第一篇：“密度”的教學設計與談三維教學目標的和諧達成

“密度”的教學設計與談三維教學目標的和諧達成

摘要：以“密度”為教學內容，展示了教學設計要注重給學生構建“實踐體驗”和“合作交流”的學習環境，既要注重物理知識的傳授和實驗技能的訓練，又要注重引導學生學習和實踐科學的思維方法和研究方法，還要注重培養學生的學習興趣和提高學生的創新能力，從而實現三維教學目標的和諧達成，使學生的心理品質和學科知識實現同步健康成長。

關鍵詞：密度；教學設計；實踐體驗；合作交流

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）5-0068-4

引言

按照現代教學設計理論，一個良好的教學設計要注重結合學生的實際情況，選擇合適的教學方法和構建有效的教學過程，給學生創建“實踐體驗”和“合作交流”的學習環境，做到在向學生傳授知識和技能的同時，重視引導學生學習科學的思維方法和研究方法，注重培養學生的學習興趣和創新能力，設法促進學生心理品質的健康發展，從而實現“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維教學目標的和諧達成，使學生的心理品質和學科知識實現同步健康成長。“密度”的教學設計

“密度”是在學習了“質量”之后引入的一個新的物理量，它既是在“質量”的基礎上對物質世界的進一步探索，也是掌握“測定物質密度的方法”和解決有關密度問題的基礎，并為深入學習液體壓強、浮力等知識作鋪墊。因此，它成為初中物理的教學重點內容之一。下面，筆者通過構建一系列交流探索的環境，試圖引導學生在“實踐體驗”和“合作交流”的過程中，既讓學生掌握有關“密度”的知識，感受科學探究的過程與方法，又能培養學生的學習興趣和提高學生的實踐能力，使學生感到學習有用和生活快樂。

2.1 創設情境，引入新課

[學生討論1] 教師將全班學生分成若干個學習小組，每組4～6人，然后出示下列各組物質，要求學生分組思考和討論：用什么方法可以在不損壞物體的前提下辨別出各組物質？

（1）第一組：在兩個大小一樣的瓶子里分別裝有水和酒精。（參考答案：聞氣味，有刺激性氣味的是酒精。）

（2）第二組：兩個大小一樣的圓柱體，分別是銅制品和不銹鋼制品。（參考答案：看顏色，有棕紅色的是銅制品。）

（3）第三組：兩個體積都是1立方分米的鐵球和木球，表面都刷有紅色的油漆。（參考答案：稱質量，質量大的是鐵球；或者掂重量，即用手掂量兩球的重量，重量大的是鐵球。）

設計意圖：構建交流討論的學習環境，促使學生學習利用自己的生活經驗和已有的物理知識進行交流探討，總結辨別物質的生活經驗，并以此激發學生的思維和興趣。

[學生討論2] 我們常聽到周圍人說“鐵比木頭重”，請各個學習小組討論此說法，并派代表向全班同學報告組內討論的結果。（參考答案：不嚴謹。只有在體積相同時，鐵才比木頭重。）

設計意圖：構建交流討論的學習環境，讓學生通過“一大車木頭比一枚小鐵釘重得多”這個事實，領悟平時說“鐵比木頭重”的前提條件是鐵和木頭的體積相等，以此來訓練學生嚴謹的思維。

結合學生的各種回答，并利用“在體積相同的前提下可以通過比較質量的大小來比較或者區分物質”這一事實，再引入新課內容――密度。

2.2 科學探究，學會研究

（一）提出問題

教師先展示兩組顏色相同的物品：銀器和不銹鋼制品、自來水和鹽水，然后向學生提問，你能用什么方法鑒別這些物質呢？

結合學生的種種回答，引導學生探討鑒別物質的一種方法――密度。

（二）猜想與假設

讓學生先根據自己的生活經驗，分組思考、討論和猜想下列問題的答案：

（1）對于同種物質的兩個物體，如果它們的體積相同，它們的質量是否相等？

（2）對于同種物質的兩個物體甲和乙，如果物體甲的體積是物體乙的體積的兩倍，它們的質量有什么關系？它們各自的“質量/體積”有什么關系？

（3）對于不同種物質的兩個物體（例如，鐵和木頭），如果它們的體積相同，它們質量是否相等？它們的“質量/體積”是否相等？

設計意圖：構建交流討論的學習環境，讓學生根據自己的生活經驗，分組討論和猜想上述3個問題的答案，培養學生大膽合理地進行猜想的能力。

（三）制定計劃與設計實驗

從以上的猜想出發，教師布置學生取銅、鐵、鋁3種物質中的一種作為研究對象，讓兩個或者兩個以上的學習小組做同一實驗，每種研究對象都有3個體積不同的實驗物品，提供的實驗器材有天平、量筒、盛水燒杯、細線、小刀、水、刻度尺等，要求設計實驗步驟，測出3個物體的“質量”和“體積”，計算相應的“質量/體積”，并設計記錄數據的表格。

設計意圖：構建共同探索的學習環境，培養學生設計實驗和表格的能力。

（四）進行實驗與收集證據

全班學生在各自的學習小組中，利用選取的研究對象進行實驗，分工合作共同收集證據。在實驗前，要求學生一起討論實驗過程中應該關心的問題，如：分工合作要明確，嚴格遵守儀器的使用規則，讀數時要認真、細心，并記錄好實驗數據等。

設計意圖：構建共同探索的學習環境，培養學生進行實驗與收集證據的能力，以及學生的團結合作精神。

（五）交流與合作

每一個學習小組展示自己的測量結果，啟發學生發表意見，并針對各自收集到的實驗數據，思考以下問題：

（1）面對本組的實驗結果，同學們發現了什么？（參考答案：對于同種物質，體積越大的物體，它的質量越大，但所有物體的“質量/體積”相同。）

（2）與其他學習小組交流測量結果，同學們還發現了什么？（參考答案：同種物質，它們的“質量/體積”相同；不同種物質，它們的“質量/體積”不同，銅對應的比值最大，鋁對應的比值最小。）

（3）如果另有一金屬塊，它的“質量/體積”等于8.9，它可能是什么物質？

設計意圖：構建交流合作的學習環境，培養學生的語言表達能力和合作交流能力。

（六）評估與反思

每個學生針對本組的實驗探究過程思考下列問題，并討論如何處理：

（1）同學們的實驗結論與生活經驗有沒有沖突？

（2）同學們是怎樣把實驗數據和結論聯系在一起的？

（3）在實驗過程中，同學們的哪些做法可能會影響結論的可靠性？

（4）在實驗過程中，同學們發現了哪些問題有待于進一步改進？

（5）在實驗過程中，同學們有沒有發現新的問題？

設計意圖：以上述問題為牽引，強化學生對整個探究過程的體驗與認識，培養學生的評估能力和嚴謹的科學態度。

2.3 歸納總結，獲取新知

[師生互動] 教師引導學生歸納以上的探究結論，總結得出密度的概念、公式、單位和有關的重點知識。

（1）密度的定義：單位體積內物體所含物質的質量。

（2）密度的計算：物質的密度等于物質的質量除以它的體積，計算公式為ρ=m/V，其中m、V、ρ分別表示物質的質量、體積、密度，它們的單位分別是千克（kg）、立方米（m3）、千克每立方米（kg/m3），密度ρ的單位是由質量的單位和體積的單位共同決定的。

（3）密度的特性：物質的密度是物質的一種基本屬性。同種物質的密度相同，物質的密度值與物體質量的多少無關，也與物體體積的大小無關。

（4）如果質量單位用克（g），體積單位用立方厘米（cm3），則密度的單位就是克每立方厘米（g/cm3），1 g/cm3=1×103 kg/m3。

（5）引導學生閱讀教材中的常見物質的密度表，并記住水的密度為1×103 kg/m3，要求學生討論和說出它的含義。

設計意圖：歸納探索的成果和結論，培養學生的語言表達能力和歸納總結能力。

2.4 學以致用，培養能力

[學生活動1] 老師開始向大家展示的兩組物品：銀器和不銹鋼制品、自來水和鹽水，它們的顏色相同，同學們分組討論如何利用今天學到的新知識來辨別這些物品，并要求說出你們設計的實驗方法、步驟和應該注意的事項。（參考答案：分別測出它們的密度，然后對照物質的密度表進行判定。）

[學生活動2]在一采石場，有一塊體積為2立方米的大石頭，想知道它的質量但又無法直接稱量，同學們分組討論如何利用今天學到的新知識來測出它的質量，并要求說出你們設計的測量方法和步驟。（參考答案：先從采石場取一小塊同種石料，用天平、量筒、水和細線測出石料的密度ρ，再利用同種石料的密度值相等的性質、待測大石頭的體積V和計算公式m=ρV，即可求出大石頭的質量m。）

[學生活動3] 小組討論：小明家有一枚黃色的戒指，你能否想個辦法來確定該戒指是否是黃金制品？（參考答案：先測出它的密度，然后看它是否等于黃金的密度值19.3×103 kg/m3來判定。）

設計意圖：利用與學生生活緊密相連的事例，構建討論和思考的學習環境，促使學生應用物質密度的概念和性質去解決生活中的實際問題，以此讓學生感到所學知識親切、有趣、有用，并從中培養學生的學習興趣和解決實際問題的能力。

[教師講授1] 物質的密度是一個十分重要的物理概念，它在工農業生產、醫藥衛生、科學技術等領域獲得了廣泛而重要的應用。例如，巖土的密度是巖土質量的重要指標，它是在農作物栽培、建筑設計和建筑施工中必須考慮的重要問題；骨礦物質密度是反映骨強度的重要指標之一，研究骨的物質密度有利于了解骨骼的生長發育和病變情況，它在醫療診斷中具有重要應用；地球不同圈層（即地殼、地幔、地核）中的物質具有不同的密度，研究地球不同地點的物質密度，有利于人類了解和利用地球運動變化的規律，有利于人類開發地球上的自然資源和預防地震等自然災害；宇宙中各個天體的物質密度中含有大量的信息，研究天體的物質密度有利于人類了解天體的質量、體積、年齡等相關性質。

[教師講授2]相傳有這樣一個有趣的故事，敘拉古赫國王叫工匠替他做了一頂純金的王冠，做好后，生性多疑的國王認為工匠在金冠中摻了假，但這頂金冠與當初交給金匠的純金確實一樣重，怎樣既能檢驗王冠的真假又不破壞王冠呢？這個問題不僅難倒了國王，也使諸大臣們無計可施。后來，國王請阿基米德來檢驗。最初，阿基米德也是冥思苦想而不得其解。一天，他去澡堂洗澡，當他坐進澡盆里時，他發現自己會排開一些體積的水。這時，他突然想到可以用待測金冠在水中排水的辦法來確定金冠的真假。他興奮地跳出澡盆，連衣服都顧不得穿就跑了出去，大聲喊著“我知道了！我知道了！”經過進一步的實驗以后，他來到王宮，把王冠和同等重力的純金放在盛滿水的兩個盆里，比較兩盆溢出來的水，發現放王冠的盆里溢出來的水比另一盆多。這就說明王冠的體積比同等重力的純金的體積大，即王冠的密度比黃金的密度小，所以證明了王冠里摻進了其他金屬。

設計意圖：通過介紹密度在工農業生產、醫藥衛生、科學技術等領域的廣泛應用和一個有趣的故事，拓展學生的知識視野，向學生展示密度的巨大用途，激發學生對物理知識的熱愛之情。

2.5 歸納總結，把握重點

[師生互動] 教師引導學生總結本節的知識要點，并讓學生交流各自的體會，然后板書：

（1）密度的定義：（略）

（2）密度的計算公式及單位：（略）

（3）密度的特性：（略）

（4）兩種常見密度單位的換算關系：

g/cm3=1×103 kg/m3。

（5）學會查閱常見物質的密度表。

教學反思

在此“密度”的教學設計中，注重結合中學生的實際情況，給學生構建了“實（下轉第74頁）（上接第70頁）踐體驗”和“合作交流”的學習環境，引導學生在探究活動中進行觀察、體驗、交流和思考，從而“發現”和掌握“密度”的概念和規律，再通過對一些實際問題的討論和求解，促使學生運用所學的密度知識解決學生生活中的實際問題，做到既注重傳授知識和技能，又重視引導學生學習和實踐科學的思維方法和研究方法，還注意培養學生的學習興趣和提高學生的創新能力，以便實現三維教學目標的和諧達成，使學生的心理品質和學科知識實現同步健康成長。這種教學設計，已經在岳陽市第二中學八年級進行了教學實踐，學生們普遍認為這種注重學生參與和體驗、注重結合學生生活實際的教學設計親切、易懂、有用、有趣。

參考文獻：

[1]梁振圣.新課標視角下《功》的教學設計[J].物理教學探討，2013，31（8）：67―68.[2]張景銓.有效教學理念下的“楞次定律”教學設計[J].物理教學探討，2014，32（5）：9―11.[3]李科敏，李奇云，蘇卡林，徐旭玲.教學設計要注重三維教學目標的和諧達成[J].物理教學探討，2015，33（10）：38―40.

第二篇：三維教學目標

對“三維教學目標”的理解

三維教學目標是指教育教學過程中應達到的三個目標維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三位目標是一個教學目標的三個方面，而不是獨立的三個教學目標，它們是統一的不可分割的整體。

一維目標——知識與技能：人類生存不可或缺的核心知識和學科基礎知識；基本能力：獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力。

二維目標——過程與方法：過程指應答性學習環境和交往、體驗；方法指基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組學習）。

三維目標——情感態度與價值觀：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學價值，而且強調科學價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，而且強調人類價值與自然價值的統一；從而使學生內心確定其對真善美的價值追求以及人與自然和諧可持續發展的理念。

三維課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。

知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學都是通過知識與能力來體現的，知識與能力是傳統教學的內核，是我們從傳統教學中應繼承的東西。

過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統，新課程倡導對教與學過程的體驗，方法的選擇，是在知識與能力目標上對教學目標的進一步開發。

情感態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

在課堂教學中，我們不能故此失彼，而應努力實現多維目標的整合。

第三篇：教學目標設計的合理性與達成的有效性

教學目標設計的合理性與達成的有效性

課堂教學是否具備深度和內涵，能否有效地引發學生思考，調動學生思維，激發學生靈感，提升學生生命的內涵，很大程度上取決于教學目標設計的合理性與落實的有效性，因此，教學目標是課堂教學的核心，它既是課堂教學的起點，又是課堂教學的最終歸宿。如何才能很好的實現教學目標設計的合理性和達成的有效性，這值得每一位一線歷史教師的思考，通過專題一的學習，通過和專家、同行的零距離解除與交流，有了以下幾點體會與感悟：

一、如何實現教學目標設計的合理性

1、教學目標的設計要以課程標準為依據

在素質教育背景之下，歷史課堂教學的主要任務在于培養人，讓學生通過感知歷史知識，剖析歷史現象，分析歷史史料，形成分析為題解決問題的能力，通過史論結合，增強學生的歷史責任感、使命感，形成正確的人生觀、世界觀和價值取向。所以新課標明確指出課堂教學的三維目標是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。因此，在設計教學目標時，我們要緊扣三維目標，讓學生在感知知識的同時，形成能力，升華情感，同時注重學生的過程體驗，讓學生掌握正確的學習方法和技巧，養成良好的學習習慣，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用。

2、教學目標的設計要從學生的實際出發 不同年齡階段的學生因為知識儲備、人生閱歷等方面的不同，在課堂教學中會存在著顯著的差異，同一階段的學生也會因家庭、社會、自身學習習慣等方面的不同而表現出明顯的差別，因此，教師在設計教學目標時，不能一刀切，針對不同年齡階段學生設計教學目標要體現差異性，針對同一年齡段學生，在設計教學目標的同時也要體現分層性、遞進性。教師在設計教學目標之前，要充分了解學生的預習狀況，真正明確學生對知識的理解掌握程度，從而根據學生實際有的放矢設計教學目標。教師設計的教學目標切忌過大過空，或因過小而流于形式。

3、教學目標的設計要根據教材內容而定

不同的課時內容存在著難易程度、教學側重點等方面的不同，因此，教師在設計教學目標時，要根據不同的教學內容適當的對教材加以刪減、整合、追加、擴充，以便使教學目標更具科學性、可操作性。

二、如何實現教學目標達成的有效性

1、整體著眼，構建完整的知識體系

歷史學科與其他學科相比存在著獨有的特點，歷史知識往往是零散的，如何將零散的歷史知識熔鑄成一個有機的整體，決定著歷史課堂教學的高度與深度，所以達成歷史課堂教學的知識目標關鍵在于通過問題的形式或者是構建知識框架的形式，讓學生形成較為完整的知識體系和對教材總體的感知。整體著眼，全局把握，初步理解知識點之間的聯系，學生在學習過程中便產生了提綱挈領的感覺。

2、科學創設教學情境，讓教學過程活起來

歷史教學不是單純知識的記憶，而在于讓學生通過歷史現象抓住歷史本質，由表及里，由此及彼，進而誘發思維，迸發靈感，形成分析問題解決問題的能力。學生能力的培養不是記憶的過程，而是學生過程體驗的結果。這就需要教師在落實教學目標時，要創設合理的問題情境，組織科學的教學活動，讓學生真正的參與到課堂教學之中，有效地實現師生互動、生生互動，讓學生在合作中交流、探究、討論、辯論，讓思維在碰撞中深化、升華，形成能力，提升內涵。

3、史論結合，升華情感

義務教育階段歷史教學最終目標在于培養人，讓學生養成正確的人生觀、世界觀和價值觀。通過史論結合，把歷史知識同社會熱點緊密結合起來，教師通過創設情境、設計問題、組織活動，進一步引發學生思考，深化學生對知識的理解，對社會的認識，對人生的感悟，從而形成正確的情感態度價值觀。

總之，在教學目標達成問題上，構建知識體系是基礎，創設教學情景、強化過程體驗是關鍵，史論結合、升華情感是延伸。通過專題一的學習，聆聽了專家的講解，對教學目標的設計與達成有了較深的認識與理解，從而形成了以上感悟，不當之處敬請各位同仁批評指正。

第四篇：談語文教學的三維目標及其落實

關于小學語文閱讀教學的幾點思考

《語文新課程標準》指出：“小學語文是一門工具性和人文性很強的學科。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。??提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”在閱讀教學中激活學生思維，滲透創新意識，讓學生向智慧和人格寶塔尖邁進，成為未來社會的新人是知識經濟時代賦予教育的責任。我們必須抓住課堂教學這一個渠道，尊重兒童文化，引導學生參與，體驗教學過程，拓展創新領域，讓學生不僅學會學習，更嘗到創新的樂趣，并達到培養人才的目的。下文將對閱讀教學中遇到的實際問題，闡述本人的幾點思考。僅做拋磚引玉。

一、談閱讀教學的三維目標及其落實。

新課標指出，“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。

語文課程的基本理念(一)全面提高學生的語文素養(二)正確把握語文教育的特點(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式(四)努力建設開放而有活力的語文課程。課程標準中明確提出正確把握語文教育的特點，主要應做好：發掘語文課程的人文內涵，在生活和實踐中學習語文，這個實踐也就是“體驗”，強調語文課程重在實踐，學生語文實踐能力不僅是在課堂“言說”的過程中，而是在學生充分的“踐行”中形成的。語文課堂應是學生語文“踐行”的場所。語文課程應構建一個開放的語文學習的世界，打通課堂生活與社會生活聯系的通道。教師應拓寬語文學習的運用領域，注重跨學科的學習，體驗。從課程目標透視，開放的語文課程應包括語文知識和語文能力、語文學習的態度和情感、語文學習的過程和方法等層面、而不僅僅局限于系統語文知識的傳授。加強學生的語文實踐活動，就是引導學生參與到語文實踐的過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解。通過一項項內容的學習，學生所得到的不僅是一個個結論，而且掌握了一些讀書方法、表達方法，使學習過程成為學會學習的過程。

所以，我認為：體驗式教學是達成語文教學三維目標的良好途徑。

二、談如何發揮教師主導作用，體現學生主體地位。

在新課程標準中，有這樣的闡述：“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”、“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，這就將學生的

主體地位凸顯出來，使之非常特別的突出了新舊課程的不同.當然，我們不但要體現學生主體地位，也要發揮教師的主導作用，向課堂教學要實效。

如何發揮教師主導作用，體現學生主體地位？

（一）學生學習方式的轉變。

在新教材與學生學習方式的轉變這一專題中，我深深的明白新課程提倡和發展多樣化的學習方式、特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，提倡學生的創新精神和實踐能力的培養。而走進中小學的課堂，目前普遍存在著單

一、他主、被動的學習方式，學生被動接受學習的現狀隨處可見，在接受中學習，學生的心理機制或途徑同化，學生是知識的接受者；而新課程倡導的在發現中學習，學生學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，但是傳統的方法過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發現和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成接受書本知識，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。不僅不能促進學生智力的發展，反而成為學生發展智力的阻力。轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程中的發現、探究、研討等認知活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這就要求我們教師要不斷變革自己的教學策略，采用多種教學方式，促進學生學習方式的轉變。

（二）教師角色質的變化。

教師的作用不是把學生當做容器，向學生灌輸知識技能，教師的責任中更重要的是啟發、誘導、幫助學生主動、積極、創造性地學習。根據課堂上學生出現的種種問題，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論，推動學生在積極主動的討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導、啟發、鼓勵學生討論爭辯、演示比較，及時地進行信息反饋，使課堂教學成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發現，通過歸納、概括，達到共識、共享、共進的效果，讓學生自己去發現問題的結論和規律。

因此，教師的主導作用與學生的主體地位必須有機地結合起來，貫穿于教學活動的始終，這是因為兩者具有內在的聯系，是相互促進的。教學實踐表明，只有以學生為主體，以教師為主導，才能充分調動學生參與教學，達到預期的教學效果。

三、談閱讀教學中關注語文基礎知識的學習。

語文教學應該語言與文學并舉，以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字共同提高的目的。但是，在實際教學中，有一些教師卻讓學生付出一些無謂的勞動，比如，每課生字抄十遍，語文園地會背之后再抄兩遍等等。如果總是千

篇一律地讓學生把學過的基礎知識讀讀寫寫，學生的感受一定如同口爵蠟，而且知識掌握不牢固，不靈活。教學中，我不斷探索，總結了一些經驗與同行們分享。

（一）詞語訓練，形式多樣。

語文書的最后部分都是詞語表，每次學習完一課的生字和詞語，我都讓學生抄寫到本子上，進行批改，以保證學生掌握詞語的正確書寫。學習了一個單元的課文之后，我布置這樣的復習作業：你從詞語中選擇喜歡的詞語寫成一段話或幾段話，好嗎？第二天，我又讓他們在小組之間進行交流，互相修改、補充。讓同學們朗讀那些描寫生動、想象豐富的作品，激發大家寫創造的興趣。隨著詞語學習得越來越多，我又限制了選擇詞語的個數：30個或50個、100個，編成幾個小故事??學生在編寫故事的同時，也在選擇著詞語，一邊選擇一邊把詞語又復習了一遍，而且恰當地運用到自己的故事之中，他們既感到詞語積累運用有趣，又提高了寫作能力。這不比以往我們讓他們一遍遍地抄寫，讓家長聽寫的形式更有效嗎？

（二）利用課前兩分鐘，加強積累

語文園地的日積月累中有“讀讀背背”，同樣，如果讓孩子們一遍遍地抄寫、背誦，他們一定會厭煩，而且越抄越草，錯別字也會增加。天長日久，記住的詞語、語句也淡忘了。我并沒有按照以上的方法去做，而是把我們班的42名學生編排了學號，每個學生背一句話。從1號開始背誦“日積月累”中出現的語句。每節語文課前都進行了兩分鐘的輪流接龍背誦，有時從1號開始，有時從5號開始，或10號、12號??每天同學們都聆著佳句，耳濡目染，“日積月累”的內容深深地印在學生的腦海中，就連我無意中也記下了許多佳句。我想，這樣進行訓練，孩子們一輩子也不會忘記這些佳句的。背誦的學生一定會加倍用心去準備，平翹舌音、聲音的抑揚頓挫都毫不含糊，增強了責任感和自信心。這兩全其美的做法，我們何樂而不為呢？

（三）互批互改，提高能力。

每個單元結束后，我都要進行字或詞語的聽寫測試。測試時，并不是我讀大家寫，而是同桌之間互相聽寫。這樣做，雖然平靜的課堂亂了一些，但是在“亂”中學生之間學會了合作與交流、謙讓和互助，體驗著喜悅和焦慮，分享著成功與挫折。學生之間一人讀一人聽寫，然后互相再交換角色，在發現同桌不會的詞或字時，他就會著重記憶，感到驕傲和自豪。互聽互寫之后，我又安排了互批互改，既減輕了我的負擔，又培養了學生認真、細致的良好習慣，嘗試了當小老師的滋味。這樣做，雖然浪費了一些時間，但是我覺得很值得，我為學生們創設了輕松、自由的訓練氛圍，提高了學生學習語文的能力。

四、談閱讀教學中的朗讀指導。

朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。同時，注重閱讀教學中的朗讀指導，也是每個語文教師應盡的職責。

（一）朗讀的方式比較多樣，教學中老師采用多種方法進行朗讀教學。如自讀、放聲讀，老師范讀，學生范讀，小組讀，配樂朗讀，男、女生比讀，對話朗讀、比較朗讀等，改變單一的個別讀、齊讀的方式，豐富形式，增強趣味性。

（二）善于創設情景，讓學生在一定的情景氛圍或生活經歷中去體味文本，讓學生能夠入情入景的朗讀。一位老師教《拔苗助長》一課，在讓學生體會農夫很想讓禾苗快速成長時，引入以前學過的課文《我要的是葫蘆》中那位種葫蘆的人說的話“快長啊，快長啊，長得像個大西瓜才好呢！”讓學生體會他的焦急，期盼，并把這一體會帶入本課的朗讀中，學生讀出這種味道就顯得水到渠成，順理成章了。又如，我在執教《太陽是大家的》這一首詩歌第三節時，先請學生欣賞落日西沉的圖景，讓學生感受到對夕陽無限的依戀，再讀此節，學生的不舍之情便油然而生。

（三）把感悟和朗讀，朗讀和生情結合起來，實現閱讀教學中幾者的結合。達到“以感促讀，以讀生情，以情促讀”。實現悟、讀、生情的和諧共振。

（四）教給學生朗讀的方法，進行必要的朗讀指導。指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，重在引導學生入境入情，用朗讀表達出思想感情。要多讀少講，把更多的時間用于朗讀；要體現讀通、讀熟和讀出感情這樣的朗讀層次；但并不等于不進行朗讀指導，教師在朗讀中也應該發揮出主導作用。一位老師在《豐碑》的教學中，指導學生讀隊伍遇到的困難時，讓學生要邊讀邊想當時的情景，把文字還原成場景的解說語言，這樣的提示后，學生的朗讀就把隊伍面臨嚴峻考驗的部分讀得入情入景。

（五）注重朗讀發展的層次性。在課堂教學中，老師們要引導學生獲得發展性學習，有意義地進行學習，并不單純是完成40分鐘的教學容量。對于有的賽課活動中臨時抽上第一課時的學生，在事先沒有預習的情況下，有許多字、詞音的障礙，陌生文本的距離感??這些都是很正常的，老師在朗讀教學中如何引領學生由不熟悉到熟悉，由不流利到通順、流暢，由沒有感情到飽含感情，這些，正是發展，朗讀的發展，學生素質的發展。如一位老師在一次賽課中執教《猴王出世》時，讓學生找到了寫猴子的有關句子：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中??學生在體會到猴子的活潑、頑皮之后讓學生朗讀，但老師并沒有到此點到為止，而是進一步引導學生體會作者運用排比的韻味，對偶的妙處，學生對猴子的形象還感受到了活潑可愛、有親和力、友善??并再次進行朗讀，層層引導，層層推進。每一次的朗讀，都在不斷的體驗，回扣式的感悟中層層涌進，讓人感到回環往復，一詠三嘆的層次美。

是的，只要我們在閱讀教學中注重朗讀訓練，不斷探索和創新，注重實效，相信瑯瑯的讀書聲定會讓課堂充滿活力，充滿生命力，為實現課堂教學的有效性增色不少。

五、談語文閱讀教學中的拓展遷移。

在語文閱讀教學中，利用拓展遷移的方式，援引相關的材料，可以有效地開拓學生的視野，極大地豐富學生的語文閱讀背景知識。同時，《語文課程標準》指出：“我們應提倡多角度的,有創意的閱讀,利用閱讀期待等環節，拓展學生的思維空間,提高閱讀質量。”這里的“閱讀期待”要求我們擁有寬厚的期待，轉變教學理念，明確閱讀教學的最終目的，不是給學生以標準答案，而是給他們一定的時間和空間，他們自主感悟，自主探究,在自主的學習中發展思維。因材而異，許多課文的導入都與激發訓練學生聽說讀寫能力相聯系。可見，閱讀教學的第一課時就能進行讀寫遷移拓展。即課前延伸拓展。

例如：Internet環境下的語文拓展學習，要求學生在教師的指引之下進行搜索、查找有關學習的資料，比如：我們學習《一夜的工作》這篇課文的時候，我指導學生從多媒體網絡上查找有關周恩來總理的事跡，并將找到的資料整理出來，在課堂上進行交流。學生搜索的時候，找到了許多周總理的事跡，并找到了周總理的一張工作時間安排表，我將這些資料的網頁鏈接起來，學生在瀏覽之后，很自然地對總理有了比較深的了解，對照周總理的工作安排表，學生情不自禁地朗讀：“這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作??”利用課前的拓展，學生能更深刻地理解文章中心，體會文章的思想。

又如，教學《跨越百年的美麗》一文，情境導入新課，走近居里夫人。先播放多媒體課件，觀看居里夫人的演講錄像。問：課前同學們已經搜集了有關居里夫人的資料，相信居里夫人的形象已經定格于同學們的頭腦中，誰能用自己的話說一說你心目中的居里夫人。請幾名學生自由發言。接著要求學生編寫習作提綱，試寫居里夫人。做法如下：1．通過交流，同學們對居里夫人有了更多更深的了解，現在如果讓你來寫居里夫人，你打算寫些什么內容、怎樣去寫？請同學們快速構思，列出寫作提綱。2．與小組內的同學說一說自己的作文思路。3．每小組推薦一名代表在班內進行交流。這樣的導入正是對學生讀寫遷移能力的訓練。

可見，讀寫遷移拓展可以放在第一課時。

誠然，語文教學可謂見仁見智。本人在上文中略抒拙見，還請專家指教。

第五篇：密度教學設計

《密度》教學設計

柳園中學

喬澤豐

一、教材分析

密度在中學業物理中占著十分重要的位置，中考題中也經常出現有關密度的計算或實驗設計題。同是它又是一個應用十分廣泛的物理概念，也是今后學習液體內部壓強、大氣壓強、阿基米德原理和物體浮沉條件的必要基礎。通過本節教學應使學生掌握密度的概念，使用比值的方法來定義密度對初中學生來說是一個難點。因此，新教材在引導學生實驗的基礎上，找出同種物質的質量與體積成正比，不同物質的質量與體積的比值不同，由此引入密度的概念。這樣既復習了天的使用，又培養了學生的動手能力。就教材要求來看，教學大綱與新課程標準有明顯不同。教學大綱要求“理解密度的概念”，屬于“理解”水平層次，強調學生對密度概念的理解。課程標準要求“通過實驗理解密度的概念。嘗試用密度知識解決簡單的問題。能解釋生活中一些與密度有關的物理現象”，既有“獨立操作”水平層次，又有“理解”水平層次。與教學大綱相比，更加突出實驗和探究。同時對密度知識的應用提出了明確的要求，要求學生能利用密度知識進行質量、體積、密度的計算，能解釋簡單的現象，解決生活和生產中的具體問題等。

二、教學目標 1.知識與技能 理解密度的物理意義；

用密度知識解決簡單的實際問題。2.過程與方法

通過實驗探究，找出同種物質的質量與體積成正比的關系； 通過師生互動，學習用比值定義物理量的科學思維方法。3.情感態度價值觀

通過探究活動，使學生對物質屬性的認識有新的拓展。

學生用學過的密度知識來解決日常生活中的問題，激發學生學習物理的興趣，同時體現出“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念。

三、教學重點和難點

通過探究實驗歸納總結密度的概念是本節的重點。

通過學生探究活動找出同種物質具有的共性———質量與體積的比值相同，并用圖像表示等思維方式的培養是本節課的難點。

四、教法設計

教學模式：實驗引入，設疑導學模式

師生互動活動設計：

（1）學生實驗，體驗物質屬性；

（2）組織學生討論、分析實驗結論，得出密度的定義；

（3）師生由密度公式討論導出密度的單位以及密度知識的實際應用。

五、教具學具準備

托盤天平、砝碼盒、燒杯、水、量筒、鐵塊、鋁塊、銅塊、投影儀。

六、教學過程設計

（一）新課引入

師：在我們的日常生活中，經常接觸到各種各樣的物質，如空氣、水、泥土、木頭、巖石、銅、鐵、鋁等。

（教師同時將泡沫塑料、木塊、錫塊、銅塊、石塊、鐵塊、鋁塊放在講桌上，讓學生觀察。）

師：我們怎樣來區別它們？

生甲：用軟硬來區別它們。如泡沫塑料、木頭比較軟，而石頭、銅、鐵、鋁比較硬。

師：對軟硬差不多的銅、鋁、錫，我們又怎樣區別它們呢？（出示銅塊、鋁塊、鐵塊讓學生觀察。）

生乙：根據顏色來區別。銅是紅色的，而鋁和鐵是銀白色的。

（教師把銅塊拿開留下鋁塊和鐵塊，指出它們的軟硬差不多，顏色都是銀白色，有時作為零件時，都有相同的電鍍層，然后再追問學生。）

師：你們又如何區別它們？引導：顏色、氣味、味道、硬度等都不好區分，最簡單的方法是用手感覺一下輕重。

（拿出一個已調節好的托盤天平，分別把兩金屬塊放在兩盤中，讓學生說出哪個是鐵塊，從而引入新課。）

點評：用學生頭腦中已有的知識來判別物質，進而設置懸念，引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣。

師：一般物體的體積、質量的大小有不同的情況，該如何鑒別呢？ 討論提出：進行實驗測量，去發現質量、體積方面的規律。

學生實驗一：用天平測量具有相同體積的不同物質（鐵塊、銅塊、鋁塊）的質量。

學生實驗二：測量不同體積的相同物質（鐵塊）的質量。

教師指導學生將實驗數據填入設計好的表格中，分析實驗數據，概括結論。實驗一結論：相同體積的不同物質質量不同。實驗二結論：同種物質，體積不同質量不同，質量越大，體積越大。教師設疑：對于同種物質，質量和體積之間到底有什么關系？

（二）新課教學 1.密度概念的建立

學生實驗三：測三個鋁塊的質量。最大的鋁塊體積是最小的鋁塊的三倍，較大的鋁塊的體積是小鋁塊的兩倍。同樣，測出體積成倍數關系的三個鐵塊的質量。記錄數據，分析數據，得出結論。

實驗三結論：鋁塊體積增大2倍，質量也增大2倍，鋁塊的質量和體積的比值是一定的。鐵塊體積增大2倍，鐵塊的質量也增大2倍，鐵塊的質量和體積的比值是一定的。

（讓學生把質量和體積的數值作為縱坐標和橫坐標填寫在坐標軸上，描點并且把點連成線，根據所作的圖像找出同種物質的質量和體積具有什么關系。點評：將測量數據圖像化，直觀說明同一種物質質量和體積成正比關系，以此培養學生用圖像表達信息的能力，為培養學生從圖像中獲取信息的能力打下基礎。

歸納推理：

（1）同種類的物質體積增大幾倍，質量也增大幾倍，且質量與體積的比值是個定值。

（2）不同種類的物質，質量與體積的比值是不同的。

引導提問：物體由哪一種物質組成，用質量或體積能不能判別？（學生討論）師：你根據什么來判別？

明確：質量跟體積的比值等于單位體積物質的質量。同一物質，該比值一定；不同種類的物質，單位體積的質量不同。可見，單位體積的質量反映了物質的一種特性。密度就是表示物質這種特性的物理量。

點評：讓學生探究建立概念，既體會了密度概念建構的意義，又培養了學生的操作技能和實事求是的科學態度、不屈不撓的科學精神。

2.密度概念教學

（1）密度的定義：某種物質單位體積的質量叫做這種物質的密度。表示符號：ρ。

（2）密度的公式：密度＝質量／體積ρ＝m／V。

師：這個公式的得出實際上是利用了密度的概念和相應的運算法則，也就是要求出單位體積的質量應當用除法。所以同學們對物理知識的學習，尤其是一些物理公式，一定不要死記硬背，要學會運用數學方法研究物理問題。

點評：密度的形成過程和對這個概念的理解，可以使學生了解這類物理量的一般研究方法（在同樣條件下進行比較），以及這類物理量的共同特點（對同一物質為常數，對不同物質一般不同）。

3.密度的單位

教師講述：由密度的公式可以看出，密度的單位由質量的單位和體積的單位構成。前面我們學過，在國際單位制中，質量的單位是千克，體積的單位是立方米，所以在國際單位制中，密度的單位是千克／米3，讀做千克每立方米，符號為kg／m3。在日常生活中，我們還經常用到另一個單位：克每立方厘米，符號為g／cm3。這兩個單位之間的關系是：1g／cm3＝1×103kg／m3。

4.密度表

師：物質的密度是物質的一種重要屬性，同種物質的密度一般是不變的。所以科學家對一些常見物質的密度進行了測量。下面我們一起來看常見物質的密度值。看完這些密度值以后，你有什么想法或問題？學生提出如下問題：（1）為什么在氣體密度表的上方有℃（在標準大氣壓下），而固體、氣體的密度表中卻沒有？

（2）在世界上，是不是鋨的密度最大？

（3）為什么表中有些物質不同，但密度卻相同（比如冰和蠟、煤油和酒精等）？

點評：通過閱讀，培養學生獲取信息的能力、發現問題和提出問題的能力。教師講解第一個問題：密度是反映物質特性的物理量，物質的特性是指物質本身具有的而又能相互區別的一種性質。密度描述的是各種物質在體積相同的條件下所含的質量不相等的特性。各種物質都有一定的密度，不同物質的密度一般不同。物質的密度與該物質組成的物體的質量、體積、形狀、運動狀態無關。由于物體在溫度發生變化時，體積會發生變化（即物體有熱脹冷縮的性質），而質量不變，所以物體的密度要隨溫度的改變而改變，在物質發生物態變化時（例如水結成冰），密度一般有變化。

上邊這些變化有時比較小，比如鐵塊溫度升高，在溫度變化不太大的情況下，可以不考慮密度的變化。但有些變化較大，就必須強調條件，比如氣體的密度在密度表中就限定了條件，是0℃和1個標準大氣壓下。正是由于這樣，我們說密度是物質的特性，并不是說物質的密度是永遠不變的，它還要隨外界條件的改變而發生變化。前兩節我們講的質量是物體的屬性，屬性是不隨外界條件的改變而改變的，質量與形狀、狀態、位置無關。各種物質都有一定的密度，指的是在一定溫度和狀態下。今后我們討論的問題大多是溫度變化不大的情況，可以把密度視為定值。

5.例題（課本）

師：矗立在天安門廣場的人民英雄紀念碑，碑身高37.94m，由413塊花崗巖砌成。碑心石是一塊整的花崗巖，長14.7m，寬2.9m，厚1m，上面刻著“人民英雄永垂不朽”。它的質量有多少？ 請同學們完成這道計算題，解題也要按要求寫出已知、求、解、答，單位一律采用國際單位。

（學生練習，教師在學生中巡視，發現同學在解題過程中可能出現的問題。）已知：Ｖ＝14.7m×2.9m×1m＝42.6m3，求：碑石的質量。

解：根據公式ｍ＝ρＶ可以求出質量，必須知道花崗巖的密度。查表得花崗巖的密度ρ＝2.8×103kg／m3 公式中代入數據得：

ｍ＝2.8×103kg／m3×42.6m3＝119×103kg＝119t 答：碑心的質量是119t。

（教師邊講解要求及過程，邊分析巡視中發現的學生計算中的問題，提醒同學今后注意。）

（三）總結擴展

密度是物質的特性，對同一種物質來說，在一定條件下，密度是一個常數。密度表示的是單位體積的某種物質的質量，例如鋁的密度是2.7×103kg／m3，它的意義是1m3的鋁的質量是2.8×103kg／m3。可見物質的密度是用物質的質量和它的體積的比值求出的，而不是由它質量的多少或它體積的大小所決定的。例如一塊鋁切去一半，剩下一半的密度是否發生了變化呢？沒有，因為當這塊鋁切去一半時，體積變為原來的二分之一，質量也變為原來的二分之一，但ｍ、Ｖ 的值即ρ并沒有發生變化。

（四）聯系實際

師：今天我們共同學習物質的又一個特性———密度，關于密度知識你還有什么問題？

生：怎樣判別某種首飾是否是黃金制成的，常見的硬幣是用哪一種金屬做的……

（師生討論，在討論問題的同時，可以加深對密度的概念的理解，也為下一節課的學習打下基礎。）師：今天我們共同學習物質的又一個特性———密度，關于密度知識你還有什么問題？