第一篇：我和祖父的園子語文教學設計

教學目標:

能有感情地朗讀課文，想象園子里的“一切都活了”，體會“我”的率情、率性、率真，感悟因為有了祖父的寬容和愛，才有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園，有了這個無法忘卻的“精神家園”。學習揣摩作者鮮活的，獨具個性的語言和境由心生，借景抒情的寫作方法。

教學過程：

一讀好課題，認讀詞串，整體把握文本。

1．讀題，介紹作者。（蕭紅，三十年代文壇上非常有才華的女作家。）

2．認讀詞串。

蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱

韭菜谷穗倭瓜黃瓜（謊花)

栽花拔草下種鏟地澆水

——讀，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的說法），黃瓜開謊花就是開假花不結瓜。

——三組詞串有規律，你們發現了嗎？

（1）第一組：動物（昆蟲）第二組：植物（谷穗是糧食）第三組：農活

（2）第一、二組：園子里有什么。第三組：我和祖父在園子里干什么。

3．整體把握課文。

——哪幾自然段寫園子？哪幾自然段寫我和祖父在園子里干什么？

——給文章分分段。

小結：讀讀詞串，你們就發現了課文的兩條主線——園子、我和祖父；抓住直接寫園子的兩段，你們就理清了課文的段落。這就是一種學習語文的能力。

二精讀課文2、13自然段，想象園子的生機，品味作者語言的獨特。

1．這是個什么樣的園子呢？

2．出示：第2自然段。大家一起讀：我家有一個大園子……

讀了這段，你們腦海里蹦出了哪些詞語來形容這個園子？為什么想到這個詞？

——大園子。（不是我們家的院子，北方的后園很大，可以種花草，種樹木，種蔬菜，甚至種糧食，很開闊，活動空間很大。）

——樣樣都有。（花香菜香，引來了這些飛舞的小精靈，使得園子充滿生機）

——色彩斑斕（白、黃、大紅、金、綠。）

——有趣極了（引讀：瞧，蜂子……）

——我們邊讀邊想象，仿佛走進園子，看到了蜂飛蝶舞。這真是一個好大、好多、好看、好玩的園子。

板書：好大、好多、好看、好玩

再讀讀，把自己讀進園子里去。進園子了嗎？沒進的同學再讀，一定要自己讀進園子里去。

3．出示：13自然段“太陽在這個園子里是顯得特別大……”自由讀。

——這一段也是寫園子一共11句話，都是圍繞一句話來寫的。哪句？

——“一切都活了”花活了嗎？怎么活？鳥活了嗎？怎么活？蟲子活了嗎？怎么活？

這個“活”怎么理解？（有生命力，充滿生機）

——倭瓜怎么活？黃瓜怎么活？玉米怎么活？

植物在祖父的伺弄下長得多好啊！這個“活”還有長勢旺盛的意思。

——這個“活”還有什么意思？蝴蝶……（引讀）自由啊！隨性啊！

只有天空藍悠悠的……（悠閑愜意）

板書：一切都活了

4．誰來讀讀，讀出那個活勁！（選擇句段讀）

這是一個怎樣的園子啊？就在課題旁，寫幾個詞。比比誰寫得快寫得多。

（樣樣都有，充滿生機，色彩斑斕，蜂飛蝶舞，蟲鳴鳥叫，螞蚱蹦跳，植物瘋長，悠閑愜意……）

5．蕭紅寫得多好啊！一下子就把我們帶進上個世紀初的這個園子。讓我們心生羨慕。

——出示兩段話，比較閱讀：你們發現了什么？

——蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者卻寫它們的顏色，即便寫蜂子飛，最后也讓它落到花上不動了，胖乎乎的。

——倭瓜黃瓜玉米都是靜物，可作者卻寫它們瘋長，寫它們上架、上房、上天。

——蕭紅的描寫非常獨特：動中有靜，靜中有動。

6．咱們再來讀讀13自然段，比較：

太陽在園子里是顯得特別大。

太陽在園子里顯得特別大。

是？（老師的閱讀感受與同學們分享：強調太陽大，強調告訴讀者園子里的一切都活了是真的，園子里真的就是這樣，而且太陽讓人有一種快樂、溫暖的感覺。你們站在作者的角度想想，她想告訴我們什么？她寫這段話的時候是一番怎樣的姿態？）

小結：蕭紅快樂著溫暖著，想到這個園子筆尖下流淌的文字如飛舞的蝴蝶。因為她快樂溫暖，園子也快樂自由。這真是——

板書：景乎情乎，境由心生。

蕭紅的快樂與溫暖從何而來呢？

三．速讀3——12自然段，體會“我”的率情、率性、率真及祖父對我的寬容與疼愛。

1．速讀3——12自然段。

你們讀出快樂嗎？

2．引讀：祖父……我……

祖父干什么，我就干什么。這是一種率情的流露。

把韭菜當野草割掉，把狗尾巴草當谷穗留著。祖父教我時我不聽，摘黃瓜，追蜻蜓，由著自己的性子。這是一種率性的表現。

累了，我就睡大覺。這是童年的率真。

在園子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊！我當然快樂！

3．你們讀出溫暖嗎？

為了上好這堂課，老師讀了些資料，想告訴你們：

蕭紅是個苦孩子，母親在她很小的時候就去世了；父親因她是女孩不喜歡；后媽也不愛她；祖母特別愛清潔不喜歡小孩子鬧騰；唯有祖父，年邁的祖父疼愛她。每當蕭紅挨了打，祖父就用粗糙的手撫摩著，說：“長大了就好了！”祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。

4．蕭紅的內心情感不是我們這堂課能讀懂的，下節課我們學著蕭紅的語言，寫寫園子里的趣事，爭取把自己寫進園子里去，寫進祖父的懷抱里。你們就會有更多的感受了！

四從讀者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒懷的情感，感悟“園子”的精神意義。

這節課，我們走進了園子，走進了蕭紅的文學語言，也觸摸到了蕭紅自由、跳蕩的心，再讀課題，園子還是個普通的園子嗎？

1.這個園子在蕭紅的心里究竟是個怎樣的園子？（用筆思考）

2.童年的樂園精神的家園

小結：

蕭紅懷念的是好大、好多、好看、好玩的園子，是“一切都活了”的園子，蕭紅懷念的是年邁的慈愛的祖父，是那段擁有真性情的歲月。她在《呼蘭河傳》這本書里寫道“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠……”

四以詩結課，引發想象和對文本的再思考。

可惜的是，這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了，才31歲。讓我們一起輕輕地讀首詩給她聽。也算是一種紀念吧！

祖父一天都在園子里邊

我也跟著祖父在園子里邊

祖父

戴一頂大草帽

我戴一頂小草帽

祖父栽花我就栽花

祖父拔草我就拔草

祖父鏟地我就鏟地

祖父種菜我就溜平

祖父澆水我就“下雨”

要做什么就做什么

要怎么樣就怎么樣

園子里的一切都是活的花醒了鳥飛了

蟲子說話倭瓜上架

玉米上天黃瓜開花

玩累了

我找個陰涼地

就睡著了

不用枕頭不用席

只有一頂小草帽

……

板書設計：

我和祖父的園子？

情？好大、好多、好看、好玩

一切都活了

景乎情乎

境由心生

第二篇：《我和祖父的園子》教學設計

蘇州工業園區小學語文青年教師基本功競賽教案 《我和祖父的園子》教學設計

星海小學魏斯化

【教材簡析】

《我和祖父的園子》節選自作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。小說通過對童年家鄉園子的描寫，對童年快樂、自由的往事的記敘，為我們展現了一部多姿多彩的童年生活畫卷，抒發對疼愛自己的祖父的懷念，對故鄉的懷念。這篇文章描述的農村生活是孩子們喜聞樂見的，記敘的童年趣事是孩子們喜歡閱讀的。文章語言輕松自由，特點鮮明。排比、比喻、擬人等修辭手法，具體描述和概括描述相結合的寫法都讓文字具有極強的畫面感。這是一篇引導孩子積累語言，學習語言文字運用，引發閱讀整本書興趣的優秀范本。【學情分析】

五年級的孩子之前接觸過一部分小說，初識了小說的相關特點，初步具備了借助具體的語言文字去領悟文章內容、體會人物特點的能力。他們熱衷于關注感興趣的場景、情節，熱衷于發現新鮮的表達。這篇文章無論是從主題上，還是語言描寫上，都和孩子們的生活有高度的契合。此外，五年級下學期的學生大多已經進行過多本的整本書閱讀，本篇課文有利于引發學生在后面的學習中開展對《呼蘭河傳》的整本書閱讀的興趣。【設計意圖】

著眼核心素養，著意重組整合，著力言語實踐是本課教學設計的主要宗旨。教學中彰顯小說教學的文體特色，聚焦核心板塊，整合教材，依據學情引導學生在多重對話中感受、理解、欣賞，在語言文字中“出生入死”。

一、教學目標：

1.會認8生字，其中7個要求會寫。借助多種方法理解由生字組成的詞語。2.想象畫面，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.借助具體的語言文字感受園子的美麗和“我”的快樂與自由，逐步深入地感悟人物形象。

4.結合作家卡片的非連續文本的閱讀，激發孩子了解蕭紅，閱讀《呼蘭河傳》的興趣。

二、教學重難點：

借助具體的語言文字，體會小說運用具體描寫和概括描寫相結合、寓情于物等方式將快樂、自由寫具體。

三、教學準備：

1.制作并下發閱讀摘記卡。2.搜集蕭紅的相關資料。

四、教學過程：

一、初讀：在語言中復活“園子”的模樣

1.（板書：園子）知道什么是園子嗎？你對園子有哪些了解？ 2.今天，我們就一同走進作家蕭紅小說中的園子，（出示：課文插圖）這里既是她真實生活的童年所在，也是她小說中的特殊環境。一起讀一讀第一自然段——（出示：呼蘭河這小城里住著我的祖父。我出生的時候，祖父已經六十多歲了。）（完成板書：我和祖父的園子）

——指導重音的處理：我和祖父的園子/我和祖父的園子 ．．．．．．3.這是一個怎樣的園子呢？快速讀讀課文。——出示要求：(1)讀準字音，讀通句子。想象畫面，嘗試將感受讀出來。(2)邊讀邊思考：這是一個怎樣的園子呢？ ——學生自讀，教師相機指導。4.檢查指導。(1)出示詞語

第一組：蝴蝶蜻蜓蚱蜢 第二組：韭菜谷穗倭瓜 第三組：瞎鬧鏟地拋開(2)指導朗讀第一組。

——指導讀準。

——發現它們的共同點了嗎？（都是昆蟲；部首一樣；）——園子里可能還會有哪些昆蟲呢？(3)指導朗讀第二組。——指導讀準。

——出示圖片。你能將圖片和文字對照起來嗎？相機解釋：倭瓜。

——在你的生活經驗里，這樣的園子里可能還會有什么菜，什么谷物呢？(4)指導朗讀第三組。——指導讀準。

——使用手勢或者肢體表演的方式說詞語意思。

(5)（出示插圖）就是這樣的一個園子，誰能用上剛才的詞語說說圖上的觀察所得？ 預設，我帶著草帽，和祖父在園子里看——在園子里種——我還在園子里——(6)指導書寫“帽”

是啊，圖上的祖父和我都帶著草帽。“帽”是個容易寫錯的生字。說說怎么記好它？ ——自由發言。

——出示字源。提示：右上方不是“日”；橫畫多，間距勻。——示范寫好“草帽”一詞。

【設計意圖：于漪老師說：課的第一錘要重重地敲打在學生的心間。蕭紅的文字自由，字里行間洋溢著快樂的色彩。這屬于“我”和祖父的園子是在文字中才能品出其中的特殊味道的。這園子是小說故事的發生小環境。課始，聚焦園子，是整體板塊推進的前奏。也是一下子就將孩子的注意力引向對語言文字的品味上。在詞語教學中組塊推進，將朗讀正音和字形記憶以及字義理解結合起來。修訂版課標將寫字放在重要的位置。五年級了，不再需要單子指導，至少不能囿于此處。教學中將易錯的帽和多橫畫的詞語書寫結合起來教學，舉一反三。】

二、細讀：整體把握，觸摸“園子”的自由

1.課文哪些地方直接寫到了這個園子呢？快速瀏覽，找到答案。第2和第13自然段集中寫園子。

【設計意圖：整體感知課文后，針對本文場景突出的特點，整合重組教材板塊。聚焦到兩個描寫園子的段落上，刪繁就簡，集中精力開展關鍵段落的學習，進行關鍵能力的操練。此刻重點落實的就是瀏覽信息，捕捉信息的能力的練習。】

2.指名朗讀，其他同學思考：你覺得這是怎樣的一個園子。邊聽邊批注圈畫。(1)指名朗讀，相機指導長句子的朗讀停頓。(2)匯報交流。

——這是一個充滿生機的園子（第2自然段）。A指導抓住“樣樣都有”。發現作者將靜態和動態描寫相互結合的方法，寫出園子的生 機。

B對比品味。既然第一句已經說了“樣樣都有”何必在后面將蝴蝶、蜻蜓螞蚱再寫一遍呢？

引導發現概括描寫和具體描述相結合將園子寫生動形象了。

C小結學法：讀讀、議議、品品。要求：用同樣的方法匯報后面的收獲。——這是一個色彩斑斕的園子。（第2自然段）

A指導抓住“白、黃、大紅、金”和比喻“小毛球似的”想想畫面。B讀出感受，表達美麗。——這是一個自由的園子。

A自由匯報：讀讀、品品、議議。

B作者用什么樣的特殊方式將這份“自由”充分地展現在你眼前的呢？ ——引導關注發現三個“就像”和六個“愿意”的特殊表達。變換句式，發現對仗之美。

師生合作朗讀，體會語言背后的妙趣。

——出示具體情境仿寫：臥室是我的小天地，_____愿意___________；_____愿意___________； _____愿意___________； _____愿意__________??

D引導發現：11句話，寫了不同的事物，事物雖多，但是作者安排上卻一絲不亂，自由的感覺就這樣出來了！

E齊讀整段。

【設計意圖：直撲寫“園子”的兩個部分，通過對語言文字的想象、品味、朗讀，發現蘊藏在文字背后，蘊藏在小說環境描寫背后的秘密。這是對文本樣式的關注。教學中抓住描寫園子的顏色、動詞和比喻、擬人等，引導學生既得言得意，又悟法得法。】

三、精讀：由境及人，發現人的自由

1.文中為什么花費這么多的段落和筆墨來寫園子的自由，通過以往學習小說的經驗，說說你的推測！

【設計意圖：立足于學生的現有經驗，通過教學中不斷的猜測、驗證等教學環節的展開，在同類文章的對比中逐漸形成閱讀一類文章的經驗。】

(1)自由發言。引導發現：園子中的生物尚且如此自由，園子中的我就更加自由了。(2)小結：在小說中經常會看到對故事的環境或者背景的大篇幅描寫，它們對刻畫人物形象有特別的用意。

2.默讀課文，從哪里發現“我”的自由了？圈畫批注在課本上。(1)交流“瞎鬧”

——什么是瞎鬧？哪些詞看出了瞎鬧？引導抓住“就??就??就”和“東一腳西一腳、溜平、踢飛”等動詞。

——引導學生發現動詞表現自由這一主旨的特點，到文章中的其他地方去找一找。繼續交流發現“亂爬在地上、勾、拋、摘、吃、追??”

(2)交流祖父的“笑”

——朗讀祖父和我的對話。自由交流。

——如果說對“我”的動作描寫、語言描寫是正面描寫的話，那么祖父的笑，你看出什么呢？

(3)小結：正是有了祖父這份放縱的疼愛，這園子成了我的自由天地，這回憶成了我最珍貴的記憶。再看“瞎鬧”，還是無理糾纏的意思嗎？這詞語的背后藏著什么樣的情？

(4)直接出示最后一自然段，標示出動詞“亂鬧”和“搶”，發現這個詞語背后的感情色彩。玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！”

【設計意圖：小說對人物的刻畫是最具匠心的部分，如何引導學生發現這文字的秘妙理應成為高年段語文課堂的主旋律。本段教學聚焦在對人物形象的體悟上，從怎么寫的角度切入，在對話中逐步發現，以讀促悟，以悟再次提升讀。此外，對詞語感情色彩的把握是高年段語文閱讀的必要目標之一。此處教學抓住“瞎鬧”讀豐富，在學生的感悟中，水到渠成發現貶詞褒用的特點并隨后在“亂鬧”和“搶”兩個詞語的體悟中獲得實踐，再次強化對語言的感悟。】

四、回讀：捕捉信息，積累優秀語段。

1.出示作家卡片前半段。自由朗讀，捕捉信息。

有一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活中：讓人不由得就想站住了，笑微微第看著那個淘氣的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找個英兩的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了”。等著，等她醒了，看她又鬧出什么好玩的來??

(1)交流：蕭紅的書就要這樣讀著、想著、再讀著、想著??

(2)自由讀課文，看看哪個自然段就像這段文字中介紹的那樣，寫得有趣？選一兩處抄寫在自己的摘記卡上。

(3)自由抄寫。展示、評價、朗讀。重點關注行款：字走中線，大小勻稱。2.出示完整作家卡片。補充自主搜集的資料。(1)自由交流。

(2)小結：蕭紅年僅31歲就離開了這個世界。從同學們搜集的資料中也慢慢發現蕭紅不尋常的一生，他幼年喪母，早早就離開了家鄉。那個曾經的家，只有萬般疼愛自己的祖父留在記憶中。

(3)再次發現課題的秘妙。朗讀重音指導：我和祖父的園子 ．．．．【設計意圖：寫字是小學階段各個學段的重要任務，本課從指導寫詞語，到此處指導寫句子，有效地落實了課后編者的意圖。此外，再讀課題的設計，回歸整體，引導學生有新的發現，從整體到部分再回到整體，經歷這一個完整的閱讀過程。】

五、延讀：激發興趣，走進《呼蘭河傳》

1.這是“我和祖父”的園子，這是“我”童年最珍貴，最美好的記憶，這是“我”難得的快樂和幸福的源泉。只是這樣的快樂太少，太少了??

2.出示《呼蘭河傳》的其他文字片段。自由朗讀。3.布置作業：

☆學習用課上摘抄句段的書寫方法，摘抄課文中的感興趣的句段。

☆☆將“我”童年的趣事和家長分享一下，并和同學一起分享你的童年趣事。☆☆☆有興趣的同學課后讀讀《呼蘭河傳》去感受“我”的另一面。【設計意圖：作業設計重在學用結合，三項作業，分級推薦，尊重孩子的選擇，同時候，進一步落實課前設定的各項目標。】

六、板書設計

小說

人物環境

我和祖父的園子

淘氣 快樂 自由 ??

【設計意圖：一份板書就是一份微型教案。涉及到文體、主旨等重要信息，其中對主題的概括，有學生參與共同完成。讓板書也成為孩子展示思維，展示優秀的場所。】

第三篇：我和祖父的園子教學設計

《我和祖父的園子》教學設計

北留完小 靳麗萍

教學目標：

1、學習生字新詞，正確流利有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受作者在園子中快樂、自由的生活，及祖父對作者深深的愛。

3、體會作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

4、領悟借物抒情的表達方式，感受蕭紅語言樸實、平和、率真之美，產生閱讀她的其它作品的愿望。教學重點：

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。教學難點：

領悟借物抒情的表達方式，感受蕭紅語言樸實、平和、率真之美。教學用具：多媒體課件 教學過程：

一、復習導入。

1、揭題，讀題。

這節課我們繼續學習第十八課，讀課題。通過上節課的學習我們知道這篇課文節選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。

2、說說課文主要寫了什么？（園子的景象以及和祖父在園子里發生的趣事。）

二、賞讀，看園中景物之自由。

我、祖父、園子構成了多彩的生活，給蕭紅留下了童年美好的記憶，令她難以忘懷。讓我們跟隨作者一起走進這個園子。

1、快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。（第2節、第13節）

2、自由朗讀課文第二段，說說你讀懂了什么。（讀出園子的美和生機勃勃）。

3、自由讀第13節。

我想，讀著這些文字，漫步在這個大園子中，你就會產生一種感覺，你的腦海中會出現一兩個詞——（無拘無束，悠閑，自由，隨心所欲）

你的感覺和文中的“我”感覺相通了。讀著讀著，我覺得園子里的一切——，要做什么，——，要怎么樣，——，都是——。

4、老師讀這一段時發現了一個問題，文中一連用了十個“就”，讀起來是不是覺得特啰嗦？（蕭紅的文字很樸素，但讀起來覺得很靈動，很清新，字里行間撲騰著兩個字——自由。）

6、讓我們把這種自由的感受帶進這一段中，通過你的朗讀表現出來。（配樂朗讀。）

7、為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園中的一切都是自由的了。）

像作者這樣把人物情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要寫“我”童年生活的自由。

三、品讀童年生活自由。

1、作者童年生活的自由又是怎么表現出來的呢？

讓我們繼續漫步于園中，默讀課文3-12節，注意那些最有趣、最好笑的細節，讀一讀，劃一劃，可以在旁邊寫下自己最想說的話。

2、交流討論。

老師發現，好多同學讀著讀著，臉上就笑微微的了。你看到我在園子里做了哪些事？

（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等）

那么，你覺得哪件事最有趣，使你看著看著就想笑了？ 交流時說、議、讀相結合。

（1）祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

①從這些句子中你感受到什么？（祖父做什么，我就做什么，我和祖父很親密??）

②我就像祖父的什么？（影子、跟屁蟲、小尾巴??）③讀出自己的感受

（2）當祖父下種，種小白菜的時候??反而被我踢飛了。

①生讀句子談體會。（淘氣、調皮、瞎鬧??）②從哪里你能感受到作者在瞎鬧？（抓關鍵詞）

③讀出作者瞎鬧的感覺。你能體會到它瞎鬧時的心情嗎？再讀。（3）祖父鏟地，我也鏟地??把狗尾草當作谷穗留著。①生抓關鍵詞語談體會。

②把體會到的送到句子中，通過朗讀表達出來。

③抓住這段中的某個詞或某句話想開去，你仿佛看到了什么？ ④想象畫面再來讀。

（4）玩膩了，??下雨了！” ①學生談體會。

②你有過類似的經歷嗎？讀書聯想起了自己的經歷，讀書讀出了自己。③再讀句子。

（5）祖父雖然教我??跑了幾步又去做別的了。

我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）讀出“有趣”的同時你還讀出了“自由”，真會思考！把這樣的感受放進去，讀一讀。

我們可以發現，（引說）我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，和做這些事兒一樣，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧，鏟地，我是在亂勾，澆菜，我是在亂鬧，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。（板書：自由）

四、想像，悟祖父之愛

1、過渡：其實，我在園中做過有趣的事兒還有很多很多，我曾經捉來一只大螞蚱，把腿用線綁上，過了一會兒，線頭上只栓了一只腿，而螞蚱不見了。我曾經在祖父拔草時，在他的草帽上插了一圈盛開的玫瑰，紅通通足有二三十朵，祖父還以為那年春天雨水大，玫瑰香氣傳得遠呢！

2、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態度又是怎樣的呢？

請同學們再默讀3—12自然段，劃出有關的句子，可以在旁邊簡單地寫一寫。

①我拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我。

②祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，很耐心，很形象。③祖父笑了。

祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說什么呢？（課件呈現課文插圖）他仿佛在說：_____________________。

請你看看圖上祖父的笑容，聯系上下文，聯系自己的生活體驗，說一說。你有因胡鬧而闖禍的經歷嗎？結果怎樣？再看看祖父，體會到什么? 你們理解了祖父的笑，祖父的笑是疼愛，是呵護，是寬容，（板書：愛）。” 祖父的笑給我們留下了深刻的印象，填一填： 當我 的時候，祖父笑了！

許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。

正因為有祖父的疼愛和呵護，我才能在園子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。（課件出示，學生齊讀）

五、抒發對自由渴望。

1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是——自由的。（引讀）我感覺到花開了，就像——，我看到鳥飛了，就像鳥——，我聽到蟲子叫了，就像——，我就變成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就變成了那黃瓜，愿意開一謊花，——，愿意結一個黃瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意長上天去，——。我要做什么，——，要怎么樣，——，都是自由的。

2、你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。如果我有這樣的一個園子，—— ??愿意??就??想??就??

六、拓展延伸。

1．你們說，在我童年的記憶中，我和祖父的園子是個怎樣的園子？

2、有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當作者成年以后回憶這個園子時，她心中是什么感覺？（快樂、幸福、回味、眷戀、對祖父懷念）

3、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會一下，為什么這樣寫？

（蕭紅出生與一個地主家庭，父親對她十分冷漠，母親也不喜歡她，只有祖父疼愛她，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父）就讓我們再深情地讀課題。

4、一想到這個園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個園子，作者就憶起了對她百般呵護的祖父，作者寫園子，其實是在回憶她快樂自由的——，其實是要表達對祖父深深的感激、懷念之情。

4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：（課件，配《思鄉曲》的音樂）

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。

從前那后花園的主人，而今不見了。

老主人死了，小主人逃荒去了。

那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了??

他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻??

這一切是蕭紅忘卻不了，難以忘卻的，隨著你們年齡的增加，相信你們會體會得更深。不管怎樣，請記得，無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書，希望同學們課下找來讀一讀。

板書設計：

我和祖父的園子

愛 自由

第四篇：《我和祖父的園子》教學設計

《我和祖父的園子》教學設計

HHZC實驗小學 XX 教學內容：《我和祖父的園子》第二課時 教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對慈愛的祖父的懷念。

3、學習作者獨特的表達方式。教學重難點：

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

教法設計：引導學生讀中想象，感悟體驗作者的美好回憶 教學準備：多媒體課件

一、復習，導入新授

同學們，今天這節課我們繼續學習19課：我和祖父的園子。通過上節課的學習，我們知道課文主要講了什么內容？（生說：園子里的景象以及作者蕭紅兒時在園子里玩鬧的一些事）

二、賞讀，感知園子

那這是怎樣的一個園子呢？課文第2、第13自然段作出了具體的描述。來讀一讀這兩個自然段，好好感受一下這個讓蕭紅一生都魂牽夢繞的園子，看能給你留下什么印象？

1、好，可以交流了嗎？如果你漫步在這個園子里，你一定有怎樣的感受？(1)生自由說。（充滿生機、充滿自由）

(2)園子富有生機！從哪些語句中感受到的？（學生自由說）出示第2自然段： ① 樣樣都有，還可能有哪些讓小孩子迷戀的小昆蟲呢？（生隨意說）② 誰能通過朗讀帶著我們去感受一番？（指名讀）③ 小結：這真是一個生機勃勃的園子啊！

同學們對園子還有一種印象—自由，這又是從哪兒感受到的？（學生說）出示第13自然段： ① 來，好好讀讀這段話。

② 讀后，相信大家都有一種強烈的感受，真自由!借用蕭紅自己的那句話來說（學生說）“一切都活了，??”（課件出示）③ 園子中的一切事物怎么樣自由？（生自由說說）

師：聽你說完，我們都發現一個特別的現象，就是作者蕭紅用了很多個“愿意”和“就”，平時我們寫作時都要避免啰嗦，蕭紅這樣是否有點啰嗦了？（生說感受：是在反復強調事物的自由）

師：原來作者蕭紅就是想告訴我們園子里的一切都是自由的！難怪她會說（齊讀）“一切都活了??”

還有哪些語句也給你帶來了園子自由的感受？（學生補充說）④ 指導朗讀：

在作者蕭紅的眼中，園子里的一切都變得富有了靈氣，簡直就是一個個沒人能管的小精靈了。你愿意做一回這園子里的事物嗎？

Ⅰ、指名讀（學生選讀喜歡的語句）

Ⅱ、愿意怎樣就怎樣，這該是何等的無拘無束啊！（誰再來體驗一回這份自在勁）

Ⅲ、讓我們一起來享受一下這自由自在的狀態！（師生配合讀）

2、師小結：這就是一切都那么自由，處處充滿著生機的園子！

三、品讀，體驗情感

蕭紅在這樣的一個園子里，又有著怎樣的難以忘懷的回憶呢？讓我們再次走進這個園子，請同學們輕聲讀課文3～12自然段，邊讀邊畫出讓你難忘的有趣的事情。

1、學生邊讀邊畫語句。

2、師：有哪些讓你覺得有趣的事？（生交流：鏟地、下種、澆水??）

3、在這些事中，你覺得哪件事最有趣？從哪些語句中感受到趣味的？先自己讀一讀、找一找，再同桌間交流交流，并試著把其中的趣味讀出來。

出示自學要求，學生自學自悟，同桌間交流。

4、匯報交流：

師：誰來說說你覺得哪件事最好笑？哪些語句中又帶給你一些具體的感受的？（學生自由說）

下種：

① 從哪些動作中你感受到的？（七腳八腳、踢飛了）② 看出來了，她就是在玩、在鬧！

③ 能把這有趣的一幕讀出來嗎？（指名2生讀）

除了下種，還有哪些事讓你難忘？（生再匯報，隨機交流）出示具體語句（澆水）：

① 好好讀一讀，注意作者當時的動作，邊讀邊想象這一畫面。

② 這是在澆水嗎？（生自由說：“往天上揚”，方向不對；大喊“下雨了，下雨了”，就是在玩）

③ 誰愿意通過朗讀把這有趣的一幕呈現給我們？（指名讀）師：蕭紅是那樣大喊著，多盡興啊！

④ 來，讓我們想象著澆一回,盡情的鬧一回!(學生齊讀)出示（鏟地）：

① 有趣在哪？（生說相關語句）

② 在該長莊稼的園子里，莊稼被割，留的全是草，這錯誤真夠嚴重的！如果你們犯了這樣的錯，家長可能會怎么做？（學生自由說）

③ 是啊，蕭紅的祖父也看不下去了，對她進行了教育，我們來看一看祖孫倆當時的對話。

④ 出示對話段，學生再讀再悟：在這些片段中，你有怎樣的體會？ 學生聯系“我”的動作、語言來說出感受到的“我”在祖父面前的自由、祖父的慈愛。

⑤ 帶著你的認識與理解去讀一讀這對祖孫倆的對話。（學生練讀后，指名讀）

5、同學們，剛才這幾件小事的回憶，其實只是蕭紅在園子里活動過的場景的一小部分，但已讓我們真真切切地感受到了兒時蕭紅的──（學生說：自由、快樂、無拘無束??）

師適時板書：自由、快樂

6、這份自由、快樂來自于祖父對她的愛、寬容。所以我們可以想象到在祖父的園子里，一定還會有許許多多有趣、難忘的回憶！出示： 在祖父的園子里，我愿意 就

我愿意 就 我愿意 就（學生想象寫話后交流）

7、這就是蕭紅想怎樣就怎樣的童年.這就是蕭紅永生都難忘的童年！

四、拓展、提升認識：

1、現在，請同學們和老師一起想想：為什么蕭紅在多年后仍然戀戀不忘那個園子？（生自由說）

師小結，適時板書：慈愛、寬容

2、是啊，在祖父面前，在這個充滿生機的園子里，蕭紅擁有了難得的快樂！其實，蕭紅的生活中有很多的不幸，她很小的時候，母親就去世了，父親續娶后對她更是冷漠無情，唯有祖父對她疼愛有加！所以祖父的這個園子不是普通的園子，它所表現出的自由和愛是蕭紅一生都衷情和向往的，一想到這個園子，蕭紅就想到了自己所曾經擁有過的所有的快樂、輕松、幸福！所以她戀戀不忘——

（齊讀課題：我和祖父的園子）

3、同學們，這篇文章讓我們感受了蕭紅和祖父在園子當中的那一份快樂！也體會了文字背后的那份情感。它選自蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》。建議你們課后好好去讀一讀這本小說。

板書設計： 我和祖父的園子 自 由 慈 愛

快 樂 寬 容

第五篇：《我和祖父的園子》教學設計

《我和祖父的園子》教學設計

落兒嶺中心小學 葉純奇

教學目標：

1、學會本課生字詞，理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

2、放手讓學生自主地閱讀，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。

3、透過課文的語言文字，深切感受祖父與我之間濃濃的親情。重難點：

1、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。

2、領悟作者表現“我”在院子里的心情的表達方法。教學準備：

學生自主預習課文。

教學方法：

師：引導法、引讀法。

生：識記法、朗讀法、交流討論法。課時： 2課時

第一課時

課時目標：

1、學習本課生字詞。

2、初步感知課文內容。教學過程：

一、談話揭題。

1、師：說到童年，我就會發笑，因為在童年時的我特笨，做過一些傻事，不知道我們班的同學有沒有一些童年趣事與老師分享呢？(相互交流）

2、師：每個人的童年都有美好的回憶，今天讓我們走進著名作家蕭紅的童年生活中去，看一看她的《我和祖父的園子》（出示課題，齊讀課題）

二、初讀課文，感受小女孩的頑皮、淘氣。

1、自由讀課文，自學生字詞。

2、檢查自學情況。

（1）指名認讀生字詞，指導讀音。（2）開火車讀課文。

3、談話：老師也拿起這篇課文讀了幾遍，我很喜歡這個園子里的小姑娘，你們知道老師喜歡她的什么嗎？（天真爛漫、頑皮淘氣、童真稚氣、可愛）

4、生自由讀課文。

5、反饋。

6、師：這個小姑娘實在是太淘氣，哪些地方寫出了她的淘氣，你喜歡讀哪處，你就讀哪里。（1）學生練讀。（2）指名逐段讀。

三、課堂練習

指導書寫本課生字。

四、作業

摘抄自己認為最有趣的段落。

第二課時

課時目標：

理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。教學過程：

一、導入

1、聽寫

2、生簡單說說在上節課中知道了什么？

二、研讀課文，感受自由快樂。

1、默讀課文，勾畫批注自己讀書的感受。

2、交流、感悟。（1）感受“我”之快樂。

師：在這座園子里發生了很多有趣的事情，請你自由朗讀課文，看看課文寫了哪些事情？你覺得哪件事最有趣？（2)欣賞園子

老師除了羨慕小女孩的自由快樂，還羨慕她有一個這么好的園子，這到底是個怎樣的園子呢？請同學們找出有關段落去讀一讀，并說說自己的體會。（3）認識祖父

（1）我還羨慕她有這么好的祖父，這位祖父還在哪？（2）找出描寫祖父的句子，想想這是一個怎樣的爺爺？

（3）師：文章有好幾處寫到了祖父的笑，請看課文插圖，你從祖父的笑中讀到了什么？(4)小結。

三、總結全文

1、學生談感受。

2、教師指課題：這是一座愛園，更是一座精神的家園。這祖父的園子怎不令她難忘呢？（板書：家園）

四、作業

拓展：課外閱讀《呼蘭河傳》

板書設計

我和祖父的園子

樂園

愛園

家園