第一篇：科利亞的木匣教案

科利亞的木匣

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難過(guò)，算術(shù)，當(dāng)初，隨便，仍然，敵人，臺(tái)階，所以，懂得”等詞語(yǔ)。

2．朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。

3．用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入

科利亞是一個(gè)小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫了什么？（木匣）這篇課文圍繞木匣寫了哪些內(nèi)容呢？

（二）、初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢查字詞。

出示詞語(yǔ)（開火車，正音）： 數(shù)數(shù) 冰鞋 斧頭 手鋸 玩意 免得 搶

走 難過(guò) 算術(shù) 當(dāng)初 隨便 仍然 敵人 臺(tái)階 所以 懂得 回答，出示句子： 木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸

和其他小玩意兒。指導(dǎo)朗讀。

3、老師給你一個(gè)句式，請(qǐng)你們大聲讀課文，邊讀邊思考，把句式補(bǔ)充完整。（）木匣——（）木匣——受到（）

（三）學(xué)生自學(xué)課文

1．默讀課文。思考：這篇課文講了一件什么事？（科利亞埋木匣、挖木匣和從中得到啟示的故事。）

2．讀生字，在課文中找出帶有這些生字的詞語(yǔ)，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語(yǔ)的意思。

（四）再讀課文，理清層次

1．學(xué)生標(biāo)明各自然段序號(hào)，朗讀課文。

2．文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？據(jù)此分段： 第一層（1至3）：科利亞埋木匣。

第二層（4至12）：科利亞挖木匣。

第三層（13）：科利亞從中受到啟發(fā)。

（五）講讀課文第一段

1．請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。理解下面的問題：

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？ 第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。

（2）讀第三自然段，思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

科利亞從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來(lái)。抗挖好了，他把一個(gè)木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。

（3）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

一是說(shuō)明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí)，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。

2．學(xué)生質(zhì)疑。

（六）布置作業(yè)

1．抄寫詞語(yǔ)。

2．思考：科利亞埋下木匣后，有沒有再挖出來(lái)？怎么挖的？ 第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．課文分幾段？各段寫什么內(nèi)容？

2．科利亞怎樣埋木匣的？（什么時(shí)間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

（二）講讀課文二、三段

1．默讀課文第二段，思考解答：

（1）科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西？（四年后）從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間？

（2）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？ 用數(shù)學(xué)方法在從前埋物處挖到了箱子。（如果當(dāng)初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說(shuō)明算術(shù)確實(shí)有用。）

（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？他從門口起量了十步，就動(dòng)手挖起來(lái)。卻沒有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”

（4）這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個(gè)不同的詞，請(qǐng)大家找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么要用這幾個(gè)詞？

“卻”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣，但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞，就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結(jié)果。

（5）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞是怎么回答小伙伴的猜測(cè)？

“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”

（6）科利亞又是經(jīng)過(guò)怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子。”

這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。

（7）①科利亞量十步埋下木匣。②科利亞量十步挖不到木匣。③科利亞量五步挖到木匣。

從這之中，你明白了什么？

五歲時(shí)量十步埋木匣，后來(lái)他經(jīng)過(guò)四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也四年前大了一倍，所步數(shù)要減少一半，才能挖到。

小結(jié)：科利亞挖木匣時(shí)量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。

2．學(xué)生自由讀第二段課文。

挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

3．學(xué)生帶問題讀第三段課文。

（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。

（2）為什么科利亞會(huì)說(shuō)：“周圍一切都在起變化？”

因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^(guò)程中明白了四年過(guò)去了，自己從5歲長(zhǎng)到9歲，人長(zhǎng)大了，步子也在變大，開始照埋木匣時(shí)的十步去挖，當(dāng)然挖不到木匣，后來(lái)改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：“周圍一切都在起變化。”

（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。

（4）小結(jié)：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

（三）深究課文，理解課文前后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系

1．科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語(yǔ)看出時(shí)間的在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

（1）“戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”。這是說(shuō)科利亞的埋木匣時(shí)年齡還小。

（2）“在那兒住了差不多四個(gè)年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過(guò)了四年的時(shí)間。

（3）“科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時(shí)間的推移，科利亞長(zhǎng)大了，步子也就大了，算述也學(xué)得多了。

（4）“科利亞也拿來(lái)鏟子，從家門口起量了十步，動(dòng)手挖起來(lái)，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。”

科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到木匣。這說(shuō)明時(shí)間過(guò)去了，人長(zhǎng)大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。

2．小結(jié)：我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

（四）指導(dǎo)朗讀課文

（五）聯(lián)系生活中的事例說(shuō)明“時(shí)間一天天過(guò)去，周圍一切都在起變化。”

（六）布置作業(yè)

1．說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？

2．根據(jù)課文內(nèi)容填空

戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)，科利亞量了 步，埋下木匣子。四年后，科利亞從門口起量了 步，卻沒有找到木匣，后來(lái)，科利亞從門口起量了 步，他一下子就。這是因?yàn)椤Ｕn后反思：

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過(guò)一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理:時(shí)間一天天過(guò)去,周圍的事物都會(huì)變化,我們做事情的方法也要變化.課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂.但是課文蘊(yùn)含的道理,以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度.在第一課時(shí)教學(xué)中,我讓學(xué)生通過(guò)朗讀明白了故事梗概,劃分了大的段落, 通過(guò)對(duì)（）木匣——（）木匣——受到（）的整理補(bǔ)充，幫助學(xué)生理清了思路，以“埋木匣，挖木匣，受到啟發(fā)”為線索進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行埋木匣、挖木匣的教學(xué)中，讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字的理解進(jìn)行解讀，從而感受科利亞當(dāng)時(shí)的心情。

整堂課,自我感覺條理比較清晰.給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文,邊思考問題.不足的是:感覺課堂不夠熱烈,沒有高潮掀起.另外,我的導(dǎo)語(yǔ)比較平淡,沒有很多的修飾、點(diǎn)綴.教學(xué)時(shí)問題解決可以采取多元化模式,如分小組討論或是其他模式,效果可能會(huì)更好.

第二篇：科利亞的木匣教案

科利亞的木匣教案 篇1

教學(xué)要求：

1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過(guò)程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。

2、體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體。

3、學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。

4、朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)柯里亞最后講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實(shí)、具體。

教具準(zhǔn)備：多媒體

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、揭示課題。

二、預(yù)習(xí)課文。

1、借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的'音。

2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？

三、檢查預(yù)習(xí)。

1、認(rèn)讀生字。

2、指名回答預(yù)習(xí)中的問題。

四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。

第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。

第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。

第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。

五、講讀第一段。

1、指名朗讀。

2、讀后評(píng)議。

3、默讀第一段，思考：

（1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？

（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來(lái)的？

（3）柯里亞為什么把東西埋起來(lái)？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

4、討論思考題，檢查默讀情況。

（1）討論第1題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景。

（2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語(yǔ)。

（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。

六、講讀第二段。

1、指名朗讀。

2、提出默讀思考題。

（1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？

（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？

（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來(lái)為什么又挖著了？

3、討論思考題。

4、指導(dǎo)朗讀第二段。

七、講讀第三段。

1、指名朗讀。

2、提問：怎樣理解柯里亞最后說(shuō)的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）

3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識(shí)。

第二課時(shí)

一、指名分段有感情地朗讀課文。

二、.總結(jié)全文，加深理解。

1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？

2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？

三、完成課后練習(xí)第三題。

1、引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實(shí)具體。

2、指名說(shuō)哪些內(nèi)容真實(shí)具體，這樣寫有什么好處。

四、完成課后練習(xí)第5題。

1、指名朗讀，齊讀詞語(yǔ)。

2、指導(dǎo)記憶字形。

3、抄寫詞語(yǔ)。

4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來(lái)讀一讀。

5、指導(dǎo)口頭造句，糾正不當(dāng)之處。

6、將句子寫下來(lái)。

五、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

板書設(shè)計(jì)：

30 柯里亞的木匣

時(shí)間變、年齡變、步子變

五步 四年后

埋 木匣 挖

十步 五步？

方法要變

科利亞的木匣教案 篇2

一、復(fù)習(xí)

1.簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。

2.科利亞從挖木匣中明白了什么。

二、深究課文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系

1.科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語(yǔ)看出時(shí)間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

（1）“戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”。這是說(shuō)科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。

（2）“在那兒住了差不多四個(gè)年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過(guò)了四年的時(shí)間。

（3）“科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時(shí)間的推移，科利亞長(zhǎng)大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。

（4）“科利亞也拿來(lái)鏟子，從家門口起量了十步，動(dòng)手挖起來(lái)，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。”

科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說(shuō)明時(shí)間過(guò)去了，人長(zhǎng)大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。

2.小結(jié)：我們讀課文必須把的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

三、鞏固練習(xí)，總結(jié)全文

1.學(xué)生分段讀課文，并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。

（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）

2.領(lǐng)會(huì)課文寫法。

（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過(guò)程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？

（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面說(shuō)明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。）

（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？

（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說(shuō)明伙伴們也并沒認(rèn)識(shí)到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。）

3.請(qǐng)學(xué)生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的'示意圖。

四、指導(dǎo)朗的讀課文

五、聯(lián)系生活中的事例說(shuō)明“時(shí)間一天天過(guò)去，周圍一切都在起變化。”

六、指導(dǎo)造句

1.分析句子（幻燈出示句子）

（1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ)，這件衣服仍然可以穿。

（2）科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì)，他果然找到了木匣子。

“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。

（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。

“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過(guò)這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。

（4）媽媽高興地說(shuō)：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。”

這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況，后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。

2.學(xué)生口頭造句，師生共同評(píng)議。

七、布置作業(yè)

說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？

板書設(shè)計(jì)

科利亞的木匣

（四年前）埋 五歲 步子小 十步

（四年后）挖 九歲 步子大 五步

懂得：一切都在起變化

科利亞的木匣教案 篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過(guò)、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得等詞語(yǔ)。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

4．學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)

1、讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理；

2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫詞語(yǔ)。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。

教學(xué)重點(diǎn)

讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。

一、啟發(fā)談話，揭示課題

①同學(xué)們，通過(guò)預(yù)習(xí)你都了解了什么？生自由說(shuō)。

②今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。板書課題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字匣：讀準(zhǔn)音：聯(lián)系木盒子識(shí)記形，了解義。

二、初讀課文，整體感知

①學(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

②開火車認(rèn)讀字詞。

③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議：字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。

④學(xué)生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）

嘗試幫助老師完成板書：（ ）木匣→木匣（）

⑤學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约河X得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。

三、精讀感悟，明白道理

①學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

a．教師指導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。

b．教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫科利亞埋木匣的`句子，讀給大家聽。

c．教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來(lái)呢？學(xué)生接讀第三自然段。

媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

四、指導(dǎo)書寫

1、生說(shuō)說(shuō)書寫需要注意的生字。

2、師范寫，生書空。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．正確、流利地朗讀課文。

2．學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

3．能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

1、讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理；

2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來(lái)是怎么找到木匣的？

a．引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀，體會(huì)科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。

b．重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十一自然段。

②用簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應(yīng)該畫幾步。

c．聯(lián)系上文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第十二自然段中果然的意思。

d．分角色朗讀第四至十二自然段。

③學(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

b．引導(dǎo)學(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

c．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì)上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)說(shuō)我們周圍有什么在起變化。

二、學(xué)習(xí)寫法

課文用了怎樣的寫法？

通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

三、抄寫課文最后一段。

板書設(shè)計(jì)：

26

柯里亞的木匣

埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)

一切在變

科利亞的木匣教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn) 3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過(guò)、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

4、學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)

1、讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理。

2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

課前準(zhǔn)備

1、生字詞卡片

2、布置學(xué)生帶自己小時(shí)候的照片

教學(xué)過(guò)程

一、精彩兩分鐘

學(xué)生展示

二、課中研討

（一）導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們先來(lái)看兩張照片。（師出示照片）猜猜這張照片有多大（出生），再看這一張呢？（這是一周歲的時(shí)候）看完照片，你有什么發(fā)現(xiàn)？（生作答）

說(shuō)說(shuō)看：你和小時(shí)候比有什么變化？（生作答）

師：是啊，時(shí)間過(guò)得真快，不知不覺中，老師的女兒已經(jīng)一歲多了，你們也成了三年級(jí)的學(xué)生了。不僅你們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大，很多事物都在時(shí)時(shí)刻刻變化著。孩子們，隨著時(shí)間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生著變化。今天，我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理的。

板書課題：科利亞的木匣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)“匣”的`音形義。

（二）初讀感知

1、師：請(qǐng)同學(xué)們打開書認(rèn)真讀讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以通過(guò)查字典或問同學(xué)解決。

學(xué)生自由讀課文，小組交流生字讀音，教師巡視指導(dǎo)。

2、學(xué)生當(dāng)小老師檢查生字認(rèn)讀情況。

3、師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想，課文圍繞木匣講了科利亞的哪些事？

板書：埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)。

4、小組討論：按埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)的順序把課文分成三個(gè)部分，并根據(jù)這三個(gè)部分講述的意思，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

課文主要講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。

（三）研讀埋木匣

1、師：科利亞和媽媽是怎樣埋東西的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀第一段，畫出科利亞埋木匣的句子，多讀幾遍。

提示：他從家門口向前走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來(lái)。坑挖好了，他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被敵人發(fā)現(xiàn)。

教師板畫科利亞埋木匣的過(guò)程。

2、教師分步引導(dǎo)學(xué)生讀科利亞埋木匣的句子。

教師讀，學(xué)生閉上眼睛想象。然后學(xué)生自己練習(xí)想象讀，并嘗試背誦。

（四）研讀挖木匣

1、師：從埋木匣到挖木匣經(jīng)過(guò)了差不多四年的時(shí)間，科利亞已經(jīng)九歲了。法西斯被趕走了，他和媽媽一起回到了故鄉(xiāng)。他們家的房子還在，可是戰(zhàn)前埋在地下的東西還在嗎？請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段，思考以下問題。可以畫下來(lái)，然后討論交流。

投影或小黑板出示：

思考：

（1）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？

（2）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？

（3）科利亞又是經(jīng)過(guò)怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

學(xué)生認(rèn)真讀課文、思考、小組討論。

師板畫科利亞挖木匣的示意圖。

師：看科利亞埋木匣和挖木匣的示意圖，你明白了什么？

提示：五歲時(shí)量十步埋木匣，后來(lái)他經(jīng)過(guò)四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。

（4）指導(dǎo)朗讀。

（5）分角色朗讀這一部分。

（五）受到啟發(fā)

1、師：請(qǐng)大家默讀課文最后一段，想想通過(guò)這件事，科利亞有什么收獲？

學(xué)生讀書、思考、討論，練習(xí)概括段意。

提示：科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。

2、師：經(jīng)歷了差不多四年的時(shí)間，科利亞的周圍有什么變化？從課文中找一找相關(guān)的句子。

科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說(shuō)明時(shí)間過(guò)去了，人長(zhǎng)大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。

（六）總結(jié)全文

（1）師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過(guò)程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？

提示：科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面說(shuō)明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。

（2）師：課文先寫了科利亞埋木匣、挖木匣，再寫從中受到的啟發(fā)，用了怎樣的寫法？

提示：通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

三、課后延伸

在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)以“由《科利亞的木匣》想到的……”寫一篇作文。

第三篇：科利亞的木匣教案

科利亞的木匣教案模板八篇

科利亞的木匣教案 篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①認(rèn)識(shí)匣、鋸、階3個(gè)生字。會(huì)寫挖、鞋等13個(gè)字。能正確讀寫冰鞋、斧頭等15個(gè)詞語(yǔ)。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。

A案

課前準(zhǔn)備

①學(xué)生自讀課文，對(duì)照課后生遼表在課文中畫出生字，標(biāo)好每個(gè)自然段的序號(hào)，記下自己的疑問。

②生字詞卡片，課文朗讀錄音帶一曲節(jié)奏舒緩的樂曲。

③用紙分別畫一個(gè)5歲左右和9歲左右的科利亞的模樣，剪下來(lái)準(zhǔn)備板貼用。

第一課時(shí)

啟發(fā)談話，揭示課題

①出示5歲時(shí)的科利亞人物像。同學(xué)們，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個(gè)怎樣的孩子呢？

②板書課題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字匣：讀準(zhǔn)音：聯(lián)系木盒子識(shí)記形，了解義。

初讀課文，整體感知

①學(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

②出示生字詞卡片，開火車請(qǐng)學(xué)生讀。

③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議：字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。

④教師播放課文錄音帶，學(xué)生邊聽邊思考揭題時(shí)的兩個(gè)問題。

⑤學(xué)生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？嘗試幫助老師完成板書：

木匣→（）木匣（）

⑥學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约河X得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。

⑦引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

精讀感悟，明白道理

①學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

a．教師指導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。

學(xué)生找出句子讀：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

教師結(jié)合生字的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生讀的時(shí)候注意突出各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒這些詞語(yǔ)。

b．教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。

c．教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來(lái)呢？學(xué)生接讀第三自然段。

②學(xué)生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來(lái)是怎么找到木匣的？

a．引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀，體會(huì)科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。

b．重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十一自然段。

用人像圖和簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理解：四年前，科利亞是5歲（教師在黑板上貼出5歲的科利亞形象，讓學(xué)生自己從前后課文的有關(guān)語(yǔ)句中找到推算的依據(jù)），走了10步埋下木匣（用線段圖表示）；現(xiàn)在的科利亞是9歲（教師在黑板上貼出9歲的科利亞形象），啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應(yīng)該畫幾步。

c．聯(lián)系上文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第十二自然段中果然的意思。

d．分角色朗讀第四至十二自然段。

③學(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

b．引導(dǎo)學(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

c．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì)上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)說(shuō)我們周圍有什么在起變化。

作業(yè)

抄寫課文最后一段

第二課時(shí)

熟讀課文

①指名分段朗讀課文。

②自由朗讀全文，挑選自己喜愛的段落讀給大家聽。

鞏固生字

①用生字卡片開火車認(rèn)讀。

②分類記憶要求會(huì)寫的字。

a．找出左右結(jié)構(gòu)的9個(gè)生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶字形。

b．學(xué)生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個(gè)生字：斧、免、屋、管。

③給生字組詞。

指導(dǎo)寫字

①出示9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。引導(dǎo)學(xué)生觀察這9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。

②學(xué)生寫字。

a．教師播放節(jié)奏舒緩的音樂，學(xué)生閉目靜坐，正確執(zhí)筆，擺好坐姿。

b．學(xué)生對(duì)照范字臨寫。每個(gè)字寫兩遍。

c．教師巡視，及時(shí)評(píng)議。遇到共性問題可以范寫指導(dǎo)。將學(xué)生寫得好的作業(yè)即時(shí)展示。

抄寫詞語(yǔ)

①自己讀、記詞語(yǔ)。

②抄寫詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。

復(fù)述課文

個(gè)人練習(xí)。指名復(fù)述，全班評(píng)議。

實(shí)踐活動(dòng)

回家把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽。

B案

課前準(zhǔn)備

①生字詞卡片。

②抄寫課文最后一段的小黑板。

第一課時(shí)

分步揭題

①板書木匣，匣字注音，學(xué)習(xí)匣的音、形、義。

②完整板書課題。

科利亞是個(gè)蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的什么事呢？

朗讀課文，初步了解內(nèi)容

①學(xué)生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。

②指名學(xué)生朗讀，糾正讀錯(cuò)的地方。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）

默讀課文，了解敘述順序

①布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號(hào)，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。

②默讀、思考，做記號(hào)，也可與同座討論。

③全班交流。

a．哪幾個(gè)自然段講埋木匣，哪幾個(gè)自然段講挖木匣？

b．另外的幾個(gè)自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發(fā)。）

學(xué)習(xí)字詞

①出示要求會(huì)寫的13個(gè)生字，讀一讀，再組詞。

②觀察字形，互相說(shuō)說(shuō)寫這些字時(shí)要注意哪些地方。

③學(xué)生寫生字（兩遍），再把詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)抄寫一遍。

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)字詞

①用生字詞卡片指名認(rèn)讀。

②聽寫本課應(yīng)掌握的詞語(yǔ)。聽寫后對(duì)照詞語(yǔ)表自我批改訂正。

突出重點(diǎn)，加深理解

①提出重點(diǎn)問題：科利亞是怎么找到木匣的？從這件事他懂得了什么道理？

②學(xué)生帶著這個(gè)問題認(rèn)真讀書、思考。

③全班交流對(duì)這個(gè)問題的看法。

④教師出示課文最后科利亞說(shuō)的話。引導(dǎo)學(xué)生用自己看到的、聽到的或自己經(jīng)歷過(guò)的事例，說(shuō)說(shuō)對(duì)周圍的一切都在起變化的體會(huì)。

⑤鼓勵(lì)學(xué)生把最后一段抄下來(lái)。

練習(xí)有感情地朗讀課文

布置作業(yè)

①把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或一、二年級(jí)的小朋友聽。

②想一想生活中有沒有遇到過(guò)不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準(zhǔn)備一下，到口語(yǔ)交際時(shí)和大家交流。

科利亞的木匣教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)9個(gè)生字。能夠正確讀寫“木匣、免得、躲避、仍然、敵人、一倍”等詞語(yǔ)。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣“埋木匣”“挖木匣”的，初步感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切

都在變化的道理。

4.了解抓住文章主要內(nèi)容的一般方法，練習(xí)采用這種方法讀懂課文。

思想教育：初步感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)科利亞最后講的話的意思。

2．給課文分段，歸納段落大意。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解、體會(huì)科利亞最后講的話的意思。

教學(xué)準(zhǔn)備：查找有關(guān)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)、德國(guó)法西斯的情況

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一）導(dǎo)入新課，介紹背景：

1．導(dǎo)入新課。

在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發(fā)。今天我們一起學(xué)習(xí)22課《科利亞的木匣》。板書課題，學(xué)生齊讀課題。

2．介紹背景。

本課是蘇聯(lián)作家左琴科寫的。課文中的“戰(zhàn)爭(zhēng)”指的是前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。1941年6月22日，德國(guó)進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過(guò)幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，差不多用四年的時(shí)間，本文就是寫在那幾年中發(fā)生的一件事。

3．解課題。

從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內(nèi)容？

（二）初讀課文，自學(xué)生字、詞。

1．初讀課文，劃出生字詞。

2．學(xué)生自學(xué)生字、新詞，，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

（三）檢查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況。

1．指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學(xué)生生字詞的讀音。

2．指名讀生字詞，正音：

指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“匣”、“箱”的字音，這兩個(gè)字都是三音連拼。

3．讀準(zhǔn)多音字的字音。

4．分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義。

5．出示生字卡片，理解詞語(yǔ)。

法西斯——本課指德國(guó)侵略者。

冰鞋——滑冰時(shí)穿的鞋。

果然——表示事情真的如此。

仍然——表示情形沒有什么變化或恢復(fù)原狀。

（四）初讀課文，了解主要內(nèi)容。

1．帶著問題讀課文。

本文寫了一件什么事？

（1）學(xué)生自己小聲讀課文，標(biāo)出自然段，并思考老師提出的問題。

（2）小組討論，這課寫了一件什么事？

（3）指名匯報(bào)：

本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。

2．再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3．提出自己不懂的問題。

在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己不懂的問題。如果提出的是詞語(yǔ)方面問題，老師要帶領(lǐng)學(xué)生找到其出處，聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解，如果是其它問題，老師告訴同學(xué)們講讀課文帶著這些問題學(xué)習(xí)課文。

4．讀課文，理清課文層次，給課文分段。

本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙摹０凑找陨蠈懽黜樞颍脷w并自然段的方法給課文分段。

一段是1～3自然段（埋木匣）、二段是4～12自然段（挖木匣）、三段是13自然段。（受到啟示）

（五）作業(yè)。

1．抄寫生字、新詞。

2．熟讀課文。

第二課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課：

（二）講讀課文。

1．學(xué)習(xí)課文第1段：（即1～3自然段）

（1）電腦出示思考題：

①科利亞是怎么埋木匣的？

②科利亞為什么埋木匣？

（2）學(xué)生帶著問題默讀課文：讓學(xué)生邊帶著問題默讀思考，邊填空。

出示填空題：

①科利亞埋木匣的時(shí)間是（戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候），科利亞（剛學(xué)數(shù)數(shù)），埋本匣的地點(diǎn)是（從他家門口十步遠(yuǎn)）。

②媽媽埋箱子的時(shí)間是（戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候），埋箱子的地點(diǎn)是（從她家門口三十步遠(yuǎn)）。

（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動(dòng)詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動(dòng)作中，你體會(huì)到科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（做事心細(xì)，想得周到）

（4）指名讀第3自然段：說(shuō)一說(shuō)科利亞為什么把木匣埋起來(lái)？

一是因?yàn)槿胰艘惚軕?zhàn)爭(zhēng)，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動(dòng)腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來(lái)，受到啟發(fā)，所以自己也學(xué)著媽媽的樣子把木匣埋起來(lái)。

出示句子讓學(xué)生體會(huì)理解：

“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

“科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

讓學(xué)生讀這兩個(gè)句子，體會(huì)“只……就……”的用處。

在這里“只”強(qiáng)調(diào)了科利亞的年齡小，只會(huì)數(shù)到十，因此就量十步。

這句話在全文中的作用很大，就是因?yàn)樗粫?huì)數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時(shí)，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。

練習(xí)用“只……就……”的句式說(shuō)話。

先按課文的內(nèi)容說(shuō)，然后再另說(shuō)一句話： 科利亞因?yàn)槟挲g小，只會(huì)數(shù)到十，就量了十步挖坑埋木匣。放學(xué)了，教室里只剩下我一人，所以我走時(shí)就隨手把燈關(guān)了。

（5）歸納段落大意：

歸納段落大意，要抓住全段的主要內(nèi)容，按一定的句式，組織好語(yǔ)言。請(qǐng)你按“誰(shuí)，干什么”的句式歸納段落大意。

本段寫科利亞埋木匣。

2．學(xué)習(xí)課文第二段：

過(guò)渡語(yǔ)：從第一段的課文中，我們知道了科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，挖坑很細(xì)心地埋下了自己的木匣，那么等他和媽媽一塊避難回家后，挖木匣的情況是怎樣的呢？我們學(xué)習(xí)第二段課文。

（1）出示思考題：

①媽媽是在什么情況下，什么時(shí)間，挖埋在地下的箱子的？

②媽媽是怎么挖的？

③你怎樣理解媽媽說(shuō)得話？

（2）學(xué)生帶著問題默讀課文的4～7自然段。

（3）個(gè)人讀之后，小組學(xué)習(xí)討論。

（4）邊讀課文，邊填空：

媽媽挖箱子的時(shí)間是（四年之后，法西斯被趕走了，媽媽、奶奶帶著科利亞回到家鄉(xiāng)的時(shí)候），媽媽從家門口朝菜園走了（三十步），挖出了她埋的箱子。

（5）出示媽媽說(shuō)的話，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話的。

媽媽的話有兩層意思。一是強(qiáng)調(diào)了算術(shù)真有用，第二層意思是假設(shè)當(dāng)初不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現(xiàn)在肯定就不好找到了。同時(shí)，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術(shù)又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。

比較句子，體會(huì)“如果……就……”的用法，練習(xí)用其說(shuō)一句完整的話。

讓學(xué)生先比較兩個(gè)句子：一個(gè)是媽媽的原話，一個(gè)是去掉“如果……就……”的句子，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)表達(dá)意思有什么不同。

“如果……就……”是假設(shè)句，先假設(shè)那么去做，就會(huì)出現(xiàn)后來(lái)的結(jié)果。

練習(xí)說(shuō)話，先用課文中的內(nèi)容說(shuō)，再另外說(shuō)一句話。

媽媽如果當(dāng)初隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。

如果我現(xiàn)在抓緊時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)就能成為祖國(guó)有用的人才。

（6）學(xué)習(xí)課文8～12自然段：

①讀第8自然段，用自己的話說(shuō)一說(shuō)科利亞是怎么挖木匣的？

填空：

科利亞從家門口（量了十步）動(dòng)手挖起來(lái)，沒有找到匣子。

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說(shuō)明挖得面積比較大，還是沒挖著。

②學(xué)習(xí)9和10自然段：

讓學(xué)生小聲讀課文，想：當(dāng)小伙伴們笑科利亞的時(shí)候，他是怎么做的？

理解“也許”，是可能的意思。

讓學(xué)生反復(fù)讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

科利亞心想：自己的方法沒有錯(cuò)呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會(huì)被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當(dāng)時(shí)思維的過(guò)程，所以想來(lái)想去，認(rèn)為“這里面一定有原因。”

換詞練習(xí)，體會(huì)仍然的意思。

“還是沒有找到。”

“依舊沒有找到。”

“仍舊沒有找到。”

“依然沒有找到。”

③讀課文第11自然段：

通過(guò)讀課文，你讀懂了什么？

從“科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門想。”看出科利亞遇事開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考。從科利亞的話中體會(huì)三層意思：一是經(jīng)過(guò)思考，他知道是怎么回事了，當(dāng)時(shí)很激動(dòng)，會(huì)很大聲地告訴大家，用了嘆號(hào)。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會(huì)馬上找到木匣的。

讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞會(huì)是一種什么樣的心情，練習(xí)有感情地朗讀這一自然段。

④學(xué)習(xí)課文第12自然段。

齊讀這段，理解果然的意思。

3．學(xué)習(xí)課文第3段（最后一自然段）：

過(guò)渡語(yǔ)：科利亞學(xué)著媽媽的樣子，照媽媽的方法，自己量了十步埋下了木匣。后來(lái)，又用和媽媽同樣的辦法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。后來(lái)，經(jīng)過(guò)科利亞動(dòng)了一番腦筋，知道了自己沒有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那時(shí)自己年齡小，步子也小，現(xiàn)在九歲了，步子大了一倍，那時(shí)量十步，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)量五步，果然量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啟示，我們學(xué)習(xí)課文最后一段。

（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？

（2）出示科利亞說(shuō)的話，一方面進(jìn)一步理解他的話的意思，另一方面體會(huì)“不光……還……”的用法。

科利亞善于動(dòng)腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過(guò)程中，悟出了一個(gè)深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發(fā)展變化，面對(duì)著發(fā)展變化的事物，不能采用固定不變的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看問題。

關(guān)聯(lián)詞“不光……還……”，表示遞進(jìn)關(guān)系。科利亞找到了木匣，比找到木匣還更進(jìn)一步的意義是，他懂得了一個(gè)深刻的道理。

（四）再讀課文，了解文章前后之間的聯(lián)系，并且了解文章在寫作方面的特點(diǎn)：

1．自己小聲讀課文，課文中為什么要這么具體地描寫科利亞埋木匣的情景，這與文章后面寫到的挖木匣有什么聯(lián)系？

先自己邊讀邊想，自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，然后，在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)，最后再指名代表小組向大家匯報(bào)。

文章詳細(xì)具體地描寫了科利亞埋木匣的情景，同時(shí)也較細(xì)地寫了媽媽埋箱子的情況。這一方面突出了科利亞從小就愛觀察，思考，善于模仿，辦事細(xì)心，認(rèn)真。另一方面，為后面寫的挖木匣埋下伏筆，既然都是從家門口到菜園的方向量十步，為什么挖不到木匣？媽媽照埋箱子的樣子，同樣量了三十步很快地挖到箱子，而科利亞和媽媽的方法也相同，為什么挖不著？這樣前后對(duì)比著寫，對(duì)于理解，強(qiáng)化“世間一切都在變化，面對(duì)變化著的事物，不能采取固定不變的態(tài)度，而應(yīng)用發(fā)展的眼光看問題”的道理。

2．寫作方法：

本文圍繞著科利亞的木匣，展開故事，文章主線清楚，并且文章前后照應(yīng)。前面的描寫為后邊的描寫埋下伏筆。

讀課文，讓學(xué)生找一找，文章的哪些地方是為后面埋下伏筆的？

（五）、作業(yè)。

1．熟讀課文。

2．?dāng)⑹隹评麃喡衲鞠唬谀鞠坏慕?jīng)過(guò)。

3．?dāng)⑹隹评麃喢靼琢耸裁吹览恚?/p>

（六）總結(jié)全文：師生共同完成。

1．用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)本課寫的是一件什么事？

本文寫的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。

2．學(xué)了本課你有什么收獲？

（1）懂得周圍的一切事物都在發(fā)展變化之中，看問題不能用固定不變的態(tài)度，要用發(fā)展的眼光看問題。

（2）進(jìn)一步明確了歸納段意，要抓主要內(nèi)容，按一定的句式，組織好語(yǔ)言。

【板書設(shè)計(jì)】

埋木匣 時(shí)間變化

27、 科利亞的木匣 ↓ 得啟示

挖木匣 周圍一切也在變化

科利亞的木匣教案 篇3

教學(xué)課題：

《科利亞的木匣》 （ 第二課時(shí)）

設(shè)計(jì)理念：

引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)按照新課標(biāo)精神，倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，營(yíng)造賞識(shí)理念下的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用。

教學(xué)目標(biāo)：

1 了解科利亞怎樣把木匣挖出來(lái)的過(guò)程，明白他能夠挖出的原因，學(xué)習(xí)其愛動(dòng)腦筋的精神。

2 能正確、流利有感情地朗讀課文。

3 知道“仍然”、“果然”的詞義，會(huì)區(qū)分并能應(yīng)用。

4 體會(huì)最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結(jié)合自身實(shí)際簡(jiǎn)單談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1 了解科利亞開始沒有挖出木匣后來(lái)又挖到的原因，體會(huì)最后一自然段的意思。

2 區(qū)分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。

教學(xué)準(zhǔn)備：

小黑板、掛圖等。

教學(xué)過(guò)程：

一 復(fù)習(xí)引入

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》。（齊讀課題兩遍）

孩子們，前面的學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識(shí)了聰明可愛的科利亞，他做了件什么事呀？

（把自己心愛的小玩意裝進(jìn)了一個(gè)木匣，并且埋在了土里。） 他為什么要埋呢？（模仿媽媽）復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的句子，后來(lái)他們的木匣怎樣了呢？今天就來(lái)了解吧。

二 學(xué)習(xí)新課，讀中感悟。

1學(xué)習(xí)4、5自然段

（自讀）說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？和同桌交流。

生答：他們?cè)诳ι缴盍?年；科上了小學(xué)會(huì)數(shù)到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）

2 學(xué)習(xí)6——12自然段

（1） 媽媽說(shuō)了些什么、做了些什么？（指名讀6、7段）

媽媽怎么挖出木匣的？（走了30步）這說(shuō)明什么？書上的句子回答（算術(shù)真有用）

因?yàn)樗龥]有隨便埋，所以還能找到。齊讀7自然段，讀出什么語(yǔ)氣？（高興）

（2） 科利亞當(dāng)初模仿媽媽埋的木匣。那他又怎么做的？（女生讀8自然段）

他挖到了嗎？（沒有）齊讀，應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣呢？（著急）讀完了，你覺得哪個(gè)詞特別能表現(xiàn)這種著急呢？（仍然）什么意思呀？（情況保持不變）說(shuō)明他怎么也挖不到木匣。（齊讀最后一句）指名用“仍然”口頭造句。同桌互說(shuō)。

（3） 小伙伴見了是怎么說(shuō)的？（男生讀）媽媽說(shuō)算術(shù)真有用，可科利亞卻沒挖大家笑他，他放棄了嗎？他是怎么說(shuō)的？指名讀10自然段。我們可以體會(huì)到他怎樣（分析問題，動(dòng)腦筋）分角色讀9、10段，體會(huì)不同的態(tài)度。

（4） 師范讀11自然段。

用筆勾出表現(xiàn)他動(dòng)腦筋的詞句，思考他分析了什么？

指名讀——齊讀，可以看出什么？他非常專注的思考問題。

他為什么會(huì)“突然笑起來(lái)”？（他一下子把事情想通了）

齊讀他說(shuō)的話，看看有沒有道理？

指名復(fù)述，請(qǐng)學(xué)生表演（證實(shí)個(gè)子不同，步子不同的`道理）

這段說(shuō)明科利亞真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，有感情齊讀。

（5） 那么事實(shí)到底如何了？他真的挖到了木匣嗎？

用書上的話回答（12自然段）

哪個(gè)詞告訴我們科利亞說(shuō)的沒錯(cuò)呢？（果然）什么意思？（事實(shí)如預(yù)料的一樣）誰(shuí)能用這個(gè)詞口頭說(shuō)話？指名說(shuō)（同桌互說(shuō)）要和前面的“仍然”區(qū)別（指名說(shuō)詞義）

齊讀12段，科利亞真聰明呀！

（6） 學(xué)習(xí)13自然段

（出示小黑板）指名讀——齊讀

你明白了什么？（小組交流2分鐘）

匯報(bào)：

A 時(shí)間一天天過(guò)去，我們一天天長(zhǎng)大。

B 周圍一切在發(fā)生變化。

C 要以變化的眼光看待事物。

孩子們，我們?cè)瓉?lái)學(xué)過(guò)一個(gè)成語(yǔ)故事也告訴我們要隨情勢(shì)的變化而變化。還記得嗎？（《刻舟求劍》）

對(duì)。我們的科利亞不但挖出了木匣還得到了啟示，我想你們也很棒，現(xiàn)在我們來(lái)采訪一下，誰(shuí)也像他一樣從生活的事情中得到過(guò)“情況變化，方法要變”啟示呢？

（同桌交流）（指名說(shuō)）

小結(jié)：生活就像一本大書，時(shí)時(shí)給我們以啟迪，所以我們要用心去發(fā)現(xiàn)和感悟！

齊讀13自然段。會(huì)背的起立背。

三 鞏固全文

1 有感情齊讀全文。

指名復(fù)述主要內(nèi)容

2 .總結(jié)：孩子們，科利亞是一個(gè)非常愛動(dòng)腦筋的孩子，我相信大家也一樣，讓我們留心觀察身邊的人和事，一定會(huì)有很多收獲！

科利亞的木匣教案 篇4

一、教材分析

主要內(nèi)容課文敘述在德國(guó)法西斯快要打來(lái)時(shí)，科利亞學(xué)著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣子，經(jīng)過(guò)思考，科利亞在離門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣子。

中心思想課文通過(guò)敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明隨著時(shí)間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無(wú)論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。

段落結(jié)構(gòu)這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來(lái)講的，可以把課文分成三段。

第一段（1—3自然段）講科利亞埋木匣。第一節(jié)先講挖坑。第二節(jié)科利亞埋木匣。第三節(jié)主要回答科利亞埋木匣的原因。

第二段（4—12自然段）講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這里寫得很簡(jiǎn)略。接著講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最后講科利亞經(jīng)過(guò)自己的思考，終于找出了問題的癥結(jié)。

課文最后一個(gè)自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得，世間一切都在變化，面對(duì)變化著的事物，不能采用固定不變的態(tài)度。

寫作方法

1．本文按時(shí)間順序記敘，篇末點(diǎn)明中心。讀后引人深思。

2．前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。

課文第一段幾次寫到科利亞年齡小，“剛學(xué)數(shù)數(shù)”“只會(huì)數(shù)到十”，這與后面科利亞四年后回到家鄉(xiāng)時(shí)“長(zhǎng)大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”相呼應(yīng)，為科利亞因人長(zhǎng)大，步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。

教材重點(diǎn)科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點(diǎn)。

教材難點(diǎn)科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

二、教學(xué)建議

1．要抓好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要求可以是：仔細(xì)讀課文，畫出不懂的詞句，提出問題。在學(xué)生預(yù)習(xí)后，可做必要的檢查。看看是不是了解課文的基本內(nèi)容——寫了一件什么事。讓學(xué)生提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，看看他們是不是真正地讀進(jìn)去了，對(duì)學(xué)生提出的的疑難詞句應(yīng)留心記下，以便結(jié)合講讀逐步加以解決。

2．要抓住課文重點(diǎn)部分啟發(fā)思考，求得理解。課文重點(diǎn)在“挖木匣”這一部分，科利亞按埋木匣子時(shí)量的步數(shù)找，結(jié)果挖不到，后來(lái)經(jīng)過(guò)冥思苦想悟到情況的變化，結(jié)果挖到了木匣。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結(jié)論。這是一個(gè)由具體到抽象的思維過(guò)程。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文內(nèi)容，可著重提醒學(xué)生注意埋東西或挖東西各在什么時(shí)候，時(shí)間變化了周圍事物起了變化也可以引導(dǎo)學(xué)生這樣考慮，為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到木匣子？可以通過(guò)板書幫助學(xué)生弄清事物在變化，在對(duì)比中加深理解：

埋木匣四年前5歲步子小量了十步

挖木匣四年后9歲步子大了一倍量了五步

課文最后一節(jié)講科利亞的體會(huì)。要求把它和上文聯(lián)系起來(lái)理解，使學(xué)生懂得，這是在挖木匣的思考中得出的認(rèn)識(shí)，時(shí)間過(guò)去，人長(zhǎng)大，步子變大，由此認(rèn)識(shí)到周圍一切都在起變化。教師可聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，使學(xué)生在對(duì)具體事例的感受中懂得這個(gè)道理。

3．要給學(xué)生提供練習(xí)分段和歸納段落大意的機(jī)會(huì)。可在學(xué)生初讀課文以后，按“思考·練習(xí)2”的提示，練習(xí)給課文分段，在逐段理解后讓學(xué)生練習(xí)歸納段意。

4．本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)運(yùn)用給課文分段、歸納段意的方法，理解課文內(nèi)容，并受到遇事要?jiǎng)幽X筋，要全面地看問題的教育。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)，哪些地方寫得真實(shí)具體。哪些地方可以看出科利亞愛動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)問題，告訴我們不能用一成不變的目光去看問題，要用發(fā)展變化的眼光看問題。

5．理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時(shí)可以對(duì)比著分析。媽媽的話強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)：算術(shù)有用——數(shù)數(shù)挖坑——容易找到。科利亞雖然也按媽媽的做法行事，結(jié)果卻相反；數(shù)數(shù)挖坑——找不到——算術(shù)不管事。問題出在哪里？讓學(xué)生體會(huì)，科利亞記憶沒有錯(cuò)誤；十步，已經(jīng)盡力去挖；挖得深，挖的范圍大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。這里記錄科利亞的思維過(guò)程，這個(gè)思維過(guò)程的收獲便是“這里面一定有原因”的判斷。

6．本課應(yīng)注意的字詞

生字中“德”容易寫錯(cuò)，右面部分的筆順是“十古西”。

木匣：木盒。

法西斯：本課指德國(guó)侵略者。

冰鞋：滑冰時(shí)穿的鞋。

躲避：隱蔽、離開的意思。

練習(xí)用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語(yǔ)的意思。“仍然、果然”的區(qū)別。“仍然”是“還是、仍舊”的意思。句子內(nèi)容應(yīng)該是說(shuō)原來(lái)怎么樣，后來(lái)還是怎么樣。用“果然”的時(shí)候，句子后面的意思和前面是順著說(shuō)的，表示事實(shí)與所說(shuō)的或所想的相符合。“不光……還”表示更進(jìn)一步的關(guān)系，“如果……就”表示假設(shè)一種情況會(huì)有這種結(jié)果。教師要在學(xué)生造句過(guò)程中酌情加以指導(dǎo)，使學(xué)生從語(yǔ)言實(shí)踐中體會(huì)這幾個(gè)詞的不同意思和用法。

【背景材料】

課文中提到的“戰(zhàn)爭(zhēng)”指原蘇聯(lián)的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，是原蘇聯(lián)人民為反對(duì)法西斯德國(guó)及歐亞盟國(guó)而進(jìn)行的正義戰(zhàn)爭(zhēng)。1941年6月22日，德國(guó)進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下，英勇抗擊，經(jīng)過(guò)幾年努力，于1944年收復(fù)全部被占領(lǐng)土，取得衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，課文中講的差不多四個(gè)年頭，即指這段時(shí)間。

科利亞的木匣教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)

1．了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，2．并從中獲得啟示，3．培養(yǎng)學(xué)生要多動(dòng)腦筋，4．勤于思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題，5．解決問題的方法。6．會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，7．會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋，8．斧頭，9．手鋸，10．玩意，11．免得，12．搶走，13．難過(guò)，14．算術(shù)，15．當(dāng)初，16．隨便，17．仍然，18．?dāng)橙耍?9．臺(tái)階，20．所以，21．懂得”等詞語(yǔ)。22．正確流利地朗讀課文。23．學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發(fā)

教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生明白科利亞認(rèn)真思考的過(guò)程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)會(huì)生字、新詞，理解意思。

（二）初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

二、教學(xué)重點(diǎn)

（一）識(shí)記生字，

三、教學(xué)難點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生字詞的能力。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

1．從課文的題目看，2．《科利亞的木匣》，3．這篇課文主要是圍繞著什么寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內(nèi)容？

（二）初讀課文，自學(xué)生字、詞。

1．初讀課文，劃出生字詞。

2．學(xué)生自學(xué)生字、新詞，，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

（三）檢查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況。

1．指2．名3．按自然段讀課文（每人讀一自然段），4．注意學(xué)生生字詞的讀音。

5．指6．名7．讀生字詞。

8．正音

9．讀準(zhǔn)多音字的字音。

本課有兩個(gè)多音字。“量”本課讀liang(2聲)，還有個(gè)讀音是liang（4聲）；另一個(gè)多音字是“數(shù)”，它可以讀“shu”和“shu)”，本課兩個(gè)讀音同時(shí)出現(xiàn)，“科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)”，第一個(gè)數(shù)讀“sh(”，第二個(gè)數(shù)讀“sh)”。

5．分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義。

在學(xué)生識(shí)記的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生，你還會(huì)用什么方法記住字形和理解字義？引導(dǎo)學(xué)生按漢字的特點(diǎn)，記字形，理解字義，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。

區(qū)別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點(diǎn)，都是盛東西用的。

（4）：區(qū)分字形

斧和爺；鋸和據(jù)；免和兔；搶和槍；難和灘；階和價(jià)。

（四）初讀課文，了解主要內(nèi)容。

1．帶著問題讀課文。？本文寫了一件什么事？

（1）學(xué)生自己小聲讀課文，標(biāo)出自然段，并思考老師提出的問題。

（2）小組討論，這課寫了一件什么事？

（3）指名匯報(bào)：本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。

2．再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3．提出自己不懂的問題。在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己不懂的問題。

（五）作業(yè)。

1．抄寫生字、新詞。

2．熟讀課文。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）使學(xué)生了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，并從中得到啟示，明白事物總是在發(fā)展變化的，無(wú)論什么事物，都不能用一成不變的眼光對(duì)待它，而要根據(jù)事物的發(fā)展變化采取相應(yīng)的做法。并且培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦，勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。

（二）按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序給課文分段。

（三）朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn) 認(rèn)真學(xué)習(xí)課文后三個(gè)自然段，從中受到啟發(fā)。

三、教學(xué)難點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生明白科利亞認(rèn)真思考的過(guò)程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課，交待學(xué)習(xí)目標(biāo)。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞，并且初讀了課文，知道了本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。本節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我們知道科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，并且使我們得到一些啟示。

（二）講讀課文

小聲讀課文，邊讀，邊對(duì)照自然段的主要內(nèi)容，想：本文是按什么順序，（即什么線索）寫的？

本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙摹?/p>

1．學(xué)習(xí)課文第1部分

（1）出示思考題：

①科利亞是怎么埋木匣的？

②科利亞為什么埋木匣？

（2）學(xué)生帶著問題默讀課文

（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動(dòng)詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動(dòng)作中，你體會(huì)到科利亞是個(gè)怎樣的孩子？

（4）指名讀第3自然段：說(shuō)一說(shuō)科利亞為什么把木匣埋起來(lái)？

一是因?yàn)槿胰艘惚軕?zhàn)爭(zhēng)，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動(dòng)腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來(lái)，受到啟發(fā)，所以自己也學(xué)著媽*的樣子把木匣埋起來(lái)。

出示句子讓學(xué)生體會(huì)理解：

“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

“科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

讓學(xué)生讀這兩個(gè)句子，體會(huì)“只……就……”的用處。

在這里“只”強(qiáng)調(diào)了科利亞的年齡小，只會(huì)數(shù)到十，因此就量十步。

這句話在全文中的作用很大，就是因?yàn)樗粫?huì)數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時(shí)，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。

2．學(xué)習(xí)課文第二段：

（1）出示思考題：

①媽媽是在什么情況下，什么時(shí)間，挖埋在地下的箱子的？

②媽媽是怎么挖的？

③你怎樣理解媽媽說(shuō)得話？

（2）學(xué)生帶著問題默讀課文的4～7自然段。

（3）個(gè)人讀之后，小組學(xué)習(xí)討論。

（4）畫出媽媽說(shuō)的話，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話的。

媽*的話有兩層意思。一是強(qiáng)調(diào)了算術(shù)真有用，第二層意思是假設(shè)當(dāng)初不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現(xiàn)在肯定就不好找到了。同時(shí)，這里也滲透著，科利亞也是照媽*的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術(shù)又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。

（5）學(xué)習(xí)課文8～12自然段：

①讀第8自然段，用自己的話說(shuō)一說(shuō)科利亞是怎么挖木匣的？

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說(shuō)明挖得面積比較大，還是沒挖著。

②學(xué)習(xí)9和10自然段：

讓學(xué)生小聲讀課文，想：當(dāng)小伙伴們笑科利亞的時(shí)候，他是怎么做的？

理解“也許”，是可能的意思。

讓學(xué)生反復(fù)讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

科利亞心想：自己的方法沒有錯(cuò)呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會(huì)被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當(dāng)時(shí)思維的過(guò)程，所以想來(lái)想去，認(rèn)為“這里面一定有原因。”

③讀課文第11自然段：

通過(guò)讀課文，你讀懂了什么？

從“科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門想。”看出科利亞遇事開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考。從科利亞的話中體會(huì)三層意思：一是經(jīng)過(guò)思考，他知道是怎么回事了，當(dāng)時(shí)很激動(dòng)，會(huì)很大聲地告訴大家，用了嘆號(hào)。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會(huì)馬上找到木匣的。

讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞會(huì)是一種什么樣的心情，練習(xí)有感情地朗讀這一自然段。

④學(xué)習(xí)課文第12自然段。

齊讀這段，理解果然的意思。

3．學(xué)習(xí)課文最后一自然段：

科利亞學(xué)著媽*的樣子，照媽*的方法，自己量了十步埋下了木匣。后來(lái)，又用和媽媽同樣的辦法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。后來(lái)，經(jīng)過(guò)科利亞動(dòng)了一番腦筋，知道了自己沒有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那時(shí)自己年齡小，步子也小，現(xiàn)在九歲了，步子大了一倍，那時(shí)量十步，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)量五步，果然量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啟示。

（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？

（2）出示科利亞說(shuō)的話，一方面進(jìn)一步理解他的話的意思。

科利亞善于動(dòng)腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過(guò)程中，悟出了一個(gè)深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發(fā)展變化，面對(duì)著發(fā)展變化的事物，不能采用固定不變的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看問題。

1．自己默讀，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟示”的順序，說(shuō)一說(shuō)科利亞是怎樣埋木匣的，怎樣挖木匣的，他從中得了什么啟示。

2．小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)。

3．指名說(shuō)一說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）總結(jié)全文：師生共同完成。

1．用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)本課寫的是一件什么事？

本文寫的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。

2．學(xué)了本課你有什么收獲？

懂得周圍的一切事物都在發(fā)展變化之中，看問題不能用固定不變的態(tài)度，要用發(fā)展的眼光看問題。

板書設(shè)計(jì): 的木科利亞匣

埋木匣：四年前 5歲 步小 十步

挖木匣：四年后 9歲 步大 五步

受到啟發(fā)：勤動(dòng)腦，用發(fā)展的眼光看問題

科利亞的木匣教案 篇6

得到的啟發(fā)”為思路，啟導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，獨(dú)立分段，理清事物特點(diǎn)前后變化的內(nèi)在聯(lián)系，從而明曉事理搞好知識(shí)的遷移。在強(qiáng)化“雙基”的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、分析表達(dá)的能力。教學(xué)時(shí)，可按這樣的步驟進(jìn)行：

1、情境引入，激發(fā)興趣：

教者可用類比情境演示引入，導(dǎo)出本課讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知探索的熱情。上課時(shí)，先找一名學(xué)生與教師進(jìn)行跨步比賽：兩人同時(shí)演示由教室門口向室內(nèi)跨三大步，再由學(xué)生上前檢測(cè)兩人所跨距離的差異。接著，教師提問：同樣是跨三步，為什么距離會(huì)有差異？課文中的柯里亞是怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)問題的？讓學(xué)生各自帶著問題去自讀課文，初步了解課文的內(nèi)容。

2、問題引路，訓(xùn)練閱讀理解能力：

本課記事順序清楚，結(jié)構(gòu)思路明白，可讓學(xué)生根據(jù)文后思考題默讀課文，在文中畫出描寫柯里亞和媽媽“埋木匣”具體情景的語(yǔ)句，然后通過(guò)導(dǎo)讀引思，討論口說(shuō)突破難點(diǎn)獨(dú)立分段，弄清事情前后的內(nèi)在聯(lián)系。如：導(dǎo)讀承上啟下的第五自然段，可先讓學(xué)生找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示時(shí)間的詞語(yǔ)，啟發(fā)提問這段側(cè)重寫了哪個(gè)時(shí)間？埋木匣和挖木匣前后相隔有幾年？這幾年中柯里亞會(huì)發(fā)發(fā)生什么變化？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題獨(dú)立思考找出“剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”，“那時(shí)候還小”，“步子也小”，“我已經(jīng)九歲啦！”，“數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”，“步子比那時(shí)候要大一倍呢！”等語(yǔ)句。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生正確分段，又能在讀思訓(xùn)練中弄清前后變化的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)“周圍一切都在變化”一句話的理解。

3、設(shè)疑解難，訓(xùn)練分析表達(dá)能力：

本文訓(xùn)練重點(diǎn)突出，一些句子講出了時(shí)間和周圍事物的變化，導(dǎo)出了事物變化因果的內(nèi)在聯(lián)系。因此，我們可以緊扣訓(xùn)練的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的閱讀，去尋找事物變化的因果聯(lián)系，并且能用自己的話將這種聯(lián)系表達(dá)清楚，將學(xué)生的思維滲透到“雙基”訓(xùn)練中。如設(shè)疑：

⑴ 柯里亞和媽媽在什么時(shí)候什么地方埋東西？又是相隔多少時(shí)間才去挖東西的？媽媽為什么一下子就能挖到木箱子？

⑵ 當(dāng)初，媽媽不是隨隨便便地埋箱子的，而柯里亞是因?yàn)殡S隨便便地埋木匣，所以現(xiàn)在一下子是挖不到木匣的。這樣說(shuō)對(duì)嗎？為什么？

⑶ 文中為什么要這樣具體地寫柯里亞埋木匣的情景，這樣寫與下文寫挖木匣又有什么聯(lián)系？

⑷ 既然知道柯里亞埋木匣跟媽媽一樣不是隨隨便便的，那么他媽媽為什么能一下子挖到木箱，而柯里亞為什么不能一下子挖到木匣呢？

⑸ 如果他媽媽小時(shí)候就認(rèn)認(rèn)真真地離門口三十步的地方埋下箱子，到現(xiàn)在也數(shù)三十步能一下子挖到當(dāng)時(shí)埋的木箱嗎？

⑹ 柯里亞不能一下子挖到木匣的真正原因是什么？我們從中明白了什么道理？

從不同角度設(shè)疑，層層深入地推進(jìn)思維訓(xùn)練，促進(jìn)思維的發(fā)展，提高學(xué)生分析表達(dá)的能力。

以上板書，圖一、圖二對(duì)比明顯，讓人一目了然。這樣，柯里亞心中的疑團(tuán)和同學(xué)們心中的疑團(tuán)(即板書中的“？”)，都被輕而易舉地解開，省去了許多口舌，學(xué)生也樂于接受。

科利亞的木匣教案 篇7

一、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)

德育目標(biāo)能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過(guò)去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

知識(shí)目標(biāo)學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。

能力目標(biāo)理解課文內(nèi)容，能按課后練習(xí)題的提示給課文分段，并說(shuō)出各段大意。

二、教學(xué)重點(diǎn)

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

四、教學(xué)疑點(diǎn)

1．課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？

2．前面已經(jīng)寫了他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái)，為什么后面又要寫“科利亞只數(shù)到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

五、教具

科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。

六、教學(xué)方法

導(dǎo)讀法。

七、課時(shí)安排

三課時(shí)。

八、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）揭題、審題

1．今天我們學(xué)習(xí)第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）

2．科利亞是一個(gè)小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。

（二）學(xué)生自學(xué)課文

1．默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

2．讀生字表中的生字，要能讀準(zhǔn)字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語(yǔ)，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語(yǔ)的意思。

3．劃出自己不理解的詞語(yǔ)。

（三）檢查自學(xué)情況

1．這篇課文寫出了一件什么事？

寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)。

2．檢查字詞掌握情況。

認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)（sh(sh)）、德（進(jìn)行字形分析）

3．簡(jiǎn)介衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。

1941年德國(guó)法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國(guó)而與德國(guó)法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇聯(lián)人民經(jīng)過(guò)四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年9月衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束。

（四）再讀課文，理清層次

1．學(xué)生標(biāo)明自然段，朗讀課文。

2．文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

第一層：科利亞埋木匣。

第二層：科利亞挖木匣。

第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。

3．學(xué)生分小組討論怎樣分段。

4．指導(dǎo)第5自然段的歸屬。

（這一段是過(guò)渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應(yīng)劃到第二段里。）

5．分段歸納。

第一段：（第一至第三自然段）

科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。

第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過(guò)思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。

第三段：（第十三自然段）

科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。

（五）講讀課文第一段

1．請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來(lái)的？

（2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來(lái)？

2．討論思考題。

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

（科利亞從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來(lái)。坑挖好了，他把一個(gè)木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

（一是說(shuō)明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí)，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

3．學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái)”，為什么又要寫出“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲？五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。）

（六）布置作業(yè)

1．抄寫詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)

1．課文分幾段？各段寫什么內(nèi)容？

2．科利亞怎樣埋木匣的？（什么時(shí)間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

（二）講讀課文二、三兩段

1．默讀課文第二段，思考：

（1）科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間？

（2）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？

（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？

（4）科利亞又是經(jīng)過(guò)怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

2．討論思考題。

（1）討論思考題①

四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

（2）討論思考題②

引讀：

媽媽是怎么挖箱子的？學(xué)生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

（3）媽媽說(shuō)的話是什么意思？

（如果當(dāng)初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說(shuō)明算術(shù)確實(shí)有用。）

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案由收集及整理,請(qǐng)說(shuō)明出處

（4）討論思考題③

教師引讀：

科利亞是怎樣挖木匣子的？學(xué)生接讀：“這時(shí)候，科利亞也拿來(lái)鏟子，他從門口起量了十步，就動(dòng)手挖起來(lái)。”

教師引讀：

挖的結(jié)果怎樣？學(xué)生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”

（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個(gè)不同的詞，請(qǐng)大家找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么要用這幾個(gè)詞？

（“卻”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞，就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結(jié)果。）

（6）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測(cè)？

（學(xué)生讀：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

（學(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子。”）

問：科利亞的想法對(duì)嗎？后來(lái)他挖到木匣子了嗎？

（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。）

（7）教師出示幻燈片演示。

①科利亞量十步埋下木匣。

②來(lái)量十挖不到木匣。

③利亞量五步挖到木匣。

問：從幻燈演示中，你明白了什么？

（五歲時(shí)量十步埋木匣，后來(lái)他經(jīng)過(guò)四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。）

板書：

五歲量十步埋木匣步子小

九歲量五步挖木匣步子大

3．小結(jié)：科利亞挖木匣時(shí)量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。

4．學(xué)生自由讀第二段課文。

5．挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

6．學(xué)生帶問題讀第三段課文。

（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）

（2）為什么科利亞會(huì)說(shuō)：“周圍一切都在起變化？”

（因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^(guò)程中明白了四年過(guò)去了，自己從5歲長(zhǎng)到9歲，人長(zhǎng)大了，步子也在變大，開始照埋木匣時(shí)的十步去挖，當(dāng)然挖不到木匣，后來(lái)改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：“周圍一切都在起變化。”）

（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

（4）小結(jié)：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

（三）布置作業(yè)

1．填空。

（1）戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)，媽媽從家門口，量了步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（）步，很快（）。

（2）戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)科利亞量了（）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（）步，卻沒有找到木匣子。后來(lái)科利亞從屋門口起量了（）步，他一下子就（）。這是因?yàn)椋ǎ?/p>

2．準(zhǔn)備簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。

第三課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)

1．簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。

2．科利亞從挖木匣中明白了什么。

（二）深究課文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系

1．科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語(yǔ)看出時(shí)間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

（1）“戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”。這是說(shuō)科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。

（2）“在那兒住了差不多四個(gè)年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過(guò)了四年的時(shí)間。

（3）“科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時(shí)間的推移，科利亞長(zhǎng)大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。

（4）“科利亞也拿來(lái)鏟子，從家門口起量了十步，動(dòng)手挖起來(lái)，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。”

科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說(shuō)明時(shí)間過(guò)去了，人長(zhǎng)大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。

2．小結(jié)：我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

（三）鞏固練習(xí)，總結(jié)全文

1．學(xué)生分段讀課文，并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。

（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）

2．領(lǐng)會(huì)課文寫法。

（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過(guò)程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？

（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面說(shuō)明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。）

（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？

（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說(shuō)明伙伴們也并沒認(rèn)識(shí)到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。）

3．請(qǐng)學(xué)生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。

（四）指導(dǎo)朗的讀課文

（五）聯(lián)系生活中的事例說(shuō)明“時(shí)間一天天過(guò)去，周圍一切都在起變化。”

（六）指導(dǎo)造句

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處

1．分析句子（幻燈出示句子）

（1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ)，這件衣服仍然可以穿。

（2）科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì)，他果然找到了木匣子。

“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。

（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。

“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過(guò)這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。

（4）媽媽高興地說(shuō)：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。”

這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況，后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。

2．學(xué)生口頭造句，師生共同評(píng)議。

（七）布置作業(yè)

說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？

九、板書設(shè)計(jì)

15科利亞的木匣

（四年前）埋五歲步子小十步

（四年后）挖九歲步子大五步

懂得：一切都在起變化

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)四年前和四年后的年齡變化，步子和步數(shù)變化的對(duì)比，明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點(diǎn)。

科利亞的木匣教案 篇8

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力;

1．會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過(guò)、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．能讀懂課文的主要內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。

4．聯(lián)系實(shí)際生活懂得事物都在變化的道理

過(guò)程與方法：

1、通過(guò)利用生字詞卡片領(lǐng)讀指名讀等多種形式學(xué)習(xí)生字詞。

2、采用朗讀默讀對(duì)比讀讀讀畫畫等多種形式閱讀課文，理解課文。

3、初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

4、學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理，用發(fā)展的眼光看待問題，按事物變化的規(guī)律辦事情。

教學(xué)重點(diǎn)

1、了解課文內(nèi)容，懂得事物都在變化的道理。

2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的小事說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

課前準(zhǔn)備

科利亞的五歲相片，生字卡片，與課文內(nèi)容有關(guān)的多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、預(yù)習(xí)探究

1、激趣談話，揭示課題

（課件出示5歲時(shí)的科利亞相片）孩子們，認(rèn)識(shí)他嗎？是的，通過(guò)預(yù)習(xí)你們已經(jīng)跟他很熟悉了，這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)他的故事。（板書“科利亞的木匣”，給匣注音，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。）

一般來(lái)說(shuō)，木匣是什么樣子的？用紙做的匣子叫什么？那么科利亞的木匣究竟有什么奧妙呢？那到課文中去找吧。

2、教師提出閱讀要求

課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面請(qǐng)大家再次放開聲音朗讀課文，注意以下幾點(diǎn)：

①讀準(zhǔn)字音，讀通句子，尤其要注意一些多音字的讀音。

②一邊讀一邊思考課文講了什么故事。幫老師完成板書，理清文章敘述順序：（）木匣——（）木匣——（）

并思考這些內(nèi)容分別是課文哪幾段寫的？

1學(xué)生在老師的導(dǎo)入中認(rèn)識(shí)了科利亞，學(xué)會(huì)了“匣”字，增加了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)情境，初讀課文，自讀字詞。

結(jié)合問題，邊讀邊思考。

1三年級(jí)孩子的年齡是九歲，大致和科利亞同歲。出示五歲的科利亞照片是為了引發(fā)學(xué)生對(duì)小時(shí)候的回憶。對(duì)“匣”字的擴(kuò)詞，是為了加大學(xué)生的詞語(yǔ)積累，并從實(shí)物或具體的語(yǔ)境中感悟匣的意思。

2三年級(jí)孩子的課前預(yù)習(xí)能力還是比較弱的，需要課堂上在老師的指導(dǎo)下再次預(yù)習(xí)。

二、合作

交流檢查交流：

1．卡片出示三個(gè)認(rèn)讀的生字詞，采取領(lǐng)讀搶讀的方式來(lái)識(shí)記。重點(diǎn)指導(dǎo)“盛和量”兩個(gè)多音字的讀音，“匣”字學(xué)生容易讀成“甲”，再次強(qiáng)調(diào)。

2．課文講了科利亞和木匣之間的什么事？集體填空，討論。

3．同桌分段讀通課文。

1、通過(guò)多種形式學(xué)生正確品讀生字，區(qū)別多音字。

2、交流中學(xué)生大體說(shuō)出內(nèi)容，理清課文敘述順序，完成填空，得出：1——3自然段描寫埋木匣，4——12自然段寫挖木匣，最后一段寫受到啟發(fā)。

3同桌互檢課文的朗讀情況。

通過(guò)完成問題，便于學(xué)生更好地感知到了文章的主要內(nèi)容。

學(xué)生的互助互評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間。

第四篇：科利亞的木匣教案

科利亞的木匣教案

第二課時(shí)

師：同學(xué)們看這是什么？（出示一張木匣的圖片）生：木盒子、木匣子

師：對(duì)，你們說(shuō)的都對(duì)，木盒子又叫木匣（板書木匣，注重強(qiáng)調(diào)一下匣的筆順和讀音），那同學(xué)們預(yù)習(xí)完課文知道這是誰(shuí)的木匣嗎？ 生：這是科利亞的木匣

師：非常好這就是科利亞的木匣。（板書26 科利亞、出示一張科利亞的圖片）你看，這位小朋友就是科利亞，今天我們就一起看看他和他的木匣發(fā)生了怎樣的故事？誰(shuí)想讀讀課題？（指生讀，全班齊讀，）

師：在學(xué)習(xí)課文之前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下我們上節(jié)課所學(xué)的生字（ppt上的闖關(guān)生字）。誰(shuí)相當(dāng)小老師帶著大家讀一讀？

師：剛才的小老師讀的真棒。現(xiàn)在全班一起齊讀一下這些生字。

師：老師還給這些字組了一些詞（ppt后兩張）誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師帶著大家讀一讀？（及時(shí)評(píng)價(jià)，糾正讀音）師：看來(lái)咱們同學(xué)生字已經(jīng)掌握的很好了，那老師在檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況（ppt詞語(yǔ)大闖關(guān)）。看看都會(huì)讀嗎？（學(xué)生自讀）誰(shuí)相當(dāng)小老師帶著大家讀一讀？（指生讀，糾正讀音，全班齊讀）

師：同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的時(shí)候除了學(xué)過(guò)的難字外，還有沒有發(fā)現(xiàn)多音字？ 生：量，數(shù) 師：同學(xué)們真棒一下子就把多音字都找出來(lái)了，我們先來(lái)看看量，量有哪些讀音？（ppt多音字，指生回答）量有兩個(gè)讀音，二聲的量是動(dòng)詞 四聲的量是名詞指的是數(shù)量。誰(shuí)來(lái)組詞？??老師也組了詞我們一起來(lái)讀讀（齊讀讀拼音和組詞，如果學(xué)生組詞說(shuō)道打量這個(gè)詞一定要強(qiáng)調(diào)打量的量讀輕聲）師：看看課文中的這句話這個(gè)字應(yīng)該讀什么？（科利亞量了五步??）生：讀二聲。

師：非常好，在這句話中量是動(dòng)詞，測(cè)量的意思。因此這個(gè)字在這里讀二聲 師：好，我們接著看數(shù)這個(gè)字。怎么讀？（指生答）三聲是動(dòng)詞，四聲是名詞。誰(shuí)來(lái)組詞？??老師同樣給他們組了詞我們一起來(lái)讀讀（齊讀讀拼音和組詞）師：剛才我們已經(jīng)知道了課文寫了科利亞的木匣，那課文圍繞科利亞的木匣寫了那幾件事？

生：埋木匣、挖木匣、受到啟發(fā)（學(xué)生回答，老師總結(jié)，然后板書埋木匣、挖木匣、受到啟發(fā)）

師：那同學(xué)們看看課文那幾個(gè)自然段寫了埋木匣的事？ 生：1——3自然段

師：那哪幾個(gè)段落寫了挖木匣的事？ 生：4——12自然段

（如果有爭(zhēng)議，這樣解釋：師：第四段寫的是四年過(guò)去了，科利亞長(zhǎng)大了。那埋木匣是什么時(shí)間？生：四年前 師：那么第四段就應(yīng)該寫的是挖木匣。）師：那受到啟發(fā)在哪一段？ 生：最后一段

師：誰(shuí)能根據(jù)這些提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？（請(qǐng)多個(gè)學(xué)生回答、補(bǔ)充）師：那首先讓我們回到戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候，看看科利亞是怎么埋木匣的？先來(lái)看看課文第二自然段說(shuō)說(shuō)科利亞的木匣里有什么呀？ 生：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。師：科利亞的木匣里有這么多好玩的東西我們來(lái)看看（出示圖片）

師：那老師有個(gè)疑問，科利亞的木匣里有這么多好東西為什么要埋起來(lái)呢？ 生：因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄恿恕？评麃喓蛬寢尅⒛棠虥Q定離開村子，到喀山城去躲避。家里的東西不能都帶走。

師：是呀，法西斯要打到村子里了。在這里法西斯指的是德國(guó)侵略者的代號(hào)。攻打科利亞村子的就是德國(guó)侵略者。

師：那科利亞是怎樣埋木匣的？請(qǐng)你再讀課文的前三段，找答案。師：他先做了什么？（指生答，補(bǔ)充）

生：他從家門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來(lái)。（師總結(jié)：走十步，挖坑）

師：那他又做了什么？

生：坑挖好了，他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里（放木匣）師：最后又做了什么？

生：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。（蓋上土，用腳踩實(shí)，撒細(xì)沙）

師：好咱們同學(xué)已經(jīng)說(shuō)完了，老師也把科利亞埋木匣的過(guò)程放在大屏幕上了，大家一起來(lái)看看。看看這幾句話找出里面的動(dòng)詞（學(xué)生先找并回答，然后教師用紅字標(biāo)注）

師：從這些動(dòng)作我們可以看出科利亞是個(gè)什么樣的人？ 生：認(rèn)真、細(xì)心

師：是呀，從他埋木匣的過(guò)程我們就可以看出他的細(xì)心和認(rèn)真。師：媽媽也埋了個(gè)箱子，媽媽又是怎么埋得？

生：媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。師：四年后，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了。科里亞和媽媽、奶奶回到村里看到了怎樣的場(chǎng)景？ 生：房子倒了，家里的東西都被搶光了，周圍一片狼藉。

師：是呀，戰(zhàn)爭(zhēng)使周圍變得一片狼藉。看到此情此景科利亞心情怎樣？ 生：非常難過(guò)、非常傷心

師：那正在大家都傷心的時(shí)候，媽媽說(shuō)了什么？誰(shuí)來(lái)讀讀媽媽的話？ 生：“不用難過(guò)，我們還有一些東西埋在地下哩。

師：是呀，他們還有東西埋在地下呢。那就要把它們挖出來(lái)，看看媽媽和科利亞都是怎么挖的？結(jié)果怎樣？

生：媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。師：媽媽挖出了自己的箱子心情怎么樣？ 生：高興

師：是呀媽媽挖出了箱子心里多高興呀。那看著挖出箱子的媽媽，科利亞的心情是怎樣的？

生：期待、期盼、迫不及待

師：是呀！那是科里亞心愛的木匣，他當(dāng)然想要快點(diǎn)挖出木匣了。看看科里亞是怎么挖的？

生：科利亞也拿來(lái)鏟子，從家門口向前走了十步，動(dòng)手挖起來(lái)。他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。師：我們先來(lái)看看這句話，看完了你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：用了6個(gè)挖字。

師：是呀，為什么用這么多挖？這說(shuō)明了什么？ 生：科利亞一直在挖說(shuō)明他非常想找出他的木匣。師：結(jié)果呢？

生：仍然沒有找到。

師：仍然是什么意思？（指生答）生：依然，還是

師：非常好，在這里就是這個(gè)意思。不管怎樣挖卡利亞還是或依然沒有找到他的木匣，那這時(shí)科利亞德是什么心情呀？ 生：著急、難過(guò)

師：找不到心愛的木匣科利亞多著急呀，用著急的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這段話。（全班齊讀）

師：我們知道了科利亞最開始是以一種期待的心情挖木匣的，但是現(xiàn)在不管科利亞怎么挖都沒找到，他的心情現(xiàn)在很失落。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀讀課文來(lái)體會(huì)一下科利亞的這種心情的變化。（全班齊讀）

師：我們又讀了這段話，讀完你有什么疑問？ 生：科利亞為什么沒有挖到他的木匣？

師：對(duì)呀，為什么呀？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法？ 生：是不是被挖走了？

師：是呀，小伙伴也是這么說(shuō)的。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)當(dāng)科利亞的小伙伴讀讀小伙伴們的想法。

生：你的算術(shù)不管事啦！也許，法西斯把你的寶貝挖走了。”

師：孩子們你們現(xiàn)在就是科利亞，你們覺得小伙伴說(shuō)的對(duì)嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法 生：不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？（這位科利亞真愛思考）生：不對(duì)，因?yàn)閶寢尩拇竽鞠涠紱]被挖走，科利亞的木匣這么小就更不會(huì)被發(fā)現(xiàn)。（這位科利亞也善于思考）

師：既然這樣，那一定有其他的原因。科利亞找到原因了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？ 生：木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我還小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步，而是五步。師：你們理解科利亞說(shuō)的這個(gè)原因嗎？ 生：理解或不理解

師：為了更好地理解這個(gè)原因咱們看一個(gè)圖（出示畫線段表示的圖）師：看完了圖，我們?cè)俑鶕?jù)這幾個(gè)關(guān)鍵詞再來(lái)讀讀這段話。

師：科利亞這次找到木匣了嗎？閱讀第12自然段，用文中的話回答。

生：科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。師：果然是什么意思？聯(lián)系上下文理解 生：和科利亞原來(lái)想的一樣

師：也就是說(shuō)證明了科利亞的想法是正確的。

師：是呀，科利亞就是通過(guò)自己的努力找到了木匣，我們還能從這里看出科利亞是個(gè)怎樣的孩子？

生：善于思考，愛動(dòng)腦筋

師：科利亞確實(shí)是個(gè)善于思考的孩子，他找到了木匣心情怎么樣呀？ 生：高興、興奮、喜悅

師：是呀，找到了心愛的木匣是件多么高興的事呀。可是還有讓科利亞更高興的事呢！讀讀課文最后一段，說(shuō)說(shuō)他從這件事中得到了怎樣的啟發(fā)？ 生：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”

師：這里有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞不光??還??，什么意思？（再進(jìn)一步的意思，也可以造個(gè)句子理解一下）生： 師：科利亞找到了木匣還明白了道理心里可高興了，用高興的語(yǔ)調(diào)再來(lái)讀讀這段話。那學(xué)習(xí)了課文我們也明白了一個(gè)道理，什么道理？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？ 生：隨著時(shí)間的變化，周圍的一切都在變化。師：非常棒，我們的周圍也隨之時(shí)間的變化而變化，想想你的周圍都有什么變化？（請(qǐng)多個(gè)學(xué)生回答）

師：周圍的一切都會(huì)隨時(shí)間的改變而改變，這就要求我們要怎么樣呢？ 生：善于思考，勤于動(dòng)腦、師：告訴我們?cè)诳慈撕褪挛飼r(shí)用發(fā)展的眼光看問題，勤于思考，根據(jù)實(shí)際情況解決問題。

板書設(shè)計(jì)： 科里亞的木匣

埋木匣 認(rèn)真、細(xì)心

挖木匣 善于思考、愛動(dòng)腦筋

受到啟發(fā) 用發(fā)展的眼光看問題

第五篇：《科利亞的木匣》教案

《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒”等詞語(yǔ)；練習(xí)用“仍然、果然”寫句；聽寫最后一個(gè)自然段。

2.朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。

二、教學(xué)難點(diǎn)

科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話。

三、教學(xué)重點(diǎn)

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)。

四、教學(xué)過(guò)程

第二課時(shí)

（一）引入

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)，科利亞和媽媽埋下了木匣。四年后，科利亞跟著媽媽回來(lái)了，他們將要挖出他們的木匣了。關(guān)于“挖木匣”這部分，同學(xué)們想知道些什么？

（二）帶疑學(xué)文

1． 學(xué)生質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)問題板書，如：科利亞是怎么挖的，挖出來(lái)了嗎？有沒有遇到困難？怎么解決？媽媽又是怎么挖的？ 2． 小組讀書討論解決.匯報(bào)，主要圍繞重點(diǎn)問題進(jìn)行理解。⑴抓含“仍然”的句子分析，指導(dǎo)朗讀。⑵柯利亞找不到箱子，他是怎么思考的？

（學(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子。”）

問：科利亞的想法對(duì)嗎？后來(lái)他挖到木匣子了嗎？

請(qǐng)學(xué)生邊板書邊說(shuō)明 板書：四年后 挖

（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。）

指導(dǎo)朗讀，抓含“果然”的句子 ⑶科利亞遇到的這種情況媽媽遇到了嗎？ 板書： 30步

⑷引疑：從板書中，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？ 討論：為什么媽媽步子不變能挖出箱子，而科利亞不能？ ⑸從媽媽和自己身上，柯利亞懂得了什么？

（學(xué)生讀最后一段）

板書：懂得：一切都在起變化

“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

（三）深化拓展

1．科利亞遇到問題能認(rèn)真思考，所以他能順利地解決了問題。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們給《刻舟求劍》里的那個(gè)人想想辦法，找到那把丟失的劍。

2．事物總是在不斷變化的，在你身邊也有，你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？

引導(dǎo)說(shuō)話：隨著時(shí)間的……（引發(fā)學(xué)生多方面思考，如身體變化、家鄉(xiāng)的變化、社會(huì)的進(jìn)步、國(guó)際形勢(shì)的演變等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面）

（四）總結(jié)全文

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明白了一切事物都在不斷發(fā)展變化，希望同學(xué)們帶著這個(gè)啟示，走出課堂，走向生活，去探尋生活給我們帶來(lái)的更多的啟示。

附：板書設(shè)計(jì)

科利亞的木匣

科利亞 媽媽（四年前）埋（四年后）挖

30 懂得：一切都在起變化