第一篇：《清塘荷韻》教案

《清塘荷韻》教案

教學目的：

1、體會散文“形散神聚”的特點

2、體會本文情景交融的特點

3、美文美讀

教學重點：美文美讀

教學難點：掌握本文“形散神聚”的特點

教學內容及步驟：

一、導語。由澳門特別行政區區徽引入荷花，再引導學生回憶文人墨客描寫的佳句。（用幻燈片展示澳門特別行政區區徽和文人墨客描寫的佳句）

二、作者介紹（用幻燈片展示相關資料）

季羨林：出生年月：1911，山東清平（今臨清縣人），北京大學教授，中科院院士，中國語言學家，文學翻譯家，梵文、巴利文專家。

三、掃清字詞障礙（幻燈片展示：為加橫線的字注音）

膾炙人口 接踵而至

細弱單薄

旮旮旯旯

耄耋

旖旎

睥睨

四、美文美讀

老師范讀和學生朗讀相結合，同時播放音樂，并展示關于荷花的圖片，盡量把學生帶入境界。

五、析題：

清塘荷韻：中心語是荷韻，地點是清塘

荷韻：指荷花的風韻、風姿和情趣

從標題可以看出這是一篇寫景抒情的散文。作者借荷花美景抒發了對荷花的贊頌之情。

六、提問：散文的特點是什么？（幻燈片展示）

明確：“形散神聚”。

分析“形散神聚”的含義。

七、由《春》入手，談散文的線索，引導分析本文的線索。（本文的線索是：荷花

用幻燈片展示）

八、賞析美文

以下用幻燈片展示：

（一）理清全文的結構，在下面的橫線上填上恰當的動詞。

荷花（線索）：種荷的緣由（1-2段）--種 荷（3段）--盼 荷（4-8段）--

賞 荷（9-11段）--祝福荷（11-12段）

形：荷花漫長的生命歷程

（一）找出能表現荷花生命的句子，并在書上用橫線標出來。

（二）找出能揭示文章主旨的句子或語段，并在書上用橫線標出來。

（三）本文的“神”是什么？明確：頌揚荷花頑強的生命力。

九、分析本文的寫作特點：借景抒情，融情于景，情景交融

十、本課小結：略17．清塘荷韻，美在何處？請從荷的風姿、神韻、意趣三個角度加以分析。（6分）

18．如果把文中的第④、第⑤自然段刪除，行不行，為什么？（7分）

19．如果說周敦頤筆下的荷是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷應該是什么呢？請結合原文，說說你的理由。（5分）

試題答案：

17．【解析】本題考查把握文章思路、分析形象的能力。這篇文章是一篇寫景狀物的散文，清塘荷景是全文的主角，也是作者的審美對象，全文始終把荷葉、荷花當做寫作的主體，從播種到生命的萌動、生長、凋落，每一個細節都牽動讀者去體驗生命的每一次悸動。初讀本文，以時間為序，一目了然，細細品味，你會摸索到潛藏的情感暗流，從作者對荷花播種之后的切切翹盼，到荷葉萌生之后的哲理之思，再到荷花盛開的閑情逸致，及至對冬日殘荷的殷殷祝福，通篇流動著對生命的關注、呵護和摯愛，傳達著對生命頌贊的主題。抓住荷葉、荷花、落瓣三組意象，也就抓住了荷韻：荷花的“傲”、荷葉的“勇”、落花的“靜”。

【答案】風姿：荷是秀雅的（1分），它迎風弄姿，睥睨一切（1分）；

神韻：荷是頑強的（1分），它活埋四年，不曾言棄（1分）；

意趣：荷是寧靜的（1分），它優美淡然，灑脫飄逸（1分）。

18．【解析】本題考查理解文章內容和分析作品結構的能力。首先要明確這兩段講了什么內容，明確作者這樣寫的意圖，然后分析這部分內容與上下文的關系。

【答案】不好（1分）①內容上：從最初投放種子寫起，寫第一年、第二年、第三年的期待，讓我們感受到作者對荷花的期盼（2分）；雖然沉靜了三年，但只要生命不止，一定會有生命勃發的時機，讓我們感受到荷花頑強的生命力（2分）。

②結構上：為下文寫荷葉滿塘的狂喜和對荷堅忍不拔精神的贊美作鋪墊（2分）。

19．【解析】本題考查的是把握主旨、探究分析能力。本文寫的是蓮荷從虛無到繁茂的漫長歷程，重在寫蓮荷頑強的生命力，寫作者的欣慰和希望，文章中浸透了作者對生命的沉重思索，是智者與自然的對話，是心靈與自然的交融。文章與其說是寫荷花，還不如說是寫季先生的人生感悟，以荷喻人，借荷抒情，借荷明理。本題既考查了審題能力，注意第一問的句式，又要求結合原文內容。只答強者、智者得一分，弘揚生命或徹悟生命一分；結合原文分析一分；理由充分兩分；兩點任答一點得全分；其他答案只要有道理都可參照給分。

【答案】①是張揚生命的強者（2分）。荷花的從無到有，從弱小到繁茂讓我們感悟到了生命的美麗和頑強（2分），蓮子暗暗地積蓄著力量，破殼而出，“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量”，正是生命強者的真實寫照。（1分）

②是徹悟生命的智者（2分）。一般來說，生命的凋零總是給人凄涼、蕭條之感，作者筆下荷花的凋落卻是一幅生動細膩、柔和寧靜的美麗畫面：月下荷塘，流水脈脈，微風不經意時吹落了一葉荷瓣，倒影上浮，花瓣飄蕩（1分）。這瓣荷花，曾飽嘗過孕育的艱辛，也曾深感了生命的快樂。離去時如此寧靜安詳，如此飄逸灑脫，能以如此超然的心態面對生命的消逝，荷花實在是徹悟生命的智者（2分）。教學目標：

1、品味荷之韻。感悟作者的生命觀。

2、分析課文情景交融和動靜結合的表現手法

3、品味樸實凝練、自然而清新的語言特色。教學重點：體味荷之韻。感悟作者的生命觀。教學技術：多媒體課件

教學方法：誦讀——感悟——質疑——對話 教學課時：一課時 教學過程：

一、導入：

（課前播放民歌《荷花頌》）

（H1上課開始——H2荷花別稱——H3小荷才露尖尖角——H4接天蓮葉——H5清水出芙蓉、出淤泥而不染）

荷花是美麗的，荷花是圣潔的。千百年來文人墨客爭相頌之，詠之。當代著名學者、散文家季羨林先生86歲高齡寫了一篇散文《清塘荷韻》。現在讓我們一起走進《清塘荷韻》的世界感受季老筆下的荷花魅力。（H6作者介紹）

二、檢查預習：

1、文章的體裁：散文

2、文章的線索：荷花

3、文章的脈絡：（H7理文脈）

想荷——種荷——盼荷——觀荷——命荷——賞荷——祝荷

三、品味荷之韻

1、（H8品味荷之韻，配樂）范讀9—11節，思考這部分怎么寫賞荷的？（H9賞荷）

明確：從夏日、月夜、今年夏天三個時間段來賞的。三節分別寫了荷花零落、小貓戲月、鄰居賞荷。荷花零落圖，以動寫靜，正面描寫。后2節側面烘托。描繪了荷之美，表達了作者對荷花的喜愛之情。

2、抽讀第9節，思考：為什么說“池花對影落，沙鳥帶聲飛”對仗不工？作者從中悟出了怎樣的境界？

明確：不工主要表現在意境不統一。這句詩表現的是一種空靈優美的意境。給人靜謐之美，禪意之美。（聯系落花的細節描寫）。而下句有強烈的動感，破壞了詩的靜謐的意境。

池中荷花在離去的時候,能以這樣超然的心態面對生命的消逝，荷花實在是徹悟生命的智者。這也體現了季老豁達、超然、徹悟生命的人生境界。

3、（H10細節品讀）齊讀“風乍起----漂在那里”，（H11思考：一般生命凋零是怎樣的）（H12作者筆下的荷花怎樣）明確：一般的是凄涼、蕭條

荷花是非常優美的。這瓣荷花，曾飽嘗過孕育的艱辛，也感受到生命的快樂。現在它要離去了,還如此寧靜、安詳，這正是緣于季老的豁達、超然的人生境界。

4、為什么季老對荷花有這樣的感情呢？（H13資料連接）

季老研究佛學梵文較有造詣，是佛學家，他的研究與印度文化、佛教有著密切關系。佛教自西漢東移傳入我國，作為佛教“凈土”代表的荷花豐富了中國荷花文化的內涵。從佛教的觀點來看，蓮花（即荷花）是釋迦牟尼的寶座，它是不受輪回的污濁環境影響的“佛的本質”，加上季老又是一個佛家思想較濃厚的一個人，他追求清靜無憂，荷花正像一個品行高潔的隱居者一樣，正符合季老的追求。所以才會對荷花特別的情有獨鐘。

5、這部分寫了荷的落花。荷的外在形象還有哪些？明確：還有荷葉，荷花。

齊讀6、7、8三節中部分句段，思考這三節中的荷葉、荷花有什么特征？茂盛。色濃瓣多。小結：這幾節表現了荷的怎樣韻致？ 明確：外在的美麗形象。

6、課文3—6節主要寫荷花的生長變化和作者的情緒變化。速讀3—6節，思考作者寫那漫長的等待、多年的期盼和失望的作用是什么？作者的情緒變化表現了什么？ 明確：文章用了相當多的筆墨盡情渲染和鋪張荷花的生長過程，為接下來描寫滿塘的荷葉積蓄了足夠的力量。流露了對荷花的極其喜愛之情。

7、季老在四年的漫長等待后，面對蓬勃生長的荷花，體會到了荷的怎樣韻致？

明確：（H14）天地萌生萬物，對包括人在內的動、植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御。（頑強的生命力）

8（H15討論）聯系社會實際生活或自己已有的知識，談談你對生命的苦難的看法。（H16、H17資料連接）

（H18）活著是一種巨大的幸福。死亡是必然降臨的節日

直面苦難

笑對人生

迎接未來（H19 荷之韻）

四、感悟人之韻（H20探究人之韻）

1、齊讀第8節“現在我門前----而傳嗎？”思考為什么周先生把朗潤園的荷命名為季荷？季老為何覺得有趣又感激？

明確：池中的荷是季老的人生寫照。點撥：荷花在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子暗暗地積蓄著力量，將生命的嫩芽鉆出了堅硬的外殼。這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強與美麗。人生也是同樣如此，沒有長期的努力哪有豐收的喜悅? 季老的三個十年:德國10年學梵文、文革十年翻譯《羅摩衍那》、95年之后10年編輯《東方文化集成》600本。季老的人生遭遇，與荷花的生命歷程有許多相似之處，都是展現了頑強而美麗的生命。

文章與其說是寫荷花，還不如說是寫季先生的人生感悟，以荷喻人，借荷抒情，借荷明理。

2、閱讀“我無法知道---這個局面”思考荷花有怎樣的生命精神？

明確：堅忍不拔

第9節寫荷花的凋零，表現了作者怎樣的生活態度？

明確：恬然（超然、恬淡、豁達、灑脫）

閱讀12、13節，思考這2節表現了作者怎樣的生活愿望？ 明確：美好的生活愿望。

3、（H21）思考：“清塘荷韻”是否可以改為“池塘荷韻”，為什么？ 明確：不可以。清塘之荷是季老清俊高潔人格的體現。

五、閱讀課文,品析語言的特點

1、“連日來，天氣突然變寒，好像一下子從夏天轉入了秋天”，“再過一兩個月，池水一結冰，連殘荷也將消失得無影無蹤。那時荷花大概會在冰下冬眠，做著春天的夢。它們的夢一定能夠圓的。”

特點：這是一段虛寫的文字，在這段文字中，作者寄予了對殘荷的美好的理想，也是作者人生理想的體現。語言樸實但感情卻是深沉而厚實的。我們讀這段文字，可以感受到一位散文大家文筆的老到，語言的精練。

2、寫作者盼荷的急切與無奈：“我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出”，一個“吸”字，寫盡了作者兩年來對荷花無時無刻不在盼望清塘長荷花的期待心理和十分無奈卻又不灰心的心情。

3、寫荷葉在水底擴張的句子：“我無法知道，荷花是怎樣在深水淤泥里走動”，“走動”一詞采用擬人化的手法，把荷花默默無聞卻又堅忍不拔的精神充分表現了出來。

六、（H22）學生質疑：閱讀課文，提出疑惑，師生共同解決疑惑。

七、（H23）小結課文

小結：本文寫的是荷從虛無到繁茂的漫長歷程，重在寫荷頑強的生命力.文章中浸透了作者對生命的思索，是智者與自然的對話，是心靈與自然的交融。

通過本文學習我們要能深刻體悟生命的內涵，能串連起自我的生活體驗，體會到生命力的頑強，在心中留下一顆千年不爛的生命的種子。

“我被抄家，被批斗，被打得頭破血流，鼻青臉腫我不死了！我要活下去！” ——節選自季羨林《我的心是一面鏡子》

就是這個“頓悟”的人，少年時帶著一個貧困至極的、一時走了運、立刻又垮下來的農村家庭的殘影離鄉讀書，被派德國留學時，又置身于第二次世界大戰的硝煙中，“處在餓鬼地獄中”，有家難歸，靠服用大量安眠藥入睡文革中又受到'四人幫'及其北大爪牙的殘酷迫害，幾乎失去生活下去的勇氣生活的苦難使他悟出：“就是在那種極其困難的環境中，人生樂趣仍然是有的”他著書等身，才情卓越，成為一代國學大師他就是季羨林今天我們就來同他一起歷經滄桑之后，靜佇清塘，細品荷韻

第二篇：清塘荷韻教案

《清塘荷韻》教案 胡紅娟

教學目標：

１、理清行文思路，把握作者情感的變化。

２、朗讀品味語言，感受作者對荷的生命力的贊美之情。３、體會文中哲理性的句子。４、理解清塘荷韻的內涵。教學重點及難點：

１、體會文中哲理性的句子。２、理解清塘荷韻的內涵。

一、導入

今天是２００９年１２月１５日。這即將結束的一年，對中國的學術文化界來說就像窗外的天氣一樣濕漉漉的。歷史學家、哲學家任繼愈先生走了，著名的科學家錢學森走了，還有“學界泰斗”、“國寶”之稱北大教授季羨林也走了。讓我們帶著對季老的緬懷之情一起走進他的散文名篇《清塘荷韻》。

二、作者簡介

學案上有詳細的解釋，請同學脫離學案大概介紹季羨林。

三、文本解析

１、文章以荷為線索，寫了哪幾件事？用一個字能否概括出來？ 明確：戀、種、盼、賞、祝。

２、作者的友人從洪湖帶來幾顆蓮子種在池塘里，之后就日夜期盼。大家自讀４－６小節，邊讀邊劃出描寫荷花生長及作者心情變化的句子。（這個問題比較簡單、請學生回答，考察學生篩選信息的能力。）

明確：抓住“年”這個關鍵字。

荷葉生長

作者心情

第一年 水面上什么也沒有，灰心

第二年 水面上仍然沒有露出什么荷葉

完全灰了心

第三年 幾個圓葉，五六個葉片

微有希望仍灰心

第四年 一大片綠葉、躍出水面，長成亭亭荷葉??

狂喜 ３、作者心情的變化說明了什么？

明確：他的感情是隨著荷葉的生長而變化的，是一種情景交融；也說明８６歲的季老保有一種生命的熱情、激情。

４、作者在這期盼中領悟到了怎樣的道理？大家齊讀。讓學生談談自己對這句話的理解，能否舉出類似的例子。

明確：天地萌生萬物，對包括人在內的動植物等有生命的東西，總是賦予一種及其驚人的求生存的力量和及其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御。這是對荷花生命力的贊美。類似的有：沙漠中的胡楊、石縫中的小草、懸崖上的樹、種子的力量等等。

５、作者期盼的洪湖子孫終于散葉、終于開花、瀏覽第８小節，看看運用了什么寫作手法？ 明確：對比、擬人。

６、為什么稱為“季荷”后，作者覺得很有趣，又非常感激？ 明確：“有趣”容易理解，以他的姓冠名?！案屑ぁ保f明季老非常在意這點。其實這荷花是季老人生的寫照。從山東到德國到北京，成為“學界泰斗”就像他種荷花一樣，孕育、成長、綻放美麗。再者“季”“芰”同音，與屈原“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳?！卑岛?，蘊含著作者像屈原一樣高尚的愛國節操。４５年義無反顧從德國回到中國。

７、荷花盛開之后，剩下的就是欣賞了，大家齊讀９、１０小節。說說哪些句子能打動你。明確：“風乍起，一片蓮瓣墮入水中，它從上面向下落，水中的倒影卻是從下邊向上落，最后一接觸到水面，二者合為一，像小船似的漂在那里?！鄙牡袈湟话闶瞧鄾?、蕭條的。但這荷花卻如此寧靜、詩意、優美、飄逸，望著墜落的花瓣，心中更添一份寧靜。這瓣荷花，曾經飽嘗孕育的艱辛，也曾感受生命的快樂，而此時它優美、悄然離去了，那就順應自然吧，能以如此超然的心態面對生命的消逝，實在是徹悟生命的智者，有句詩說的好“寵辱不驚，閑看庭前花開花落，去留無意，漫隨天上云卷云舒。如果說荷花是展現生命力的勇者，那么作者就是徹悟生命的智者。

８、賞荷部分還有還有哪一部分你覺得比較有韻味。自己說說看。

明確：１２小節。那時荷花大概會在冰下冬眠，做著春天的夢。作者心中不滿了希望。舊生命的衰落何嘗不是心生命的孕育？??

９、這是對文章的初步品讀，思考為什么題目是“清塘荷韻”，為什么不用“季荷”呢？ 明確：要回答這個問題，我們再來讀１－２小節。

①三十多年前本有荷花，再也不見什么荷花了。大概是什么原因荷花沒有了。

明確：三十多年前，大概是６２年，后來出現了文革?？赡苁窃谖母镏袥]有了。大家聽聽下面這段話：

事情就發生在十年浩劫期間。一時忽然傳 說：養花是修正主義，最低的罪名也是玩物喪志。于是“四人幫”一伙就在海內名園燕園大肆“斗私、批修”，先批人，后批花木，幾十年上百年的老丁香花樹砍伐 殆盡，屢見于清代筆記中的幾架古藤蘿也被斬草除根，幾座樓房外面墻上爬滿了的爬山虎統統拔掉，辦公樓前的兩棵枝干繁茂綠葉葳蕤的西府海棠也在劫難逃。總 之，一切美好的花木，也像某一些人一樣，被打翻在地，身上踏上了一千只腳，永世不得翻身了?！稇涯钗鞲Ｌ摹?/p>

經過了史無前例的十年浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免。藤蘿們和其他一些古丁香樹等等，被異化為“修正主義”，遭到了無情的誅伐?！队膹奖瘎　?②我腦袋里的舊的思想意識頗多，為什么說“舊的思想意識”？

明確：文革中的特有稱呼，有四舊之說指舊思想、舊風俗、舊文化、舊習慣。③大家都愛荷花，可我們樓前的池塘中獨獨缺少荷花？ 明確：因為大家沒空、忙。

所以，題目為清塘荷韻，這個清字很重要。在清平社會中才會有荷花，在清靜心情下才能欣賞荷花。我們周圍的江南池塘、小河，已經很少有荷花了，還需要清徹的池塘。“荷”在這里不單單是一種植物，而是一種符號，一種象征。是中國文化，人文精神的象征。現代忙忙碌碌、追求物質、有多少人停下腳步關注自己的內心、自己的精神世界呢？也許從這篇文章中我們能得到一些啟示吧。

第三篇：《清塘荷韻》教案

教學目標：

1、理清文章的線索，體會文中作者感情的起伏變化。

2、品味荷之韻：張揚生命的強者，徹悟生命的智者

3、討論探究荷花在中國獨特的文化內涵

4、通過閱讀文本，從滿池塘那種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延”中獲得人生的感悟，體會生命力的頑強，堅信——既然冬天來了，春天還會遠嗎？從而鼓起生活的勇氣。

教學重難點：

1、品味荷之韻

2、讓學生體會蓮荷頑強的生命力，結合自我人生體驗，獲得人生的感悟，增強生活的信心和熱情，從而更加珍惜自己的人生和生命。教法：閱讀——討論——體悟 教時：一課時 教學過程：

一、導語設計：

師提示：荷花美麗，荷花圣潔，人們在荷花身上寄托了不同的感情，周敦頤的《愛蓮說》寫的是蓮荷高潔的品性，朱自清《荷塘月色》寫的是物境之美，表達的是自己淡淡的憂傷和喜悅，而當代著名學者，散文家季羨林老人在1997年86歲高齡寫的《清塘荷韻》又是寫荷花什么呢？他對荷花情有何鐘？現在就讓我們一起走進“清塘荷韻”的世界。

二、作者簡介：

三、初讀感知：學生自由朗讀課文，思考問題

1、作者圍繞“荷”，講了些什么內容？學生迅速瀏覽課文，同桌討論：（討論明確：戀荷—種荷—盼荷—護荷—贊荷—賞荷—祝荷）

2、教師提問：文章題目《清塘荷韻》，那同學們思考一下：“韻”字主要體現在哪些環節？（學生討論明確：贊荷和賞荷。）

3、學習第6、7、8三個自然段。抽學生讀，讀后教師引導理解：一夜之間到幾天之內，再到不到十幾天的工夫，作者從時間上寫了荷的生長過程，突出其茂盛，而8自然段主要寫了荷的色濃瓣多，那同學們思考，只是簡單地寫荷的茂盛和色濃瓣多嗎？其實說明了一個什么道理？

（學生明確：這三個段落不只是簡單地寫荷的茂盛和色濃瓣多，說明了生命力的強大。）學生找出最能概括其韻致的話，讀一讀。

師提示：我們很難想象，在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子是怎樣暗暗積蓄著力量，是怎樣將生命的嫩芽鉆出了堅硬的外殼，這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強和美麗，一千多個日夜過去了，在經歷了漫長的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅槃。同學們能對對寂寞沼澤中的蓮子或躍出水面的盛開的荷花說上兩句嗎？

4、范讀9—11節，思考這部分怎么寫賞荷的。學生分三個學習小組學習，用四個字歸納出這三節分別寫了什么？

（學生明確：分別寫了荷花凋零、小貓戲月、鄰居賞荷。）

5、學生從9自然段中找出描寫荷花的一個細節，思考：（1）一般植物到了生命的盡頭，總會給人怎樣的感覺呢？（比如秋天的落葉，它的逝去總會給人蕭條、凄涼的感覺；“黛玉葬花”）

（2）那季老筆下的荷花凋零是不是也是蕭條、凄涼的？（不是，表現了恬然、超然、恬淡、豁達、灑脫的生活態度）

師談話：它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態面對生命的消逝，荷花實在是徹悟生命的智者。寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天上云卷云舒。這正是緣于季老的豁達、超然的人生境界。正因為這一切，季老才顯得特別滿足，第10、11自然段再次驗證了他的這種滿足的心態。

（3）這兩段采用的是什么寫法？作用何在？（側面烘托，描繪荷之美）

四、閱讀課文,品析語言的特點

1、“連日來，天氣突然變寒，好像一下子從夏天轉入了秋天”，“再過一兩個月，池水一結冰，連殘荷也將消失得無影無蹤。那時荷花大概會在冰下冬眠，做著春天的夢。它們的夢一定能夠圓的?！?/p>

特點：這是一段虛寫的文字，在這段文字中，作者寄予了對殘荷的美好的理想，也是作者人生理想的體現。語言樸實但感情卻是深沉而厚實的。我們讀這段文字，可以感受到一位散文大家文筆的老到，語言的精練。

2、寫作者盼荷的急切與無奈：“我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出”，一個“吸”字，寫盡了作者兩年來對荷花無時無刻不在盼望清塘長荷花的期待心理和十分無奈卻又不灰心的心情。

3、寫荷葉在水底擴張的句子：“我無法知道，荷花是怎樣在深水淤泥里走動”，“走動”一詞采用擬人化的手法，把荷花默默無聞卻又堅忍不拔的精神充分表現了出來。

五、小結：如果說周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷花應該是張揚生命的強者，是徹悟生命的智者。

六、拓展探究：

師提示：中國的文化源遠流長，花草鳥獸都被賦予了深層含義。陶淵明詠菊，陸游悲梅，周敦頤頌蓮，??，作為文人精神的一種寄托，荷花實在承載著太多美麗的向往，在中國逐漸形成獨特的文學、文化題材，顯示了多方面的寄寓意義，請同學們背一些關于蓮荷的詩詞。生答??

（教師多媒體出示）最早的載有荷花詩的詩集《詩經鄭風》：山有扶蘇，隰有荷華。不見子都，乃見狂且。最早的詠荷樂曲漢樂府《相和曲》：江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。最著名的贊荷散文北宋理學家周敦頤《愛蓮說》??

六、結束語：

自然界的萬物生生不息，它們以風姿裝點了五彩繽紛的世界，它們以生命啟示了心有靈犀的人們。季羨林老人從荷花的從無到有，從弱小到繁茂感悟到了生命的美麗和頑強，那我們也學習季老先生去觀察自然，感悟自然，去發現美，去探求美的真諦吧

七、布置作業

1、課后搜集古今詠荷（蓮）的詩、詞、文并作賞析交流。

2、比較《荷塘月色》和《清塘荷韻》的不同之處。

文章主旨、文章主要材料、主要表現手法、結構特點、寫作特點等。

3、討論：為何題目要用“清塘”而不用“池塘”，用“荷韻”而不用“荷花”？ 附作者簡介：

季羨林(1911．8．6-)北京大學教授、中科院院士、中國語言學家、文學翻譯家，梵文、巴利文專家。

季老研究佛學梵文較有造詣，他的研究與印度文化、佛教有著密切關系。佛教自西漢東移傳入我國，作為佛教“凈土”代表的荷花豐富了中國荷花文化的內涵。從佛教的觀點來看，蓮花（即荷花）是釋迦牟尼的寶座，它是不受輪回的污濁環境影響的“佛的本質”，加上季老又是一個道家思想較濃厚的一個人，他追求清靜無憂，荷花正像一個品行高潔的隱居者一樣，恬然、超然、恬淡、豁達、灑脫，正符合季老的追求。所以才會對荷花特別的情有獨鐘。

布置作業——閱讀季羨林先生的《牛棚雜記》。

第四篇：清塘荷韻 教案

《清塘荷韻》教案

國海英

導入：

“荷葉田田，蓮花迎風”，“荷”，作為中國文人精神的一種寄托，她實在承載著太多美麗的向往，周敦頤愛蓮花的高潔，王維鐘情于 “蓮動下漁舟”的詩意，朱自清沉浸于月夜荷塘里的那份飄渺。有這樣一位老人，他的心中也一直開滿荷花，他，就是著名學者——季羨林。這是一位多情的老人，他把對世間萬物的一份深情，融入到許多優美的散文中。（PPT展示他的幾部散文集）

他在86歲高齡時寫下了散文《清塘荷韻》，那么，季老心中的荷花到底有著怎樣的風韻呢？這節課，我們就一起來品讀這篇佳作。

授課：

一、整體感悟，師：當幾顆來自洪湖的蓮子帶著老人的希冀躍入了清塘，數畝清塘因為這幾顆蓮子，景致有了怎樣的變化呢？作者的心情又是如何隨之起伏的？請你在預習的基礎上說一說。

生：第一年，第二年沒有什么變化，（灰心）第三年出現了奇跡，長出了五六片葉子，（雖微有希望但仍灰心）第四年出現了真正的奇跡，葉子繁茂并開出了荷花。（心中狂喜）

師：伴隨著老人的牽掛，荷花在黑暗中，在淤泥中，沉默著一年、二年，甚至三年，但生命的嫩芽一旦破殼而出，便快速地綠透了清塘。

二、深入探究，品味“荷韻”

（一）品味“葉韻”

(請大家品讀6、7段文字：從荷葉蔓延的過程中，你能品味出了荷葉怎樣的內在神韻？請結合具體的詞句(從時間、空間、數量等方面)說說你的理解。)學生從時間、空間、數量、生長態勢等方面來理解它的旺盛的生命力，體會“極其驚人的擴展蔓延的力量”。

師：原本荒蕪的池塘已是“接天蓮葉”，展示了荷旺盛的生命力，但是，正如作者所說：

學生齊讀“我無法知道，荷花是怎樣??這個局面” 師：是啊，我們看到的只是滿塘的碧綠。那么，（請展開你的想象，如果你是那枚蓮子，你會是如何突破重重羈絆，在清塘之下不停的生長?）

學生通過想象，表述自己的見解。（言之有理即可）

師：(你的想象讓我們真切的看到了荷花頑強的生存精神，它的這種精神以及旺盛的生命力，讓我們心生敬意，讓我們有所感悟，就像作者所說，七段開頭：

生： “天地萌生萬物，對包括人在內的動、植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御?！保ㄈ嗬首x）

（二）品味“花韻”

師：“接天蓮葉無窮碧”的景象盡顯荷葉之韻，那么，在作者的心中，荷花又有著怎樣的神韻呢？作者在這里向我們描繪了兩幅描寫荷花的畫面，（速讀8、9兩段，請找出作者描繪的兩幅荷花圖，讀一讀，說說你有怎樣的感受。）學生讀畫面，（老師引導）用文中的詩句給這兩幅畫面命名 “映日荷花別樣紅”“池花對影落”，并簡單說說感受。

師：“映日荷花”如此紅艷耀目，充滿生機，毫無保留的、驕傲的綻放著美麗；（小組同學再讀一遍）

“池花對影落”這是一幅生動而細膩的畫面，動畫前，老師語：同學們，讓們跟隨作者來到清塘池畔??看著“池花對影落”的畫面，你的感受會是怎樣的呢？

（播放動畫）

動畫后，老師語：在寂靜的月夜，看著花瓣輕輕的飄零在水上，慢慢的，和它的倒影融合在水面之上，此時此刻，你最直接的心境（感受）是怎樣的？

生：談自己的感受：柔和、寧靜、祥和、超然等都可以。（那么作者此時是這樣的感覺嗎？）

生：也是這樣的心境：“坐在石頭上，靜靜地吸吮荷花和荷葉的清香。'蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。'我確實覺得四周靜得很。我在一片寂靜中，默默地坐在那里”

師：在這樣的柔和寧靜的氛圍下，作者為什么描繪了一幅“小貓戲月圖”呢？ 生：以動襯靜（小貓弄亂了靜靜的月影，但卻反襯了作者那份寧靜的心情。）師：生命的凋落，總帶給人一種感傷與沉重，可如此美麗的荷花當生命凋零的時候，卻依然帶給我們一種寧靜和美感，而不自憐自嘆。

（從“池花對影落”中，你能悟出荷花怎樣的神韻呢？小組討論，說說你們的體會。）學生談自己的認識：超然脫俗的境界，對生死看得很淡然或者能正確看待生死等都可以。

師：這瓣荷花，曾飽嘗過孕育的艱辛，也曾綻放過生命的美麗和堅強，而此時它要悄然離去了，卻如此超然的面對，讓我們帶著對荷花的一份敬佩，再來讀一讀這幅“池花對影落”。(播放朗讀動畫)生：朗讀

三、探究主旨

師：同學們，荷花正因其頑強的生命力和面對生命凋零所表現的超然脫俗而盡顯風韻，成了牽動作者情懷的摯愛，也成為我們眼中的一道風景。

（結合作者的人生經歷，你又如何理解“季荷”這一稱呼？）

這是周一良先生所賜之名，引導學生從作者的人生經歷來理解，體會作者借荷抒發自己的人生感悟，對頑強精神和豁達人生境界的追求。荷如人，人即荷，作者與“荷”在精神世界是融合的。

總結：文章借“荷”抒情、以“荷”言志，一篇《清塘荷韻》，就是一首心靈之曲，一曲生命贊歌，讓我們看到了作者人如其“荷”，心有其“韻”的高尚情懷。

讓我們最后帶著一份崇敬和作者一起來祝福這充滿神韻的荷花吧！（全班齊讀最后兩節）

四、升華情感：同學們，讓我們也祝福生活中那些頑強的人們吧，尤其是在這次地震災害中那些幸存的同胞們，我們為他們頑強的求生力量震撼的同時，也相信他們一定會迎來生命中的第二個春天！因為，荷花不僅盛開在清塘中，也同樣會盛開在我們每個人的心中！

布置作業

1、文中引用了許多詩句，試分析其中一兩處，闡述引用的作用。

2、完成小練筆：我心中的 韻（在橫線上填寫出你喜歡的自然事物）

第五篇：清塘荷韻教案

《清塘荷韻》教學設計

教學目標：

1、品味荷之韻。感悟作者的生命觀。

2、分析課文情景交融和動靜結合的表現手法

3、品味樸實凝練、自然而清新的語言特色。教學重點：體味荷之韻。感悟作者的生命觀。教學技術：多媒體課件

教學方法：誦讀——感悟——質疑——對話 教學課時：一課時 教學過程： 一,導語設計

師:荷花,既沒有牡丹的雍榮華貴,也沒有梅花的鐵骨錚錚,既沒有水仙的玲瓏清秀,也沒有桂花的十里飄香,然而,她卻在炎夏酷暑中,在萬里晴空之下,亭亭玉立,超然脫俗,送絲絲清涼,散陣陣幽香,添幾多美景,增幾分神韻.自古以來,人們在荷花身上寄托了不同的感情.當代有名學者,散文家季羨林老人在他86歲高齡時寫下《清塘荷韻》,他為何對荷花情有獨鐘 在這篇文章中他又給了我們怎樣的啟示 現在就讓我們一起走進這篇文章,走進季老的世界.二,初讀感知

學生自由朗讀課文,思考問題

1,作者告訴了我們一個關于荷花的什么故事,請同學們試著用幾個詞語來歸納 明確:想荷—種荷—盼荷——贊荷——名荷——賞荷—祝荷

2,作者描述荷花的生長情況,是按什么順序來表達的 又表達了這樣的感悟(讓同學填表格,用文中的要害詞)

(1)明確:荷花真正長成可分為四個階段: 第一年——第二年——第三年——第四年;按照時間順序來表達.(2)閱讀文本,完成下表.時間 荷花的生長情況 “我”的心情變化 第一年 一直到秋涼落葉,水面上也沒有出現什么東西 “心里總希望'小荷才露尖尖角'” 第二年 春水盈塘,綠柳如絲,一片旖旎的風光,可是水面 仍然沒露出什么荷葉 已灰心,沒有希望 第三年 投蓮子的地方長出了五六片圓圓的綠葉,平臥在 水面上,但是卻細弱單薄可憐兮兮地平臥在水面上 雖微有希望 但仍灰心 第四年 荷葉擴張,全為綠葉覆蓋 一些綠葉長成亭亭的荷葉 心中的疑云一掃而 光,不禁狂喜

3,作者種荷是有心還是無意的 從哪里體現(提示:種荷是在哪個自然段)明確:有心.別人從“湖北洪湖帶來的蓮子”;“用鐵錘在蓮子上砸開一條縫”.4,問:作者為什么要如此煞費心機的種植荷花(種荷前)明確:(1)作者在記憶中曾經有荷花的碎影;(2)沒有荷花不符合作者的審美觀念;(3)中國人沒有不愛荷花的.三,體悟荷之韻

1,師:幾顆來自洪湖的蓮子帶著老人的希翼躍入了池塘,一種頑強而高潔的生命便在黑暗和淤泥的包圍中開始萌芽,從此老人的心為之牽絆,隨之起伏.為什么荷花讓季老情有獨鐘 荷之韻究竟何在(提示:季老在漫長的等待后,有什么樣的心理感悟)生答:生命力

2,找出寫荷這種生命力的語段(第7自然段),集體朗讀

師:我們很難想象,寂寞的歲月里,荒涼的湖面下,陰暗的泥沼中,那幾顆蓮子是怎樣暗暗積蓄著力量,是怎樣將生命的嫩芽鉆出了堅硬的外殼,這芽一旦破殼而出,便以一種驚人的力量展示著生命的頑強和漂亮,一千多個日夜過去了,在經歷了漫長的寂寞后,第四年,荷花完成了生命的涅盤.1 3,這種頑強而漂亮的生命,這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量”會讓你聯想到什么呢 結合自己的生活體驗談一談.生答:臨風之草 迎霜之菊 竭澤之魚 曇花 依米花 鳴蟬??

4,這是生命萌發,蓬勃發展時所體現的生氣盎然,頑強與漂亮;那面對生命的凋零,季老又是怎樣去看的呢

(1)文章中有一段(第9段)關于蓮瓣凋落的描寫,請一位學生朗讀,思考這是一種什么境界 師:“風乍起,一片蓮瓣墜入水中”,心中已是沉甸甸的厚實,微風已拂不起半點漣漪.望著墜落的蓮瓣,心中反而更添一份寧靜,這便是對生命的徹悟.這瓣荷花,曾飽嘗孕育的艱辛,也曾感受生命的快樂,而此時它要悄然離去了,那便順應自然吧.能以如此超然的心態面對生命的消逝,實在是徹悟生命的智者.有句詩說的好“寵辱不驚,閑看庭前花開花落;去留無意,漫隨天上云卷云舒.”(2)文章第12自然節中作者由“天氣忽然變寒”聯想到“殘荷之日”,“結冰”之日.作者心中是否布滿了感傷 師:并非如此.因為作者心中是釋然的——“那時荷花大概會在冰下冬眠,做著冬天的夢.他們的夢一定能夠圓的.”作者還借用了雪萊的詩“既然冬天到了,春天還會遠嗎 ”這說明作者心中布滿了希望.5,我留意到,剛才我們在體悟“清塘荷韻”時,主要是從“荷葉”的角度去談的.那作者是否忽略了荷花呢 假如沒有,作者是如何談的呢 生:這一部分主要集中在8——11自然節.師:我們還是借用前面的分析方式,____(4位)同學來閱讀這一部 分課文,其他同學來填一下這個表格.時間 荷花的生長情況 “我”的心情 第四年 紅色濃,花瓣多;紅艷耀目,高高的凌駕于荷葉之上,迎風弄姿,睥睨一切 大快人意;很有趣,又非常感激 前年和去年 清香;綠肥,紅肥;荷瓣飄落 靜靜吮吸;靜得很 今年夏天 開得特歡綠蓋擎天,紅花映日 興致勃勃(鄰居)6,作者筆下的荷花與前人筆下的荷花有什么不同 作者 作品 主導思想 周敦頤 《愛蓮說》 贊美荷花高潔的品質 朱自清 《荷塘月色》 贊美荷花優雅的風姿 季羨林 《清塘荷韻 贊美荷花頑強的生命力

小結:假如說周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者,朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者,那么季老筆下的荷花應該是張揚生命的強者,是徹悟生命的智者

.7,文章第10自然節仿佛是個小插曲.作者寫“小白波斯貓貓貓”落水事件對于“清塘荷韻”的主題有什么作用和意義 師:小白波斯貓毛毛之所以會誤認為水中有白玉盤,是因為池水清澈無比.這也說明了“季荷”的生長環境,這樣會使人們更加喜愛這一池荷花.除了這個典型細節,文章還有那些地方能表現池塘的清

8,假如把題目中的“荷韻”換成“荷花”好不好呢(生討論)師:不好,因為文章中在向我們展示荷花那種頑強的生命力,它的這種精神使我們為之振奮,這就是荷花的韻味所在.既然世間萬物都有著驚人的求生存的力量,那么我們每個人只要發掘自己的這種力量,必定可以干成一番事業,荷花都可以,何況是人類.四,文化探究 師提示:中國的文化源遠流長,豐富多彩.在中國的文化中,花草鳥獸都被賦予了深層含義.陶淵明詠菊,陸游悲梅,周敦頤頌蓮,??,作為文人精神的一種寄托,荷花實在承載著太多漂亮的向往,請同學們背一些關于蓮荷的詩詞.小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭.——楊萬里《小池》 接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅.—楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》 出淤泥而不染,濯清蓮而不妖.——周敦頤《愛蓮說》 清水出芙蓉,天然去雕飾.——李白 最有名的贊荷散文北宋理學家周敦頤《愛蓮說》?? 提示:荷花是最有情趣的詠花詩詞的對象,那荷花身上還有其他方面的寄寓意義嗎 生回答:佛教神圣,凈潔的象征;是友誼的象征和使者,秋天采蓮懷人的傳統,如《荷塘月色》中《西洲曲》:采蓮南塘秋,蓮花過人頭;低頭弄蓮子,蓮子清如水.2 小結: 就像國人對梅蘭竹菊的非凡喜愛,荷花的身上也寄寓著許多漂亮的向往.五,結語

自然界的萬物生生不息,它們以風姿裝點了五彩繽紛的世界,它們以生命啟示了心有靈犀的人們.季羨林老人從荷花的從無到有,從弱小到繁茂感悟到了生命的漂亮和頑強,那我們也學習季老先生去觀察自然,感悟自然,去發現美,去探求美的真諦吧

六,布置作業

課后搜集古今詠荷(蓮)的詩,詞,文并作賞析交流

《清塘荷韻》教學設計

教學創意：《高中語文課程標準》要求從三個維度實施教育教學，更倡導“自主、合作、探究”新型的學習模式，注重個性化，多元化解讀文本。本設計意在引領學生通過質疑、探究，激活已有的知識積淀、情感積淀，從而提高感悟、鑒賞文學作品的能力，提升審美品位。當然在學習的過程中我們并不奢求學生能深刻體悟生命的內涵，只希望通過對本文的學習，讓學生串連起自我的生活體驗，體會到生命力的頑強，在心中留下一顆千年不爛的生命的種子。教學重點、難點：

1、整體把握文章，領會文中“情”“景”“理”三者的交融。

2、亮點難點探究品味，感悟作者筆下荷花的內涵：張揚生命的強者，徹悟生命的智者。

教法：閱讀——討論——體悟

一、創設情境，走入文本

今天的教室，其樂融融，這百花凋零的冬季并不能凝固我們年輕的激情，也不能凝固我們活躍的思維，更不能挫減我們堅如磐石的追求。

我們知道：學習的過程就是人生儲蓄的過程。那么我們今天就共同給自己的人生未來開一張支票，有了它，我們也許能從容地面對生命中的坎坎坷坷，我們也會景仰生命的頑強不屈，讓我們一起走近季老《清塘荷韻》，慢慢欣賞慢慢體悟。

二、整體感知，積累整合，夯實基點

（一）介紹作者：季羨林，北京大學教授，中科院院士，東方學大師（佛學），一生追求清凈無憂，對荷花情有獨鐘，本文就是他散文中的精品，寓予“荷“以獨特的韻味和內涵。

（二）那么，“荷”的韻味獨特在哪里？生自由朗讀文本，找尋共鳴

1、生答疑：文題是何結構的短語？“荷韻”的“韻”是何涵義？（偏正結構，中心詞為“荷韻”；風韻、豐姿、情趣之意）

2、生自主解決字詞障礙，師精要點撥詞語用法：旖旎、翹盼、睥睨、絕無僅有、膾炙人口、聽天由命、大快人心

3、思考：哪些節扣住節“清塘”？哪些節扣住“荷韻”？[生：（1-2）寫“清塘” 3（3-12）寫“荷韻”]

四、感受鑒賞，思考領悟，個性化、多元化解讀

（一）速讀1、2節，思考：塘為何叫“清塘”？面對“清塘”作者感受如何？ 生圈點作答：再也不見什么荷花、空蕩蕩的；總覺得好象缺點什么、每次看到或想到，總覺得是一塊心病。師概括板書：清塘數畝，致生心病。

師：這心頭的遺憾該如何彌補呢？（生：種荷?。熅o承問：說說作者是否是精心種荷的？（生；精心――用鐵錘砸、總算是盡了人事。師：敲破蓮子，種下蓮荷，也就種下了希望。

（二）齊朗讀品味（4-8），合作探究，討論交流

1、似乎睥睨一切的荷花生長經歷了幾個階段？各階段有何特征？作者的情感有怎樣的變化？

階段

特征

心情變化

第一年

什么也沒有

灰心 第二年

仍然什么也沒有

完全灰心

第三年

細弱單薄，可憐兮兮的五六個葉片

微有希望，仍灰心

第四年

出現大片綠葉并迅速遮蔽半個池塘

心中狂喜

2、思考：本部分運用怎樣的寫作方法？（生：情景交融，寓情于景，是最大的寫作特色）

3、作者從蓮荷生長的過程中獲得怎樣的人生啟迪？這種啟迪與《愛蓮說》《荷塘月色》有何不同？生個性解讀，各抒己見

*師綜述：植物求生存的力量和蔓延的力量是無法抗拒的，生命是頑強不屈的。周敦頤從出污泥而不染的荷花中讀出隱者志行的高潔，朱自清從月下荷塘獲得心靈的慰藉，而季老從荷花生長的歷程中讀懂生命的自強不息！板書：翹盼荷韻、感悟頑強、景理交融

（三）充滿生命力的荷花還有怎樣的情趣？提讀第9-11節

1、互動賞析，突破難點：夏日“池花對影落”的禪境——參悟生命之淡泊、寧靜、豁達，引領學生尋找心靈的家園

2、生個體賞析10、11荷趣：月夜，小貓戲月，“不著一字，盡得風流”；白天，鄰居盛贊。

*師：這三幅畫面，有的是正面禮贊，有的是側面謳歌，讓我們仿佛看見池塘畔的一位智叟，在感悟、在享受生命中的點點滴滴、滴滴點點。板書：禮贊荷韻、參悟人生

（四）自由朗讀（12-13）概括要義，思考：這獨到的一筆你能感悟怎樣的哲理呢？ 生：冰下之荷的夢想，讓人再次感悟生命的頑強、綿綿不絕，是無法抵御的；也感悟到有的植物的生命是輪回的。板書：祝福季荷、生命綿綿

師：野火燒不盡，春風吹又生，過了這個嚴冬，又是一年春草綠，依舊十里杏花紅。清華園的荷塘月色曾撫慰孤獨的心靈，而北大的季荷昭示生命的頑強與執著。讓我們像季荷一樣鼓足生命的動力，加快奮斗的腳步，跨入北大，走進清華。

五、應用拓展

１、整理本文并搜集“荷”的詩句，作好綜合學習

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

——楊萬里《小池》

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

——楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》

出淤泥而不染，濯清蓮而不妖。

——周敦頤《愛蓮說》 ２、與〈〈荷塘月色〉〉求同辨異，比較點：線索、手法、語言、主旨

附：《清塘荷韻》是季羨林先生于86歲高齡時完成的佳作，可與朱自清先生的《荷塘月色》相媲美?！逗商猎律穼懙氖窃乱购商恋木跋螅η髮懗鑫锞车拿?，寫出作者內心淡淡的喜悅與憂愁。而本文寫的是蓮荷從虛無到繁茂的漫長歷程，重在寫蓮荷頑強的生命力，寫作者的欣慰和希望。文章中浸透了作者對人生及人類歷史的沉重思索，是智者與自然的對話，是心靈與自然的交融。板書：

清塘數畝，致生心病 敲破蓮子，種下蓮荷

翹盼荷韻，感悟頑強

景、情、理交融 禮贊荷韻，參悟人生 祝福季荷、生命綿綿

本設計的亮點還有很多。若說不足的話，那就是：

1、學生“向”質疑嫌不夠，自主內化的“空白區”嫌小。教者緊扣文本，匠心獨用，設計問題激活學生思維，學生作也出了一呼即應的警覺與靈犀，但學生的個性感悟、個性質疑沒有深入開來，課堂隨即生成的教學機智沒有抓獲。引導體悟荷韻的重頭部分，有“滿堂問”傾向，留給學生“悟”的時間與空間的“空白區”不大。

2、第一個教學目標“整體把握文章，領會文中情、景、理三者的交融。”落實不夠到位。這是寫作的技法，學好它，學生能觸類旁通，從而讀好同類的文章，甚至寫好同類的文章，因此教師有必要拓展延伸一下，再表一枝，讓本設計的兩朵“荷花”各顯風韻。