第一篇：我和祖父的園子(獲獎教學設計)

和祖父的園子詳細教案 學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、感受園子的自由美好和“我”在園中的活動，體會作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖，以及作者對祖父的懷念。學習過程：

課前板書：我和祖父的園子

課前活動：和學生聊關于童年的趣事。（要有趣）

同學們，還沒到上課時間，我們來聊會兒吧！小孩子身上都會有許多有趣的事發生，有的甚至會逗得人哈哈大笑！你們曾發生過什么有趣的事嗎？說出來和大家分享分享!

一、復習導入

上課！

剛才我們聊了許多有趣的童年往事，這些美好的記憶讓我們回味無窮！作家蕭紅也有許多快樂的童年往事要與我們分享呢！這節課，讓我們再次走近蕭紅，走進她們家的大園子。齊讀課題。

上節課，我們學習了課文的一二兩節，回憶一下，這是一個什么樣的園子？出示： 這是一個

的園子。

（生：生機勃勃、色彩絢麗、多姿多彩、充滿生機、美麗迷人的、有各種動物的、樣樣都有的??）

師：是啊！這園子里多姿多彩，樣樣都有，都是生機勃勃的！（板書：生機勃勃）

師 ：文中還有一節也是寫園子里的景物的，同學們找找看是哪一節？（13節）

（真會讀書，一下子就找到了。）

請同學們自由地讀一讀13小節，看看這一節給我們展現了一個什么樣的園子呢？

二、品讀園中之景，感受園中的“自由”

1、生自讀課文。

2、交流

師：讀得真投入。同學們，讀著讀著，哪些詞語就在你的腦海里閃現出來了呢？（自由自在、隨心所欲、無憂無慮??）

同學們說得真好，這兒就是一個自由自在的王國。（板書：自由自在）這里有一句話就概括了自由自在，是哪一句呢？（答出：你真有一雙慧眼哪。

答不出：那么這一段都是寫與××有關的內容了？對嗎？）

答出后出示中心句

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。這就是這一節的中心句，誰愿意來讀？

（評語：讀得真準確，如果讀得再自由一些就更好了。）誰還想來讀？

生讀（評：多么自由、有活力的聲音啊！）

師：一切都活了，哪些事物活了？（花、鳥、蟲子）師：花活了，是什么樣子的？

指名一生讀：花開了，就像花睡醒了似的。（出示句子）花開了，就像花睡醒了似的。

師：說花開了，就說——睡醒了。這花在作者眼里僅僅是花嗎？（人、伙伴）對呀，花像人一樣會睡醒呢！不是叫醒的，也不是驚醒的，而是自然而然地睡醒的，這就是自由呀！誰愿意來讀出這份自由 ？

生讀（評：這花真醒了，夠精神。

這花還有點睡眼矇眬呢！還沒完全醒來）師：鳥活了怎么樣？ 生讀句子，出示：

鳥飛了，就像鳥上天了似的。師：飛得多高啊！它若是不想回來，有沒有人怪它？（沒有）因為它是——自由的。誰來讀？ 生讀（好的評語：真高啊！不好的評語：還可以飛得再高些！）師：蟲子活了怎么樣？ 生讀句子，出示：

蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

師：如果你是蟲子，你會說什么呢？（園子真美啊！在園子里真自由啊！）

請你讀讀這句話，讀出蟲子的心情。

生讀。（多自由啊！多快樂啊！）你看，這些動物、植物都活了，就像是小蕭紅的小伙伴一樣，它們自由自在地生活在園子里！誰想把它們都讀活了？

生讀（讀得真神氣，我知道，你已經走進了園子了。）

變化成詩的形式讀：蕭紅的語言樸素而富有詩意，讀起來就像讀詩一樣。（點擊）讓我們讀出詩樣的美！

齊讀。

師：這不就是——點擊中心句，師生齊讀。師：在園子里，還有哪些事物也是自由的呢？（倭瓜、黃瓜、玉米）點擊出示：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。指名讀

師： 同學們，你們注意到了嗎？這段話很特別。生：“愿意??就??”多次出現。（或句子反復）

師：是啊！反反復復出現相同的句式，又好讀又好背呢！想挑戰一下嗎？ 生自由讀，背。師擦一句生背一句。

師：現在請來“讀一讀”吧！生背。（真棒）

師：特別的寫法往往蘊含了特別的情感，蕭紅反反復復寫，我們也來反反復復讀一讀。不過我們讀得快一點。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——(生接)就開一朵花，愿意結一個瓜——(生接)就結一個瓜。玉米愿意長多高——(生接)就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒——(生接)就飛到哪兒。

師：師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話，你有什么感受?

生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。

生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。

生：我覺得院子里的動物、植物生命力很旺盛。

師：是啊，讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由由在、隨心所欲、無憂無慮。出示： 同學們，這就是一個——自由自在的園子啊！（指名說）這是一個的園子。

（出示中心句）花兒，鳥兒，蟲子，倭瓜，黃瓜，玉米，蝴蝶，這一切都活了，要做什么就做什么——引讀

同學們，你們知道為什么這園中的一切在蕭紅的眼里都是自由的呢？ 其實，在園子里誰才是最自由的？（蕭紅）

對呀！因為蕭紅是自由的，所以看到的景物都是自由的！在蕭紅的眼里，園子是自由的，園中的花是自由的，鳥是自由的，蟲子是——

倭瓜是——

黃瓜——

玉米是——

蝴蝶更是——

天上飛的，地上爬的，架子上長的，在作者的眼里，一切都是——自由的。師：最自由自在的蕭紅在園子里更是（出示變化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么樣，就怎么樣。她都做了些什么呢？請同學們快速瀏覽3—14節，并用上這樣的句式來說一說蕭紅在園子做了什么。（出示： 祖父戴草帽，我也戴草帽。祖父栽花，我也??）

三、品味園中之“趣”，感受祖父的愛

1、生瀏覽3—12節。

2、交流

生用幻燈片上的句式說蕭紅在園子里干什么。

師連起來引說：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父種菜——（生接）我也種菜，祖父鏟地——(生接)我也鏟地，祖父澆菜——(生接)我也澆菜。

師：咱們節奏快一點讀。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父種菜——（生接）我也種菜，祖父鏟地——(生接)我也鏟地，祖父澆菜——(生接)我也澆菜。

師：反復讀這段話，你體會到什么心情? 生：自由。無憂無慮。快活。高興。

師：是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。

師：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父種菜——（生接）我也種菜，祖父鏟地——(生接)我就鏟地，祖父澆菜——(生接)我就澆菜，我真的是在干活嗎？

生：不是，瞎鬧、玩??

師：同學們，說話得有根據。你是根據什么來說她在瞎鬧呢？請同學們到課文中去找一找。

3、生再讀課文，邊讀邊畫。

4、交流。師：

生：祖父在種小白菜的時候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時把菜種也踢飛了。師：這樣種菜什么時候能吃到菜啊！

生：她在鏟地的時候，真的是亂勾一陣，所以把野草當谷穗留著，把谷穗當野草鋤掉了。師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。

生：她澆菜的時候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚。師：

出示

你澆過菜嗎？看見過別人澆嗎？水不往菜上澆，而是往天空里一揚，還大喊著：——（引讀）下雨了！下雨了！這雨還不夠大，也沒有拼盡了力氣，我們伸出手，拼盡了力氣把水揚起來再喊。

生邊做揚水動作邊喊。師：你們的心情怎樣？ 生：快樂。

師：誰想展示這份快樂？ 指名讀。

師：都想來嗎？齊讀

這哪里是在澆水，分明是在跟祖父亂鬧嘛。師：還有其他的例子嗎? 生：她一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶。

師：這不就是新版的小貓釣魚嗎？

當祖父在園子里勞動時，我卻在瞎鬧，亂勾，亂鬧，隨心所欲地做自己喜歡的事情。你看，她是（點擊中心句）生讀。你們認為，這又是一個什么樣的園子呢？ 出示

這是一個

的園子。

是啊，自由自在的蕭紅在園子里是快樂的。板書：快樂

5、感受祖父之愛

師：同學們，這快樂和自由是誰帶給“我”的？ 生：祖父

師：這是一個怎樣的祖父呢？你又是從哪兒讀出的？同學們到課文中去找一找。生讀書 交流：

拔下鋤頭桿——

師：你讀出了一個怎樣的祖父？（慈愛的、疼愛孫女的）（會讀書。）我闖禍了，不罵，反而笑—— 師：這是祖父對我的——寬容 教我認谷子——耐心

師：這是一個慈祥、耐心、寬容的祖父。祖父很愛笑，文中幾次寫了祖父的笑？（三次）在祖父的笑聲中飽含了對孫女的——愛啊！（板書：愛）許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑讓蕭紅倍感親切、溫暖，祖父的笑無時不在。當我把菜種踢飛的時候，祖父在笑。（出示）

當我——

指名說。

師：祖父的笑令蕭紅難忘，其實是祖父的愛讓作者懷念啊。（完成心形板書）

四、介紹作者，深化中心，拓展延伸

師：蕭紅一生坎坷，很小的時候母親就去世了，父親重男輕女，對她極其嚴厲，繼母對她更是百般排擠，祖母有潔癖，不喜歡小孩子，對她很冷淡，唯一疼愛、呵護她的，只有祖父。長大以后，經歷千難萬苦的蕭紅，每當憶起祖父，想起祖父那個大園子，蕭紅就充滿了溫馨、幸福。同學們，如果現在再問你，這是一個什么樣的園子。你會說—— 出示：這是一個

的園子。每說一個詞就帶著感情讀一遍課題。

（溫暖

就請你溫暖地讀讀課題。

幸福

幸福地讀。充滿愛

親切

讓人懷念

眷戀）看來我們讀懂了蕭紅家的園子，讀懂了蕭紅的內心世界了。這就是一個充滿愛的園子。出示： 這是一個

充滿愛

的園子。

這園子因為有了祖父，有了祖父那份濃濃的愛，才會生機勃勃，才會自由自在，才會快快樂樂，這是蕭紅和祖父的園子，所以蕭紅說：出示齊讀

就這樣一天一天的，祖父、后園、我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

——《呼蘭河傳》 所以蕭紅又說：出示

呼蘭河這小城里住著我的祖父。

師：呼蘭河這小城里怎么就住著她的祖父呢？沒有其他人嗎？

生：有其他人，但因為祖父帶給蕭紅無限的快樂自由，無限的愛，蕭紅只懷念自己的祖父。（意對即可）

師：是啊，無論呼蘭河有多少人，都已經淡忘了，唯一記得的只有祖父。蕭紅把對祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》，她在結尾這樣寫道： 出示

同學們，今天我們學習《我和祖父的園子》僅僅是一個開始，要想真正走進蕭紅的內心，請同學們課后就去讀《呼蘭河傳》，點擊課件

課后請同學們完成這樣的作業

點擊出示作業

第二篇：《我和祖父的園子》教學設計

蘇州工業園區小學語文青年教師基本功競賽教案 《我和祖父的園子》教學設計

星海小學魏斯化

【教材簡析】

《我和祖父的園子》節選自作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。小說通過對童年家鄉園子的描寫，對童年快樂、自由的往事的記敘，為我們展現了一部多姿多彩的童年生活畫卷，抒發對疼愛自己的祖父的懷念，對故鄉的懷念。這篇文章描述的農村生活是孩子們喜聞樂見的，記敘的童年趣事是孩子們喜歡閱讀的。文章語言輕松自由，特點鮮明。排比、比喻、擬人等修辭手法，具體描述和概括描述相結合的寫法都讓文字具有極強的畫面感。這是一篇引導孩子積累語言，學習語言文字運用，引發閱讀整本書興趣的優秀范本。【學情分析】

五年級的孩子之前接觸過一部分小說，初識了小說的相關特點，初步具備了借助具體的語言文字去領悟文章內容、體會人物特點的能力。他們熱衷于關注感興趣的場景、情節，熱衷于發現新鮮的表達。這篇文章無論是從主題上，還是語言描寫上，都和孩子們的生活有高度的契合。此外，五年級下學期的學生大多已經進行過多本的整本書閱讀，本篇課文有利于引發學生在后面的學習中開展對《呼蘭河傳》的整本書閱讀的興趣。【設計意圖】

著眼核心素養，著意重組整合，著力言語實踐是本課教學設計的主要宗旨。教學中彰顯小說教學的文體特色，聚焦核心板塊，整合教材，依據學情引導學生在多重對話中感受、理解、欣賞，在語言文字中“出生入死”。

一、教學目標：

1.會認8生字，其中7個要求會寫。借助多種方法理解由生字組成的詞語。2.想象畫面，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.借助具體的語言文字感受園子的美麗和“我”的快樂與自由，逐步深入地感悟人物形象。

4.結合作家卡片的非連續文本的閱讀，激發孩子了解蕭紅，閱讀《呼蘭河傳》的興趣。

二、教學重難點：

借助具體的語言文字，體會小說運用具體描寫和概括描寫相結合、寓情于物等方式將快樂、自由寫具體。

三、教學準備：

1.制作并下發閱讀摘記卡。2.搜集蕭紅的相關資料。

四、教學過程：

一、初讀：在語言中復活“園子”的模樣

1.（板書：園子）知道什么是園子嗎？你對園子有哪些了解？ 2.今天，我們就一同走進作家蕭紅小說中的園子，（出示：課文插圖）這里既是她真實生活的童年所在，也是她小說中的特殊環境。一起讀一讀第一自然段——（出示：呼蘭河這小城里住著我的祖父。我出生的時候，祖父已經六十多歲了。）（完成板書：我和祖父的園子）

——指導重音的處理：我和祖父的園子/我和祖父的園子 ．．．．．．3.這是一個怎樣的園子呢？快速讀讀課文。——出示要求：(1)讀準字音，讀通句子。想象畫面，嘗試將感受讀出來。(2)邊讀邊思考：這是一個怎樣的園子呢？ ——學生自讀，教師相機指導。4.檢查指導。(1)出示詞語

第一組：蝴蝶蜻蜓蚱蜢 第二組：韭菜谷穗倭瓜 第三組：瞎鬧鏟地拋開(2)指導朗讀第一組。

——指導讀準。

——發現它們的共同點了嗎？（都是昆蟲；部首一樣；）——園子里可能還會有哪些昆蟲呢？(3)指導朗讀第二組。——指導讀準。

——出示圖片。你能將圖片和文字對照起來嗎？相機解釋：倭瓜。

——在你的生活經驗里，這樣的園子里可能還會有什么菜，什么谷物呢？(4)指導朗讀第三組。——指導讀準。

——使用手勢或者肢體表演的方式說詞語意思。

(5)（出示插圖）就是這樣的一個園子，誰能用上剛才的詞語說說圖上的觀察所得？ 預設，我帶著草帽，和祖父在園子里看——在園子里種——我還在園子里——(6)指導書寫“帽”

是啊，圖上的祖父和我都帶著草帽。“帽”是個容易寫錯的生字。說說怎么記好它？ ——自由發言。

——出示字源。提示：右上方不是“日”；橫畫多，間距勻。——示范寫好“草帽”一詞。

【設計意圖：于漪老師說：課的第一錘要重重地敲打在學生的心間。蕭紅的文字自由，字里行間洋溢著快樂的色彩。這屬于“我”和祖父的園子是在文字中才能品出其中的特殊味道的。這園子是小說故事的發生小環境。課始，聚焦園子，是整體板塊推進的前奏。也是一下子就將孩子的注意力引向對語言文字的品味上。在詞語教學中組塊推進，將朗讀正音和字形記憶以及字義理解結合起來。修訂版課標將寫字放在重要的位置。五年級了，不再需要單子指導，至少不能囿于此處。教學中將易錯的帽和多橫畫的詞語書寫結合起來教學，舉一反三。】

二、細讀：整體把握，觸摸“園子”的自由

1.課文哪些地方直接寫到了這個園子呢？快速瀏覽，找到答案。第2和第13自然段集中寫園子。

【設計意圖：整體感知課文后，針對本文場景突出的特點，整合重組教材板塊。聚焦到兩個描寫園子的段落上，刪繁就簡，集中精力開展關鍵段落的學習，進行關鍵能力的操練。此刻重點落實的就是瀏覽信息，捕捉信息的能力的練習。】

2.指名朗讀，其他同學思考：你覺得這是怎樣的一個園子。邊聽邊批注圈畫。(1)指名朗讀，相機指導長句子的朗讀停頓。(2)匯報交流。

——這是一個充滿生機的園子（第2自然段）。A指導抓住“樣樣都有”。發現作者將靜態和動態描寫相互結合的方法，寫出園子的生 機。

B對比品味。既然第一句已經說了“樣樣都有”何必在后面將蝴蝶、蜻蜓螞蚱再寫一遍呢？

引導發現概括描寫和具體描述相結合將園子寫生動形象了。

C小結學法：讀讀、議議、品品。要求：用同樣的方法匯報后面的收獲。——這是一個色彩斑斕的園子。（第2自然段）

A指導抓住“白、黃、大紅、金”和比喻“小毛球似的”想想畫面。B讀出感受，表達美麗。——這是一個自由的園子。

A自由匯報：讀讀、品品、議議。

B作者用什么樣的特殊方式將這份“自由”充分地展現在你眼前的呢？ ——引導關注發現三個“就像”和六個“愿意”的特殊表達。變換句式，發現對仗之美。

師生合作朗讀，體會語言背后的妙趣。

——出示具體情境仿寫：臥室是我的小天地，_____愿意___________；_____愿意___________； _____愿意___________； _____愿意__________??

D引導發現：11句話，寫了不同的事物，事物雖多，但是作者安排上卻一絲不亂，自由的感覺就這樣出來了！

E齊讀整段。

【設計意圖：直撲寫“園子”的兩個部分，通過對語言文字的想象、品味、朗讀，發現蘊藏在文字背后，蘊藏在小說環境描寫背后的秘密。這是對文本樣式的關注。教學中抓住描寫園子的顏色、動詞和比喻、擬人等，引導學生既得言得意，又悟法得法。】

三、精讀：由境及人，發現人的自由

1.文中為什么花費這么多的段落和筆墨來寫園子的自由，通過以往學習小說的經驗，說說你的推測！

【設計意圖：立足于學生的現有經驗，通過教學中不斷的猜測、驗證等教學環節的展開，在同類文章的對比中逐漸形成閱讀一類文章的經驗。】

(1)自由發言。引導發現：園子中的生物尚且如此自由，園子中的我就更加自由了。(2)小結：在小說中經常會看到對故事的環境或者背景的大篇幅描寫，它們對刻畫人物形象有特別的用意。

2.默讀課文，從哪里發現“我”的自由了？圈畫批注在課本上。(1)交流“瞎鬧”

——什么是瞎鬧？哪些詞看出了瞎鬧？引導抓住“就??就??就”和“東一腳西一腳、溜平、踢飛”等動詞。

——引導學生發現動詞表現自由這一主旨的特點，到文章中的其他地方去找一找。繼續交流發現“亂爬在地上、勾、拋、摘、吃、追??”

(2)交流祖父的“笑”

——朗讀祖父和我的對話。自由交流。

——如果說對“我”的動作描寫、語言描寫是正面描寫的話，那么祖父的笑，你看出什么呢？

(3)小結：正是有了祖父這份放縱的疼愛，這園子成了我的自由天地，這回憶成了我最珍貴的記憶。再看“瞎鬧”，還是無理糾纏的意思嗎？這詞語的背后藏著什么樣的情？

(4)直接出示最后一自然段，標示出動詞“亂鬧”和“搶”，發現這個詞語背后的感情色彩。玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！”

【設計意圖：小說對人物的刻畫是最具匠心的部分，如何引導學生發現這文字的秘妙理應成為高年段語文課堂的主旋律。本段教學聚焦在對人物形象的體悟上，從怎么寫的角度切入，在對話中逐步發現，以讀促悟，以悟再次提升讀。此外，對詞語感情色彩的把握是高年段語文閱讀的必要目標之一。此處教學抓住“瞎鬧”讀豐富，在學生的感悟中，水到渠成發現貶詞褒用的特點并隨后在“亂鬧”和“搶”兩個詞語的體悟中獲得實踐，再次強化對語言的感悟。】

四、回讀：捕捉信息，積累優秀語段。

1.出示作家卡片前半段。自由朗讀，捕捉信息。

有一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活中：讓人不由得就想站住了，笑微微第看著那個淘氣的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找個英兩的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了”。等著，等她醒了，看她又鬧出什么好玩的來??

(1)交流：蕭紅的書就要這樣讀著、想著、再讀著、想著??

(2)自由讀課文，看看哪個自然段就像這段文字中介紹的那樣，寫得有趣？選一兩處抄寫在自己的摘記卡上。

(3)自由抄寫。展示、評價、朗讀。重點關注行款：字走中線，大小勻稱。2.出示完整作家卡片。補充自主搜集的資料。(1)自由交流。

(2)小結：蕭紅年僅31歲就離開了這個世界。從同學們搜集的資料中也慢慢發現蕭紅不尋常的一生，他幼年喪母，早早就離開了家鄉。那個曾經的家，只有萬般疼愛自己的祖父留在記憶中。

(3)再次發現課題的秘妙。朗讀重音指導：我和祖父的園子 ．．．．【設計意圖：寫字是小學階段各個學段的重要任務，本課從指導寫詞語，到此處指導寫句子，有效地落實了課后編者的意圖。此外，再讀課題的設計，回歸整體，引導學生有新的發現，從整體到部分再回到整體，經歷這一個完整的閱讀過程。】

五、延讀：激發興趣，走進《呼蘭河傳》

1.這是“我和祖父”的園子，這是“我”童年最珍貴，最美好的記憶，這是“我”難得的快樂和幸福的源泉。只是這樣的快樂太少，太少了??

2.出示《呼蘭河傳》的其他文字片段。自由朗讀。3.布置作業：

☆學習用課上摘抄句段的書寫方法，摘抄課文中的感興趣的句段。

☆☆將“我”童年的趣事和家長分享一下，并和同學一起分享你的童年趣事。☆☆☆有興趣的同學課后讀讀《呼蘭河傳》去感受“我”的另一面。【設計意圖：作業設計重在學用結合，三項作業，分級推薦，尊重孩子的選擇，同時候，進一步落實課前設定的各項目標。】

六、板書設計

小說

人物環境

我和祖父的園子

淘氣 快樂 自由 ??

【設計意圖：一份板書就是一份微型教案。涉及到文體、主旨等重要信息，其中對主題的概括，有學生參與共同完成。讓板書也成為孩子展示思維，展示優秀的場所。】

第三篇：我和祖父的園子教學設計

《我和祖父的園子》教學設計

北留完小 靳麗萍

教學目標：

1、學習生字新詞，正確流利有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受作者在園子中快樂、自由的生活，及祖父對作者深深的愛。

3、體會作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

4、領悟借物抒情的表達方式，感受蕭紅語言樸實、平和、率真之美，產生閱讀她的其它作品的愿望。教學重點：

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。教學難點：

領悟借物抒情的表達方式，感受蕭紅語言樸實、平和、率真之美。教學用具：多媒體課件 教學過程：

一、復習導入。

1、揭題，讀題。

這節課我們繼續學習第十八課，讀課題。通過上節課的學習我們知道這篇課文節選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。

2、說說課文主要寫了什么？（園子的景象以及和祖父在園子里發生的趣事。）

二、賞讀，看園中景物之自由。

我、祖父、園子構成了多彩的生活，給蕭紅留下了童年美好的記憶，令她難以忘懷。讓我們跟隨作者一起走進這個園子。

1、快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。（第2節、第13節）

2、自由朗讀課文第二段，說說你讀懂了什么。（讀出園子的美和生機勃勃）。

3、自由讀第13節。

我想，讀著這些文字，漫步在這個大園子中，你就會產生一種感覺，你的腦海中會出現一兩個詞——（無拘無束，悠閑，自由，隨心所欲）

你的感覺和文中的“我”感覺相通了。讀著讀著，我覺得園子里的一切——，要做什么，——，要怎么樣，——，都是——。

4、老師讀這一段時發現了一個問題，文中一連用了十個“就”，讀起來是不是覺得特啰嗦？（蕭紅的文字很樸素，但讀起來覺得很靈動，很清新，字里行間撲騰著兩個字——自由。）

6、讓我們把這種自由的感受帶進這一段中，通過你的朗讀表現出來。（配樂朗讀。）

7、為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園中的一切都是自由的了。）

像作者這樣把人物情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要寫“我”童年生活的自由。

三、品讀童年生活自由。

1、作者童年生活的自由又是怎么表現出來的呢？

讓我們繼續漫步于園中，默讀課文3-12節，注意那些最有趣、最好笑的細節，讀一讀，劃一劃，可以在旁邊寫下自己最想說的話。

2、交流討論。

老師發現，好多同學讀著讀著，臉上就笑微微的了。你看到我在園子里做了哪些事？

（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等）

那么，你覺得哪件事最有趣，使你看著看著就想笑了？ 交流時說、議、讀相結合。

（1）祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

①從這些句子中你感受到什么？（祖父做什么，我就做什么，我和祖父很親密??）

②我就像祖父的什么？（影子、跟屁蟲、小尾巴??）③讀出自己的感受

（2）當祖父下種，種小白菜的時候??反而被我踢飛了。

①生讀句子談體會。（淘氣、調皮、瞎鬧??）②從哪里你能感受到作者在瞎鬧？（抓關鍵詞）

③讀出作者瞎鬧的感覺。你能體會到它瞎鬧時的心情嗎？再讀。（3）祖父鏟地，我也鏟地??把狗尾草當作谷穗留著。①生抓關鍵詞語談體會。

②把體會到的送到句子中，通過朗讀表達出來。

③抓住這段中的某個詞或某句話想開去，你仿佛看到了什么？ ④想象畫面再來讀。

（4）玩膩了，??下雨了！” ①學生談體會。

②你有過類似的經歷嗎？讀書聯想起了自己的經歷，讀書讀出了自己。③再讀句子。

（5）祖父雖然教我??跑了幾步又去做別的了。

我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）讀出“有趣”的同時你還讀出了“自由”，真會思考！把這樣的感受放進去，讀一讀。

我們可以發現，（引說）我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，和做這些事兒一樣，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧，鏟地，我是在亂勾，澆菜，我是在亂鬧，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。（板書：自由）

四、想像，悟祖父之愛

1、過渡：其實，我在園中做過有趣的事兒還有很多很多，我曾經捉來一只大螞蚱，把腿用線綁上，過了一會兒，線頭上只栓了一只腿，而螞蚱不見了。我曾經在祖父拔草時，在他的草帽上插了一圈盛開的玫瑰，紅通通足有二三十朵，祖父還以為那年春天雨水大，玫瑰香氣傳得遠呢！

2、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態度又是怎樣的呢？

請同學們再默讀3—12自然段，劃出有關的句子，可以在旁邊簡單地寫一寫。

①我拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我。

②祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，很耐心，很形象。③祖父笑了。

祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說什么呢？（課件呈現課文插圖）他仿佛在說：_____________________。

請你看看圖上祖父的笑容，聯系上下文，聯系自己的生活體驗，說一說。你有因胡鬧而闖禍的經歷嗎？結果怎樣？再看看祖父，體會到什么? 你們理解了祖父的笑，祖父的笑是疼愛，是呵護，是寬容，（板書：愛）。” 祖父的笑給我們留下了深刻的印象，填一填： 當我 的時候，祖父笑了！

許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。

正因為有祖父的疼愛和呵護，我才能在園子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。（課件出示，學生齊讀）

五、抒發對自由渴望。

1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是——自由的。（引讀）我感覺到花開了，就像——，我看到鳥飛了，就像鳥——，我聽到蟲子叫了，就像——，我就變成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就變成了那黃瓜，愿意開一謊花，——，愿意結一個黃瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意長上天去，——。我要做什么，——，要怎么樣，——，都是自由的。

2、你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。如果我有這樣的一個園子，—— ??愿意??就??想??就??

六、拓展延伸。

1．你們說，在我童年的記憶中，我和祖父的園子是個怎樣的園子？

2、有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當作者成年以后回憶這個園子時，她心中是什么感覺？（快樂、幸福、回味、眷戀、對祖父懷念）

3、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會一下，為什么這樣寫？

（蕭紅出生與一個地主家庭，父親對她十分冷漠，母親也不喜歡她，只有祖父疼愛她，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父）就讓我們再深情地讀課題。

4、一想到這個園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個園子，作者就憶起了對她百般呵護的祖父，作者寫園子，其實是在回憶她快樂自由的——，其實是要表達對祖父深深的感激、懷念之情。

4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：（課件，配《思鄉曲》的音樂）

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。

從前那后花園的主人，而今不見了。

老主人死了，小主人逃荒去了。

那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了??

他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻??

這一切是蕭紅忘卻不了，難以忘卻的，隨著你們年齡的增加，相信你們會體會得更深。不管怎樣，請記得，無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書，希望同學們課下找來讀一讀。

板書設計：

我和祖父的園子

愛 自由

第四篇：《我和祖父的園子》教學設計

《我和祖父的園子》教學設計

HHZC實驗小學 XX 教學內容：《我和祖父的園子》第二課時 教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對慈愛的祖父的懷念。

3、學習作者獨特的表達方式。教學重難點：

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

教法設計：引導學生讀中想象，感悟體驗作者的美好回憶 教學準備：多媒體課件

一、復習，導入新授

同學們，今天這節課我們繼續學習19課：我和祖父的園子。通過上節課的學習，我們知道課文主要講了什么內容？（生說：園子里的景象以及作者蕭紅兒時在園子里玩鬧的一些事）

二、賞讀，感知園子

那這是怎樣的一個園子呢？課文第2、第13自然段作出了具體的描述。來讀一讀這兩個自然段，好好感受一下這個讓蕭紅一生都魂牽夢繞的園子，看能給你留下什么印象？

1、好，可以交流了嗎？如果你漫步在這個園子里，你一定有怎樣的感受？(1)生自由說。（充滿生機、充滿自由）

(2)園子富有生機！從哪些語句中感受到的？（學生自由說）出示第2自然段： ① 樣樣都有，還可能有哪些讓小孩子迷戀的小昆蟲呢？（生隨意說）② 誰能通過朗讀帶著我們去感受一番？（指名讀）③ 小結：這真是一個生機勃勃的園子啊！

同學們對園子還有一種印象—自由，這又是從哪兒感受到的？（學生說）出示第13自然段： ① 來，好好讀讀這段話。

② 讀后，相信大家都有一種強烈的感受，真自由!借用蕭紅自己的那句話來說（學生說）“一切都活了，??”（課件出示）③ 園子中的一切事物怎么樣自由？（生自由說說）

師：聽你說完，我們都發現一個特別的現象，就是作者蕭紅用了很多個“愿意”和“就”，平時我們寫作時都要避免啰嗦，蕭紅這樣是否有點啰嗦了？（生說感受：是在反復強調事物的自由）

師：原來作者蕭紅就是想告訴我們園子里的一切都是自由的！難怪她會說（齊讀）“一切都活了??”

還有哪些語句也給你帶來了園子自由的感受？（學生補充說）④ 指導朗讀：

在作者蕭紅的眼中，園子里的一切都變得富有了靈氣，簡直就是一個個沒人能管的小精靈了。你愿意做一回這園子里的事物嗎？

Ⅰ、指名讀（學生選讀喜歡的語句）

Ⅱ、愿意怎樣就怎樣，這該是何等的無拘無束啊！（誰再來體驗一回這份自在勁）

Ⅲ、讓我們一起來享受一下這自由自在的狀態！（師生配合讀）

2、師小結：這就是一切都那么自由，處處充滿著生機的園子！

三、品讀，體驗情感

蕭紅在這樣的一個園子里，又有著怎樣的難以忘懷的回憶呢？讓我們再次走進這個園子，請同學們輕聲讀課文3～12自然段，邊讀邊畫出讓你難忘的有趣的事情。

1、學生邊讀邊畫語句。

2、師：有哪些讓你覺得有趣的事？（生交流：鏟地、下種、澆水??）

3、在這些事中，你覺得哪件事最有趣？從哪些語句中感受到趣味的？先自己讀一讀、找一找，再同桌間交流交流，并試著把其中的趣味讀出來。

出示自學要求，學生自學自悟，同桌間交流。

4、匯報交流：

師：誰來說說你覺得哪件事最好笑？哪些語句中又帶給你一些具體的感受的？（學生自由說）

下種：

① 從哪些動作中你感受到的？（七腳八腳、踢飛了）② 看出來了，她就是在玩、在鬧！

③ 能把這有趣的一幕讀出來嗎？（指名2生讀）

除了下種，還有哪些事讓你難忘？（生再匯報，隨機交流）出示具體語句（澆水）：

① 好好讀一讀，注意作者當時的動作，邊讀邊想象這一畫面。

② 這是在澆水嗎？（生自由說：“往天上揚”，方向不對；大喊“下雨了，下雨了”，就是在玩）

③ 誰愿意通過朗讀把這有趣的一幕呈現給我們？（指名讀）師：蕭紅是那樣大喊著，多盡興啊！

④ 來，讓我們想象著澆一回,盡情的鬧一回!(學生齊讀)出示（鏟地）：

① 有趣在哪？（生說相關語句）

② 在該長莊稼的園子里，莊稼被割，留的全是草，這錯誤真夠嚴重的！如果你們犯了這樣的錯，家長可能會怎么做？（學生自由說）

③ 是啊，蕭紅的祖父也看不下去了，對她進行了教育，我們來看一看祖孫倆當時的對話。

④ 出示對話段，學生再讀再悟：在這些片段中，你有怎樣的體會？ 學生聯系“我”的動作、語言來說出感受到的“我”在祖父面前的自由、祖父的慈愛。

⑤ 帶著你的認識與理解去讀一讀這對祖孫倆的對話。（學生練讀后，指名讀）

5、同學們，剛才這幾件小事的回憶，其實只是蕭紅在園子里活動過的場景的一小部分，但已讓我們真真切切地感受到了兒時蕭紅的──（學生說：自由、快樂、無拘無束??）

師適時板書：自由、快樂

6、這份自由、快樂來自于祖父對她的愛、寬容。所以我們可以想象到在祖父的園子里，一定還會有許許多多有趣、難忘的回憶！出示： 在祖父的園子里，我愿意 就

我愿意 就 我愿意 就（學生想象寫話后交流）

7、這就是蕭紅想怎樣就怎樣的童年.這就是蕭紅永生都難忘的童年！

四、拓展、提升認識：

1、現在，請同學們和老師一起想想：為什么蕭紅在多年后仍然戀戀不忘那個園子？（生自由說）

師小結，適時板書：慈愛、寬容

2、是啊，在祖父面前，在這個充滿生機的園子里，蕭紅擁有了難得的快樂！其實，蕭紅的生活中有很多的不幸，她很小的時候，母親就去世了，父親續娶后對她更是冷漠無情，唯有祖父對她疼愛有加！所以祖父的這個園子不是普通的園子，它所表現出的自由和愛是蕭紅一生都衷情和向往的，一想到這個園子，蕭紅就想到了自己所曾經擁有過的所有的快樂、輕松、幸福！所以她戀戀不忘——

（齊讀課題：我和祖父的園子）

3、同學們，這篇文章讓我們感受了蕭紅和祖父在園子當中的那一份快樂！也體會了文字背后的那份情感。它選自蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》。建議你們課后好好去讀一讀這本小說。

板書設計： 我和祖父的園子 自 由 慈 愛

快 樂 寬 容

第五篇：《我和祖父的園子》教學設計

《我和祖父的園子》教學設計

落兒嶺中心小學 葉純奇

教學目標：

1、學會本課生字詞，理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

2、放手讓學生自主地閱讀，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。

3、透過課文的語言文字，深切感受祖父與我之間濃濃的親情。重難點：

1、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。

2、領悟作者表現“我”在院子里的心情的表達方法。教學準備：

學生自主預習課文。

教學方法：

師：引導法、引讀法。

生：識記法、朗讀法、交流討論法。課時： 2課時

第一課時

課時目標：

1、學習本課生字詞。

2、初步感知課文內容。教學過程：

一、談話揭題。

1、師：說到童年，我就會發笑，因為在童年時的我特笨，做過一些傻事，不知道我們班的同學有沒有一些童年趣事與老師分享呢？(相互交流）

2、師：每個人的童年都有美好的回憶，今天讓我們走進著名作家蕭紅的童年生活中去，看一看她的《我和祖父的園子》（出示課題，齊讀課題）

二、初讀課文，感受小女孩的頑皮、淘氣。

1、自由讀課文，自學生字詞。

2、檢查自學情況。

（1）指名認讀生字詞，指導讀音。（2）開火車讀課文。

3、談話：老師也拿起這篇課文讀了幾遍，我很喜歡這個園子里的小姑娘，你們知道老師喜歡她的什么嗎？（天真爛漫、頑皮淘氣、童真稚氣、可愛）

4、生自由讀課文。

5、反饋。

6、師：這個小姑娘實在是太淘氣，哪些地方寫出了她的淘氣，你喜歡讀哪處，你就讀哪里。（1）學生練讀。（2）指名逐段讀。

三、課堂練習

指導書寫本課生字。

四、作業

摘抄自己認為最有趣的段落。

第二課時

課時目標：

理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。教學過程：

一、導入

1、聽寫

2、生簡單說說在上節課中知道了什么？

二、研讀課文，感受自由快樂。

1、默讀課文，勾畫批注自己讀書的感受。

2、交流、感悟。（1）感受“我”之快樂。

師：在這座園子里發生了很多有趣的事情，請你自由朗讀課文，看看課文寫了哪些事情？你覺得哪件事最有趣？（2)欣賞園子

老師除了羨慕小女孩的自由快樂，還羨慕她有一個這么好的園子，這到底是個怎樣的園子呢？請同學們找出有關段落去讀一讀，并說說自己的體會。（3）認識祖父

（1）我還羨慕她有這么好的祖父，這位祖父還在哪？（2）找出描寫祖父的句子，想想這是一個怎樣的爺爺？

（3）師：文章有好幾處寫到了祖父的笑，請看課文插圖，你從祖父的笑中讀到了什么？(4)小結。

三、總結全文

1、學生談感受。

2、教師指課題：這是一座愛園，更是一座精神的家園。這祖父的園子怎不令她難忘呢？（板書：家園）

四、作業

拓展：課外閱讀《呼蘭河傳》

板書設計

我和祖父的園子

樂園

愛園

家園