第一篇：《泰戈爾詩三首》說課稿及教學設計

泰戈爾詩三首(金色花、告別、榕樹)說課稿

彬縣新民中學

胡元平

一、教材分析：

《泰戈爾詩三首》是蘇教版初中語文第一冊第一單元中的誦讀欣賞。第一單元課文定位于“親近文學”，所選的文章，都是名家名篇，文質兼美，體裁多樣，有序言《為你打開一扇門》、有散文《繁星》，有詩文《冰心詩四首》、有寓言《古代寓言二則》，展示了多姿多彩的人生畫卷，但又各有側重，從而來激發學生對文學作品的學習興趣，引導學生親近文學，走進文學這個藝術的殿堂。這正體現了新教材一方面注意到與小學的銜接，另一方面注重第一單元在整個中學語文學習中的重要地位。

而本課作為第一單元的誦讀板塊是本單元主題的補充和延伸。教材三首詩都是敘述兒童心理、兒童生活的詩，詩人以兒童的眼睛和心靈觀察自然、感受生活，樸素的展現了孩子們充滿童稚的想象和純真美好的情感。《金色花》用充滿童稚的想象，細膩地刻畫了孩子天真可愛而又稍帶頑皮地與媽媽嬉戲的心理，含蓄地表達了孩子與媽媽難舍難分的感情；《告別》則用了奇特美妙手法深刻地寫出了離別時孩子對媽媽的眷戀之情；《榕樹》則通過榕樹這個意像表達了對媽媽和故鄉的思念。這些與學生的生活、心理比較貼近，學生通過自主誦讀這三首詩，容易引起他們心靈上的共鳴，他們會發現文學其實并不神秘，她就在我們的生活中，從而拉近與文學的距離，使學生對文學產生親切感。

二、學情分析：

七年級的學生的年齡特點和心理特點：是對外界事物比較好奇，對美的事物有自然而然地親近感，再加上通過前幾課的學習已經感受到文學的魅力，開始對文學產生了親近的欲望。但是大多數學生的閱讀時間相對比較缺乏，很難養成較科學的閱讀方法，再加上年齡比較小，閱歷比較少，所以進入感悟、欣賞層次比較低，表達自己閱讀感受的能力比較差。

三、教學目標：

1知識與技能：學習現代詩的基本朗誦技巧，指導學生把握詩文基調，有感情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。（《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”。）

2道德、情感、價值觀：體驗親情，受到美的熏陶和感染，培養審美情趣和審美能力，熱愛、親近文學。（新課標提出“要培養學生的高尚的道德價值觀和審美情趣。”）

四、教學重點、難點：

如何讓學生掌握朗誦技巧，培養鑒賞能力，從而形成自己獨特的感受是這節誦讀課的重點和要點。（新課標“閱讀教學的重點是培養學生具有感受理解賞析的能力。”本單元教學目標“品味語言，感受文章所表達的情感”，學生的年齡特點決定。）

五、教學設想：

1、“品韻方曉絲竹雅，執毫始覺草篆神。”吟誦————現代詩教學的手段。長期以來，詩歌教學的課堂上總是顯得“文靜”“沉默”。在新課改的背景下，在吸取傳統詩歌教學精華的基礎上，更要注重符合詩歌教學的誦讀這一方法，讓詩歌教學的課堂上響起洪亮的誦讀之聲。所以，本課主要使用誦讀法。

2、羅素說過：“被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”新課標也指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我將“體驗感受、對話交流、探究思考”作為本課的指導思想，以誦讀為主，以讀啟悟，教學語言詩意化，不過多講解，只略加點撥，相信學生自我感悟能力。

3、“授之以魚不如授之以漁”，本文共有詩三篇，都是敘述兒童心理、兒童生活的詩，以兒童的眼睛和心靈觀察自然、感受生活，樸素的展現了孩子們充滿童稚的想象和純真美好 1 的情感。雖然三首詩在內容上不盡相同，但對其品味感悟的方法是一致的。“教是為了不教”，所以在教學過程中我嘗試著這么做：不一一講授，而是以其一《金色花》為范文重點朗誦賞析，而《告別》與《榕樹》由學生運用所學的朗誦賞析方式進行個性化品讀。所以本課教學我只設置了兩大板塊。

六、教學過程：

一）導入：

聽讀：教師配樂范讀，將學生帶入童真的氛圍。學生感知內容。

新課標指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”運用一定的情境，可以激發學生的學習興趣，將學生引入學習情境，為感知課文打下基礎，所以導入時設計配樂朗讀課文；而教師范讀，既是對學生的閱讀起了示范作用，也可以增強學生閱讀的熱情，更可以展現個人魅力，讓學生由崇拜你而愛上語文。

二）美讀賞析《金色花》。

1、大聲集體朗讀，注意朗誦的技巧，并邊聽邊想象詩句呈現的畫面。

教師針對朗讀中存在的問題，決定第二個步驟的時間，即教師指導朗讀：讀準字音、讀對重音、把握節奏、讀出感情。

本環節要注意引導學生認真和同學、老師交流，重視別人的感受和體驗，這一點很重要，能促使他們在情感體驗，甚至學習能力方面發生積極的變化。尤其要告訴他們誦讀最可貴的就是反省自身的不足，并找出新的誦讀方法。為了這個目的，一個要給學生充分的時間。

2、選擇自己喜歡的或感受最深的段落美美地讀，要求讀出個人對詩歌的理解和感受。

詩歌誦讀不是形式上的朗讀，不是平行式的朗讀處理，而是對詩歌理解逐步深入，梯形式的朗讀朗誦。只有充分理解了詩歌的深刻內涵，才能恰當準確地傾注深情去誦讀。

我設置這個環節是因為新課標指出：“閱讀是學生的個體行為”，不應以教師的分析來代替學生的個體閱讀實踐。在接受美的過程中，讀者是接受主體，文本經不同人解讀后會成為第二文本第三文本。一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”。

（這個過程中可能會出現一種情況：如果只讓學生獨立思考，部分學生可能會惘然而無所得，因此可以視課堂教學實際靈活變動，在教學中組織學生交流，促進學生與文本對話、學生與學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。）

（在這過程中要給與學生以充足的時間。若出現冷場的場面，教師可以加入學生的朗讀，從而引導學生。）

例：“壞”如何理解？嗔怪、擔憂、焦慮、欣喜交織在一起的情感，假裝生氣。

語氣：媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。

3、花樣誦讀比賽，看誰朗誦的好：自由組合，可以個人朗誦，也可以合誦，也可以分角色朗誦等，充分發揮自己的智慧，將自己的感悟與情感融入其中。

設置本環節是依據現代詩歌的教學特點：在朗誦理解感悟的基礎上最終還是要回歸到詩歌的誦讀。可以讓學生帶著自己的獨特體味再次與作者交談。再者，這種花樣朗讀比賽可以提高學生的朗讀興趣。

三）誦讀方法延伸：

運用本課所領悟的朗誦方法詩意閱讀《告別》、《榕樹》。以學生自主朗誦感悟為主，分組討論交流，促進學生與文本對話、學生與學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。

本環節視時間而決定：1.全班交流；2.課后讀讀，將自己的感悟訴諸于筆。

第二篇：泰戈爾詩三首

《泰戈爾詩三首》學案

學習目標

1.有感情地朗讀課文，感受美好、純潔的童真世界． 2．學習運用想象手法展現世間摯愛真情的手法． 3．培養閱讀優美詩文的興趣．

教學重難點 重點：

1.有感情地朗讀課文，感受美好、純潔的童真世界． 2．學習運用想象手法展現世間摯愛真情的手法． 難點：培養閱讀優美詩文的興趣．

第一課時

一、情境導入

著名詩人冰心曾說過：“每個人的童年生活都像一顆閃光的珍珠，串在了你記憶的項鏈上，即使兩鬢斑白的時候，歲月的塵埃也掩埋不了它那誘人的光澤。”這句話，也許已勾起了你對童年生活的無限遐想，今天，就讓我們跟隨印度詩人泰戈爾一起走進那新月般純結美好的童真世界，去重溫童年的夢，去感受孩子心中那份摯愛純情。

二、自主學習1.給加點的字注音

漣漪 匿笑 沐浴

淅瀝 熠熠 詫異 棲息 姊妹 瞳仁 ．．．．．．．．．．． 2.了解作者

泰戈爾，（國家）詩人，作家、社會活動家。作品有《 》，《 》，《 》和長篇小說《 》等，其中《吉檀迦利》《園丁集》于1913年獲諾貝爾文學獎。

三、誦讀欣賞

（一）初讀：感知形象

1．學生先自由朗讀，要求： ①用筆圈出生字、詞

②邊讀邊感知一下課文寫的是一個怎樣的孩子，你能用幾個詞概括一下嗎？ ③試著用你感覺到的孩子的語氣去讀。

2．交流展示：學生談一談那是怎樣的一個孩子，應該怎么讀，給大家讀一遍。

3．師生共同評價朗讀情況，最后歸納總結：文中的孩子天真活潑、調皮、可愛，他與媽媽難舍難分，十分眷戀媽媽，應該用舒緩、溫馨、深情而又活潑的語調去讀，特殊語句還要具．．．．．．．．．．．．．．．體對待。

（舉例：《金色花》

①“孩子，你去哪里啊？”（著急）

②“你到哪里去了，你這壞孩子？”（驚喜，責怪）③“我不告訴你，媽媽。”（調皮、撒嬌）

（二）再讀：領悟感情

1．找朗讀較好的同學深情地讀，其他同學靜靜地聽讀

要求：調動你的各種感官，充分發揮你的想象，設想這是在一個什么情境下一個孩子表達對母親的熱愛、春戀、頭腦要出現相應的畫面，去感悟母子之間那種真摯情感。2．學生相互交流一下，描述自己所想象的情景

（三）、三讀：欣賞語言

1．齊讀，邊讀邊畫出你認為較精彩的詞語、句子。2．四人一組，每個同學都要說一說自己所畫的句子和自己的感受

五．學法指導： 1．自由朗讀，邊讀邊想一個成年人（作者）怎么會把兒童的心理感受寫得那么真實可愛呢？他運用的是什么手法？（想象）2．同學自由發言，談談以上問題

六、課堂小結： 我的收獲： 我的問題：

第二課時

一、合作探究

1．幸福的孩子童年生活是無憂無慮的，《金色花》中的孩子是那樣的天真、活潑、可愛他為什么會那樣幸福？談談你的理解，《金色花》有什么意義，你明白嗎？

（有媽的孩子，幸福享不了，因為沐浴著母親，所以孩子如此幸福“金色花”使人想到金色的童年，想到母愛的溫暖如陽光）

2．我為什么想變成一朵金色花，不愿讓媽媽知道呢？我為媽媽做了那么多好事，媽媽為什么還說我“壞”？

（我想與媽媽時刻在一起，不想讓媽媽 知道輥在與媽媽捉迷藏，符合孩子調皮的特點，金色花也許就在自家院子里，這樣我可以默默地跟隨媽媽，關心著媽媽，這是一種無聲的愛。媽媽找不到我，著急、擔心當我突然出現，他又驚又喜說我“壞”，只不過是調皮、淘氣的意思）

3．你們天天與媽媽在一起，突然有一天，你要離開媽媽，你當時會怎樣想，心里的感覺又如何？離家住校的日子，你想媽媽嗎？你會怎樣表達對媽媽的思念？《告別》中的孩子為什么把自己想像成“清風”“漣漪”，你會把自己想像成什么去表達對母親的愛呢？

4．《榕樹》中的孩子也許離家很久了，他想家鄉的榕樹了嗎？為什么要對榕樹進行描寫，沉思？為什么要把自己想成“風”“影子”“鳥兒”“鴨”，這些與榕樹有關嗎？他到底要傾吐內心怎樣的情感？

（榕樹根深葉茂，能獨木成林，是鳥兒的天堂，是故鄉的象征，“風”“影子”“鳥兒”“鴨”是時刻在榕樹周圍的事物，作者主要是想表達自己對故鄉對母親的思念之情）二．學習小結：

這三首詩表現了母子之間那種親密無間的真情，《金色花》讓人感受到了母子間和諧有趣的生活；《告別》讓人感悟到孩子對母親無限的眷戀；《培樹》使我們想到離家的孩子對故鄉、母親的思念。三．達標檢測：

1.有感情地朗讀這三首詩，體會作者的純真感情。2.默寫課文中的生字詞。

四．學習反思：

幸福的孩子童年生活是無憂無慮的，《金色花》中的孩子是那樣的天真、活潑、可愛！他為什么會那樣幸福？談談你的理解，《金色花》有什么意義，你明白嗎？

因為有母愛；《金色花》含蓄、巧妙地表達了孩子須臾不離媽媽的難舍難分的深厚感情。

五．鞏固練習

搜集以“母子”（母女）為主題的歌曲，詩詞名句，回來交流，看一部這樣主題的電影讀幾篇體現這其中摯愛真情的文章，感受一下人間真情，回顧一下自己的成長歷程中，是誰在時刻關愛著我們，你感受到嗎？你可以給爸爸媽媽寫一封信，可以給他們做一件事，也可以超越時空，用自己的方式表達自己的愛，趕快行動吧！

綜合實踐活動《我愛文學》教案

活動主題：我愛文學 活動目的：

1.通過復習鞏固本單元內容,進一步認識文學作品的內涵和價值, 2.欣賞文學作品,進一步體會文學在積累知識,提高修養,豐富感情等方面的作用.3.通過閱讀交流,培養學生的語言表達能力,了解不同體裁,不同風格的文學作品等相關文學知識.4.通過課堂學習和實踐，激勵學生親近文學、熱愛文學、創作文學 5.通過文學創作活動,激發學生的創作熱情.教學重、難點：

1、文學作品的內容和閱讀文學作品的意義。

2、通過學習，嘗試表達，學會創作。教學課時：兩課時

第一課時

教學過程： 一.導入: 學習了第一單元，相信大家一定有了不少收獲，今天我們就走進一個新的內容：語文綜合實踐活動----我愛文學，為自己的學習留下點點滴滴。

二、學生談學習第一單元后對文學有哪些認識

1、讓學生自由談。

2、第一單元的內容板塊：3篇文章、2則寓言、3首古詩、4首冰心詩、3首泰戈爾詩

3、思考：你最喜歡的是哪一板塊的內容？說說理由。

4、談談你最大的收獲。(每個學生只談一點，讓學生想好后組織好語言并寫在黑板上。)

三、教師啟發：從哪些方面閱讀欣賞文學作品 1.積累生動活潑的語言 2.學習巧妙嚴謹的結構 3.品析鮮活逼真的形象 4.深入優美深遠的意境 5.體會豐富細膩的情感 6．積累優美精彩的詩句

四、指導學生整理信息及如何做手抄報

1、明確學生寫在黑板上的信息屬于哪一類的內容，概括出一個關鍵詞。如：內容、知識、感悟、方法、積累、人生??

2、合并同類內容

3、為每一類內容取一個響亮的名字

如：名家介紹、知識庫、方法導航、好詞妙句庫、名著推薦??

4、以“我愛文學”為主題，每人完成一份手抄報 要求參看教材P32 三

五、指導并督促學生完成手抄報

第二課時

目的：評定手抄報，激發學生學習語文的興趣，引導學生多動手。步驟：

1、組內交流

2、推選佳作

3、班內評選

4、評出等級

5、班內展示優秀作品

6、年級上展覽

7、師生共同小結

附：手抄報評分標準： 以15分為滿分

主題明確(2分)板面設計(3分)內容豐富(3分)書寫工整(2分)圖文、色彩搭配(2分)具有自己的個性、有創意(3分)

作文導寫《有感而發》教案

作文訓練：有感而發 訓練目標：

1、了解“有感而發”，學會“有感而發”。

2、理解關注、體悟、思考生活是我們心靈感動、真情流露、靈魂凈化、創寫佳作的源泉。

3、掌握“有感而發”的基本寫作要求及方法。訓練課型：指導課

訓練題目：“感受新學校”為話題 訓練課時：三

第一課時

一、導入激趣：

開學來短暫的幾天，使我們正式步入到中學，回顧這幾天的生活令我們興奮、激動、沉思甚至懊惱、后悔，許多已經在腦海中定格，成為永久的記憶。請說出一件開學來你印象最深的事情，并說出令你心動、難忘的感受。

二、揭題明標：

板書：題目：有感而發

要求：不可無病呻吟,要寫真實感受

三、知識鏈接：

學習本單元后的知識短文。明確：

（1）有“感”對寫作的重要性；（2）“感”的來源及獲取方法。

四、審題指導：

跨進中學大門，每位同學肯定會許多新感受，這些感受來自各個方面：有的來自新環境，有的來自新老師、新同學，有的來自新開設的課程，有的來不同的管理方法與教學方法??這些感覺雖很新鮮，但也零碎。對這些感受，怎樣取舍，抓住最主要、最深刻的來寫呢？怎么

有機、有序地把它們組織起來呢？動筆之前，應認真選材，好好構思(學生討論、交流)

五、構思指津：

１、合作探究：明確寫作“有感而發”此類文章的基本結構。（1）敘事：交代“感”的觸發點，精煉、簡潔圍繞自己的感受。

（2）寫感：靈活采用多種手法，充分地、巧妙地、多方面地表達自己的感悟，提示文章的中心。（3）明理：可在結尾直接突出，也可采用恰當的修辭手法，富有新意地婉轉、含蓄地表達。

2、注意點：

（1）認真回想開學以來所經歷的所有事情，抓住最令你興奮、激動或懊惱、后悔的事，深入思考，分析你有這種反應的原因。

（2）所發感想必須有要“根”，不可是無源之水，無本之木。感想要自然、水到渠成，不可牽強附會。

（3）所擬的題目要能與文章內容、主題相對應，不能文不對題。

六、范文引路：（見教科書）

七、構思擬稿。師巡查并個別指導。

第二課時

八、學生寫作、改稿謄抄。

第三課時

作文評講

一、作文總體情況分析：

二、佳作欣賞

三、總結亮點：

四、不足之處：

五、修改作文

1、閱讀并找出問題、小組交流：

2、討論修改方案：

3、自己修改：

4、交流展示：

六、總結反思：

《泰戈爾詩三首》學案

學習目標

1.有感情地朗讀課文，感受美好、純潔的童真世界． 2．學習運用想象手法展現世間摯愛真情的手法． 3．培養閱讀優美詩文的興趣．

第一課時

一、情境導入

二、自主學習1.給加點的字注音

漣漪 匿笑 沐浴

淅瀝 熠熠 詫異 棲息 姊妹 瞳仁 ．．．．．．．．．．． 2.了解作者

泰戈爾，（國家）詩人，作家、社會活動家。作品有《 》，《 》，《 》和長篇小說《 》等，其中《吉檀迦利》《園丁集》于1913年獲諾貝爾文學獎。

三、誦讀欣賞

（一）初讀：感知形象

1．學生先自由朗讀，要求： ①用筆圈出生字、詞

②邊讀邊感知一下課文寫的是一個怎樣的孩子，你能用幾個詞概括一下嗎？ ③試著用你感覺到的孩子的語氣去讀。

2．交流展示：學生談一談那是怎樣的一個孩子，應該怎么讀，給大家讀一遍。3．師生共同評價朗讀情況，最后歸納總結：

（舉例：《金色花》

①“孩子，你去哪里啊？”（著急）

②“你到哪里去了，你這壞孩子？”（驚喜，責怪）③“我不告訴你，媽媽。”（調皮、撒嬌）

（二）再讀：領悟感情

1．找朗讀較好的同學深情地讀，其他同學靜靜地聽讀

要求：調動你的各種感官，充分發揮你的想象，設想這是在一個什么情境下一個孩子表達對母親的熱愛、春戀、頭腦要出現相應的畫面，去感悟母子之間那種真摯情感。2．學生相互交流一下，描述自己所想象的情景

（三）、三讀：欣賞語言

1．齊讀，邊讀邊畫出你認為較精彩的詞語、句子。

2．四人一組，每個同學都要說一說自己所畫的句子和自己的感受

五．學法指導： 1．自由朗讀，邊讀邊想一個成年人（作者）怎么會把兒童的心理感受寫得那么真實可愛呢？他運用的是什么手法？（）2．同學自由發言，談談以上問題

六、課堂小結： 我的收獲： 我的問題：

第二課時

一、合作探究

1．幸福的孩子童年生活是無憂無慮的，《金色花》中的孩子是那樣的天真、活潑、可愛他為什么會那樣幸福？談談你的理解，《金色花》有什么意義，你明白嗎？

2．我為什么想變成一朵金色花，不愿讓媽媽知道呢？我為媽媽做了那么多好事，媽媽為什么還說我“壞”？

3．你們天天與媽媽在一起，突然有一天，你要離開媽媽，你當時會怎樣想，心里的感覺又如何？離家住校的日子，你想媽媽嗎？你會怎樣表達對媽媽的思念？《告別》中的孩子為什么把自己想像成“清風”“漣漪”，你會把自己想像成什么去表達對母親的愛呢？

4．《榕樹》中的孩子也許離家很久了，他想家鄉的榕樹了嗎？為什么要對榕樹進行描寫，沉思？為什么要把自己想成“風”“影子”“鳥兒”“鴨”，這些與榕樹有關嗎？他到底要傾吐內心怎樣的情感？

二．學習小結：

這三首詩表現了母子之間那種親密無間的真情，《金色花》讓人感受到了母子間和諧有趣的生活；《告別》讓人感悟到孩子對母親無限的眷戀；《培樹》使我們想到離家的孩子對故鄉、母親的思念。三．達標檢測：

1.有感情地朗讀這三首詩，體會作者的純真感情。2.默寫課文中的生字詞。

四．學習反思：

幸福的孩子童年生活是無憂無慮的，《金色花》中的孩子是那樣的天真、活潑、可愛！他為什么會那樣幸福？談談你的理解，《金色花》有什么意義，你明白嗎？

五．鞏固練習

搜集以“母子”（母女）為主題的歌曲，詩詞名句，回來交流，看一部這樣主題的電影讀幾篇體現這其中摯愛真情的文章，感受一下人間真情，回顧一下自己的成長歷程中，是誰在時刻關愛著我們，你感受到嗎？你可以給爸爸媽媽寫一封信，可以給他們做一件事，也可以超越時空，用自己的方式表達自己的愛，趕快行動吧！

綜合實踐活動《我愛文學》教案

活動主題：我愛文學 活動目的：

1.通過復習鞏固本單元內容,進一步認識文學作品的內涵和價值, 2.欣賞文學作品,進一步體會文學在積累知識,提高修養,豐富感情等方面的作用.3.通過閱讀交流,培養學生的語言表達能力,了解不同體裁,不同風格的文學作品等相關文學知識.4.通過課堂學習和實踐，激勵學生親近文學、熱愛文學、創作文學 5.通過文學創作活動,激發學生的創作熱情.教學重、難點：

1、文學作品的內容和閱讀文學作品的意義。

2、通過學習，嘗試表達，學會創作。教學課時：兩課時

第一課時

教學過程： 一.導入:

二、學生談學習第一單元后對文學有哪些認識

1、讓學生自由談。

2、第一單元的內容板塊：3篇文章、2則寓言、3首古詩、4首冰心詩、3首泰戈爾詩

3、思考：你最喜歡的是哪一板塊的內容？說說理由。

4、談談你最大的收獲。(每個學生只談一點，讓學生想好后組織好語言并寫在黑板上。)

三、從哪些方面閱讀欣賞文學作品 1.積累生動活潑的 2.學習巧妙嚴謹的 3.品析鮮活逼真的 4.深入優美深遠的 5.體會豐富細膩的 6．積累優美精彩的

四、指導學生整理信息及如何做手抄報

1、明確學生寫在黑板上的信息屬于哪一類的內容，概括出一個關鍵詞。

2、合并同類內容

3、為每一類內容取一個響亮的名字

如：火花、萌芽、文學之星、新視窗 等：你的名字：

4、以“我愛文學”為主題，每人完成一份手抄報 要求參看教材P32 三

五、指導并督促學生完成手抄報

第二課時

目的：評定手抄報，激發學生學習語文的興趣，引導學生多動手。步驟：

1、組內交流

2、推選佳作

3、班內評選

4、評出等級

5、班內展示優秀作品

6、年級上展覽

7、師生共同小結

附：手抄報評分標準 以15分為滿分

主題明確(2分)板面設計(3分)內容豐富(3分)書寫工整(2分)圖文、色彩搭配(2分)具有自己的個性、有創意(3分)

第三篇：泰戈爾詩三首

《泰戈爾詩三首》教案

一、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受美好、純潔的童真世界。

2、學習運用想象手法展現世間摯愛真情的手法。

3、學習生動優美的語言。

二、教學重點、難點：

1、教學重點：有感情地朗讀課文，感受美好、純潔的童真世界；學習生動優美的語言。

2、教學難點：學習運用想象手法展現世間摯愛真情的手法。

三、教學方法：朗讀、討論法

四、教師安排：兩課時

五、教具運用：多媒體課件

六、教學內容及其步驟：

第一課時

（一）導入：

著名詩人冰心曾說過：“每個人的童年生活都像一顆閃光的珍珠，串在了你記憶的項鏈上，即使兩鬢去重溫童年的夢，去感受孩子心中那份摯愛純情。

（二）作者介紹：

丁集》等，其中《吉檀迦利》《園丁集》于1913年獲諾貝爾文學獎。

（三）初讀感知《金色花》：

1、學生自由朗讀課文，讀準字音，試劃分節奏。

提問：你覺得這首詩該用怎樣的感情，語調去讀？

學生討論、交流：應該讀得舒緩、深情。

2、教師范讀。（1）讀準字音：

匿笑（nì）沐浴（mù）禱告（dǎo）漣漪（lián）（yī）淅瀝（xī）（lì）熠熠（yì）詫異（chà）棲息（qī）姊妹（zǐ）

瞳仁（tóng）汲水（jí）花氈（zhān）（2）歸納總結：文中的孩子天真活潑、調皮、可愛，他與媽媽難舍難分，十分眷戀媽媽，應該用天真、活（3）集體有感情朗讀《金色花》。那誘人的光澤。”這句話，也許已勾起了你對童年生活的無限遐想，今天，就讓我們跟隨印度詩人泰戈爾一 泰戈爾：印度著名詩人、作家、社會活動家，他多才多藝多產，一生寫了50多余冊詩集，代表作有《

（四）品讀《金色花》：

1、自由朗讀《金色花》，思考詩歌寫的是一個怎樣一個孩子，你能用幾個詞語概括一下嗎？

學生朗讀，交流討論：這是一個天真、活潑、可愛、調皮的孩子。

例如：

①“孩子，你在哪里啊？”（著急）

②“你到哪里去了，你這壞孩子？”（驚喜，責怪）③“我不告訴你，媽媽。”（調皮、撒嬌）

學生個別朗讀。

2、孩子和母親之間是怎樣的一種感情？

本詩表現了母子之間的深情厚意。

3、小組合作，找一找表現母子深厚感情的句子或詞語，并談談自己的感受。（1）小組談論、合作。

例如：

朗讀時要讀出那份深情，讀出孩子的那份調皮。

學生朗讀。看母親工作。

此處表現孩子默默地守護著媽媽，那份溫情朗讀時也要能讀出。

學生朗讀。

詞褒用。此處，母子和諧生活的情趣，令人陶醉；孩子的嬌憨之態可掬，令人愛不自禁。

朗讀時要能讀出媽媽著急的心情和孩子調皮、淘氣的語氣。

學生朗讀。

（2）集體朗讀相關段落。

（五）情感體悟：

1、“我”變成了金色花后，采用了什么方式表達對媽媽的愛？

學生回答。

明確：

只為了好玩，長在那樹的高枝上，笑哈哈地在風中搖擺，又在新生的樹葉上跳舞??

我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。

我便要投我的小小的影子在你的書頁上，正投在你所讀的地方。

小結：“我”躲在暗處，默默地守護著媽媽，默默地回報著對媽媽的愛。

2、作者為什么把“我”想象成金色花？

學生回答。

明確：金色花是印度圣樹，開金黃色碎花。此處的金色花代表是孩子的純潔、圣潔。

3、集體飽含深情地朗讀《金色花》。

4、小結： 分的濃厚感情。

（六）布置作業： 選取一些片段讀一讀，讀出那種天真、活潑的語氣，語速稍快，語調稍高揚。個別語段針對具體情況①“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。”——這種天真的“捉弄”，生動地表現了媽媽與孩子的深厚感②“我要悄悄地開放著花瓣兒，看著你工作。”——詩人細致描繪了一幅慈母生活圖，展示母親迷人的風采。③“‘你到哪里去了，你這壞孩子？’‘我不告訴你，媽媽。’這就是你同我那時所要說的話了。”——此 《金色花》，這首詩用充滿童稚的想象，細膩地刻畫了孩子天真可愛而又頑皮地與媽媽嬉戲的心理，含 文中的母子情深是令人感動的，你一定也有和媽媽溫馨甜蜜的時刻，此時此刻的你，如果也能變成某的那份愛意？請以“假如我變成了??”的句式寫一段話，表達對媽媽的愛意。

第二課時

（一）導入：

《金色花》中作者為我們描繪了一副母子情深圖，除了這一篇，泰戈爾還有其他的詩歌表現母子情深首》中另外兩首《告別》、《榕樹》。

集體有感情朗讀《泰戈爾詩三首》。

（二）朗讀《告別》《榕樹》

1、學生朗讀。

提問：你覺得這兩首詩該用怎樣的感情，語調去讀？

學生討論、交流：應該讀得舒緩、深情。

2、教師指導朗讀：讀準字音、讀對重音、把握節奏、讀出感情。

學生討論。

明確：

《告別》是以一個孩子的語氣寫成，通過孩子與母親所說的稚氣的話語、天真的想象，謳歌了母子間真讀出思念之情，語調平緩，語速稍慢。（2）集體有感情朗讀《告別》、《榕樹》

（三）誦讀、品味全詩

1、學生采用多種形式誦讀《告別》、《榕樹》兩首詩。

2、《告別》一詩謳歌了母子間真摯的感情，而《榕樹》一詩則表現了對故鄉、對媽媽的思念之情。請詩中品。

學生朗讀、交流。

例如：

候，卻驚詫地發現孩子不見了。

朗讀要讀出那種不舍之情，因此語調低沉，語速稍慢。

學生朗讀。

②“我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。”—詩人用兒童的心變成清風是為了撫摸媽媽，變成漣漪是為了媽媽。了又吻”等。

學生朗讀。

③“當雨點在樹葉中淅瀝時，你在床上，會聽見我的微語；當電光從開著的窗口閃進你的屋里時，我的笑處與她相會；融化在節日的笛聲里在母親的心頭震蕩。

同上面一句一樣，此處對媽媽的那份不舍，也是通過作者的想象表現出來了，而朗讀時除了注意語調如“微語”、“笑聲”、“閃進”等。

學生朗讀。

根”在這里語帶雙關，含有“尋根不忘祖”的意思。身，是媽媽的化身，那孩子面對榕樹的沉思與幻想，是思念故鄉，思念媽媽的表現。因此，《告別》一詩要①“是我走的時候了，媽媽，我走了。”——孩子想象著，他要離開媽媽了，他要趁著微明的天光，偷偷地 此處對媽媽的那份不舍，全通過作者的想象表現出來了，而朗讀時除了注意語調、語速外，還可對一在母親思念孩子不能成眠時，他會從群星里向母親唱催眠曲；他要乘著月光偷偷地躺在母親溫暖的懷里；他④“你不記得他怎樣坐在窗內，詫異地望著你深入地下的糾纏的樹根么？”——“樹根”本是看不見的，但 這里表現的是對故鄉的難以忘懷，那份思念，因此在朗讀時同樣需要在語調上放低，語速上放緩。

學生朗讀。

⑤“他想做風，吹過你蕭蕭的枝杈；想做你的影子，在水面上，隨了日光而俱長；想做一只鳥兒，棲息在你 這里與“榕樹”的依戀之情更加濃郁，因此更應包含那份深情朗讀。

學生朗讀。

3、集體有感情朗讀相關段落。

（三）學習小結： 與陰影中間游來游去。”——詩人把那孩子想象成“風”“影子”“鳥兒”“鴨”，與那“榕樹”須臾不離 這三首詩表現了母子之間那種親密無間的真情，《金色花》讓人感受到了母子間和諧有趣的生活；《描繪了純真、快樂的童年生活。

（三）比較閱讀：冰心和泰戈爾的《紙船》

1、朗讀全詩。

2、比較異同：

學生交流、討論。

明確：（1）不同點：

① 冰心的《紙船》是詩歌，泰戈爾的《紙船》是散文詩。

② 兩者表達的情感稍有不同，冰心的紙船承載的是詩人對母親的愛和因遠離母親而產生的悲哀情懷，泰戈人了解的心思和夢幻般的希望。（2）相同點：

與“每天”，一樣的心意誠摯。

非常別致；冰心是轉換視角寫“母親”，倘若你夢中看見一只很小的白船兒/不要驚訝它無端入夢”遙想紙

3、朗讀全詩。

（四）布置作業：

1、誦讀《泰戈爾詩三首》。

2、閱讀泰戈爾其他詩作，如《世界上最遠的距離》、《第一次的茉莉花》等。

戀；《培樹》使我們想到離家的孩子對故鄉、母親的思念。這三首詩是敘述兒童心理、兒童生活的詩。作者① 兩首《紙船》都從虔誠的紙船寫起，冰心“我從不肯妄棄了一張紙”是疊紙船；泰戈爾“我每天把紙船放② 兩首《紙船》都寫了夢，泰戈爾是直接寫我“夢見我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去/睡仙坐在船

第四篇：《詩三首》教學設計

《 詩 三 首 》

教學目標：

1、《涉江采芙蓉》所抒發的感情帶有普遍性，理解作者巧用比興，借引屈騷，直抒胸臆。

2、《歸園田居》中的意境美，理解作者的志趣。

3、《短歌行》中作者的人生感悟與求賢情懷。教學重點：

1、熟讀、理解、背誦。

2、激發想象，學會思考，融入詩歌，品味詩歌。教學難點：

1、品味詩中作者所表達的思想感情。

2、培養詩歌鑒賞能力。教學設想：

1、誦讀、討論、拓展。

2、安排三課時。教學過程：

第一課時

學習品味《涉江采芙蓉》

一、導入新課

詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。本單元我們學習的基本都是古體詩，如：《詩經》—古體詩（氓—衛風、采薇—小雅），《離騷》—楚辭，《孔雀東南飛》—樂府詩。今天我們要學習的是漢魏晉的五言詩，也屬于古體詩。

二、簡介《古詩十九首》

《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》的一篇，《古詩十九首》是選自南朝蕭統《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所做，從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思，由于作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

三、朗讀課文

1、教師范讀（或聽錄音）

2、自由朗讀

3、指名朗讀

四、賞析

1、讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情？

明確：游子思鄉之情。

2、具體分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的！

A、“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。”主要意象是什么？這對全詩意境的營造有什么作用啊？

明確：芙蓉即荷花，荷花出“淤泥而不染，濯青蓮而不妖”。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。為文章奠定了高潔，清幽的意境。

B、“采之欲遺誰，所思在遠道”。采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現。例如王維《相思》紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現實生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒有送出去，文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現了變化。由歡欣轉為失落，C、“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”。這兩句既有人“物動作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來么？“還顧”具有怎樣的表達作用的？

明確：“還顧 ”一詞，動作感和畫面感很強，可以清晰的表現主人公孤獨、憂愁、惆悵的形象和心情。表達了主人公極度痛苦的心情。可是，并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

D、“同心而離居，憂傷以終老”。最后兩句，除了表達黯然痛苦的心情，還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯情感，想愛卻不能相守，讓人有“憂傷以終老”的擔憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是距離產生美。

3、總結主題：

漢代一首相思懷人之作，寫游子孤身在外，不勝生離之苦，直抒對故鄉和親人的思念之情。

五、本文的表達手法

借景抒情，白描手法。

六、深入探究

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一。）

第二種更為合理。離“舊鄉”而走遠道的多為男子，全詩的基調是“閨怨”“還顧”是女子一種推己及人的想象，襯出“同心”二字。

七、拓展延伸

這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩：

庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現了對“所思”的珍惜之情。

不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。

八、布置作業

1、熟讀、理解、背誦

2、預習《短歌行》

第二課時

學習品味《短歌行》

一、導入新課

毛澤東在《沁園春·雪》里以吐納風云的氣勢，睥睨歷代君主：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”誠然，以毛澤東的文治武功，的確可以站在這樣的高度去俯視封建君王。如果歷史上只有一個人可以與他相提并論，這個人只能是魏武帝曹操。

二、作家簡介：

曹操，字孟德，小字阿瞞，沛國譙（qiáo）（今安徽亳州）人，東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。羅貫中《三國演義》將其刻畫為“治世之能臣，亂世之奸雄”，京劇臉譜也將曹操勾成白臉，這與歷史的真實面目頗有出入。實際上，曹操雄才大略，“外定武功，內興文學”，對歷史的發展有不可泯滅的功勛。

作為政治家：曹操初舉孝廉，后在鎮壓黃巾起義和討伐董卓的戰爭中，逐步擴充軍事力量。建安元年（196年），迎獻帝都許（今河南許昌）。從此“挾天子以令諸侯”，先后削平呂布等割據勢力。官渡之戰大破河北割據勢力袁紹后，成為北方勢力最強的軍閥，并逐漸統一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權和劉備的聯軍擊敗于赤壁。封魏王。子曹丕稱帝后，追尊為太祖武帝。他在北方大力屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問題，對農業生產的恢復有一定作用；幾次下《求賢令》，打破當時以德行和家世為用人標準的慣例，任人唯賢，羅致地主階級中下層人物，當時四方知名的文士幾乎網羅無遺，而具有治國用兵之術的人才更是濟濟一堂。

作為軍事家：實踐方面，指揮了官渡之戰，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

作為文學家：他的文學成就頗高，與其子曹丕、曹植成為建安文壇的領袖，開創了一代文風，其詩語言質樸，情感深沉，格調蒼涼悲壯，被稱譽為“建安風骨”，他用樂府古題寫時事，繼承漢樂府民歌“緣事而發”的現實主義精神，曹操詩歌大致分為兩類。

①有的反映當時社會**，軍閥混戰給人民帶來的災難。如《蒿里行》：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。”

②有的抒發個人的政治理想和抱負。如《步出夏門行?龜雖壽》：“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。”又如《短歌行》。

三、朗讀課文

1、教師范讀（或聽錄音）

2、自由朗讀

3、指名朗讀

四、理解詩歌內容

1、背景：建安十三年（公元208年），曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫劉勢力。這年冬天十一月十五日夜，皎月當空，江面風平浪靜。曹操乘船查看水寨，后置酒宴請諸將。酒至興處，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作——《短歌行》。

2、體裁：《短歌行》是漢樂府的舊題，屬于《相和歌·平調曲》。這就是說它本來是一個樂曲的名稱，《短歌行》這個樂曲，原來當然也有相應的歌辭，就是“樂府古辭”，但這古辭已經失傳了。現在所能見到的最早的《短歌行》就是曹操所作的擬樂府《短歌行》。所謂“擬樂府”就是運用樂府舊曲來補作新詞，曹操傳世的《短歌行》共有兩首，這里介紹的是其中的第一首。

3、結構：（全詩三十二句，分四節，每八句一節。）

4、主題：

這首《短歌行》的主題非常明確，就是作者希望有大量人才來為自己所用。詩歌抒發了詩人渴望招納賢才、建功立業的宏圖大愿。曹操在其政治活動中，為了擴大他在庶族地主中的統治基礎，打擊反動的世襲豪強勢力，曾大力強調“唯才是舉”，為此而先后發布了“求賢令”、“舉士令”、“求逸才令”等；而《短歌行》實際上就是一曲“求賢歌”、又正因為運用了詩歌的形式，含有豐富的抒情成分，所以就能起到獨特的感染作用，有力地宣傳了他所堅持的主張，配合了他所頒發的政令。

五、深入探究

1、用典貼切

“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。”借《詩經》名句，表達對賢才的渴望。“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”出自《詩經?小雅?鹿鳴》。借以表達對招賢納士的熱情。

“周公吐哺，天下歸心。”以周公自比，表明自己渴求賢才以統一天下的宏圖大志。

2、“比”手法的運用。“譬如朝露，去日苦多。”把短暫的人生比作轉瞬即逝的朝露。“明明如月，何時可掇。”以明月比喻人才，以月可望不可即比喻人才之難求，十分貼切。“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”比喻賢才難遇明主，找不到理想的歸宿，他們也在尋找寄身之地。以“山不厭高，海不厭深。”比自己的胸襟，也十分生動地表達了詩人憐惜人才、渴求人才的心意。

3、通讀全詩，如果要你用詩中的一個詞來概括詩人的情感，大家認為哪個詞最恰當？憂什么？你是從哪句或哪幾句詩中看出來的？

習題二：《短歌行》里“憂”字出現多次，你認為作者“憂”的是什么？你認為這首詩的情調是怎樣的？

作者可能“憂”的是人生短暫，自己老年將至而大業未成；也可能“憂”無賢才輔佐。這首詩的情調開頭低沉，后來昂揚。

問：如何理解前四句詩的“憂”和“嘆”？

曹操是為理想尚未實現而憂，是渴望賢才幫助建功立業的英雄之嘆，是進取中的憂嘆，追求中的苦悶，看似及時行樂，隱含的卻是積極昂揚的精神。

六、拓展、延伸

1、《觀滄海》

東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。

秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。

賞析：曹操在建安十二年五月帶兵東怔，討伐烏桓，九月勝利歸來，路過河北，登碣石山，眺望渤海，寫下了這首名作。全篇境界闊大，格調雄渾蒼勁，愚情于景，抒發了曹操在統一北方以后，還想要統一全國的豪情壯志。

2、《龜雖壽》

“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。”宣揚了自強不息、老當益壯的積極進取的人生觀。

七、再讀體會

要求：聲音洪亮，有激情，要把那種蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情表現出來。

八、小結課文

人生苦短，韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業的堅定信念，我們生逢盛世的青少年更要發憤圖強，鑄造絢麗輝煌的人生。

九、布置作業

1、熟讀、理解、背誦

2、預習《歸園田居》

第三課時

學習品味《歸園田居》

一、導入新課 我們初中的時候，學習過一篇《桃花源記》，作者是誰？（陶淵明）在作品中，詩人為人們虛構了一個景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了廣大人民的意愿。今天，我們又將學習他的田園詩作的代表作品——《歸園田記》。這首詩跟《桃花源記》一樣，寫于他辭官歸隱之后，反映他清閑的田園生活，表現了他超俗不羈的品質和閑適愉悅的心境。

二、作者簡介

陶淵明，字元亮，曾更名潛，號靖節先生，自稱五柳先生，東晉詩人，田園詩的開創者。作品有《桃花源記》、《歸去來兮辭》、《歸園田居》、《飲酒》等。幼年失父，家道中落，由于社會動蕩，早年一直沒有出仕，空有建功立業、大濟蒼生的理想。后為貧窮所迫，陸續任江州祭酒、鎮江參軍、建威參軍、彭澤令等一些小官。他處在晉、宋易代之際，當時政治黑暗昏亂，出任彭澤令時，郡里派督郵到縣里來，縣史叫他速速迎接，他說：“吾不愿為五斗米，折腰向鄉里小兒。”就離職回鄉。這時他41歲。以后就再沒做官，過著躬耕的田園生活，貧窮而死。

陶淵明41歲棄官歸隱，一年后，作《田園田居》五首，最能顯示陶詩的風格特點——樸素、自然。課文所選的是第一首。

三、朗讀課文

1、教師范讀（或聽錄音）

2、自由朗讀

3、指名朗讀

四、賞析

1、結構：本詩可分為三層：

第一層1--6句：寫作者的個性和思想，表達對官場的厭惡和對農村生活的喜愛之情； 第二層7--18句：繪聲繪色地描寫了田園生活的喜人情趣； 第三層19--20句：回答人們的疑問，收束全文。

2、內容與主題：

全詩描繪了詩人由官場回歸鄉村之后田園生活的無上樂趣，字里行間洋溢著詩人置身于大自然懷抱之中的歡快心情和對官場生活的厭惡之情。

五、品味詩句，把握情感，感受風格

１、詩人厭惡官場，用了哪些比喻來體現？——塵網、樊籠；羈鳥、池魚 ２、最能集中體現詩人對官場態度的詞是哪一個？包含著什么意味？ ——“誤”：辛酸、悔恨、滄桑

３、形象化地表現詩人對田園生活一往情深的詞是哪幾個？——愛、思、戀 ４、詩人對田園生活的描繪，在角度選擇上有什么特點？ ——近景：方宅、林園；遠景：遠村、狗吠。５、呈現出來的畫面有什么特點？ ——分句分析：“方宅十余畝，草屋八九間。”枯燥的數字一經他化入詩中，就被賦予無限活潑的生命力。一般地說，計數不確是鄉里人的一種習慣；特殊地說，它不也正表現出詩人辭官以后那心境的閑散澹泊。

“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”兩句，語調輕快活潑，“蔭”“羅”的使用，更讓人體會到，“榆柳”“桃李”幾乎是含情的。“曖曖遠人村，依依墟里煙”寫遠景，遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳的、舒緩的、柔和的。“狗吠深巷中”寫遠聞，以動襯靜，以有聲襯無聲，更顯出鄉間的寧靜、和平。“雞鳴桑樹顛”寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑樹顛得意地啼叫。

其一，茅舍草屋，榆柳桃李，南山原野，犬吠雞鳴，這些在高貴的世族文人看來，也許是難登大雅的，詩人卻發現了蘊含其中的質樸、和諧、充滿自然本色情趣的真美。其二，無一字寫情，但是樸素的田園風光，平淡的農村生活中，我們分明感受到了詩人閑適愉悅的心情。情景交融，具有了意境的美。

總結：在這畫面上，田園風光以其清淡平素的、毫無矯揉造作的天然之美，呈現在我們面前，使人悠然神往。

６、體現的是詩人怎樣的生活情趣？ ——在這里，不僅流露出詩人對田園風光的由衷喜愛，表明了詩人追求恬淡生活和平靜、和諧、恬淡的心境。而且這純樸、幽靜的田園景色與虛偽欺詐、互相傾軋的上層社會形成鮮明的對比。

７、詩作最后兩句在文中起什么作用？

——點晴之筆，表達了擺脫官場羈絆的欣喜之情。

六、詩歌小結

１、詩作以純樸、自然的景物構成的一種寧靜安謐、清新恬淡的意境，使人深深體味到作者那淡泊恬靜的生活情趣，詩意似淺實深，詩情似淡實濃，真正達到了情景交融的至臻完美的藝術境界。

２、我們應學習詩人那種淡泊名利，不隨波逐流，憎惡黑暗，保持自己的尊嚴和人格：淡泊明志，寧靜致遠。

七、拓展

《飲酒（其五）》

結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。

采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。賞析：《飲酒》共二十首，是陶淵明在歸隱之初創作的，大都表達醉中的樂趣和對人生的感慨。這里選的是第五首，是其中最有名的一篇。這一篇寫在欣賞自然景物中所領會到的一種特有的生活情趣與美的享受。這首詩的思想內容關鍵在“心遠”二字，它表明一切自然樂趣都是由于自己的心靈超脫世俗才能感受到的。全詩語言平淡，不加雕飾，似乎無意為詩，毫不費力，而詩情自然流出，韻味雋永。

附：板書設計

思想感情——閨怨 思鄉

《涉江采芙蓉》

意境——高潔清幽

語言——含蓄不盡，余味悠長

人生短暫

借酒澆愁

憂——功業未就

《短歌行》

思慕賢才

宴飲嘉賓

思——求賢若渴

憂思不絕

宴待賢士

迎——仰慕賢才

賢才擇主

招攬人才

盼——天下歸心

《歸園田居》

摒棄世俗，回歸本性→田園美景，村居之樂→本性復蘇，心曠神怡

教學反思：

第五篇：杜甫詩三首教學設計

《望岳》教學設計

一、導入。

杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

二、讀讀講講問問

分兩步：先通過解題使學生達到整體感知；后逐句詮釋。

整體感知。問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。

逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱)“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢?(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠。)“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。)“陰陽”一句又是什么意思呢?(據注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。

“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述(泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。)表現了詩人怎樣的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。

“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說明了什么?(這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。)

三、總結。

杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識?能找到他取得如此偉大成就的原因么？

學生自由發言。

《春望》賞析

唐肅宗至德元載(756)六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。

詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。

“國破山河在，城春草木深。”開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼 蒼，一個“破”字，使人怵目驚心。繼而一個“深”字，令人滿目凄然。司馬光說“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣。”(《溫公續詩話》)詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。“國破”對“城春”，兩意相反。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，對照強烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯說：“對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規，濃濃淡淡，動奪天巧。”《唐音癸簽》卷九

“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊之豐富。

詩的前四句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。

“烽火連三月，家書抵萬金。”自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰火仍連續不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊!“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝簪。“白發”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。

這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。

《石壕吏》教案

教學目標： 1.整體感知課文 2.揭露官吏的橫暴 3.同情人民的苦難 教學重、難點：

體會老婦的話對表達文章中心的作用。教學時間： 一課時 教學過程：

一、介紹背景導入，簡介作者： 1.介紹背景。2.簡介作者。

二、出示教學目標：

《石壕吏》簡案

三、整體感知：

1.質疑,畫出難懂的句子。2.談談你的初步感悟。

四、看圖理解課文： 1.根據圖畫找出對應句。

2.有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。

五、說一說：

用現代漢語說說下列句子的意思。

六、復述課文——“走進石壕村”

七、合作探究：

石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及 老嫗的命運將會怎樣呢？

八、感受今天美好生活 欣賞音樂《家和萬事興》。