《安塞腰鼓》教學設計1

【導學目標】

1、識記、理解本課的生字詞。

2、了解本文氣勢恢宏、詞語簡潔有力、句式鏗鏘激越的特點。

3、感受本文所抒發的生命律動的激情。

4、體味理解語言中所包含的情感和深意。

【課時計劃】

1課時

情景導入 生成問題

俗語說：“一方水土養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一，它粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走進安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面)

自學互研 生成基礎

步驟一 知識梳理 夯實基礎

1、讀準字音，記準字形

亢奮(kàng) 晦暗(huì) 羈絆(jī)

冗雜(rǒng)驀然(mò)戛然而止(jiá)

閉塞(sè)飛濺(jiàn)恬靜(tián)

燒灼(zhuó)驟雨(zhòu)震撼(hàn)

瞳仁(tóng)輻射(fú)

2、詞語解釋

亢奮：極度興奮。

晦暗：昏暗。這里是迷惘、糊涂的意思。

羈絆：纏住不能脫身，束縛。羈，約束。

冗雜：繁雜。

驀然：突然，猛然。

嘆為觀止：贊美看到的事物好到了極點。

戛然而止：聲音突然中止。

3、作者簡介

劉成章，陜西省延安市人。1961年畢業于陜西師范大學中文系。現在陜西省作家協會副主席、中國散文學會常務理事。作品中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。

步驟二 整體感知 走進文本

聽課文錄音朗讀(多媒體播放)，感受文章的感情基調并思考全文可分為幾部分。

【交流點撥】文章按“鼓響前，鼓演中，鼓聲止”可分為三個部分。第一部分(1～4段)，第二部分(5～27段)，第三部分(28－30段)。其中第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是“好一個安塞腰鼓”，這也是文章內容與結構上的核心句。

合作探究 生成能力

步驟三 精讀課文 把握情感

請全班同學有感情地朗讀第二部分，先找出第二部分第一個“好一個安塞腰鼓”前寫的好的地方，抽取學生說說這樣寫的好處。

1、作者把“但是”和“看”獨立成段的用意。

【交流點撥】作者把“但是”和“看”獨立成段，引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

2、品味“一捶起來就發狠了，沒命了，忘情了！”的作用。

【交流點撥】短句，用意層層遞進，語勢步步增強。

3、“驟雨一樣，是急促的.鼓點……斗虎一樣，是強健的風姿。”運用了哪些修辭，起到了什么效果？

【交流點撥】排比和比喻，用層出不窮的美好的想象和聯想來描繪鼓聲，思想大開大合，氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，表達出了安塞腰鼓雄壯的場面，使人產生親臨其境之感。

步驟四 精讀課文 理解內涵

1、品味了文章的語言美，下面來感悟《安塞腰鼓》的精神內涵。

【交流點撥】用鏗鏘磅礴的語言、張揚激情的句式、瑰麗奇特的想象、急促爆裂的節奏、用一個個宛如棒槌的文字，在那天地之間，在那雄渾厚重的黃土高原上，為我們鼓蕩起了一場驚心動魄的安塞腰鼓。這鼓聲鼓景，表達了作者對安塞腰鼓的舞姿、沉重的鼓聲、震撼人心的力量的強烈贊美之情，歌頌了陜北人民的粗獷、豪邁情懷。

2、文章想要表達的主旨是什么？(應鼓勵學生大膽發表自己的見解)

【交流點撥】①歌頌生命中奔騰的力量；②表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望；③歌頌陽剛之美；④人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。

當堂演練 達成目標

步驟五 總結全文 拓展延伸

1、課堂小結

“一方水土養育一方人”，不同的地域有不同的文化。我們的祖國幅員遼闊，秀美的山河，悠久的文化，燦爛的文化，都令我們無比的自豪。黃土高原上有壯闊、豪放、火烈、雄渾、激蕩、磅礴、沖破束縛、阻礙、痛快淋漓的安塞腰鼓，而江南有姿態各一、百船競渡、氣氛熱烈、爭先恐后的龍舟賽。這些形式各一的表演，鑄就了我們中華的燦爛文化。

2、拓展延伸

我們生活中有哪些事物令你想到這種不可阻擋的生命力量？

【交流點撥】劃龍舟比賽、足球比賽、田徑比賽等。

【板書設計】

安塞腰鼓表演前 安靜（以動襯靜）表演中 亢奮（鏗鏘有力）表演后 寂靜（呼應開頭）

《安塞腰鼓》教學設計2

【教學目標】

1、朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領悟中華兒女的英武精神。

2、品味排比句式的節奏，氣勢與激，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

【教學重點難點】

本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度，層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解即教學的重點。

【教學方法】

1、多媒體助學

2、誦讀導學

【教學步驟】

一、創設情景，導入新課

（多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞）

1、提問：看完這些畫面，你有什么感受？（學生自由回答）

你知道安塞腰鼓是一種怎樣的藝術形式嗎？

2、交流查閱的有關資料；安塞腰鼓的資料。附資料：

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實，悍勇威猛的個性。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。

今天我們一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

二、聽讀課文，整體感知

1、看表演片斷，聽全文朗讀（配樂，配畫面）。注意朗讀者有沒有讀錯的地方。

2、思考問題：

⑴安塞腰鼓總體上給你什么感受？它有什么特點？

壯闊，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗獷，雄渾，動力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有熱烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓聲，有深厚的土壤。

⑵這篇文章運用最多的修辭手法是什么？你覺得有何效果？

排比，有句子內部詞語的排比，有句子的排比，有段落的排比。這些排比使文章氣勢恢弘，語氣連貫，節奏明快，感情強烈。

三、指導朗讀，引導學生有感情有節奏有氣勢的朗讀

1、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命偉大，粗獷，豪邁的'力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點朗讀讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏，排山倒海的氣勢 ，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

2、以第五節來示范朗讀：

⑴播放范讀片斷（配樂，配畫面）。注意聽清朗讀者處理的語音輕重，語調的抑揚，語速的快慢。

你覺得他讀的怎樣？哪些語句讀的好？指導朗讀，讀準重音，讀出節奏，氣勢：

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！（增強氣勢） 驟雨／一樣，是急促的／鼓點；旋風／一樣，是飛揚的／流蘇；亂蛙／一樣，是蹦跳的／腳步；火花／一樣，是閃射的／瞳仁；斗虎／一樣，是強健的／風姿。（節奏感強，渲染動感形象）

黃土高原上，爆出一場多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）

⑵小結：本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。

⑶配合音樂，畫面齊聲朗讀。

⑷小結：作者利用排比句式的節奏，氣勢與激，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。現在請大家有感情地朗讀文章其他部分，讀出節奏，氣勢，品味精彩語句，說說自己對這些語句的理解。

四、學生品讀，體驗感悟

1、學生選擇自己認為精彩的語段進行散讀并作點評。

2、小小組合作學習探究。

3、抽讀，結合語境談理解與感受。

五、總結文章主題

通過剛才大家的品讀，你覺得本文除了贊美安塞腰鼓的壯闊，豪邁和火烈，還贊美了什么？

六、拓展

你還知道哪些民間大型舞蹈形式（舞龍，舞獅，滾燈，扭秧歌等）

七、布置作業

1、自由選擇文中某一精彩片段朗讀，背誦。

2、選你最喜歡的兩個句子抄下來，模仿它們的表達方式，再仿寫兩句。

3、解決課后學習建議

【教后感】

現代化技術與語文的整合：

利用多媒體創設情境，激發了學生的學習興趣，啟發他們的想象。古希臘教育家說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”上課伊始，播放一組畫面，那生動粗獷的表演場面，拉近了學生和按塞腰鼓之間的距離，讓學生有了形象的感受，產生情感的共鳴，激發了學生的想象。接著在聆聽課文朗讀以后，又給課文精彩的段落配以畫面和朗讀，讓學生對課文內容有了直觀，形象的感知。用聲音，色彩，圖象等形式感染學生情緒，給人以強烈的視聽效果，將學生帶入課文的佳境。強化了文學作品的熏陶感染作用。還增大了課堂容量，使知識量和信息量大幅度增加。

開展了聽，說，讀，寫等各種語文實踐的活動。

課前安排三分鐘講話和學生的點評；閱讀文本采用多種形式的讀，有聽讀，范讀，散讀，抽讀，品讀等活動；在品讀過程中還設計了仿說拓展的實踐活動。作業安排朗讀背誦精彩段落，仿寫精彩語句的作業。最突出的一點整個課堂書聲朗朗，學生朗讀正確，流利，有感情。在反復誦讀中，增加學生的語言積累，從不同層面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量和陜北人民純樸，粗獷，豪放的性格，加深學生對文本的體驗和感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

【附：中國民間舞蹈】

春節的民眾活動中，至今仍保留著一些開始于宋代和清代的民間歌舞形式。自古華夏民族以龍為圖騰，在漫長歲月中龍逐漸已被人們所神化，被當作既可騰云駕霧，又能翻江倒海，主宰農田旱澇的神靈，而被以農耕為生的漢民族所尊崇，祭拜。因此，在從南到北的漢族地區便出現了春節時，被人們舞耍于硝煙彌漫，震耳欲聾爆竹聲中，千姿百態，無以數計的各種龍形。其中最被人們熟悉的要算是形體碩大，長達10米左右，用彩綢扎起來的“布龍”或“彩龍”。《龍舞》，是在數名男子高舉支撐龍體的木柄，在穿梭奔跑之中表演“龍打滾”，“龍擺尾”，“金龍纏玉柱”等極有氣魄的造型舞蹈。

漢族《獅子舞》自漢代由西域傳入的假形舞蹈。隨著佛教文化的流傳，新春之際在霹靂炸響的爆竹聲中“舞獅”，逐漸成為人們避邪免災，吉祥納福不可或缺的形式。形態可掬，溫文爾雅，以表演戲球，踩踏板，與人親昵似貓的“文獅”和矯健迅猛，虎視眈眈，以高難雜技性表演為主的“武獅”，基本成為北，南兩方風格廻異的兩種“獅舞”形式。“獅舞”除以上表演形態外，還有至今流傳在陜西省城固縣的“獅舞”一絕：“笑和尚耍獅”。

《秧歌》是春節群眾歡慶活動中，起著承前啟后，烘托氣氛的大型歌舞形式。這里所指的秧歌；不僅是單一的“秧歌舞”，而是包含著數十種歌舞形式所組合的文藝演出隊伍。這支隊伍既要在走街串巷中做行進表演，又將最后集中于曠場做正式的歌舞演出。因此在北方，人們索性就把過去有著祭祀色彩，而今完全成為春節娛樂式的民間文藝形式稱為“社火”或“秧歌”，把這支浩蕩的隊伍統稱為“秧歌隊”。

《蘆笙舞》是侗族的傳統民間舞蹈。源于古代播種前祈求豐收，收獲后感謝神靈賜予和祭祀祖先的儀式性舞蹈。舞蹈氣氛熱烈而歡快，現已成為侗族民眾在稻谷收獲后至來年春播前農閑期間和各喜慶佳節時，由青年男女參加被稱作《踩堂》或《踩蘆笙》的自娛性，求偶舞蹈。

婀娜多姿的傣族《孔雀舞》。傣族人民喜愛和崇尚孔雀，不但許多的人們在家園中飼養孔雀，而且把孔雀視為善良，智慧，美麗和吉祥，幸福的象征。在種類繁多的傣族舞蹈中，《孔雀舞》是人們最喜愛，最熟悉，也是變化和發展幅度最大的舞蹈之一。傣族民間傳統的《孔雀舞》有著很長歷史，并被納入了宗教的禮儀之中。因此，每年的佛教節日和迎接新年時，都一定要表演《孔雀舞》。

《安塞腰鼓》教學設計3

教學目標：

1、知識與技能：訓練朗讀能力，理解排比，反復及感嘆句、短句運用的作用。

2、方法與過程：運用朗讀法感悟用語言表現聲音的藝術美，領悟生命力量的偉大。

3、情感態度與價值觀：從不同的角度，不同的側面感受安塞腰鼓的美。

教學重點：借助朗讀感悟安塞腰鼓的雄渾氣勢。

教學難點：理解文中一些句子的深刻含義。

教學時間：一課時

教學構思：聽讀—自讀—再讀—品讀

教法：啟發式、討論式、自讀感悟式。

學法：自主、合作、探究的學法。

學情分析：課文內容離學生的生活實際較遠，學生并不熟悉，沒有切身的體驗與感受。本課視頻、音頻設資源豐富，可借助這些給學視覺、聽覺的沖擊，加強形象感知，激發學生的閱讀興趣。

課前準備：查閱資料了解安塞腰鼓；教師收集安塞腰鼓視頻資料并制作課件，學生查閱工具書，掌握本課生字詞。

教學過程：

一、導入

1、請欣賞一段安塞腰鼓視頻。

剛剛欣賞到的是有著“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓，這節課，我們就來欣賞陜北作家劉成章的散文《安塞腰鼓》一起去感受雄渾、壯闊、旺盛的生命的場面和磅礴的力量。

2、出示課題及作者。

二、朗讀、感悟

1、聽一段個性化的感情范讀。

2、學生用自己喜歡的方式，自由朗讀課文，演繹對感情的把握（讀后，教師加以評價）。

三、品讀賞析

再讀課文，請找出最有感覺、最喜歡的句子，準備在班上交流（可從句式、修辭、感受等方面談）。

1、學生交流，自己有感覺，喜歡的句子，教師引導學生從句式、修辭產生的表達效果和自己的感受方面談，并指導學生感情朗讀。

2、指導學生用疊加的方式齊讀第7段中的“驟雨一樣……”（出示文字課件）。

四、問題探究

1、找出文章四次出現，“好一個安塞腰鼓”，讀一讀，并說一說有什么作用？分別從哪些方面來寫安塞腰鼓的？

（明確：宏偉的場面，雄壯的響聲，擊鼓的產生，奇麗的舞姿。）

再讀文章出現的四次“好一個安塞腰鼓”，注意在音量和語勢上的變化。

（教師指導：鼓點節奏逐漸加快，音量逐漸加大，語勢越來越激烈，情感越來越奔放。）

2、你認為全文從始至終都應用激昂、急促的語調來讀嗎？為什么？（出示結構，板書）

五、難句理解：

重點理解：

1、“它使你驚異于那農民衣著……”

2、“多水的江南是易碎的玻璃，……”

3、“當戛然而止的時候，……”

六、總結本文語言的特色

表達形式為內容服務。文章的內容與形式到了完美統一。短句的快節奏，大量的排比、反復使得語勢加強、推進感情，不讓人有半分喘息的機會。這些形式上的追求，在文章中造成了一種快速躍動的節奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海的氣勢，恰與作者所要歌頌的人的.生命力量相輔相成。

小結：安塞腰鼓，是屬于黃土高原的。惟有生存于這方土地上的人群，才能創造此等奇觀。作者是陜西人，從中可看到他對對黃土高原和安塞腰鼓的無限神往與傾心愛戀。真可謂一方水土養一方文化。

銜接語：我們都是旬陽人，我們旬陽也有燦爛的地方文化，我們是否也能像劉成章那樣把旬陽的民間藝術展現給世人，讓他們通過我們的介紹能更好的了解旬陽，了解正在走出大山的旬陽人。

七、課外拓展延伸。

依照文中的任何一種句式介紹旬陽的一種地方文化。

（在欣賞安塞腰鼓中下課。）

作業設計：

選做題：依照文中的句式介紹旬陽的一種地方文化。

必做題：積累本課字詞。

《安塞腰鼓》教學設計4

一、教學目標

知識與能力目標：

1、知識目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情。

2、能夠借鑒本文的寫作方法，并把它們運用到平常的寫作當中去。過程與方法：自主、合作、探究式的學習方法。

情感、態度與價值觀：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

二、學法引導：

安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在南方現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。

三、教學重難點

本文用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，但文中更多的是重在寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通過聯系生活，加深對生命的思考認識即教學的重點。

四、教學方法

1朗讀法：通過讀能感受到語言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。

2揣摩法：對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，應當仔細揣摩品味。

五、媒體設計

1、腰鼓表演片段。

2、課件。

六、課時安排

1課時

七、教學流程

課前，我播放了一段關于安塞腰鼓的視頻，讓學生感受雄渾壯闊的場景。

（一）創設情境，導入新課。

同學們，剛才大家所看到的就是壯闊的安塞腰鼓，請同學們端起書，齊讀課文，讓我們一起去感受那份激情吧！

1、學生齊讀課文。

2、請學生從字音、停頓等方面，對自己的朗讀進行點評。

（二）探求新知

1、請同學們，用我感受到了——的安塞腰鼓，來談談自己的感受。

2、課文中，作者多次運用相同的句子來反復贊美安塞腰鼓，同學們找一找，看是哪一句？”

明確：

好一個安塞腰鼓！（13節）

好一個安塞腰鼓！（17節）

好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！（22節）

好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（24節）

3、這些句子反復出現，除了抒情的需要以外，還點示了課文的層次，使得課文結構清晰，請自由朗讀課文7—24節，用//劃分層次，并且在每一個層次中，尋找一個詞語，作為這個層次描寫的主要內容。”并分男女兩組，派代表上黑板板書。

明確：舞蹈、響聲、后生、舞姿

3、品析文章中語言美。

作者從不同側面、不同角度展示安塞腰鼓的美，試用美，你看（聽）。”句式來說。并說說這些句子為什么美？例句：蓄勢待發的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

4、主旨探究

（1）據聯合國教科文組織公布的資料表明：黃土高原是最不適合人類居住的地方之一。

（2）安塞腰鼓有什么內涵？

安塞腰鼓是黃土高原上生命的激昂和宣泄，是中華民族精神的象征

（三）小結：

1、排比反復旋律美

文中運用了大量的排比和反復，形式上力求多樣，富有變化。排比又有句內的、句之間的、段之間的。（請找出例子）

2、短句短語激昂美

3、節奏明快雄渾美

（四）反思提升

我們要進行一個演讀活動，要求讀出氣勢，讀出節奏，讀出情感。

我給同學們發了一份演讀稿講義，大家推薦男領由于越同學擔任，女領由單昕哲同學擔任，花三分鐘左右熟悉了各自角色需要演讀的內容。

演讀開始：

（男領）看！——

（女領）黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！（眾合）好一個安塞腰鼓！

（男女領）百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。

（男合）驟雨一樣，是急促的鼓點；（女合）旋風一樣，是飛揚的流蘇；（男合）亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；（女合）火花一樣，是閃射的瞳仁；（眾合）斗虎一樣，是強健的風姿。

（男領）百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，（眾合）只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

（女領）百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，（眾合）也是隆隆，隆隆，隆隆。

（女合）每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。（男合）每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

（眾合）好一個安塞腰鼓！

（男女領）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的.那么一股勁！

（眾合）它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！

（男女領）好一個黃土高原！

（眾四步輪讀）好一個安塞腰鼓！

（五）作業。

1、將精彩的語句抄在積累本上。

2、完成活頁和試題優化。

八、板書設計

1—4：（安靜）的腰鼓

安塞鼓5—27：（隆隆）的腰鼓5—13：宏偉的場面14—17：雄壯的（響聲）

18—22：擊鼓的（后生）

23—27：奇麗的（舞姿）

寂靜28—30：的腰鼓

九、教學反思。

在本節課上，我充分發揮學生的主體地位，學生自己能解決的問題，我不去講，學生自己看書能回答的問題，我不回答。同時，我也十分注意情境的創設，先在課前播放安塞腰鼓的視頻，以激發學生的閱讀興趣，并讓學生在感性性對安塞腰鼓有所了解。此外，本節課，我還重視學生的讀。有全班齊讀，有男女生分角色讀，有領讀，更有對文本深入理解的回讀。

當然，任何一節課都不是完美的，在本節課上，還存在著不少缺點需要我今后改進的：

1、教學的目標的確立，還有不明確的地方，對教學內容的安排也有與教學目標不符的地方，教學目標的達成度有待提高。

2、播放的視頻，沒有經過嚴格的篩選，視頻還不夠典型。而且播放的順序還可以更靈活一點。如放在品析語言后面。

3、學生的參與度還不夠，對個別學生的提問次數過少，沒有照顧到全體學生。無論如何，這一次研究課，對我來說，都是一次寶貴的成長財富，我都會好好的總結，認真的反思，以便于我今后的教學之路能有更大的進步。

《安塞腰鼓》教學設計5

[教學設計A]

創意說明：本文因其獨特的句式特點而極具音樂美，同時還有豐富的畫面美，以及充塞于全文的力量美。本設計旨在通過不同層次的朗讀指導，讓學生感受文章之美，并掌握基本的朗讀方法。

教學步驟 ：

一、齊讀、正音

1．首先不作任何提示，讓學生齊讀全文。

2．糾正學生誤讀的字音。

二、讀出音樂美

1．學生自我評議剛才齊讀課文時所存在的問題。

2．播放課文的配樂朗誦帶。要求學生帶著剛才評議的問題去聽，并根據錄音在文中作一些標記，如節奏、重音等。

3．對比評議：將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進行比較，發現他人長處。

朗讀指導：朗讀最基本的要求是讀準字音，接下來就是要讀準節奏。要讀準節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點：本文以短句為主，因而節奏較快：讀準節奏以后還要注意語音的輕重，這樣才會產生抑揚頓挫的效果。

4．分節朗讀，學習重點：節奏、重音。

5．齊讀全文，注意音準、節奏、重音。

6．跟讀：跟錄音帶齊讀全文。

7．學生自由朗讀。

三、讀出畫面美

朗讀指導：朗讀水平若要向高層次發展，必須深鉆課文，才能身臨其境，進而讀出文章的畫面美。

1．尋找本文主體畫面的構成因素。

黃土高原(厚實、大氣)、一群茂騰騰的后生(熱情、充滿力量)、腰鼓(靈動而熱烈的陜北打擊樂器)。

2．分析全文畫面的構成。

以打擊腰鼓的不同過程為主，穿插一些想象的畫面(落日照大旗，馬鳴風蕭蕭等)、陜北農民的生活畫面、黃土高原與江南的對比畫面等。

3．播放腰鼓表演的錄像片段。

4．自由朗讀，力求進入課文情景，讀出文中的畫面美。

5．教師示范。

6．全班齊讀。在節奏、重音的基礎上，力求讀出畫面美。

四、讀出力量美

1．討論：本文的主旨。讓學生在小組討論的基礎上，各抒己見。盡管本文的主旨不是很容易達到統一，但有些因素卻是很明朗的：表現了腰鼓這種民間舞蹈的震撼力，更讓我們感受到了蓬勃的生命力量。此外，作者仿佛還向我們暗示了西北這塊土地所蘊涵的潛力。

2．播放配樂朗誦帶，讓學生體會文章的力量美。

3．學生誦讀。力求讀出本文所特有的陽剛之美。

五、積累

1．將自己喜歡的句、段摘錄下來。

2．在摘錄的句、段中再作選擇，力求背誦下來。

[教學設計B]

創意說明：本文的句式和修辭都可以給學生提供許多學習的范例。教學中應培養學生的積累習慣，并教給學生一些積累的方法，并學會做品析式的積累。

教學步驟 ：

一、朗讀課文，整體感知

1．初讀正音。通過朗讀檢查學生的預習情況，解決音準問題。

2．聽配樂朗誦(或教師范讀)，把握節奏和語音的輕重。

3．自由朗讀，練習節奏和語音的輕重。

4．齊讀全文，在節奏和語音輕重的基礎上，力求讀出本文的陽剛之美。

二、局部雕琢，品味語言

1．分組研讀課文，找出本文在句式和修辭方面的特點。

本文短句多、感嘆句多、排比句多。這些特點皆因特殊的寫作對象所決定，因為安塞腰鼓充滿了力量之美，能給人以強烈的震撼。有條件的話，可以播放一段腰鼓表演的錄像，對學生理解課文會有所幫助。

2．語言品析。從句式和修辭的角度各找一處自己最喜歡的例句，并說明自己喜歡的理由。多讓一些學生發言，教師只作適當的點撥。若學生品析有困難，教師可作一些示范。語言品析應在學生能夠理解和接受的范圍內進行，不要隨意拔高。

三、分類積累，鞏固品析

按照前面學習的品析方法，將課文中有代表性的句子，從不同的.角度進行分類摘抄，并力所能及地寫一點賞析的文字。可從以下方面去摘錄：

美詞(含新詞匯)、詞語排比、句子排比、段落排比、比喻句、對比句、疊詞句等。

[教學設計C］

創意說明：讀寫互動是本設計的特點。在寫作實踐中，學生可以感知為文之不易，從而刺激理解課文的熱情；通過課文的學習，掌握一定的方法，再進行類似題材的寫作，學生的作文質量必然會有所突破。

教學步驟 ：

一、看錄像寫作文(課前不作任何預習)

播放一段腰鼓表演的錄像(最好是在黃土高原上表演的)，然后讓學生進行課堂寫作。要求：盡量再現看到的畫面；有適當的想象的畫面；15--20分鐘完成；300字左右。

二、對比研讀

1．學生展示自己的現場作文。

2．聽《安塞腰鼓》的配樂朗誦，默讀課文。

3．仔細閱讀課文，將自己的作文與劉成章的《安塞腰鼓》進行比較。

4．暢談比較結果。

三、晶《安塞腰鼓》之美

語言美(音樂美)、畫面美、力量美等。

四、延伸寫作

播放一段其他類型的精彩的舞蹈錄像，讓學生根據所看錄像進行寫作，注意借鑒《安塞腰鼓》中的一些寫法。

[資料整合平臺]

課文擴讀材料

{三國演義)第五回(節選)欏貫中

王匡將軍馬列成陣勢，勒馬門旗下看時，見呂布出陣：頭戴三又束發紫金冠，體掛西川紅錦百花袍，身披獸面吞頭連環鎧，腰系勒甲玲瓏獅蠻帶；弓箭隨身，手持畫戟，坐下嘶風赤兔馬：果然是人中呂布，馬中赤兔!王匡回頭問曰：誰敢出戰?后面一將，縱馬挺搶而出。匡視之，乃河內名將方悅。兩馬相交，無五合，被呂布一戟刺于馬下，挺戟直沖過來。匡軍大敗，四散奔走。布東西沖殺，如入無人之境。幸得喬瑁、袁遺兩軍皆至，來救王匡，呂布方退。三路諸侯，各折了些人馬，退三十里下寨。隨后五路軍馬都至，一處商議，言呂布英雄，無人可敵。

正慮間，小校報來：呂布搦戰。八路諸侯，一齊上馬。軍分八隊，布在高岡。遙望呂布一簇軍馬，繡旗招颮，先來沖陣。上黨太守張楊部將穆順，出馬挺槍迎戰，被呂布手起一戟，刺于馬下。眾大驚。北海太守孔融部將武安國，使鐵錘飛馬而出。呂布揮戟拍馬來迎。戰到十余合，一戟砍斷安國手腕，棄錘于地而走。八路軍兵齊出，救了武安國。呂布退回去了。眾諸侯回寨商議。曹操曰：呂布英勇無敵，可會十八路諸侯，共議良策。若擒了呂布，董卓易誅耳。

正議間，呂布復引兵搦戰。八路諸侯齊出。公孫瓚揮槊親戰呂布。戰不數合，瓚敗走。呂布縱赤兔馬趕來。那馬日行千里，飛走如風。看看趕上，布舉畫戟望瓚后心便刺。傍邊一將，圓睜環眼，倒豎虎須，挺丈八蛇矛，飛馬大叫：三姓家奴休走!燕人張飛在此!呂布見了，棄了公孫瓚，便戰張飛。飛抖擻精神，酣戰呂布。連斗五十余合，不分勝負。云長見了，把馬一拍，舞八十二斤青龍偃月刀，來夾攻呂布。三匹馬丁字兒廝殺。戰到三十合，戰不倒呂布。劉玄德掣雙股劍，驟黃鬃馬，刺斜里也來助戰。這三個圍住呂布，轉燈兒般廝殺。八路人馬，都看得呆了。呂布架隔遮攔不定，看著玄德面上，虛刺一戟，玄德急閃。呂布蕩開陣角，倒拖畫戟，飛馬便回。三個那里肯舍，拍馬趕來。八路軍兵，喊聲大震，一齊掩殺。呂布軍馬望關上奔走；玄德、關、張隨后趕來

使用建議：選文與《安塞腰鼓》

皆展示了一個大的場面，但突現的人物卻不同。課文學習完畢，可將本段文字作課外閱讀材料，與課文進行對比閱讀。同樣是展現男人的豪氣與力量，呂布是縱赤兔舉畫戟獨步天下，陜北后生們則是踏黃土擊腰鼓威震山河。試比較兩文寫法上的異同。

《安塞腰鼓》教學設計6

一、導入新課

安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在是勁！”今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節奏，體會它的氣勢，感受其中生命的律動。

（多媒體投影：課題、有關“安塞腰鼓”的視頻資料。）

二、收集問題，檢查預習

課前，要求大家有感情地朗讀課文兩至三遍，了解課文主要內容。為了檢驗預習效果，請大家瀏覽課文，快速地畫出表現安塞腰鼓場面特點的語句和表現安塞腰鼓文化內涵和生命意識的句子。此外，大家有什么疑問可提出來，我們在學習的過程中加以解決。

三、聽錄音，感受文中激情

有人說，安塞腰鼓能使空氣燃燒。是啊，就像空氣中本來包含著氧氣一樣，人的心中本來就蘊藏著激情，蘊藏著力量，一旦遇到火種，便會不可阻遏地燃燒起來。那么，就讓《安塞腰鼓》在我們課堂上也燃燒一回吧！

（播放5～13自然段錄音，以激發學生激情，然后學生有感情地朗讀）

四、體味句式修辭的表達作用

從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激蕩的`鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什么會這么有氣勢？你能否從文章的語言材料中找一點依據？句式修辭

五、感知文章結構

多媒體展示：

結構

安靜的腰鼓（靜）──→火爆的腰鼓（動）──→寂靜的腰鼓（靜）

（擊鼓前）（擊鼓時）（擊鼓后）

可見，文章的形式技巧都是為內容服務的，內容決定形式。

《安塞腰鼓》教學設計7

教學時間1課時

學習者分析1．學生基礎較好，過討論，適當的引導就能很好的學完本課。

教學目標一、情感態度與價值觀

引導學生感悟自己真實的承載著原始的和力量無窮的生命源泉。

二、過程與方法

1.利用圖片、聲響和學生的行為參與來激發學生的多種官能，使其在潛移默化中品味作品和感悟生命。

三、知識與技能

1.通過觀看“安塞腰鼓”的圖片，學生能初步激昂、亢奮、雄渾，人茫茫一片，聲茫茫一片的忘我場面。

2.借助感官的初步體會朗讀課文，感受安塞腰鼓的美。

3．借助背景理解作品蘊含的情感和深意。

教學重點、難點1.品味主題的基礎上激活自己的生命。

教學資源投影儀、安塞腰鼓的圖片，影像資料和制成的課件。

教學過程

教學活動11.導入新課

讓同學們閉上雙眼，讓后播放一小節薩克斯輕音樂，聽完后馬上播放安塞腰鼓的影像。

教學活動21.談感受

1)完后讓同學們談談聽完薩克斯和看完安塞腰鼓影像有什么感受？

2)學生可能回答：聽完薩克斯讓自己心情輕聲…看完安塞腰鼓的影像使自己激情澎湃，被那激昂的場面所震撼…

教學活動31.師生交流

師：那么大家能不能找幾個詞語來概括安塞腰鼓場面的特點？

生：粗獷、雄渾、恢弘、磅礴等。

師：那么同學去朗讀的時候能夠讓聽眾聽出這些特點來嗎？同學們自己嘗試地朗讀一下，一定要能打動聽眾。

教學活動41.朗讀表演

1）分角色朗讀；

2）放朗讀的錄音；

3）學生通過自己的朗讀與錄音對比后慢慢體會，揣摩作品的意蘊。

教學活動51．學生交流

體會揣摩后，同學相互交流自己所得：作者情感，作品深意等。

教學活動61．大家討論

師：作品怎么會給我們展現這么磅礴的力量、亢奮的生命、火熱的激情、恢宏的場面，讓人的生命得已自由的揮灑？作者到底想給我們表現什么呢？

學生自由討論后推選代表發言。

學生代表：

1）是為了給我們展現激越的力量。

2）是為了歌頌黃土高原的陽剛之美。

3）歌頌承載原始生命的黃土高原。

…

師：同學很有見解，再請同學們看一看作者的創作時間，想一想我們國家當時的背景。

2．多媒體展示背景：

1）中國改革開放于1978年12月，80年代，劉成章先生，遠離家鄉來得省城，面對祖國改革開放日新月異的景象，詩情濃郁，神經敏感的劉成章先生豈不怦然心動。很自然，這一刻，家鄉陜北那雄渾、粗獷、剛健、力量十足的安塞腰鼓---呈現理智和情感的復合物與眼前的一切都完美的糅合了。這難道不是現在的中國沖出一切束縛、羈絆、閉塞、痛快淋漓的生活么？不真是改革開放初期，這個時代的激情自由揮灑的真實寫照么？

它不僅是人的生命的'藝術表達，讓我們沉浸在原始生命自由釋放的同時。更是當今社會的人生的深刻哲學，同學們，我們現在的生命形式呢？

2）播放改革開放時人們極富激情做事的圖片。

同學們暢所欲言。

3．師生共同總結：

祖國改革開放不久，以前的一切束縛、羈絆、閉塞都掙脫了，沖破了、撞開了，于是人們的生命力量得到前所未有的釋放，那種場面火熱朝天、干勁十足，生活本就不好的中國人民把自己的原始生命力量揮灑得淋漓盡致！安塞腰鼓正是當時新中國新時期社會風貌的真實寫照。這就讓我們知道了人之所以為人，就因為我們有著原始生命的無窮無盡的力量源泉，有生之年并為之奮斗！

教學活動71．全班同學共同釋放自己生命激情。

全班起立，共同高喊：我能行，我能成功！喊三次，一次比一次聲音高，

最后一次使出渾身的力量喊出來。

教學活動8作業

下去寫一份釋放自己生命力量的計劃書。

《安塞腰鼓》教學設計8

一、教學分析

1、教材分析

《安塞腰鼓》是一篇充滿著詩意美的散文。作者通過宏大的場面、奔放的動作、鏗鏘的節奏、激越的鼓點、反復的詠嘆、盡情的贊頌，來表現對生命的詩意理解，對時代的審美感受，對民族家鄉的真摯熱愛。這種腰鼓是陜西地區所特有的，具有濃烈的鄉土風味。教學這篇課文，主要是要讓學生了解這一民族藝術奇葩， 品味語言，激發學生對民族藝術的熱愛。

2、學生分析

本課我要教學的對象是生活在南方城鎮的學生，他們大多數沒有見過腰鼓表演。所以僅僅通過文字讓學生感悟這種民族藝術幾乎是不可能的。因此，很有必要運用信息技術，將圖片、音頻、視頻等引進課堂，讓遙遠的安塞腰鼓真正走進了課堂，讓學生能有情境體會。

3、環境分析

現代信息技術以多媒體和網絡技術為核心，本課教學打破了傳統的“一書、一板、一粉筆”較為枯燥的教學模式，采用多媒體的教學環境，將美妙的音樂、動人的畫面、逼真的場景一一呈現給學生，讓學生在語文學習的過程中發現美、感受美、欣賞美并進而創造美。

4、教師分析

信息技術和學科教學的整合，無論是CAJ教學，CAL助學，或是ITTC教學，都對教師提出了更高的要求。一般來說學科教師應具有以下素質：理念上要先進；意識上要重視，還要有一定的技術掌握。

二、教學目標

根據教材和學生的特點，結合信息技術與學科整合的理念，我確立以下教學目標：

1、知識與技能目標：

了解安塞腰鼓這一民族藝術奇葩；

整體感知課文內容，品味語言，學習本文通過生動描寫來抒情的寫法。

2、過程與方法目標：

通過信息技術，引導學生通過網上自主學習，收集、整合相關信息。

培養學生自主、合作、探究的學習方式，充分發揮學生的主體性和合作精神。

3、情感態度與價值觀目標：

在信息技術的幫助下，激發學生的學習興趣，在品讀中感受生命與力量的美，激發對民族藝術的熱愛。進而達到對生活與生命的熱愛，培養積極向上的生活態度。

三、教學重點和難點

1、朗讀品味課文，從不同的角度、不同的側面感受安塞腰鼓的美。

2、引導學生借助文字描繪再現形象，領略意境。

四、教學方法和學生學法

1.、賞析法：通過《安塞腰鼓》視頻朗讀，再現優美語段，感悟文字魅力。

2、.討論探究法：組織學生討論，學習小組交流。

3、能力遷移法：展示《千手觀音》視頻，引導學生將《安塞腰鼓》的寫景方法，運用到寫作實踐中。

4、對比品讀法：播放flash視頻朗讀與學生的朗讀作對比，加深感悟。

五、教學資源

教材、學生搜集的網絡資源、多媒體課件、視頻、專題學習網站等

六、教學過程

（一）、創設情境，激情導入

教師播放《安塞腰鼓》舞蹈片段，讓學生真切的感受安塞腰鼓場面，帶動學生快速的進入學習情境。

（設計理念：播放圖片和視頻，激發了學生的學習興趣。以形象直觀的圖像幫助學生了解安塞腰鼓，從而幫助并引導學生展開豐富的聯想，進而真切的感受安塞腰鼓的魅力。）

（二）、檢查學生課外學習情況

課前要求學生在網上查找本課相關資料，課堂上進行交流，教師加以歸納總結。

（設計理念：既培養了學生收集和處理信息的能力，同時也拓寬了學生的知識面，學生的主體性也得以到充分的體現。）

（三）、對比朗讀，把握情感

1、首先不作任何提示，讓學生自由朗讀全文。

2、學生自我評議剛才朗讀課文時所存在的問題。

3、播放課文的flash配樂朗讀。要求學生帶著剛才評議的問題去聽，并根據范讀在文中作一些標記，如節奏、重音等。

4、對比評議：將自己的朗誦與老師（或錄音）的朗誦進行比較，發現他人長處。

5、學生挑選自己喜歡的自然段讀，注意節奏、重音。讀書畫面美、力量美、音樂美。

（設計理念：讓傳統教學環境下的朗讀和信息技術整合下的朗讀進行一次PK，flash配樂朗讀能讓學生快速進入情境，體驗學習，從而把握文章的情感。）

（四）圍繞問題，體味探究

1．本文的結構非常清晰，思考文章主要是描寫了哪幾個場景？（學生回答明確：三個場景：表演前安靜——表演中亢奮——表演后寂靜。）

2、學生討論交流：這三個場景你覺得哪里描繪得最精彩的地方，試著朗讀。用“我喜歡 句子，因為 ”的句式進行評點。

3、這樣的安塞腰鼓使你聯想到什么？ 它體現了什么樣的主題思想？

（設計理念：運用多媒體展示問題，指向明確，讓學生在任務的`驅動下完成學習。）

（五）知識遷移，學以致用

1、播放20xx年春晚節目《千手觀音》視頻，將學生帶入另外一種舞蹈情境。

2、定格畫面，讓同學們模仿《安塞腰鼓》的語言，將胸中涌動的激情化作千言萬語，奮筆疾書，快速成文。

（設計理念：充分發揮了現代信息技術突破時空限制的特點，將《千手觀音》引入課堂，既讓學生充分感悟到了兩種舞蹈的不同的魅力，提升了學生的能力，同時又讓學生陶醉于這樣的課堂。）

（六）課外拓展，深化學習

教者給學生提供了一個更廣闊的學習田地，讓其感受學習的快樂。

1、教師制作了主題學習網站，學生課后可進一步學習交流。

2、學生可自行上網查找相關學習資料，進行學習，并將有價值的內容拿來交流學習。

3、可利用電子郵箱、博客等的回復功能交流心得。

4、推薦網絡資源

（引導學生積極利用校園網和互聯網進行自主學習，由課內延伸到課外，拓寬了知識面，并且加強了師生間的互動。

（六）教學反思

這節課我的成功點主要有以下幾方面：

1、教學情境設置創新。打破時空的限制，讓陜西的腰鼓進入南方的課堂。

2、教學環節設置創新。讓傳統教育環境下的朗讀和信息技術整合下的朗讀直接進行猛烈的碰撞，不比不知道，一比見實效。

3、教學反饋創新。利用主題學習網站，加強了師生互動和生生互動，并使課堂得以延伸。

4、培養了學生利用信息技術的能力，有利于推動素質教育的全面發展，與時俱進。

《安塞腰鼓》教學設計9

一、學習目標

1、知識和能力層次：通過感受模仿，訓練朗讀能力，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、過程和方法層次：通過自主選擇——捕捉關鍵——品讀感悟的方法，鍛煉學生的探究和鑒賞能力。

3、通過各種方式朗讀和媒體輔助，讓學生閱讀實踐中體會聲音的藝術美，感受安塞腰鼓壯美的一面，從中領悟生命力量的偉大。

二、教學重點：通過模仿比較學習朗讀的方法，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。在自主閱讀中開展探究性學習，在品味語言中領悟生命力量的偉大。

三、教學難點：讀好課文中的關鍵語句、理解課文中疑難的句子

四、教學方法：自主探究、品讀感悟

五、教學思路：情境引入、激興趣——預習交流、展成果——整體感知、理思路——自主選擇、學朗讀——合作探究、找問題——品味語言、感受美

六、教學媒體：多媒體課件 多媒體電腦 投影儀

七、教學過程：

1、情境引入、激興趣

小小的白蝴蝶、日夜飄灑的樹種讓我們對生命有了更深的感動、思索、領悟……

小小的腰鼓又會給我們帶來什么樣的思考呢？

1）出示課件： 腰鼓

2）點撥：中國的腰鼓之鄉是哪？簡介安塞腰鼓

3）板書課安塞腰鼓

4) 視頻展示：安塞舞姿

5）說感受：安塞腰鼓給你什么印象？

（雄壯 熱烈 火爆 ……）

2、預習交流、展成果。

1）掌握的字詞 忘情 狂舞 閃射 火烈 亢奮 晦暗 羈絆 碰撞 搏擊 燒灼 奔突 輻射 翻飛 淋漓

2）了解的內容（安塞腰鼓的響聲……特點……）

3）有感受的語句（讀懂了的、覺得寫得好的、令你感動）

4）說出你不懂的問題。

3、整體感知、理思路

自主閱讀課文，建議完成以下要求：

思考：文中關鍵句是哪一句？課文從哪幾方面寫好一個安塞腰鼓？安塞腰鼓有何特點？

4、自主參與、學朗讀。

1）尋找你最喜歡的.一段話 用符號作出朗讀有關要求的符號：重音（……）音量（< >） 語速（——>） 語調（ˊˋˇ）情感基調（平和、高仰、雄壯、悲傷、低沉、哀怨）

2）根據自注的符號自讀

3）小組內交流

4）個別試讀，說理由（為什么這樣讀）

重點引導閱讀：第七段和第21——25段 領會文章主題（生命偉大的力量）

5、合作探究、找問題

就課文內容或語言，展開探究。

1）要求：A分組：全班分兩大組，大組內各分三小組（即6~8人為一組） B、自主發現、尋找問題 （3分鐘） C、小組內流（2 分鐘），每小組推薦最好兩個問題至大組D、大組間，相互提問、解答

6、品味語言、談感受

找課文你認為值得品味的語句讀一讀，說說自已的感受和理解

例： ①它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!

明確；也許很多人認為。黃土地的農民已經被歲月的風霜、土地的貧瘠折磨得喪失了生氣。

②多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

明確：江南的流水已經蝕消廠生命的“元氣”。已經沒有承載這樣原始生命力量的“厚土”了。

③當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。

明確，人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓“戛然而止”時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。

④耳畔是一聲渺遠的雞啼。

明確：當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”反襯寂靜。

7、課外延伸，求創新

模仿第七段，圍繞一個主題（一次表演、活動等），寫一段運用排比句式的語段

8、結課語。

9、作業。

板書設計：安塞腰鼓

《安塞腰鼓》教學設計10

設計理念：

1、“審美體驗”是閱讀教學的“最高境界”，我力求在“詩意”與“歌韻”上突破，激發學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

2、學生對于黃土高原的民風民俗不是很了解，我試圖通過剖析語言文字背后所蘊含的東西來幫助學生理解和體會，這樣，充分調動學生已有經驗成為一個關鍵所在。如何理解文字背后所蘊含的東西也就成了一個重點。而反復讀則是解決問題的一種很好的方式。

3、讓學生在充分熟悉課文內容的前提下，自主探究文章主題，培養學生獨立思考能力；學會欣賞舞蹈表演的藝術，感受舞蹈的美，體會安塞人的內在品質。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體味語言之情感。

2、學習課文9—20自然段，探究，品味，了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪放、開放的性格。

重點難點：

1、重點：后生及舞姿部分。

2、難點：文章的表達方法，第17自然段的理解。

教學過程設計：

一、復習導入

1、教師談話：同學們，通過上節課的學習我們初步領略了安塞腰鼓的獨特魅力，感悟了安塞腰鼓“舞蹈”的`“火烈、狂野”（板書）。現在，我們再次走進“安塞腰鼓”，去感受它，去領略它，去欣賞它。請看……

2、視頻播放“腰鼓表演”

3、復習“舞蹈”部分

（1）、出示6-7自然段

師引讀：看哪，“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。”

生齊讀：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

師引讀：“黃土高原上，爆出了一場……”

生齊讀：“多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”

師引讀：“這腰鼓，使冰冷的空氣立即……，使恬靜的陽光立即……，使困倦的世界立即……”

生齊讀：“……變得燥熱了，……變得飛濺了，……變得亢奮了。”

（2）、這火烈狂野的舞蹈場面，深深地震撼了作者，他不由得發出了由衷的贊嘆：“好一個安塞腰鼓！”（多媒體出示，學生齊讀）

（3）、這火烈狂野的舞蹈場面，深深地震撼了我們，我們也不由得發出了由衷的贊嘆：“好一個安塞腰鼓！”（課題上方板書“好一個”）

二、過渡、歸納

1、是啊，“好一個安塞腰鼓！”安塞腰鼓除好在“舞蹈”的“火烈狂野”，還好在什么地方？

2、交流、討論（歸納整理、相機板書：響聲后生舞姿）

三、精讀課文9-16自然段，感悟文本

（一）學習“響聲”部分

1、出示9-10自然段

2、指名讀。（師生評議）

變換方式讀，男生讀第9小節，女生讀第10小節，齊讀“隆隆……”以朗讀促感悟，體會鼓聲的力量與震撼。

3、拓展：這鼓聲碰撞在黃土地上，黃土地也成了……也是……

這鼓聲碰撞在天幕上，天幕也成了……也是……

這鼓聲碰撞在你的心上，你的心也成了……也是……

這鼓聲碰撞在我們的心上，我們的心也成了……也是……

4、比較：如果去掉“隆隆……”，效果怎樣？如果不用“牛皮鼓面”來比喻，效果怎樣？（“隆隆……”增強了氣勢；比喻形象生動，把無形的聲音變得有形了。）（板書：隆隆……）

5、小結：這“隆隆……”的鼓聲，震撼著山崖，震撼著黃土地，震撼著觀眾，也震撼著我們，我們一定會發出一聲贊嘆：“好一個安塞腰鼓！”（多媒體出示，學生齊讀。）

（二）、學習“后生”部分

過渡：安塞腰鼓的舞蹈無疑是魅力四射的，響聲是震撼人心的，那么，這些擊鼓的后生呢？我請兩位“男子漢”分別讀12、13小節。

1、出示12-13自然段。

2、指名朗讀。（評議）

3、這是怎樣的后生？

4、抓住“元氣淋漓”進行自讀感悟。

（1）、“元氣淋漓”是什么意思？

（2）、你從哪些詞句看出？（視學生具體情況而定）

重點討論“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”

與“力量，激情，氣勢”對應起來理解。（見課件）

（3）、你能讀出這種味道來嗎？（教師指導、示范）

5、指導朗讀第12自然段。

6、面對這些后生，你會怎樣贊美？為什么要贊美黃土高原？（見13小節）

7、小結：面對如此“元氣淋漓”的后生，我們怎么能不贊嘆呢？“好一個安塞腰鼓！”（多媒體出示，學生齊讀）

（三）、學習“舞姿”部分

過渡：你們喜歡“舞姿”嗎？喜歡的站起來，我們一起讀！

1、出示第15自然段。

2、齊讀。

3、這是怎樣的舞姿？（討論，板書：嘆為觀止）

這里由4句話，每一句寫了“舞姿”的一個特點，每句分別寫了什么？

作者運用了什么修辭方法？（排比）

那么，我們應該怎樣讀出它的氣勢？

（指名讀，齊讀）

4、拓展，看插圖，在你心中還會有哪些舞姿？

5、小結：好一個變幻莫測、令人嘆為觀止的舞姿啊！讓我們一起大聲贊嘆吧：“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力安塞腰鼓”。（多媒體出示，學生齊讀）

（四）、體會反復的好處

過渡：作者反復贊美“好一個安塞腰鼓”，節奏明快，層層深入，寫出了安塞腰鼓的激情，讓我們讀出它的激情吧！

1、朗讀反復出現的句子。

2、讓我們再次欣賞激情四射的安塞腰鼓。（播放視頻“腰鼓表演”）

四、研讀17自然段，突破難點

1、范讀17自然段。

2、學生大聲讀。

3、交流感受。

4、簡介創作背景：

黃土高原曾經出現過秦、漢、唐的繁榮，可是現在，黃土高原卻成了貧窮落后的代名詞。是改革開放給國家都帶來了希望，劉成章對改革開放充滿了熱情。1986年，劉成章創作了《安塞腰鼓》這篇優美的散文，寫出了黃土高原人的精、氣、神。

有一首歌唱道：……（多媒體播放《我熱戀的故鄉》片段）

5、齊讀，加深體會

五、略讀結尾，升華主題

1、教師引入，學生輕讀18-20自然段。

2、“它”和“她”分別指什么？

3、給你的感覺怎樣？

4、“一聲渺遠的雞啼”是什么意思？

5、這里的“靜”和開頭的“靜”有何異同？

（討論以上問題，學生如有困難，教師適當點撥。）

六、總結

舞停了，舞姿仍在眼前，鼓聲仍在耳畔，激情仍在心中！讓我們記住安塞腰鼓，記住這黃土地上表演腰鼓的后生，記住這篇文章的作者——劉成章。

七、拓展練習

1、練習背誦12-16自然段。

2、讀一讀劉成章其它有關黃土地的文章，如《老黃風記》、《山峁》等。

板書設計：

舞蹈 火烈狂野

好一個 響聲 隆隆……

安塞腰鼓 后生 元氣淋漓

舞姿 嘆為觀止

《安塞腰鼓》教學設計11

一、教學設計

創意說明

《安塞腰鼓》是一首生命的贊歌，力量的贊歌。它歌頌了黃土高原所蘊涵的潛力和希望。作者用優美、豪放的文字描繪了一個壯闊的場面，感情跌宕起伏，寫的酣暢淋漓。作者采用了大量的比喻、排比和反復的修辭句，描述出西北漢子表演安塞腰鼓時那種忘情、奔放、狂野的情緒。氣勢充沛，激越亢奮，讓人充分的感受到力量的奔騰，生命的升華。本篇課文語言含蓄，內含豐富，無論是語言積累還是情感熏陶，都需要通過反復朗讀和師生積極的討論中來實現，因此充分調動學生參與的積極性是非常關鍵的。本節課重在整體感悟作者貫穿全文的思想感情和描述的優美畫面。調動多種朗讀手段體會其畫面美和力量美，以達到綜合培養學生的聽、說、讀、寫能力為目的。通過合作交流讓學生理解文中虛實結合、以聲寫靜等多種寫法。

知識和能力：學會理清思路，理解虛實結合的寫法，學習用以聲寫靜的手法描述鬧聲停止后耳朵里不可捉摸的聲響。

過程和方法：看畫面，讀課文，在老師指導下合作、討論，通過實踐活動體驗寫法。

情感和態度：感受安塞腰鼓磅礴的氣勢，感受蓬勃的生命力量和作者的贊美之情。

課型：朗讀課，品味課

二、教學步驟

⑴導入新課：

我知道同學們很喜歡唱歌，你們都喜歡唱哪些人的歌曲呢？（學生自由發言）我明白你們都喜歡唱一些流行歌曲。其實，老師也喜歡唱歌，只不過我喜歡唱民歌，因為我認為流行的東西畢竟很短暫，只有那些屬于大眾的、民族的藝術才是永恒的，有一句名言說的好：“只有民族的，才是世界的！”我們中華民族有很多令世人矚目的藝術，如京劇、川劇變臉、燈上芭蕾等。作為一個中國的青少年，你們應該了解一些。今天，我們就隨劉成章先生一起去欣賞一種帶著濃郁的黃土味的舞蹈藝術—安塞腰鼓。

⑵播放一段安塞腰鼓的表演場面，讓學生直觀感覺安塞腰鼓表演的力量美與畫面美。(通過音象資料的展示，學生更容易理解課文)

⑶讓學生自由朗讀一遍課文，思考并向同學交流自己朗讀的情況。（包括語氣、語速、情緒、重音等）

⑷通過自讀，請學生找出貫穿全文的感情線索。（通過找關鍵句子領悟作者的思想感情。）

⑸師生共同評定朗讀技巧，師生合作再朗讀課文,老師讀主體部分，學生讀四個“好一個安塞腰鼓！”,并思考作者的寫作順序，為全文劃分層次。（培養學生對文章的整體感悟能力,師生互評朗讀）

⑹分組討論三個部分所描寫的氣氛：靜→動→靜（理解場面描寫的重要手段）

⑺重點欣賞表演過程中作者虛實結合的寫法。（分組討論：按作者描寫時調動的各種感管，如視覺、聽覺、感覺等多角度去領悟作者精彩的描寫，在自主合作學習中理解課文內容。）讓學生朗讀自選句段并說明。

⑻體會結尾部分，作者在表演結束后對鬧聲的特殊體驗。（明確這種“以聲寫靜”的寫法。）

方法：①讓學生用雙手敲擊桌面的聲響來體驗。

②老師舉生活實例或好的比喻句來示范。（從實踐活動中理解描寫技巧，把語文與生活密切聯系起來。）

⑼討論：作者描寫安塞腰鼓的磅礴氣勢是為了抒發什么感情？（師生共同討論，自由發言。老師把學生引入到國家開發大西北的主題上來，提高對課文的深層次理解。）

⑽總結全文。

三、精彩片段

⒈

師：表演過程中，作者始終貫穿著一種什么樣的思想感情？

生：贊美之情。

師：你們能從課文中找出直接表達作者這種感情的語句嗎？

生：能！四個“好一個安塞腰鼓”句。

師：下面老師就當你們的解說員，給你們朗讀一遍課文，把你們帶進那表演場面中，老師讀到精彩的地方，你們就大聲地贊美“好一個安塞腰鼓！”行嗎？

生：行！

師生合作朗讀課文。

師：老師讀得怎樣？

生：老師讀得很有感情！老師把我們帶進了那個場面！讓我們有一種

身臨其境之感！老師有些地方讀得較快，重音不夠突出！……

師：現在我們分六個小組討論表演過程中作者是怎樣虛實結合，描述所見所聞所感的？請同學們選出精彩語句與大家交流。

生一：作者的所見有“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。”這兩句寫出作者看見舞姿一開始時的強烈感受，是實寫。（這腰鼓）“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！……使人想起：晦暗了又明晰，明晰了晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”這一組排比句是作者看到火烈的舞姿后產生的聯想，是虛寫。

生二：“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了……”一句是實寫作者所聽到的；“隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索……”一組句子是作者聽到鼓聲時產生的聯想。

生三：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”是作者看見豪放的舞姿體會到的力量美。

生四：“愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！……聲成了茫茫一片……”這是作者所見和所感的結合。

……

師：剛才同學們舉了這么多很好的例子，也說明的很好。現在就請你們自由的選擇一些再在小組內朗讀。

⒉．

師：我們沒有機會親自看到安塞腰鼓的表演場面，老師播放的畫面中也沒有敲鼓的響聲。為了讓我們更真切地體會到安塞腰鼓的壯闊，下面我們把桌面當鼓面，由慢到快，由弱及強地敲擊，然后靜靜的聆聽耳畔那不可捉摸的聲響。（學生敲擊后回答）

生一：“我聽到了老師清晰的腳步聲和老師們的呼吸聲。”

生二：“我聽到了電視機的'電流聲，還有窗外一聲清脆的鳥叫。”

生三：“鬧聲戛然而止時，我好像一個人來到一條從沒有人走過的小路上。多么的陌生！”

生四：“當所有聲音都停止的時候，我好象一個人躺在了一片大草原上，天空是那樣的遼闊！”

……

師：剛才大家說的非常好！你們能討論一下這種寫法嗎？用平時不容易聽到的聲音來突出環境的靜，這是什么寫法？

師生討論明確：以聲寫靜。

老師列舉一些優美的比喻句來示范如何描寫人對鬧聲突然停止時的特殊感受。（下去后把自己的體驗寫成一百字以內的片段作文）

（以上兩個片段重在加強對學生的合作學習和應用能力的培養）

四、教學反思

《安塞腰鼓》是一篇文質皆美的抒情散文。無論是欣賞其畫面美，還是學習其語言美，對于七年級學生來說都比較困難。所以要多方面給學生直觀的感覺和良好的引導。通過多種形式的朗讀啟發學生對課文的領悟能力，是很必要的。我在啟發學生朗讀課文，感悟情景方面做的比較好。訓練朗讀技巧和片段仿寫上也較成功。同時還加強了學生對課文主題的深入理解，并把語文與生活密切聯系起來。但是在留給學生討論的時間、空間上還不夠充分；學生質疑的機會還給的不多，需要在今后的教學中不斷鞏固和提高。

《安塞腰鼓》教學設計12

我們在學習的時候一定要帶著為什么的思想去學習，一起來看看吧！

【教學目標】

1、朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領悟中華兒女的英武精神。

2、品味排比句式的節奏，氣勢與激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

【教學重點難點】

本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點;引導學生品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度，層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解即教學的重點。

【教學方法】

1、多媒體助學

2、誦讀導學

【教學步驟】

一、創設情景，導入新課

(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞)

1、提問：看完這些畫面，你有什么感受?(學生自由回答)

你知道安塞腰鼓是一種怎樣的藝術形式嗎?

2、交流查閱的有關安塞腰鼓的資料。附資料:

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實，悍勇威猛的個性。，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。

今天我們一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

二、聽讀課文，整體感知

1、看表演片斷，聽全文朗讀(配樂，配畫面)。注意朗讀者有沒有讀錯的地方。

2、思考問題:

⑴ 安塞腰鼓總體上給你什么感受?它有什么特點?

壯闊，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗獷，雄渾，動力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有熱烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓聲，有深厚的土壤。

⑵ 這篇文章運用最多的修辭手法是什么?你覺得有何效果?

排比，有句子內部詞語的排比，有句子的排比，有段落的排比。這些排比使文章氣勢恢弘，語氣連貫，節奏明快，感情強烈。

三、指導朗讀，引導學生有感情有節奏有氣勢的朗讀

1、過渡:安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命偉大，粗獷，豪邁的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點朗讀讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏，排山倒海的氣勢 ，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的.。

2、以第五節來示范朗讀：

⑴ 播放范讀片斷(配樂，配畫面)。注意聽清朗讀者處理的語音輕重，語調的抑揚，語速的快慢。

你覺得他讀的怎樣?哪些語句讀的好?指導朗讀，讀準重音，讀出節奏，氣勢：

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!(增強氣勢) 驟雨/一樣，是急促的/鼓點;旋風/一樣，是飛揚的/流蘇;亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步;火花/一樣，是閃射的/瞳仁;斗虎/一樣，是強健的/風姿。(節奏感強，渲染動感形象)

黃土高原上，爆出一場多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!(感情充沛，富有感染力)

⑵ 小結:本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。

⑶ 配合音樂，畫面齊聲朗讀。

⑷ 小結:作者利用排比句式的節奏，氣勢與激情，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。現在請大家有感情地朗讀文章其他部分，讀出節奏，氣勢，品味精彩語句，說說自己對這些語句的理解。

四、學生品讀，體驗感悟

1、學生選擇自己認為精彩的語段進行散讀并作點評。

2、小小組合作學習探究。

3、抽讀，結合語境談理解與感受。

五、總結文章主題

通過剛才大家的品讀，你覺得本文除了贊美安塞腰鼓的壯闊，豪邁和火烈，還贊美了什么?

六、拓展

你還知道哪些民間大型舞蹈形式(舞龍，舞獅，滾燈，扭秧歌等)

七、布置作業

1、自由選擇文中某一精彩片段朗讀，背誦。

2、選你最喜歡的兩個句子抄下來，模仿它們的表達方式，再仿寫兩句。

3、解決課后學習建議

【教后感】

現代化技術與語文的整合：

利用多媒體創設情境，激發了學生的學習興趣，啟發他們的想象。古希臘教育家說:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”上課伊始，播放一組畫面，那生動粗獷的表演場面，拉近了學生和按塞腰鼓之間的距離，讓學生有了形象的感受，產生情感的共鳴，激發了學生的想象。接著在聆聽課文朗讀以后，又給課文精彩的段落配以畫面和朗讀，讓學生對課文內容有了直觀，形象的感知。用聲音，色彩，圖象等形式感染學生情緒，給人以強烈的視聽效果，將學生帶入課文的佳境。強化了文學作品的熏陶感染作用。還增大了課堂容量，使知識量和信息量大幅度增加。

開展了聽，說，讀，寫等各種語文實踐的活動。

課前安排三分鐘講話和學生的點評;閱讀文本采用多種形式的讀，有聽讀，范讀，散讀，抽讀，品讀等活動;在品讀過程中還設計了仿說拓展的實踐活動。作業安排朗讀背誦精彩段落，仿寫精彩語句的作業。最突出的一點整個課堂書聲朗朗，學生朗讀正確，流利，有感情。在反復誦讀中，增加學生的語言積累，從不同層面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量和陜北人民純樸，粗獷，豪放的性格，加深學生對文本的體驗和感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

《安塞腰鼓》教學設計13

教材分析

本篇課文是人教版語文七年級下冊第四單元的首篇課文。該單元主要通過體味作者對藝術的獨特體驗，使學生在閱讀中認識生命的力量和人生的價值，提高學生的人文素養，提高學生審美鑒賞能力。

本文是一篇用激越的鼓點敲出的豪放詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情贊歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的陜北后生在黃土高原上展現的雄渾豪放的腰鼓場面的描寫，展現了中華民族古老的民間藝術風情，顯示了生命的活躍和強盛，抒發了中華民族掙脫束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。文章語言頗有氣勢，短句鏗鏘激昂，極富音樂美。在內容和形式上達到了完美和諧的'統一。交錯出現的大量排比，使情感表達得熱烈、淋漓、酣暢，充分體現了生命和力量噴薄而出的神韻。

學情分析

學生對腰鼓這種民間藝術大都接觸過，但了解不多，加之農村學生藝術欣賞能力匱乏，所以本文教學要注重在多讀的基礎上引導學生感受文中的生命力量和文化內涵。

教學目標

知識與能力：圍繞“讀”來進行的，讓學生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄渾的場面，感受課文所表現出來的美。

過程與方法：看表演、聽錄音、讀課文，積極的參與學習，主動的進行交流，注重生生互動，師生互動,在教師指導下自主合作學習。

情感態度與價值觀：理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。

教學重點和難點

重點：引導學生品讀描繪場景，揭示文章主旨的句子，從不同角度感受腰鼓所宣泄的生命力量，并發表自己的見解。

難點：理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命的偉大和豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。

《安塞腰鼓》教學設計14

教學目的：

1、有感情地朗讀課文，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、品讀賞析，感受語言的節奏美、詩意美。

3、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

教學重點：

品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并發表自己的見解。

教學難點：借助文字描繪再現形象領略意境

教學過程：

第一課時

導入：交流課前搜集的有關安塞腰鼓的知識

“天下第一鼓”――安塞腰鼓。安塞腰鼓產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，也是陜北人民精神風貌的象征。在古代既是激勵邊關將士沖鋒陷陣、浴血奮戰的號角，也是將士凱旋的歡迎曲。如今它已成為中華民族堅毅不屈、意氣風發、蓬勃向上、積極進取的精神象征。

安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。可由幾人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。豪邁粗獷的動作變化，剛奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。

任何文藝形式都是對人生、社會的感受和認識的反映。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場景，我們只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所蘊涵的文化價值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。下面我們學習《安塞腰鼓》這篇課文，看看作者是怎樣用生花妙筆去描摹一場動人心魄的表演，并揭示其文化意韻的。

作品：《安塞腰鼓》寫于1986年，它是一曲陜北人生命、活力的火烈頌歌，是一首黃土高原沉實、厚重內蘊的詩性禮贊。

一、朗讀課文

1、學生自由朗讀并掃除生字障礙，自主體驗，自主鑒賞。

注音、晦暗羈絆驀然冗雜亢奮戛然而止磅礴

解釋：晦暗羈絆驀然冗雜戛然而止亢奮嘆為觀止

2、朗讀指導：

朗讀最基本的要求是讀準字音，讀準節奏。（要讀準節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點：本文以短句為主，因而節奏較快。）還要注意語音的輕重，這樣才會產生抑揚頓挫的效果。朗讀水平若要向高層次發展，必須深鉆課文，才能身臨其境，進入課文情景，進而讀出文章的畫面美、音樂美、力量美（本文所特有的陽剛之美）。

3、分節、分男女朗讀，注意節奏、重音。：

4、朗讀品味階段。請同學們有感情的將自己喜愛的段落朗讀一遍，再一次體會安塞腰鼓的壯美。交流、學生評議。

二．整體感知

1、知內容：通過以上的朗讀，試用“這是_______________的安塞腰鼓”的句式進行評價，可填詞、短語、句子，最好是文中的詞句。

2、理結構

說明：文章按表演前、表演中、表演止可分為三個部分。第二部分為文章的主體部分，分別從四個角度來展示安塞腰鼓的藝術魅力，且四個角度的分水嶺都是一句話。

試找出起止段落，找出反復出現的一句話，它每出現一次，又分別是在贊美安塞腰鼓哪個方面的“好”？

請用“好在……，你看（聽）……”句式敘述。

第二課時

一、研讀全文

1、我們來將課文的開頭和結尾來對比一下，看看有什么特點。

2、第二部分第一層文章描寫安塞腰鼓的怎樣的特點，如何寫的？

3、提問：這樣“好”的安塞腰鼓使你聯想到什么？它體現了什么樣的主題思想？

4、劃出文中明確揭示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。從句式特點及思想內涵兩方面品評這句話。

二、品味語言

①．朗讀自己認為寫得精彩的地方，請用“我喜歡________句子，因為_________”的句式進行評點。（可以從用詞、句式、修辭、寫法等角度入手）

小結：

這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句鏗鏘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情；也贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。

三、拓展延伸任選一題

1、請模仿文中的排比句式或比喻句式寫一段話，描述一個表演場面。

2、“這腰鼓，使冷冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”這句話通過感覺的改變，側面體現了腰鼓產生的震撼力，請以這種語言風格仿寫一句話，說說腰鼓還使什么發生了變化?

答案：第一課時：二、1、有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等；從中讓學生感受腰鼓這種民間舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量

2、找出：“好一個安塞腰鼓”表達了作家對安塞腰鼓的贊美，這是文章內容與結構上的核心句。1：從舞蹈美、鼓聲美、后生美、舞姿美四個角度來寫。或“舞蹈的場面美”、“雄壯的鼓聲美”、“擊鼓的后生美”、“變幻、奇麗的舞姿美”①.好在有火烈的舞蹈場面。你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；……斗虎一樣，是強健的風姿。

②.好在鼓聲的巨大力量。你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。

③.好在有茂騰騰的擊鼓后生。你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

④.好在變幻的舞姿。你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

第三課時

一、1、這就是以聲襯靜。以聲襯靜的手法在我國古代的文學作品中早有運用，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”。文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。結尾“以聲寫靜”更加突出了鼓聲止后的寂靜。

3、即關于這篇文章的主旨，有多種見解：略

4、容不得……一股勁！（句式特點：①排比：一氣呵成，氣勢磅礴，表現安塞腰鼓沖破一切障礙的.強大力量。②前后對應，'掙脫'、'沖破'、'撞開'力量急速遞增，使人聯想到爆發生命力、排山倒海的社會變革……）“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以為人，生命之所以為生命。

二、（教師提示：可以從用詞、句式、修辭等角度入手）

從用詞方面說：(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上說：(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上說：(1)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

(2)文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

(3)文章中排比用得好，形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。

從寫法上說：豐富的聯想和想像，以聲襯靜。

《安塞腰鼓》教學設計15

【教學目標】

1.通過朗讀體會安塞腰鼓的特點。

2.學習排比的修辭手法。

3.領略深沉的意蘊。

【教學重點】

通過朗讀，品味文章中排比的作用。

【教學難點】

感受文章的節奏美、詩意美以及生命的律動。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

視頻導入

這個單元，我們接觸到了各式各樣的中華文化，今天，我們一起走進西北，去領略西北特有的一種文化形式，讓我們一起來看看吧！

（播放安塞腰鼓的視頻。）

師：我們來說說，你看見了什么？感受到了什么？

（學生暢所欲言，教師歸納，提示歷史中安塞獨特的地理位置及腰鼓的儀式感。）

（設計意圖：讓學生通過視頻及教師對于安塞特點的提示，了解安塞腰鼓在歷史中遺留下來的激情與儀式感，有助于學生理解安塞腰鼓的精神內涵，同時激發了學生閱讀課文的`興趣。）

品讀課文

活動一：自由朗讀課文

（學生讀后談感受。）

明確：氣勢 修辭

（師引導：文章讀起來慷慨激昂，很大程度得益于語言表達上最大的特點——大量運用不同形式的排比。）

師：我們來看看下面這些句子，看看他們有什么特點、作用。

“一捶起來，就發狠了，忘情了，沒命了！”

“每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。”

“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后永遠明晰了的大徹大悟！”

（生歸納出：句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。）

（設計意圖：通過朗讀，讓學生理解本文語言的特點，并進行提取、分析并整合。）

活動二：朗讀表演

1.小組合作找排比。

（設計意圖：讓學生在教師的引導下，找出文中句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。訓練學生提取信息的能力。）

2.勾畫排比讀一讀。

（設計意圖：通過朗讀，體會排比句的節奏、氣勢與激情。）

3.大家齊來演一演。

4.全班一起理一理。

（設計意圖：全班一起整合文中的排比句，從整體上感知文章語言的特點。）

抒發感受

活動三：想一想，說一說

想一想，假如，你是其中的一員，會想些什么？

說一說，從演員和觀眾不同角度說一說你的思考。（同桌合作研讀。）

師小結：不管是鼓者還是觀者，此刻都全身心的投入，鼓者只有用力地敲，用勁地跳，充滿力量，才能打破，甩掉，身上的重重束縛，；而聽者，只有震撼，深深的震撼，震撼于這樣一種奔騰的力量，從而受到感染。

（設計意圖：代入性的思考，讓學生體會到文章里所歌頌的強盛的生命力、勇于沖破束縛的能量。）

我來創作

活動四：我手寫我心

排比的力量這樣的強大，讓我們也來做一個靈魂的寫手，用排比的修辭手法寫一段文字吧！

（師播放一段楊麗萍的孔雀舞，學生寫作。）

結束語

《安塞腰鼓》是一篇文質兼美、氣勢恢弘的散文，它展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。而這種激情與活力，作者正是通過一組又一組的排比式抒情表現了出來。讓我們記住這種激情，讓我們牢記這種氣壯山河的力量……

《安 塞 腰 鼓》教 學 設 計

呂 安 萍

農墾總局九三分局鶴山中學

《安塞腰鼓》教學設計

舞！舞！舞！忘情的奔放，狂野地傾瀉，西北漢子的安塞腰鼓，帶給我們力量的奔騰，生命的升華！《安塞腰鼓》的絕妙文筆令讀者心潮激蕩！學生對安塞腰鼓這種產生于北方黃土高原、充滿原始意味和濃郁鄉土氣息的民間藝術缺乏形象的直接的感受，不了解這種舞蹈藝術的內涵。【認知目標】

1、理解課文的關鍵語句。

2、體會課文多種排比形式（句子內部、句與句、段與段之間排比）的作用。

3、品味課文含蓄的語句，培養朗讀能力。

4、培養學生對文化生活，對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，激發熱愛祖國優秀文化的感情。【重點難點】

重點：體會文章疾猛的節奏和恢弘的氣勢，感受其中的生命律動。難點：品讀語言，理解語言中包孕的情感和深意。【教學教法】

教學中充分遵循以教師為主導，以學生為主體的原則，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與教學過程，鼓勵學生提出質疑，發表見解。文章氣勢恢弘、感情激越，因此，教學中，以誦讀為主，在反復誦讀中感受作品的節奏、氣勢，體悟語言的技巧和效果。【教學步驟】

一、導人新課

師：同學們，你們在文藝晚會或影視節目中，經常可以看一些民族舞蹈節目，你們喜歡舞蹈嗎？看完以后，能說出你們的所見所感嗎？下面我們一起欣賞一段民族舞蹈《安塞腰鼓》（課件演示）。

二、熟悉課文：出示課文，請同學們大聲朗讀課文。

三、放教學錄像：

安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其制成多媒體教學錄像。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，并調動學生的情緒。

要求學生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統一。

四、理解課文主旨

1、要求學生離開課文談自己看了錄像后的觀感： 在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：（1）安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。（2）它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。（3）安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發、噴涌。

2、品味并說明下列語句的意義：

（1）它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！

（2）當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。

明確：人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓“戛然而止”時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。

五、歸納本文的寫作特點。提示： 從句式、修辭和節奏角度思考。

六、課后作業：背誦文中的雅詞、美句、精段，并積累。