第一篇：公開課《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)

貓教學(xué)設(shè)計(jì) 雙鳳明德小學(xué) 廖月

教學(xué)內(nèi)容：人教版四年級(jí)下冊(cè)15課《貓》 課型：新授

教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí) 教材分析：

本單元主要學(xué)習(xí)の是各作家筆下の動(dòng)物，讓學(xué)生具體感受各作家筆下栩栩如生の動(dòng)物形象?！敦垺愤@篇課文，是著名作家老舍先生寫の一篇散文，本文主要通過(guò)貓の古怪性格和滿月小貓の可愛進(jìn)行描寫，流露出作者對(duì)貓の喜愛之情。本文共有4個(gè)自然段，分兩個(gè)部分來(lái)寫，前1—3自然段主要寫貓の古怪性格，而第4自然段則寫了滿月小貓の可愛。整篇課文作者以對(duì)貓の喜愛之情貫穿全文，把貓の古怪性格和滿月小貓の可愛刻畫の栩栩如生。學(xué)情分析：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度の有機(jī)整合，根據(jù)小學(xué)四年級(jí)素質(zhì)教育の要求：著重進(jìn)行篇の訓(xùn)練，加強(qiáng)深入理解課文內(nèi)容、概括中心思想、理清層次の訓(xùn)練，重視培養(yǎng)觀察、分析事物和連段成篇の能力。依據(jù)四年級(jí)學(xué)生有了一定の理解、分析課文の能力，我要求學(xué)生合作交流，自主探究，理清文章脈絡(luò)，了解老舍筆下貓の特點(diǎn)。

為此，我把本課の教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為：有感情地朗讀課文。了解大 貓の古怪性格和它小時(shí)候の可愛，學(xué)習(xí)作者是如何把貓の特點(diǎn)寫具體，並表達(dá)出自己對(duì)貓の喜愛之情の。難點(diǎn)為：激起學(xué)生熱愛生活の情趣，激發(fā)學(xué)生觀察動(dòng)物の興趣。在閱讀中體會(huì)“貓の性格實(shí)在有些古怪”這一特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：

1．品味“說(shuō)它……吧”，“蹭”，“……踩印幾朵小梅花”，“生機(jī)勃勃”等詞句，學(xué)習(xí)精彩の語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句の能力。2．了解作者是怎樣抓住貓の特點(diǎn)，真實(shí)具體地進(jìn)行描寫。借助課文內(nèi)容與插圖，培養(yǎng)學(xué)生の想象能力、思維能力。

教學(xué)重點(diǎn)：了解課文是怎樣具體描寫貓の特點(diǎn)の。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)真實(shí)具體地描寫の方法。課時(shí)安排：兩課時(shí) 教具準(zhǔn)備：課文插圖。教學(xué)過(guò)程：

一、複習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們上節(jié)課，我們一起去認(rèn)識(shí)了老舍先生家の貓，誰(shuí)能站起幫我們回憶一下，老舍先生這篇《貓》主要寫了什麼？a、哪個(gè)自然段寫了毛性格古怪？b、哪個(gè)自然段寫小貓?zhí)詺饪蓯郏浚▽W(xué)生站起來(lái)回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容）

根據(jù)學(xué)生回答填空

（1）、誰(shuí)能根據(jù)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容幫助我們來(lái)完成這道填空題。（2）、學(xué)生交流後齊讀。

二、整體理解貓性格古怪

1、快速瀏覽課文把能表示貓性格特點(diǎn)の詞圈出來(lái)。大屏幕出示：這是一只（）貓。圈出の詞帶入括號(hào)裏讀一讀。

2、學(xué)生回答。（師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這是一只什麼樣の貓。學(xué)生開火車回答）

3、理解“古怪”

師：同學(xué)們，我們先看一看黑板，這特別“老實(shí)”の不會(huì)“貪玩”這特別“貪玩”の不會(huì)“盡職”。你們看看這些特點(diǎn)是相互矛盾の?？磥?lái)這只貓性格實(shí)在古怪。文章哪一句寫了古怪（第一句）。咱們一起來(lái)讀一讀這句話。這麼古怪の貓作者是怎樣寫出它の特點(diǎn)呢？

過(guò)渡：我們來(lái)讀一讀第一自然段看一看“老實(shí)”“貪玩“”盡職“你最喜歡哪個(gè)特點(diǎn)？把自己喜歡得認(rèn)真讀一讀。

二、交流關(guān)鍵句子

（一）盡職

1、你喜歡貓の哪些哪個(gè)特點(diǎn)？（生讀盡職）

2、你從哪些詞讀出了貓の盡職？（1）、交流“屏息凝視”

A、什麼是“屏息凝視”呢？（生解釋）B、誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話。（學(xué)生舉手朗讀）點(diǎn)評(píng)過(guò)渡：真好，老師特別欣賞你強(qiáng)調(diào)“非”把老鼠等出來(lái)不可。為什麼呢？你在強(qiáng)調(diào)什麼呢？（2）、交流：非……不可

A、指導(dǎo)理解 師：就是非把老鼠等出來(lái)不可。那我一定要吃肯德基呢？ 我一定要踢球。我一定要把這句話讀好。

B、指導(dǎo)朗讀 師：好，就你把這句話讀一讀。

1、點(diǎn)評(píng)：嗯！老師聽出了貓の決心。還有誰(shuí)想來(lái)讀一讀（生讀）

2、比賽讀。師：還有誰(shuí)想讀，這麼多同學(xué)都想讀那咱們來(lái)比賽讀。

3、點(diǎn)評(píng)：女生聲情並茂，男生繪聲繪色。男生是第一名，女生是冠軍。

4、背誦 師：同學(xué)們這句話讀了這麼多遍，能不能不看大屏幕試著把這句話背下來(lái)。

5、師小結(jié)：大家看看老舍先生寫貓の“盡職這一特點(diǎn)是抓住它”屏息凝視，非把老鼠等出來(lái)不可“這一個(gè)事例來(lái)寫（師板書：事例）。

過(guò)渡：同學(xué)們，我們繼續(xù)交流看一看你還喜歡貓の什麼特點(diǎn)？

（二）老實(shí)

1、生回答，讀出描寫貓老實(shí)特點(diǎn)の句子並說(shuō)一說(shuō)理由。

2、作者寫貓老實(shí)抓住什麼事例來(lái)寫の？（睡大覺）對(duì)抓住了睡 大覺這個(gè)事例來(lái)寫の，咱們拿起書本來(lái)讀一讀。（預(yù)備齊）

（三）貪玩

過(guò)渡：還有沒有同學(xué)喜歡貓其它特點(diǎn)呢？（生回答喜歡它の貪玩）

1、讀出描寫貓貪玩の部分

師：請(qǐng)你讀一讀

2、齊讀

師：我們一起來(lái)讀一讀這句話，想一想，你從哪些詞句中讀出了貓の貪玩？（一天一夜）3、4、5、生舉手回答

交流：任憑誰(shuí)怎麼呼喚它都不肯回來(lái)。

師：咱不妨想象一下（1）、這一天一夜沒回家の貓，老舍の小女兒可著急了，她是怎樣呼喚呢？（2）、做好魚の老奶奶會(huì)怎麼呼喚呢？（3）、一向疼愛貓の老舍先生會(huì)怎麼呼喚呢？

6、讀文

師：同學(xué)們看，這麼多の感受合在一起文中只用了一句話就表達(dá)出來(lái)了，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔多麼重要呀！誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話。

（1）、學(xué)生讀，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。讀得很流暢，老師聽出來(lái)了誰(shuí)呼喚但沒有聽出來(lái)怎麼呼喚，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（2）、再讀（3）、齊讀

7、教師小結(jié)：同學(xué)們老舍先生抓住這些事例寫出了貓既老實(shí)又 貪玩，既貪玩又盡職，正如作者所說(shuō)の貓の性格實(shí)在有些古怪。（師引讀）

過(guò)渡：多麼古怪の貓呀！作者如何寫出它の其它特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀文章第2自然段。你喜歡哪個(gè)特點(diǎn)就請(qǐng)你好好讀一讀。

（四）、溫柔可親

1、學(xué)生自讀課文

2、交流體會(huì)：你喜歡它哪個(gè)特點(diǎn)?(溫柔可親)生讀溫柔可親の部分。

3、師出示描寫貓溫柔可親の句子。

（1）、從哪個(gè)字可以讀出貓の溫柔可親？和學(xué)生一起體會(huì)“蹭”字の妙處。

生：蹭 師相機(jī)提問(wèn)什麼叫“蹭”？

生：磨擦 師示範(fàn)“蹭”引導(dǎo)學(xué)生理解蹭是輕輕の磨擦。（同桌間相互蹭一蹭）

師：這一個(gè)“蹭”字，蹭出了貓の可愛，蹭出了撒嬌，蹭出了溫柔，蹭出了高興（引導(dǎo)學(xué)生回答）蹭出了作者對(duì)貓の什麼？（齊答：喜愛）讓我們帶著這份喜愛一起讀讀這句話。

（2）、師小結(jié)：大家看一個(gè)“蹭”字就寫出了貓親人，人愛貓の和諧畫面。作者用詞多麼精妙呀！咱們看看這句話中還有哪些地方讓你感受到了貓の溫柔可親？（生回答）（3）、交流“小梅花”

A、生回答：踩印幾朵小梅花。（小梅花其實(shí)就是貓の髒腳印，在 作者の眼裏貓の髒腳印就變成了小梅花可見作者對(duì)貓是非常喜愛の）

B、誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話（點(diǎn)評(píng)：聲音真溫柔）C、生再讀

（4）、點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們讀得真好！非常動(dòng)情但老舍先生の文章就像是跟人面對(duì)面地講話，娓娓道來(lái)通常會(huì)慢一些聽老師讀一讀好不好。（師範(fàn)讀）（5）、生齊讀

過(guò)渡：除了這些，作者還寫了貓の什麼呀？誰(shuí)來(lái)讀讀後面の文字。

（五）、豐富多腔の叫喚

1、學(xué)生齊讀

2、交流：

A、提問(wèn)：什麼叫豐富多腔の叫喚？

B、這麼多種叫喚是作者一次觀察到の嗎？看來(lái)這叫聲の背後肯定有許多有趣の故事，咱們不妨想象一下：a、貓先生吃得飽飽の，它會(huì)滿足の長(zhǎng)叫一聲——喵;b、聽到主人の地召喚，它會(huì)短短の應(yīng)一聲——喵；c、碰到一只勢(shì)均力敵の貓眼看就要打架了，它會(huì)突吼一聲——喵；d、把脖子伸出來(lái)給主人抓癢它會(huì)享受得細(xì)細(xì)の叫一聲——喵。

過(guò)渡：這就叫“豐富多腔”，來(lái)把臉上の笑容帶到文中誰(shuí)來(lái)讀一讀？

3、生讀文。

4、齊讀。

5、齊背。

（六）、學(xué)習(xí)貓の“膽小”和“勇猛”

過(guò)渡：作者寫了它高興時(shí)比誰(shuí)都溫柔可親，不高興呢？（生答：一聲不出）還寫了它の什麼特點(diǎn)？（膽小、勇猛）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（出示句子）

師相機(jī)點(diǎn)評(píng)：有時(shí)顯得那麼勇猛有時(shí)又顯得那麼膽小。

三、總結(jié)

同學(xué)們所喜歡の特點(diǎn)作者都是用具體の事例表現(xiàn)の。作者通過(guò)這些事例寫出了貓即老實(shí)又貪玩，即貪玩又盡職，高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲不出，它有時(shí)是那麼膽小有時(shí)又是那麼勇猛。難怪作者感慨“貓の性格實(shí)在有些古怪。”可以從“古怪”の字裏行間裏透露著作者對(duì)貓の喜愛之情?？磥?lái)抓住具體事例就能把事物の特點(diǎn)寫得更具體生動(dòng)。咱們也來(lái)學(xué)老舍先生の樣子，用一個(gè)具體の事例來(lái)寫寫貓の其它特點(diǎn)。

四、寫話 出示：

貓活潑起來(lái)啊，——————。

貓安靜起來(lái)啊，——————。（1）、學(xué)生練習(xí)填空。

（2）、學(xué)生匯報(bào)交流教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

五、作業(yè)布置

1、背誦課文第一自然段。

2、寫作文片段要求：用以具體事例寫一種小動(dòng)物の某一個(gè)特點(diǎn)。

六、板書設(shè)計(jì)

15、貓

老實(shí) 貪玩 盡職

貓——古怪

事

例

高興 不高興 膽小 勇猛

小貓——可愛 生氣勃勃 天真可愛

教學(xué)反思：

《貓》是老舍先生寫の一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢の語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓の性情，又從字裏行間流露出作家對(duì)貓の喜愛之情。

在教學(xué)本文時(shí)我抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是深入理解作家對(duì)貓各方面性情の描述，學(xué)習(xí)作家の語(yǔ)言技巧；二是要仔細(xì)品味文章中蘊(yùn)涵著の既顯而易見又不著痕跡の感情抒發(fā)。教學(xué)中，我讓學(xué)生從字裏行間體會(huì)“貓の性格實(shí)在有些古怪”，學(xué)生能體會(huì)到 9 作者采用對(duì)比の方法分三個(gè)方面生動(dòng)形象地描寫了貓の古怪性格。“老實(shí)”、“貪玩”、“盡職”，這看似矛盾の三方面都集中在貓の性格上，學(xué)生通過(guò)自己研究發(fā)現(xiàn)這三個(gè)矛盾の方面是用三次“可是”作轉(zhuǎn)折，寫出貓既老實(shí)又貪玩，雖貪玩卻盡職，雖膽小卻勇猛の性格特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生品味作者用字の妙處。一個(gè)“蹭”字形象地寫出了貓嬌小可愛，同時(shí)自然地流露出作者對(duì)貓の喜愛之情。

在教學(xué)中始終貫穿著讀與品味，讓學(xué)生在讀書中品味文字の妙哉。教師引導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟作者用具體の事例來(lái)表現(xiàn)貓性格特點(diǎn)，在課文教學(xué)中始終貫穿著寫作教學(xué)。讀、悟、寫三者有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在一種輕松愉悅之中學(xué)習(xí)課文。在語(yǔ)文課堂中能聽見學(xué)生朗朗讀書聲，這才是真實(shí)の語(yǔ)文。學(xué)生學(xué)習(xí)文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，讓語(yǔ)文課堂鮮活起來(lái)，這是我本節(jié)課の追求。在教學(xué)時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從自己の朗讀中體會(huì)貓の可愛以及老舍爺爺對(duì)貓の喜愛，把這種情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。評(píng)課：

1、初讀全文の基礎(chǔ)上，對(duì)課文第一大段進(jìn)行思考“作者介紹了貓の什麼特點(diǎn)”，大部分學(xué)生很容易找到能概括這個(gè)問(wèn)題答案の詞句──“貓の性格實(shí)在有些古怪”，“小貓滿月の時(shí)候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣”。接著明確本節(jié)課の學(xué)習(xí)任務(wù) —貓の性格古怪。再?gòu)倪@部分の中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生用找近義詞の方法,幫助理解“實(shí)在”“古怪”兩個(gè)詞語(yǔ)。這之間，學(xué)生便積累並運(yùn)用了不少詞語(yǔ)。然後順勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)“它の主人是怎麼形容它の古怪の？”這樣整體感知の問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者，在與文本の對(duì)話中逐步感悟、理解，從而逐步準(zhǔn)確地把握課文の主要內(nèi)容，即貓の性格特點(diǎn)。

評(píng)課人：劉玥

2、本文作者用樸實(shí)無(wú)華而又生動(dòng)傳神の語(yǔ)言、貼切形象の比喻和擬人化の手法，惟妙惟肖地寫出了貓の種種惹人喜愛の神態(tài)舉止，表達(dá)了自己對(duì)貓の喜愛之情。廖老師在本課教學(xué)中能著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句，體悟情感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如，王老師在第一段教學(xué)中，緊緊抓住“任憑??也??”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行去詞比較、感情朗讀進(jìn)行引讀，讓學(xué)生沉浸在文本情境中反複品讀、體味，品出了藏在文字背後の情感，使學(xué)生為之動(dòng)心。這是一個(gè)語(yǔ)文教師の語(yǔ)文敏感，教師就是運(yùn)用這種“敏感”引領(lǐng)學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字の溫度，走進(jìn)作者豐富の內(nèi)心情感世界！老師の課亮點(diǎn)還有很多，比如王老師采用指名讀、引讀、齊讀等多種形式讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感の熏陶。再如，廖老師の板書美觀，教態(tài)從容，充滿激情等都體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文教師の功底與素養(yǎng)，都值得我們?nèi)フJ(rèn)真學(xué)習(xí)。

評(píng)課人：張曉燕

3、廖師指名學(xué)生在初讀全文の基礎(chǔ)上，對(duì)課文第一大段進(jìn)行思考“作者介紹了貓の什麼特點(diǎn)”，大部分學(xué)生很容易找到能概括這個(gè)問(wèn)題答案の詞句──“貓の性格實(shí)在有些古怪”，“小貓滿月の時(shí)候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣”。接著明確本節(jié)課の學(xué)習(xí)任務(wù)—貓の性格古怪。再?gòu)倪@部分の中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生用找近義詞の方法,幫助理解“實(shí)在”“古怪”兩個(gè)詞語(yǔ)。這之間，學(xué)生便積累並運(yùn)用了不少詞語(yǔ)。然後順勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)“它の主人是怎麼形容它の古怪の？”這樣整體感知の問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者，在與文本の對(duì)話中逐步感悟、理解，從而逐步準(zhǔn)確地把握課文の主要內(nèi)容，即貓の性格特點(diǎn)。

評(píng)課人：金春霞

課堂實(shí)錄展示：

第二篇：公開課《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)

貓教學(xué)設(shè)計(jì) 雙鳳明德小學(xué) 廖月

教學(xué)內(nèi)容：人教版四年級(jí)下冊(cè)15課《貓》 課型：新授

教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí) 教材分析：

本單元主要學(xué)習(xí)的是各作家筆下的動(dòng)物，讓學(xué)生具體感受各作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象。《貓》這篇課文，是著名作家老舍先生寫的一篇散文，本文主要通過(guò)貓的古怪性格和滿月小貓的可愛進(jìn)行描寫，流露出作者對(duì)貓的喜愛之情。本文共有4個(gè)自然段，分兩個(gè)部分來(lái)寫，前1—3自然段主要寫貓的古怪性格，而第4自然段則寫了滿月小貓的可愛。整篇課文作者以對(duì)貓的喜愛之情貫穿全文，把貓的古怪性格和滿月小貓的可愛刻畫的栩栩如生。學(xué)情分析：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的有機(jī)整合，根據(jù)小學(xué)四年級(jí)素質(zhì)教育的要求：著重進(jìn)行篇的訓(xùn)練，加強(qiáng)深入理解課文內(nèi)容、概括中心思想、理清層次的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)觀察、分析事物和連段成篇的能力。依據(jù)四年級(jí)學(xué)生有了一定的理解、分析課文的能力，我要求學(xué)生合作交流，自主探究，理清文章脈絡(luò)，了解老舍筆下貓的特點(diǎn)。

為此，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為：有感情地朗讀課文。了解大 貓的古怪性格和它小時(shí)候的可愛，學(xué)習(xí)作者是如何把貓的特點(diǎn)寫具體，并表達(dá)出自己對(duì)貓的喜愛之情的。難點(diǎn)為：激起學(xué)生熱愛生活的情趣，激發(fā)學(xué)生觀察動(dòng)物的興趣。在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”這一特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：

1．品味“說(shuō)它??吧”，“蹭”，“??踩印幾朵小梅花”，“生機(jī)勃勃”等詞句，學(xué)習(xí)精彩的語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。2．了解作者是怎樣抓住貓的特點(diǎn)，真實(shí)具體地進(jìn)行描寫。借助課文內(nèi)容與插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力。

教學(xué)重點(diǎn)：了解課文是怎樣具體描寫貓的特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)真實(shí)具體地描寫的方法。課時(shí)安排：兩課時(shí) 教具準(zhǔn)備：課文插圖。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們上節(jié)課，我們一起去認(rèn)識(shí)了老舍先生家的貓，誰(shuí)能站起幫我們回憶一下，老舍先生這篇《貓》主要寫了什么？a、哪個(gè)自然段寫了毛性格古怪？b、哪個(gè)自然段寫小貓?zhí)詺饪蓯郏浚▽W(xué)生站起來(lái)回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容）

根據(jù)學(xué)生回答填空

（1）、誰(shuí)能根據(jù)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容幫助我們來(lái)完成這道填空題。（2）、學(xué)生交流后齊讀。

二、整體理解貓性格古怪

1、快速瀏覽課文把能表示貓性格特點(diǎn)的詞圈出來(lái)。大屏幕出示：這是一只（）貓。圈出的詞帶入括號(hào)里讀一讀。

2、學(xué)生回答。（師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這是一只什么樣的貓。學(xué)生開火車回答）

3、理解“古怪”

師：同學(xué)們，我們先看一看黑板，這特別“老實(shí)”的不會(huì)“貪玩”這特別“貪玩”的不會(huì)“盡職”。你們看看這些特點(diǎn)是相互矛盾的?？磥?lái)這只貓性格實(shí)在古怪。文章哪一句寫了古怪（第一句）。咱們一起來(lái)讀一讀這句話。這么古怪的貓作者是怎樣寫出它的特點(diǎn)呢？

過(guò)渡：我們來(lái)讀一讀第一自然段看一看“老實(shí)”“貪玩“”盡職“你最喜歡哪個(gè)特點(diǎn)？把自己喜歡得認(rèn)真讀一讀。

二、交流關(guān)鍵句子

（一）盡職

1、你喜歡貓的哪些哪個(gè)特點(diǎn)？（生讀盡職）

2、你從哪些詞讀出了貓的盡職？（1）、交流“屏息凝視”

A、什么是“屏息凝視”呢？（生解釋）B、誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話。（學(xué)生舉手朗讀）點(diǎn)評(píng)過(guò)渡：真好，老師特別欣賞你強(qiáng)調(diào)“非”把老鼠等出來(lái)不可。為什么呢？你在強(qiáng)調(diào)什么呢？（2）、交流：非??不可

A、指導(dǎo)理解 師：就是非把老鼠等出來(lái)不可。那我一定要吃肯德基呢？ 我一定要踢球。我一定要把這句話讀好。

B、指導(dǎo)朗讀 師：好，就你把這句話讀一讀。

1、點(diǎn)評(píng)：嗯！老師聽出了貓的決心。還有誰(shuí)想來(lái)讀一讀（生讀）

2、比賽讀。師：還有誰(shuí)想讀，這么多同學(xué)都想讀那咱們來(lái)比賽讀。

3、點(diǎn)評(píng)：女生聲情并茂，男生繪聲繪色。男生是第一名，女生是冠軍。

4、背誦 師：同學(xué)們這句話讀了這么多遍，能不能不看大屏幕試著把這句話背下來(lái)。

5、師小結(jié)：大家看看老舍先生寫貓的“盡職這一特點(diǎn)是抓住它”屏息凝視，非把老鼠等出來(lái)不可“這一個(gè)事例來(lái)寫（師板書：事例）。

過(guò)渡：同學(xué)們，我們繼續(xù)交流看一看你還喜歡貓的什么特點(diǎn)？

（二）老實(shí)

1、生回答，讀出描寫貓老實(shí)特點(diǎn)的句子并說(shuō)一說(shuō)理由。

2、作者寫貓老實(shí)抓住什么事例來(lái)寫的？（睡大覺）對(duì)抓住了睡 大覺這個(gè)事例來(lái)寫的，咱們拿起書本來(lái)讀一讀。（預(yù)備齊）

（三）貪玩

過(guò)渡：還有沒有同學(xué)喜歡貓其它特點(diǎn)呢？（生回答喜歡它的貪玩）

1、讀出描寫貓貪玩的部分

師：請(qǐng)你讀一讀

2、齊讀

師：我們一起來(lái)讀一讀這句話，想一想，你從哪些詞句中讀出了貓的貪玩？（一天一夜）3、4、5、生舉手回答

交流：任憑誰(shuí)怎么呼喚它都不肯回來(lái)。

師：咱不妨想象一下（1）、這一天一夜沒回家的貓，老舍的小女兒可著急了，她是怎樣呼喚呢？（2）、做好魚的老奶奶會(huì)怎么呼喚呢？（3）、一向疼愛貓的老舍先生會(huì)怎么呼喚呢？

6、讀文

師：同學(xué)們看，這么多的感受合在一起文中只用了一句話就表達(dá)出來(lái)了，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔多么重要呀！誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話。

（1）、學(xué)生讀，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。讀得很流暢，老師聽出來(lái)了誰(shuí)呼喚但沒有聽出來(lái)怎么呼喚，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（2）、再讀（3）、齊讀

7、教師小結(jié)：同學(xué)們老舍先生抓住這些事例寫出了貓既老實(shí)又 貪玩，既貪玩又盡職，正如作者所說(shuō)的貓的性格實(shí)在有些古怪。（師引讀）

過(guò)渡：多么古怪的貓呀！作者如何寫出它的其它特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀文章第2自然段。你喜歡哪個(gè)特點(diǎn)就請(qǐng)你好好讀一讀。

（四）、溫柔可親

1、學(xué)生自讀課文

2、交流體會(huì)：你喜歡它哪個(gè)特點(diǎn)?(溫柔可親)生讀溫柔可親的部分。

3、師出示描寫貓溫柔可親的句子。

（1）、從哪個(gè)字可以讀出貓的溫柔可親？和學(xué)生一起體會(huì)“蹭”字的妙處。

生：蹭 師相機(jī)提問(wèn)什么叫“蹭”？

生：磨擦 師示范“蹭”引導(dǎo)學(xué)生理解蹭是輕輕的磨擦。（同桌間相互蹭一蹭）

師：這一個(gè)“蹭”字，蹭出了貓的可愛，蹭出了撒嬌，蹭出了溫柔，蹭出了高興（引導(dǎo)學(xué)生回答）蹭出了作者對(duì)貓的什么？（齊答：喜愛）讓我們帶著這份喜愛一起讀讀這句話。

（2）、師小結(jié)：大家看一個(gè)“蹭”字就寫出了貓親人，人愛貓的和諧畫面。作者用詞多么精妙呀！咱們看看這句話中還有哪些地方讓你感受到了貓的溫柔可親？（生回答）（3）、交流“小梅花”

A、生回答：踩印幾朵小梅花。（小梅花其實(shí)就是貓的臟腳印，在 作者的眼里貓的臟腳印就變成了小梅花可見作者對(duì)貓是非常喜愛的）

B、誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話（點(diǎn)評(píng)：聲音真溫柔）C、生再讀

（4）、點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們讀得真好！非常動(dòng)情但老舍先生的文章就像是跟人面對(duì)面地講話，娓娓道來(lái)通常會(huì)慢一些聽老師讀一讀好不好。（師范讀）（5）、生齊讀

過(guò)渡：除了這些，作者還寫了貓的什么呀？誰(shuí)來(lái)讀讀后面的文字。

（五）、豐富多腔的叫喚

1、學(xué)生齊讀

2、交流：

A、提問(wèn)：什么叫豐富多腔的叫喚？

B、這么多種叫喚是作者一次觀察到的嗎？看來(lái)這叫聲的背后肯定有許多有趣的故事，咱們不妨想象一下：a、貓先生吃得飽飽的，它會(huì)滿足的長(zhǎng)叫一聲——喵;b、聽到主人的地召喚，它會(huì)短短的應(yīng)一聲——喵；c、碰到一只勢(shì)均力敵的貓眼看就要打架了，它會(huì)突吼一聲——喵；d、把脖子伸出來(lái)給主人抓癢它會(huì)享受得細(xì)細(xì)的叫一聲——喵。

過(guò)渡：這就叫“豐富多腔”，來(lái)把臉上的笑容帶到文中誰(shuí)來(lái)讀一讀？

3、生讀文。

4、齊讀。

5、齊背。

（六）、學(xué)習(xí)貓的“膽小”和“勇猛”

過(guò)渡：作者寫了它高興時(shí)比誰(shuí)都溫柔可親，不高興呢？（生答：一聲不出）還寫了它的什么特點(diǎn)？（膽小、勇猛）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（出示句子）

師相機(jī)點(diǎn)評(píng)：有時(shí)顯得那么勇猛有時(shí)又顯得那么膽小。

三、總結(jié)

同學(xué)們所喜歡的特點(diǎn)作者都是用具體的事例表現(xiàn)的。作者通過(guò)這些事例寫出了貓即老實(shí)又貪玩，即貪玩又盡職，高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲不出，它有時(shí)是那么膽小有時(shí)又是那么勇猛。難怪作者感慨“貓的性格實(shí)在有些古怪?！笨梢詮摹肮殴帧钡淖掷镄虚g里透露著作者對(duì)貓的喜愛之情?？磥?lái)抓住具體事例就能把事物的特點(diǎn)寫得更具體生動(dòng)。咱們也來(lái)學(xué)老舍先生的樣子，用一個(gè)具體的事例來(lái)寫寫貓的其它特點(diǎn)。

四、寫話 出示：

貓活潑起來(lái)啊，——————。

貓安靜起來(lái)啊，——————。（1）、學(xué)生練習(xí)填空。

（2）、學(xué)生匯報(bào)交流教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

五、作業(yè)布置

1、背誦課文第一自然段。

2、寫作文片段要求：用以具體事例寫一種小動(dòng)物的某一個(gè)特點(diǎn)。

六、板書設(shè)計(jì)

15、貓

老實(shí) 貪玩 盡職

貓——古怪

事

例

高興 不高興 膽小 勇猛

小貓——可愛 生氣勃勃 天真可愛

教學(xué)反思：

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，又從字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛之情。

在教學(xué)本文時(shí)我抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是深入理解作家對(duì)貓各方面性情的描述，學(xué)習(xí)作家的語(yǔ)言技巧；二是要仔細(xì)品味文章中蘊(yùn)涵著的既顯而易見又不著痕跡的感情抒發(fā)。教學(xué)中，我讓學(xué)生從字里行間體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”，學(xué)生能體會(huì)到 9 作者采用對(duì)比的方法分三個(gè)方面生動(dòng)形象地描寫了貓的古怪性格?！袄蠈?shí)”、“貪玩”、“盡職”，這看似矛盾的三方面都集中在貓的性格上，學(xué)生通過(guò)自己研究發(fā)現(xiàn)這三個(gè)矛盾的方面是用三次“可是”作轉(zhuǎn)折，寫出貓既老實(shí)又貪玩，雖貪玩卻盡職，雖膽小卻勇猛的性格特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生品味作者用字的妙處。一個(gè)“蹭”字形象地寫出了貓嬌小可愛，同時(shí)自然地流露出作者對(duì)貓的喜愛之情。

在教學(xué)中始終貫穿著讀與品味，讓學(xué)生在讀書中品味文字的妙哉。教師引導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟作者用具體的事例來(lái)表現(xiàn)貓性格特點(diǎn)，在課文教學(xué)中始終貫穿著寫作教學(xué)。讀、悟、寫三者有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在一種輕松愉悅之中學(xué)習(xí)課文。在語(yǔ)文課堂中能聽見學(xué)生朗朗讀書聲，這才是真實(shí)的語(yǔ)文。學(xué)生學(xué)習(xí)文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，讓語(yǔ)文課堂鮮活起來(lái)，這是我本節(jié)課的追求。在教學(xué)時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從自己的朗讀中體會(huì)貓的可愛以及老舍爺爺對(duì)貓的喜愛，把這種情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。評(píng)課：

1、初讀全文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文第一大段進(jìn)行思考“作者介紹了貓的什么特點(diǎn)”，大部分學(xué)生很容易找到能概括這個(gè)問(wèn)題答案的詞句──“貓的性格實(shí)在有些古怪”，“小貓滿月的時(shí)候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣”。接著明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù) —貓的性格古怪。再?gòu)倪@部分的中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生用找近義詞的方法,幫助理解“實(shí)在”“古怪”兩個(gè)詞語(yǔ)。這之間，學(xué)生便積累并運(yùn)用了不少詞語(yǔ)。然后順勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)“它的主人是怎么形容它的古怪的？”這樣整體感知的問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者，在與文本的對(duì)話中逐步感悟、理解，從而逐步準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容，即貓的性格特點(diǎn)。

評(píng)課人：劉玥

2、本文作者用樸實(shí)無(wú)華而又生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、貼切形象的比喻和擬人化的手法，惟妙惟肖地寫出了貓的種種惹人喜愛的神態(tài)舉止，表達(dá)了自己對(duì)貓的喜愛之情。廖老師在本課教學(xué)中能著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句，體悟情感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如，王老師在第一段教學(xué)中，緊緊抓住“任憑??也??”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行去詞比較、感情朗讀進(jìn)行引讀，讓學(xué)生沉浸在文本情境中反復(fù)品讀、體味，品出了藏在文字背后的情感，使學(xué)生為之動(dòng)心。這是一個(gè)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文敏感，教師就是運(yùn)用這種“敏感”引領(lǐng)學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字的溫度，走進(jìn)作者豐富的內(nèi)心情感世界！老師的課亮點(diǎn)還有很多，比如王老師采用指名讀、引讀、齊讀等多種形式讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。再如，廖老師的板書美觀，教態(tài)從容，充滿激情等都體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文教師的功底與素養(yǎng)，都值得我們?nèi)フJ(rèn)真學(xué)習(xí)。

評(píng)課人：張曉燕

3、廖師指名學(xué)生在初讀全文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文第一大段進(jìn)行思考“作者介紹了貓的什么特點(diǎn)”，大部分學(xué)生很容易找到能概括這個(gè)問(wèn)題答案的詞句──“貓的性格實(shí)在有些古怪”，“小貓滿月的時(shí)候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣”。接著明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)—貓的性格古怪。再?gòu)倪@部分的中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生用找近義詞的方法,幫助理解“實(shí)在”“古怪”兩個(gè)詞語(yǔ)。這之間，學(xué)生便積累并運(yùn)用了不少詞語(yǔ)。然后順勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)“它的主人是怎么形容它的古怪的？”這樣整體感知的問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者，在與文本的對(duì)話中逐步感悟、理解，從而逐步準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容，即貓的性格特點(diǎn)。

評(píng)課人：金春霞

課堂實(shí)錄展示：

第三篇：《貓》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(公開課)

《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)公開課）

重慶市開縣鎮(zhèn)東初級(jí)中學(xué) 鄒蜀開

教材分析：

本單元選編了五篇描寫人類的生存伙伴——?jiǎng)游锏奈恼?。這些文章不僅反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)人與自然的思考，而且還試圖從動(dòng)物世界里折射出人類的生活軌跡。散文《貓》的核心內(nèi)容是通過(guò)對(duì)三只貓不同結(jié)局的敘述，抒發(fā)了“我”的不同情感，揭示了一定的人生哲理：客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛弱小。此文在寫作上有兩個(gè)最大的亮點(diǎn)：抓住特點(diǎn)，細(xì)節(jié)描寫；心境不同，抒發(fā)的感情不同。學(xué)情、教學(xué)思路分析：

經(jīng)過(guò)近一年的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了一些基本的文章類型，接觸了一定數(shù)量的文章體裁，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。因此，設(shè)計(jì)本課第一學(xué)時(shí)，重點(diǎn)考慮讓學(xué)生通過(guò)整體感知課文，抓住作者對(duì)前兩只貓有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫句，有感情地朗讀，初步體會(huì)出作者對(duì)前兩只貓的感情變化，為第二學(xué)時(shí)重點(diǎn)賞析作者對(duì)第三只貓的情感做好鋪墊，從而更好地明白作者在文章中揭示出的人生道理。教學(xué)方法：

1、品讀法：有感情地朗讀和品析相結(jié)合。

2、自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，然后展示。

3、合作探究法：小組合作探究課文內(nèi)容。

4、讀寫結(jié)合法：通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、整體感知全文。有感情朗讀有關(guān)前兩只貓的重點(diǎn)句。

2、勾畫前兩只貓的描寫詞、句，品味生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。

3、揣摩作者對(duì)前兩只貓的情感。學(xué)習(xí)重、難點(diǎn) ：

1、整體感知課文的基礎(chǔ)上，初步體會(huì)作者的思想感情。

2、注意細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫形象的作用。學(xué)習(xí)課時(shí)：第一課時(shí) 學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、內(nèi)容導(dǎo)入，引入課文 同學(xué)們對(duì)貓都有所了解吧。有誰(shuí)能給大家簡(jiǎn)單講講自己養(yǎng)貓的經(jīng)歷呢？（隨機(jī)抽學(xué)生簡(jiǎn)單介紹）這位同學(xué)講了自己的養(yǎng)貓經(jīng)歷，很不錯(cuò)。那我們一起來(lái)看看作家鄭振鐸又是帶著怎樣的心情來(lái)寫貓的呢？

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、多媒體出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、學(xué)生默讀，牢記本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、多媒體出示以下檢測(cè)內(nèi)容（1）、給下面紅色的字注音：

慫恿（s?ng y?ng）悵然（chàng）

污澀（sa）

蜷伏(quán)

相稱（chan）

妄下斷語(yǔ)（wàng）

（2）、根據(jù)下面提供的意思，在后面的括號(hào)內(nèi)填上課文中相應(yīng)的詞語(yǔ)：

A、鼓動(dòng)別人去做。（慫恿）

B、彎著身體臥倒。（蜷伏）

C、胡亂下結(jié)論。（妄下斷語(yǔ)）D、不愉快的樣子。（悵然）

E、目不轉(zhuǎn)睛地看；注目遠(yuǎn)望。（凝望）

2、抽優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生共四人在黑板上完成，其余學(xué)生在座位上完成。

3、語(yǔ)文科代表批改黑板上的作業(yè)。

四、自主思考

1、快速瀏覽、勾畫，獨(dú)立思考下面的問(wèn)題：

（1）、請(qǐng)用一句話概括文章的內(nèi)容。

（2）、你認(rèn)為作者及家人最喜歡哪一只貓？試在文中找出依據(jù)來(lái)。（用關(guān)鍵詞回答）

（3）、你認(rèn)為文章應(yīng)該分幾部分？哪些提示語(yǔ)告訴了你分段的標(biāo)志？

2、抽學(xué)生展示自學(xué)成果。明確問(wèn)題答案：（1）、文章敘述了“我”三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。（文章敘述了“我”家養(yǎng)的三只貓不同的遭遇）（2）、作者及家人更喜歡第二只貓。依據(jù)：它比第一只貓“更有趣”、“更活潑”、“查問(wèn)個(gè)好幾次”，而第三只貓“不活潑”、“不好看”、“不頑游”、“憂郁”、“懶惰”。（3）、分三部分。第二自然段末尾“我”對(duì)三妹說(shuō)的話和第三自然段開頭“隔了幾天”表明二自然段結(jié)束是寫的第一只貓。十四段末尾“我家好久不養(yǎng)貓”提示前面的內(nèi)容寫的第二只貓。之后的內(nèi)容寫的第三只貓。

五、合作探究

（一）1、組內(nèi)有感情朗讀第一只貓的相關(guān)描寫句子，合作探究相關(guān)問(wèn)題：

（1）、作者從哪幾個(gè)方面介紹第一只貓的特點(diǎn)？

（2）、家里人對(duì)這只貓的態(tài)度怎樣？從哪些細(xì)節(jié)描寫可以看出來(lái)？

（3）、這只貓的結(jié)局怎樣？家里人的情感怎樣？

2、多媒體出示閱讀指導(dǎo)

a、思考問(wèn)題方法指導(dǎo)：讀懂問(wèn)題的要求，依據(jù)題干抓文章里的關(guān)鍵詞，然后用自己的語(yǔ)言將找出來(lái)的關(guān)鍵詞有序組織語(yǔ)言，形成最終答案。

b、細(xì)節(jié)描寫：指抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人、景、物或場(chǎng)面的描寫之中。對(duì)景或物的細(xì)節(jié)描寫，一定要凸顯這景、物的特點(diǎn)。

3、小組合作探究上述問(wèn)題，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

4、抽小組代表展示上述問(wèn)題的答案，且要求在展示時(shí)要有感情地朗讀相關(guān)的句子。

5、生齊讀直接表達(dá)作者及家人對(duì)第一只貓喜愛的句子。朗讀指導(dǎo)：讀“三妹常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來(lái)回地拖搖著”一句時(shí)，要將“常常”“來(lái)回”“拖搖”等詞重讀，強(qiáng)調(diào)三妹對(duì)這只貓的喜愛。讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過(guò)一兩個(gè)小時(shí)的光陰，那時(shí)太陽(yáng)光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂(lè)。”一句時(shí)，要讀出“我”輕松、愉快的情態(tài)，感受作者對(duì)第一只貓的喜愛之情?！拔⑿Α?、“ 暖暖”、“ 心上感著”這些詞語(yǔ)要重讀。讀“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來(lái)相伴的小侶”，要讀出難過(guò)、酸辛的感情。“一縷”“可憐”兩個(gè)詞要重讀。

明確問(wèn)題答案：（1）、從來(lái)歷、毛色、性情、形態(tài)、動(dòng)作等方面，描寫了第一只貓的活潑可愛。（2）、家里人都很喜歡這只貓。如三妹“常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來(lái)回地拖搖著”；“我”則是“坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過(guò)一兩個(gè)小時(shí)的光陰，那時(shí)太陽(yáng)光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂(lè)?！保?）、這只貓最終病死了。作者先交代的“不知怎的忽然消瘦了，也不肯吃東西”就已經(jīng)埋下伏筆。對(duì)于這只貓的“病死”，三妹“很難過(guò)”，“我”心里也“感著一縷的酸辛”。

六、合作探究

（二）1、組內(nèi)有感情朗讀第二只貓的相關(guān)描寫句子，合作探究相關(guān)問(wèn)題：

（1）、第二只貓“更活潑，更有趣”，是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)的？

（2）、請(qǐng)找出作者對(duì)第二只貓的細(xì)節(jié)描寫的句子，并作簡(jiǎn)要分析。

（3）、這只貓的結(jié)局怎么樣？大家持什么感情？

（4）、家里人對(duì)周家丫頭、不知名的捉去貓的人分別持什么態(tài)度？說(shuō)明了什么問(wèn)題？

（5）、作者寫完第二只貓后，“自此，我家好久不養(yǎng)貓”一句在文中有什么作用？

2、多媒體出示閱讀指導(dǎo)

分析在記敘文中間的句子（段落）在文章中的作用，其方法：可以從該句子在內(nèi)容（此句在內(nèi)容上的作用可從具體寫出了什么事件回答）和結(jié)構(gòu)方面的作用來(lái)回答。

句子（段落）在內(nèi)容上的作用：一定要結(jié)合上下文，回答出該句圍繞文章的中心具體寫出了什么事件，或者人物的什么性格、特點(diǎn)、情感，或者動(dòng)物的什么特點(diǎn)等。

句子（段落）在結(jié)構(gòu)上的作用：可以答成“起承上啟下的過(guò)渡作用”、“總領(lǐng)下文”、“總結(jié)上文”、“開啟下文”等。

3、小組合作探究上述問(wèn)題，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

4、抽小組代表展示上述問(wèn)題的答案，且要求在展示時(shí)要有感情地朗讀相關(guān)的句子。

5、生齊讀直接表達(dá)作者對(duì)第二只貓情感的句子。

朗讀指導(dǎo)：讀“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”時(shí)，要讀出失去貓的悵然，對(duì)惡人的憤恨之情。讀“自此，我家好久不養(yǎng)貓”句時(shí)，讀出一股悲傷的壓力，“好久不”重讀，讀得低沉，余味無(wú)窮。

明確問(wèn)題答案：（1）、第二只貓“更活潑，更有趣”是從性情和本領(lǐng)等方面來(lái)表現(xiàn)?！皥@中亂跑”“不怕生人”“有時(shí)由樹上躍到墻上，又跑到街上”表現(xiàn)性情；“會(huì)爬樹”“捉蝴蝶”“會(huì)捉鼠”是它的本領(lǐng)。

（2）、作者為了突出第二只貓更活潑、更有趣的特點(diǎn)，用“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí)，它也會(huì)撲過(guò)去捉”，“（它）隱身在陽(yáng)光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的”等細(xì)節(jié)描寫句子體現(xiàn)出來(lái)的。這些鏡頭就是一幅畫，生動(dòng)形象地刻畫小貓伺機(jī)捕捉的樣子。

（3）、這只貓最終亡失了。對(duì)于這只貓的“亡失”，三妹“很不高興”，作者也是“悵然”“憤恨”“詛罵”。

（4）、家里人責(zé)怪周家丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人。作者借第二只貓的失蹤，表達(dá)了對(duì)那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責(zé)、鞭撻。

（5）、結(jié)構(gòu)上：起承上啟下的過(guò)渡作用；內(nèi)容上：既對(duì)前兩次養(yǎng)貓經(jīng)歷做了總結(jié)，又為第三次養(yǎng)貓做鋪墊。情感上：體現(xiàn)了“我”感傷、難過(guò)的心情。

6、師生一起共同歸納作者對(duì)前兩只貓的描寫，完成下表。

來(lái)歷

從隔壁

如白雪要來(lái)

很活沷

喜歡

病死

酸辛

球

更有趣

更喜歡

家要的

黃色

更活沷

失蹤

悵然、憤恨、詛罵

外形

花白毛

性情 態(tài)度 結(jié)局 感情變化

難過(guò)、第一 只貓

從舅舅第二 只貓

7、師小結(jié)：作者對(duì)前兩只貓的描寫，都寫了貓的來(lái)歷、外貌、性情、家人態(tài)度、結(jié)局、作者的感情變化。作者養(yǎng)貓的心情是在不斷變化的：第一回由快樂(lè)轉(zhuǎn)酸辛；第二回更加快樂(lè)，又時(shí)時(shí)擔(dān)心，最后悵然、憤恨。作者為了將貓寫生動(dòng)，在抓住貓的特點(diǎn)時(shí)，注重了細(xì)節(jié)描寫。由此可見，描寫一種動(dòng)物，細(xì)節(jié)描寫不可忽視。

七、反饋與檢測(cè)

1、多媒體出示檢測(cè)題（1）、用第一人稱的口吻對(duì)第二只貓做個(gè)簡(jiǎn)單介紹。

（提示：寫出貓的來(lái)歷、毛色、性情、家人態(tài)度、結(jié)局等內(nèi)容）

（2）、文章圍繞養(yǎng)貓的經(jīng)過(guò)寫了

三

個(gè)故事，每個(gè)故事都是以貓的遭遇 為線索。從文章開頭先交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局 “

總是失蹤或死亡 ”一句總領(lǐng)全文，結(jié)尾又以 “

自此，我家永不養(yǎng)貓 ” 一句收束全文可以看出來(lái)。

（3）、品析下面句子中紅色部分的表達(dá)效果。

a 我們都很為它提心吊膽，一天都要“小貓呢？小貓呢？”查問(wèn)個(gè)好幾次。（提示：修辭+情感）

（運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，表現(xiàn)了“我”對(duì)第二只貓的喜愛程度。）

b 有一次，（第二只貓）居然捉到一只很肥大的鼠。（提示：重在理解該詞在句中流露出的情感）

（“居然”一詞表達(dá)出“我”當(dāng)時(shí)的驚喜之情。）

2、抽一學(xué)生用第一稱口吻簡(jiǎn)單介紹第一只貓，以此為實(shí)例教給學(xué)生介紹第二只貓的方法。

示例：我，是鄭家養(yǎng)的一只貓。是主人從隔壁家把我要來(lái)的。我一身花白的毛，很活潑，常在陽(yáng)光下打滾兒，還撲來(lái)?yè)淙サ睾椭魅俗鲇螒?，我的到?lái)給大家?guī)?lái)新鮮與快樂(lè)。主人們都很喜歡我?？墒遣痪?，我漸漸消瘦……兩個(gè)月后，我依依不舍地永遠(yuǎn)地離開了主人。

3、抽學(xué)生回答上述問(wèn)題。

八、課后作業(yè)

精讀有關(guān)寫第三只貓的部分，思考下面的問(wèn)題：

1、從來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位等方面，說(shuō)說(shuō)這只貓與前兩只貓的區(qū)別。

2、假如養(yǎng)第二只貓時(shí)也養(yǎng)了鳥，鳥也被咬死，“我”將怎樣想？怎樣做？

3、為什么“我”對(duì)第三只貓的死比以前的兩只貓的亡失“更難過(guò)得多”？

第四篇：貓教學(xué)設(shè)計(jì)公開課用

《貓》的教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本單元編選了《貓》、《動(dòng)物笑談》、《狼》等三篇描寫人類的生存伙伴——?jiǎng)游锏奈恼?。這些文章不僅反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)人與自然關(guān)系的思考，而且還試圖從動(dòng)物世界里折射人類的生活軌跡，本文的作用樸實(shí)無(wú)華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來(lái)，意境深遠(yuǎn)、含蓄，留給人深深的思考。學(xué)情分析：

本文故事性強(qiáng)，情節(jié)較簡(jiǎn)單，和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、生活交接近，這都為本文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，本文中所表現(xiàn)的思想感情是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生多談自己的看法。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：

1.正確流利地有感情地朗讀課文 2.培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)信息，理解課文內(nèi)容 能力目標(biāo)：

通過(guò)朗讀、圈點(diǎn)勾畫、研討合作把握文本內(nèi)容、體會(huì)作者情思、感悟生活哲理。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)作者同情、憐愛弱小的思想感情，交給學(xué)生客觀公正，寬容仁愛、關(guān)愛弱小的處事原則。教學(xué)重難點(diǎn)： 1.分析第三只貓的特點(diǎn)、遭遇和結(jié)局。2.體會(huì)作者的思想感情 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、趣味導(dǎo)入

1.出示圖片，今天老師給大家?guī)?lái)了四位朋友，看看你們認(rèn)識(shí)他們嗎? 這些經(jīng)典的動(dòng)畫片陪伴了我們度過(guò)了美好的童年時(shí)光，因?yàn)檫@些頑皮可愛的形象我們對(duì)貓格外的喜愛。我國(guó)著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過(guò)三只小貓，今天我們一起來(lái)聆聽他們家養(yǎng)貓的故事。2.介紹作者（指名讀）

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解文中的三只貓。2.體會(huì)作者感情。3.理解人生哲理

三、整體感知

1.檢查預(yù)習(xí)，齊讀詞語(yǔ)

2.大聲讀課文，用一句話概括文章內(nèi)容。

四、讀貓，說(shuō)故事

文章寫了幾只貓？你喜歡哪只貓？ 請(qǐng)用這樣的句式說(shuō)話： 我喜歡第___只貓，因?yàn)樗黖______，看________________(文中具體表現(xiàn)這一特點(diǎn)的內(nèi)容)。

五、讀人，悟真情

1.那我們來(lái)看看作者一家人對(duì)這三只貓的態(tài)度是怎樣的？從文中哪個(gè)地方可以看出來(lái)？

2.作者家養(yǎng)的三只貓，有喜歡的、有不喜歡的，但它們的結(jié)局如何？用原文回答

3.“我”對(duì)待三只貓亡失的態(tài)度又是怎樣的呢？（先概括再?gòu)奈闹姓揖渥樱?/p>

第一只貓——酸辛，課文第2段

第二只貓——悵然，課文第13、14段（學(xué)生齊讀這句話，重讀“好久”、“不”）

第三只貓——傷心，課文第30段

第三只貓——內(nèi)疚，因?yàn)樽髡叽蛄素垼夹氖艿阶l責(zé)（學(xué)生齊讀最后五段）

哪句話更可以看出作者的情感？ “自此，我家永不養(yǎng)貓”——愧疚、自責(zé)（重讀“永不”，讀得果斷，齊讀）

4.從這幾句話中我們可以看出作者對(duì)第三只貓的結(jié)局的態(tài)度無(wú)比歉疚，因?yàn)樵┣诉@只不會(huì)辯訴的動(dòng)物，平時(shí)不曾關(guān)愛過(guò)它，與它溝通太少剛才大家也談到自己對(duì)第三只貓的看法是不喜歡，因?yàn)樗庑纬舐?、性格憂郁、生性懶惰，似乎是一家人對(duì)它也不大喜歡的主要原因，難道這種結(jié)果僅僅是由于第三只貓的性格造成的嗎？ 明確：原來(lái)它們是否幸福完全取決于養(yǎng)它的人呀！

人靠自己的主觀臆斷就可以決定一個(gè)生命的命運(yùn)，這就是弱小生命的悲劇！

5.背景鏈接：《貓》最初發(fā)表在1925年在此之前鄭振鐸等人發(fā)起成立了文學(xué)創(chuàng)作團(tuán)體——文學(xué)研究會(huì)他們的創(chuàng)作大都以現(xiàn)實(shí)人生問(wèn)題為題材，鄭振鐸主要探究的是自由平等、個(gè)性解放等問(wèn)題，他在小說(shuō)中毫不諱飾地表達(dá)了自己同情弱小、無(wú)辜，譴責(zé)專制、強(qiáng)權(quán)，弘揚(yáng)公道、民主、博愛的思想和心情。

6.大家認(rèn)為鄭振鐸先生想通過(guò)這三只貓的遭遇表達(dá)一種什么思想呢？

關(guān)注弱小的生命，好好對(duì)待它們

六、讀生活，說(shuō)感悟

1.設(shè)置情景，為“我平反”

我是一只貓，半年前我被鄭家的張嬸從門口撿來(lái)。由于我長(zhǎng)相平平，性格憂郁，主人并不喜歡我，我成了家里可有可無(wú)的擺設(shè)。有一天，不知什么原因，主人特別喜歡的一只芙蓉鳥死了，僅憑我多看了一眼這只鳥等所謂的證據(jù)，主人就認(rèn)定是我害死了它，還狠狠地打了我，可我是冤枉的，我沒有害它，我不能這樣不明不白地死去，同學(xué)們可要為我平反呀！

請(qǐng)大家跳讀17－34自然段為第三只貓斷案。

1）“芙蓉鳥事件”始末： 案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)情況： 犯罪嫌疑人： 作案的可能性：（1）、案發(fā)前的表現(xiàn)：（2）、案發(fā)后的表現(xiàn)： 懲罰方式：

我的懷疑是正確的嗎？ 事實(shí)真相： 案件定性：

2）在知道案件的真相后，作者的心情是怎樣的？ 齊讀最后五段，品讀情感

3）第三只貓的冤死與作者有著直接的關(guān)系，那其他人就沒有責(zé)任嗎？

明確：妻子和張嬸，如果沒有兩人在旁邊添油加醋我也不會(huì)貿(mào)然斷定第三只貓的罪狀

2.小結(jié)

兩個(gè)月后，第三只貓悲苦地死去這真是一只“可憐貓”，它來(lái)得可憐（在冬天的早晨它被人遺棄，無(wú)家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺），活得可憐（不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對(duì)于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠），去得更可憐（受了冤苦，遭我毒打而屈死），讓我們用一顆寬容的心，一起關(guān)愛生活中的“可憐貓”！

3.對(duì)于對(duì)文中的“我”、貓、妻、周家丫頭，你想說(shuō)點(diǎn)什么，請(qǐng)用下列句式盡情發(fā)揮“對(duì)于————，我想對(duì)你說(shuō)：———— ”

五、總結(jié)全文

感人的養(yǎng)貓故事就到這里了，他留給我們的思索是無(wú)窮的。不光是可憐貓，在這個(gè)社會(huì)還有很多可憐人，他們不是被人們所注意的，他們是卑微的，弱小的，我希望同學(xué)們都能去關(guān)心這個(gè)弱勢(shì)群體，請(qǐng)大家記?。骸吧且粭l河流，任何一朵浪花都不容忽視?！?/p>

六、布置作業(yè)

請(qǐng)你以“我”的口吻為第三只貓寫一段哀悼性的文字，表達(dá)“我”的懺悔之情。板書設(shè)計(jì)：

貓

鄭振鐸 第一只貓 喜歡 酸辛 第二只貓 更喜歡 悵然 第三只貓 不喜歡 難過(guò)、內(nèi)疚

關(guān)注弱小生命，善待它們 教學(xué)反思

《貓》是鄭振鐸先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運(yùn)用樸素的文字，生動(dòng)傳神地記敘了三只貓的>故事。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在活化教材，整體感知課文上，我在這堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在平實(shí)、精練而又充滿感情的語(yǔ)言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。我在上課時(shí)精心設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)理解文本，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)三只貓的來(lái)歷，討論其在家中地位，并加以分類，說(shuō)說(shuō)第三只和前兩只的不同。二是研讀課文，死后我或我家人的感受，研讀作者情感變化，說(shuō)說(shuō)為什么對(duì)第三只貓我會(huì)更難過(guò)。三是案件重審。最后說(shuō)說(shuō)自己生活中類似的遭遇。我所做的努力真正走進(jìn)文本，很好引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，與作者溝通、交流產(chǎn)生共鳴。繼而談生活體驗(yàn)、感悟。我在“探究”環(huán)節(jié)還覺得做的不是太理想，在拓展環(huán)節(jié)還需要斟酌，推敲，在以后的教學(xué)歷練中有待進(jìn)一步提高。

《貓》公開課 教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課稿

執(zhí) 教 人：劉 霞 學(xué) 校：湯溝初級(jí)中學(xué) 班 級(jí)： 702 時(shí) 間：2017.12.1

第五篇：《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)

《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習(xí)慣。

2、教給學(xué)生客觀公正、寬容仁愛、關(guān) 愛弱小的待人處事原則、方法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：品味文章深情。

難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生超越作品的感悟?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】 兩課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)物嗎？

假如你們心愛的小動(dòng)物死了，你們是什么樣的心情？（傷心、難過(guò)）

是呀，我們都曾被世間那渺小的生命觸動(dòng)心弦，宗璞看到紫藤蘿花，感悟到人和花都會(huì)遭遇不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的；小思聽到那聒噪了整個(gè)夏天的蟬鳴引發(fā)了“為了生命的延續(xù)要好好活過(guò)”的思考。那鄭振鐸的《貓》又能帶給我們什么樣的生命震撼呢？下面，我們一起走進(jìn)他的家庭生活，了解他養(yǎng)貓的經(jīng)歷，體會(huì)他懊悔的心情。

二、讀“小貓”

銜接語(yǔ)：之前已經(jīng)讓大家預(yù)習(xí)了課文，1、那文中一共講了幾只貓？（3只）

2、這三只貓作者都喜歡嗎？（不是，作者喜歡第一只和第二只貓。）

3、作者喜歡第一只貓和第二只貓的理由是什么？（從外形、性情分析）（1）第一只貓：

外形：花白的毛，如帶著泥土的白雪球似的。性情：很活潑，常在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去。追問(wèn)：這只貓最后的結(jié)局怎么樣？

對(duì)于這只活潑小貓的死亡，我表現(xiàn)出怎樣的心情？用文中的句子談一談。

★在第一只貓死后，“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個(gè)月來(lái)相伴的小侶。” 面對(duì)小貓的死亡，我是“酸辛”的。這段話中的“小侶”圈一下，作者在這里把第一只貓當(dāng)作“小侶”，突顯出“我”對(duì)這只貓的喜歡。（板書“酸辛、小侶”）銜接語(yǔ)：那第二只小貓呢？作者喜歡它的理由是什么？（2）第二只貓：

外形：渾身黃色

性情：較第一只更有趣，更活潑。

追問(wèn)：文中哪些句子具體地描寫了這只貓的有趣和活潑？（請(qǐng)學(xué)生讀一讀，主要是在第3自然段。）

追問(wèn)：這樣一只更有趣、更活潑的貓，它的結(jié)局怎么樣？

對(duì)于這第二只貓的亡失，我表現(xiàn)出怎樣的心情？用文中的句子談一談。

★在第二只貓亡失后，“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”。作者的心情是“悵然”的。（請(qǐng)學(xué)生讀第13段要表現(xiàn)出失貓的悵然、憤恨之情。）作者在此稱第二只貓為“所愛的東西”。由“小侶”到“所愛的東西”的這一稱謂的轉(zhuǎn)變，側(cè)面寫出作者對(duì)第二只貓的喜愛。因此，“我家好久不養(yǎng)貓”。（板書“悵然、所愛的東西”）

4、文中具體講了那只貓？（第三只貓）

5、文中的“我”對(duì)第三只貓是更加喜愛嗎？（不是）

6、第15自然段中有一個(gè)成語(yǔ)，可以表現(xiàn)出我對(duì)這第三只貓的“不喜愛”。若有若無(wú)。（板書“若有若無(wú)”）追問(wèn)：“我”為什么覺得這第三只貓“若有若無(wú)”？（從外形、性情方面分析）

★ 外形：毛色是花白，但并不好看，又很瘦。毛被燒脫好幾塊，更覺得難看了。

性情：不活潑，懶惰。

追問(wèn)：文中是怎樣描寫小貓的“不活潑”的？（找出句子，讀一讀）

7、文中愛貓的三妹對(duì)第三只貓的態(tài)度是怎樣的？

★“連三妹那樣愛貓的，對(duì)于它也不加注意”，“連”在這里是“甚至于”的意思。“連”三妹這樣愛貓的人都不喜歡這只貓，更別提家庭中的其他成員了。

三、查“案件”

銜接語(yǔ)：這第三只“若有若無(wú)”的小貓，卻因?yàn)橐淮巍靶淌掳讣边M(jìn)入了這一家庭的視線。那我們初一（9）班作為公安局小分隊(duì)，大家一起來(lái)分析一下這一案件。

（ppt呈現(xiàn)表格）案件名：“芙蓉鳥”事件 報(bào)案人：“我”

嫌疑人：第三只小貓 受害人：芙蓉鳥

（一）讓報(bào)案人闡述“事件經(jīng)過(guò)”：

★一天，我下樓時(shí)，聽見張嬸在叫道：“鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠扳上都是血。是什么東西把它咬死的？”

我匆匆跑下去看，果然一只鳥是死了，羽毛松散著，好像它曾與它的敵人掙扎了許久。

三妹在樓上叫道：“貓?jiān)谶@里了。”

它躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng)，態(tài)度很安詳，嘴里好象還在吃著什么。我想，它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了。

（二）讓證人出場(chǎng)指證兇手是“第三只小貓”。

★證人1：妻子：“不是這貓咬死的還有誰(shuí)？它常常對(duì)鳥籠望著”

證人2：張嬸：“張嬸便跑來(lái)把，貓捉了去。隔了一會(huì)兒，它又跳上桌子對(duì)鳥籠凝望了?！?/p>

（三）斷案：

（1）殺害這只芙蓉鳥的兇手真的是這只花白的貓嗎？（不是）

（2）疑點(diǎn)有哪些？

①貓是一種好奇心極強(qiáng)的動(dòng)物，它對(duì)鳥籠的“凝望”，也許只是處于對(duì)新鮮事物的好奇。

②“我”和家人對(duì)事件的看法很武斷，主觀臆斷：

“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。

便道：“不是這貓咬死的還有誰(shuí)？它常常對(duì)鳥籠望著，我早就叫張嬸要小心了。張嬸！你為什么不小心？”

張嬸默默無(wú)言，不能有什么話來(lái)辯護(hù)。

我想，它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了。

（3）事實(shí)上，這起案件的兇手是誰(shuí)？（連環(huán)殺人犯“黑貓”。）追問(wèn)：面對(duì)我的憤怒，面對(duì)我的棒打，貓做了什么？

★它很悲楚地叫了一聲“咪嗚！”便逃到屋瓦上了。如果你懂得貓語(yǔ)，你覺得這一聲貓叫有什么含義？

四、析“內(nèi)心”

銜接語(yǔ)：可是這是一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物。就這樣這只貓被我們“冤苦”了?！拔议_始覺得我是錯(cuò)了?！蹦墙酉聛?lái)作者又發(fā)出了怎樣的感嘆呢？

★我心里十分的難過(guò)，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，冤苦了一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物。想到它的無(wú)抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！

我很想補(bǔ)救我的過(guò)失，但它是不能說(shuō)話的，我將怎樣的對(duì)它表白我的誤解呢？（齊讀）追問(wèn)：我還有機(jī)會(huì)向這第三只貓表白我的誤解嗎？

★“兩個(gè)月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上。我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的 亡失，更難過(guò)得多?！边@“忽然”表現(xiàn)出“出乎意料”，同時(shí)還帶有一絲懊悔之義。我的心情怎么樣？

“更難過(guò)得多”。（板書“更難過(guò)得多”）

追問(wèn)：為什么“我”對(duì)于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過(guò)得多”？ ★因?yàn)榈谌回埖乃镭?zé)任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無(wú)處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。

“我”認(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。

五、得“啟示”

銜接語(yǔ)：透過(guò)作者的深深懺悔之情，我們從中得到怎樣的啟示或做人的道理？

無(wú)論做什么事，都不能憑主觀臆斷，否則，就會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，甚至造成無(wú)法補(bǔ)救的嚴(yán)重過(guò)失。