第一篇：蘇教版六年級語文第14課《安塞腰鼓》教學設計

14.安塞腰鼓

教學目標 知識與技能

1.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。過程與方法

指導學生在讀中感悟 情感態度與價值觀

感受黃土高原后生的粗獷、豪邁、開放的性格。教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。教具準備：PPT 教學時間：二課時

第一課時

教學過程：

一、創設情景，導入新課。

1.播放安塞腰鼓表演。指名說感受。

2.我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天我們一起來學習劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。

二、初讀課文。

1.自由朗讀課文，標處節次，畫出生字。思考；課文主要寫了什么？ 2.學習生字。投影：

（1）根據課后生字表自學生字讀音。（2）指名讀生字，及時糾正。（3）自由讀生字，同位互相檢查。（4）再指名讀。全班齊讀。3.解釋詞義。

（1）提出不理解的詞語。（2）班級交流：

三、指導朗讀。1.重點指導：

（1）自由讀這段話。

（2）指明范讀，畫出節奏。（3）自由讀，注意語氣。（4）再指名讀。

（1）學生自由朗讀，注意表情。（2）學生范讀，畫出節奏。（3）自由讀，同位指導。再指名讀。

2.逐節指名朗讀。隨時糾正不當之處。

四、理清課文層次。

按表演前、表演中、表演后分三段。

第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。

第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。

第三段：從“當它冥然而止的時候”到完。

四、指導寫字。

1.自由觀察字型，找出難寫的字。2.指導。

3.學生臨寫，教師指導。

五、布置作業。

熟讀課文

第二課時

教學目標

1.感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。2.學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見解。

3.本文的學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生，教學重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

教學難點：學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見 教學過程:

一、復習導入 1.聽寫生字

二、學習新課

第一板塊：初讀課文，整體感知 1.知內容。

學生自由朗讀課文，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。2.明結構。

3.說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。

（好一個安塞腰鼓）這是文章內容與結構上的核心句。4.尋美點。

5.布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“美，你看（聽）……”的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。

（出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處）第二板塊：精讀文章，品味語言

1.學生采取“替換式品讀”，感受語言的節奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。）

學生齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式。（出示幻燈）驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃身的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復朗讀。

2.指導學生采取“評點式品讀”，理解文章語言的意蘊美，情味美。學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“好，好在……”這一句式進行評點。可從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。

分小組交流，全班交流。

第三板塊：品讀文章，學用語言

1.學生再讀文章，學用課文句式、段式。2.學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。

三、小結

文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人力量。

五、布置作業

1、完成課后練習一。

2、清模仿文中的排比句寫一段話。

板書設計：

14、安塞腰鼓 火烈的場面 鼓聲的巨大力量 好一個安塞腰鼓 茂騰的后生 變幻的姿勢

教學反思：

第二篇：六年級語文安塞腰鼓教學設計

六年級語文安塞腰鼓教學設計

教學目標：

知識與技能：

1．有感情地朗讀課文，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。2．理解文中短句及排比句的運用，體會文章的美。

3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。過程與方法：

1．通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。2．課堂上，應注重與學生的對話，注重朗讀和欣賞。

3．讓學生掌握課文的知識，并注意用自己的語言概括，加強口頭表達能力。美文美讀，揣摩內化。

情感、態度與價值觀：

感受安塞腰鼓的恢宏氣勢，深入體會作者所歌頌的生命力量。

重難點分析：

??????? 理解文中短句及排比句的運用，體會文章的美。

?????????理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。

課前準備：

多媒體課件、視頻資源。第一課時

一、創設情境，導入新課。

1．課件展示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。（暴風影音播放視頻片段）2．你看了這些畫面，此時內心洋 溢著怎樣的感情? 學生自由回答，談一談觀后感，可以從聲響、畫面等方面談。

3．導入：俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰

鼓，去感受一下它的風采和魅力。

二、初讀課文，整體感知。1．讀課文。學習提示：

（1）播放朗讀，學生聽讀，感受文章的感情基調。

（2）帶著這樣的感情走進文本，學生自由練讀課文，然后組內自主朗讀，并推薦代表舉行朗讀比賽。

2．知內容。

課件出示學習提示：

學生自由朗讀課文，用“好一個

的安塞腰鼓！”可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。

交流預設：

好一個強勁豪放的安塞腰鼓！

好一個場面壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓！

好一個彰顯北方人憨厚、樸實、熱情、堅強性格的安塞腰鼓！3．明結構。

文章按事情的發展順序“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分。

三、精讀文章，品味語言。1．尋美點，品語言。課件展示學習提示：

用“

美，你看(聽)??”的句式進行有感情地朗讀課文，品味課文。交流預設：

（1）蓄而待發的后生美。你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

（2）火烈的舞蹈場面美。你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣．是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

（3）激越的鼓聲美。你聽，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。（4）擊鼓的后生美。你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，迅速地搏擊著，大起大落地搏擊著??

（5）變幻的舞姿美。你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

2．文中一些詞語需要提示學生注意并積累。例如：

(1)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運

用使語言親切富有韻味。

(2)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”中反義詞突出安塞腰鼓的特點。

3．文中一些修辭需要提示學生品味并積累。

(1)文章中“排比”突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

例如：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

(3)文中的“反復”使語言節奏明快，形象深刻清晰。4．教師引導學生有感情地朗讀課文。

四、布置作業。

1．找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

2．任意找出一段你喜歡的課文，試著仿寫一段話。

第三篇：六年級下冊語文《安塞腰鼓》教學設計

蘇教版六年級下冊語文《安塞腰鼓》教學設計

青山鎮中心小學夏慧

郵編：726302

聯系電話：***

教案背景：

這篇文章是蘇教版六年級語文上冊的《安塞腰鼓》，是劉成章先生的散文名篇。這是一首歌頌生命的贊歌，力量的贊歌。這篇文章的內容和形式是一種完美的統一。文章多用短句表現內容，鏗鏘激昂，又運用大量的排比句，渲染了一種排山倒海般的氣勢，快速的節奏，讓人有一種透不過氣來的感覺。這種節奏使得內容表達得更熱烈、更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

教學課題：蘇教版六年級上冊語文第14課《安塞腰鼓》

教材分析：描寫的是以黃土高原為廣闊背景的一場舞蹈，舞蹈者——“一群茂騰騰的后生”，“樸實得就象那片高粱”，用打腰鼓來宣泄激昂的生命和羈止不住的力量。

教學方法：誘思引導以讀促悟師生互動

教學過程：

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體味語言之情感。

2、探究，品味，了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受壯闊的場面、沉重的響聲、有力的搏擊、變幻的舞姿。

3、這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以整個教學過程以“朗讀”為主，在朗讀中感受氣勢，在品讀賞析中感受語言之美，使學生得到藝術的熏

教學重點難點：

1、重點：學習朗讀課文，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、難點：品讀賞析，感受語言的節奏美、詩意美。

教學準備：多媒體課件、腰鼓表演視頻、課文朗讀

教學設計：

一、復習舊知，導入新課

1、同學們，昨天我們跟隨作者去了解了安塞腰鼓，去感受了它的節奏，去體會了它的氣勢，通過上節課的學習，你能說說課文是從哪些方面來介紹安塞腰鼓的嗎？

鼓響之前、腰鼓表演、鼓聲止息（板書：鼓響之前、腰鼓表演、鼓聲止息）

２．鼓響之前作者重點描寫了什么？（后生）這是一群怎樣的后生？你能用文中的語句來形容嗎？

茂騰騰，沉穩而安靜，樸實

3、當這群茂騰騰，沉穩而安靜的后生舉起手中的鼓錘，那又將是一幅怎樣的場面呢，今天就讓我們繼續來學習《安塞腰鼓》，去領略它獨特的風采和魅力吧！（板書：安塞腰鼓）齊讀課題

二、品讀賞析，指導朗讀。

1、這安塞腰鼓深深地舞進了作者的心里，作者在大聲地贊美它，請大家快速瀏覽課文，找找文中哪句話直接表達了作者的贊美之情？（１）指名交流“好一個安塞腰鼓！”（出示句子）

（２）這個句子在文中一共出現了幾次呀？你能帶領我們讀一讀

（３）這每一次的出現都在贊美些什么？讓我們帶著這個問題去讀一讀腰鼓表演，看看你們都找到了什么？

A、第一次贊嘆：整個舞蹈場面如此壯闊、豪邁、火烈。因此，作者不由自主地贊嘆道——好一個安塞腰鼓！[板書：壯闊的場面]

B、第二次贊嘆：好在沉重的響聲。作者連用了六個“隆隆”。[板書：沉重的響聲]

C、第三次贊嘆是因為后生們有力的搏擊，他們把自己的蓬勃的生命力都釋放出來了。[板書：有力的搏擊]

D、安塞腰鼓好在那變幻的舞姿。[板書：變幻的舞姿]

小結：好一個安塞腰鼓，它好在宏大的場面、沉重的響聲、有力的搏擊、變幻的舞姿。“好一個安塞腰鼓！”文中足足出現了四次，作者為什么要這么做呢？

表達了對安塞腰鼓的贊美之情，起到了畫龍點睛的作用。

2、引導感悟、展示朗讀（個性朗讀、朗讀評價）

（1）播放“腰鼓表演”視頻，談感受

（2）接下來請同學們帶著你的感受和理解，看朗讀哪些段落能使你又痛快淋漓、拍手稱快的感受，怎樣朗讀才能傳達出這些感受？就讀來聽聽吧！

三、情感拓展

1、早在1986年，安塞腰鼓就榮膺首屆中國民間舞蹈大賽最高榮譽――大獎，近年來，它先后在第11屆亞運會開幕式、香港回歸慶典等大型活動中表演，安塞腰鼓被稱為“天下第一鼓”。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。這源自安塞人對家鄉的熱

愛，對未來的向往，那么，作為新時代的我們，應該怎么做呢？

2、改革開放給國家都帶來了希望，劉成章對改革開放充滿了熱情。1986年，劉成章創作了《安塞腰鼓》這篇優美的散文，寫出了黃土高原人的精、氣、神。正如有一首歌唱道：??（播放歌曲《黃土高坡》）

四、課堂小結、布置作業

舞停了，舞姿仍在眼前，鼓聲仍在耳畔，激情仍在心中！讓我們記住安塞腰鼓，記住這黃土地上表演腰鼓的后生，記住這篇文章的作者——劉成章。

1、讀一讀劉成章其它有關黃土地的文章，如《老黃風記》、《山峁》等。

2、找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

板書設計：

14、安塞腰鼓 鼓響之前茂騰騰的后生靜

壯闊的場面

安塞腰鼓沉重的響聲贊美

好有力的搏擊

變幻的舞姿

鼓聲止息嘹亮的雞啼靜

《安塞腰鼓》教學反思

《安塞腰鼓》是蘇教版六年級語文下冊中的一篇文章，是一篇歌

頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。

在這堂課的教學中，我比較注重以下幾點：

１、注重文本意識、人文意識：語文是一門有著豐富人文內涵的學科，在教學《安塞腰鼓》這一課時，我很注重文本。整堂課，大部分時間是朗讀課文，品味語句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語句。通過朗讀品味，不僅僅是活躍課堂和調動學生的學習熱情，更重要的是，讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領略文章情景交融、情理交融的藝術境界，使學生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培養和提升學生的審美能力。

２、注重問題設計：在朗讀品味這個環節，我設計的問題是：“好一個安塞腰鼓好在哪兒？”這個問題一提出，能統領下面一系列的學習活動，學生的學習目的性很明確。在學生看完精彩的腰鼓表演后又設計了“看朗讀哪些段落能使你又痛快淋漓、拍手稱快的感受”讓學生對安塞腰鼓有進一步的感知。

３、注重朗讀： 放聲朗讀，尤其是朗讀比賽是本節課最大的亮點。先自讀，后比賽讀，或小型集體讀，個性朗讀、朗讀評價等形式各樣，這聲情并茂的朗讀展示了本班全體同學的朗讀實力，也充分體現了同學們的合作意識！

我也清楚在這堂課的教學中，存在的一些不足之處：

１、在突破重點內容時，有待于挖掘和拓寬；學生在感受“好一個安塞腰鼓”分別好在哪里？給學生充分表現的機會不夠，學生表現欲都很強，但由于課堂時間有限學生的表現不夠到位。２、教師的板書設計較凌亂，書寫不夠規范。

３、基礎知識教學還需進一步加強。

總之，這堂課的教學還是很成功的，讓我看到了我的學生們富有個性的一面，在朗讀中也讓我感受到了學生對黃土高原上這群茂騰騰的后生生命和力量的贊歌。

第四篇：六年級《安塞腰鼓》教學設計

六年級《安塞腰鼓》教學設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的六年級《安塞腰鼓》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、理解文中排比句、比喻句、反復句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

3、體會作者所歌頌的生命力量。

教學重難點

品味文章作者所表現的主題

教學過程：

一、新課導入

同學們，上課了，先請同學們和老師一起做個游戲好嗎？來，拿出你們的雙手，握起拳，跟老師一樣用拳頭有節奏地敲打你的桌面。

大家覺得這樣聲音像什么？（鼓）

這聲音，這氣勢就像在打鼓，今天老師要帶領大家去認識被稱為天下第一鼓的“安塞要鼓”（板書課題）

二、介紹安塞腰鼓（PPT）

安塞腰鼓教學設計所以有人這樣形容（PPT），全班同學一起帶著打鼓的勁兒齊讀，注意紅色字體重讀。

安塞腰鼓教學設計

三、朗讀課文、整體感知

1、初讀課文、感氣勢

這種磅礴的氣勢和勁道作者劉成章是如何通過語言文字把他們準確表達出來呢，讓我們一起來品讀課文。

角色分配：1—5段女生讀，第6段—全班讀。

文中出現安塞要鼓4個字的段落，全班齊讀。出現鼓聲隆隆的地方，請同學們配合敲擊桌面讀。

最后兩段女生讀。

其余段落教師和學生代表交叉朗讀。

2、談感受、知內容

（1）、讀完你覺得劉成章筆下的安塞要鼓是一個怎樣的安塞要鼓呢？請你用一個詞來說說，這是一個的安塞腰鼓。（宏偉、磅礴、豪邁、壯闊……）

（2）、字里行間表達了作者怎樣的情感？（贊美）

（3）、文中哪個句子最能體現作者的這種強烈的贊美之情呢？

（好一個安塞腰鼓！）

教師明確：這個句子在文中反復出現了4次，他在文中反復出現，層層遞進，直抒胸臆，抒發了作者對安塞要鼓強烈的贊美之情，請四組分別各讀一句，層層遞進讀。

3、明內容、理結構

作者反復贊嘆“好一個安塞要鼓”，那么安塞要鼓到底好在何處呢？（也就是作者從哪些方面來贊美的？）

①贊美安塞腰鼓表演時宏偉、壯闊的場面。宏偉的場面

②贊美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重、雄壯的鼓聲。雄壯的鼓聲

③贊美充滿力量的擊鼓后生。擊鼓的后生

④贊美安塞腰鼓綺麗的舞姿，表演能激起人們豐富的想像。綺麗的舞姿

四、精讀課文、品味語言

文章就是從這四個方面來描寫安塞腰鼓的，同學們，你最喜歡文中的哪一處描寫呢？為什么？（先請大家4人小組合作交流，把你喜歡的部分先組內分享。教師應適當提醒同學們用筆勾畫；及時表揚同學做的好的地方；教師下講臺走動觀察）

在互動中體會文章感情，可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。可能出現的答案有：

從用詞方面說：

(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上說：

(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上說：

(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

(3)文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

從寫法上說：

(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。

(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。耳畔是一聲渺遠的雞聲”。雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

五、理解主旨、感悟生命

同學們，好一個安塞腰鼓！作者贊美的僅僅是安塞腰鼓的壯美嗎？請同學們結合文章內容，細細體味思考一下，你覺得文中作者透過鼓還表達出其他更深刻的思想內涵嗎？

解讀①它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！

點撥：從這個句子“居然”一詞里讀出作者這在贊美擊鼓后生不怕生活的貧困與艱苦，他們吃的是江豆角，老南瓜，卻能擊出如此有力量的腰鼓，我覺得他們是在用生命的原始粗獷的力量在博擊自己的命運吧，是在贊美蓬勃的生命力。

解讀②：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

（出示當時背景PPT）

點撥：作者劉成章生于此長于此，他深切體會到貧瘠的黃土地、貧苦閉塞的生活，給了高原人們太多的壓抑和羈絆，而越是悠久的歷史，傳統陋俗的束縛也越牢固。但是他們沒有喪失希望，隆隆的鼓聲告訴我們：他們渴望新的生活，渴望沖破一切羈絆。沒有什么能阻礙他們生命的釋放和力量的噴發，所以作者贊美的是高原人民心中強烈的渴望。

所以作者在文中不只是在贊美安塞要鼓的壯美，他是通過寫鼓來贊美了人，生命和生活。

（板書：鼓——人——生命——生活）

六、思想啟迪、總結全文

落后是暫時的，貧苦并不可怕，只要軀體里涌動著旺盛的生命力里，只要骨子里充滿著對新生的渴望，那么這個生命就會有力地去拼搏，就一定會迎來新生活的曙光！聽：耳畔是一聲渺小的雞啼，預示著新一天的開始和希望的來臨！最后老師把課文改編成了一首小詩，請同學們再一次來朗讀這一個充滿蓬勃生命國和強烈渴望的安塞要鼓，希望同學們也能帶著這種渴望去創造屬于你們的精彩生命！

（PPT出示改編小詩，全班齊聲朗讀。）

同學們，讓我們再一次看一看這篇古老的土地，在這里，大將軍蒙恬曾率軍三十萬對陣匈奴；范仲淹、沈括等文臣武將曾浴血奮戰西夏；王昭君夢斷關河；花木蘭縱馬馳騁。在這里，久遠的文明曾雄睨世界，在這里，中華民族的生命力量依然在搏擊在噴發。

（觀看安塞腰鼓表演視頻。）

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、認識課文中的生字，聯系上下文理解“嘆為觀止”、“茂騰騰”的意思。

3、背誦課文12——16段

4、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量，培養孩子對祖國傳統民間文化的熱愛。

教學重點：

從文字中體會安塞腰鼓的氣勢壯闊，體會文章的節奏美。

教學難點：

1、理解含義深刻的句子，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、學習作者的表達方法，積累優美的語句。

教學準備：

有關安塞腰鼓的資料，安塞腰鼓的視頻資料。

教學過程：

第一課時

1、初讀課文，讀通全文。初步感知安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、交流了解有關安塞腰鼓的相關資料。

3、學習生字，理解部分詞語，理清文章脈絡。

4、學習鼓響前的內容

第二課時

教學過程：

一、鼓響前，蓄勢而待起

1、揭示課題，齊讀課題。

2、上節課，我們將文章分成哪幾部分內容，分別是文章的哪幾節?

3、我們已經學習了鼓響之前的內容，一起來讀一讀。(出示PPT)

二、覽全文，一葉而知秋

1、快速瀏覽課文,文章幾次寫到“好一個安塞腰鼓!”請你劃下來，讀一讀。

2、出示這四句話，說說你發現了什么?

3、指導朗讀這幾個句子。

[設計意圖：由全文的整體感知，將文章細分為三大段，再將重點段細劃為四個部分。在教學中，有意地滲透段的意識給學生，訓練學生布局謀篇的能力。]

三、鼓聲起，沙場秋點兵

(一)場面壯闊

[這一環節，訓練點重點放在析句方面。以重點句為抓手，指導體會，再由朗讀來感悟安塞腰鼓的場面壯闊、火烈。]

1、這安塞腰鼓到底好在什么地方呢?先看第一部分。指名讀

2、出示重點句：“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃爍的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。”

A、指名讀。指導朗讀。

B、這個句子還可以說：急促的鼓點像();飛揚的流蘇像();蹦跳的腳步像();閃爍的瞳仁像();強健的風姿像()。

出示對比這兩個句子。

C、作者為什么要反過來寫?這樣寫的好處是什么?(倒裝句，強調的作用。)

(概括板書：場面壯闊。)這樣壯闊的場面震憾著你，燒灼著你，威逼著你。

D、再指名讀，齊讀。

E、教師引讀過度：這安塞腰鼓是多么——(壯闊);多么——(豪放);多么——(火烈的舞蹈啊)!

3、重點句“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”

讀了這段文字，你的腦海中出現了什么畫面?(燃燒的火花，飛濺的瀑布)(設計意圖：把抽象的感覺具象化，使學生更容易產生共鳴。)

安塞腰鼓震憾著你，燒灼著你，威逼著你。作者不由得發出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓!

(二)鼓聲震憾

[設計意圖：仿說練習的設計，旨在一方面可以說課文內容，對課文內容進行復習鞏固，一方面想象仿說，可以將作者的感受內化，將學生帶入文章描寫的意境。在積累優美的句式的同時，加深體會課文內容。]

1、出示句子，指名讀。

2、概括這一小節的內容。(聲音震憾)

3、指導朗讀

4、出示有關黃土高原的圖片，拓展學生的思維，便于下面的想象練習。

4、填空練習

百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在()，()驀然變成牛皮鼓面了，只聽見()。

先把課文中的內容說一說。鼓聲還能碰撞在什么地方?照樣子再說一說。

5、師生合作讀這一段

6、安塞腰鼓，它的聲音震撼著每一個觀眾的心靈，讓我們每一個人都不由得發出這樣的慨嘆——好一個安塞腰鼓!

(三)鼓者強健

[設計意圖：本環節，在理解重點詞句的基礎上，加深理解課文內容。通過多種形式來理解重點詞語。談對含義深刻的句子的認識]

1、出示句子讀

2、重點句：后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

指導朗讀這句話。搏擊的理解。怎么急速?大起大落什么意思，你做一做動作。這是驚心動魄的搏擊。配上鼓聲再讀。

你有什么感受?這是一群怎樣的后生啊?(樸實得像高粱一樣的后生，充滿著力量的后生，鼓起來就忘記了一切的后生。)

結合內容理解“茂騰騰”

[聯系前文理解詞語，既照應了文章的開頭，加深印象，又幫助理解本句話。]

3、重點句“它使你驚異于農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量。”

A、聯系這句話，說說這還是一群怎樣的后生。指名讀。概括板書：鼓者強健

B、他們要證明什么?他們要證明——我們在這貧瘠的黃土高原上生存著，而且生存得很好，很精彩!

C、是誰給了他們這樣的力量?(黃土高原)

D、只有在黃土高原上生長起來的后生們才能有這樣的力量，也只有黃土高原這樣厚重的土地，才能承受這樣的搏擊。

E、讓我們情不自禁地感嘆——好一個高土高原!好一個安塞腰鼓!

(四)舞姿火烈

[本環節教學，有意識地培養學生對優美詞句的積累。這一節本身就是對前三部分內容的一個總結。回讀的設計旨在照應全文，既將文章很好地進行復習，又用以前的內容學習了新的段落。最后設計了背誦的指導，教給背誦的方法。]

1、出示文字第十五小節

2、安塞腰鼓還好在什么地方?(舞姿火烈)概括板書：舞姿火烈

3、聯系內容，回讀全文。

每個舞姿都充滿了力量——回讀：后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

每一個舞姿都呼呼作響——百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發出的'沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻——驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃爍的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

每一個舞姿都使人戰栗在濃烈的藝術享受之中，使人嘆為觀止。

4、這美妙的舞姿美得到了極點，讓人驚嘆，這就是——嘆為觀止。

[設計意圖：聯系前文理解“嘆為觀止”，既是聯系這一小節中的內容，又是聯系整篇課文的內容。]

出示填空，運用剛才的方法自由背誦

每一個舞姿都()，每一個舞姿都()，每一個舞姿都是()，每一個舞姿都()，使人()。

5、這樣的舞姿讓每一個觀看的人都發出這樣的驚嘆——好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

(五)觀看視頻

[由直觀的視頻資料加深對文字的理解，更加深刻地理解內容，感受安塞腰鼓震憾人心的力量美。]

1、教師引讀第十七小節。

2、(看視頻)老師朗誦《安塞腰鼓》中的句子

四、鼓聲止，無聲勝有聲。

[設計意圖：在轟轟烈烈的視頻結束后，耳畔似乎還回響著安塞腰鼓沉重的聲音，教室會顯得出奇地安靜。教師巧妙地利用了這一點，以字幕的方式出示文章的最后一段。無聲的字幕，此時，可能比有聲的朗讀更能滋潤學生的心田，達到此時無聲勝有聲的目的。]

1、以字幕方式出示文章第三段。

2、教師學生默讀文字。

五、動手做，潤物細無聲。

1、教師總結：中國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的國家，還有許多民族藝術為世人所矚目。

2、課后可以讀一讀有關這方面的書籍，了解有關黃土高原和民間藝術的知識，制作一張小報

板書設計：

好一個安塞腰鼓

場面壯闊聲音震憾鼓者強健舞姿優美

我們在學習的時候一定要帶著為什么的思想去學習，一起來看看吧！

【教學目標】

1、朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領悟中華兒女的英武精神。

2、品味排比句式的節奏，氣勢與激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

【教學重點難點】

本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點;引導學生品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度，層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解即教學的重點。

【教學方法】

1、多媒體助學

2、誦讀導學

【教學步驟】

一、創設情景，導入新課

(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞)

1、提問：看完這些畫面，你有什么感受?(學生自由回答)

你知道安塞腰鼓是一種怎樣的藝術形式嗎?

2、交流查閱的有關安塞腰鼓的資料。附資料:

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實，悍勇威猛的個性。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。

今天我們一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

二、聽讀課文，整體感知

1、看表演片斷，聽全文朗讀(配樂，配畫面)。注意朗讀者有沒有讀錯的地方。

2、思考問題:

⑴ 安塞腰鼓總體上給你什么感受?它有什么特點?

壯闊，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗獷，雄渾，動力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有熱烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓聲，有深厚的土壤。

⑵ 這篇文章運用最多的修辭手法是什么?你覺得有何效果?

排比，有句子內部詞語的排比，有句子的排比，有段落的排比。這些排比使文章氣勢恢弘，語氣連貫，節奏明快，感情強烈。

三、指導朗讀，引導學生有感情有節奏有氣勢的朗讀

1、過渡:安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命偉大，粗獷，豪邁的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點朗讀讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏，排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

2、以第五節來示范朗讀：

⑴ 播放范讀片斷(配樂，配畫面)。注意聽清朗讀者處理的語音輕重，語調的抑揚，語速的快慢。

你覺得他讀的怎樣?哪些語句讀的好?指導朗讀，讀準重音，讀出節奏，氣勢：

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!(增強氣勢)驟雨/一樣，是急促的/鼓點;旋風/一樣，是飛揚的/流蘇;亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步;火花/一樣，是閃射的/瞳仁;斗虎/一樣，是強健的/風姿。(節奏感強，渲染動感形象)

黃土高原上，爆出一場多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!(感情充沛，富有感染力)

⑵ 小結:本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。

⑶ 配合音樂，畫面齊聲朗讀。

⑷ 小結:作者利用排比句式的節奏，氣勢與激情，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。現在請大家有感情地朗讀文章其他部分，讀出節奏，氣勢，品味精彩語句，說說自己對這些語句的理解。

四、學生品讀，體驗感悟

1、學生選擇自己認為精彩的語段進行散讀并作點評。

2、小小組合作學習探究。

3、抽讀，結合語境談理解與感受。

五、總結文章主題

通過剛才大家的品讀，你覺得本文除了贊美安塞腰鼓的壯闊，豪邁和火烈，還贊美了什么?

六、拓展

你還知道哪些民間大型舞蹈形式(舞龍，舞獅，滾燈，扭秧歌等)

七、布置作業

1、自由選擇文中某一精彩片段朗讀，背誦。

2、選你最喜歡的兩個句子抄下來，模仿它們的表達方式，再仿寫兩句。

3、解決課后學習建議

【教后感】

現代化技術與語文的整合：

利用多媒體創設情境，激發了學生的學習興趣，啟發他們的想象。古希臘教育家說:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”上課伊始，播放一組畫面，那生動粗獷的表演場面，拉近了學生和按塞腰鼓之間的距離，讓學生有了形象的感受，產生情感的共鳴，激發了學生的想象。接著在聆聽課文朗讀以后，又給課文精彩的段落配以畫面和朗讀，讓學生對課文內容有了直觀，形象的感知。用聲音，色彩，圖象等形式感染學生情緒，給人以強烈的視聽效果，將學生帶入課文的佳境。強化了文學作品的熏陶感染作用。還增大了課堂容量，使知識量和信息量大幅度增加。

開展了聽，說，讀，寫等各種語文實踐的活動。

課前安排三分鐘講話和學生的點評;閱讀文本采用多種形式的讀，有聽讀，范讀，散讀，抽讀，品讀等活動;在品讀過程中還設計了仿說拓展的實踐活動。作業安排朗讀背誦精彩段落，仿寫精彩語句的作業。最突出的一點整個課堂書聲朗朗，學生朗讀正確，流利，有感情。在反復誦讀中，增加學生的語言積累，從不同層面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量和陜北人民純樸，粗獷，豪放的性格，加深學生對文本的體驗和感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

一、導入新課

安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在是勁！”今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節奏，體會它的氣勢，感受其中生命的律動。

（多媒體投影：課題、有關“安塞腰鼓”的視頻資料。）

二、收集問題，檢查預習

課前，要求大家有感情地朗讀課文兩至三遍，了解課文主要內容。為了檢驗預習效果，請大家瀏覽課文，快速地畫出表現安塞腰鼓場面特點的語句和表現安塞腰鼓文化內涵和生命意識的句子。此外，大家有什么疑問可提出來，我們在學習的過程中加以解決。

三、聽錄音，感受文中激情

有人說，安塞腰鼓能使空氣燃燒。是啊，就像空氣中本來包含著氧氣一樣，人的心中本來就蘊藏著激情，蘊藏著力量，一旦遇到火種，便會不可阻遏地燃燒起來。那么，就讓《安塞腰鼓》在我們課堂上也燃燒一回吧！

（播放5～13自然段錄音，以激發學生激情，然后學生有感情地朗讀）

四、體味句式修辭的表達作用

從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激蕩的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什么會這么有氣勢？你能否從文章的語言材料中找一點依據？句式修辭

五、感知文章結構

多媒體展示：

結構

安靜的腰鼓（靜）──→火爆的腰鼓（動）──→寂靜的腰鼓（靜）

（擊鼓前）（擊鼓時）（擊鼓后）

可見，文章的形式技巧都是為內容服務的，內容決定形式。

教學設想：

安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。

本課我采用兩課時進行教學。第一課時，朗讀課文、介紹背景資料；第二課時，重點語句賞析。要求學生朗讀課文，在朗讀的過程中，體會文章語言的魅力和安塞腰鼓帶給人們心靈的震撼。介紹安塞腰鼓的有關資料，拓寬學生的知識面，讓學生了解黃土高原，了解陜西的風土人情。

教材分析：

《安塞腰鼓》是人教版語文七年級下冊第四單元中的一篇課文，這篇文章描寫了產生于黃土高原上的安塞腰鼓的粗獷、雄渾、動力十足。文中語言鏗鏘有力、句式變化多樣、修辭手法多樣化、感情激烈奔涌。

教學內容和步驟：

教學目標：

1、讓學生朗讀課文，在朗讀中品味文章的語言和感情。

2、讓學生走出課本，了解黃土高原上的風土人情。

教學過程：

一、導入：

俗話說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。（板書課題）

二、教師范讀（感情充沛，有激情）。

三、學生讀。

a)現在請大家帶感情自由朗讀課文。

注意：鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。要放聲朗讀。

b)剛才我范讀了課文，大家也自由朗讀了課文，現在請大家齊聲朗讀課文，注意節奏，讀出氣勢來。

（在朗讀過程中不要給學生壓力，讓學生盡情地欣賞、品味文章）。

四、重難點解決：

1、要求學生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來．借助《現代漢語詞典》注音并解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。

2、教師播放錄音，要求學生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調。

3、討論本文的感情基調及朗讀技巧。

文章氣勢恢宏．句子鏗鏘激越，表現了對安塞腰鼓的贊美之情。朗讀時要注意節奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細節方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調的變化。

4、全班同學有感情地朗讀課文。

5、本文描述了，一次看安塞腰鼓的過程，文章由此可以分為哪幾個部分?

可以分成三個部分。從“—群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠的雞啼”，是表演后。

6、如果用—個字來概括第—部分和第三部分的話，你會用哪個字？

用“靜”。

7、兩部分的“靜”有沒有不同?

第—部分側重于人的安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。

8、這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢?

以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第—部分形成前后呼應。

9、當你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的—個詞概括?

亢奮、驚心動魄、震憾都可。

10、為什么會有這樣的感受?

學生作答，教師予以點評。引導學生往兩方面考慮：—是作者的思想感情，二是修辭方法。

11、本文大量運用排比，有句子內部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現文章的思想感情起什么作用。

12、再次朗讀，體會文章的氣勢和情感。

13、“好一個安塞腰鼓”在文中反復出現了幾次，有何表達作用?

反復出現了四次，形成了回環往復的氣勢，推動情節和情緒向高潮發展。

14、我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!”

15、“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”這句話包含了怎樣的意思?

五、總結、擴展：

我們在學習中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結。他認為自己的散文創作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陜北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏。”“劉成章的散文從“我”落筆，以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意。”

六、布置作業：

1．寫一篇心得，二三百字即可。

2．背誦你認為寫好的句子、段落。

教學后記：

通過學生在課堂上踴躍的發言和認真聽講，我認為本課我的兩個教學目標都已達到：

1、學生認真朗讀了課文，在朗讀中品味了文章鏗鏘有力的語言和激烈噴涌的感情。

2、學生了解了課本以外的知識，了解陜西的風土人情。而且效果很好。學生對浙江以外的世界了解的實在太少，因此對于外界的事物懷有強烈的好奇心，當告訴學生陜西的風土人情時，往日吵鬧的教室一片寂靜，學生都在靜靜地、認真地聽著，并且不時還做些記錄。課后還到辦公室詢問一些關于黃土高原的故事。

通過本節課的教學，我認為語文課教學不能僅僅局限于課本，還可以給學生介紹課本以外的知識，拓寬學生的視野，拓展學生的知識面，泱泱中華、大千世界學生都可以盡情地徜徉，盡情地領略，使貧乏的內心世界變得充實、豐富起來。

第五篇：安塞腰鼓教學設計

《安塞腰鼓》教學設計

【教學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第12至16自然段。

2．理解文章內容，感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

3．理解比喻、排比、反復等修辭手法在文中的作用。4．理解文中一些句子的深刻含義。【教學重難點】

1．感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。2．理解比喻、排比、反復等修辭手法在文中的作用。3．.理解文中一些句子的深刻含義。【教學時間】 兩課時

第一課時

一、導入激趣。

1、（播放黃土高坡的曲子漸弱）安塞，地處陜北高原腹部，這塊特殊的地域環境，在長期的孕育過程中形成了屬于他們自己的地域文化。安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。它以粗獷豪放的動作，鏗鏘有力的節奏，歡騰跳躍的舞姿，展現了排山倒海、宏偉磅礴的氣勢。安塞腰鼓，是屬于黃土高原的。惟有生存于這方土地上的人群，才能創造出此等奇觀。今天學習的課文就叫做《安塞腰鼓》。（出示課題）

2、欣賞安塞腰鼓片段

二、初讀課文

1、陜西作家劉成章用他飽含詩情的筆觸為我們描寫了安塞腰鼓，讓我們來感受他給我們內心帶來的震撼和沖擊。

2、請同學們自讀課文，完成學習提示：

（1）讀準生字詞、讀通課文，不理解的字詞、語句打上問號。（2）想一想課文是按什么順序寫的？

三、自學交流

1.我們一起來讀讀這組生字詞。

出示： liáng zhòu bèng 高粱地 驟 雨 蹦 跳

zǎo bó lì

酸棗樹 搏 擊 戰 栗（1）粱 搏 栗（動畫：將易錯的部首閃紅）（2）打開書后習題2，用鋼筆描紅。

2.接下來請大家再讀一讀這幾組詞，你能感覺到了什么？ 出示：蓬勃 亢奮 碰撞 元氣淋漓

震撼 燒灼 威逼 奇偉磅礴

壯闊 豪放 火烈 驚心動魄

這安塞腰鼓氣勢磅礴，令人震撼，作者也不由得在文中發出了這樣的贊嘆：“好一個安塞 腰鼓！”

三、初步感知。

1、“好一個安塞腰鼓！好一個……安塞腰鼓！”這樣的話在課文里出現幾次？

對，這樣的話在課文中出現了4次。（第一次出現在第8節，??）出示：好一個安塞腰鼓！（第8節）

好一個安塞腰鼓！（第11節）

好一個安塞腰鼓！（第14節）

好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（第16節）

2、同學們你能結合上下文，說說為什么要反復出現這些句子？

是啊，“好一個安塞腰鼓！”先后出現4次，可見這安塞腰鼓給作者帶來的震撼，他才會如此反復贊美。

A．你看，這火烈的舞蹈場面：百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣．是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

B．你聽，這激越的鼓聲。百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

C.你瞧，擊鼓的后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

D．你欣賞，那變幻的舞姿。每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿……

作者被安塞腰鼓深深地陶醉了，反復地發出贊嘆，其實這種寫法本身就是一種美，它使語言節奏明快，形象更加深刻清晰。

3.理清文章脈絡。

（1）瀏覽課文，課文是按什么順序寫的？（鼓響之前——腰鼓表演——鼓聲止息）（2）認真思考，根據提示完成文章結構圖

四、學習第一段 鼓響之前

1、自由讀

2、討論：腰鼓表演開始前，你看到了什么

背景 一片高粱地

后生 茂騰騰 樸實 沉穩而安靜

腰鼓 呆呆地

這時給你的感覺怎樣？（靜）

3、開頭的靜態描寫有什么好處？（為后面的文章蓄勢，高粱地是邊沿的背景，“那咝溜溜的南風”是助陣的聲勢，那“沉穩而安靜”的表情顯示著表演者的成竹在胸，這些都為后面熱鬧激烈的表演做好了鋪墊）

4、齊讀第一段

表演時，安塞腰鼓的到底有多精彩，下一節課一起學習。

第二課時

一、復習舊知，導入新課

1、同學們，伴著陜西民歌，我們再一次走進黃土高原，去觀賞、傾聽、感受和品悟安塞腰鼓。通過上一課的學習，我們知道課文是從哪幾個方面描寫安塞腰鼓的？（靜、動、靜）課文中怎么描述著壯闊、豪放的安塞腰鼓的？瀏覽課文6-16自然段作者從哪幾個方面寫的？（板書：場面、鼓聲、后生、舞姿）

二、品讀課文，感受安塞腰鼓的藝術美。

（一）感受安塞腰鼓舞蹈的場面美

（PPT）黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！1.靜靜地默讀，從哪些句子感受到場面的“壯闊、豪放、火烈”？ 畫出最讓你震撼的句子，把自己的感受寫在旁邊。（讀、畫、寫）感受寫得精煉一點，哪怕一個字，一個詞，只要能表達你的感受就行。2.交流：

感悟“一捶”——

這是怎樣的一捶？

師：大家再讀讀這里面的詞語，是否是讓有更深刻的感受？

這三個詞一個比一個更好，是排比句，發狠了，說明了這些后生一開始就搏擊；忘情了，說明了他們把所有的事情都忘記了，指把自己的心放在這“隆隆隆隆”之中，在那里使勁地捶著。

師：我們來讀一讀這里。

師：這一節中還有讓你心動的地方嗎？ 感悟“排比”——

生： “【讀】驟雨一樣，是急促的??斗虎一樣，是強勁的風姿。”從這里可以看出后生們的每一個細胞都活動，都在跳躍著，跟著那種節拍在活動。師：那是用怎樣的句式來描寫這種感覺的呢？

師：這種排山倒海之勢的排比句來表達這樣的感受。【出示課件：排比句——驟雨??旋風??亂蛙??火花??斗虎??】同學們，作者在這里用排比句對安塞腰鼓的不同方面進行了淋漓盡致的描寫。好好讀讀，體會體會，哪些詞？

生：【自由朗讀體會排比句——驟雨??旋風??亂蛙??火花??斗虎??】 師：這樣的感覺使我們感到這腰鼓使冰冷的空氣變得——（PPT）生齊：燥熱了，師：這腰鼓使—— 生齊：??

師：這腰鼓使這世界立即變得—— 生齊：??

師：作者情不自禁地感嘆——

生齊：好一個安塞腰鼓！

師：我們就帶著作者的這一唱三嘆，再次走進課文的8—17小節。PPT學習提示

提示一下，這樣的感受不要長，最好精煉一點，哪怕一個字，一個詞，只要能表達你的感受 都行。

（二）感受安塞腰鼓鼓聲的力量美

1、安塞腰鼓不僅場面豪放火烈，而且聲音震撼人心。你聽！教師領讀，指導朗讀（PPT）

2.(PPT)仿寫：百十個腰鼓發出的沉重響聲，還可能碰撞在哪里……

這是隆隆的鼓點，這是隆隆的氣勢，這是隆隆的震撼，作者又一次發出贊嘆——（師生齊讀）“好一個安塞腰鼓”！

（三）感受打鼓后生的形象美

1、山崖在動，心在動，人在動，一切都因為這安塞腰鼓在動！這鼓聲震撼山河，震撼我們的心靈，是誰給我們帶來這樣隆隆的聽覺震撼？你們看！

2、是打鼓的后生們！這是一群怎樣的后生啊！請大家自由朗讀12—14自然段。

3、{能用一個四字詞語來形容嗎？（風華正茂 朝氣蓬勃 血氣方剛 元氣淋漓 ……）}

4、是怎樣的元氣淋漓呢？ PPT出示：

后生們的胳膊、腿、全身、有力地搏擊著，急促地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，……能量！

5、師：這句話中，連用了三個搏擊，同學們，什么是搏擊？

6、引入“那農民衣包裹著呢……”打鼓的后生們吃的是紅豆角、老南瓜，穿的是粗布衣服，過的是艱苦的生活，他們就生活在這樣艱苦的環境里——

7、PPT師：黃土高原，常年風沙肆虐、干旱無雨就是在這片土地上，我們的高原人民不僅活了下來，而且世世代代，生生不息。日出而作，日落而息，面朝黃土背朝天，用勤勞與惡劣的環境——搏擊；他們住土窯洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用堅韌與頑強與命運——搏擊；勞作之余，他們打起安塞鼓，唱起信天游，用樂觀向上的精神在這片土地上——搏擊。

8、現在，你知道打鼓的后生們，黃土高原上的人們，在與什么搏擊呢？

9、（出示打鼓圖）生活這么艱辛，環境這么惡劣，但是，你從這些后生們的臉上，看到害怕了嗎？看到退縮了嗎？看到絕望了嗎？你看到了什么？（看到了笑容，透過笑容，你還能看到什么？）（是啊，高原人民多么的堅強和樂觀，他們用鼓槌敲碎了痛苦；用舞姿和鼓點來寄托自己的希望和追求！）

10、讀出他們與惡劣的環境搏擊的那股頑強與樂觀吧！讀出你對他們的贊美！完整朗讀12自然段。

11、指名讀：來，帶著他們的頑強與樂觀，讓我們一起讀一讀吧！

12、領讀“黃土高原哪，你——……

師生齊讀，好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

（四）感受安塞腰鼓的舞姿美

1、安塞腰鼓的好，還好在——

引讀課文——每一個舞姿都——

2、齊讀好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！3 聽，鼓聲響起。（播放安塞腰鼓音樂）

作者給這段鼓聲配上了畫面。出示：愈捶越烈……痛苦和歡樂……

4、指名讀。

師：這段話里，用詞很特別。你們看？

作者連用了三組詞義相對的詞兒，這三組詞語表達了這些后生的什么心聲呢？你能用“雖然……但是……”的句式，說出他們的心聲嗎？請大家先自己試著說，然后說給同桌聽。

5、指名說。

6、對，這正是打鼓的后生的心聲！也是整個黃土高原人民的心聲！把他們創造美好未來的勤勞和堅強讀出來！把他們對美好未來的追求和向往讀出來！讓我們一起用朗讀來表現這舞姿變化、聲影茫茫的壯闊場面！

（五）寫腰鼓戛然而止，寫得非常簡略。讀一讀18小節，“當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生。”，如何理解？

人們都沉浸在其中，如癡如碎，如夢如幻。一聲“渺遠的雞啼”打破了這寂靜，讓人回到現實，我們能感受到了一個“靜”字，與開頭相呼應，首尾圓合。這樣的結尾意味深長，與上文相對照，更加突出腰鼓舞的壯闊和火烈，給人以鼓舞和力量。對整個腰鼓舞的描寫，真是場面驚心動魄，結構層次分明，描寫繪聲繪色。從“耳畔是一聲渺遠的雞啼”你讀出了什么？

三、回味課文，感受作者的語言文字美

1、感謝黃土高原，他孕育了這樣的一群人們，他衍生了這樣的一種充滿生命力的藝術形式。

2、鼓美、人美、文也美。

出示找一找：

1、到課文中去找出你覺得寫最美的一句話。

2、在它的旁邊寫下你喜歡它的理由，留下你讀書的印記。

3、用朗讀表達出你的情緒。預設：

每一個舞姿都是……每一個舞姿都是……

（說出你喜歡他的原因。還有誰也喜歡這個句子？）

（充滿了力量，聽到了呼呼聲，感受到舞姿的變化多端，濃烈的藝術享受……！）指導朗讀。（指名兩名學生讀）

是呀，這么美的文字，讓我們讀一讀，背一背，將這樣的美好留在我們的心間。學生自由朗讀、背誦。

播放安塞腰鼓聲音，讓我們來給這段腰鼓表演配上畫面吧。試背。齊背。

4、像這樣，寫的優美的排比句課文里還有很多。同學們，還有哪些句子呢？作者的神思妙筆，讓文字與腰鼓表演渾然一體，讀起來如此激越豪放。其實，這篇文章不僅僅用了排比、反復、比喻的修辭，它的每一句話都寫的很美，每一句都給人以美的藝術享受。

四、反復吟嘆，總結延伸

1．著名文學評論家厚夫先生這樣評價安塞腰鼓：某種意義上講，安塞腰鼓不僅僅是一種地域文化，已經變成中華民族堅定不移，意氣風發，蓬勃向上，積極進取的精神象征。（出示朗讀）

2．讓我們帶著對安塞腰鼓的喜愛，帶著高原人民的敬佩，再一次發出贊嘆吧： 出示：

“好一個安塞腰鼓！”

“好一個安塞腰鼓！” “好一個黃土高原！“好一個安塞腰鼓！”

“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”

五、作業

1.背誦12至16自然段

2.完成《補充習題》