第一篇：《木蘭詩》教學設計——或濃或淡

或濃或淡

《木蘭詩》教學設計

一、教學目標

（一）、知識與技能

1.了解有關樂府詩知識，背誦古詩詞。能夠翻譯課文，歸納中心思想。2.學習排比，對偶等修辭方法。把握詳略得當?shù)膶懛ǎ柧毾胂竽芰Α?/p>

（二）、過程與方法

1.反復朗讀課文，疏通文意，弄清課文主要內容。

2.組織學生討論課文的寫作特點，指導背誦方法，講故事，激發(fā)學生的想象能力，進行口語交際訓練。

（三）、情感態(tài)度與價值觀

1.通過多讀和多說，激發(fā)學生對木蘭可親可近的情感，學習木蘭勤勞，機智，勇敢，愛國，愛家的精神。2.引導學生樹立男女平等的意識。

二、教學重點、難點

1、翻譯和背誦。

2.詳略得當?shù)姆椒āＯ胂罅Φ挠柧殹?/p>

3、用發(fā)散性思維理解文章。

三、教學方法1、2、3、誦讀法。教師對學生做朗讀示范和指導，正音斷句。

學生互相質疑法。學生將自己的疑難當堂提出，學生可以互答。還可以小組討論，加深理解。

歸納、總結法。把本文涉及到樂府民歌和《木蘭詩》風格及其主要內容、本文涉及的成語、重要字詞的解釋，古今異義、互文句式等進行歸納記錄。

4、5、教師評點法。教師針對學生理解進行點評指導，形成合情合理的理解，同時鼓勵學生的發(fā)散性思維。

延伸應用法。針對本文內容大多通俗易懂、情節(jié)安排詳略得當?shù)奶攸c進行延伸應用練習，例如用不同的語氣朗讀不同的段落，加深理解和運用。

四、教具準備

多媒體、《木蘭詩》的朗誦錄音。

五、課時安排：兩個課時。或濃或淡

第一課時

教學要點

朗讀課文，整體感知文章大意，分析文章內容。

教學步驟

一、導語

同學們，請看大屏幕，這是誰？這些圖給我們講了個什么樣的故事？（多媒體按順序展示木蘭圖集）接下來我們就來學習這個故事。

二、簡單介紹《木蘭詩》、《樂府詩集》、《木蘭詩》時代背景

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝時期的一首北朝樂府民歌。在中國文學史上與南朝的《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調遒勁、熱烈、質樸。

南北朝（４２０年——５８９年，共１６９年）是兩晉以后中國歷史上一個分裂時期，到５８９年北隋滅南陳結束。南方先后經歷了宋、齊、梁、陳四個朝代，歷史上總稱為南朝。北方則經歷了北魏、東魏、西魏、北齊、北周，歷史上總稱北朝。從這里我們不難看出，南北朝政權更迭頻繁，戰(zhàn)亂紛爭不斷。這就是《木蘭詩》故事產生的時代背景。

三、現(xiàn)在就讓我們走進木蘭的故事。（認讀課文，整體感知文意）第一部分：讀

整體感知

1．老師范讀，學生在聽中提出應注意的字音。

2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內容，橫線上限填四個字。（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）

第二部分：解

翻譯,重點字詞句精講。

（惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）

例舉：

①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？ 并找出其它互文的句子。

（明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d 或濃或淡

樂府詩常用的一種寫法——互文。）

②．“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”（介紹對偶、夸張、互文）

——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）③．第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）

④．第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）⑤四句互文句式的翻譯

東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。開我東閣門,坐我西閣床。當窗理云鬢,對鏡貼花黃。

第三部分：朗讀訓練

聽朗誦的錄音。并注意各個部分應該用什么樣的語氣。仔細揣摩人物的內心情感。

一、小結課文

這節(jié)課我們主要講了木蘭詩的主要內容和重點字詞句的翻譯，下節(jié)課我們繼續(xù)全面地認識木蘭。

四、板書設計

課文題目：木蘭詩 文章脈絡：

? 木蘭停機嘆息→代父從軍→奔赴戰(zhàn)場→征戰(zhàn)沙場→還朝辭官→會見親人

→謳歌英雄

重點字詞句分析寫重點

第二課時

教學要點

1、歸納本文涉及的成語、重要字詞的解釋，古今異義、互文句式

2、針對文章部分內容進行開放式的探討，理解全文的思想意義，3、感受木蘭勤勞，機智，勇敢，愛國，愛家的精神。或濃或淡

教學步驟

一、上節(jié)課內容的簡單回顧

上節(jié)課我們主要翻譯了課文并理清了課文的脈絡。現(xiàn)在我們再來朗讀一遍課文。

二、探究木蘭形象

請同學們上來板書:木蘭到底是一個什么樣的人? 勤勞：織布 孝順：代父從軍

剛毅：毅然從軍，不畏艱險，思家也不曾退縮 勇敢：代父從軍、戰(zhàn)場殺敵 淳樸：辭官

愛美（熱愛美好生活，且本身她也是美麗的）：當窗理云鬢，對鏡貼花黃 機智：

英勇善戰(zhàn)、英姿颯爽、討論課后的那道習題：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜歡，原因是什么？

木蘭形象一直受人們喜愛,原因在于木蘭詩這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭的形象一直深受人們喜愛。

總而言之，兩個方面，一是人物經歷的傳奇性(傳奇指情節(jié)離奇或人物行為不尋常的故事)，二是人物性格的豐富性(真實多樣的性格)。兒女情與英雄氣相得益彰，使得木蘭形象有血有肉，真實動人。

三、探討文章的主旨

(一)分析文章主旨的一般方法：（1）分析文章的標題 或濃或淡

（2）注意文章的開篇（3）重視文中的議論和抒情（4）留意文章的結尾（5）把握作品的時代背景（6）抓準文眼

（7）綜合層意，概括歸納

（8）根據文體特點，確定概括主旨的著眼點(二)文章的主旨: 《木蘭詩》熱情贊頌勞動人民出身的婦女英雄——木蘭，這位傳奇女子勤勞善良的品質，保家衛(wèi)國的熱情，英勇戰(zhàn)斗的精神，以及端莊從容的風姿。此外，還反映出北方人民憎惡長期的戰(zhàn)亂，渴望過和平、安定的生活。對木蘭的熱情歌頌，顯然也打破了當時社會男尊女卑觀念的束縛。

四、拓展思辯，讀出個性思想光芒 設置以下探究題：

我們又把文章咀嚼過一遍之后，同學們對課文有沒有產生什么疑惑呢？自己對課文的理解與常規(guī)的理解有沒有什么不同之處呢？

1、“唧唧復唧唧”究竟是什么聲音？

“唧唧”一般有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。

① 織機聲。如果理解為織機聲，將有如下情境。詩歌一開始，就出現(xiàn)不停不息的織機聲，人未出場聲先聞。然后才交代這是木蘭正在對門而織，一個勤勞的姑娘形象躍然紙上。但織著織著，有節(jié)奏的織機聲聽不到了，傳來的是一陣陣長吁短嘆。這究竟是為什么？木蘭啊，木蘭，是什么事兒讓你如此發(fā)愁呢？于是轉入后面的情節(jié)。這樣的理解當然是合情合理的。

② 嘆息聲。一個‘唧唧’就已經說明是在嘆息了，又重之以‘復唧唧’，作者還覺得不夠，最后又‘惟聞女嘆息’，作者沒有寫木蘭的愁容，也沒有寫木蘭停機長嘆的舉動，作者只是通過接連不斷的聲聲嘆息，反復強調木蘭憂思之深廣。刻畫出一個充滿憂愁苦悶的木蘭的形象。（張燕瑾《繁而有味，簡能傳神——讀〈木蘭辭〉》，《漢魏六朝詩歌鑒賞集》，人民文學出版社1985年版）

③ 蟲鳴聲。如果將“唧唧”理解為蟲聲，在我們眼前就會出現(xiàn)這樣一幅畫面——夜深人靜，四下寂無人聲，只有蟲兒在夜幕中“唧唧”鳴唱。接著再寫木蘭姑娘正對門坐在織機旁織布，可是她為什么手握織機不織布，卻坐在那兒長吁短嘆呢？四野的蟲聲與木蘭的嘆息聲交相應和，渲染出一個女孩兒將要做出一個重大決定之前的心境和氣氛。總之，合乎情理合乎文意即可。或濃或淡

2、“問女何所思，問女何所憶”的問話人是誰？

在解決這個問題之前呢，我們再來強調一下“問女何所思，問女何所憶”的句式特點。（板書）：倒裝句。本來應該是“問女所思何，問女所憶何”。“何”是疑問代詞作動詞用。

回到咱們的問題。

① 父母在問。如果父母聽到女兒的嘆息，一定會發(fā)出這樣關切的詢問。這樣一個普通的生活場景，樸實親切，非常符合民歌的特點。② 敘事人在問，因為《木蘭詩》是口頭集體創(chuàng)作的民歌，而民歌是可以配樂歌唱的，歌唱者能以敘事人的身份進行擬問。這兩種說法其實并不矛盾。在民間講唱文學中，演唱者往往有敘事人和故事人物的雙重身份，敘事人的語言與故事人物的語言有時是相融合一的。因此，這首詩中的“問女何所思，問女何所憶”，以及“女亦無所思??從此替爺征”可視為父母與女兒的問答，也可視為敘事人的擬問擬答。此外，這首詩中常以第一人稱來敘事，既可以看做木蘭的自述，也可以看做敘事人的轉述。

（在平常的作文當中，同學們也可以借鑒一下這樣的寫法，在陳述句當中也適當?shù)淖兓幌戮涫剑瑩Q成問句，既可以讓文章富于變化，又能使讀者感到身臨其境）

③ 木蘭的自問自答（？）。人在苦悶至極的時候會自言自語：“木蘭啊木蘭，你究竟在煩惱些什么啊？”不過要這樣理解的話，“女”字該怎么解釋呢？“汝”嗎？不是不可以，但一般不提倡。

3、“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”這四句話可以理解為誰對誰說的呢？

①首先明確，作者通過這個比喻句，十分形象地解釋了“伙伴”們的驚訝，同時也是對讀者必然產生的疑問做出一個合情合理的解答。并且這是民歌里常見的“贊詞”，是作者對木蘭傳奇故事的贊頌，是對讀者說的。

②還可以將這四句話看做是木蘭對“伙伴”的回答。同學們可以想象一下，如果是木蘭對伙伴們說的，那么木蘭是什么樣的神態(tài)和表情？（請秋香姐＼李艷、??來表演一下）注意她們的神態(tài)和表情。（機智、智慧、自豪、狡黠、頑皮、得意、自信）對于這樣的木蘭，同學們喜歡不喜歡？大家能喜歡木蘭，喜歡《木蘭詩》，進而學習木蘭的優(yōu)秀品質，就是老師對于本節(jié)課最大的愿望了。

或濃或淡

老師設置這道探究題的目的呢，并不在于非要同學們找出一個唯一的正確的答案不可，而是想讓你們在思考這些問題的過程中，發(fā)散自己的思維，聯(lián)系生活中的常見的生活場景，融入自己的理解，設身處地地融入《木蘭詩》。

五、字詞積累

同學們，古文的學習重在積累。剩下的時間，同學們不妨來整理歸納一下文中重要的字詞句，比如，易錯字的字音和字形、通假字、古今異義詞、一詞多義、詞義活用、成語、特殊句式（省略句，倒裝句，尤其是本文最有特色的互文句式）。如果覺得有難度的可以同學之間相互交流，也可以問老師，還可以查字典詞典。這節(jié)課沒有完成的可以課后完成。

A.字音：機杼〔zhù〕 鞍韉〔ān jiān〕 轡〔pèi〕頭 鳴濺濺〔jiān〕

金柝〔tuò〕 阿姊〔zǐ〕 霍霍〔huò〕 可汗〔kè hán〕

帖：軍帖〔tiě〕； 貼〔tiē〕花黃； 字帖〔tiè〕

通假字：

①火伴：“火”通“伙”

②對鏡帖花黃：“帖”通“貼”，貼，粘貼。

古今異義：

①爺：古義指父親，e.g.：卷卷有爺名；今指爺爺，即父親的父親。

②走：古義為跑，雙兔傍地走；今義行走。

④

但：古義為只，副詞，e.g.：但聞黃河流水鳴濺濺；

今常用作轉折連詞，但是。

④郭：古義為外城，e.g.：出郭相扶將；今僅用作姓氏。

⑤戶：古義為門，木蘭當戶織；今義人家、門第。

⑥迷離：古義為瞇著眼，今義模糊而難以分辨清楚。

⑦十二：古義為虛數(shù)多，今義數(shù)詞，十二。

一詞多義：

市：a.集市，e.g.：東市買駿馬；b.買，e.g.：愿為市鞍馬。（名詞作動詞。我愿意為此去買鞍馬。）

買：a.買（東西），e.g.：東市買駿馬；b.雇，租，e.g.：欲買舟而下。

愿：a愿意，e.g.：愿為市鞍馬；b希望，e.g.：愿馳千里足。

詞語活用：

①“何”疑問代詞作動詞，是什么。問女何所思。

②“策”名詞作動詞，登記。策勛十二轉。

③“騎”動詞作名詞，戰(zhàn)馬。但聞燕山胡騎鳴啾啾。

成語：撲朔迷離 或濃或淡

原指難辨兔的雄雌，比喻辨認不清是男是女。現(xiàn)指形容事情錯綜復雜，難于辨別。

特殊句式及重點句子翻譯

①省略句：愿為市鞍馬。（愿為‘此’市鞍馬”，“此”指代父從軍這件事。）愿意為此去買鞍馬。

②倒裝句：問女何所思（“何所思”是“所思何”的倒裝。）

③互文句式：（互文見義）

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。開我東閣門，坐我西閣床。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。頂真：軍書十二卷，卷卷有爺名。

排比：爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

六、結語

學完了這篇課文,我們不僅要學習木蘭身上的優(yōu)秀品質,還要背誦課文哦.下面我們就再來朗讀一遍課文吧.板書設計：

木蘭到底是一個什么樣的人?

文章主旨

探究題：請勇敢發(fā)散自己的思維，大膽提出自己的疑問和回答

字詞積累

第二篇：木蘭詩教學設計

《木蘭詩》教學設計

一、教學目標

1.通過各種方式反復誦讀，體會文章的節(jié)奏美和音韻美，培養(yǎng)語感，提高記誦能力。

2.引導學生領會故事情節(jié)富有戲劇性、生動性的特點。

3.引導學生加深體會本文詳略處理得當?shù)膶懽魈厣?/p>

4.了解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。

二、教學重點

1、指導學生朗讀、背誦。

2、學習課文詳略得當?shù)膶懽魈厣?/p>

三、教學難點

1、引導學生理清文章故事情節(jié)，深入分析木蘭這一人物形象。

2、文中出現(xiàn)的重點古詩詞的積累。

教學過程：

一、導語

同學們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請講一講。（學生講）說到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來學習南北朝時期的一首北方民歌《木蘭詩》，相信大家會對女英雄木蘭有一個更為全面的了解。

二、探索新知識

1.相關的文學常識（投影顯示）

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。

2.朗讀課文

⑴讓學生認真聽朗讀錄音，注意字音、節(jié)奏和感情。（播flash）

需要注意的字音：

機杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺胡騎啾啾朔氣扶將著撲朔戎機

⑵讓學生結合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文

⑶找學生讀文，并找其他學生評價朗讀效果。

⑷本詩詩韻婉轉，瑯瑯上口，讀時要讀出節(jié)奏感，例如：萬里/赴戎機，關山/度若飛。讓學生給自己最喜歡的話劃分節(jié)奏，并大聲讀出來。

學生劃節(jié)奏，讀文。

找三至五名同學讀。師生共評價。

⑸讓學生結合注釋理解著讀文，提出不懂的字詞句。學生質疑：

學生需積累的重點字詞句的含義：

例如：當戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機，朔，賞賜百千強：強，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（互文）萬里赴戎機，關山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

互文：也稱互文見義，指上下文中相關詞語互有省略，而意義上則互有補充，從而使文辭簡潔精練。古詩文中由于字數(shù)、平仄、對仗、押韻等方面的限制，常常用互文見義的表達方法，在有限的字數(shù)內，表達完備的意義，增加語句的內涵。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時明月漢時關”，等于說“秦時漢時的明月，秦時漢時的關”。

3.整體閱讀，把握故事情節(jié)，合作探究

⑴課文敘述了一件什么事？請概括回答。

明確：木蘭替父從軍的故事。

⑵用五個四字短語概括全文主要情節(jié)。

明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→-木蘭還鄉(xiāng)（最后一節(jié)是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭）。

⑶引導學生分析這首詩敘述的詳略。

詩中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰(zhàn)生活以及得勝歸來等情節(jié)，哪些寫得詳細？哪些寫得簡略？這樣寫的好處是什么？

明確：詩中對木蘭從軍的準備以及還朝辭官、回家與親人團聚寫得詳細，對戰(zhàn)場寫得簡略。由于詩的重點不在于表現(xiàn)主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚木蘭勇于獻身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。

⑷立足全詩，把握人物形象：

反復朗讀課文，結合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。

學生回答。

這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，木蘭這個巾幗英雄千百年來一直深受人們的喜愛。根據這首詩的內容，你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的原因嗎？

參考：木蘭是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞：勝利歸來以后。又謝絕高官，返回家園，從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質。

4.教師有感情地背誦全詩

5.學生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰背的又快又準

三、檢查學生背誦情況

四、有感情地誦讀全詩

五、作業(yè)：背誦全詩

板書設計：

木蘭詩

南北朝民歌

故事情節(jié)：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→木蘭還鄉(xiāng)

《木蘭詩》教學設計

一、教學目標

（1）能復述故事情節(jié)，評述人物形象。

（2）初步培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新意識。

二、教學內容及重點、難點分析

《木蘭詩》所表現(xiàn)的木蘭純樸、勤勞、勇敢、堅強的品質和熱愛祖國的精神，是對其藝術形象特點的概括，也即本詩的中心思想。木蘭的形象是隨著詩歌的故事情節(jié)逐步展開而豐滿、鮮明起來的，學生對于本詩的中心思想也必須在理解詩歌的內容、掌握木蘭這一形象的主要特點的基礎上才能把握。因此，教學中必須引導學生認真誦讀、熟悉情節(jié)、抓住關鍵語句才能實現(xiàn)這個目標。為此，筆者設計了表演、欣賞插圖、結構分析、人物分析等教學環(huán)節(jié)。

《木蘭詩》是千古流傳的名作，也備受西方矚目，學習本文的難點在于深入挖掘文章的人物內涵，初步培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新意識，通過將好萊塢大片《花木蘭》與《木蘭詩》相比較及出示“木蘭從軍”特種郵票，將課內閱讀與課外閱讀、語文與生活緊密相聯(lián)，充分調動學生主動性、積極性，使其思想得以啟迪、情感得以熏陶，認識能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力等綜合素質得到提高。

三、教學對象分析

注重活動感知。適當用活動的方式來演繹作品，可增加學生的感性認識。而本班學生又是初一新生，活潑好動，擅長表現(xiàn)。圍繞教學目標之一，筆者讓學生登臺表演，能復述故事情節(jié)，但只是用形體語言（類似于啞劇）來演繹整首詩，演員及道具數(shù)量適當壓縮。雖然時間僅為5分多鐘，但學生情緒高漲，臺下不時爆發(fā)出會心的笑聲、掌聲。通過表演，學生更真切地領略了巾幗英雄花木蘭的風采，為下面“評述人物”的環(huán)節(jié)奠定了基礎，學生表演首先是建立在自己對課文的準確理解的基礎上，同時，也不能說沒有再創(chuàng)造，這在一定程度上拓展了文學作品的內涵。

四、教學策略及教法

（一）延伸課堂訓練，注重“起承轉合”

一節(jié)好的語文課不是平淡的，而是“波瀾起伏”的。學生在多種多樣的活動中，接受了大量的信息，情感得以熏陶，人格得以升華，靈魂得以凈化。

在本課教學中，力求凸顯三大高潮，為此，設計了3個環(huán)節(jié)：上課伊始的“學生表演”，中間階段的“分析郵票”及最后的比較“‘洋木蘭’與‘土木蘭’形象的異同”。

這3個環(huán)節(jié)之間的關系是相輔相成，逐層推進的。它們將課內閱讀與課外閱讀，語文與生活緊密聯(lián)系起來，最大限度地拓寬語文學習的空間、時間和內容。為此，通過以下途徑來表現(xiàn)：

1．另辟蹊徑拓展，補充相關材料

深入感知教材，尋找有價值的信息源，它們往往可以進一步幫助學生感知文學形象加

深理解，評述完木蘭形象后，引出：

（1）提出關于2000年4月我國推出的“木蘭從軍”特種郵票的問題，要求學生思考：若你是郵票設計者，你會選擇哪4個場景的畫面？畫面如何設計？為什么？學生們暢所欲言，雖然只是初一學生，但大多能做到觀點正確，有理有據，且答案基本符合郵票設計者的意圖。

（2）此時教師再出示“特種郵票”的投影，兩相比較，學生很快領悟了設計者的真正意圖。認識能力、思維能力得到了一定的提高。如有的學生摒棄了“木蘭紡織”這一內容，但特種郵票把它列為第一枚，是為了突出木蘭純樸天真的農家少女形象。

（3）鑒賞特種郵票，提問：第二張“木蘭從軍”設計者給木蘭穿上戰(zhàn)袍，但未戴上頭盔，為什么？學生很快領悟到是為了突出木蘭此時的女兒身。筆者就此再延伸，由于此時木蘭仍在征途跋涉，還未參戰(zhàn)，所以仍保留那份純樸天真。又如：第三張“木蘭歸家”，大部分同學都設計了爺娘姐弟齊歡迎的熱鬧場面，但郵票上只有：一只手，手中一面銅鏡，銅鏡中顧盼生輝的美目，為什么有此設計？學生經過反復思考，有的能聯(lián)系課文，答出：“對鏡貼花黃”。在筆者的提示下，學生進而領悟到“眼睛是心靈之窗”，而畫面上那顧盼生輝的美目最能表現(xiàn)木蘭回復女兒身

第三篇：《木蘭詩》教學設計

《木蘭詩》教學設計

京東學校何花榮

教學目的：1.通過朗讀感知詩歌的美。

2.了解木蘭詩這一文學形象，培養(yǎng)學生口頭語言表達及創(chuàng)造性思維的能力。

教學重難點:1.通過朗讀體味詩歌的語言美、人物美。

2.品味詩情、有感情地朗讀。

教學步驟

一、導入課前聽一段豫劇選段《誰說女子不如男》，同學們知道這首歌里歌唱的誰嗎？同學們回答（花木蘭），可原汁原味的木蘭是誕生在一千多年中國南北朝 一首民歌《木蘭詩》。點幻燈片1

二、體裁簡介：在我國文學史上有民間敘事詩“雙璧”的美譽，一首是漢代的《孔雀東南飛》另一首就是今天要學習的《木蘭詩》。點幻燈片2

它們都是我國文學寶庫中的瑰寶。同學們現(xiàn)在帶著對花木蘭這個人物的理解和傾注的感情，放聲地、自由地讀這首詩，然后用簡潔的語言概括這首詩的主要內容。

三、學習詩歌貴在誦讀，老師今天介紹四種方法：

1.音讀：讀準字音，要求字正腔圓。

2.意讀：讀出意，把握內容

3.情讀：讀出情感、讀準節(jié)奏。

4、美讀：讀出意境，賞析語言、人物及表達技巧。

四、第一環(huán)節(jié)：音讀。1.檢查預習：請以“的字或詞很重要或很難寫或易錯，同學們需注意”的形式匯報自己的收獲。

2.出示老師整理的字音：機杼鞍韉轡頭可汗舊時裳濺濺朔氣．．．．．．．．金柝軍帖云鬢 ．．．

五、第二環(huán)節(jié)：意讀（聽錄音朗讀，概括主要內容）

1.請哪位同學用最簡潔的語言概述課文的主要內容。木蘭代父從軍的故事 師：用替父從軍概括這首詩的主要內容完整嗎？木蘭是一位女性，她是怎樣完成替父從軍的任務的？生：女扮男裝

師：你從哪里知道木蘭曾經女扮男裝？生：“同行十二年，不知木蘭是女郎” 師：對《木蘭詩》就是敘述木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。

2.請同學們在思考一個問題：圍繞中心內容，這首詩敘述了哪些情節(jié)？也就是木蘭女扮男裝，替父從軍有那些經歷？生：先是決定從軍然后登上征途、在沙場多年征戰(zhàn)，最后榮歸故里。

漏掉最后一段，請同學們讀

3.最后一段叫做什么？古時候的民歌在結尾的時候，作者常常 要寫一 段贊美的話，叫贊詞。它是民歌的特點之一。同學們，對于詩歌，朗讀 是走進詩歌世界的捷徑。只有認真去讀，反復吟誦，我們才能把握《木蘭詩》這樣敘事詩的情節(jié)，領會詩歌創(chuàng)造意境，體味詩中包孕的情感，理解作者塑造的人物形象。

4.師范讀

六、第三環(huán)節(jié)：情讀

請同學合作朗讀，讀出情感。

分組讀，每組按“拋問題”環(huán)節(jié)展開合作學習。

（每一大組分朗讀小組、收獲小組、質疑小組，組與組展開競賽）

１.第一大組匯報

（1）朗讀小組：決定從軍——憂愁苦悶、猶豫、堅定

木蘭在想我到底替不替父親去打仗呢？她左思右想很猶豫很發(fā)愁。那么木蘭最后去了沒有？

下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應讀堅定些（生讀）

（2）收獲小組：我們讀到了一個深明大義、勤勞善良、孝順的木蘭。

（3）質疑小組：為什么從木蘭的嘆息寫起？

２、第二大組

（1）朗讀小組：登上征途——凄婉又堅定

木蘭是英雄 又是一位年輕的姑娘，她的感受是多方面，有豪情萬丈，也有柔情一點哪些詩句可以看出木蘭心中思念家人。“不聞爺娘喚女聲? 鳴啾啾”（當夕陽西下，暮靄沉沉之時，木蘭獨自露宿 黃河之畔，耳聽嘩嘩作響的黃河水，心中卻時時回想著父母聲聲的呼喚。漸行漸遠，父母呼喚女兒的聲音早已聽不見了。但這聲音卻時時回蕩在女兒的耳畔心頭！征程漫漫，何時能聽到那溫暖女兒內心的也娘的親切的呼喚呀！

這些詩句 寫的情感多么豐富啊！我們要反復誦讀，才能品味出來。

（2）收獲小組:我們讀到了一個義無反顧又有女兒情懷的花木蘭。

（3）質疑小組：“但聞黃河流水鳴濺濺”這句單是寫水聲嗎？

木蘭是不是跑到東西南北四個集市買戰(zhàn)爭用具呀？

３．第三大組

（1）朗讀小組：征戰(zhàn)沙場——悲壯豪邁

戰(zhàn)爭的場面我們從電視電影上見過一些，千軍萬馬，氣勢磅礴。這部分最適合集體朗讀，請同學們齊讀一遍。（秦時明月漢時關，萬里長征人未還。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回）

師：我為大家描繪一個場面 大家閉著眼睛想象，木蘭身跨戰(zhàn)馬、萬里迢迢，奔赴前線，飛越一道道關口，一座座高山，英勇殺敵，浴血奮戰(zhàn)。當深夜來臨時，凜冽的朔風傳來打更的聲音。寒冷的月光照在將士們冰冷的鎧甲上，枕戈待旦，木蘭又經歷了一個不眠之夜。同學們想想這組畫面，用我們的聲音和情感將他們傳遞出來

（2）。收獲小組：我們讀到了一個英勇善戰(zhàn)、戰(zhàn)功赫赫的花木蘭。

（3）質疑小組：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”怎么理解？

（生讀）同學們各展其能，現(xiàn)在我們將注意力投注到木蘭榮歸部分

４、榮歸故里——歡快喜悅

人逢喜事精神爽

七、美讀

１.作者用什么方法把這種喜悅歡快表達出來的呢？

先看看動詞：開、坐、脫、著、理帖一氣呵成。干脆利落；

還有修辭手法，對偶、排比都很整齊，有氣勢，所以讀來仿佛就有“不盡長江滾滾來”所以呢，木蘭榮歸故里的喜悅歡快就表達出來了。（師生共讀）

師：剛才很明顯聽出有兩句詩在朗讀時語調有些不一樣。“同行十二年，不知木蘭是女郎”

２．思維訓練

木蘭是以一名壯士的身份回來的，當進屋換裝后，一個女郎卻款款地來到同行多年的戰(zhàn)友面前。這時伙伴們自然又是驚奇又是迷惑，他們想，同行這么多年居然不知木蘭是個女子，他們一再思索，當然還有不少難以言表的復雜情感。詩歌在這時留下了了想象的空間。伙伴們的表情自然取決于木蘭換裝前后截然不同的言談舉止、神情。

請同學們開動腦筋，設想木蘭進屋前與出來后判若兩人的樣子，想象木蘭進屋前后不同的神態(tài)變化和伙伴們面對木蘭進屋換裝前后的不同模樣他們復雜的心理活動。

然后爭取表演一下。

小結：這節(jié)課我們的感受是豐富的，但《木蘭詩》還有很大的魅力等待大家去品味，希望我們進一步努力，提高我們的素養(yǎng)，豐富我們的知識，然后將無數(shù)首和《木蘭詩》一樣優(yōu)美的詩篇采擷更多的美。

八．作業(yè)：

1.有感情地將這首詩讀給家人聽。

2.思考木蘭是位怎樣的女性，身上有哪些可貴的品質？

第四篇：木蘭詩教學設計

木蘭詩

教學目標

1．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

2．學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒ǎI會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。教學重點：

（1）復述故事

（2）理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。教學難點：

詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

預習指導

1．查字典，讀準下列加點字的音。

機杼

可汗

鞍韉

轡頭

燕山

胡騎

戎機

朔氣

金柝

紅妝

著我舊時裳

傍地走

阿姊

2.熟讀課文。教學過程 一、三分鐘演講

二、創(chuàng)設情境，導入新課

同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”

為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。

三、朗讀指導

１．請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音

２．老師范讀，做到標準正確

３．優(yōu)生范讀

４．自讀體會

５．抽查朗讀

四、疏通大意。

１．學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節(jié)。２．抽查三個學生復述 ３．老師評價糾正

注：復述故事指導：復述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。

五、幾個問題（討論解決）

１．提問；文章開頭寫木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現(xiàn)了木蘭的什么性格？

（木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅強的性格。）

２．提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？

（詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。）

３．提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

（運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）

11．提問：這首詩的中心思想是什么？

（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）

六、小結

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質。

這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。

七、作業(yè)

Ａ．１．課后練習一至四題。２．預習《賣油翁》翻譯在作業(yè)本上 Ｂ．默寫 [說課精要] 本文主要在熟讀基本成誦的基礎上理解寫作方法和思想內容.

第五篇：教學設計 木蘭詩

木蘭詩

教學目標：

1、學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

2、學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒ǎI會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

教學重點：

1、復述故事

2、理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。

教學難點：

學習北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點。

課時安排：

2課時

教學設計：

一、課前三分鐘

二、導入新課

同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。

三、朗讀指導

1、請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音

2、老師范讀，做到標準正確

3、優(yōu)生范讀

4、自讀體會

5、抽查朗讀

四、疏通大意

1、學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節(jié)。

2、抽查三個學生復述

3、老師評價糾正

注：復述故事指導：復述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。

五、研討賞析

1、提問；文章開頭寫木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現(xiàn)了木蘭的什么性格？

木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅強的性格。

2、提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？ 詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。

3、提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。

4、提問：這首詩的中心思想是什么？

這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

六、小結

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質。

這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。

七、作業(yè)

1、課后練習二、三題。

2、默寫。

3、抄寫生字詞。