第一篇：《藍色的樹葉》第二課時教學設計

《藍色的樹葉》第二課時教學設計

核桃園學校

于茜

教學目標：

1、認識本課“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個生字。

2、仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，從學有困難時，應該互相幫助的道理。

教學過程：

一、復習

1.認讀詞語（出示）

風景 注意 美術 算術 桌子 盒子 削鉛筆 惹人喜愛 吞吞吐吐 皺著眉頭

2.朗讀課文，說說課文主要講了誰和誰的一件什么事。

二、朗讀感悟

（一）學習第一自然段

1、導語：美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。李麗畫好了近處的房子，遠處的小山。她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了。這時李麗會怎么樣？（很著急）

2、同學們，你們在生活、學習中遇到過類似的情況嗎？（學生交流）

3、讓我們帶著這種著急的心情來讀一讀第一自然段吧！（師生齊讀）

（二）學習2－4自然段，品讀李麗和林園園的四次對話。

1、出示自學提示：請小朋友們自由朗讀課文的2－4自然段，把李麗和林園園的對話找出來做上記號，然后再讀一讀，看看李麗是怎樣向林園園借綠鉛筆的？林園園的態度又是怎樣的？（學生自由讀課文，畫句子，然后說出所畫句子．）

2、學習第一次對話

①齊讀第一次對話，你從她們的對話體會到了什么？

②（學生交流）理解“吞吞吐吐”

③指導朗讀。李麗的話讀出謙和、禮貌的語氣；林園園的話讀出不愿意的語氣。④角色扮演讀，師生共同評價。

3、學習第二次對話

①課件出示第二次對話生齊讀

②說說你們又讀懂了什么？（學生交流）

③同桌相互合作分角色朗讀，指名讀，評價，師生合作讀．

4、學習第三次對話

①課件出示第三次對話，小朋友們自由讀一讀，說說你從中又知道了什么？ ②抓住“要??不要??不要??不要??”體會林園園不放心，舍不得借。③李麗聽了林園園的話有什么反應？“連忙”一詞說明了什么？

④分角色朗讀對話，讀出林園園不放心、不愿借的語氣，讀出李麗連忙答應的語氣。

5、學習第四次對話

①課件出示第四次對話，一起讀一讀，說說你又從中體會到了什么？你是從哪兒體會出的？（皺著眉頭）

②帶著這種表情讀一讀。③李麗為什么只看了看林園園，沒有接她的綠鉛筆？ ④指導朗讀。

6、學習第五自然段

①齊讀第五自然段

②課件出示圖畫看一看，哪個是李麗，哪個是林園園？ ③林園園的臉為什么會紅呢？

④如果此時此刻你就站在李麗和林園園的身旁，你會對林園園說些什么？你又會對李麗說些什么？ ⑤瞧，經同學們這么一說，林園園的臉更紅了，我想林園園此時此刻已經認識到自己的錯誤行為，相信她今后一定會改正缺點，做一個關心、幫助別人的好同學的。假如在下一次美術課上，又有一個同學又忘了帶彩紙，你們想林園園知道了會怎么做？（會連忙把自己的彩紙借給別人用。）

7、小結：生活中難免會碰到類似的事情，同學之間應該互相關心，互相幫助，只有這樣，才不會有“藍樹葉”的遺憾。這節課我們知道了李麗沒有帶綠鉛筆，林園園不肯借，她只好畫了藍樹葉，后來林園園后悔了，她知道了同學之間要互相幫助，希望小朋友以后也能這樣做，同學之間有了困難能互相幫助，時時刻刻做一個樂于助人的人。

三、指導完成“讀讀說說”中的練習

1．讀句子，讀出疑問的語氣。注意語氣詞“嗎” 2．說一個問句，用上“嗎”

3．讀句子三，讀出請求的語氣。注意語氣詞“吧” 4．說一句“請求”的話，用上“吧”。

第二篇：《藍色的樹葉》第一課時教學設計

《藍色的樹葉》第一時教學設計

教學目標：、認識9個生字，會寫6個字。

2、正確、流利地朗讀文。

教學重點：

認識9個生字，會寫6個字

教學難點：

把文讀流利，知道文寫了一什么事

教學準備：

多媒體

字卡

教學過程：

一、引入

今天，老師給同學們帶來了美麗的樹葉。（黃色）的銀杏葉，（綠色）的梧桐葉，（紅色）的楓葉，（藍色）的葉子，你們見過藍色的樹葉嗎？今天，我們學習19，（板題，學生舉手一起寫）藍色的樹葉。

（設計意圖：以生動的圖畫引起學生的興趣，激起學生的學習欲望。）

二、學習生字、自由讀文，遇到生字，多讀幾遍。

2、出示帶拼音的生字詞認讀。

3、去拼音讀（同桌互讀）

（設計意圖：互相促進，提高學習效果。）

4、讀生字。（學習兩個多音字）

（設計意圖1：學生先讀詞語后讀單個的生字，體現由易到難的學習過程，因為學生在詞語中認字容易些，把生字拎出來認反而難一點。）

（設計意圖2：雖然這兩個多音字不是本需要重點掌握的，但要讓學生知道這兩個字的其他讀音，在生活中遇到也能正確地發音。）

、游戲：找朋友。

（設計意圖：針對低年段學生心理特點，讓學生在輕松愉悅的氛圍中鞏固識字，也利于學生保持專注。）

三、正確流利地讀文、出示帶生字的句子，要求正確朗讀。

（設計意圖：考查學生在語言環境中的識字能力，鞏固識字。）

2、同桌合作讀文。

（設計意圖：學生互相糾正，便于讀正確。）

3、小組比賽讀文。（老師要適時鼓勵）

（設計意圖：調動學生的積極性，把文讀正確流利。）

4、提問：這篇文主要講了一什么事情？（師根據生所說的進行板書及小結）

（設計意圖：體現學生初步感知文內容，學生說不完整也不緊要，因為學生才處于二年級上學期，說到主要人物也行。）

四、指導寫字（由、術、注、吐、、鉛）

、認讀生字。

（設計意圖：再一次鞏固，重復是低年級學生學習的一個重要方法，利于加深印象。）

2、觀察生字結構。

3、重點指導：鉛

4、師強調寫字習慣后，生寫字，師巡視指點

（設計意圖：這個步驟跟我們的題研究有關。）

．評價

（設計意圖：多讓學生評價，引導學生學會欣賞。）

五、布置作業：

讀文，思考：林園園看到李麗畫了藍色的樹葉，為什么臉紅了？

第三篇：《藍色的樹葉》第一課時教學設計專題

教材分析：本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好，且課文中的事與學生生活十分貼近，所以教學時，會引導學生聯系生活進行反思，豐富內心感受。

學情分析：這篇課文內容與學生生活十他貼近，學生學習起來會很感興趣，輕松易懂。

教學目標：

1、認識9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文

3、懂得人與人之間應該相互幫助

教學重點：識字

教學難點：正確、流利、有感情地朗讀課文

教學方法：談話法、討論法

教學準備：識字卡片，投影片

教學流程：

一、創設情境

（1）師、同學們注意看老師畫的是什么？

那么你們在夏季看見的是什么顏色的樹葉？

（2）同學們你們見過這種顏色的葉子嗎？（板畫藍色樹葉）你們想知道為什么會有藍色的樹葉嗎？請同學們打開書89頁，19課藍色的樹葉。

二、探索與討論

師：同學們自讀課文，畫生字，想一想，老師提出的問題？

師：同學們都畫出你不認識的生字，那現在你根據課文中的拼音識記一下生字，等一下，老師找一名小老師來領大家學

師：誰愿意當一次小老師領同學們學習這些生字。

師：我們生字都學了，下面自己再讀一遍課文，注意，要讀準字音，帶有感情。

師：下面我找幾位同學來讀課文，在同學讀課文時，其他人注意聽，評一評。

師：讀課文時，她們的對話應該出怎樣的語氣？可以結合自己的實際，平時有沒有這樣的情節。

師：把綠鉛筆借給我用一用行嗎？這一句應該怎樣讀？

誰來讀一讀？誰愿意挑戰她（他）。

師：出示投影，像這樣的句子，你會說嗎？

（1）把綠鉛筆借我用一用行嗎？

（2）現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧！

師：這樣的句子同學們都會說，說明同學們平時都用到了，同學們都很有禮貌。

師：下面我找一名同學讀課文，讀到林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了，當你讀到這時，你想對林園園說

師：通過這幾名同學讀課文后，下面找幾名同學分角色誦讀課文。

誰愿意讀？其他人注意聽，評一評。

師：剛才是一組女生，下面我找男生讀，評一評哪組的最有感情？

師：兩組同學讀得都不錯，其他同學下課要多讀課文。帶有感情地朗讀課文。

三、實踐與拓展

分角色朗讀課文

四、小結：

你這節課有什么收獲？

五、練習與質疑

畫一張有綠綠葉子的樹的圖送給李麗。

板書設計：

19、藍色的樹葉

綠色

藍色

教學反思

《藍色的樹葉》需要二課時完成，第一課時學生自學生字，詞，熟讀課文，對課文大致了解，為第二課時感情課文打下基礎。

本節課是第一課時，重點是識字，有感情地朗讀課文，首先通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的拼音識記一遍，然后找小教師領學生字，進行鞏固。

指導朗讀

先是自讀課文，因為剛學完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。

然后，找同學讀后，生生評，對于林園園與李麗的對話應重點指導，過程中安排了挑戰讀，對讀的好的給予鼓勵，讀對話時根據學生的實際生活，提示應讀出相應語氣。

課文指導讀過幾遍后根據課后讀讀說說仿照說句子。

本節課學生學習的積極性較高，師重在引導，培養學生自主學習能力，師生合作較融洽，不足之處，朗讀的參與面小，鼓勵性的語言和物質獎勵，沒有發揮較好的作用，還有一部分學生沒有參與到學習中，處于一種被動狀態，以后在教學過程中在這方面應加以探究以改正不足。

第四篇：《藍色的樹葉》第二課時（寫寫幫推薦）

教學過程：

一、復習。

師：昨天我們學習了生字，生字寶寶要來考考你們，出示課件：我會讀：風景 注意 盒子 桌

子 美術 削鉛球 惹人喜愛 吞吞吐吐 皺著眉頭 哪個小朋友來帶讀第一行詞語？

生帶讀，師：小朋友讀得真不錯，小火車開起來。

二、朗讀感悟課文。

師：上節課學習中，小朋友都說不喜歡林園園，這是什么原因呢？這節課，我們一起來學習課文，看看林園園的哪些表現讓小朋友不喜歡她。自由讀第2自然段。想想林園園的哪些表現讓小朋友不喜

歡她，把那句話劃出來，讀一讀。生讀。

師：這位小朋友表現好，已經拿出筆來劃了。

生1：林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢。”（課件出示）師：說說你的理由，為什么不喜歡？ 生1：他不借。

師：因為不肯借，所以不喜歡。你覺得這句話讀出了什么？ 生2：愿意

師：從哪個詞看出？ 生3：吞吞吐吐

師：誰來把這種語氣讀出來。生4讀。

師：你會用吞吞吐吐說句話嗎？什么時候吞吞吐吐？

生1：我吞吞吐吐地說：“爸爸，我還沒有玩好呢！生2：我吞吞吐吐地說：“我不會洗碗。”

師：林園園的心情是不是跟剛才同學的心情一樣？一起來讀讀。生齊讀。

師：想不想看看林園園畫的樹葉是怎么樣的？（教師貼綠樹葉圖片）生1：綠的

生2：綠綠的樹葉，真美啊！

師：那我們一起來讀讀這句話。生齊讀。

師：假如你就是李麗，看到這么美麗的綠樹葉，你會怎么想，怎么做呢？ 生1：我真羨慕。生2：好漂亮。

生3：要是我也能畫出這么美麗的綠樹葉那該多好啊！師：是啊，可惜你今天沒帶綠筆。你這時會怎么做呢？ 生4：我想向同學借。

生5：李麗，把綠鉛筆借給我用一下行嗎？我保證不弄斷你的鉛筆。師：課文中的李麗是怎么說的？找出這句話讀一讀。生讀句子。

師：你覺得李麗是用什么語氣說的？ 生1：問話的語氣。師：那你讀一讀。（生讀）生2：很溫柔的說。師：那你溫柔地借一借。生讀句子。

生3：很有禮貌地說。

師：那你來有禮貌地說一說。生讀句子，學生齊讀。

師：我也想這樣說一說，（對著一個學生說）請把你的語文書借我用用行嗎？

生（笑）：行

師：笑瞇瞇的，請你也禮貌地試試。（伙伴間模擬借用學習用品。）

師：從小朋友笑瞇瞇的表情中，老師知道你的請求得到了同意，是嗎？你們都爽快地同意了，看來

短短的一句話竟然有這么神奇的力量，讓別人很樂意地答應你的請求，只因為——我們有禮貌了，以后可得經常用哦！可是林園園呢？再來讀一讀這一自然段。生齊讀。

師：那么等到林園園畫完了，她是不是借李麗了呢？請同學們讀讀第3自然段。生1：林園園說：“我怕你把筆尖弄斷了。”（課件出示）師：你體會到了什么？ 生：林園園太小氣了。

師：我們來猜猜：其實林園園心里在說什么？ 生1：我不愿意借給她。生2：我該怎么辦呢？

生3：他把我的筆尖弄斷了，我還要自己削，多麻煩呀！師：那你把林園園的擔心讀出來。生讀，齊讀。

師：李麗聽了之后說什么？請你試著讀一讀，指名讀，齊讀。師：李麗是怎么樣的語氣跟她借的？ 生1：禮貌的。

師；你來禮貌地借一借。

生2：著急的。

師：那你著急地說一說。齊讀這句話。??

師：請三個學生分角色讀第3自然段，我們來體會李麗的著急，林園園的小氣。師：讀得有點小問題，不過沒關系，我們等下再讀。林園園到底借到了沒有？請你讀第四自然段，你找到了哪句話，你不喜歡林園園？ 生：林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說?? 師：你體會到了什么？ 生：不要削。師：擔心什么？ 生：擔心斷，用得多。

師：你還從哪里體會到她不愿意？林園園說了幾個不要？她在擔心什么？ 生：不要用力，是擔心李麗弄斷了；不要畫得太多，是擔心李麗把鉛筆用完了。師：總而言之，就是?? 生：林園園不愿意借。師：你覺得怎么讀？

生：很不情愿。齊讀這句話。

師：你還從什么地方不喜歡林園園？ 你猜猜林園園這時會想什么？ 生1：林園園皺著眉頭說：“還要畫小草？”，她在想還要畫那么多！師：你猜到了林園園心里在想什么？還有誰要說？

生2： 她在想：本來她只畫樹葉我就借給她了，可是她還要畫小草，會把我的鉛筆用完的。

師：是啊，這么想著，林園園是怎么說的，這句話中還有一個詞語也可以看出她不肯借。生：皺著眉頭。

師：你來皺著眉頭讀一讀，生讀。

師：轉過身來，看看她朗讀時的表情，生再讀。師：我們一起來皺著眉頭讀一讀。

師：假如是你的話，別人這樣說，你會怎么做？ 生：我就不要了。師：李麗拿了嗎？ 生：沒有。

師：李麗不是沒有借到，而是沒有接，猜猜她在想什么？ 生1：如果我借了她的綠鉛筆?? 生2：你不想借，我就不借了。生3：我還是用自己的鉛筆畫好了。

師：李麗還是沒有借到。我們一起合作來讀第四自然段。男生讀李麗的話，女生讀林園園的話，老 師讀作者的話。分角色讀課文。

師：最后李麗畫好了嗎？接下去讀第五自然段。生齊讀。

師：讀了這段話，你知道了什么？ 生1：李麗畫了藍樹葉。

生2：林園園臉紅了，后悔不應該不借綠鉛筆。

師：看見李麗畫了藍樹葉，林園園的臉紅了，她會怎么想？

生1：早知道借給她了。

生2：老師會批評她，我真后悔。師：現在你喜歡她嗎？為什么？ 生：我喜歡她，因為她做錯了能改正。

師：知錯就改，是嗎？不錯。我們把林園園的后悔讀出來。生齊讀。

師：學到這里，你有什么要對林園園說嗎？

生1：同學之間要互相幫助。（師板書：知錯就改）生2：不能放棄要堅持。生3：知道錯就改是好學生。??

師：誰來做林園園，聽小朋友的話，你想怎么回答她的話？

生1：我知道錯了，下次我一定會借給她的。

生2：我一定改正，以后同學有了困難，我要幫助他們。

三、小結。

師：小朋友，這節課我們知道了李麗沒有帶綠鉛筆，林園園不肯借，她只好畫了藍葉，后悔林園園

后悔了，她知道了同學之間要互相幫助，希望小朋友以后也能這樣做，同學之間有了困難能互相幫

助。這節課我們還學到一句有魔力的話，只要我們經常用它，就能使別人很樂意地幫助你。請翻到 作業本，寫一寫。

（課件出示）例：你把綠鉛筆借我用一用，行嗎？

（）嗎？ 例：現在你可以把綠鉛筆借給我了吧！

（）吧！學生寫，師巡視。師：寫完了大聲讀一讀。課后反思：

有人說，臺上一分鐘，臺下十年功。這句話，其實也是告訴我們，一個教師課堂教學設計的新穎與

深度與否，在很大程度上取決與你對教材挖掘的深淺上，也就是看你是否真正吃透了教材？這個“

挖掘”、“吃透”的最便捷最有效的途徑就是“讀”。教師要上好一堂課，課前需花大量的時間讀

教材，讀教材語段內在的聯系，讀教材背景，讀教材中學生理解的難點和感興趣的地方等。尤其是

研讀教材，我們要通過多種形式的思考，找到一個教學的切入點，因為這是牽一發而動全身的地方，這樣在教學中，就能圍繞一條主線展開教學。

這節課，我在一開課，便這樣導入，“上節課學習中，小朋友都說不喜歡林園園，這是什么原因呢

？這節課，我們一起來學習課文，看看林園園的哪些表現讓小朋友不喜歡她。”也就是告訴了學生

這節課，我們圍繞這樣一個中心問題展開：讀課文，林園園的哪些表現讓你不喜歡，找出這些句子

學一學。教學后反思這一主線的確定，確實不妥。當我們再讀課文，會發現，這樣教學，從一開始

便給學生這樣的印象，林園園是不好，整節課都在引導學生找林園園的錯，而不是把好的一面展示

給學生。學生在這樣的引導下，便看不到別人的閃光點，這樣是違背教學規律的。同時，我們再讀

課文，會發現文本內在的兩條線，其一是，林園園前后說了四句話，雖然她一直在找借口想不借綠

鉛筆，但她卻一直沒有開口直接說不借，這其實可以看出，林園園并不是不愿意借，而是她舍不得

借，又怕不借李麗會不高興，她左右為難，心里是很矛盾的，但最后還是同意借了。所以,林園園的

行為是可以理解的，而她最終也是同意借鉛筆，這點值得大家學習。但我在教學中以“看看林園園 的哪些表現讓小朋友不喜歡她。”這樣一條線來引導學生學習，那學生便體會不到林園園的矛盾，以及她最終對李麗的幫助，學生已經先入為主了。其實，生活中，這樣的事情是很多的，教師應該

引導學生從體會林園園矛盾的心情出發推及自己，從而指導學生自己的行為，使他們知道當別人有

困難的時候，應該主動幫助他們。其二是，李麗也是一條線，她幾次想借，都沒有借到，最后自尊

心受挫，畫了藍色的樹葉。這條線的教學可以穿插在學習體會林園園語句中完成。總之，教師在課前對教材應該深入研讀教材，這樣才能在課堂深入淺出，引導學生學有所得，學有 所悟。

第五篇：《藍色的樹葉》--教案第二課時

《藍色的樹葉》教案

教學目標

一、知識與技能

能正確流利的有感情的朗讀課文.二、過程與方法

仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動

三、情感態度和價值觀

懂得人與人之間應該相互幫助.教學重點

有感情的朗讀課文。

教學難點

理解李麗和林圓圓的四次對話的意思，讀出兩個女孩的內心情感。

教學方法

合作探究。

課前準備

生字卡、課件。

課時安排

兩課時

教學過程

第2課時

一、導入新課

1.上節課我們學習了《藍色的樹葉》，誰來告訴我這篇課文的兩個主人翁是誰啊？（李麗和林園園）

2.她們之間發生了什么故事？（美術課上借鉛筆）出示課件

二、新課學習

1.請同學們自由得去讀一讀課文，看看李麗是怎么借鉛筆的。邊讀邊畫出課文中李麗和林園園的對話（出示課件和配樂）。

師：你在課文中的哪個自然段找到了答案呢？那就請你讀給大家聽！請生來回答每個自然段的對話。（老師隨機出示課件）略說1自然段，細讀2、3、4自然段

導入，師講述：美術課上我們的李麗同學因為沒帶綠鉛筆而不能完成美術作業，如果你是李麗，你的心情會怎樣？難過而又心急的你會怎么做？

第2自然段對話：引入：李麗看看旁邊的林園園，她已經把樹葉畫好了。樹葉那么綠，真惹人愛。想想，這時的李麗看到那么美麗的圖畫，她會更想??（畫好那幅畫）

于是她充滿希望的向林園園借筆，這時如果你是李麗，你會怎樣找林園園借鉛筆呢？請你帶著這樣的心情再來讀一下這句話。（指2人讀）

2.李麗是這么迫切的想要借綠鉛筆，林園園同意把鉛筆借給他了嗎？（沒有）。為什么？（我還沒畫完呢。）

如果你是林園園你能吞吞吐吐地說這句話嗎？（指2人讀）重點理解“吞吞吐吐”。現在讓我們帶著感情來讀對話，男生來讀李麗的話，女生讀林園園的話。（男生女生讀）小結：這次李麗借到鉛筆了嗎？沒有借到鉛筆的李麗有在干什么？

第3自然段對話：引入：沒有鉛筆的李麗已經很難過了，當她沒有借到鉛筆后心情會怎樣？（更難過）

沒鉛筆的李麗等啊等，等到林園園到都畫完了，李麗再次鼓起勇氣向林園園借筆，誰來讀讀這句話？（生讀，指2人讀）

那林園園又是怎么回答他的呢？誰愿意為我們來讀讀林園園說的話？（生讀，指2人讀）聽到林園園不放心的話后李麗又說了什么？（生讀，指2人讀）（注：兒化音“一點兒”的正確朗讀。）

好不容易等到林園園畫完了的李麗又鼓起勇氣再次向林園園借筆，可是他又被拒絕了，請同學們帶著這樣的心情再來讀讀第三自然段，你們讀李園園的話，周老師讀旁白和李麗的話。

讀的真好，請你們帶著從這樣的心情和你的同桌再來讀讀這段話。

讀后反饋。（隨機抽讀或齊讀。）

第4自然段對話：引入：聽到李麗再次保證的林園園借鉛筆給李麗了嗎？請自由的讀一讀課文第四自然段。

理解三個“不要”和“連忙”“只畫”。三個“不要”，總是擔心李麗弄壞，或者使用得太費，舍不得借；“連忙”和“只畫”，是講李麗一心想借用綠鉛筆，既然林園園肯借給她綠鉛筆，就立刻表示同意林園園的要求。

“還要”看出了什么？（林園園覺得李麗畫的太多了，）你們來誰來讀一讀這句話呢？（生讀，指2人讀）

聽到林園園這么說的李麗還會不會接受這支鉛筆呢？為什么？

（覺得傷心了，我借了這么久都不借給我。）3.略讀第5自然段

引導：林麗沒接林園園的綠鉛筆，她是怎么畫小樹和小草呢?（出示課件）

請同學們在第五自然段認真找答案。

提出思考題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？

師：引導學生理解林園園已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅。4..拓展延伸

問：讀完課文后，你覺得林園園和李麗是兩個怎樣的孩子？（注意不能將林圓圓當成批判對象。）

問：你會對林園園說什么？

問：李麗會原諒林園園嗎？她們兩能成為好朋友嗎？

三、結論總結

我們一定要知道，當別人有困難時，我們應該熱情幫助。新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。

四、課堂練習

1.找出下面詞語中的反義詞。

（1）李麗畫好了近處的房子，遠處的小山。（）（2）你借我的綠鉛筆還沒有還呢！（）2.讀一讀，補充句子。你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿嗎？ 3.用下面的詞語寫話。注意----小心----用心----

五、作業布置

把今天學的這個故事回家講給你的爸爸媽媽聽，告訴他們，你知道了什么？

六、板書設計

藍色的樹葉 一借 沒畫完

二借 怕你把筆尖弄斷

保證 不相信 藍樹葉 臉紅