第一篇：神奇的鳥島教學設計

晴晴

2015——2016學年度第一學期

《神奇の鳥島》教學設計

站四小學 康靖

教材分析及設計意圖：

這是一篇介紹地方風物の文章，語言生動活潑，讀起來瑯瑯上口。課文介紹了鳥島の地理位置；那裏の景色令人眼花鐐亂；尤其是島上の十萬多只水鳥相融洽，如果遇到敵害能共同對敵の一篇優美の文章。課文告訴我們鳥島是個美麗、神奇の地方，同時也讓我們感受到大自然の神奇與奧妙。因此，教學時從課題“神奇の鳥島”入手牢牢把握兩個教學重點：

（一）了解鳥島是個美麗の地方，鳥の數量多、色彩多、種類多。

（二）鳥類在遇到危險時能共同對敵，感受鳥島の神奇，使學生用心感悟，動情朗讀，引導學生步步入境，欣賞文本の同時，感悟動物與自然の神奇、美妙。學情分析：

由於本文貼近學生の生活，符合孩子の年齡特點，學生有一定の觀看動物世界の親身經曆，對文本の理解就有了一定の基礎，通過學生の感情朗讀很快就能入情入境，同時對學生の聽、說、讀以及想象等能力有了展示の憑借，培養了學生の語文能力。教學目標: 1． 利用輕聲讀、默讀、指名讀の方法，借助文本の內容，了解鳥島是個美麗の地方，是鳥の樂園，感受大自然の神奇奧妙。2． 在抓住重點詞句の基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面の作用。學會有感情の朗讀課文。

晴晴

晴晴

3、能夠講“鳥島保衛戰”這個故事。

教學重點:了解鳥島是個美麗の地方，是鳥の樂園，感受鳥島の神奇。教學難點:理解課文第二自然段，知道從哪兒幾方面能看出鳥很多。教具準備:課件 教學過程：

（一）導入：（點擊播放鳥の叫聲）

1、孩子們，聽到這是什麼聲音了嗎？（鳥叫聲）是啊，這是鳥島上鳥兒們在邀請我們去旅行呢！想去嗎？（想）別著急，我們要翻過這座詞語島才能踏上這次鳥島の旅行。（出示詞語：飛馳、融洽、碧波萬頃、眼花繚亂、色彩奪目、錦繡畫卷、小巧玲瓏、銅牆鐵壁、遍體鱗傷）

2、你們讀得真好！那麼現在我們跟隨著作者一起去神奇の鳥島看一看吧。

設計意圖：讓學生通過複習詞語再次走進鳥島，為本節課の品詞，理解文章內容做好鋪墊。

（二）新課。（分層次學習課文：鳥多、鳥島保衛戰）

1、同學們輕聲の讀課文，標出自然段，想一想，課文從哪兩方面寫出了鳥島の神奇呢？

2、哪個自然段寫出了鳥多？哪個自然段寫了鳥島保衛戰？（4、5自然段）

3、那我們先來看課文の第二自然段。默讀課文，想一想課文の哪些詞句讓你感受到那裏の鳥真多啊！把它圈畫出來體會體會，也可晴晴

晴晴

以和周圍の同學交流交流你の感受。

4、交流匯報：

（1）“眼花繚亂”眼鏡看見複雜紛繁の東西而感到昏花迷亂。問：作者為什麼會感到眼花繚亂呢？板書：眼花繚亂 讀出來（2）還有哪句？

a: 抬頭望，天空中是一群群の飛鳥，紅の、藍の、白の、花の，組成一幅幅色彩奪目の錦繡畫卷。

體會“一群群”、“一幅幅”、“色彩奪目”、“錦繡畫卷”寫了數量多，顏色多

采用了“……の，……の，……の，……の”這一句式，寫出了鳥の色彩多、數量多。

(3)小結：這是哪の鳥啊！（天上）是啊，鳥兒太多太多了，都仿佛構成了一幅錦繡畫卷（此處播放插圖）多美の畫面啊，孩子們你能美美の讀一讀這句話嗎？（利用幻燈片出示句子）（4）還有那句話哪個詞看出鳥兒真多啊！

低頭看，滿島都是各種各樣の鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足の空地。

體會“滿島”、“幾乎”、“插足”（5）寫の是哪の鳥？ 板書：地上（6）看課件圖，再帶著感情讀（7）還有嗎？

（8）湖水裏，那披著彩色花衫の是斑頭大雁，小巧玲瓏の是燕鷗，晴晴

晴晴

張著長長の嘴東張西望の是環嘴鷸，還有潔白の天鵝，美麗の鳳頭潛鴨，邁著長腿踱步覓食の黑頸鶴……我們大概數了一下，就有100多種鳥呢！

（9）你說の真好，孩子們，看，誰向我們飛來了!(播放幻燈片)（10）小結：天上飛の是鳥，地上跑の是鳥，湖裏遊の是鳥，好一個鳥の樂園啊！難怪作者說這裏是：（齊讀題目）這樣一個樂園你們不喜歡嗎？那我們就把這種喜愛之情讀出來吧！（指名讀、接讀、齊讀）設計意圖：通過教給學生抓關鍵詞、想象情景理解課文の方法，讓學生讀懂課文，知道鳥島上鳥の種類多、數目多，從而激發學生對鳥島の喜愛，並能有感情の讀出喜愛之情。

5、過渡：別看島上の鳥兒這麼多，可他們相處の十分融洽。如果敵害來侵犯，島上所有の鳥都能團結起來共同對敵。同學們，我們接下來就觀看一場：鳥島保衛戰。

6、（指名讀四、五自然段）同學們認真聽，看看黑鷹和群鳥の對戰中它們都是怎樣表現の？你又體會到了什麼？

2、指名匯報，（出示課件）問：從這你體會到了什麼？

3、多團結の鳥兒啊，即使黑鷹再兇猛，也敵不過團結の力量啊！誰願意把這場激戰再次の進給大家聽聽？比比看，看誰の戰鬥故事講得最激烈。

4、群鳥們團結一致，各有分工，配合默契，真是太神奇了！不愧作者說這裏是：（齊讀題目）

晴晴

晴晴

設計意圖：為了讓學生對鳥島保衛戰有更直觀の感悟，采用播放視頻の方法，更能有助於學生對鳥島上群鳥那種互相幫助，團結一致，頑強對敵の精神所感染，熱愛自然、保護環境の情感油然而生。

總結：孩子們，今天の鳥島之行不知道大家覺得怎麼樣，如果還覺得意猶未盡，我們可以利用假期親自の去青海湖看一看，親身體驗一次鳥島の神奇！

六、板書設計：

神奇の鳥島

天上

鳥多 { 地上 ｝鳥の樂園 鳥島保衛戰

水裏

晴晴

第二篇：神奇的鳥島教學設計

2015——2016學第一學期

《神奇的鳥島》教學設計

站四小學 康靖

教材分析及設計意圖：

這是一篇介紹地方風物的文章，語言生動活潑，讀起來瑯瑯上口。課文介紹了鳥島的地理位置；那里的景色令人眼花鐐亂；尤其是島上的十萬多只水鳥相融洽，如果遇到敵害能共同對敵的一篇優美的文章。課文告訴我們鳥島是個美麗、神奇的地方，同時也讓我們感受到大自然的神奇與奧妙。因此，教學時從課題“神奇的鳥島”入手牢牢把握兩個教學重點：

（一）了解鳥島是個美麗的地方，鳥的數量多、色彩多、種類多。

（二）鳥類在遇到危險時能共同對敵，感受鳥島的神奇，使學生用心感悟，動情朗讀，引導學生步步入境，欣賞文本的同時，感悟動物與自然的神奇、美妙。學情分析：

由于本文貼近學生的生活，符合孩子的年齡特點，學生有一定的觀看動物世界的親身經歷，對文本的理解就有了一定的基礎，通過學生的感情朗讀很快就能入情入境，同時對學生的聽、說、讀以及想象等能力有了展示的憑借，培養了學生的語文能力。教學目標: 1． 利用輕聲讀、默讀、指名讀的方法，借助文本的內容，了解鳥島是個美麗的地方，是鳥的樂園，感受大自然的神奇奧妙。2． 在抓住重點詞句的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。學會有感情的朗讀課文。

3、能夠講“鳥島保衛戰”這個故事。

教學重點:了解鳥島是個美麗的地方，是鳥的樂園，感受鳥島的神奇。教學難點:理解課文第二自然段，知道從哪兒幾方面能看出鳥很多。教具準備:課件 教學過程：

（一）導入：（點擊播放鳥的叫聲）

1、孩子們，聽到這是什么聲音了嗎？（鳥叫聲）是啊，這是鳥島上鳥兒們在邀請我們去旅行呢！想去嗎？（想）別著急，我們要翻過這座詞語島才能踏上這次鳥島的旅行。（出示詞語：飛馳、融洽、碧波萬頃、眼花繚亂、色彩奪目、錦繡畫卷、小巧玲瓏、銅墻鐵壁、遍體鱗傷）

2、你們讀得真好！那么現在我們跟隨著作者一起去神奇的鳥島看一看吧。

設計意圖：讓學生通過復習詞語再次走進鳥島，為本節課的品詞，理解文章內容做好鋪墊。

（二）新課。（分層次學習課文：鳥多、鳥島保衛戰）

1、同學們輕聲的讀課文，標出自然段，想一想，課文從哪兩方面寫出了鳥島的神奇呢？

2、哪個自然段寫出了鳥多？哪個自然段寫了鳥島保衛戰？（4、5自然段）

3、那我們先來看課文的第二自然段。默讀課文，想一想課文的哪些詞句讓你感受到那里的鳥真多啊！把它圈畫出來體會體會，也可

以和周圍的同學交流交流你的感受。

4、交流匯報：

（1）“眼花繚亂”眼鏡看見復雜紛繁的東西而感到昏花迷亂。問：作者為什么會感到眼花繚亂呢？板書：眼花繚亂 讀出來（2）還有哪句？

a: 抬頭望，天空中是一群群的飛鳥，紅的、藍的、白的、花的，組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷。

體會“一群群”、“一幅幅”、“色彩奪目”、“錦繡畫卷”寫了數量多，顏色多

采用了“??的，??的，??的，??的”這一句式，寫出了鳥的色彩多、數量多。

(3)小結：這是哪的鳥啊！（天上）是啊，鳥兒太多太多了，都仿佛構成了一幅錦繡畫卷（此處播放插圖）多美的畫面啊，孩子們你能美美的讀一讀這句話嗎？（利用幻燈片出示句子）（4）還有那句話哪個詞看出鳥兒真多啊！

低頭看，滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的空地。

體會“滿島”、“幾乎”、“插足”（5）寫的是哪的鳥？ 板書：地上（6）看課件圖，再帶著感情讀（7）還有嗎？

（8）湖水里，那披著彩色花衫的是斑頭大雁，小巧玲瓏的是燕鷗，張著長長的嘴東張西望的是環嘴鷸，還有潔白的天鵝，美麗的鳳頭潛鴨，邁著長腿踱步覓食的黑頸鶴……我們大概數了一下，就有100多種鳥呢！

（9）你說的真好，孩子們，看，誰向我們飛來了!(播放幻燈片)（10）小結：天上飛的是鳥，地上跑的是鳥，湖里游的是鳥，好一個鳥的樂園啊！難怪作者說這里是：（齊讀題目）這樣一個樂園你們不喜歡嗎？那我們就把這種喜愛之情讀出來吧！（指名讀、接讀、齊讀）設計意圖：通過教給學生抓關鍵詞、想象情景理解課文的方法，讓學生讀懂課文，知道鳥島上鳥的種類多、數目多，從而激發學生對鳥島的喜愛，并能有感情的讀出喜愛之情。

5、過渡：別看島上的鳥兒這么多，可他們相處的十分融洽。如果敵害來侵犯，島上所有的鳥都能團結起來共同對敵。同學們，我們接下來就觀看一場：鳥島保衛戰。

6、（指名讀四、五自然段）同學們認真聽，看看黑鷹和群鳥的對戰中它們都是怎樣表現的？你又體會到了什么？

2、指名匯報，（出示課件）問：從這你體會到了什么？

3、多團結的鳥兒啊，即使黑鷹再兇猛，也敵不過團結的力量啊！誰愿意把這場激戰再次的進給大家聽聽？比比看，看誰的戰斗故事講得最激烈。

4、群鳥們團結一致，各有分工，配合默契，真是太神奇了！不愧作者說這里是：（齊讀題目）

設計意圖：為了讓學生對鳥島保衛戰有更直觀的感悟，采用播放視頻的方法，更能有助于學生對鳥島上群鳥那種互相幫助，團結一致，頑強對敵的精神所感染，熱愛自然、保護環境的情感油然而生。

總結：孩子們，今天的鳥島之行不知道大家覺得怎么樣，如果還覺得意猶未盡，我們可以利用假期親自的去青海湖看一看，親身體驗一次鳥島的神奇！

六、板書設計：

神奇的鳥島

天上

鳥多 { 地上 ｝鳥的樂園 鳥島保衛戰

水里

第三篇：《神奇的鳥島》教學設計

《神奇的鳥島》教學設計

教學目標

1、知識與技能：讀通課文，學習本課的生字新詞。

2、過程與方法：正確、流利地朗讀課文。

3、情感態度與價值觀： 整體感知課文內容，體會作者的思想感情。

教學重點

1、學習本課的生字新詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學準備

1、搜集有關鳥島的資料和圖片。

2、身生字詞卡片。

教學課時

2課時

教學過程

第一課時

一、揭示課題，介紹鳥島。

1、板書“鳥島”

2、學生展示搜集到的資料，了解鳥島。

3、導入新課：同學們，作者在“鳥島”兩個字的前面加另外一個形容詞，是什么？（板書：神奇）“神奇”是什么意思？作者說鳥島非常神奇，那么它神奇在哪呢？現在，我們就去讀課文。

二、提綱導入，小組合作學習。

要求學生以小組為單位按照下面的要求，先在小組內學習課文。

1、借助拼音，把課文讀準確、讀通順，掌握本課的生字新詞。

2、概括課文每個自然段的意思，給課文分段。想想作者是從哪寫方面寫鳥島神奇的。

三、檢查身子新詞，整體感知課文內容。

1、檢查生字新詞。

2、齊讀課文，在讀中整體感知課文內容。

3、指名反饋分段情況。

四、學習課文第一自然段。

1、指名讀課文第一自然段，其他同學思考：我們是怎么來到美麗的鳥島的？

2、指名反饋。

（汽車沿著青藏公路向前飛跑，翻過日月山，穿過倒淌河，來到碧波萬頃的青海糊。我們架起一葉輕舟駛向美麗的鳥島的。）

（1）出示這些句子，讓學生讀一讀，說說你體會到什么？

（2）指導學生抓住加點的詞語，有感情地朗讀，并說說是什么句式。（3）進行說句練習：試著說一句排比句。

3、有感情地朗讀第一自然段。讀出我們喜悅的心情。

五、小結。

同學們，我們乘汽車先到青海湖，然后再架船來到了美麗的鳥島，那么，我們都看見了什么呢？下節課，我們繼續學習。

六、作業。

1、抄寫生字。

2、熟讀課文。

第二課時

一、檢查生字導入。開火車認讀生字，組詞練習。

二、再讀課文，梳理思路。

1、默讀課文思考：鳥島的神奇在哪里?

2、學生討論明確：（1）鳥島的美麗（2）鳥島保衛戰

三、把握兩個重點教學。

1、鳥島的美麗（鳥多）

(1)思考∶哪一部分寫島上的鳥多？（第2段）(2)讀讀畫畫：從哪些地方可以感受到鳥多？ 天空中地上湖水里(3)指導朗讀

a．抓住重點詞，體會朗讀，如：“眼花繚亂”“色彩奪目”“各種各樣”“小巧玲瓏” b．邊想象情景邊感悟朗讀：(4)學生練讀

(5)指名表演讀，集體評價。

2、鳥島保衛戰：

教學方法：學生自學——復述故事

（1）自學要求：學生充分自學，感受故事情節，理解故事內容。

（2）復述故事：同桌復述--小組內復述--選出代表到班級匯報（3）聽了故事，你有什么感受？你想對鳥島上的鳥說些什么？（4）帶著對群鳥的情感練習朗讀。

3、回到課題，理解課題 神奇的鳥島（總結鳥島的神奇）

4、整體感悟，朗讀課文

四、作業。

1、有感情的朗讀課文。

2、你家飼養了鳥嗎？請觀察并描寫一種鳥。

第四篇：神奇的鳥島教學反思

《神奇的鳥島》教學反思

一、抓住主線，體會鳥島的神奇。

1、導入：設疑“鳥島到底神奇在哪兒？”激起學生探究的興趣，同時這個問題也是統領全文。

2、神奇之一：理解鳥島景色神奇。引導學生在交流中認識到文章是分：天上、地下、湖里；顏色、種類、數量來具體寫清楚鳥島的景色令人眼花繚亂，令人稱奇。讓學生通過默讀、思考、畫批、交流來突破難點。這里，我特別培養學生要學“實”，說的時候一定不能脫離文本，不能脫離語言文字空談，要結合具體詞語，句子來談感受，這對學生閱讀短文的訓練是很有必要的。課后有背誦第二自然段的任務，因此在學習湖水里的鳥的時候，將這部分內容做成文字課件，在課堂上讓學生在朗讀中加深記憶，把這部分知識融入課堂。在第二自然段學習結束后，進行小結，提問：“通過這一自然段的學習，你認為鳥島神奇在哪里？”體會這一自然段的寫作方法，最后進行整段背誦，由于這段文字較多，因此我又將這一部分內容做成課件，開頭、結尾打出，中間部分學生填空，在背誦的同時，進一步體現了這一段的寫作方法。（總—分—總）這樣做增大了教學密度，提高了課堂實效性。

3、神奇之二：鳥不僅多，而且相處融洽，遇到敵害來犯，鳥兒們能夠共同對敵。鳥島上聚集著十萬多只水鳥，它們能夠融洽的在一起生活，不鬧矛盾。本課練習題三要求學生能復述“鳥島保衛戰”。復述對于學生來說有一定難度，在課堂上，我讓學生輕聲讀讀這部分內容，然后試著講講這個故事，這樣就降低了要求，同時為第三課時進行復述奠定了基礎。之后，小組交流：“鳥島保衛戰”是如何體現神奇的？交流的過程中，學生們各抒己見，而且說的比較充分。這個環節同時也反饋了學生對這段內容的理解程度。指名發言后，請一個同學進行歸納，這也是對學生進行歸納概括能力的培養。

4、整篇課文學完后，再讓學生說一說“鳥島神奇在哪里？”使整篇課文有個完整性，也是對文章開頭提出問題的回應。這樣既對孩子們進行了語言文字的訓練，又考察了他們這節課是否有所收獲。結果，大多數同學都能流利的把鳥島神奇的原因說清楚。看來，我對此課的把握是比較準確的。

二、充分利用文本、多媒體課件，創設情境，進行探究學習。

在學習鳥島景色神奇時，讓學生默讀第二自然段，畫出描寫鳥多的詞句。匯報時，學生抓住“色彩奪目”“幾乎”等詞語體會鳥島上鳥的顏色多，數量多，種類多，讓作者看的眼花繚亂，所以覺得鳥島很神奇。在這個環節，多媒體課件在教學中真正起到了輔助教學的作用。如：“低頭看，滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的空地。”對于這句話的理解和朗讀，如果全靠我們解釋字詞的意思和告訴學生哪兒應重讀，教一些朗讀技巧，很難給孩子留下深刻印象。此時，我先讓孩子們想象自己頭腦中的畫面什么樣，然后再出現滿島都是鳥，鳥巢和鳥蛋的圖片，使學生一下子就明白了為什么“幾乎沒有我們插足的空地”學生很自然地，由衷地讀出島上鳥的數量之多，從內心產生贊嘆與驚喜，學生的感悟溢于言表，真正實現個性化的體驗。另外，在教學中，我把相關的鳥的圖片與課文中的重點句相結合，加深了學生的體驗，幫助學生理解了文章中的重點句，學生有了體會和感受，實際上這就是從文本到感知再回到文本的一個過程。學生在抓詞句的同時，我適時地進行了批注的指導訓練，這樣做使學生能夠進一步理解課文內容，并且找到學習語文的方法，提高學生學習語文的能力。

這節課，基本達到了預期的教學目的，從教學效果來看，學生能夠了解到鳥島的神奇美麗，領悟到大自然的神奇奧妙。通過這次實踐，我更明白了，貫徹新課標，進行課改，將新理念轉化為教學行為的關鍵在于教師把握教材，吃透教材。

第五篇：《神奇的鳥島》教學反思

《神奇的鳥島》教學反思

四年級組 杜鑫

金秋十月，我們迎來了崇文區督學室和教研中心多位老師的蒞臨指導。在這次督學檢查中，我執教的是北京市義務教育課程改革試驗教材第七冊《神奇的鳥島》一課。這篇課文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置，以及島上的十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事，展示了鳥類的團結可愛，顯現出自然界的神奇奧妙。

為了上好這節督導課，我與同組老師多次坐在一起研究教材，把握重難點。聽過試講后，根據出現的問題及時調整教學環節，反復修改教案。我感覺，通過這次備課，自己在把握教材、挖掘教材方面有了進步。就以這篇課文為例，在引導學生理解“鳥島神奇在哪里？”這個問題時，我能夠做到理解到位：鳥島的神奇不僅表現在鳥多，更表現在這是“鳥的世界”和這里的鳥很團結。一旦學生只談到“鳥多，所以神奇時”，我便引導學生深入思考“僅僅鳥多就神奇嗎？”，幫助學生更準確的理解課文內容。此外，通過與本組老師一起研究，我還學會了應該怎樣備課。即，拿到一篇新的課文，應該把課文反復多讀幾遍，梳理出課文的主線。然后看課后思考題，琢磨編者的設計意圖，領會教材的訓練點。準確把握教材后，再圍繞教學重點、難點設計教學環節。

在教學過程中，我還有意識的對學生的多種能力進行了培養和訓練，如朗讀能力。課上，在引導學生體會“鳥島的鳥特別多”后，讓學生把自己的體會通過讀表現出來。學生讀得不到位時，我讓學生反復練習，要求他們 “通過讀告訴我鳥有哪些顏色？”經過練習，學生掌握了朗讀的技巧——突出能夠使人感受到鳥多的詞語，把自己的理解讀了出來。又如，想象能力的培養。體會“鳥多”時，我讓學生閉眼聽老師范讀課文，同時想象天空中的畫卷。通過交流，我知道學生的腦海里浮現出了一幅幅色彩斑斕的“群鳥圖”，使得他們能夠更好的體會“這里是歡樂的鳥的世界！”在指導學生學習時，我對于《新課標》也有了更好的理解。

這節課中，還有些許不足，是自己應該在以后的教學中注意的。（1）整體感悟不夠。課文的第二自然段運用準確、生動的語言文字描述了鳥島的鳥特別多，“抬頭望”、“低頭看”、“湖水里”幾個表示位置的詞語將“鳥多”有順序的寫了出來。教學時，不要牽著學生逐句學，應該放手讓學生自學：找出能夠感悟“鳥多”的語句，標畫下來，再談談體會。尊重學生的自主學習。在自學的基礎上，再引導學生體會作者的寫作順序。（2）讀的訓練還要到位。課堂上，雖然注意了訓練學生的朗讀，但是形式還過于單一，練習的“面”還不夠廣。語言文字這么美 的文章應該在“讀”上多下功夫。（3）提問的語言還要準確。教學中，兩次問道“作者是按什么順序向我們介紹鳥島的鳥多的？”其實，我是想讓學生體會：作者之所以能夠有條理的把鳥多寫出來是因為運用了“從上到下”的寫作順序和“總——分——總”的寫作方法。但因為問題的不準確，使得學生理解時出現了困難。

總之，這次的督學工作使自己成長了不少。這其中當然有自己的努力，但更多的還是周圍老師的幫助與支持。我從心底里感謝她們！督學工作雖然結束了，但今后還會有更多的鍛煉機會。我會從現在開始，扎扎實實地上好每一節課，積累經驗、鍛煉能力，希望在以后的教學活動中能有更大的進步！2