孤獨之旅教學設計

孤獨之旅教學設計1

一、教學目標知識目標：

1、理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語。

2、理解小說內容，體會標題的含義。

能力目標：

1、理清故事情節 ，把握課文主題。

2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。

情感與價值觀：

感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。

二、教學設想

1、抓住小康的心理活動組織教學，要學生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學生心理，更容易引起共鳴。例如當時假如是你會怎樣想?怎樣做等。

2、要注意環境描寫的作用。鴨群的活動、蘆蕩的描寫、風雨的描寫都有十分重要的作用。這是教學的 一個重點。不僅要理解，最好安排一些片段訓練，使學生也能有意識的運用這些寫法。

3、課外引導學生閱讀《孤獨之旅》全文。

三、教材分析

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為孤獨之旅，蘊涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫又為人物成長提供了廣闊的背景。學習這篇課文，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激勵學生對比自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。

四、教學重點、難點

重點：

1、體驗成長的感受。

2、理解細節描寫對表現人物性格的作用。

難點：

理解環境描寫的作用。

五、教學方法

1、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環境描寫，對表現人物和主題起著重要的作用。引導學生反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

2、點撥法：教學中通 過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題孤獨含義的深層領悟。

六、教學過程

(一)、以“昨天的杜小康”話題導入

師：同學們，這節課老師要帶著大家進入一個60年代初的男孩的世界。這個男孩，他曾經可是一個人物。他的年齡和大家差不多，是個班長，而且還是班上成績最好的一個學生。除此之外，他家還是當地最有錢的人家，當別的同學穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時，他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時候，他已經騎上了專屬于他自己的自行車。這個男孩，大家知道他是誰嗎?(杜小康) 師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風喚雨的杜小康。不過，今天我們要去認識的杜小康好像不是這樣的了。接下來，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨之旅。

(二)、跟著杜小康走孤獨之旅

(一) 無奈。

(屏顯。)

人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是出于無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。

——曹文軒《前方》

師：杜小康就要離家了，請同學們關注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點?并說說你是從哪個詞讀出來的。他為什么會感覺無奈呢?

齊讀第1段，感受杜小康此刻的無奈之情。

(屏顯，請一生讀。)關于父親的放鴨計劃，《草房子》里是這樣介紹的。

夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因為，那邊 魚蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會提前一個月下蛋，并且會使勁下蛋，甚至會大量地下雙黃蛋。那時，就在蘆蕩圍一個鴨欄，鴨蛋就在當地賣掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。

師：這就是杜小康父親為挽救家道而設計的宏偉藍圖，于是，年少的杜小康在被命運拋出原來的生活軌道的時候，即使一 萬個不愿意，最后，也只能是帶著對“明年春天”的等待，帶著對這個藍幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會是什么呢?接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。

(二)恐慌。

(屏顯。)

“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”

——曹文軒《前方》

師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。下面，請大家關注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態的詞語。

生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……

(師選擇“恐慌”板書。)

師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風景好像也不錯哦，這又有什么好恐慌的呢?帶著這個問題，請大家結合課文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。 師：是的，這個時候，他害怕了。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?

一起來讀一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。

(生配樂齊讀。)

(三)孤獨、驚喜。

(屏顯。)

“前方充滿艱辛，充滿危險……”

——曹文軒《前方》

師：日子一天一天地過去，如果說之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那么后來，他的前方出現了更大的艱辛和危險，那是什么? 師：是的，孤獨。下面我們請一個同學來朗讀第28到31段，其他同學思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來?

(一生朗讀。 ) 師：那你說說看，你為什么從中感到了孤獨?

一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環境給他造成的孤獨。

師：是嗎?你能跟我們說得再具體些嗎?

齊讀第33段。

(生齊讀第33段。)

(小結)：現在，杜小康因為接受了孤獨，他慢慢地學著去適應“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什么?接下來，請你研讀文章暴風雨來臨后的段落，結合預習，說說在這部分文字中，你又看到了一個怎樣的杜小康?

(小結)：暴風雨中，我們看到了一個壯大了發展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。于是，他所有的感官都復蘇了。接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風雨后的那個晚上，感受一下杜小康感官復蘇后的那份美。

(生配樂齊讀。)

師：杜小康長大了，那么，我們說，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?

師：還是什么之旅?

成長之旅。而暴風雨就成了展示杜小康成長的舞臺。

(師播放杜小康用雙手捧起溫熱的鴨蛋時的影片片段。)

師：當杜小康用雙手捧起那溫熱的鴨蛋的時候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨了，他成了杜收獲了。而回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝 的是什么?(孤獨)。

(小結)：是的，孤獨啊，或者說是那個以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話。

(屏顯。生讀。)

“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。”

——曹文軒《感動》

師：現在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因。接下來，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結束這趟孤獨之旅。

(生齊讀。)

三、以“明天的杜小康”話題結束

孤獨之旅 走完了，而我們的'小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無數個未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經可是油麻地最具有優越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小 學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”

板書：(略)

七、教學反思

《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。因此在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過反復誦讀和小組合作交流來學習課文。按整體感知-—明確故事情節的內在聯系—明確主題，進而培養奮進、勇敢的精神情。

上課時，我讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。能夠理清故事的情節，并在此基礎上復述課文，感悟主人公的成長歷程。我認為閱讀教學的理想狀態應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走進師生的對話，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時，因安排的內容過多，一節課的時間教完太倉促了。給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，對于本文的細節描寫和環境描寫很多值得一一欣賞，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。

總之，這一堂課學生把握了故事情節，理解了人物形象，感悟了小說的主題。但對環境的描寫的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會教得更好。

孤獨之旅教學設計2

教學目標

1．感知文意，理清故事情節，體會人物成長的心路歷程。

2．體會小說中環境描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。

3.感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，培養戰勝困難的勇氣

突破方法

運用圈點勾畫的方法，畫出文中體現心理歷程的語段并加以分析，把握人物心理，體會主人公成長歷程，理解環境描寫的作用。培養學生良好的閱讀習慣、突破重點。

教學方法

1.誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環境描寫，對表現人物和主題起著重要的作用。引導學生反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

2.體驗法：在研讀中聯系生活實際，體驗成長的感受，加深對文章主旨的理解。

教學過程

一、創設情境，導入新課

無言獨上西樓，月如鉤，

寂寞梧桐深院鎖清秋。 ——李煜欲將心事付瑤琴，

知音少，弦斷有誰聽？——岳飛

同學們，從這幾句詩中我們能讀出什么？（孤獨）。今天這節課，我們就去品嘗一份孤獨，這份孤獨來自我們的同齡人杜小康，讓我們一路跟著他，沿著他的足跡，去走一趟孤獨之旅。（板書：孤獨之旅）【設計意圖】創設情境，提出問題，感受孤獨，引起共鳴。

二、朗讀課文，感知“孤獨”

1.通讀課文，概括文章內容思考：文章寫了什么事？

杜小康和父親一起去放鴨子，經受磨難，逐漸變得成熟、堅強的故事。 2.理清小說故事情節。學生交流，教師歸納：

家道中落，隨父放鴨--撐船趕鴨，初到葦蕩--葦蕩遇雨，經受考驗--與鴨共成長

（開端）（發展）（高潮）（結局）【設計意圖】提煉內容，培養學生預習習慣和概括內容的能力。

三、細讀課文，體會“孤獨”通過大家對內容的理解，情節的把握，我們發現其實孤獨之旅就是一次成長之旅。少年杜小康面對突然的變故他經歷了怎樣的心路歷程？請同學們按照故事的情節發展找找文中描寫杜小康心理活動的語句,體會他的成長過程。

1.思考探究：找找文中表現杜小康心理活動的語句,體會他的成長過程。（請用圈點勾畫法畫出相關語句，用批注法標注他當時的心情。）

憂傷、茫然——害怕、恐懼——堅強

2.跟著杜小康走孤獨之旅從杜小康的心路歷程，我們能感受到杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向前流浪，流浪使他發現，這絕對不只是一趟放鴨之旅那么簡單，事實上，一路流浪中，有一個被他們稱之為“最大的敵人”的東西一直跟著他們，并離他們越來越近，那是什么？（孤獨）是的，孤獨。下面，就請大家進入文本，說說，你是從哪些詞語、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨來的，并陳述你的理由？（提示：可以從人物的心理語言行為描寫、環境描寫等方面去感受）

茫然恐懼的孤獨與世隔絕的孤獨近乎絕望的孤獨生活單調、精神空虛的孤獨

【設計意圖】通過學生對杜小康心路歷程的梳理，重點體味“孤獨”的含義。讓學生感悟孤獨的同時，體會小說中環境描寫對表現人物性格的作用。

四、合作探究感悟成長這些孤獨一直跟隨著他，那又是怎樣的機會讓杜小康在成長起來的呢？（暴風雨）可以說暴風雨給杜小康提供了成長的舞臺。經歷了這場暴風雨膽小、脆弱的杜小康成長為一個怎樣的孩子呢？請同學們呢在文中找出體現杜小康成長的語句，并談談你的感受。

【設計意圖】此環節，重在讓學生通過組內合作探究的方式，感悟杜小康由“孤獨”到“成長”的過程。

五、，拓展延伸，書寫孤獨

1、同學們，大家有過孤獨的感受嗎？請你也寫一寫自己的孤獨，完成后與大家交流。

（在書寫時，可以嘗試通過人物描寫和環境烘托來表現你的孤獨和認識）

2、孤獨對于我們來說，與其說是磨難，不如說是什么？（磨練寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來）

3、大家想知道老師眼中的孤獨嗎？

孤獨，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅強和無畏；

孤獨，讓我們的人格變得更加成熟，少了很多盲目與追隨；

孤獨，讓我們的心靈遠離了塵世的浮躁和喧囂，多了一份行到水窮處，坐看云起時的寧靜和超然。

【設計意圖】結合學生生活體驗，提升對孤獨的認識：學會承受孤獨，戰勝孤獨，并在孤獨中成長。

六、教師寄語，收獲成長

同學們，今天我們跟著杜小康，一起走完了這段孤獨之旅，我想我們每個同學的內心一定品嘗到了一份孤獨的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。最后，送給大家一句話：

“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。” ——曹文軒小說：《青銅葵花》今天的課就到這里，謝謝大家！

教后反思：

1、教材認識

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的'即使成年人也難以承受的孤獨。

2、設計思路

“孤獨”可以說是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學前，結合學生已有的經驗，以一首感悟“孤獨”的小詩為導言擬定了這樣的思路：

一、整體感知，梳理情節。

二、細讀課文，體會孤獨。

三、合作探究，感悟孤獨（體悟成長）。

四、拓展延伸，書寫孤獨。“板塊一”通過內容概述、情節梳理等方式引導學生感知“孤獨之旅”，培養學生的概括能力。“板塊二”通過細讀課文，關注主人公的心路歷程，引領學生走進“孤獨”，體驗主人公的孤獨。 “板塊三”引導學生從孤獨中體悟成長，突破文章的重點和難點，體會成長的艱辛與疼痛。“板塊四”則啟發學生關注自我，書寫并暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。整個課堂教學思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學生的學習熱情得以激發，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。

3、執教體會

在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學的理想狀態本來就應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學時間的有限，我只能將第一板塊的閱讀放置課外，而第

二、三板塊中采取了兩種閱讀方式：細讀和賞讀，使學生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學步驟過于緊湊，給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。不能放開手腳讓學生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。

這節課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創設情景還不夠，也因為“孤獨”的話題過于嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學中我要永遠告誡自己：敢于創新，敢于嘗試！相信學生，尊重學生！這樣，教學才會相長。

孤獨之旅教學設計3

一、出示學習目標

1、概括情節，感悟人物的成長歷程。

2、品析語言，把握環境描寫的作用。

二、簡介作者及其作品

曹文軒北京大學教授、現當代文學博士生導師。

代表作品：《草房子》、《山羊不吃天堂草》、《青銅葵花》等長篇小說。小說《草房子》及改編的電影榮獲多項國家、國際大獎。

《草房子》是一本表現少年成長的長篇小說。作品以優美的文字描寫了桑桑、杜小康、陸鶴、紙月等幾個孩子刻骨銘心的6年小學生活。其中彌漫著成長的艱辛與苦痛，也閃爍著迷人的人性光輝。

本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭的故事。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優越感，他又是班里成績最好和人緣最好的學生，深得老師的喜歡。然而，一次意外變故致其家中破產，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。

三、整體感知

1、積累字詞

2、本文講了一個什么樣的故事？請用簡潔的語言概括。

3、跳讀課文，把握人物。

杜小康語言：

1、我不去放鴨了，我要上岸回家……

2、我要回家……

3、還是分頭去找吧。

4、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！

一個的杜小康

四、合作探究

1杜小康是小說中的典型人物，從他的`成長歷程中，你獲得了什么啟發？

孤獨是一個人成長的良藥，物質的“孤獨”，親情友情的“孤獨”，精神的“孤獨”，會加速一個人的成長。

2、品讀環境描寫在文章中的作用。

那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

概寫一筆，細寫幾筆

時間為序，有靜到動

有實有虛，修辭并用

多角度描繪，多層次渲染

情景交融手法生動

雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康這么大，還從未見過藍成這樣的天空，而月亮又是那么明亮。

鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。

1、增加美感

2、設置環境

3、營造氛圍

4、推動情節

5、表現心情

6、舒緩節奏

7、表現象征

8、襯托人物

生成美的途徑盡管千條萬條，但最主要最容易收到效果的途徑就是描寫風景……風景在參與小說的精神構建的過程中，始終舉足輕重。

孤獨之旅教學設計4

學習目標

1、整體感知課文內容，理解“孤獨之旅”的含義。

2、學習環境描寫的作用。

3、聯系實際，體會成長中的感受。

一、課前準備：

1、搜集關于作者曹文軒的資料。

2、《草房子》介紹

《草房子》是一本兒童讀物，描寫的是一個叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的小學生活。小說通過陸鶴、紙月、細馬、杜小康四個同學性格特征、家庭背景和學習生活的描寫，讓我們感受到了孩子之間毫無瑕疵的純情，以及同學間互幫互助的感人場景。即使學生之間有著各種各樣的傷害，但是孩子的心底還是純真的。

少年桑桑跟隨父母來到父親出任校長的油麻地小學讀書。他是個喜歡“異想天開或者做出一些出人意料的古怪行為”的孩子，他為了讓自己養的鴿子有個像樣的家，就把家里用的碗柜改制成一所鴿舍；他看到漁船上的人用網捕魚，就把家里的蚊帳剪開做成一張漁網，還真捕到了魚；他在夏天里想到城里賣冰棍的人總將冰棍裹在棉套里，就突發奇想地在大熱天里穿上棉衣棉褲……所有這些怪念頭和行為，使桑桑性格中的聰明好奇，敢想、敢做，愛自我表現等特點充分表現了出來。

“陸鶴”是一個禿頂的孩子。隨著日子的流逝，六年級的“陸鶴”感覺到了自己的禿頂使學生“戲弄”的對象。自尊心受到了傷害，陸鶴為此做出了反常之舉。他用不上學了逃避同學異樣的眼光，用生姜擦頭希望在七七四十九天后長出頭發來，用戴帽子企圖遮掩自己的禿頭。當這些都使自己陷入更“糟糕的境地”時，他索性在“廣播操”比賽這樣的重大日子里，把自己頭上的帽子甩向了天空，導致全校的廣播操失控，而錯失了“第一”的榮譽，“就這樣，陸鶴用他特有的方式，報復了他人對他的輕慢與侮辱。”即使陸鶴用這樣嚴重的錯誤來報復別人對他的侮辱，但是，孩子還是純真的。他希望通過這樣的舉動來得到大家的認可，得到大家的尊重。可喜的是，他還是有著強烈地集體榮譽感，當他們學校的文藝演出缺少一個禿頭的演員時，他毅然站出來，承擔起了這個重要的角色，而且把這個角色演得一絲不茍，活靈活現。陸鶴在演出中感悟到了，只有為集體做好事才能得到大家的認可，得到大家的尊重。

一個是禿頂的“陸鶴”，另一個是美得讓人忍不住有保護欲望的“紙月”，紙月正如她的名字，是一個易碎品，紙月的一手好字，紙月的掉眼淚，紙月的笑聲，紙月的溫柔，紙月的沉默，紙月的倔強……都給桑桑帶來了莫明的感覺，不由間有了自卑的情緒和對抗的情緒。這一切在作者的筆下描寫的是如此的真實，又如此的唯美。雖然紙月是個私生子，但是在孩子們的眼中，并不影響紙月的善與美。

而細馬是一個領養來的孩子，在一個陌生的世界里，感覺到了被別人排擠，無法適應新的生活。在新的生活面前，他選擇了逃避。他拒絕和同學交談，選擇了與羊為伍，開始了自己的放養生活。但是孩子的`內心深處還是希望與同伴交流的。當他能聽懂當地的方言時，他用笨拙的“罵人和打架”，希望得到別人的“招惹”，以泄他對在教室里讀書孩子們的嫉妒。雖然他本能的抵觸他的養父母，計劃著有一天逃離這個地方。當養父母家的房子被水淹沒后，養父病逝后，養母受不了一連串的打擊瘋了后，細馬毅然地挑起了這個家，承擔起了照顧養母的責任。

杜小康的生活更有戲劇性的變化，從原來的全村首富，一夜間變為負債累累，小小的孩子確實承受的太多太多。一個整天穿著干干凈凈的孩子，過著無憂無慮，有求必應的生活。他的生活受到孩子的羨慕，優異的學習成績，口袋里有各種各樣的零食，能夠騎著罕見的自行車穿梭于孩子們游樂場。這樣的孩子，肯定是孩子們的“孩子王”，享受著至尊無上的地位，即使做游戲也往往是“將軍”“司令”的領袖人物。但是，天有不測風云，優裕的生活竟在一夜間毀了，因為父親生意的失敗，致使這個孩子的優越感全失。孩子不適應是肯定的，但是，還是勇敢的承受了。陪這父親在荒無人煙的地方放鴨失敗后。父親垮了，但是孩子卻勇敢地站了起來。

二、課內探究

（一）自主學習

1、自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

2、檢查預習字詞情況。

（1）注意下列字詞的讀音：

嬉鬧（ ） 摻雜（ ） 給予（ ） 撩逗（ ） 凹地（ ） 膽怯（ ）

（2）積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

3、整體感知課文內容。

（1）用一句話概括文章的內容和主旨。

這篇文章講述了________________________________________故事，表達了____________________________________________________________的主題。

（2）本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。跳讀課文，理清小說的故事情節。

填出下面的情節發展過程，然后復述課文。

開端：

發展：

高潮：

結局：

（二）合作探究

1、默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的？你認為杜小康是一個怎樣的人？

2、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

提示：如有關鴨群的描寫，有關蘆葦蕩的描寫，有關風雨的描寫等。

3、這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了呢？

提示：可以從文中劃出體現“孤獨”的詞句，說說“孤獨”的含義？（你覺得文中杜小康感受到哪些方面的“孤獨”？）

（三）精講點撥

（四）拓展延伸（說孤獨）

你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。

三、課后提升

1、收集整理有關“孤獨”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。

2、閱讀《草房子》一書，記錄閱讀感受。

孤獨之旅教學設計5

【教材解讀】

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。課文最大的亮點就是出色的環境描寫和細節描寫，它為人物成長提供了一個廣闊的背景。在體驗欣賞過程中,既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念,培養戰勝困難的勇氣。

【教學目標及重難點】

1.教學目標

（一）知識和能力

1.理解環境描寫細節描寫對刻畫人物的作用。

2.通過對精彩語句的品析，讓學生學會品析語言。

（二）過程和方法

通過朗讀，引導學生用自主、合作、探究的.學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

（三）情感態度和價值觀

在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

實施教學目標的總體思路：整體感知------重點突破-------感悟深化

2.教學重難點

這篇小說從少年的視角解讀，主要寫少年的成長，在特定的環境中的成長，是環境描寫和細節描寫，在逐步推動杜小康的成長，因此本節課的教學重點是理解課文主題，感受主人公的成長心理歷程。體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

小說中環境描寫和細節描寫很吸引學生閱讀，但學生難以體會其作用，因此教學難點是體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

突破重難點的關鍵是:在學習過程中,始終以學生為主體,以朗讀帶分析，以想象促理解。

【教法及學法】

為體現語文學科的工具性、人文性，遵循學生身心發展規律和語文學習規律，

（一）教法：朗讀法點撥法情境教學法延伸拓展法

（二）學法：圈點批注法合作探究法質疑法

孤獨的日子一天天的過去，鴨子也漸漸長大了，但是，天有不測風云，鴨群在暴風雨的夜晚失散了，杜小康說了這樣一句話“還是分頭去找吧”，從這句話中你讀出了一個怎樣的杜小康呢？（成熟勇敢有責任感，從容而冷靜）反復品讀這個句子，感受杜小康當時的心理。

我們一起來感受一下當時的天氣狀況吧！指名讀第36段，感受暴風雨的可怕。同學們，在這樣的天氣你敢一個人出門嗎？那么杜小康是否害怕呢？他是怎么做的？（讀第38段、44段、48段，體會杜小康此時的“哭”）明確：經歷暴風雨——不怕風雨，戰勝孤獨——堅強、成熟有責任心

⑷第四句話：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

陽光總在風雨后，經受考驗的杜小康父子二人終于迎來了豐收的季節，聽，杜小康在大叫“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”，從這句話中你讀出了怎樣的杜小康（激動、喜悅）這個句子在句式上有什么特點？為什么這樣寫?杜小康為什么這樣高興呢，只是因為他可以再上學了嗎？明確：鴨子下蛋——激動、喜悅——長大了⑸初到蘆蕩時的杜小康還吵著要回家，而此時，他卻能像一個男子漢一樣勇敢擔當責任了，讓我們一起來回顧一下，看看杜小康有什么樣的變化。（屏顯展示幾組對比的句子，老師和學生合作讀，交流體會）

教師小結：短短的四句話，讓我們鮮明的感受到了一個男孩杜小康的成長，所以我們可以說，放鴨之旅，孤獨之旅就是成長之旅。大家能結合他的經歷說說，怎樣才算是真正的長大嗎？（獨立、擔當責任、能為父母分憂等）

四、讀出自我，享受孤獨

家道中落，年幼的杜小康在放鴨之旅中飽嘗了物質生活的貧乏單調和精神生活的孤獨痛苦之后，用稚嫩的雙肩幫父親扛起了生活的重擔，假如你是杜小康，回望旅程，你覺得杜小康會怎樣看待在蘆蕩中放鴨的這段經歷呢？（感謝磨難，感謝孤獨）

屏顯曹文軒的名言，與同學們分享屬于自己的“孤獨之旅”。

第二課時

本節課主要進行環境描寫的體會與品析，讓學生閱讀經典中感受景物描寫的妙處，學習以景襯情的寫作方法。

一、體會本文題目的妙處。

文題可以改為“放鴨之旅”或“成長的故事”嗎？

二、走進蘆蕩，感受作者是怎樣借景烘托人物心情的。

孤獨之旅教學設計6

一、導入新課：

二、走近作者：

曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書，后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。

主要文學作品集：

《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。

長篇小說：

《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。

三、學習目標：

1、進一步把握小說的三要素

2、品味表現主人公成長過程的細節描寫、心理描寫

3、審美欣賞環境描寫對人物形象的作用，領會優美的意境

4、形成積極的人生觀，塑造堅強的人生

四、學習方法：

1、速讀——整體感知故事情節

2、跳讀——品味細節描寫、心理描寫、語言描寫

3、賞讀——賞析環境描寫的作用

4、研讀——在交流體驗思辨中，加深對“孤獨”“成長”“哭泣”“堅強”“責任”等情感的認識，在探究中自主形成積極的人生觀，培養高尚的審美情趣。

五、整體感知課文

1、速讀全文，用自己的話概括小說的情節

2、明確這篇小說的三要素

人物（主人公）：杜小康

情節：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風雨之后“長大了，堅強了”。

環境：無邊無際的蘆葦地

六、品味賞析

跳讀課文，品味一下作者是通過對人物的哪些描寫方法來表現杜小康的成長過程的？

（請找出文中有關語句分析他的成長過程）

細節描寫：前景茫然 —— 害怕孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰勝孤獨

語言描寫： 幼稚 —— 懦弱 —— 堅強 —— 激動

七、合作探究

1、小說的自然環境描寫很出色，請賞讀課文，欣賞環境描寫對人物刻畫的作用，小組合作找出有關語句加以分析

（鴨群、蘆蕩、風雨）

作用：渲染孤獨的氣氛，造就杜小康堅強的性格

2、“孤獨之旅”的.含義是什麼？

（1）離開同學、學校，離開村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。

（2）對自然環境恐懼，對前途恐懼

八、板書設計

孤獨之旅

曹文軒

人物（主人公）： 杜小康

情節： 恐懼孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰勝孤獨

環境（自然環境）：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格

九、拓展

杜小康給你留下什麼印象？你從他身上學到了什麼？

十、當堂檢測

（一）、填空：

1、《孤獨之旅》選自一部關于少年成長的長篇小說《草房子 》，作者是（ 曹文軒 ）。本文主要刻畫了杜小康這一人物形象，他在成長過程中經歷了（ 恐懼 ）孤獨、（ 面對 ）孤獨、（ 戰勝 ）孤獨，最終經受住了“磨難”，“長大了”“堅強了”，與鴨子一起成長起來。

2、文中自然環境描寫的作用是（渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格）。

（二）、說話訓練

每個人都在不斷成長，通過生活中一些小事，懂得關心別人，熱愛勞動，懂得某種道理等。請以“我長大了”為題談談自己成長的經歷。

十一、送幾句名言

苦難是人生的老師 —— 巴爾扎克

好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯。

——馬里歐特

在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。

—— 懷特曼

孤獨之旅教學設計7

教學設想：

引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。學習運用快速測覽的方法，把握課文梗概；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；體會課文的藝術特色。

教學目標：

1、進一步把握小說的三要素

2、品味表現主人公成長過程的細節描寫、心理描寫

3、審美欣賞環境描寫對人物形象的作用，領會優美的意境

4、形成積極的人生觀，塑造堅強的人生

教學時數：

兩課時。

第一課時：組織引導學生自讀課文，積累詞匯，感知課文內容。

第二課時：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質疑探究，合作釋疑，拓展延伸。

教學步驟 ：

第一課時

一、導入

你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經歷吧。

二、閱讀課文，感知內容

1、走近作者：曹文軒簡介/teach/5341、html

曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書，后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。

主要文學作品集：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。長篇小說：《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。

2．快速默讀課文，初步了解課文內容。要求學生：

（1）標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。

（2）抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。

（3）引導學生評價、補充同學的概述的不足。

3．教師小結：

（1）評價學生概述的得與失。

（2）歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。

4．再讀課文（默讀），列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。

要求學生：

（1）速讀之后列出情節提綱；

（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；

（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價、修改；

（4）分辨故事的發生、發展、高潮、結局（以屏幕上修改后的情節提綱為線索，在課文中找出根據進行探討）。

教師小結：抓住時間的推移，環境的變化，心理的發展進行指導性總結。

強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。

閱讀小說，首先應該掌握故事情節。

第二課時

一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質

學生思考：

（1）課文中主要人物是誰？

（2）找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討：

①杜小康經受了生活的哪些磨難？

②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

③用最簡潔的語言概括杜小康的性格。

（3）杜雍和是一個什么樣的人物形象？

教師小結：突出人物在不同時間、不同環境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經生活磨難而逐漸“長大”的成長經歷的全程印象，感悟人生在于戰勝自我、超越自我的道理。

二、欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用

學生活動：

（1）勾畫出課文中景物描寫句段。

a．自然景色的描寫；

b．鴨群活動情景的描寫。

（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

（3）探討景物描寫的作用。

（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發學生展開聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的`孤獨情感，從而探究是物描寫的作用。）

（4）回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發感情外，還可以推動情節發展。

教師總結：

（1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。

三、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧

1．教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。

2．要求學生：

（1）快速測覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。

（2）老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據品味欣賞。

3．教師小結：不同的同學，由于各自的生活經歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正常現象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發現一篇文章的閃光點。

四、歸納全文，質疑問誰，切磋砥礪

1．溫故課文內容，指導學生切磋釋疑。

2．研討課首提示和課后問題。

3．教師概括總結。

五、拓展延伸，培養學生想像思維能力

觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，在班上交流。

板書設計

孤獨之旅

曹文軒

人物（主人公）： 杜小康

情節： 恐懼孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰勝孤獨

環境（自然環境）：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格

孤獨之旅教學設計8

【教學目標】

1、理解小說內容，體會標題的含義。

2、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

3、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用。

【教學重點】

1、品味“孤獨”，體會成長的感受。

2、理解編者“孤獨之旅”的含義。

3、梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫重要的作用。

【教學難點】

聯系生活實際，深層感悟小說意味。

【教學方法】

1、誦讀法：

小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對表現人物和主題起重要作用，引導學生通過反復朗誦，進入作品情境，理清課文內容。

2、點撥法：

教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性、自主探究、豐富情感體驗，培養創造性思維能力，如對文題“孤獨”含義的深層領悟。

【教師準備】

布置學生準備個人成長的小故事。

【課時安排】

1課時。

【教學步驟】

一、導語

同學們，你們喜歡聽成龍演唱的《真心英雄》這首歌曲嗎?現在我們一起來演唱這首歌，好不好?

(插放歌曲《真心英雄》。)

同學們，歌詞中“不經歷風雨，怎么見彩虹”一句意蘊豐富。不錯，人生旅途并非一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的，如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》,去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。

(板書文題、作者。)

二、資料助讀

1、作者簡介：(小黑板展示)

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書，后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授，現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》、《面對微妙》、《曹文軒文學論集》，小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎，電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、中國電影華表獎、第四屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

2、教師點評：

《孤獨之旅》這一文，就是節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。曾經獲得“宋慶齡文學金獎”的《草房子》可以說是中國當代一部比較有代表性的“成長小說”。

三、誦讀、整體感知

同學們，現在我們自由誦讀這篇課文，理清小說的故事情節：

(讓學生自由討論、體現合作精神，然后找學生回答。)

老師歸納：

開端：寫杜小康因具體經濟困難而不得不輟學，跟著父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也長大了。

2、整體把握：

師問：同學們回答很正確，在理清了故事情節之后，你們能不能用一句話概括文章的內容和主旨?

(自由討論，共同解決問題。)

(只要說出自己的想法即可，注意引導和歸納。)

師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量:人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

3、師問：請同學們默讀文中有關杜小康的語段思考一下杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?這體現在文中哪些語句里?

(學生分組討論后回答，教師點撥、歸納。)

心理活動的發展：(找學生朗讀。)

出發時茫然、恐懼;到達蘆葦蕩時害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨;時間久了不再感到恐慌;那天雨后天晴變得堅強。

4、師問：在我們了解了杜小康的心理活動之后，請同學們再思考一下小說標題“孤獨之旅”的含義。

(學生分組討論后，提出自己的見解，師生互動，鼓勵獨創性見解。)

師歸納：“孤獨的含義”可以概括以下兩點:

⑴杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境，失去了人與人之間的交往，也失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至一種折磨。

放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。

⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”感到一種恐懼，這樣的恐懼表現在兩個方面：一是對自然環境的恐懼，“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”，“眼中露出了一個孩子的膽怯。”大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表他對前途的迷茫和無奈。

“孤獨之旅”的含義：既是對杜小康放鴨生活的概括，也是對杜小康心理歷程的概括，“孤獨”很好的概括了杜小康的心理感受，它充滿了杜小康的全部生活空間和心靈空間。

5、師問：課文有關自然環境的描寫很出色。請找出幾處并說說這樣的環境描寫對杜小康的成長有什么作用?

(學生討論，請學生找出來讀一讀。)

師歸納：

⑴有關鴨群描寫：

鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。

有關鴨子的描寫在小說中占有一定的篇幅。

鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;晚上“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌;鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”，更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長的如此肥碩的鴨子”，可以說鴨子是杜小康成長的'借助。“鴨子們也長大了，長成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長，在生活的“陽光”下變得茁壯。

⑵有關蘆蕩描寫：

讓杜小康“害怕”、

“膽怯”，當杜小康習慣了孤獨生活，就不再恐慌了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

⑶有關風雨的描寫：

杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

四、拓展延伸

同學們，你們有孤獨的時候嗎?請你們講述孤獨的情況和心理感受。

(找學生講述。)

五、課堂小結

成長中有成功，也有挫折，有歡樂也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜寫出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

六、布置作業

請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字的記敘文。

【板書設計】

(一)小說的故事情節

開端：杜小康因具體經濟困難而不得不輟學，跟著父親去放鴨。

發展：杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經過和感受。

高潮：杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：鴨子長大了，杜小康也長大了。

(二)自然環境描寫

杜小康逐漸成長

【反思】

《孤獨之旅》這篇小說是當代一部比較有代表性的成長小說，反映的是少年杜小康成長的歷程，我在設計教案時，緊緊圍繞小說具備的三個要素：即生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境進行分析，充分表現杜小康在成長歷程中的心理活動由恐慌、孤獨，走向堅強的經過，以及杜小康在怎樣的自然環境中成長，從而揭示人物克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來，體現了人的力量。

在教學過程中，我始終以“學生為主體，教師為主導”，注意引導學生，設置疑點，充分調動學生的主觀能動性，給學生更多的學習空間，培養他們自主、合作、探究的精神。

由于師生共同活動較多，學生們回答問題特別積極，情緒很高漲，課堂氣氛活躍。

孤獨之旅教學設計9

學習目標：

A、知識能力：能在快速閱讀課文過程中，學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；理解文章主旨。

B、過程方法：引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

C、情感態度：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

教學重點：

細節描寫和環境描寫的作用教學難點：對細節描寫和環境描寫在文章中的作用的理解。

教學難點：

通過自己的朗讀和小組合作，細致感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長中的感受和“孤獨之旅”的含義，學習杜小康積極的人生態度。

教學過程

一、情境導入

請同學談談對“孤獨”二字的理解。

孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。

二、整體感知

1．學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

（1）本文講了什么人的什么故事？表達了一個怎樣的主題？

學生暢所欲言，大膽說出自己的想法。教師引導學生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內容和文章主題。

（2）再讀課文，列出故事情節提綱，并復述故事主要內容，理清小說的故事情節。

要求學生：

（1）速讀之后列出情節提綱；

（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；

（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價、修改；

（4）分辨故事的發生、發展、高潮、結局

開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

小結：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。

三、揣摩語言

1、概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來？

(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的.是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

四、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

1、（一）欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用。

學生活動：

（1）勾畫出課文中景物描寫句段。a．自然景色的描寫；b．鴨群活動情景的描寫。

（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

（3）舉例說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

(1)P70．寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。

(2)P71．寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。

(3)71有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

(4)P72。有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。

當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。

(5)P75。有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

小結：小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。

（通過邊朗讀邊聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感）

2、文中隨著故事情節的發展對杜小康成長過程作了細致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？

提示：

出發時：P70 茫然，恐懼

到達蘆葦蕩時：P72 害怕，膽怯

安頓之后： P73 感到孤獨

時間久了： P74 不再忽然地恐慌

那天雨后天晴： P76 堅強。

五、揣摩人物心理，把握人物形象

1、重點朗讀以下段落。（學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。）

(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。

(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。

(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。

(4)從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。

討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的：————。

六、杜小康是怎樣的一個少年形象？

杜小康是一個從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的少年形象。

杜小康是一個不怕困難，在困境中成長越來越堅強的少年。

杜小康是一個理解父母苦衷，能為家庭分憂的少年。

杜小康是一個念念不忘求學上進、熱愛生活、熱愛自然的孩子。

……

七、拓展延伸

結合自己的體驗談感受。（各抒己見，暢談自己的感受）

1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。

2．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

八、課堂小結

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅強獨立的大樹

九、布置作業

學習本文后，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。

十、課堂測評

1、給下面加點字注音。

肥碩 嬉鬧 覓食 驅除 撅斷 撩逗 摻雜

2、下列選詞填空準確的是（ ）

（1）它們在晚風中向水面 ，然后又 著水面，慢慢飄去。

（2）沒有其他聲音，天地有如此空曠，因此，這叫聲既顯得 ，又使人感到 。

A拂去 擦振奮寂寞 B 飄去 貼 寂寞振奮

C飄去 擦寂寞振奮 D 拂去 貼 振奮 寂寞

3、指出下面句子寫出人物怎樣的心理？

（1）杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。

（2）雨過天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮，杜小康長這么大，還從來未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么地明亮。

4、下列說法不正確的一項是（ ）

A《孤獨之旅》主要對人物杜小康進行心理刻畫來表現他的性格。

B杜小康在暴風雨之夜經受了身心兩方面的磨練，終于變得堅強，對未來也充滿了信心。

C本文運用環境描寫來烘托人物性格心理。

D整個故事的起因是杜小康失學。

孤獨之旅教學設計10

教學目的

1、體驗成長的感受。

2、學習小說的細節描寫對表現人物性格的作用。

3、學習小說環境描寫的作用

重點難點

1、重點：

⑴體驗成長的感受。

⑵細節描寫對表現人物性格的作用。

2、難點：環境描寫的作用。

教學時間：一課時。

一、導入激趣

課文題目《孤獨之旅》是編者加的，文章題目本身可以多種多樣，它所體現的是作者的不同側重點，比如，可以側重于人物、可以側重于情節或主題思想等。節選的文章似乎可以給出不同的題目，例如：父與子、小康放鴨記；放鴨、放鴨之旅；成長之旅等。那么，相比較于《孤獨之旅》，課文的題目則側重于什么呢？老師認為，是為了更加詩意化地表達小說的主題思想,用其他題目都把文章坐實了。只有“孤獨”一詞，本身是憂郁而詩意的，它與詩歌的浪漫特質相符。古往今來，文人墨客與哲學家等，無不是在“孤獨”中升華和創造的。正如哲學家叔本華所說：“孤獨是所有杰出人物的命運”！但是，“孤獨”雖是每個人都有，卻又是非常抽象的一種情感體驗和心理感受，只可意會不能言傳。而曹文軒卻用文字和他獨特的風格，把“孤獨”很好地傳達了。

簡介作家指導閱讀：

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村，并在農村生活了。1974年入北京大學中文系讀書，畢業留校任教。后來加入中國作家協會，現在是北京大學教授、現當代文學博士生導師。他的主要作品有：《憂郁的田園》《暮色籠罩下的祠堂》《紅葫蘆》《薔薇谷》《少年》《埋在雪下的小屋》《追隨永恒》《三角地》《山羊不吃天堂草》等。其小說被稱為“詩化小說”。以詩意化的筆觸和意境來表現一切，追求小說的語言美、意境美和含蓄美。本文選自長篇小說《草房子》。

了解背景

《草房子》是一部關于少年成長的長篇小說。全書共9章，作者寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學生活。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優越感，他又是班里成績最好的學生。但他父親因一次撞船事故而破產、生病。杜小康只好輟學，幫父親去治病。父親病好后，借錢買來了500只苗鴨，要杜小康一道乘小船到三百里以外的蘆蕩去放鴨，那里有活魚蝦，鴨子吃了長得快，還能產出雙黃蛋。節選部分就從這里開始。

人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。

——曹文軒《前方》

二、探究生趣

（一）整體感知：走入孤獨之旅

速讀課文，理清小說的故事情節（四個字概括）：

討論并歸納：

開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學跟著父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子們長大了。杜小康也“長大”了。

（二）研讀課文：聆聽孤獨之聲

從文中劃出體現杜小康心理活動發展變化的句子，體會“孤獨”的含義。

學生讀書，圈點勾畫，交流發言。教師引導點撥，齊讀重要語句。

Ppt展示一些線索語句：

1．想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）②

2．現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。9322;

3．他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

4．最大的敵人……它就是孤獨。

5．開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

6．在心里清楚了一點：他們已經根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

7．杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完，就又走了。

8．他哭了起來，但并不是悲哀。

9．望著異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。

10．驚喜地發現鴨下蛋了。

分析主人公的心理變化過程：

出發時——茫然恐懼

到達葦蕩時——害怕膽怯

安頓之后——感到孤獨

時間一久——不再忽然恐慌

那天雨后天晴——堅強

小說題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什麼？

題目概括了主人公放鴨生活的全過程，“孤獨”滲透于人物放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對杜小康來說，“孤獨”含義是：

①、情感世界的孤獨。杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。 ②、面對自然環境的孤獨。離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。

③、對未來的恐懼。慢慢放鴨，路何處是盡頭？

這一切構成了人生的一段“孤獨之旅”。

總之，小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。

（三）環境描寫探究

跳讀課文，找出文中描寫自然環境的段落，說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用？

文中環境描寫頗多，但這些環境描寫是主要圍繞三樣事物展開——

1．以較大的篇幅描寫鴨子。鴨子的'恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子也是杜小康成長的借助，鴨群的變化折射杜小康的成長。

2．以面對蘆葦蕩時的不同感受作為主人公心理成長的見證。

3．暴風雨成了杜小康成長的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風雨，杜小康在暴風雨中搏斗，表現了成人般的勇氣與堅強。

這樣，文章出色的自然環境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺。對表現杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進、推動的作用。

（四）每位同學用“孤獨是……”寫一句話，在全班作一次朗誦。

當我站在講臺上，精心準備的課卻無法激起學生們學習熱情的時候，我會覺得我成了一個孤獨的表演者。

三、總結固趣

在孤獨中成長，這是一個永恒的主題。在《孤獨之旅》中的杜小康身上，我們看到了安徒生童話中的“丑小鴨”的影子。安徒生給我們講述了一個憂郁而美麗的故事。一只丑小鴨經過流浪的艱苦與磨難，終于在春天來臨的時候，丑小鴨長大成了白天鵝。兩者都詩意化地傳達了主人公的成長歷程。兩者都抓住了這種詩意的成長契機。曹文軒作為安徒生經典作品的欣賞者，他小說中的主人公杜小康也與安徒生童話中的丑小鴨一樣，都戰勝了自己的弱點，在苦難和孤獨中成長，生活中的考驗與變故是他們成長的契機。桑桑的成長是以他生病為契機，紙月的成長與她的“無父”的遭遇密不可分。

當他們父子二人因為放鴨誤入他人魚塘而再次陷入一貧如洗的困境時，當杜小康抬著病危的父親回到油麻地時，他，已經不再是幾個月前的那個杜小康了。雖然頭發干枯、面容清瘦，但他“一雙眼睛卻出奇的亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟之神”。甚至當他后來在自己曾經讀書的“油麻地小學”門口擺攤賣貨時，“這個當初在油麻地整日沉浸在一種優越感中的杜小康，竟無一絲卑微的神色”，令學校的老師和學生們都頗感震驚。杜小康，已經是一個遠遠大于他自己的年齡的少年了，他真的長大了。

有些孤獨，其實是我們成長過程中一些無法回避的元素，我們要成長就不能不與這些孤獨結伴而行。

——曹文軒《感動》

成長的過程是充滿了曲折與困難的。成長不是一個結果，而是一個過程。幾乎任何一個人的成長都需要“孤獨”的“催化劑”，它是成長的一場洗禮。所以，孤獨不僅是人生成長中的一種必然，也是人生成長中的一種必需。北大才子余杰曾說：“孤獨就象籬笆，有了籬笆，才有自己的園地。”年少即詩人，孤獨即詩人。丑小鴨也許就是你，就是我，就是世界上的任何一個人。就讓我們用詩意的眼光去欣賞我們的生活，去面對成長中的孤獨和苦難，讓自己詩意地成長、詩意地蛻變，直至詩意地棲居在大地上！

孤獨之旅教學設計11

一、整體感知

[導入新課]學生說說自己對作家作品的了解，教師作適當的補充（鼓勵學生自主學習）

二、通讀全文

用自己的語言概括小說的故事情節（提請學生注意小說故事情節的五個構成部分），在小組內討論，要求語言必須簡潔、明了。

三、明確文章的三要素。

人物（主人公）：杜小康。

情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”

環境：無邊無際的蘆葦地。

四、研習課文

1、請學生找一找體現“孤獨”的句子，并用橫線標記出來。

2、議一議：作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？找出有關的語句來加以分析。

主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

[語句]

（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，占據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。

（2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。

分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。

（3）父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

（4）言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

分析：陌生環境的`不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現實。

（5）后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實。

（6）他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。

（7）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

[分析]經過這一夜的風雨的考驗，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現實，并勇敢地戰勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。

[總結]杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來表現了主人公人生成長的過程。

五、深入探究

1、說一說：“孤獨之旅”的含義。

[提示]有兩方面含義：（l）指現實中杜小康所處的環境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環境；（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。

2、你喜歡這個題目嗎？能否為它換一個標題并簡單說一下理由？

孤獨之旅教學設計12

【設計理念】

1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，是學生學習的伙伴。語文教學倡導自主、合作的學習方式，教師應組織、啟發、激勵、指導學生按照正確的思維方向、路線，探求未知領域的知識，努力引導學生形成積極主動的學習態度，充分調動其學習的自覺性、獨立性，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，進行愉快的課堂教學。

2、訓練學生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習，學會讀書，學會傾聽，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

【學生分析】

九年級學生經過七八年級的一些小說篇目的學習，以及本單元第一篇小說的學習，對小說體裁的特點、三要素等方面的知識已初步感知，只是對本文這樣大量運用環境、心理描寫的作用還缺少了一些認識，同時，九年級學生對這類涉及青少年成長的小說比較感興趣。

【教材分析】

本文是九年級第三單元的第二篇小說，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說。學習這些課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，從中得到人生的啟示和藝術的享受。本文注重環境描寫的學習，要求能有自己的情感體驗，初步領悟作品的'內涵，從中獲得人生的有益啟示。

【教學目標】

學習小說環境描寫的作用，培養賞析人物形象的能力。

設置問題，渲染情境，結合學生自身生活經驗，引導學生體會主人公經歷的孤獨之旅，感受主人公所經歷的孤獨感，并體會“成長”所需要的歷練，從而培養積極的人生態度。

【教學程序】

一、創設情境，導入新課

（設計意圖：讓學生體驗的內容情境。）

二、自讀感知，整體把握

1、瀏覽翻閱課文，劃出表現杜小康心理活動的句子。

2、交流匯報，師生互動。

3、評價杜小康，對杜小康說一句真話。

（設計意圖：賞析人物形象與文本對話。）

4、體驗：如果是你，你怎么做？

5、教師用推薦名言，學生品讀、感悟。

（設計意圖：本著新課程開放的原則，引導學生感悟。）

三、合作交流，解讀探究

1、由初步感知進而引導學生學習自然環境描寫的有關知識。

2、學生瀏覽并劃出自然環境描寫的句子。

3、學生交流喜歡的自然環境描寫。

四、自由提問

展示關于讀書須疑的名言，誘導激發學生主動提問，師生互動，探究解決。

五、總結反思評價，學生自評或互評，或給老師提意見、建議

六、作業

【板書設計】

孤獨之旅

茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨恐慌→不再恐慌→堅強

孤獨之旅教學設計13

教學目標：

在自由閱讀整體感知的基礎上，學會分析環境描寫在刻畫人物，推動情節、表現主題等方面的作用。

教學過程：

一﹑初讀，感知課文內容

1．誰來講一講課文寫了一個怎樣的故事？

杜小康因家境中落，無奈中隨父親到遠方的蘆葦蕩中放鴨，經歷了茫然、恐懼、害怕、孤獨等，最后長大成熟的故事。

如果學生說不好，教師預設的回答梯度。

提示：題目猶如文章的窗口，我們可以通過這一窗口，窺視文本主要內容，把握行文思路。本文寫的是誰的孤獨之旅？（杜小康）他為什么要完成孤獨之旅？（家道突然中落，他必須協助父親重振家業）這趟旅途的結果如何？（杜小康長大了，成為男子漢了）在這趟旅途中他的心情經歷了哪些變化？（出發時──茫然，恐懼；到達蘆蕩時──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨；時間一久──不再忽然地恐慌；那天暴風雨后──堅強。）

2．你認為課文想表達一個怎樣的主題？

教師引導：杜小康最終長大了，堅強了，所以他的孤獨之旅也是他的之旅。這篇小說的主題表現的也就是杜小康“在孤獨中成長”這一主題。

二、再讀，品味環境描寫

投影：曹文軒的小說被稱為“詩化小說”，其特點是情節敘事性不強，而代之以詩意化的筆觸和意境來表現一切，追求小說的語言美、意境美和含蓄美。

《孤獨之旅》就是這樣的一篇“詩化小說”，沒有單純地描述故事情節，而是既寫故事又寫人、又寫景。景物描寫情景交融，形成飄逸雋永地優美意境。

我們一起來欣賞一下小說中所營造和描寫的孤獨而詩意的環境。請大家跳讀課文，找出文中環境描寫的語句、語段，并思考這些句段與人物的刻畫、情節推動和主題的表達等方面有怎樣的關系。

1．圍繞著“孤獨與成長”這一主題，作者描寫了哪些環境？

明確：蘆葦蕩、鴨群、暴風雨、雨后天晴的月夜

2．請分別找出相應的最典型的語句、語段，并分析它們與人物、情節和主題的關系是什么？

學生自由從文中尋找并發言。

環境描寫與情節發展的關系：暴風雨──推動故事情節發展，為下文的杜小康找鴨群經歷磨難做鋪墊。

環境描寫與人物刻畫的關系：交代人物活動的背景，為刻畫人物服務，蘆葦蕩──故事主要發生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產生孤獨之感，作品令人覺得真實；鴨群（扇面形水流）

──襯托作用、孤獨感、折射出少年的成長身影；蘆葦——襯托人物不同的心情變化，表現了人物的成長；雨后天晴——襯托人物成長后愉快的心情。

環境描寫與故事主題的關系：環境描寫一方面是為了襯托人物的'孤獨之感，另一方面也是主人公成長的舞臺與見證，共同表現了在孤獨中成長這一主題。

三、感悟，總結學習收獲

投影：孤獨之旅走完了，而我們的小康還得沿著不同的路向前流浪，明天，他還有無數個未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經可是油麻地最具有優越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”學了這篇文章后，你的最大的收獲是什么？

閱讀方法上：總結環境描寫的作用和答題技巧。

一、交代事情發生的地點或背景，增加事情的真實性。（故事主要發生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產生孤獨之感，作品令人覺得真實）

二、渲染氣氛，增強作品的感染力。（空曠陌生的水面，不安人世的鴨群，廣闊無邊的蘆葦蕩渲染了孤獨寂寞的氣氛，增強了作品的感染力）

三、烘托人物的心情，反映人物的性格或品質，刻畫人物形象。（蘆葦、鴨群、暴風雪、月夜烘托了人物不同的心情變化，表現了人物的成長）

四、推動情節的發展（35段暴風雨的描寫為下文的杜小康找鴨群經歷磨難做鋪墊）。

五、深化作品主題。

課文啟迪上：

少年要面對困難，而不是躲避困難。只有克服了困難，戰勝了困難，才能成熟、堅強起來。

人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

孤獨不僅是人成長中的一種必然，也是人成長中的一種必需。孤獨不是自閉、絕望、消極、頹廢，它使人的目光和頭腦變得冷靜，使人日趨堅定、自信，并去除浮躁，走入一種冷峻、深刻的境界。孤獨，是人成長需要付出的最貴重的一筆代價。所以，我們要學會以一種積極的態度去迎接自己人生成長路上的疾風暴雨。布置作業：

孤獨固然是一根針，常常刺痛我們脆弱的心；但孤獨也是一朵花，可讓我們因成長而成熟，生命變得更燦爛。

請同學們借鑒課文的寫法（人物心理描寫、環境的多重渲染等手法），以《陽光總在風雨后》為題寫一篇作文，抒寫自己的一段成長旅程。

孤獨之旅教學設計14

教材分析：

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為“孤獨之旅”，蘊意深刻。在學習課文過程中，既能感受到人物成長歷程，又能激發學生豐富情感，培養戰勝困難的勇氣，樹立積極人生態度。

文中杜小康這一人物形象是在他的成長過程中豐滿起來的，而小說中出色的自然環境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。因此教讀本課，重點在于引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

學情分析：

《孤獨之旅》是九年級上冊第三單元繼《故鄉》之后的第二篇小說，學生已經初步掌握了理解同體裁文章內容、感知文章深意的基本能力，為此，教學過程中主要指導學生在默讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進入情境，體會作品意蘊；在研讀中聯系實際，體驗成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。

教學目標：

1.理清故事情節，把握課文主題

2.體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言

3感悟人物的成長歷程，豐富情感體驗，培養戰勝困難的勇氣，樹立積極的人生態度。

教學重點：

梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

教學難點：

聯系生活實際，深層感悟“孤獨之旅”的含義。

教學方法：

1、誦讀法

2、討論法

教學時間：

一課時

教學步驟：

一、創設情境，導入新課

北京時間20xx年4月4日，國際兒童讀物聯盟公布了20xx年度“國際安徒生獎”獲獎者名單。最終，來自中國的兒童文學作家曹文軒不負眾望，順利摘得這一世界兒童文學領域的至高榮譽，實現了華人在該獎上零的突破！他曾說過：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行”。今天我們就一起來學一篇曹文軒的小說《孤獨之旅》，看看主人公歷經了怎樣的成長歷程。本文選自他的長篇小說《草房子》。

二、整體感知

1..檢查預習給生字注音，積累“厚實、一落千丈、置之不理、歇斯底里”等詞語

2.默讀課文，請同學用簡潔的.語言以小說三要素“人物+環境+情節”的方式概括文章主要內容。學生交流，教師歸納：例：課文講述了少年杜小康在蘆葦蕩放鴨生活中，戰勝恐懼、孤獨而成熟、堅強的成長歷程。

三、探究理解

1.杜小康的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?學生速讀有關杜小康的選段，用圈點勾畫的方法獲取信息，交流歸納：經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的他突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。

2.如何理解杜小康找到鴨群后“哭了起來”師生討論交流，總結：

少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。并在鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，激動的淚、欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

3.文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用，并體會精美傳神的語言。學生誦讀精彩的景物描寫，理解其作用，師生交流歸納。

例：①.“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，??船首是一片均勻的、永恒的水聲。”（突出劃船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無助的心情。）②.“這才是真正的蘆蕩，??蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠逃不走的感覺。（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，渲染了氣氛，更增添了主人公內心的恐懼和害怕。）

③.“鴨們十分乖巧。??知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里。”（以鴨子對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時孤獨、恐懼、無依的心理。）④.“一早上，??四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。”（“歇斯底里、天昏地暗”作者對暴風雨的描寫淋漓盡致，可怕的暴風雨讓杜小康體驗了真正成長的過程，推動了故事情節的發展。）⑤.鴨們也長大了，??紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。（以鴨子的成長象征著小康的成熟，深化了小說主題。）

歸納：一般小說環境描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物心理、推動情節發展、深化作品主題。

4.深層感受“孤獨之旅”的含義

教師歸納：一路走來，面對孤獨，杜小康經歷了最初的害怕膽怯，然后不再恐慌，不再逃避，最后在孤獨中成長、堅強起來。孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，更是他成長的主要原因。本文故事告訴我們，人應該在孤獨中磨煉自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大、成熟。這才是“孤獨之旅”的真正含義。

四、課堂小結：孤獨之旅走完了，而小康他還得借著不同的路向前流浪，明天，他還有無數個未知的前方在等著他。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。油麻地小學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”

五、作業設計：1.反復誦讀課文，摘抄文中的精彩段落，加以鑒賞，積累語言。2.閱讀《草房子》3..完成小作文《我的孤獨之旅》

六、板書設計

孤獨之旅

杜小康

茫然、恐懼、孤獨--→不再恐慌--→磨難--→長大堅強（孤獨）↓

成長之旅

孤獨之旅教學設計15

教材及學情分析

（一）課文解讀：

《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇小說，節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味，其實是杜小康的成長之旅。課文最大的亮點就是出色的環境描寫，它為人物成長提供了一個廣闊的背景。在體驗欣賞過程中，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生對照自己的生活情景，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。

（二）學情分析：

教學對象是一群處于浮躁變動的青春期的孩子。這些孩子面對升學、生活的壓力，在初三這一年，心理上都會有或多或少的變化。本文主人公杜小康和學生是同齡的孩子，拉近了與學生之間的心靈的距離。環境描寫很吸引學生閱讀，但學生難以體會其作用，基于此，我在這堂課中通過多種形式，把暴風雨中杜小康戰勝孤獨長大這一部分作為突破點，讓學生走進文本，再由點到面，深入文中感受人物在孤獨的環境中的心路歷程，同時結合學生自身體驗，感悟生活，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。

教學目標及重難點

（一）知識目標：

1、通讀全文，概括出課文的故事內容。

2、理解小說內容，體會標題的含義。

（二）能力目標：

1、賞析環境描寫的語句，了解其作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。

2、小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

（三）情感態度與價觀觀：

學習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質，并能內化成自己的品德。

（四）教學重難點：

1、小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程，體驗成長的感受。

2、賞析環境描寫的語句，了解其作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。

教學方法和策略

1、本課以閱讀法、朗讀法、引導法、討論法為主進行教學，從學生原有的知識基礎、發展水平出發、應用各種教學手段調動學生的積極性，使他們發表自己的意見，相互引導、相互啟發、相互爭論，激發他們主動獲取知識，培養健康的情感。

2、本文篇幅很長，通過多媒體展示，能快速切入相關文本、情景，有效的利用、節約課堂時間，提高課堂效率，給學生創設愉悅的'課堂氣氛，出示相關的圖片，閱讀與欣賞相結合,調動學生的聯想與想象，完成本課的教學目標。

教學資源準備

多媒體課件、音樂

教學課時

1課時

教學過程

（一）詩情畫意“引孤獨”

（課前播放歌曲《當你孤單時你會想起誰》，直到上課。）

同學們，當我們在寬敞明亮的教室里學習，當我們纏著父母撒嬌，當我們對身邊的幸福視而不見的時候，你是否會想到這樣一個人，他由于家道中落，被迫輟學，只得跟隨父親到茫茫無際的蘆葦蕩放鴨子？此時此刻，你會產生怎么的情感？現在老師和你們一起走進《孤獨之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧。（出示插圖,引出課題）

（教師采用悲涼的語調、憐憫的言辭，三言兩語既概括了課文的主要內容，又營造了低沉的氛圍，把學生的情感體驗力求引導到閱讀中來）

（二）成長故事“找孤獨”

學生迅速閱讀課文，并要求能在此基礎上復述課文主要內容。

（多媒體――預習反饋）

（三）合作探究“解孤獨”

1、請找出文中體現“孤獨”的詞句，體會標題“孤獨之旅”的含義

（知識點：離開同學、學校；離開村莊、人群；與父親交流越來越少。

對自然環境的恐懼；對前途的恐懼。）

2、在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

（小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現他心理活動的語句，并說說句子體現的是怎樣的心理。）

（分析時朗讀相關語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）

（知識點：回避孤獨——恐懼、害怕、膽怯

面對孤獨——長大、堅強、成熟）

3、小結：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？

（原來幼稚、軟弱，后來堅強、勇敢、有責任心。）

歸納：他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。

（四）自然環境“悟孤獨”

這個孤單的少年，他是在怎樣的環境中成長起來的呢？（他身邊的環境是怎樣的？）

1、請找出環境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。

示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。

總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節發展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。

歸納：（多媒體展示）

“鴨子”是杜小康成長的借助

“蘆蕩”見證了人物心理變化的過程。 烘托

“暴風雨”給了他一個成長的機會和舞臺。

2、說一說、練一練：

可以用怎樣的環境來表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……

請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）

學生思考、交流，老師適當點評。

（五）各抒己見“話孤獨”

1、暢談孤獨（多媒體展示）

孤獨可以使人能干，也可以使人笨拙。——雨果

孤獨是一種正常并且健康的心態──如果程度得當的話。它標志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。——曹文軒

苦難是人生的老師——巴爾扎克

2、體驗感悟

你在成長過程中遇到過“孤獨”嗎？能不能與大家一起來分享你的體驗和感悟？

（學生暢談）

（六）教學小結

同學們，在我們的生命中，成長是永恒的話題，無論孤獨、苦難、挫折都是一種美麗，不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有暴風雨，膽小、害怕的杜小康會找到十幾只鴨子嗎？沒有暴風雨，杜小康會看到陽光下閃閃發光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學們，倘若你遭遇孤獨，遭遇磨難時，請你們回想杜小康，學習杜小康，即使在孤獨中，也要挺過去，風雨兼程，去收獲那溫熱的鴨蛋！

（七）學生作業

1、課外閱讀《草房子》。

2、學習環境描寫對人物的刻畫，寫一個片斷。

在《陽光總在風雨后》這首歌中結束本課教學

《孤獨之旅》教學設計

教學目標：

知識與能力：整體感知課文內容，理解“孤獨之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用。

過程與方法：引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

情感、態度、價值觀：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。教學重點：體會小說中環境描寫、細節描寫對刻畫人物的作用。

教學難點：通過品味語言來體驗、品味孤獨，指導學生勇敢面對孤獨，健康成長。

一、談“昨天的杜小康”導入。（播放數字故事）

師：他是曹文軒《草房子》中油麻地小學的一名學生，他的父親及上輩都開著村子里唯一的一片雜貨鋪。所有人家所需的日用品都由他家供應。他家是當地最有錢的人家，當別的同學穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服。當別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時，而他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶。當別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時候，他已經騎上了專屬于他自己的自行車。他的年齡和大家差不多，是個班長，而且還是班上成績最好的一個學生。他，是誰呢？

生：杜小康

師：他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風喚雨的杜小康。今天讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨之旅。

二、跟著杜小康，走孤獨之旅。

今天的杜小康

（一）孤獨

師：請大家進入文本，說說，你是從哪些詞語、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨來的，并陳述你的理由？（提示：可以從人物的心理語言行為描寫、環境描寫等方面去感受）

生1：我是從第2第9段中讀出杜小康的孤獨的。它說“什么也沒有了”，“已經是陌生的天空和陌生的水面了”，從中，我覺得杜小康是孤獨的，因為他遠離了他的家鄉、親人、朋友，而且前方越來越陌生了，這會讓他感覺孤獨。

師：你說得真好，你能結合具體的詞句來談，這非常好。那么，這是一種怎樣的孤獨呢？ 生：茫然和恐懼。老師：

生2：第17段中，“杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠，然而，這不可能。”從中，我覺得杜小康一定很孤獨。因為，沒有牛叫或者狗吠的地方一定也沒有人。

生3：第30、31段中說：杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。“我要回家……”從中，我讀出了杜小康的孤獨。

生4：第13段中，“第一縷炊煙”和“惟一的炊煙”讓我覺得杜小康是孤獨的。

生5：第21段，描寫蘆蕩的。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺，他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。”他說他逃不走了，這樣的環境自然讓人覺得孤獨。師：是的，蘆蕩讓他孤獨了，那么，文中是怎樣來描寫蘆蕩的？ 生：如綠色的浪潮直涌到天邊，如萬重大山圍住了小船。師：在這樣的蘆蕩面前，杜小康產生了怎樣的心理呢？ 生：膽怯、害怕。

（二）無奈

師：既然放鴨讓杜小康如此孤獨，甚至是恐懼，那他為什么還要離家放鴨呢？曹文軒在《前方》中說（白板出示）：人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。你覺得杜小康離家的原因是什么呢？

生：無奈。

師：你從哪個詞讀出了無奈？ 生：“只好”。

師：關于杜小康無奈離家的原因，《草房子》中是這樣寫的：

生讀：有一天，他的父親傾盡家財購了滿滿的一船貨，沒想會遇上撞船。他父親翻船落水，差點丟了性命，醬油，食鹽等貨物喪失殆盡，家境一落千丈。他帶著父親到處去看病，學費交不起，他只好輟學。短暫的矛盾痛苦之后，他放棄了喜愛的讀書生活，跟父親一起去干活。

師：年少的杜小康被命運拋離了原來的生活軌道，即使有一萬個不愿意，也只能帶著對“明年春天”的期盼無奈的跟著父親去放鴨。

師：關于父親的放鴨計劃，《草房子》里是這樣介紹的，我請一個同學翻開《草房子》來讀一下這段文字。（白板出示）

生讀：夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因為，那邊魚蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會提前一個月下蛋，并且會使勁下蛋，甚至會大量地下雙黃蛋。那時，就在葦蕩圍一個鴨欄，鴨蛋就在當地賣掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。

師：謝謝，這就是杜小康父親為挽救家道而設計的宏偉藍圖，杜小康父子帶著期盼，帶著憧憬踏上了孤獨的放鴨之旅。

暴風雨中的杜小康

曹文軒說（白板）出示：“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……”——曹文軒散文：《前方》 杜小康接受了這樣的命運，也接受了這樣的孤獨，接下來的日子似乎平靜了，鴨子也一天天長大了，希望也似乎快要實現了。然而命運之神并沒有眷顧這對苦難的父子，一場突如其來的暴風雨給了杜小康父子極大的考驗。杜小康在暴風雨中又有怎樣的表現呢？

（三）堅強、成熟

“前方充滿艱辛，充滿危險，然而它又能夠壯大和發展自己。”

——曹文軒散文：《前方》

師：請同學們讀36—49段：從 句中，我看到了一個 的杜小康。

生讀課文，結合相關句子、段落思考總結。生登錄eclass平臺，進入討論區，寫下自己的思考結果。

生1：第38段，“他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下。”從中，我看出，杜小康非常勇敢堅強。

師：是啊，“緊緊地”、“不停地”、“一次又一次地”、“鉆心地”這些詞我想作者都是在表現杜小康的勇敢和堅強。

生2：第41段，杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。“說完，又走了。從中，我們可以看到一個有責任感的杜小康。

師：你分析得很好。此刻的杜小康內心開始有責任感了，而且說“分頭”去找，可以看出，他開始一個人主動承受這份孤獨了。老師想請一個同學演繹“還是分頭去找吧。”這句話，注意，這個時候，杜小康已經很累了，但他很冷靜。

生讀，效果不錯。

生3：第48段，“但他沒有哭”，從中，可以看出他長大了，堅強了。師：杜小康的這些“壯大和發展”都集中在了什么時候？ 明：遭遇暴風雨的時候。

師：是的，暴風雨給了杜小康一個成長的機會和舞臺，讓我們看到了一個勇敢、堅強、有責任心的杜小康。暴風雨過后，八月的一天早晨，生活終于給了他回報，這個回報就是：

生：鴨子下蛋了。

師：我們通過一個視頻片段來感受一下杜小康看到鴨子下蛋時的心情。（播放電影《草房子》片段）

師：從片段中你感受到了杜小康的什么心情呢？

生1：激動。因為經過一番努力之后，鴨子終于下蛋了，所以杜小康很激動。生2：喜悅。鴨子終于下蛋了，自己的付出終于有了回報，所以杜小康很高興。生3：興奮。因為鴨子下蛋了，看到了希望。

生4：自豪。因為鴨子是在自己的的放養下下蛋的，而且經歷了一場暴風雨，很不容易，所以杜小康覺得很自豪。

師：這里有四句話，你覺得哪句話最能體現出杜小康的這種復雜的心情呢？（白板出示）： 爸，你快來看啊，我們的鴨子下蛋了！

爸，蛋，鴨蛋，鴨下蛋了！

蛋，爸，鴨蛋，鴨下蛋了！

蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！

生：第四句。

師：請同學們讀一讀這第四句話，感受杜小康的激動、喜悅、興奮的心情。兩位學生讀，老師指導，效果還不錯。

師：鴨子終于下蛋了，接下來的日子，杜小康又是怎樣的呢？請發揮你的想象，寫下你的想法。學生再次進入討論區，寫下自己的想法。學生展示自己的想法。

三、明天的杜小康

杜小康用他的孤獨和辛勞的付出換來了回報，然而命運似乎并沒有放過這對父子，他并沒有像同學們想象的一樣回到油麻地小學，沒有過上好日子，后來，又發生了這樣的事情？

（白板出示）指名學生讀：后來，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤。把這些變化看在眼里的油麻地小學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”

師：杜小康真的長大了。所以，我們說，這不僅是一趟放鴨之旅和孤獨之旅，同時，還是一趟什么之旅？ 生：成長之旅（板書：成長之旅）

師：促使杜小康的成長的最主要因素是什么呢？ 生：孤獨。

師：是的，就是孤獨。曹文軒說：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。”

“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。”

——曹文軒小說：《青銅葵花》

四、談 “孤獨”結束（白板出示），生齊讀：

孤獨，讓我們的人生多了一份歷練，讓我們的人格多了一種成熟，孤獨，讓我們的心靈遠離了塵世的浮躁和喧囂，多了一份行到水窮處，坐看云起時的寧靜和超然。師：雖然我們沒有杜小康這樣的經歷，也沒有經歷過這樣的暴風雨，但是在我們的生活中，總會遇到這樣或那樣的困難、挫折，希望同學們能夠用從杜小康身上學到的堅強、勇敢、冷靜來勇敢的面對，成為一個能堅強面對生活中的暴風雨的人。