第一篇：《在家里》教學設計與反思[最終版]

《在家里》教學設計與反思

教學目標

1、認識“晚、上、送、果、笑、也”等14個生字，會寫“上、下、土、個”4個生宇；認識偏旁“日、辶、竹、習、氵、扌、火、日”和筆畫“丶”。

2、正確、流利地朗讀短文。

3、學做尊敬長輩、熱愛勞動的好孩子。

教學重、難點 認字、寫字以及對學生滲透德育教育。課前準備

1、繪制一幅女孩頭像；

2、要求學生在家里做一件事，體驗自己的心情。教學過程： 第一課時 教學目標

1、認識“晚、上、送、果、笑、也”等14個生字，會寫“上、下、土、個”4個生宇；

2、認識偏旁“日、辶、竹、習、氵、扌、火、日”和筆畫“丶”。教學重、難點： 認字、寫字以及對學生滲透德育教育。課前準備：要求學生在家里做一件事，體驗自己的心情。教學過程：

一、游戲激趣，引入新課

1、猜謎語，找朋友（1）出示謎語。

（2）學生猜謎底，老師相機出示謎底。（3）連一連，找朋友：

老大天天演戲

報紙

老二每日作文

電燈

老三千里傳聲

電視

老四送來光明

電話

（4）這些謎底你認識嗎？你是怎樣認識的？（學生結合生活中的實踐談識字。）

2、揭題

剛才大家猜的謎底都是平時見到的事物的名稱。大家看（投影出示文中插圖），這幅圖中也有許多事物等我們去認識呢。引導學生觀察畫面，提問：這是什么地方？ 板書課題：在家里 齊讀課題

二、看圖讀文，學習字詞。

1、仔細看圖，說說“敏敏”（插圖中小女孩的名字）家里有哪些事物？ 教師隨機出示書上八個不注音詞語貼在黑板上。（1）指名試讀，會讀哪個就讀哪個。

（2）說說你是怎么認識這些詞語的？不認識的字怎么辦？

（讓學生初步了解識字方法，可以借助拼音，可以問老師、問同學等。）（3）助拼音認讀書上的八個詞語。（先自學，然后在小組內匯報自學情況。）（4）認讀不注音的詞語 指名讀。齊讀。

（5）認讀詞語中的生字（生字用紅色標出，可將這幾個生字打亂順序）

①同桌互讀互查：聽聽哪個字音沒讀準，你能當“小老師”幫助同桌嗎？ ②指名讀，喜歡讀哪個就讀哪個。③開火車讀。

2、再看圖，說說圖上有誰？在干什么？

師：作者是怎樣把圖畫內容寫成短文的呢？大家讀讀課文就知道了。（1）自由讀短文，標劃生字詞語。（2）小組合作學習，認該生字。（3）檢查自學情況。

①請小老師帶讀，提示難讀的字音，如“了”的輕聲，“上”是翹舌音，“送”是平舌音。

②開火車讀生字卡。

3、巧識字形，妙趣橫生（出示本課要求從讀的生字）師：你有什么好辦法能很快記住這些字的字形嗎？

（1）四人小組討論識記方法（鼓勵學生結合字形和字義巧識巧記）（2）找一個學習伙伴，把你記住的字該給同伴聽。并說說你是怎樣記住的。（3）匯報交流識記方法。在家里教案教學設計

師：誰來當小老師，向大家介紹識字方法？（可以邀請小朋友讀。并給予評價，也可以讓同學們圍繞生字的學習向這位“老師”，提出問題。）

教師相機引導學生利用多種識字方法去記。例如：熟字變一變、合一合的方法識記。范例：“報”的右半部分在“服”中見過，“服”左邊的“月”變“扌”就是“報紙”的“報”。想一想：“臺”可以怎樣記？（4）認識8個偏旁，引導理解部分偏旁的含義。

例“沙發”的“沙”，讓學生認識“氵”旁；與水有關，在“河、洗”中見過，河邊有沙土，“氵”加上“少”就是“沙土、沙發”的“沙”。

再如：“笑”字的“竹”字頭，可給學生講笑話，允許學生盡情開懷大笑，想怎么笑就怎么笑，來體會“笑得像竹子一樣搖搖擺擺”、“笑得直不起腰來”的感覺，理解“竹”字頭含義，也加深了記憶。

4、鞏固生字

（1）“抓特務”游戲：在黑板上掛出大幅簡筆畫，上有叢林、山巖等，將所學生字字形、拼音密布于其中，讓學生去搜索。

（2）找朋友（拼合體字：晚、笑、果、燈等）

三、生活識字展示、交流

1、把自己在生活中認識的帶“日、氵、辶”的字說給同學聽。

2、教師小結：希望同學們能在生活中認識更多的字。

教學反思：

《在家里》是一篇識字課文。由一幅插圖、一組詞語和一篇短文組成。詞語為圖中事物的名稱，多為家庭陳設、用品。短文說晚上爸爸看報、媽媽看電視時，“我”給他們送上水果。我是一個尊敬長輩、會做事的好孩子。

本課的教學重點是認字寫字，難點是認記8個帶新偏旁的生字。我認為教學本課應注重以下幾個方面：

一、充分調動學生已有的知識儲備，發揮學生識字的主動性。

例如識字，可先出示詞語的拼音，讓學生利用已有的拼讀知識認讀。這樣，既發揮了漢語拼音幫助識字的作用，把漢語拼音和識字有機結合在一起，又調動了學生學習的主動性。再讓學生根據認讀的音節找生字，激活了學生原有的知識儲備，也鼓勵了會認字的小朋友，對他們的學習是一個很大的促進。然后出示掛圖，認物帖字。鼓勵大多數孩子主動認字，初步體會成功的愉悅。同時，也是一種游戲。激發學生學習的積極性。

二、發揮多媒體在教學中的作用，注重在語言環境中識字。運用多媒體制作直觀、形象的動畫，在讀文之前可先看圖說話，再借助拼音讀文。讓學生在充分發揮想象、充分說的基礎上，再去讀文，感受短文的內涵。學生自己讀文，學習生字。在讀通、讀熟的基礎上可加上動作表演朗讀。在識字過程中可讓學生自己說說怎樣記住生字，并讓學生借助熟字、熟偏旁記憶、學習生字。可采取游戲，找朋友的方法，也可制作成左右兩部分相拼的教具，讓學生動手操作、實踐，加強記憶。在寫字教學中也可充分發揮多媒體演示的直觀作用、還要發揮教師的示范作用，讓學生整體認記每個字在田字格中的位置和筆順，感受字的間架結構，給足學生寫好字的時間。

三、注重每個孩子的發展，充分發揮課堂實效。

在說一說這一環節中，教師可在課前有意識的布置每個學生在家做一件有意義的事，課堂上學生才會有切身的感受，才會充分的展開說。在訓練說話的同時，教師要有機滲透“讓學生學做尊敬長輩、熱愛勞動的好孩子的”思想，鼓勵表現好的學生，并提出一定的要求。

第二篇：《在家里》公開課教學設計及教學反思

《在家里》公開課教學設計及教學反思

上課教師：況

瑜

設計理念

本課的設計，我努力做到以學生為主體，讓他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權利，在選擇中主動體驗學習，在生生互動中，相互啟發，拓展思路，分享學習的快樂。同時以識字為基點，引導學生發現詞與事物之間的聯系，使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發展。教材分析：

本課有一幅圖、一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設和用品。圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報紙，媽媽在看電視，“我”讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。本課時為第三課時，學習目標設定：

1、正確流利地朗讀課文。

2、學做尊敬父母的好孩子。教學重點：學習課文，理解課文。

教學難點：理解課文的同時滲透思想情感的教育。

活動準備：

1、看看自己家里有哪些家具、家用電器和其它用品。說說它們的名稱。

2、相關課件 教學過程：

（一）、創設情境，導入新課

1、談話導入

課件顯示圖文：

shā fā

chá jī bào zhǐ

shū

jià

沙 發

茶 幾 報

紙

書 架 tái dēnɡ ɡuà zhōnɡ

diàn shì diàn huà 臺 燈 掛 鐘 電 視

電 話

2、復習詞語

（1）圖文結合指名讀，齊讀（2）去掉圖片認讀詞語 給足時間讓學生自由認讀，再同桌互幫互讀，比比誰認得多，最后請一生領讀，開火車讀，齊讀

（3）去掉拼音認讀詞語

（二）學習課文中難解字和詞語讀音。

1、出示：

wǎnshàng sòng

guò xiào

yě

晚 上 送

過 笑 也（1）指名帶拼音讀，去拼音讀，組詞讀

（2）出示課文，教會學生明白什么是“課文”

（三）看圖學文，理解文意。

1、引導看課文插圖，說說圖上有哪些人？都在做做什么？

2、自由地借住拼音讀讀文中的句子。

3、指導學生斷句。

4、讀給同桌聽，互幫互讀。

5、指名讀。

6、“爸爸媽媽笑了，我也笑了。”用句式突破難點

7、用一句話夸夸文中的“我”。

（四）拓展練習

（猜一猜，連一連）

老大天天演戲報紙

老二每日作文電燈

老三千里傳聲電視

老四送來光明電話

（五）布置作業

1、回到家里，看看你的家里有哪些東西，明天告訴老師。

2、回家幫助爸爸媽媽做一件力所能及的事。

《在家里》教學反思

《在家里》是學生學完拼音，開始識字的初始內容。本課要求識記14個生字，會寫4個字。考慮到識字量大，而且學生剛接觸識字學習，本課教學我努力做到以下幾點，并取得較理想的效果。

一、培養學生的識字興趣

“興趣是最好的老師。”調動學生的學習興趣，本節課我主要從以下幾點做起。

1、讓學生在豐富多彩的游戲中識字，激發學生的識字興趣。一年級的學生喜歡游戲，根據學生的心理特征，我有意識地創設一些游戲。讓學生在動手又動腦的游戲中，輕松、快樂地識記所學的生字。又如，猜一猜，連一連，在這個游戲中，既鞏固“報紙、電燈、電視、電話”這4組詞語，又理解了詞義，真是一舉兩得。再如，學習課文內容時既鞏固了所學的字詞，又潛移默化地教育學生要做個尊敬父母，熱愛勞動的好孩子。

2、以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關注每一位學生，善于捕捉每一位學生的點滴賞光點，及時給予肯定和表揚。如“你真棒”、“你觀察得很仔細”、“這個字你讀得真好，請你再讀一遍”等使學生愿意識字，體會到識字的樂趣。

3、鼓勵學生當小老師。小學生有著非常強的表現欲望，讓學生當小老師，學生可以充分表現自己。如，在讀準8種物品名稱的環節，我讓學生站起來，輪流當小老師，這樣既復習鞏固了拼音教學，減輕了教師的負擔，又可以提高學生學習生字的興奮性。

二、尊重學生的主體地位

《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主人。教師的一切活動必須是從學生的需要出發，一切活動必須是為學生學習服務。本班學生由于情況比較特殊，4個孩子存在聽力障礙，其余孩子都有不同程度的智力障礙，接受能力不強，再加上拼音掌握得不夠理想，因而實際課堂操作與預設相差甚遠。我從學生的實際出發，扎扎實實地進行識字教學，在課余時間，檢查學生所學情況，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握的很好。我想這一切緣于我對學生的尊重，緣于我把學生放在第一位的理念。

三、注重學生學習習慣的養成

有人說過這樣的話：“種下習慣，收獲性格。種下性格，收獲命運。”好的習慣都是從小開始養成的。這些入學不久的學生還沒有形成一定的學習習慣，因而需要老師多個心眼，時刻關注，提醒。課堂上，我十分關注學生認真傾聽別人發言，愛動腦，積極發言等習慣的培養。如，我提醒“聽，注意聽，你很會聽哦”“瞧，我又看到你舉手了。”等激勵性的語言提醒學生課堂上應該怎么做，不應該怎么做。

當然，這節課不足之處比比皆是。

1、導入環節不夠簡單，雖然創設那樣的情境能激發學生表達的欲望及學習新知的需求，但較費時，以至造成整堂課前松后緊。

2、關于詞語的復習費時過長，變得本課時重點不突出。

3、識字教學與表達、說話結合的不夠。本節課過分注重識字教學，說話表達的訓練做得非常不夠。

4、教具的準備不充分，應多元化一些，讓教具幫助學生產生學習興趣，充分調動課堂。

第三篇：在家里教學反思

《在家里》教學反思

本課教學時我以“客人”的身份去小文家做客，帶著孩子們認識了小文家美麗陳設、生活用品，在家里教學反思。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。

“學以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字后就要會用，因此在課堂上我讓學生運用生字進行說話，正好體現了語文學科工具性的特征，教學反思《在家里教學反思》。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話，通過交流對小紅的評價，培養學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。

第四篇：教學反思:在家里

所有的教學設計都要符合學生的心理特點，本著這樣的理念，我把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機械、呆板的教學內容變得生動活潑，教學反思:在家里。課的一開始，我就出示了一個有著美麗陳設、生活用品的家庭畫面，創設了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然后老師把配有彩色圖形的詞語卡片出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象，教學反思《教學反思:在家里》。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。在鞏固生字，訓練說話的過程中，通過播放小明一家人生活的畫面，也是借助現代教育技術手段，再現生活情境的有效手段。

第五篇：在家里教學反思

在家里教學反思

在家里教學反思1

《在家里》這節課的一開始，我就出示了一個有著美麗陳設、生活用品的家庭畫面，創設了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然后老師把配有彩色圖形的詞語卡片出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。

在鞏固生字，訓練說話的.過程中，通過播放小明一家人生活的畫面，也是借助現代教育技術手段，再現生活情境的有效手段。我在教學《在家里》時注重導學生思維，重自主學習。識字伴隨著思維活動，特別是學生自主參與的學習活動，對學習生字更有好處。小學生活潑好動，注意力很難集中，所以在教學中勢必要松弛結合。為盡量讓學生保持最佳學習狀態，引導學生思維，并參與學習活動。在學生初步認識了那些生字后，我又要求學生給生字找朋友。學生拿出準備好的物品音節卡，老師讀“沙發”學生找“shāfā”，老師讀“茶幾”，學生找“chájī”。同時，讓一同學貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。

《在家里》這樣設計，重視了學生參與，引導了學生思維，學生興趣大增，學習效果就會更好。在復習生字時，學生上臺當小老師，大聲帶領同學們讀，讓臺上臺下互動，氣氛格外熱烈。我還注重強化口語訓練，寓德于說。所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發展語言大有裨益。讓學生任選一個物品說一句完整的話，既尊重了學生，又體現了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。“學以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，運用生字進行說話，正好體現了語文學科工具性的特征。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。

通過分析家人的表情說話，培養學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。

在家里教學反思2

語文實驗教材中一年級第一冊要求學生認識313個字，并會寫116個字。與原來的教材相比，這套教材的識字量大大增加，識字時間提前了，并且實行認字與寫字分開。要求認識的字多，會寫的字相對少一些。根據這特點，我設計學生識字時讓“快樂”相隨：把形式多樣與內容相結合，在生活中，課堂內外，交流進行有趣的識字。

一、情景教學傳播快樂

對于六七歲的孩子來說，課文里的一些事物、生字都太抽象，學習起來很有難度。只有直觀的教學方法，才能讓孩子輕松的掌握要學的知識。

在《我在家里貼字卡》這一課中，要求會認的字很多，怎樣才能讓學生快速、準確的把這些字記住呢？我覺得情景教學是首選。我先在前一天的家作里頭布置學生回去觀察自己家里客廳的物品，再按照觀察所得制作字卡，第二天帶到課堂上來。然后投影出示“娃娃家”（孩子玩過家家的實物小玩具），請同學們以“我家里……”說一句話并送字寶寶回家（對應實物小玩具貼字卡）。“老師，我來”，“我也要說說”的`聲音起伏不斷，課堂氣氛非常活躍，孩子們對生字的掌握也非常好。

二、畫畫激趣感受快樂

低年級學生的年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用畫表達他們的思想。我充分利用了這一點，讓他們在閱讀的同時，拿起畫筆，把自己在閱讀中想到的畫出來。有輪子的電視、長著翅膀的沙發、超人模樣的茶壺……畫筆走進了孩子識字、閱讀的世界，這樣不僅提高了孩子的創造力，也提高了孩子的審美能力，增強他們識字、閱讀的樂趣。

三、角色易位體現快樂

傳統的“老師教、學生學”的教學方法使孩子麻痹，分心，注意力難以集中，把角色換一換會收到意想不到的效果。在日常教學中，我讓孩子競賽：誰厲害誰來當老師，孩子們非常歡迎。他們主動預習，擴詞造句，熟讀課文，誰都想過一回“老師”癮。這樣充分調動孩子積極性，使孩子自主學習。在課堂上，孩子們帶認，帶讀，不亦樂乎。

漢字是我們學習、生活中非常重要的工具，讓孩子學好漢字的責任更是重之又重。只有讓孩子在“快樂”中學習，識字才會變得容易、有趣。

在家里教學反思3

《字典公公家里的爭吵》是人教版第五冊教材里八篇選讀課文其中的一篇。

這首童話詩以字典公公的家庭為背景，講了一些標點符號只想當這個家庭的主人、主角，為抬高自己，貶低別人而爭吵不休。諷刺了那些只看到自己的長處、優點，而看不到他人的長處、優點的行為；教育人們要團結協作，既要看到自己的長處，也不要貶低他人的價值。

教材編者安排選讀課文的意圖是增加學生的閱讀量，為學生閱讀自我檢測提供材料。選讀課文常采用的教學方式有：

1、根據學生的實際情況確定全部使用或部分使用，有的課文配合單元組教學使用。

2、以學生獨立閱讀、自我檢測為主要形式，訓練、檢測學生的獨立閱讀的能力。結合課文的.具體內容，擬出自學提綱供學生自讀自測使用。

3、配合期末總復習用，可把選讀課文作為綜合閱讀材料，要求學生熟練地查字典、獨立識字，通過默讀課文，聯系上下文或其他方法，理解詞語和句子，把握課文的主要內容，體會課文的思想感情及一些詞句在表情達意上的作用。

4、要提倡學生積累語言，可鼓勵學生摘錄自己喜歡的詞句，多讀和背誦自己喜歡的語句或段落，如果有體會和感想，可以和同學交流，有興趣還可以寫一寫。

5、作為速讀訓練的材料。

我根據《字典公公家里的爭吵》一文的特點，進行了教學設計。步驟是：1、趣味故事熱身；2、欣賞兩首有趣的兒童詩，激發興趣；3、學習兒童詩《字典公公家里的爭吵》，學會正確使用標點符號，并從中明白“團結合作”的道理，運用于生活當中。4、仿寫兒童詩。無論是口頭語言還是書面語言都是訓練出來的。仿寫是必要的寫作練習。5、推薦兒童詩，學生課后閱讀兒童詩。

設計的主要意圖是充分挖掘選文價值，在學會運用標點符號、明白道理的基礎為學生們推開一扇兒童詩的閱讀、寫作之窗。

朱作仁先生說：“沒有模仿就沒有創造，模仿是創造的基礎。”選讀課文《字典公公家里的爭吵》即是很有代表性的模仿對象。

整節課的課堂氛圍是輕松愉快的，因為兒童詩里描摹的就是孩子們的世界，分角色表演朗讀也是學生們喜歡的朗讀方式。整堂課比較順暢，教學目標基本完成，重難點也有較好地突破，領悟標點符號的作用所安排的對比練習，效果較好。

從學生仿寫的情況來看，學生樂于寫兒童詩，能模仿課文寫出文具用品的特點，并揭示出較為深刻的道理。

教學是一門遺憾的藝術，在領悟標點符號的作用時，可以嘗試放手讓學生區別比較，自讀自悟，但在時間上要把握好。仿寫時可多提供一些材料。

在家里教學反思4

本課要求識記14個生字，會寫5個字。考慮到識字量大，而且學生剛接觸識字學習，本課教學我努力做到以下幾點，并取得較理想的效果。

一、培養學生的識字興趣 “興趣是最好的老師。”調動學生的學習興趣，本節課我主要從以下幾點做起。

1、以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關注每一位學生，善于捕捉每一位學生的點滴賞光點，及時給予肯定和表揚。如“你真棒”、“這是你獨特的識字方法”、“這個字你讀得真好，獎你再讀一遍”等使學生愿意識字，體會到識字的樂趣。

2、鼓勵學生當小老師。小學生有著非常強的表現欲望，讓學生當小老師，學生可以充分表現自己。如，在讀準8種物品名稱的環節，我讓學生同桌合作，輪流當小老師，這樣既復習鞏固了拼音教學，減輕了教師的負擔，又可以提高學生學習生字的興奮性。

二、尊重學生的主體地位

《語文課程標準》明確指出：學生是學習的.主人。教師的一切活動必須是從學生的需要出發，一切活動必須是為學生學習服務。本班學生接受能力不強，再加上拼音掌握得不夠理想，因而實際課堂操作與預設相差甚遠。本以為，40分鐘可以完成認識8種物品，識記“沙發”等8個生字，以及書寫“上、土”兩個字，但在去掉圖片與拼音，讓學生識字時，才發現大多數學生還是不認識字。于是，我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，扎扎實實地進行識字教學。40分鐘很快過去了，我的教學任務無法完成，課自然不完美。盡管如此，可在課余時間，檢查學生所學情況，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握的超好。我想這一切緣于我對學生的尊重，緣于我把學生放在第一位的理念。

三、注重學生學習習慣的養成。

一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣，因而需要老師時刻關注，提醒。課堂上，我十分關注學生認真傾聽別人發言，愛動腦，積極發言等習慣的培養。如，我提醒“你很會聽。”“會聽的孩子是最聰明的，因為認真聽別人發言，可以從別人那里學到很多知識。”“瞧，這雙小手舉得多高，這是雙有智慧的小手。”等激勵性的語言提醒學生課堂上應該怎么做，不應該怎么做。

在家里教學反思5

《在家里》是本冊識字一的第三課，由一幅插圖、八個新詞、一篇短文組成。課文貼近兒童生活，散發著寧靜溫馨的生活氣息。本課的教學要求學生能準確認讀表示家中陳設物品的詞語，識記四個新字，前受到尊敬長輩、熱愛勞動的教育。

教學的過程中因為有局領導和兄弟學校老師的臨時參與，本人心情起伏很大，教學過程也略有波折，感悟蠻深，現將執教本課亮點與不足列舉如下：

一，導入有效

為了激發孩子們的學習興趣，樹立學習的自信心，我在用語言鋪路，將他們定位為既聰明可愛又守紀律的孩子的前提下，用了三個難易程度不同的謎語來導入。第一個來自學過的內容，孩子們自然齊齊舉手猜出，熱情高漲；第二個稍有難度，我注意選擇胸有成竹的孩子來猜，再加上語言的提示，讓學生略加思索明白其中的道理，增強了趣味性和挑戰性；第三個就很有難度了，我注意選擇的是完全不知道的孩子來猜，得到的答復都是不知道，而后順勢導入新課。我認為這個環節完成的很好，達到了活動思維、培養興趣，啟發求知的目的。

二，適時創設情境，注意了課文的完整性

在板題讀題之后，我適時地創設了一個情境：“苗苗在校表現優異，老師要去家訪，看看她的學習環境，了解她在家表現，讓我們一起去看看吧！”帶著孩子們學習詞語之后，又用“苗苗家不僅漂亮而且特別幸福”過渡到短文的學習。最后用“苗苗在學校、在家里表現都特別優異，你同意選她當三好生嗎？”來引導學生小結內容，受到愛勞動、尊敬長輩的教育。整個設計，我認為注意了課堂的完整性，渾然一體。在實際教學中，有些忙亂，最后小結部分沒有做好，是一個很大的遺憾。

三，遵循學生的`認知規律，學習詞語有序

考慮到一年級孩子認字少，全都帶拼音拼讀生字顯得生硬機械，我選擇了用課件顯示實物圖片和帶拼音詞結合的方式，先讓學生對照圖認讀詞語，再出示不帶拼音的詞語認讀，發現有學生不會讀或者拿不準時，問他們怎么辦？啟發學生思考認識到：漢語拼音是學習漢字的重要工具，再用拼音有選擇性地拼讀詞語，完成再鞏固過程，之后再分別單字檢測。這個環節，我遵循了孩子的認知規律，注意采用了直觀有效的教學方式，由淺入深的引導學習。

四，結合生活實際，適時進行人文教育

教學這一課時，我還充分對學生進行了人文教育。在認識火字旁時，我先讓學生觀察它與火字的不同之處，然后說：“火字旁和小朋友們一樣團結友愛，它和朋友們一起的時候生怕踢著了別人，所以腳一縮，你看，多有禮貌！”在我的設計中，還有對“書架，報紙”這些詞的談話引入對愛閱讀的教育，及后面愛勞動、尊敬長輩的教育，如果能夠有條不紊地進行的話，人文教育會更充分地得以體現。

五，多媒體讓教學更加立體

我這一堂課運用了多媒體是課堂的一個亮點，直觀鮮艷的課件吸引了孩子們的注意力，也省了時間，讓課堂更加緊湊、立體。

然而，我覺得自己過份地依賴了多媒體，課件展示得多，板書得過少，應該板書讓孩子深化記憶的地方也用幻燈替代了，課堂教學沒有最后落到實處。

另外，這節課除了開頭主、謎語導入之處，其它環節基本上沒有游戲，沒有做到讓孩子學中玩，玩中學。

這堂課值得斟酌的地方還有很多，比如課堂教學的組織，學生習慣的養成，與學生目光心靈更好的交流等。

在家里教學反思6

【活動目標】：

1、通過閱讀繪、判斷、推理、猜測、討論等活動，讓幼兒了解在家的一些安全常識。

2、通過想象、勸阻、圖標分類等，提高安全防范意識和自我保護能力。

【活動準備】：

手偶、自繪圖案制作PPT課件、幼兒每人各一張笑臉、哭臉、設計安全標記圖紙若干

【活動重點】：

如何通過閱讀繪本，進行判斷、推理、猜測、討論等活動了解在家的一些安全常識。

活動過程：

一、給手偶命名導入，激發幼兒活動興趣。

今天我們班來了位男小朋友，他想請我們小朋友給他起個好聽的名字。“(用幼兒起的名字引出活動)

二、出示繪本PPT畫面，讓幼兒進行想象、猜測、討論、勸阻、表述。

1、周六爸爸媽媽都上班去了只有明明一人在家。瑩瑩玩氣球，不小心氣球飛到天花板上，瑩瑩就把凳子和紙盒堆在一起夠氣球。提問：明明這樣做對不對，為什么?猜測想象：氣球到底有沒有夠著?下面還會發生什么事情?(幼兒預測)

2、氣球終從窗戶飛走了，瑩瑩把頭探出窗戶看氣球，明明從窗戶看到樓下的好朋友佳佳，他急忙又跑到陽臺上探出身體和樓下的佳佳打招呼”佳佳，你好!“。提問：這樣做好不好，我們看見了，該怎么勸阻瑩瑩呢?(引導幼兒進行勸阻表演)

3、瑩瑩覺得沒事可做，他到衛生間在浴缸里放了很多熱水。這樣做行嗎?放了這么多水他會干什么呢?(引導幼兒預測)水快滿了，瑩瑩急忙脫了衣服，喊著”沖啊，跳水嘍。"猛地沖進浴缸，水花濺了一地，衛生間的地板上全是水。看到這樣的情景我們該怎樣提醒瑩瑩?(引導幼兒進行勸阻表演)

4、洗完澡瑩瑩又會做什么事呢?瑩瑩洗完澡，用他沾了水的濕乎乎的手，去開開關。現在我們看見了，你想怎么說?(引導幼兒進行勸阻表演)

5、瑩瑩關了燈，你們猜他現在來去了哪個房間?瑩瑩來到媽媽的房間，看見媽媽燙衣服用的電熨斗，他想去試一試自己熨衣服。你們認為他能不能做這件事，我們怎樣阻止他呢?

三、根據繪本PPT內容，進行對錯判斷游戲，鞏固安全知識經驗。同時出示6幅畫面

圖A××想起前幾天媽媽在肯德基買的炸雞塊，于是他拿出來吃。

圖B××覺得有些餓了，他想起桌上的果凍，他拿起一個就一口吞了下去。

圖C××幫媽媽洗衣服。

圖D××來到廚房，他覺得廚房很神秘，但他什么也沒做。

圖E××想玩小汽車，可是小汽車沒電了，他拿出電池放到嘴里玩。

圖F××看到瓶子里花花綠綠像糖果的東西，他想拿出來吃。

圖G××看見桌上的硬幣和花生，他想試一試花生米能不能裝進鼻孔，嘴巴能不能吞進硬幣。 (對有不同意見幼兒讓其說明)

活動反思：

我們知道，每一年有多少可愛的小生命因為意外傷害事故而受到了多么無情的摧殘。而教師作為教育活動的主導者，對如何處理好教育活動與幼兒人身安全的關系上起著重要的作用，這需要一個支點也需要一個平衡點，我們也常常困惑于此。今天當我們的'教育倡導著教育活動生活化、情景化時，我們力求把孩子帶到真實的世界中，讓他們真實的'去感知世界、體驗生活，這就意味著要放開成人的庇護，讓他們自由的去探索這個未知的世界。那么我們怎樣才能把“保障幼兒的安全和為了使孩子自主地成長，活動中不可缺少一定的冒險性”結合起來呢?由于幼兒的身心發展水平較低，行為缺乏理智，易受情緒的影響，在游戲活動中特別是戶外的中，則可能造成意外的事故。所以，教師在活動前或活動中對幼兒有效的規則約束和必要的安全指導也是十分必要的。

在家里教學反思7

成功之處：在感受松鼠可愛的一個環節的教學中，我讓學生抓住重點詞句，體會作者對松鼠的`喜愛之情，從而準確地把握了文本，走進了作者，與作者進行了心靈的對話。

不足之處：在教學中自我感覺不敢放手，不相信學生，講的還是過多，過細，過詳，以至于閱讀課文和略讀課文沒有太大的區別。

改進措施：這是一篇略讀課文，應讓學生把平時學過的方法自覺的加

在家里教學反思8

新教材提出了“多認多說，多讀少寫”的要求，要貫徹落實這一要求，每個語文教師都要費心思：如何讓平凡的課文內容生輝溢彩，如何讓學生融入到課文中來？識字（一）的第三課《在家里》，帶給學生家的溫馨美好的同時，還帶了諸多生字。下面我列舉自己的教學片段：

師：同學們，今天老師要帶你們到小明的家里去，去認識一些物品誰看的認真，記得仔細，老師就把這些“物品”獎給誰？（課前準備畫有物品圖形的詞語卡片）

（展示.課件：小明家里的陳設及其生活用品）

師：你們知道這是在哪里嗎？

生：在家里（板書課題）

師：哇！這個家里的物品可真多！誰能把自己認識的物品大聲地介紹給全班同學。

生：沙發茶幾書架報紙

生：掛鐘臺燈電視電話

（老師將詞語卡片貼在事先準備好的'小黑板上）

師：你們真了不起，一下就說出了那么多的物品名稱。你們再看一看圖形下面的漢字，這就是我們今天要認識的生字。請同學們看圖讀一讀生字，注意生字的偏旁。

師：好！我們已經認識了這些生字，下面來給它們找朋友，看誰找得準。

（學生拿出準備好的物品音節卡片，老師讀“沙發”，學生找“shāfā”，同時，讓一同學貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。）

（這樣設計，旨在讓學生借助實物認識生字，讀準發音，找準物品，把抽象的文字和具體的實物聯系起來，學生感興趣，也容易記住，自然，輕松。）

師：剛才我們認識了那么多的物品，下面請同學們任意選一個物品說一句完整的話。

生：我家有長長的紅沙發、軟軟的，坐在上面很舒服。

生：我家有高高的書架，上面放了很多書。

生：我家有臺燈，我每天晚上在臺燈下學習。

生：我家的洗衣機是***好幫手。

……

（對生字詞的鞏固最好的辦法是把它放在具體的語言環境中高頻率接觸，反復運用，勝過機械抄寫十遍乃至更多遍。）

師：我們已經認識了小明家里的不少物品，下面再來說一說他家里有些什么人？他們又在做些什么呢？（出示.課件：爸爸、媽媽和小明的畫面）

生：家里有爸爸、媽媽和我

生：晚上，爸爸在看報，媽媽在看電視。

生：我給爸爸、媽媽送上水果。

（讓學生自由讀短文）

師：為什么爸爸、媽媽笑了，我也笑了？

生：我給爸爸、媽媽送上水果，他們夸我懂事，所以我笑了。

生：爸爸、媽媽夸我熱愛勞動，尊敬長輩，所以我笑了。

（看畫面想到自己的家，嘴上說圖上的一家，其實在夸自己的一家，其樂融融，親情無限；同時不留痕跡地熟悉了生字、詞，鍛煉了學生的口語交際能力。）

師：這里有一些生字卡片，我想請同學們上講臺來當小老師，大聲帶領同學們讀！

（臺上臺下互動，識字成了一種有趣味的競賽，而且是有“獎”競賽，學生何樂而不為呢？）

師：好，同學們都學得不錯，你們還能不能說一說，這個家里還可能會有哪些物品？有哪些人？

在家里教學反思9

本課的教學立足于生活，所以我結合小朋友們的生活來教學這一課。

一、創生活情境，激學習興趣。

課的一開始，我就出示了一個有著美麗陳設、生活用品的家庭畫面，創設了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然后老師把配有彩色圖形的詞語出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。在鞏固生字，訓練說話的過程中，通過播放小明一家人生活的畫面，也是借助現代教育技術手段，再現生活情境的有效手段。

二、導學生思維，重自主學習。

識字伴隨著思維活動，特別是學生自主參與的學習活動，對學習生字更有好處。小學生活潑好動，注意力很難集中，所以在教學中勢必要松弛結合。為盡量讓學生保持最佳學習狀態，引導學生思維，并參與學習活動。在學生初步認識了那些生字后，我又要求學生給生字找朋友。學生拿出準備好的物品音節卡，老師讀“沙發”學生找“shāfā”，老師讀“茶幾”，學生找“chájī”……同時，讓一同學貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。這樣設計，重視了學生參與，引導了學生思維，學生興趣大增，學習效果就會更好。在復習生字時，學生上臺當小老師，大聲帶領同學們讀，讓臺上臺下互動，氣氛格外熱烈。

三、強化口語訓練，寓德于說。

所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發展語言大有裨益。讓學生任選一個物品說一句完整的話，既尊重了學生，又體現了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。“學以致用”是一切學科的`最終目的，認識了生字就要會用，運用生字進行說話，正好體現了語文學科工具性的特征。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話，培養學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。

在家里教學反思10

《在家里》是一篇識字課文，由一幅插圖、一組詞語和一篇短文組成。詞語是圖中家庭陳設、用品的名稱。短文和插圖的內容是晚上爸爸看報、媽媽看電視時，“我”給他們送上水果。一家人都笑了。“我”是一個尊敬長輩、會做事的好孩子。我上的是第一課時，本節課的教學重點、難點是識字寫字。本課教學我努力做到以下幾點，并取得較理想的效果。

一、準確地把握低年段教學的年段特點

時間分配合理，扎扎實實教會學生認識“沙發、報紙、臺燈、電視”，認識偏旁“氵、扌、火”，會寫“下、個”。培養學生的口頭表達、合作學習等能力。例如：教學生認識“沙發、報紙、臺燈、電視”，認識偏旁“氵、扌、火”時，我花了15分鐘利用各種方法、手段讓他們學會這些。圖、文加拼音認讀、自由拼讀這八個詞語后和旁邊的同學比賽讀一讀并互相正音，去掉拼音認讀、變序認讀、開火車讀、小老師帶讀，再加課外拓展：學生任意選字組詞，我花了10分鐘教會學生寫“下、個”兩個字。

二、恰當利用課件

注重讓學生在語言環境中識字，通過直觀的教學手段引導學生認識一些簡單的家庭陳設、用品，并能將它們與對應的詞語聯系起來。例如：學生說到“沙發”時，屏幕上馬上出現沙發的圖片和帶拼音的文字。對于一年級的學生來說，圖與拼音是幫助識字的最有效手段，學生可以借助圖認字，借助拼音讀準字音，同時也可以鞏固前面所學的拼音。

三、設置簡單的說話訓練

在看圖說話中培養學生的口頭表達能力。例如：通過指導學生看圖，說說圖上有些什么？讓學生根據實物初步感知即將學習的詞語，學習這些詞語后，訓練學生用“有……有……還有……”的句式說話。

四、充分調動學生已有的知識儲備

發揮學生識字的主動性。例如：在指導認字前，我先讓學生在即將學的生字中找一找自己已經認識的漢字，同時交流識字的方法和途徑，并及時給予積極的表揚，從而鼓勵學生在生活中識字。然后我問學生：“在生活中見到不認識的字時我們該怎么辦呢？”學生說問大人、問同學、拼拼音等方法，我及時給予他們表揚，同時也是學生在交流識字的方法和途徑，鼓勵學生在生活中識字。

五、注重學生學習習慣的養成。

好的習慣都是從小開始養成的'。有人說過這樣的話：“種下習慣，收獲性格。種下性格，收獲命運。”一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣，因此，課堂上我多長個心眼，時刻關注，提醒學生。我十分注重學生認真傾聽別人發言、愛動腦、積極發言、正確的讀書姿勢、寫字姿勢等習慣的培養。例如，我用“認真聽別人說話是文明的行為”等激勵性的語言提醒學生認真傾聽。教學寫字時，注意培養學生正確的握筆、書寫姿勢。另外，教師范寫時，注意讓學生看著黑板跟著老師書空，養成認真聽、寫規范字的習慣。同時，我也注意到字的美感，如教寫“個”時，我說“個”的撇、捺要分開一點，這樣寫“個”字會顯得很大方，很神氣。分頁標題#e#

人無完人，我覺得自己在這節課中還存在著以下的一些不足之處：

一、在這節課中，我認為自己的課堂調控能力還有待提高。

上課時課堂氣氛不如平時活躍，是老師課前沒有做一些消除學生上公開課緊張情緒的活動，加上課前發生了一件突發事件，影響到學生上課的情緒，學生沒有應有的反應，當時我又沒有急中生智加個小游戲，一心想著怎樣培養學生的能力與養成學生的良好習慣去了。

二、學生寫字后沒有及時評價。

例如：在教學生寫“下、個”兩個字時，本來是可以評價學生寫的字，但卻在提醒學生寫字姿勢和個別指導上多花了一些時間，剛好下課時間到了，只好宣布下課，錯過了鼓勵學生的最佳時機。

三、沒有實現玩摘蘋果游戲鞏固識字。

因為看時間差不多了就進行下一個環節，錯過了活躍課堂氣氛、讓學生快樂學習的時機。

教學相長，我以后會更加努力學習和探索，以取得更多、更好、更適合本班學生的方式方法來提高他們的能力和培養他們的良好習慣。

在家里教學反思11

10月23日，我上了一堂匯報課《在家里》的第二課時，內容是看圖說話、學字、朗讀句子。在朗讀中，最容易出錯的字音是“在、視、送、上、水。”課前我也反復朗讀了文中的那段話，而且特別注意這些字的發音。匯報課一完，年級組的老師們給我交換了意見，給我印象最深的就是教師要學會傾聽。

我在上課時，有些學生的發言、朗讀中有些常用字發音不標準，我沒及時糾正，比如：“爸爸在看報紙。”中“在、紙”。還有學生發言，我還沒聽完就打斷了孩子們的思路。我平常教孩子們要認真聽講，同學發言要認真傾聽……而且還自認為孩子發言我都豎著耳朵，這就是傾聽。其實，我的理解完全錯了。我認為的“傾聽”只不過是一種膚淺的理解，新課程理念要求教師要學會傾聽，這種“傾聽”內涵意味著要尊重學生、相信學生，關注學生，讓他們的內心發出自己的心聲。只有心理有了學生，我們才能做到真正的傾聽。

作為教師，很多時候，我們都會為了完成授課任務的.需要，為了維護教師面子的需要，打斷學生的發言，或是自以為是地接過學生的發言。試想在民主、平等的課堂上，教師有這樣的權力嗎？

新課程理念中明確指出：教學過程是教師、學生與文本之間的對話過程。這種對話必須在師生平等的條件中進行。課堂上，學生是真正的主人，學習的主體，教師只是學習活動中的組織者、引導者，是學生學習中的一個伙伴。在學生有疑難，需要幫助時，我們才伸出援助之手，稍作點撥、引導，絕不能越俎代庖，剝奪學生暢所欲言的權力，這要求教師要學會傾聽，只有這樣，學生的靈氣，學生的創造性才能真正釋放。

在家里教學反思12

一直都堅信鞏固生字最好的辦法是復現，本堂課中，我也采用了一定的復現形式，如課外詞語的卡片、帶有本課生字的`廣告標牌和句子。其實，我還在想：生字復現的形式不僅要多，而且要新。心理學研究表明，小學生正處在身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。進行識字教學時，教師要時刻保持教學內容豐富而有新意。單純的講解、示范、練習，或已經形成習慣的生字機械式復現，都會使學生學習起來感到枯燥無味，容易開小差。后來我又上網查了一些資料，其實，還有很多新穎的復現形式可以使用，如：（1）和爸爸媽媽一起制作識字卡：學生既動腦又動手，強化了記憶。（2）隨課文分散識字。字、詞、句融會貫通的最佳方法。（3）我們的硬件設施完備，可利用電腦、錄音機等電教多媒體識記生字。此外，我發現學生特別喜歡游戲識字，如順口溜識字、字謎識字、表演識字，還可以通過組詞、造句、理解生詞等來達到識記的目的，用所學的生字編成兒歌、小短文讓學生讀讀背背。只有生字復現的形式靈活多樣，充滿新鮮感，才能促使學生的多種感官參與其中，取得較好的識記效果。

在家里教學反思13

本課要求識記14個生字，會寫4個生字。考慮到識字量大，而且是學生剛接觸識字學習，本課教學我努力做到以下幾點，并取得較理想的效果。

一、激發學生的識字興趣

“興趣是最好的老師。”上課時，以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關注每一位學生，善于捕捉每一位學生的點滴賞光點，及時給予肯定和表揚，使學生愿意識字，體會到識字的樂趣。鼓勵學生當“小老師”。小學生有著非常強的表現欲望，讓學生當“小老師”，學生可以充分表現自己。我讓學生同桌合作，輪流當小老師，這樣既復習鞏固了拼音教學，減輕了教師的負擔，又可以提高學生學習生字的興趣。

二、尊重學生的主體地位

由于學生接受能力不是很強，再加上對于拼音掌握得不是特別理想，因此實際課堂操作與預設相差甚遠。本以為，40分鐘可以完成認識8個詞語，識記“沙發”等8個生字，以及書寫“上、土”兩個字，但在去掉圖片與拼音，讓學生識字時，才發現大多數學生還是不認識字。于是，我隨即放棄了原先的預設方案，教案是死的，課堂是活的。從學生的實際出發，扎扎實實地進行識字教學。40分鐘很快過去了，我的教學任務無法完成，課自然不完美。盡管如此，可在課余時間，檢查學生所學情況，發現大多數學生，對這節課所學的'知識掌握很好。我想這一切都緣于我對學生的尊重，緣于我把學生放在第一位的理念。

三、注重學生學習習慣的養成

有人說過這樣的話：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”好的習慣都是從小開始養成的。一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣，因而需要老師多個心眼，時刻關注、提醒。課堂上，我十分關注學生認真傾聽別人發言，愛動腦，積極發言等習慣的培養。如，我提醒“會聽的孩子是最聰明的，因為認真聽別人發言，可以從別人那里學到很多知識。”用激勵性的語言提醒學生課堂上應該怎么做，不應該怎么做。督促學生養成良好的習慣。

在家里教學反思14

《在家里》是識字一的第3課，本課要求識記14個生字，會寫5個字。本課識字量很大，為了讓學生能切實的考慮到識字量大，而且學生剛接觸識字學習，為了保證學生的識字質量，本課我分為兩課時來學習。第一課時在復習第2課生字的前提下學習本課的上面詞語，然后計劃再講兩個生字的書寫。第二課時再講剩下的內容。為取得良好的`課堂效果，教學我努力做到培養學生的識字興趣。

“興趣是最好的老師。”調動學生的學習興趣，本節課我主要從以下兩點做起。

1、以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關注每一位學生，善于捕捉每一位學生的點滴賞光點，及時給予肯定和表揚。如“你真棒”、“這是你獨特的識字方法”、“這個字你讀得真好，獎你再讀一遍”等，使學生愿意識字，體會到識字的樂趣。

2、鼓勵學生當小老師。小學生有著非常強的表現欲望，讓學生當小老師，學生可以充分表現自己。如，在讀準8種物品名稱的環節，我讓學生同桌合作，輪流當小老師，這樣既復習鞏固了拼音教學，減輕了教師的負擔，又可以提高學生學習生字的興奮性。

在家里教學反思15

《在家里》在我們班上之前先在一班進行了試教。李老師旁聽了這堂課，給我指出了課堂上存在的一些問題。主要問題如下：

1、不夠注重拼音教學。這是一堂識字課，在備課的時候把生字的音節拼讀給忽略了，只是一帶而過。識字教學也是在拼音的基礎上進行，用拼音識字既是對學生所學拼音的檢驗和復習，同時也能夠將拼音學習和識字結合起來，激發學生自己能用拼音識字的積極性。而我在課堂上，讓學生直接讀出了生字的讀音，卻沒有進行拼讀，對易讀錯的拼音也沒有特別指出來，如前鼻音，后鼻音，翹舌音等。

2、注意課堂的語言藝術。李老師指出，在課上廢話太多，語言不夠簡潔明了。對這一問題，我經常有“當局者迷”的糊涂，在無意識中就說了很多話，這些話或是重復了學生的回答，或是在評價學生回答時的語言不夠簡練。在課堂上要做到干脆利落，不要拖泥帶水。在課上，當我提出一個問題時，看到班里有幾個小朋友沒有認真聽，就擔心他們是不是都沒有聽清楚，忍不住會把問題又重復說一遍。

3、對學生的回答要及時進行總結。在進行偏旁三點水的教學環節時，學生的回答很活躍，說出了很多三點水的字，給我很大的驚喜。后來發現這些字很多都是出自學生的名字，這個時候我如果能及時總結一句：小朋友真聰明，通過小朋友的名字來認字也是我們學習生字的好方法。這樣一來，無形之中也教給了學生一種學習的方法。

另外，在學寫“上、下”時，我在黑板上示范寫時，寫得還不夠好，沒有寫出筆鋒，也沒有強調“下”的'垂露豎。黑板字是自己的一個薄弱環節，要加強這方面的訓練，克服怕在黑板上書寫的這種心理。

《在家里》第一課時的第二次上課，我強調了音節的拼讀，并通過反復讀進行落實，這一點也得到了賀老師的認可，識字教學要和拼音教學結合在一起，不能脫節。但還是存在一些地方有待改進。一個還是老問題，即課堂語言不夠童趣，過渡語過于簡單和單調，面對一年級的小朋友，富有童趣的語言和自然又生動的過渡語不僅更貼近孩子的語言系統，激起孩子的學習興趣，同時對落實課堂的教學內容有很大的幫助。課堂的語言不夠簡潔、富有童趣這是兩堂課中都存在的問題，在這一方面要加強訓練。這一問題，除了自身的準備不夠充分，不夠到位，還有一個原因是，對這樣的類似表演的課，自己會覺得有些不好意思，放不開。

不足之處在于：

1、生字的偏旁是分散進行學習的，如果能采用集中學習，也許效果會更好。語文教學上應該適時采用分類學習，強化記憶。

2、在指導學生看插圖、練習說話方面還未完全到位。如在指導學生看圖，說說圖上有什么？訓練學生用“有……有……還有……”的句式說話。對學生連貫性地說一段話有強化作用。

3、課堂語言不夠童趣，過渡語不夠豐富、趣味。