜小康希望逃離孤獨。但是逃離能解決問題么？正是在孤獨的磨礪之下，他也終于接受了孤獨。下面老師來讀第33段，同學們感受一下杜小康的心理變化。(三)感悟孤獨收獲

師：杜小康戰勝了孤獨，這正如《前方》中說：“前方充滿艱辛，充滿危險，然而它又能夠壯大和發展自己。”就在我們替小康感到欣慰的時候，更大的磨難隨之而來了。那是什么？

（預設）生：暴風雨。

師：請同學們研讀文中暴風雨來臨后的段落，結合具體詞句有感情的朗讀，并說說從中你看到了一個怎樣的杜小康？

四、品析語言，感受人物

生獨立思考后，小組交流，全班展示。

（預設）生：勇敢、堅強、有責任心、冷靜。1.父親“幾乎暈倒在地上”，而杜小康卻“忘記了父親，朝一股鴨子追去。??” 2.“還是分頭去找吧。”（從“我不去放鴨了，我要上岸回家”到“我要回家”再到現在的“還是分頭去找吧”，從中我們也可以看出，杜小康從逃離孤獨轉變成了直面孤獨。

3.“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血??” 4.“將一些蘆葦踩到??”

5.“他哭了起來，但并不是悲哀”

6.“杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空??” 7.“摳了”、“嚼著”。8.“但他沒有哭。”

9.“靜靜地躺著??居然沒有能夠將他叫醒??

師：此處明確環境描寫對于推動故事情節發展的作用。

師小結：暴風雨驅散了他的鴨群，也驅散了他對孤獨的恐慌。是的，暴風雨中，我們看到了一個壯大了發展了的杜小康，他勇敢、堅強、冷靜、有責任心，他面對孤獨，已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。于是，他所有的感官都復蘇了。接下來，讓我們齊讀46—48段，美美地感受一下暴風雨后的 那個晚上，杜小康戰勝孤獨后的那份美。（時間不夠，此環節刪去）

師：杜小康長大了，所以我們說，一路走來，與其說這是一趟孤獨之旅，不如說這是一趟——成長之旅。

師：跟著他一起長大的還有什么呢？

師：是的，鴨們也長大了。（重讀：也）于是，在“八月的一天早晨”，他發現鴨子下蛋了，杜小康驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：來，讓我們一起大聲地滿懷驚喜地朗讀一下杜小康在文中的第四句話。

師：大家覺得這句話，曹文軒寫得好不好呢？（他是通過怎樣的方式來表達驚喜之情的，明確標點與短句的作用）

師：當杜小康用雙手捧起那溫熱的鴨蛋的時候，他擁有了同齡少年不能擁有的成長收獲。而回望成長背后這一串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝的是什么？

師小結：是的，正是孤獨，或者說是那個以孤獨為底色，由無邊蘆蕩、茫茫大水、狂風暴雨、饑餓憂傷、無助恐慌等所構成的荒無人煙的世界。曹文軒是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。” 五：學以致用，抒寫人物

師：我們感受杜小康一路成長的變化，不僅通過直接的心理描寫，更多的是通過本文成功的環境描寫。我們來明確小說中環境描寫的作用??下面，讓我們也學以致用，來當小記者，續寫本文結尾，要求結合環境描寫展現杜小康此時的內心世界。

六、教師小結，升華情感

孤獨，是杜小康在被命運拋棄后所直面的第一道難題，后來，也正是孤獨，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長而艱辛，走在成長路上的你是否想過，如果有一天，命運也把你拋出了原來的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準備了嗎？這些思考留給大家。最后送給大家一句話，請齊讀。

“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。”

——曹文軒小說：《青銅葵花》

第三篇：孤獨之旅教學設計

《孤獨之旅》教學設計

【設計理念】

１、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，是學生學習的伙伴。語文教學倡導自主、合作的學習方式，教師應組織、啟發、激勵、指導學生按照正確的思維方向、路線，探求未知領域的知識，努力引導學生形成積極主動的學習態度，充分調動其學習的自覺性、獨立性，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，進行愉快的課堂教學。

２、訓練學生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習，學會讀書，學會傾聽，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。【學生分析】

九年級學生經過七八年級的一些小說篇目的學習，以及本單元第一篇小說的學習，對小說體裁的特點、三要素等方面的知識已初步感知，只是對本文這樣大量運用環境、心理描寫的作用還缺少了一些認識，同時，九年級學生對這類涉及青少年成長的小說比較感興趣。【教材分析】

本文是九年級第三單元的第二篇小說，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說。學習這些課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，從中得到人生的啟示和藝術的享受。本文注重環境描寫的學習，要求能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得人生啟示 【教學目標】

一．知識與技能目標

1． 結合杜小康的成長，探究題目的深刻含義 2． 理解景物描寫對刻畫人物的作用

二．過程與方法目標

引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。三．情感態度與價值觀目標

樹立奮發進取的信念，培養戰勝困難的勇氣。

【教學重難點】

1． 體會環境描寫在本文中的作用；并理解題目的深刻內涵；

2． 聯系生活實際，深層感悟小說意味。

【教學用具】 多媒體ppt課件

【教學要點】

誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句．體會環境描寫和細節描寫的作用。聯系生活實際，拓展感悟。【教學流程】

一．激情導入 啟迪智慧 同學們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長的歲月里，快樂和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長大，煩惱和孤獨總會尾隨而來，每個人面對孤獨都有自己不同的理解，有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是財富，是歷經磨礪后鑄就的堅強。可是，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態時，我們又該如何應對呢？今天，就讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧！（板書課題：孤獨之旅,作者）

[設計說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發學生學習熱情。二．整體感知，理解孤獨

1.在上節課理清故事情節的基礎上，請用簡潔的語言概括文章的內容,即這篇文章講述了一個什么故事？？

（學生回答時，老師注意引導和歸納。）

師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

2.文章的故事情節分為開端、發展、高潮、結局幾部分，結合文章內容具體說一說每部分的內容。

開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

[設計說明]：在學生熟知故事情節的基礎上，整體把握文本。這樣既能概括全文內容，又訓練學生篩選信息思維能力。為接下來深入文本做充足的準備

三、走進心里 品味孤獨

1.杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的？這體現在文中哪些語句里？

（學生自主閱讀后回答，教師點撥、歸納。）

心理活動的發展：（找學生朗讀。）

杜小康經歷了出發時茫然、恐懼；到達蘆葦蕩時害怕、膽怯；安頓之后感到孤獨；時間久了不再感到恐慌；在暴風雨的洗禮后變得堅強、長大了。

[設計說明]：文本細讀主要是對文本的語言、結構等因素進行仔細的解讀。文本細讀的過程是在對語言的感悟過程中產生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導學生探幽發微，以此彰顯語文的味道。

四、走進環境

造就孤獨

作者成功的展現了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析文章時不難發現杜小康的成長離不開特定的環境，那么，讓我們走進小說的環境，找出文中環境描寫的語句并分析作用。（學生分組討論后回答，教師點撥、歸納。）⑴ 有關鴨群描寫：

鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長的借助。⑵ 有關蘆蕩描寫：

蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。環境描寫的作用：渲染氣氛；烘托人物的心情；為人物的活動提供廣闊的背景和舞臺；為下文的故事情節做鋪墊。烘托人物形象。

[設計說明]：在較多的環境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風雨這一段文字重錘敲打，通過文本細讀，促使學生體會環境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。

五、教師解題 詮釋孤獨

主人公杜小康在家道中落被迫輟學隨父親去放鴨后：

(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

杜小康并沒有被這些達到，擊垮，最終戰勝了這些，長大了，堅強了。那么，杜小康走過的孤獨之旅也就是他的心靈之旅、成長之路

六、拓展延伸 暢談孤獨 讀書貴在感悟，談談讀了《孤獨之旅》這篇小說，你有哪些收獲？（學生各抒己見）

[設計說明]在充分研讀文本，把握小說主題的基礎上暢談收獲，強化他們的情感體驗，讓學生調動語言積累，學以致用，進行口語交際能力的訓練。

七、激勵奮進 感悟孤獨 結束語：剛才同學們暢談了自己的體會，在人生的旅途中，我時常會想起傅雷的一句話:人一輩子都在高潮、低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般，同學們，即使將來遇到再大的困難和挫折，也要把它當成是人生的一筆財富。我最后送同學們幾句名言： 苦難是人生的老師。──巴爾扎克

好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯。──馬里歐特

在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。──懷特曼

【設計意圖】：我們常說：“讀書是為了明理”，這樣既可以積累名言，也達到了激勵的目的，使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。

板書設計：

孤

獨

之

旅

曹文軒

杜小康：茫然→恐慌→孤獨→磨難→堅強→長大

成長

之

旅

環境：

蘆蕩

鴨群

暴風雨 教學反思：

《孤獨之旅》是編排在九年級上冊第三單元的教學內容，節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程。我選擇曹文軒的作品，因為這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。所以要從少年的視角解讀，不過分成人化。因此尋找文章的切入點和解讀文章尤為重要。孤獨可以說是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此在教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發學生學習熱情。

本課學習的重點放在分析小說人物和環境兩個要點上，確定先提煉心理變化，也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。在這一過程中帶入環境描寫，有了前面的鋪墊，學生對環境描寫的尋找和理解都很到位，從而較好的突破了文章的重點和難點。之后重點引導學生關注自我，暢談人生感悟，培養敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。

我認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學的理想狀態本來就應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。但由于課堂教學時間的有限就不可能面面俱到。如;本文的細節描寫和環境描寫很多值得一“賞”，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了一些精彩描寫。沒能提供更多的時間給學生發揮，深覺遺憾，但在教學實踐中發現不足，深刻反思，這樣不斷學習不斷改進，爭取快速成長和進步。成為催我奮進的動力吧。

第四篇：孤獨之旅教學設計

《孤獨之旅》

教學目標 知識與能力：

知課文內容，理解“孤獨之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用。過程與方法：

以自主、合作、探究的方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。情感、態度、價值觀：

過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。教學重點：

境描寫、細節描寫對刻畫人物的作用。教學難點：

來體驗、品味孤獨，指導學生勇敢面對孤獨，健康成長。教學媒體：多媒體課件、視頻展臺。教學時數：1課時

教學方法：快速閱讀法、跳讀法、揣摩法、點撥法、文本細讀法、小組討論法。教學思路

①、課前要求學生結合課后練習進行預習，自行解決閱讀障礙；②、由學生談論成長的煩惱與快樂導入新課，展開學習，教師抓住小說三要素設疑激趣，引導學生整體感知文本；③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動，從而走進人物的內心世界，在抓住重點詞句進行細讀研讀，引導學生體會環境描寫、細節描寫對刻畫人物的作用；④、聯系學生自身，由課內走向課外，通過課內外文學的積累賞析來品味孤獨，從而豐富文本的內涵和外延，指導學生勇敢的面對孤獨。

教學流程

（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學習創設情感的基調，特播放歌曲《真心英雄》，熟悉的旋律使同學們輕松了起來。）

一、情感導入，營造氛圍

同學們，你們想長大嗎？（由學生談論成長的煩惱或快樂）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風雨之中，使我們經受考驗，學會堅強，獲得成長。而在眾多的考驗當中，孤獨就是其中的一種。當孤獨成為漫長而艱辛的人生道旅途上無法回避的生命狀態時，我們又該如何面對呢？下面，就讓我們共同走進曹文軒的小說《孤獨之旅》，一起來感受一位孤獨少年的成長歷程。

二、設疑激趣，整體感知：

1、小說寫了誰的孤獨之旅？

杜小康為什么會有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語“竟”“忽然”“只好”。）

2、假如讓你不上學，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調動學生生活體驗）

杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來的？（引導學生圈點勾畫，找出關鍵句子）

過渡：課文第48段說，他覺得自己長大了，堅強了。這個結局是令人欣慰的，但杜小康是經歷了怎樣的磨難和考驗才體會到自己長大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。

三、走近人物，體驗孤獨：

1、請看大屏幕（課本里的插圖），誰來用自己的語言描繪或者說明一下它？通過對畫面的觀察，誰能猜出杜小康當時的心情？（根據學生回答進行板書：茫然、恐慌、孤獨等等）

2、據學生的回答追問，進行文本細讀： 追問：你能從文章中找出相應的段落語句嗎？課文是怎樣表現杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學生劃出相應的段落句子，引導學生仔細的品味推敲揣摩語言）A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，采用第一人稱朗讀，讓學學生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價。B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：

質疑：⑴、你覺得那些詞語用得較生動？這些詞語能否更換？（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力。）

⑵、更換人稱朗讀、體驗。說說為什么描寫蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內心的恐慌）C、孤獨——研讀第29-33段，讀讀議議，說說杜小康的孤獨體現在哪里？（背井離鄉的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠茫茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨、心靈寂寞的孤獨）

質疑：品味題目“孤獨之旅”的含義？

（①杜小康與父親一起離開村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨，環境的孤獨。②杜小康心靈的成長過程）

3、看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈，假如你是他的朋友，你將會怎樣安慰他？請幾名同學說說。點撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學生齊誦《假如生活欺騙了你》）過渡：（教師幽默風趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”，感動得都哭了。……？！他有沒有哭？

4、從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經歷了暴風雨，在暴風雨中找回鴨子之后）

過渡：他究竟經歷了怎樣的暴風雨？在暴風雨中他又經歷了怎樣的磨難呢？ 文本細讀：下面請同學們齊讀第36自然段和46段。小組合作討論。質疑：⑴、課文是從哪幾個角度描寫暴風雨的？（視覺、聽覺）試找出相關句子。⑵、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）⑶、這些環境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）

⑷、暴風雨過后，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”你能說明白嗎？（委屈；激動；戰勝了暴風雨的考驗，覺得自己長大了，堅強了。）

5、主題：人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。

6、教師小結：“不經歷風雨，怎能見彩虹？”正是因為杜小康忍受了孤獨，經受了暴風雨的洗禮，才學會了堅強，完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會在以后的人生道路上更加堅強穩重，因為情感上的寂寞、生活上的無助、環境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨，已經撕去了他幼稚的外殼，仔細的雕刻著他的靈魂。板書設計：

孤獨之旅

杜小康--→茫然、恐慌、孤獨--→磨難--→堅強

↓

成長之旅

拓展延伸，品味孤獨：

1、其實，有許多成功的人物，都曾經經受過孤獨？想一想，在語文課本中，我們已經接觸過多少經受孤獨的人物形象呢？

（丑小鴨、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……）總結：孤獨是一種創造，是靈魂的舞蹈。我相信孤獨的心靈肯定包裹著一顆珍珠，那珍珠是它堅韌而又柔軟的追求和理想。

2、成長是一個美好的過程，而這過程絕非永遠“一帆風順”，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。成長，也是需要付出“代價”的。孤獨就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個人的一道殘酷又美麗的題目。學了這篇文章之后，你會怎樣看待“孤獨”?

3、結束語：同學們，其實你們身上也有杜小康的優秀品質。因為今天你們在課堂上表現積極、勇敢、好學、謙虛、坦誠……希望你們在與孤獨不期而遇時，要勇敢面對。不經歷風雨，怎么見彩虹？現在我們將滿腔感慨化作歌聲，讓我們齊唱《陽光總在風雨后》。二次備課

第五篇：孤獨之旅教學設計

《孤獨之旅》教學設計

清鎮市站街中學中學 陳

應龍

課標要求

訓練學生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習，學會讀書，學會傾聽，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。【學生分析】

九年級學生經過七八年級的一些小說篇目的學習，以及本單元第一篇小說的學習，對小說體裁的特點、三要素等方面的知識已初步感知，只是對本文這樣大量運用環境、心理描寫的作用還缺少了一些認識，同時，九年級學生對這類涉及青少年成長的小說比較感興趣。【教材分析】

本文是九年級第三單元的第二篇小說，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說。學習這些課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，從中得到人生的啟示和藝術的享受。本文注重環境描寫的學習，要求能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得人生啟示

【教學目標】

一．知識與技能目標

1． 結合杜小康的成長，探究題目的深刻含義 2． 理解景物描寫對刻畫人物的作用

二．過程與方法目標

引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

三．情感態度與價值觀目標

樹立奮發進取的信念，培養戰勝困難的勇氣。

【教學重難點】

1． 體會環境描寫在本文中的作用；并理解題目的深刻內涵；

2． 聯系生活實際，深層感悟小說意味。

【教學用具】 多媒體ppt課件

【教學要點】

誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句．體會環境描寫和細節描寫的作用。聯系生活實際，拓展感悟。

【教學流程】

一．激情導入 啟迪智慧 同學們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長的歲月里，快樂和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長大，煩惱和孤獨總會尾隨而來，每個人面對孤獨都有自己不同的理解，有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是財富，是歷經磨礪后鑄就的堅強。可是，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態時，我們又該如何應對呢？今天，就讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧！（板書課題：孤獨之旅,作者）

[設計說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發學生學習熱情。

二．整體感知，理解孤獨

1、課件簡介作者及寫作背景。

2、回憶小說的三要素：故事、環境、人物。研讀小說一般從研討這三要素開始

1.諾貝爾文學獎獲得者莫言說：我就是個講故事的人。小說的第一要務就是用精彩的故事情節吸引讀者。請用簡潔的語言概括文章的內容,即這篇文章講述了一個什么故事？？

（學生回答時，老師注意引導和歸納。）

師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。（展示課件內容）

3.文章的故事情節分為開端、發展、高潮、結局幾部分，結合文章內容具體說一說每部分的內容。

開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

[設計說明]：在學生熟知故事情節的基礎上，整體把握文本。這樣既能概括全文內容，又訓練學生篩選信息思維能力。為接下來深入文本做充足的準備

三、走進心里 品味孤獨

1.課文的題目叫做“孤獨之旅”，杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的？這體現在文中哪些語句里？請你在文中找出來進行品味

心理活動的發展：（學生勾畫，朗讀，回答當時人物的心理）

杜小康經歷了出發時茫然、恐懼；到達蘆葦蕩時害怕、膽怯；安頓之后感到孤獨；時間久了不再感到恐慌；在暴風雨的洗禮后變得堅強、長大了。

[設計說明]：文本細讀主要是對文本的語言、結構等因素進行仔細的解讀。文本細讀的過程是在對語言的感悟過程中產生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導學生探幽發微，以此彰顯語文的味道。

四、走進環境

造就孤獨

作者成功的展現了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析文章時不難發現杜小康的成長離不開特定的環境，那么，讓我們走進小說的環境，找出文中環境描寫的語句并分析作用。

（學生分組討論后回答，教師點撥、歸納。）⑴ 有關鴨群描寫：

鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長的借助。

⑵ 有關蘆蕩描寫：

蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

環境描寫的作用：渲染氣氛；烘托人物的心情；為人物的活動提供廣闊的背景和舞臺；為下文的故事情節做鋪墊。烘托人物形象。

[設計說明]：在較多的環境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風雨這一段文字重錘敲打，通過文本細讀，促使學生體會環境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。

五、教師解題 詮釋孤獨

主人公杜小康在家道中落被迫輟學隨父親去放鴨后：

(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

杜小康并沒有被這些達到，擊垮，最終戰勝了這些，長大了，堅強了。那么，杜小康走過的孤獨之旅也就是他的心靈之旅、成長之路

六、拓展延伸 暢談孤獨 讀書貴在感悟，談談讀了《孤獨之旅》這篇小說，你有哪些收獲？（學生各抒己見）

[設計說明]在充分研讀文本，把握小說主題的基礎上暢談收獲，強化他們的情感體驗，讓學生調動語言積累，學以致用，進行口語交際能力的訓練。

七、激勵奮進 感悟孤獨 結束語：剛才同學們暢談了自己的體會，在人生的旅途中，我時常會想起傅雷的一句話:人一輩子都在高潮、低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般，同學們，即使將來遇到再大的困難和挫折，也要把它當成是人生的一筆財富。我最后送同學們幾句名言： 苦難是人生的老師。──巴爾扎克

好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯。──馬里歐特

在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。──懷特曼

【設計意圖】：我們常說：“讀書是為了明理”，這樣既可以積累名言，也達到了激勵的目的，使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。

板書設計：

孤

獨

之

旅

曹文軒

杜小康：茫然→恐慌→孤獨→磨難→堅強→長大

成長

之

旅

環境：

蘆蕩

鴨群

暴風雨 教學反思：

《孤獨之旅》是編排在九年級上冊第三單元的教學內容，節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程。我選擇曹文軒的作品，因為這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。所以要從少年的視角解讀，不過分成人化。因此尋找文章的切入點和解讀文章尤為重要。孤獨可以說是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此在教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發學生學習熱情。

本課學習的重點放在分析小說人物和環境兩個要點上，確定先提煉心理變化，也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。在這一過程中帶入環境描寫，有了前面的鋪墊，學生對環境描寫的尋找和理解都很到位，從而較好的突破了文章的重點和難點。之后重點引導學生關注自我，暢談人生感悟，培養敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。

我認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學的理想狀態本來就應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。但由于課堂教學時間的有限就不可能面面俱到。如;

本文的細節描寫和環境描寫很多值得一“賞”，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了一些精彩描寫。沒能提供更多的時間給學生發揮，深覺遺憾，但在教學實踐中發現不足，深刻反思，這樣不斷學習不斷改進，爭取快速成長和進步。成為催我奮進的動力吧。