第一篇：《詩三首》教學設計

《 詩 三 首 》

教學目標：

1、《涉江采芙蓉》所抒發的感情帶有普遍性，理解作者巧用比興，借引屈騷，直抒胸臆。

2、《歸園田居》中的意境美，理解作者的志趣。

3、《短歌行》中作者的人生感悟與求賢情懷。教學重點：

1、熟讀、理解、背誦。

2、激發想象，學會思考，融入詩歌，品味詩歌。教學難點：

1、品味詩中作者所表達的思想感情。

2、培養詩歌鑒賞能力。教學設想：

1、誦讀、討論、拓展。

2、安排三課時。教學過程：

第一課時

學習品味《涉江采芙蓉》

一、導入新課

詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。本單元我們學習的基本都是古體詩，如：《詩經》—古體詩（氓—衛風、采薇—小雅），《離騷》—楚辭，《孔雀東南飛》—樂府詩。今天我們要學習的是漢魏晉的五言詩，也屬于古體詩。

二、簡介《古詩十九首》

《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》的一篇，《古詩十九首》是選自南朝蕭統《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所做，從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思，由于作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

三、朗讀課文

1、教師范讀（或聽錄音）

2、自由朗讀

3、指名朗讀

四、賞析

1、讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情？

明確：游子思鄉之情。

2、具體分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的！

A、“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。”主要意象是什么？這對全詩意境的營造有什么作用啊？

明確：芙蓉即荷花，荷花出“淤泥而不染，濯青蓮而不妖”。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。為文章奠定了高潔，清幽的意境。

B、“采之欲遺誰，所思在遠道”。采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現。例如王維《相思》紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現實生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒有送出去，文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現了變化。由歡欣轉為失落，C、“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”。這兩句既有人“物動作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來么？“還顧”具有怎樣的表達作用的？

明確：“還顧 ”一詞，動作感和畫面感很強，可以清晰的表現主人公孤獨、憂愁、惆悵的形象和心情。表達了主人公極度痛苦的心情。可是，并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

D、“同心而離居，憂傷以終老”。最后兩句，除了表達黯然痛苦的心情，還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯情感，想愛卻不能相守，讓人有“憂傷以終老”的擔憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是距離產生美。

3、總結主題：

漢代一首相思懷人之作，寫游子孤身在外，不勝生離之苦，直抒對故鄉和親人的思念之情。

五、本文的表達手法

借景抒情，白描手法。

六、深入探究

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一。）

第二種更為合理。離“舊鄉”而走遠道的多為男子，全詩的基調是“閨怨”“還顧”是女子一種推己及人的想象，襯出“同心”二字。

七、拓展延伸

這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩：

庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現了對“所思”的珍惜之情。

不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。

八、布置作業

1、熟讀、理解、背誦

2、預習《短歌行》

第二課時

學習品味《短歌行》

一、導入新課

毛澤東在《沁園春·雪》里以吐納風云的氣勢，睥睨歷代君主：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”誠然，以毛澤東的文治武功，的確可以站在這樣的高度去俯視封建君王。如果歷史上只有一個人可以與他相提并論，這個人只能是魏武帝曹操。

二、作家簡介：

曹操，字孟德，小字阿瞞，沛國譙（qiáo）（今安徽亳州）人，東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。羅貫中《三國演義》將其刻畫為“治世之能臣，亂世之奸雄”，京劇臉譜也將曹操勾成白臉，這與歷史的真實面目頗有出入。實際上，曹操雄才大略，“外定武功，內興文學”，對歷史的發展有不可泯滅的功勛。

作為政治家：曹操初舉孝廉，后在鎮壓黃巾起義和討伐董卓的戰爭中，逐步擴充軍事力量。建安元年（196年），迎獻帝都許（今河南許昌）。從此“挾天子以令諸侯”，先后削平呂布等割據勢力。官渡之戰大破河北割據勢力袁紹后，成為北方勢力最強的軍閥，并逐漸統一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權和劉備的聯軍擊敗于赤壁。封魏王。子曹丕稱帝后，追尊為太祖武帝。他在北方大力屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問題，對農業生產的恢復有一定作用；幾次下《求賢令》，打破當時以德行和家世為用人標準的慣例，任人唯賢，羅致地主階級中下層人物，當時四方知名的文士幾乎網羅無遺，而具有治國用兵之術的人才更是濟濟一堂。

作為軍事家：實踐方面，指揮了官渡之戰，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

作為文學家：他的文學成就頗高，與其子曹丕、曹植成為建安文壇的領袖，開創了一代文風，其詩語言質樸，情感深沉，格調蒼涼悲壯，被稱譽為“建安風骨”，他用樂府古題寫時事，繼承漢樂府民歌“緣事而發”的現實主義精神，曹操詩歌大致分為兩類。

①有的反映當時社會**，軍閥混戰給人民帶來的災難。如《蒿里行》：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。”

②有的抒發個人的政治理想和抱負。如《步出夏門行?龜雖壽》：“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。”又如《短歌行》。

三、朗讀課文

1、教師范讀（或聽錄音）

2、自由朗讀

3、指名朗讀

四、理解詩歌內容

1、背景：建安十三年（公元208年），曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫劉勢力。這年冬天十一月十五日夜，皎月當空，江面風平浪靜。曹操乘船查看水寨，后置酒宴請諸將。酒至興處，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作——《短歌行》。

2、體裁：《短歌行》是漢樂府的舊題，屬于《相和歌·平調曲》。這就是說它本來是一個樂曲的名稱，《短歌行》這個樂曲，原來當然也有相應的歌辭，就是“樂府古辭”，但這古辭已經失傳了。現在所能見到的最早的《短歌行》就是曹操所作的擬樂府《短歌行》。所謂“擬樂府”就是運用樂府舊曲來補作新詞，曹操傳世的《短歌行》共有兩首，這里介紹的是其中的第一首。

3、結構：（全詩三十二句，分四節，每八句一節。）

4、主題：

這首《短歌行》的主題非常明確，就是作者希望有大量人才來為自己所用。詩歌抒發了詩人渴望招納賢才、建功立業的宏圖大愿。曹操在其政治活動中，為了擴大他在庶族地主中的統治基礎，打擊反動的世襲豪強勢力，曾大力強調“唯才是舉”，為此而先后發布了“求賢令”、“舉士令”、“求逸才令”等；而《短歌行》實際上就是一曲“求賢歌”、又正因為運用了詩歌的形式，含有豐富的抒情成分，所以就能起到獨特的感染作用，有力地宣傳了他所堅持的主張，配合了他所頒發的政令。

五、深入探究

1、用典貼切

“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。”借《詩經》名句，表達對賢才的渴望。“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”出自《詩經?小雅?鹿鳴》。借以表達對招賢納士的熱情。

“周公吐哺，天下歸心。”以周公自比，表明自己渴求賢才以統一天下的宏圖大志。

2、“比”手法的運用。“譬如朝露，去日苦多。”把短暫的人生比作轉瞬即逝的朝露。“明明如月，何時可掇。”以明月比喻人才，以月可望不可即比喻人才之難求，十分貼切。“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”比喻賢才難遇明主，找不到理想的歸宿，他們也在尋找寄身之地。以“山不厭高，海不厭深。”比自己的胸襟，也十分生動地表達了詩人憐惜人才、渴求人才的心意。

3、通讀全詩，如果要你用詩中的一個詞來概括詩人的情感，大家認為哪個詞最恰當？憂什么？你是從哪句或哪幾句詩中看出來的？

習題二：《短歌行》里“憂”字出現多次，你認為作者“憂”的是什么？你認為這首詩的情調是怎樣的？

作者可能“憂”的是人生短暫，自己老年將至而大業未成；也可能“憂”無賢才輔佐。這首詩的情調開頭低沉，后來昂揚。

問：如何理解前四句詩的“憂”和“嘆”？

曹操是為理想尚未實現而憂，是渴望賢才幫助建功立業的英雄之嘆，是進取中的憂嘆，追求中的苦悶，看似及時行樂，隱含的卻是積極昂揚的精神。

六、拓展、延伸

1、《觀滄海》

東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。

秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。

賞析：曹操在建安十二年五月帶兵東怔，討伐烏桓，九月勝利歸來，路過河北，登碣石山，眺望渤海，寫下了這首名作。全篇境界闊大，格調雄渾蒼勁，愚情于景，抒發了曹操在統一北方以后，還想要統一全國的豪情壯志。

2、《龜雖壽》

“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。”宣揚了自強不息、老當益壯的積極進取的人生觀。

七、再讀體會

要求：聲音洪亮，有激情，要把那種蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情表現出來。

八、小結課文

人生苦短，韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業的堅定信念，我們生逢盛世的青少年更要發憤圖強，鑄造絢麗輝煌的人生。

九、布置作業

1、熟讀、理解、背誦

2、預習《歸園田居》

第三課時

學習品味《歸園田居》

一、導入新課 我們初中的時候，學習過一篇《桃花源記》，作者是誰？（陶淵明）在作品中，詩人為人們虛構了一個景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了廣大人民的意愿。今天，我們又將學習他的田園詩作的代表作品——《歸園田記》。這首詩跟《桃花源記》一樣，寫于他辭官歸隱之后，反映他清閑的田園生活，表現了他超俗不羈的品質和閑適愉悅的心境。

二、作者簡介

陶淵明，字元亮，曾更名潛，號靖節先生，自稱五柳先生，東晉詩人，田園詩的開創者。作品有《桃花源記》、《歸去來兮辭》、《歸園田居》、《飲酒》等。幼年失父，家道中落，由于社會動蕩，早年一直沒有出仕，空有建功立業、大濟蒼生的理想。后為貧窮所迫，陸續任江州祭酒、鎮江參軍、建威參軍、彭澤令等一些小官。他處在晉、宋易代之際，當時政治黑暗昏亂，出任彭澤令時，郡里派督郵到縣里來，縣史叫他速速迎接，他說：“吾不愿為五斗米，折腰向鄉里小兒。”就離職回鄉。這時他41歲。以后就再沒做官，過著躬耕的田園生活，貧窮而死。

陶淵明41歲棄官歸隱，一年后，作《田園田居》五首，最能顯示陶詩的風格特點——樸素、自然。課文所選的是第一首。

三、朗讀課文

1、教師范讀（或聽錄音）

2、自由朗讀

3、指名朗讀

四、賞析

1、結構：本詩可分為三層：

第一層1--6句：寫作者的個性和思想，表達對官場的厭惡和對農村生活的喜愛之情； 第二層7--18句：繪聲繪色地描寫了田園生活的喜人情趣； 第三層19--20句：回答人們的疑問，收束全文。

2、內容與主題：

全詩描繪了詩人由官場回歸鄉村之后田園生活的無上樂趣，字里行間洋溢著詩人置身于大自然懷抱之中的歡快心情和對官場生活的厭惡之情。

五、品味詩句，把握情感，感受風格

１、詩人厭惡官場，用了哪些比喻來體現？——塵網、樊籠；羈鳥、池魚 ２、最能集中體現詩人對官場態度的詞是哪一個？包含著什么意味？ ——“誤”：辛酸、悔恨、滄桑

３、形象化地表現詩人對田園生活一往情深的詞是哪幾個？——愛、思、戀 ４、詩人對田園生活的描繪，在角度選擇上有什么特點？ ——近景：方宅、林園；遠景：遠村、狗吠。５、呈現出來的畫面有什么特點？ ——分句分析：“方宅十余畝，草屋八九間。”枯燥的數字一經他化入詩中，就被賦予無限活潑的生命力。一般地說，計數不確是鄉里人的一種習慣；特殊地說，它不也正表現出詩人辭官以后那心境的閑散澹泊。

“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”兩句，語調輕快活潑，“蔭”“羅”的使用，更讓人體會到，“榆柳”“桃李”幾乎是含情的。“曖曖遠人村，依依墟里煙”寫遠景，遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳的、舒緩的、柔和的。“狗吠深巷中”寫遠聞，以動襯靜，以有聲襯無聲，更顯出鄉間的寧靜、和平。“雞鳴桑樹顛”寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑樹顛得意地啼叫。

其一，茅舍草屋，榆柳桃李，南山原野，犬吠雞鳴，這些在高貴的世族文人看來，也許是難登大雅的，詩人卻發現了蘊含其中的質樸、和諧、充滿自然本色情趣的真美。其二，無一字寫情，但是樸素的田園風光，平淡的農村生活中，我們分明感受到了詩人閑適愉悅的心情。情景交融，具有了意境的美。

總結：在這畫面上，田園風光以其清淡平素的、毫無矯揉造作的天然之美，呈現在我們面前，使人悠然神往。

６、體現的是詩人怎樣的生活情趣？ ——在這里，不僅流露出詩人對田園風光的由衷喜愛，表明了詩人追求恬淡生活和平靜、和諧、恬淡的心境。而且這純樸、幽靜的田園景色與虛偽欺詐、互相傾軋的上層社會形成鮮明的對比。

７、詩作最后兩句在文中起什么作用？

——點晴之筆，表達了擺脫官場羈絆的欣喜之情。

六、詩歌小結

１、詩作以純樸、自然的景物構成的一種寧靜安謐、清新恬淡的意境，使人深深體味到作者那淡泊恬靜的生活情趣，詩意似淺實深，詩情似淡實濃，真正達到了情景交融的至臻完美的藝術境界。

２、我們應學習詩人那種淡泊名利，不隨波逐流，憎惡黑暗，保持自己的尊嚴和人格：淡泊明志，寧靜致遠。

七、拓展

《飲酒（其五）》

結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。

采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。賞析：《飲酒》共二十首，是陶淵明在歸隱之初創作的，大都表達醉中的樂趣和對人生的感慨。這里選的是第五首，是其中最有名的一篇。這一篇寫在欣賞自然景物中所領會到的一種特有的生活情趣與美的享受。這首詩的思想內容關鍵在“心遠”二字，它表明一切自然樂趣都是由于自己的心靈超脫世俗才能感受到的。全詩語言平淡，不加雕飾，似乎無意為詩，毫不費力，而詩情自然流出，韻味雋永。

附：板書設計

思想感情——閨怨 思鄉

《涉江采芙蓉》

意境——高潔清幽

語言——含蓄不盡，余味悠長

人生短暫

借酒澆愁

憂——功業未就

《短歌行》

思慕賢才

宴飲嘉賓

思——求賢若渴

憂思不絕

宴待賢士

迎——仰慕賢才

賢才擇主

招攬人才

盼——天下歸心

《歸園田居》

摒棄世俗，回歸本性→田園美景，村居之樂→本性復蘇，心曠神怡

教學反思：

第二篇：杜甫詩三首教學設計

《望岳》教學設計

一、導入。

杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

二、讀讀講講問問

分兩步：先通過解題使學生達到整體感知；后逐句詮釋。

整體感知。問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。

逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱)“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢?(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠。)“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。)“陰陽”一句又是什么意思呢?(據注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。

“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述(泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。)表現了詩人怎樣的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。

“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說明了什么?(這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。)

三、總結。

杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識?能找到他取得如此偉大成就的原因么？

學生自由發言。

《春望》賞析

唐肅宗至德元載(756)六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。

詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。

“國破山河在，城春草木深。”開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼 蒼，一個“破”字，使人怵目驚心。繼而一個“深”字，令人滿目凄然。司馬光說“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣。”(《溫公續詩話》)詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。“國破”對“城春”，兩意相反。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，對照強烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯說：“對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規，濃濃淡淡，動奪天巧。”《唐音癸簽》卷九

“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊之豐富。

詩的前四句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。

“烽火連三月，家書抵萬金。”自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰火仍連續不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊!“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝簪。“白發”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。

這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。

《石壕吏》教案

教學目標： 1.整體感知課文 2.揭露官吏的橫暴 3.同情人民的苦難 教學重、難點：

體會老婦的話對表達文章中心的作用。教學時間： 一課時 教學過程：

一、介紹背景導入，簡介作者： 1.介紹背景。2.簡介作者。

二、出示教學目標：

《石壕吏》簡案

三、整體感知：

1.質疑,畫出難懂的句子。2.談談你的初步感悟。

四、看圖理解課文： 1.根據圖畫找出對應句。

2.有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。

五、說一說：

用現代漢語說說下列句子的意思。

六、復述課文——“走進石壕村”

七、合作探究：

石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及 老嫗的命運將會怎樣呢？

八、感受今天美好生活 欣賞音樂《家和萬事興》。

第三篇：杜甫詩三首教學設計

杜甫詩三首第一課時《望岳》和《春望》 教學目標：

1、了解詩歌創作的時代背景

2、感受作者熱愛國家、眷念親人、關心民眾的美好情操

3、了解古詩的朗讀節奏及融情于景的寫法

4、體會詩人的現實主義詩風。背誦并默寫這兩首詩 教學重點：

1、感受作者熱愛國家、眷念親人、關心民眾的美好情操

2、背誦并默寫這兩首詩 教學難點：

1、了解古詩的朗讀節奏及融情于景的寫法

2、體會詩人的現實主義詩風。教學方法：

1、朗讀教學法：反復朗讀吟誦，感知詩歌的聲韻美。通過想象聯想，把握詩歌的景與情。

2、詩歌境界體味法：引導學生想象聯想，把握情境，體會作者的感情。教學手段：多媒體、磁帶及錄音機 時間分配：《望岳》和《春望》一課時，《石壕吏》一課時 過程與步驟：

導課：唐詩是中國文學史上璀璨的一顆明珠，而這顆明珠的代表人物有被后人稱為“李杜”的李白和杜甫。他們分別是浪漫主義和現實主義詩風的代表。今天我們就來學習杜甫的兩首詩，來體會一下他的現實主義詩歌的風格。

作者簡介： 杜甫（712-770），字子美。因曾居長安城南的少陵以西，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。官致參謀、檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。他是我國古代偉大的詩人。在文學史上，他把現實主義傳統推向了一個新的更高更成熟的階段，對后世文學創作產生了極為深遠的影響。與李白齊名，世稱“李杜”。有《杜工部集》。

杜甫一生留下了千余首詩歌，這些詩廣泛而深刻地反映了“安史之亂”前后唐代由盛而衰的真實歷史面貌，所以后人稱他的詩為“詩史”。他本人憂國憂民，人格高尚，被后人尊稱為“詩圣”。

杜甫的詩，與其經歷息息相關。早期，生活優裕，他讀書刻苦，廣交朋友。其詩也多贊美祖國的大好河山，展露遠大的抱負。如《望岳》。

后來，安史之亂爆發，杜甫攜家人一道受凍挨餓，到處避難逃亡。《春望》一詩就是在逃亡路上所寫。集中表達了詩人憂國傷時、思家悲己的感情。叛軍兩面夾擊，唐軍全線崩潰，四處抓丁來補充兵力。杜甫剛好從洛陽經新安、石壕、潼關回華州，沿途所見都是征夫怨婦的愁眉苦臉，所聽到的都是別家出征時的哭聲。寫下了著名的三吏(《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》)，三別（《新婚別》、《無家別》、《垂老別》）

《望岳》是杜甫的早期作品，作者離開長安，到兗州去省親，當時其父杜閑任兗州司馬。此后的大約三四年內，他一直在山東、河北一帶漫游，結交不少好友。此詩是他這一期間所作。聽講錄音，注意本詩的朗讀節奏

在朗讀的節奏方面，五言古詩一般都是二、二、一式或二、一、二式。有時也因表意需要而有特殊情況。聽讀本詩的朗讀，注意朗讀節奏。

望岳 杜甫 岱宗/夫/如何？齊魯/青/未了。造化/鐘/神秀，陰陽/割/昏曉。蕩胸/生/曾云，決眥/入/歸鳥。會當/凌/絕頂，一覽/眾山/小。

放朗讀錄音，（要求聽準字音，把握朗讀節奏）指名學生朗讀，其他學生點評 全體學生配樂齊讀

學生參照注釋，疏通詩句，理解詩意（邊理解，邊勾畫出重點字詞。有不明白的可以小組討論）

望岳 杜甫

（）宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生曾云，決（）入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。詩歌品析：

詩題中是“望”字，但全詩沒一個“望”，卻句句都是對岳而望，且角度有別，試對此略作分析。

首聯，一問句，足見作者初見泰山時的欣喜、驚嘆、仰慕的心情。“齊魯青未了”，齊魯廣大區域內部能看得見這一綿延不斷地泰山，這一“區域之廣”足見詩人望的角度是遠望。

學生翻譯頷聯。

這兩句中用詞極妙，一“鐘”字，采用了（）修辭，將大自然和陽光人格化，大自然的神奇秀麗一言難盡，不如說成是造物主對泰山的情有獨鐘。一“割”字，碩大無比的陽光將泰山一劈兩半，昏暗明亮截然不同，足見泰山的高峻巍峨。

此聯描寫泰山所站的角度是近望。

頸聯中天門以上時有云團浮現，或高或低；鳥兒亦時常出沒于山谷間，須睜大眼睛仔細看才能看見。這是對泰山的仔細凝望。

尾聯，“會當”一詞的解釋：（），一定要，即作者由望岳而產生的意愿，表達了作者誓要攀登泰山頂峰的誓言，同時也隱含作者攀登人生頂峰的遠大抱負。

理解后背誦

放朗讀錄音，（要求聽準字音，把握朗讀節奏）指名學生朗讀，其他學生點評 全體學生配樂齊讀

學生參照注釋，疏通詩句，理解詩意（邊理解，邊勾畫出重點字詞。有不明白的可以小組討論）

春望 杜甫

國破山河在，城春草木深。

感時花（）淚，恨別鳥驚心。（）火連三月，家書抵萬金。

白頭（）更短，渾欲不勝（）。詩歌品析

首聯作者選取了什么景物來描寫？

國、山河、城、草木。作者通過描寫自己的所見，寄情于物，抒發了自己憂國傷時的思想感情。

頷聯：作者的思想感情集中體現在兩個詞上。找出來 “感”、“恨”。作者感傷時局，看見花兒也流出熱淚，遺恨離別，聽到鳥兒鳴叫也感到驚心。這里作者觸景生情。表現了自己感時傷世的思想感情。

頸聯：戰爭接連不斷，人民流離失所，四處避難。在這樣的戰爭年代，詩人最掛念的是自己的家人，最盼望的是能收到一封家書。而此時家書難求。此句表達的是作者對家人的思念和牽掛之情。

尾聯：詩人面對國破家亡、妻離子散的處境，獨自哀嘆，越愁越搔頭發，越搔頭發越短，直到短得連簪子也插不住了。這足見出作者憂國思家的思想感情。

理解了詩意，再進行背誦

試比較區別這兩首詩選景、表達感情、和語言風格方面的不同。《望岳》選景形象高大，境界開闊，氣勢磅礴，有雄放豪邁的風格。

《春望》選景凄涼，內容深刻，感情凝重，語言抑揚頓挫，體現了杜甫詩的現實主義詩風。

背誦默寫 板書設計：

望岳

春望

如何

未了

遠望

綿延壯麗

國、山河、城、草木

所見

憂國傷時 鐘、割

近望

神奇秀麗

感、恨

所感

感時傷世 生、入

凝望

襟懷激蕩

烽火、家書

所盼

思念牽掛 會當

愿望

遠大抱負

白頭、短

所思

憂國思家 隨堂檢測：

1．注意下列加點字的讀音： 岱宗（）決zì（）jiàn（）淚 zān（）．2．解釋下列句子中的字詞。⑴齊魯青未了（未了：不盡）

⑵造化鐘神秀（鐘： 聚集）⑶蕩胸生曾云（蕩胸：心胸搖蕩）

⑷會當凌絕頂（會當：終當，終要）3.填空

(1)《望岳》一詩中表現詩人登臨泰山極頂的決心和堅毅豪邁氣概的句子是:(會當凌絕頂，一覽眾山小)(2)《春望》一詩中形象地表達出詩人對妻子兒女強烈思念的詩句是(烽火連三月，家書抵萬金)

4、兩首詩都圍繞“望”字展開，但蘊含的感情截然不同，請簡要解說。

《望岳》的“望”：(熱情贊美泰山的高大巍峨氣勢和神奇秀麗，流露出對祖國山河的熱愛之情，表達詩人不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概以及卓然獨立、兼濟天下的豪情壯志)；

《春望》的“望”：(傷時、憂國、念家、悲己。)。

5、下面對這兩首詩的理解和分析，不正確的一項是（B）A“會當凌絕頂，一覽眾山小”，達了詩人由望岳而產生的登臨愿望，充分體現了詩人不怕困難，敢于攀登，俯視一切的雄心和氣概。

B.“家書抵萬金”，形容家中書籍的珍貴。此句寫出了離亂中人共有的一種感受，能夠引起人們的共鳴，吟哦而成為千古傳誦的名句。

C“白頭搔更短，渾欲不勝簪”，生動細致地描繪了詩人憂愁難解的情狀，給讀者留下了深刻的印象。

D.這兩首詩的三、四兩句與五、六兩句都運用了對偶的修辭方法，語言凝練，節奏感強，富有韻律美，增加了詩歌的表現力。

誦讀積累

青年的杜甫，家境優越，豪情勃發，留下了千古絕唱“會當凌絕頂，一覽眾山小”；他詩才橫溢：“讀書破萬卷，下筆如有神”；他意氣風發，信心滿懷，渴望著建功立業：“致君堯舜上，再使風俗淳。”

安史之亂爆發，他登高遠望，“國破山河在，城春草木深。”憂國、傷時、思家、悲己，詩人怎能不“白頭搔更短，渾欲不勝簪。” 十年的宦海沉浮，使杜甫認清了“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的黑暗現實，他的詩逐漸地褪去了浪漫主義色彩，漸漸顯現出沉郁頓挫的風格。中年之后的杜甫，四處漂泊，他輾轉來到四川成都，在浣花溪畔建起了一座草堂。他一個人在江畔獨步尋花。“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。” 在他的寄居之所搖搖欲墜之時，他聲嘶力竭地呼喊——“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山！” 這就是圣人杜甫！其悲天憫人的情懷，與日月同輝!在杜甫生命的最后三年里竟至以舟為家，他登上高臺遠眺：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”他登上岳陽樓感嘆：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”羈旅苦、身世悲、家國憂一起襲來，他的筆下卻仍是這樣壯闊的景象！這又是何等廣闊的胸懷！杜甫人生的最后一年，遇到了好朋友李龜年，故人相見，感慨萬千：“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節又逢君。”

第四篇：杜甫詩三首教學設計

登高

一、教學目標

1．了解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響2．掌握詩歌吟誦的基本方法。3．賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沈的苦痛與憂思。

二、新課導入：

三、指導誦讀

學習詩歌重在誦讀，誦讀能更好地領會詩的主旨，體會詩人所要表達的情感，更好地鑒賞詩歌。

那么怎樣才能誦讀得更好呢？

1、理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言為心聲。

2、感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂

四、作者介紹

誰能介紹一下杜甫的生平經歷？

杜甫（712～770）唐代詩人。字子美。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，自稱“少陵野老”，后在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎；后世稱之為杜少陵，杜工部。其詩深刻反映社會現實，因此被稱為“詩史”，他亦被稱為“詩圣”。杜甫出生在“奉儒守官”并有文學傳統的家庭中，是著名詩人杜審言之孫。7歲學詩，15歲揚名。20歲以后可分4個時期。

1、玄宗開元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽考進士失敗。天寶三年，在洛陽與李白結為摯友。次年秋分手，再未相會。杜甫此期詩作現存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。

2、天寶五年至十四年，杜甫困守長安，窮困潦倒。他不斷投獻權貴，以求仕進，但均無結果。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個月，才得到小小的參軍之職。仕途的失意困頓和生活的饑寒交迫使他比較客觀地認識到了統治者的腐敗和人民的苦難，使他逐漸成為一個憂國憂民的詩人。創作發生了深刻、巨大的變化。

3、肅宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之亂最盛。杜甫也盡歷艱危，但創作成就很大。長安陷落后，他北上靈武投奔肅宗，但半路被俘，陷賊中近半年，后冒死從長安逃歸鳳翔肅宗行在，受左拾遺。不久因直諫忤旨，幾近一死。長安收復后，回京任原職。758年5月，外貶華州司功參軍，永別長安。759年，對政治感到失望的杜甫辭官，于年底到達成都。

4、肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷續住了五年。765年，嚴武去世，杜甫失去憑依，舉家離開成都。開始了“漂泊西南天地間”的生活，時間多在船上度過。770年冬，杜甫死于長沙至岳陽的船上，年58歲。寫作背景：

杜甫寫這首詩時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘時而起，相互爭奪地盤，社會仍是一片混亂。在這種情勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時代的艱難，家道的艱辛，個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃云似的時時壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺。

五、合作討論

1、討論這首詩寫了什么？又是怎樣寫的？下面請同學們交流一下

寫了夔州的秋天、落葉、長江、沙渚、猿鳴、飛鳥這些景物，有仰望，有俯視，是從多個角度來寫的。

還有詩人的登高遠眺。從他眼中描幕了一幅“夔州三峽秋景圖”，是由近及遠，又由遠及近來寫的，采用了不同的視角。上、下、遠、近的秋色塞滿了整個天地之間。詩的前四句寫景，后四句寫人事，是借景抒情的寫法。

2、你們對詩文內容已經很了解。那么，前四句寫景出現的“猿鳴”、“飛鳥”、“落葉”、“長江”四個意象有什么寓意呢？詩人的意圖又是什么呢？有什么深刻的蘊涵呢？

哪位同學能發揮一下想像，把這幅“三峽秋景圖”具體描繪一下，讓同學們再深刻地感受一下，體味詩的意象，從而更好地領會詩人的情感和意圖。

這是唐代宗大歷二年深秋的一天，陣陣秋風，送來山猿聲聲長嘯。山鳴谷應回蕩在天際，令人心驚膽顫。冷冷清清的水中小洲，泛著白光的岸邊沙石，孤零零幾只小鳥在其間低飛，秋風吹動稀疏的白發，詩人步履蹣跚，獨自登上三峽一處荒寂的高臺。呼嘯的風聲，澎湃的濤聲，凄厲的猿聲，聲聲入耳。那被風吹落的片片枯葉，滿山遍野，不時掉落在詩人的腳下，又很快被秋風卷走。面對著凄涼蕭殺的景象，漂泊西南的詩人禁不住老淚縱橫?? 同學們想想過去我們學過的古詩中，“猿鳴”一般是不是用來表達人的內心的一種憂愁，那么“飛鳥”呢？

“飛鳥”既然是在空中飛，說明它無處停息，比喻孤獨無依。“落葉”有落葉歸根的意思。長江一瀉千里，比喻時間的流逝。

3、詩的意境已經深挖出來了，我們再聯系一下“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”四句，自然就更能體會詩人借景寄托的心境。大家再把這四句詩反復讀幾遍，小組討論一下，然后作一番交流。

（學生討論，師巡視指導）

這幾句詩寫出了詩人晚年的心境，因為“常作客”指萬里漂泊，居無定所； “百年”指年邁衰老；“多病”指疾病纏身；“悲秋”寫得就很沉痛，以往秋天都用來比喻收獲，是喜悅，但詩人想到自己淪落他鄉，年老多病的處境，就生出了無限的悲傷。

說心境，不如說是處境：詩人因為漂泊無定，備嘗艱難潦倒之苦，使自己白發滿鬢；又因為疾病纏身，詩人喜喝酒而酒又沒有了，自然就觸景生情，心中的悲傷難以排譴。

我覺得整首詩層次應該很清晰，前四句寫季節之秋，后四句寫個人之秋，全詩用“秋”字聚焦，用“悲”字貫穿，充分體現了詩人晚年孤愁的心境。

難道孤愁就是杜甫的晚年，就是中國歷史上最偉大的現實主義詩人晚年的心境嗎？

師：我覺得這個問題提得好！同學們，如果用悲季節之秋，悲個人之秋來概括這首詩的思想情感，并進而認為這就是詩人晚年的心境，那還是杜甫嗎？

4、請同學們認真思考一下，杜甫當時年老多病，為什么還要登高呢？

因為他要望望那安史之亂的硝煙尚未消散的祖國山河，雖然他知道登高望遠，滿目都是秋，但還是止不住那登臨的沉重腳步。（能看到真的硝煙嗎？）

看不到的，那是他心里的硝煙，那硝煙中，不斷涌現出來的是大唐衰微，朝綱不振，滿目瘡痍??

5、那么，回過頭，我們再一起來思考“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” 難道僅僅是季節之秋嗎？“艱難苦恨” 難道僅僅是由于作客，多病嗎？讓我們一起走入詩人的心靈，深挖一下詩歌的思想蘊涵。

無邊落木仿佛就是唐帝國衰敗的寫照，從江河東去中我們分明可以感受到無情的歷史變遷，蕭瑟的秋意中飽含著杜甫多么深厚的憂國憂民的感情啊。

“艱難苦恨”也不是杜甫個人萬里作客的悲傷，“繁霜鬢”是由于杜甫憂國憂民，憂慮過深過重造成的。

6、小結：只要我們從整體上去感受詩的氛圍，從觸景生情中去感受無處不蕩漾著的災難時代的痛楚聲音，就一定能夠理解《登高》詩的真正意蘊。現在，同學們再討論一下：在季節之秋和個人之秋中還滲透著一個怎樣的“秋”呢？（師在黑板上畫了三個圈）

在季節之秋和個人之秋中，還滲透著一個國家之秋，正是這個“秋”充斥著詩人的心胸，并且與季節之秋、個人之秋產生了共鳴，只有這個“秋”才是詩人所悲之秋的真正靈魂。

7、這就是杜甫身處人生之秋，望著季節之秋，心里裝著國家之秋啊！老師還覺得“艱難”與“苦恨”間必然存在一種關系，是什么關系呢？同學們，請認真思考一下，沒有“艱難”，何來“苦恨”？這是什么關系呢？

因果關系。艱難的世事，國家處于多事之秋。國難深重，正是匹夫有責，奮力報國的時候，可是杜甫自己卻年老多病，令他痛心疾首，萬分憾恨。

原來杜甫“苦恨”的是自己不能再為國為民盡力了！這是詩人的自責，他憂憤深廣，既不像蘇軾，也不像李白。蘇軾在政治上失意時，能曠達自解、“倚杖聽歌聲”；杜甫做不到，他終生坎坷，卻從不談清風明月，即使晚年走投無路，也未曾問過桃園仙蹤，他活得太執著。杜甫更不是李白。李白總是在自我張大，一會兒上九天攬月，一會兒下五洋捉鱉；杜甫卻總在自責自己不能挽狂瀾于既倒，不能救生民于水火，這才是“苦恨”的真正底蘊，這才是獨一無二的杜甫心哪！

六、分析鑒賞：

有人認為杜甫的《登高》是“古今七律之冠”，那么，它在藝術表現方面有什么獨到之處？（大家討論）

分析：從藝術表現角度上看，本篇的獨到之處至少有如下兩點： 一是對偶工穩，音調鏗鏘，瑯瑯上口。全詩八句皆對。詩一開頭就以對仗領起，對得自然、工整，尾聯兩句的對偶一般兩種看法，一種認為“苦”做甚，極講，詩副詞，與對句的“新”正好相對，“繁”和“霜”是使動用法；一種認為尾聯屬寬對，只“苦恨”與“新停“不對。這種結構上井然有序的排列，不僅符合于美學上的所謂均齊，給人以一種神清目爽整飾對稱的美感，而且使全詩曲折頓挫，在抑揚有致的韻調中，表達出詩人需要抒發的感情。同時詩中又多用雙聲迭字，旋律優美，音節和諧，大大加強了詩的音樂美。如尾聯“艱難苦恨”四字，在句法上是并列結構，在聲調上卻具有抑揚頓挫四聲的特色，讀時應一字一頓；“潦倒”“新停”為雙聲迭韻，在聲調上又有“上”“平”之分，故音節顯得特別鏗鏘嘹亮，讀時應兩字一頓。“繁霜鬢”對“濁酒杯”，其聲調的妙用，也在所謂“抑揚抗墜之間”。讀者密詠恬吟，就能在深沉重濁的韻調之中，體味出詩人顛沛流離的痛苦心情。

二是情景交融，筆法錯綜變化卻又相互照應。前四句寫景，后四句抒情，落筆的角度雖然不同，但都圍繞著詩的中心——“悲秋”。在寫景之中，又有聲（風聲猿啼聲）有色（沙白渚清），有動（鳥飛葉落）有靜（沙渚），有局部景（首聯），有整體景（頷聯）。而且一三兩句相承接，都是寫山景；二四兩句相承接，都是寫江景。

在抒情上，頸聯的“萬里”與“百年”又與頷聯的“無邊”與“不盡”相互應，從時空兩處著筆，由異鄉漂泊寫到多病殘生；尾聯從白發日多，因病停杯，歸結到時世艱難是潦倒不堪的根源。而且五、七兩句相承接，都是寫悲苦；

六、八兩句相承接，都是寫多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在詩的內容上又是互相緊密聯系的。全詩情景交融，渾然一體，中間雖有如此豐富的內容，如此復雜的感情，但筆勢卻一氣直下，造成了一個既有變化又和諧統一的藝術整體。

宋人羅大經評論此詩頸聯曰：十四字之間含有八意：萬里，地之遠也；秋，時之慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。又可見其筆法之凝練。

七、在理解的基礎上，再來誦讀此詩。背誦。

八、學以致用：

律詩，我們從小至今也學了很多首了，從理論上我們對詩歌的寫法也做了分析指導，那么下面我們就該牛刀小試一下了吧！

自行創作律詩一首，題目自擬，內容不限。要力求符合律詩的平仄押韻、起承轉合，要求格調清新向上，不做無病呻吟。

第五篇：《杜甫詩三首》教學設計

《 杜 甫 詩 三 首 》

教學目標：

1、了解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響。

2、掌握律詩的格律知識和詩歌鑒賞的基本方法。

3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點。

4、感受詩人深沉的苦痛與憂思。

5、背誦并積累名句。教學重點：

1、感受、品味詩歌意境。

2、背誦并積累名句。教學難點：

1、理解寓意，把握主旨。

2、培養、提升學生的鑒賞能力。教學設想：

1、加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思。

2、情景再現。啟發學生的創造性想象，通過再創意境理解詩歌的思想感情和藝術特點。

3、點撥——研討式。盡可能找詩歌的精彩處與學生的興趣點相交匯的部位設疑提問，啟發引導學生對詩歌的整體性感受與領悟。

4、安排三課時 教學過程：

第一課時

一、知識積累

1、近體詩知識

（1）近體詩：與古體詩相對而言的一種詩體，也稱今詩。指唐代形成的格律詩體，其句數、字數、平仄、對仗、用韻等都有嚴格的規定，主要有律詩和絕句。

（2）律詩

①詩句字數整齊。分為五言和七言（簡稱五律、七律）。

②規定詩句數量。一般每首八句（十句以上者稱為排律或長律）。

③中間兩聯必須對仗。每兩句成一聯，八句律詩計四聯，依次為首聯、頷聯、頸聯、尾聯（末聯）。其中頷聯、頸聯的上下句必須是對偶句。又，每聯中上句稱出句，下句稱對句。

④有嚴格的聲律要求。第二、四、六、八句押韻（首句可押可不押），通常押平聲韻，一韻到底。每句中用字平仄相間，上下句中的平仄相對，有“仄起”與“平起”兩式。

（3）絕句：每首定格為四句，以五言、七言為主，簡稱五絕、七絕，韻律與律詩相同，只是不一定對仗。

2、詩歌鑒賞指要

（1）基本要求：鑒賞詩的內容、形象、語言和表達技巧。

（2）基本要領：①朗讀吟誦，整體感受。

②披詞入情，激發感情。③展開想象，探究意境。何謂“意境”？這里的“意”，是作者的主觀感受（情）；“境”是指客觀世界（景），兩者融為一體便成為意境。因此，意境是詩人借助于多種藝術手法而創造出來的情景交融、虛實相生、物我同感的一種美好的藝術境界，是詩情和畫意的完美統一。

④感受韻律，品味語言。

二、學習《秋興八首（其一）》

1、作者：杜甫，字子美，生于河南鞏縣一個沒落的官僚地主家庭。因曾居長安城南少陵，自稱“少陵野老”，后在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎；后世稱之為杜少陵，杜工部。杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人，他一生寫了1400多首詩，博得后人廣泛的稱贊。他的詩不僅具有豐富的社會內容，鮮明的時代色彩和強烈的政治傾向，而且充溢著熱愛祖國、熱愛人民的崇高精神。在詩歌藝術上，他形成反復詠嘆、沉郁頓挫的風格，對后世影響很大。人們稱杜甫的詩為“詩史”，是“千古絕唱”，稱譽杜甫是“詩學宗師”，“詩圣”，對于這些高度的稱譽，杜甫是當之無愧的。

2、關于作品：《秋興》八首是杜甫在公元766年(大歷元年)、55歲旅居夔府時的作品。這是八首蟬聯、結構嚴密、抒情深摯的七言律詩，體現了詩人晚年的思想感情和藝術成就。

寫這組詩時，離開安史之亂的爆發(755)已十一年，“安史之亂”雖被平定，但國家的形勢卻仍不穩定，回紇、吐蕃等民族自是兵強馬壯，不時侵略唐境，而唐朝內部在平定“安史之亂”戰爭中作大的軍閥也擁兵割據，對朝廷構成了威脅。國運威迫，猶如四季之在暮秋，杜甫為此而深感憂慮。

在寓居四川的近十年里，日夜想回歸故鄉，卻始終無法實現愿望。此時，他已五十五歲，已處在人生之秋，眼看來日無多，葉落歸根之想更為迫切。正是在此種悲人生之秋和國運之秋的心境下，他寫下了《秋興》這首詩。

3、誦讀、理解

4、研讀詩歌

（1）全詩感情基調——孤獨抑郁

（2）整體感知：

一、二聯——巫山、巫峽的秋色秋景；三聯——由眼前叢菊的開放聯系到“故園”；四聯——追憶“故園”的沉思又被白帝城黃昏的砧聲所打斷。

通過對巫山巫峽秋色秋景的形象描繪，烘托出陰森，動蕩不安的環境氣氛，令人感受秋色秋景撲面驚心，抒發詩人憂國之情和孤獨抑郁之感。

（3）分析本詩情景交融的特點 A、詩中寫了哪些景物？

明確：玉露、楓樹林、波浪、風云、菊花、孤舟、白帝城等。

B、景物中包含了作者怎樣的情感？——秋的蕭殺，人的憂傷與孤獨。C、如何感受意境？

明確：前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天蕭森的氣息充塞于巫山巫峽中，天上地下，江間關塞，到處是驚風駭浪，動蕩不安，蕭條隱晦，不見天日，形象表現詩人的極度不安，和胸中的郁悶不平，象征了國勢的危急。

——用豪邁、宏闊寫出哀愁，既抓住景物特點，又融入自己情感，情因景而顯，景因情而深。

D、如何理解“叢菊兩地他日淚，孤舟一系故園心”？

明確：體現詩歌主旨，詩人此時身在夔州，暮年飄零，羈旅江上，面對第二次看到菊花的開放卻是秋天滿目蕭條，不覺得潸然淚下，聯想自己老病孤舟，又不覺引發詩人對國家盛衰及個人身世的感慨，憂國傷時。

E、如何理解“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧”？

明確：作者沒有機會回到故園，秋意卻越來越深了，秋風也越來越冷了，當地人家都開始做寒衣了。又一次回應了詩題中的“秋”字。過去人們冬天穿棉衣，棉衣穿過一冬，里邊的棉花就板結起來不暖和了，到秋天就要拆洗重做。“砧”，是搗衣石，現在你聽那山上山下的人家，已經到處都是刀剪聲和搗衣的聲音。人們的生活習慣都是差不多的，都是在秋天拆洗寒衣。可是我杜甫帶著我的一家漂泊在旅途中已經好幾年了，我始終沒有一個安定的生活，我用什么來抵御羈旅途中的寒冷？

5、小結：這一首詩，從夔州的秋天起興引出了他的感發，而他感發的重點則在對“故園”的思念。不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，較一般的悲秋之作遠為深厚。

6、齊讀、體會

三、學習《詠懷古跡（其三）》

（一）《詠懷古跡》簡介

1、詩體：一組七言律詩，共五首；

2、內容：緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮；

3、主旨：借古跡古人抒發自己的心懷（漂泊之感和思念故鄉之情）。

（二）整體感知

1、朗讀(1)學生單讀——指出所讀優缺點。(2)教師范讀（或放錄音）。

(3)學生集體朗讀，注意音調、語速、感情。

2、結合注釋、感知詩歌。請在原文中找出點明主旨的那個詞語。（怨恨）

四、布置作業：品味、鑒賞這首詩

第二課時

一、檢查復習

二、賞析詩歌

1、這首詩寫的是昭君的怨恨，但是不是一開始就寫她的怨恨？（明顯不是）寫什么？（寫景）寫的是一幅什么樣的畫面？

明確：“群山萬壑赴荊門”，多么雄偉的圖景！山是群山起伏，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山。“赴”本是一個普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢，又有變幻之姿。

2、開篇不寫昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫，目的何在？ 明確：引出歌詠對象昭君。

3、明代評論家胡震亨認為，這么氣象雄偉的起句，只有用在生長英雄的地方才適當，用在昭君村上是不適合、不協調的。你同意這種看法嗎？

明確：不同意。常言道：地靈人杰，正是因為有了如此雄奇的山水，鐘靈毓秀，才孕育出昭君這樣美貌的、不平凡的女子。清人吳瞻泰認為：詩人就是要借高大山川的雄偉氣象來烘托、抬高昭君這個“窈窕紅顏”，要把她寫得驚天動地。可見，作者在此是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美。這是其一。其二，作者在引出昭君之前特意用了這么一個內涵厚重的句子做鋪墊，也說明了在作者的心目中，生長在這里的昭君決不只是一個明眸皓齒、秀發冰肌的弱女子，而是一位具有大山般堅強性格的奇偉女性。從側面烘托昭君的形象。一個青年女子遠離父母之邦，嫁到異域，并在那里度過一生，確實需要巨大的勇氣和毅力，而這雄偉的山川簡直就是她那堅強的性格的象征。

另外，從昭君墓碑上的字也可見她的形象：

一身歸朔漠，數代靖兵戎。若以功名論，幾與衛霍同。

4、頷聯對仗很工整，怎樣對仗的？有何效果？（你能說說這聯主要講了昭君的什么嗎？）明確：“一去”與“獨留”，“一”與“獨”同義互文，將昭君生前的寥落、死后的孤寂，寫得入骨三分。可見，昭君是多么孤獨！

“紫臺”對“青冢”，一個富麗繁華，一個荒涼冷落，對比多么懸殊！“連”對“向”，“連”字寫出塞之景，“向”字寫思漢之心，筆下有神（出自清人朱瀚的《杜詩解意》）。

“朔漠”對“黃昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黃昏”一般指時間，而在這里似乎更主要指空間，即和無邊的大漠連在一起的，籠罩四野的黃昏的天幕，何等的空曠凄清！它是那樣的大，仿佛能夠吞食一切、消化一切，但是獨有一個墓草長青的青冢，它吞食不下，消化不了，為什么？青冢有恨啊！一年年、一天天，向人們展示著千古的悲哀！就這么兩句工整的對偶，內涵卻相當豐富：上句寫她生前的不幸與孤苦，下句寫她死后的孤寂與冷落，一句話寫盡了昭君一生的悲劇。

5、昭君在漢宮尚未躋身宮妃之列，不過是后宮中一位待詔的宮女，而嫁到“朔漠”卻封為閼氏（yānzhī，相當于漢皇后），還有什么不幸和怨恨可言呢？

明確：不能用現代的眼光看歷史。囿于當時民族觀念的局限，當時人對周邊少數民族是恥于同類的，更何況遠嫁匈奴呢？據《后漢書》記載：昭君遠嫁匈奴以后，非常思念故鄉，然而多次上書希望回故鄉看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她還要按照當地的習俗再嫁給匈奴王的兒子，直至最后身死異國。我們姑且不論這種回鄉無望的絕望對她的打擊有多大，就是那種與華夏倫理綱常相悖的習俗使其無法接受的痛苦，也足以摧折人心！

6、昭君的確很不幸，但她的不幸究竟是怎樣造成的？那么美的昭君，元帝怎舍得讓她遠嫁匈奴？

明確：頸聯上句“畫圖省識春風面”對此做了交待。這句詩用了一個典故。（因課文有注釋，可讓學生講，以訓練其表達能力。）

7、昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎？

明確：不是。有人曾為毛延壽鳴不平，寫過這樣兩句詩：“意態由來畫不成，當時枉殺毛延壽。” 金圣嘆也曾對此發表評價，大意是：毛延壽則班小人之所以得售其奸，昭君之所以抱恨終身，難道不是你皇上自己造成的嗎？搜羅那么多良家婦女充斥后宮專供你皇上一人受用，你連親自挑選之勞都不肯費，也未免太過分了。可見，昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的。

清劉獻廷《詠昭君詞》曾聞漢主殺畫師，畫師何足定妍媸。宮中多少如花女，不嫁單于君不知。

由此可知當時皇帝的昏庸糊涂，昭君一樣的宮女的不幸。

8、既然昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的，她對元帝持何態度？ 明確：“怨恨”兩字點明全篇主旨。至此，作者好像恍然大悟：怪不得千百年來琵琶所演奏的總是從匈奴傳來的撩人愁思的胡音胡調，原來那正是昭君永遠在訴說著她不得生還故鄉的怨恨！讀到這里，我們的耳邊是否又會響起那深沉、幽怨的琵琶聲？

9、小結：詩歌的主旨雖寫昭君的“怨恨”，但一開始并未直接寫，而是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美，入題。接著寫昭君的悲劇及其根源，為點明“怨恨”做鋪墊，最后才明確點出昭君之“怨”，將感情推向高潮。

三、歸納寓意 探究：《詠懷古跡（其三）》題為詠懷，可里面只寫了昭君的怨恨，并無作者個人情懷的抒發，這是不是與標題“詠懷”二字不符？

1、簡介寫作背景：唐玄宗天寶五年，作者西入長安，羈留十年，才做了個看管兵甲器杖的小官。安史之亂爆發后，他前往靈武投奔唐肅宗，任右拾遺。作者因上疏救宰相房琯觸怒唐肅宗而受排擠，被貶為華州司功。

2、討論、歸納：聯系寫作背景就可知道，作者一片赤誠，盡忠進諫，皇帝卻不分忠佞，無辜貶斥自己，當然怨恨，但又不能明說。所以詩題叫《詠懷古跡》，顯然作者在詠嘆昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達昭君千載之怨的同時也在暗中表達自己的深沉怨恨。

——前人評此詩時說杜甫是“悲昭君以自悲也”。

四、朗讀、體會昭君綿綿無絕期的怨恨之情

五、布置作業

1、理解、背誦

2、預習《登高》

第三課時

一、檢查復習

二、學習《登高》

1、題解

這首詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。詩中抒發的不只是詩人個人的不幸。當時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會**，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得繼續“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

杜甫詩以律詩見長，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律詩。此詩是作者災代宗大歷二年（767）九月重陽節登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞，觸景傷懷，抒發了自己的內心的感慨。

2、學生自讀感悟

（前四句寫登高見聞，重在寫景，以天、風、沙、渚、猿嘯、鳥飛、落木、江水構圖；后四句依景抒情，寫詩人長年飄泊、老病孤愁、憂國傷時的感情。）

3、賞析全詩

（一）先看詩的頭兩句，也就是首聯：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回

首聯主要是寫景。景物有：風、天、猿、渚、沙、鳥。分別用“急” “高” “嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。十四個字寫六種景，極為凝練。這些景物給我們的感覺是顯得十分悲涼、凄清。根據是：①急風使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。②高天，顯得天底下的人很渺小，很孤單。

③哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”。④飛鳥，是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。這是一只跟鳥群失散的鳥。⑤杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。俗話說：人生一世，草木一秋。人已經到了生命的晚秋，倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。⑥清渚和白沙是冷色調的。這些地方都說明這首詩所描寫的景物是悲涼和凄清的。“哀”字奠定了全詩的情感基調：自然之悲象，人生之艱難。也是全詩的詩眼。作者巧妙的運用了一系列描繪哀景的詞，既是自然環境的客觀描繪，也是作者心情的折射與投影。正像清代詩人王夫之所說：一切景語皆情語。這種，融情于景，情景交融的寫法請大家注意。

疑問：① 飛鳥，應該是一種什么處境的鳥？這是不是一只歡樂的鳥呢？

明確：（賞析時要敢于展開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白。）飛鳥，可以是一只找不到食物找不到家的鳥，它在到處盤旋，尋找自己的巢；還可以是一只跟鳥群失散的鳥。總之，這是一只孤獨痛苦的鳥，而且只能是一只，而不是多只。因為根據杜甫此時此刻的處境去想象的，此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。

疑問：② 詩人毛澤東筆下也寫過一種鳥，“鷹擊長空”；詩人王維筆下也寫過一種鳥，“鳥鳴山更幽”。它們和杜甫筆下的鳥有什么不同嗎？

明確：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥，因為那時毛澤東正處在立志改造中國的青年時期；王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥，王維特別向往幽靜的大自然。由此看來每一位詩人筆下的鳥都是他們的化身。

（二）頷聯：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”

（1）頷聯給我們勾畫出一副極其廣闊深遠的圖景，前人譽之為“古今獨步”的“句中化境”。寫了幾種景物？用自己的語言描述這幅畫面。

（2）聯系杜甫的此時此境來聯想，面對此情此景，詩人想到了什么？

明確：落木蕭蕭：①杜甫看到落葉飄零，會引起韶光易逝的感覺。

②也許會加重鄉愁，他會問自己，這常年飄泊的生活何時能結束。

不盡長江：是時間的無窮，是歷史長河的永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。” 他會超越時空的限制，聯想到歷代的一些優秀人物的不幸遭遇，不禁“悵望千秋一灑淚”以抒發自己壯志難酬的苦痛。

（3）把這聯上下兩句的意思聯系起來總結一下，什么寫法？

明確：對比、襯托：人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久；或者反過來說，歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。人生倏忽百年，江山萬古長青。唐代詩人陳之昂的《登幽州臺歌》也是這種寫法。

（三）頸聯：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”

（1）什么是“作客”？是否和現在的“做客”相同？

明確：“作客”和現在的“做客”不同，這里的“作客”是客居他鄉的意思。杜甫這里是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。而且，杜甫此時是在兵荒馬亂的年代。是長久的，不斷的。“常”作客。杜甫從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是第八個年頭了。

（2）什么叫登臺呢？聯系王維詩《九月九日憶山東兄弟》回答。

明確：登臺，是九九重陽節的一種習俗。古人登臺，是為了祈求長壽。登臺都是全家一起去，登臺的地點一般都是在自己的家鄉，可是杜甫呢？是獨自一人，是在離家萬里的他鄉，悲涼的秋天，做客并登臺。

（3）再往深處想，杜甫登臺是在什么年紀？

明確： “百年”，就是老年，拖著多病的身體。

（四）尾聯：“艱難苦困繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”

（1）造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？從哪聯的哪句詩知道的？

明確：是國難，是連年的戰亂。由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。

（2）這是一種什么心情？憂愁還是憂憤？

明確：是一種憂憤的心情，心急如焚。心急如焚，才白發叢生，兩鬢染霜。

（3）“苦恨”和“新停”應怎樣理解？談談你的看法。

明確：國難當頭，杜甫年事已高，疾病纏身，雖憂國憂民，卻無能為力，他的心情一定是極度痛恨自己年老多病。而“新停”又是“剛剛放下”。“新”與“苦”都是副詞，兩相對應。這兩句，詞相應，句相同。“苦恨繁霜鬢”“新停濁酒杯”分別是“非常痛恨兩鬢染霜”“剛剛放下濁酒杯”之意。（聯想到朱慶馀的《近試上張水部》：洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。停字，什么意思？）

（4）杜甫為什么“苦恨繁霜鬢”“新停濁酒杯”呢?

明確：國家的艱難，人民的苦難，激起杜甫強烈的憂國憂民情懷，無奈年老多病，無能為力，他怎能不悲愁萬端？古人認為有酒方能澆愁，無奈多病不能喝酒，這種愁悶，這種傷憂，怎么了卻、怎么疏解?只能郁結在詩中，郁結在心頭!因此，我們讀這首詩，解這首詩，既要把握詩境對表現人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒發的內涵——詩人杜甫憂國憂民、兼濟天下的剛烈情懷!

四、欣賞格律

此詩在句式上有什么特點？

明確：此詩八句皆對。首聯不僅上下兩句對，而且句中自對，如上句“天”對“風”，“高”對“急”；下句“沙”對“渚”，“白”對“清”，讀來富有節奏感。對起的首句，末字常用仄聲，此詩卻用平聲人韻（哀）。頷聯、頸聯不僅上下兩句對，而且“無邊”“不盡”和“萬里”“百年”還有相互呼應的作用。仔細玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”優秀的近體詩總是把格律和內容結合的很好，即遵循格律的要求，又照顧充分照顧到情感的表達。

五、賞析小結

《登高》是杜甫七言律詩的代表作品，這首詩之所以被人看作是古今律詩的壓卷之作，除了因為內容的豐富深沉外，在藝術上也具有極高的成就：

一是對仗工穩，音調鏗鏘。

二是寫景抒情筆法錯綜變化，而又相互照應。

明代胡應麟說：此詩自當為古今七律第一，不必為唐人七言律第一。又《詩藪內編》卷五評曰：“若‘風急天高’則一篇這中句句皆律，一句之中字字皆律；而實一意貫串，一氣呵成。驟讀之，首尾未嘗有對者，胸腹若無意于對；細繹之，則錙銖鈞兩，毫發不差，而建瓴走坂之勢，如百川東注于尾閭之窟。”

六、布置作業

1、熟讀、背誦三首詩。

2、做《同步作業》鞏固。

3、反復朗讀這首詩，結合自己的領悟，展開想象，把這首詩改寫成一篇散文。（要求：想象豐富、合理，內容與詩歌一致，語言順暢，三百字左右）

附： 板書設計： 一、二聯——巫山、巫峽的秋色秋景； 三聯——由眼前叢菊的開放聯系到“故園”

四聯——追憶“故園”的沉思又被白帝城黃昏的砧聲所打斷

昭君

詩人

絕代佳人，入宮見妒

才華橫溢，入朝見妒

畫圖省識，遠離漢宮

不分忠佞，無辜遭貶

身死異國，環珮空歸

漂泊西南，有家難歸

（千載之怨）

（深沉怨恨）

風 天 猿

渚 沙 鳥

——孤獨哀傷

無邊落木

不盡長江

——韶光易逝

悲秋作客

多病登臺

——漂泊孤苦

教學反思：