第一篇：口算除法_教學設計_教案（最終版）

教學準備

1.教學目標 知識與技能：

使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法，能正確地進行計算。過程與方法：

通過觀察、操作、討論的活動，使學生經歷探究口算方法的全過程。3 情感態度與價值觀：

讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力。

2.教學重點/難點 教學重點：

掌握用整十數除的口算方法。2 教學難點：

理解用整十數除的口算算理。

3.教學用具

多媒體設備

4.標簽

教學過程 復習引入

口算。

20×3＝ 7×50＝ 6×3＝ 20×5＝ 4×9＝ 8×60＝ 24÷6＝ 8÷2＝ 12÷3＝ 42÷6＝ 90÷3＝ 3000÷5＝ 2 新知探究

1．教學例1 有80面彩旗，每班分20面，可以分給幾個班？（1）提出問題，尋找解決問題的方法。師：從中你能獲取什么數學信息？ 師：怎樣解決這個問題？ 20（2）列式 80÷（3）學生獨立探索口算的方法

20呢，請同學們先自己想一想、算一算，再說給同桌聽一聽。師：怎樣算80÷學生匯報：

預設學生可能會有以下兩種口算方法：

A．因為20×4＝80，所以80÷20＝4 這是想乘算除

B．因為8÷2＝4，所以80÷20＝4 這是根據計數單位的組成 20可以想“8個十里面有幾個二十？”)為什么可以不看這個“0”？(80÷這樣我們就把除數是整十數的轉化為我們已經學過的表內除法。（4）師小結：

同學們有的用乘法算除法的，也有用表內除法來想的，都很好，那么你喜歡哪種方法呢？

把你喜歡的方法說給同桌聽。（5）檢查正誤

師：我們分的結果對不對？請同學們看屏幕（課件演示分的結果）（6）用剛學會的方法再次口算，并與同桌交流你的想法 40÷20 20÷10 60÷30 90÷30（7）探究估算的方法 出示：83÷20≈ 80÷19≈

師：你能知道題目要求我們做什么嗎？你怎么知道的？你是怎樣計算的？和同學們交流一下。

生：求83除以20、80除以19大約得多少，從題目中的約等號看出不用精確計算。師：誰想把你的方法跟大家說一說。

預設：83接近于80,80除以20等于 4，所以83除以20約等于4。19接近于20,80除以20等于 4，所以80除以19約等于4。2．教學例2（1）創設情境引出問題 師：誰會解決這個問題？ 150÷50（2）小組討論口算方法

（3）你是怎么這樣快就算出的呢？ A．因為15÷5=3，所以150÷50=3。B．因為3個50是150，所以150÷50=3。這一題跟剛才分彩旗的口算方法有不同嗎？ 都是運用想乘算除和表內除法這兩種方法來口算的。

師：在解決分彩旗和剛才的問題中，我們共同探討了除法的口算方法，（板題：口算除法）口算時，可以用自己喜歡的方法來口算。240÷80 300÷50 540÷90 口算練習：150÷3．估算（1）探計估算的方法

師：你能知道題目要求我們做什么嗎？

你能估嗎？請先估算，再把你的估算方法與同伴交流，看看能否互相借鑒。（2）誰想把你的方法跟大家說一說。

（3）總結方法：把被除數和除數都看作與原數比較接近的整十數再用口算方法算。60=2 349÷50≈8 為什么不正確？（4）判斷估算是否正確：122÷3 鞏固提升

1．獨立口算

觀察每道題，怎樣很快說出下面除法算式的商？ 如果估算的話把誰估成多少。2．算一算、說一說。

（1）除數不變，被除數乘幾，商也乘幾。（2）被除數不變，除數乘幾，商反而除以幾。3．解決問題

（1）一共要寄240本書，每包40本。要捆多少包? 你能找到什么條件、問題。你會解決嗎？ 240÷40 = 6（包）答：要捆6包。

（2）這個小朋友也是一個愛看書的好孩子，她在看一本故事書。出示條件：一共有120個小故事，每天看1個故事。問題：看完這本書大約需要幾個月？

問：要求看完這本書大約需要幾個月？必須要知道哪些條件，你會求嗎？ 120÷30 = 4（個）

答：看完這本書大約需要4個月。

課堂小結

這節課你有什么收獲？還有什么問題？

本節課學習了整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法，能正確地進行計算。

板書

口算除法

有80面彩旗，每班分20面，可以分給幾個班？

80÷20

第二篇：口算除法 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1.知識與技能：使學生在具體的情境中，理解和掌握整

十、整百數和整千數除以一位數的口算方法，能正確地進行計算。

2.過程與方法：通過觀察、操作、討論的活動，使學生經歷探索口算除法的全過程。滲透轉化和遷移類推的數學思想，加深對口算除法的理解，發展數感。

3.情感與價值觀：讓學生感受數學與日常生活的聯系，在探索的過程中獲得成功的體驗。

2.教學重點/難點

教學重點：掌握商是整

十、整百和整千的口算除法方法，能正確進行計算。教學難點：理解商是整

十、整百和整千的口算除法算理。

3.教學用具

多媒體課件 彩色手工紙10盒

4.標簽

教學過程

1.復習引入

1.1．認識盒裝手工紙數目

師：拿一盒手工紙，讓學生猜一猜里面有多少張？ 學生猜后教師打開演示：介紹每沓10張，每盒100張。1.2．師演示、生口答

（1）1盒里面有（）沓手工紙，10沓有（）個十張；（2）2沓紙有（）張，有（）個十張；（3）80張紙有（）沓；

（4）2盒紙有（）張，（）個百張；（5）400張能裝（）盒，有（）個百張。

【設計意圖】通過邊演示邊說想法，明確一沓就是一個十，幾沓就是幾十，為后面的學習做好鋪墊。

2.探究新知 教學例1 2.1．探索60÷3的口算方法。（課件出示例1）把60張彩色手工紙平均分給3人，每人得到多少張？（1）認真審題，獨立學習。

3)說一說：你知道哪些信息？需要解決什么問題？你會列算式嗎？（板書：60÷師：為什么用除法計算？（總數÷份數=每份數）想一想：應該怎樣口算？

學生思考后，以小組為單位拿出一盒手工紙或小棒操作一下，把你的想法在小組中與同學說一說。

（2）匯報交流、耐心傾聽。師：誰來說一說你是怎樣算的？

預設1: 60張紙就是6沓，先每人分一沓，共分掉3沓，剩下3沓再每人分一沓，剛好分完。這樣每人得到2沓，2沓就是20張。

預設2: 60張紙就是6沓，6沓平均分給3人，每人得到2沓，2沓就是20張。（課件演示）

3=2 預設3: 60里有6個十，6個十除以3是2個十，就是20。（板書橫式：6÷60÷3=20）

2=60或2×30=60可以得出60÷3=20。（想乘法算除法）預設4：30×

3=20。預設5：60-20-20-20=0共減3次，所以60÷3=20。預設6：20+20+20=60 所以60÷【設計意圖】教材在這里的編寫意圖，是以直觀為支撐，形數結合。教師要盡量地多給出學生獨立思考的時間，讓不同層次的學生在充分的時間內親歷解決問題的過程。體會算法的多樣化，在自主探索中運用新知轉化成舊知即表內除法的思想方法，化難為易，理解算理。

（3）算法優化，理清算理。

你認為以上算法哪一種比較好？為什么？

請與預設3相同學生再說一說，理解后，其他學生與同桌再互相說一說。

【設計意圖】學生口算除法往往喜歡這樣說：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”。這是一種描述的語音，是一種機械記憶的方法，這樣的描述有時容易產生誤解。如有學生說出，教師千萬不可回避，應耐心幫助學生理清其中的道理：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”（算法）。其實這種規律的總結是預設3（算理）的翻版。口算教學應讓學生充分理解3表示把60看作6個十，6算理，使學生盡可能用較為簡潔的語言表述計算過程。如60÷個十除以3是2個十，就是20；教學時，可以讓學生說說自己是怎樣算的，引導學生將整十數除以一位數轉化為表內除法。只有這樣充分地考慮到學生的后續學習，溝通前后知識的聯系，總結出來的方法才能真正地為以后的學習服務。

（4）揭示課題、鞏固方法。

3=20(張)，它就是口算除法。（板書課題）師：剛才我們計算了60÷搶答題（卡片出示正反兩面）5÷5= 4÷2 9÷3 8÷4 50÷5= 40÷2 _____ _____ 根據前兩組的規律，讓學生猜一猜后面每一組算式，口算后說出算理。同學們真厲害，下面有信心再解決一些問題嗎？ 600÷3=（課件出示）

2．探索一位數除整百和整千數的商

（1）你是怎樣計算的？和同桌交流一下。（匯報后集體訂正）預設1：6盒除以3，每人得2盒，2盒就是200。

預設2：6個百除以3是2個百，就是200。（讓多名學生再說一說，如不理解可用教具演示。）

3呢？（2）那么6000÷

3和600÷3的基礎上，學生利用知識的遷移，直接類推出口算方法【設計意圖】在60÷和結果。

2.3．引導小結：口算整十數、整百數和整千數除以一位數時，我們可以把整十數看成幾個十，把整百數看成幾個百，把整千數看成幾個千，轉化成表內除法再進行口算較為簡便。

1.探索120÷3的口算方法。（課件出示例2）

3個班上手工課一共用去120張彩色手工紙，平均每班用了多少張？ 認真審題，獨立學習。

3)說一說：你知道哪些信息？需要解決什么問題？你會列算式嗎？（板書：120÷師：為什么用除法計算？（總數÷份數=每份數）想一想：應該怎樣口算？

先思考，再小組合作交流，可利用盒中的手工紙或小棒邊操作邊說。匯報交流、耐心傾聽。師：誰來說一說你是怎樣算的？

預設1：可以把120張看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式： 12÷3＝4 120÷3＝40（生匯報師課件演示）

預設2：可以把120看成12個十，12個十除以3是4個十，就是40。分步算式： 12÷3＝4 120÷3＝40（3）算法優化，理清算理。你認為以上兩種算法哪一種比較好？為什么？

請與預設2相同的學生再說一說，理解后其他學生再與同桌互相說一說。3 呢？（板書）（4）1200÷【設計意圖】學生已有第一節課口算除法的基礎，通過復習用簡潔的語言表述一位數除法的計算過程，學生會很自然地遷移類推出一位數出幾百幾十的口算方法，配上直觀操作演示，更加深了學生對算理的理解。在交流和復述中培養了學生數學表達能力。

小結：在計算一位數除幾百幾十時，可以將幾百幾十看作幾個十的數除以一位數，把它轉化為表內除法。

1.探索66÷3的口算方法。（課件出示例3）

把66張彩色手工紙平均分給3人，每人得到多少張？

（1）擺出準備好的66張紙或小棒，讓學生分一分，說一說是怎樣分的？（2）多名學生說后，教師課件演示，并填空。

先分（），每份分得（）沓，再分（），把單張的分成了（）份，每份分得()張，分完后每份共有（）張。

（3）說明計算方法:66張手工紙有6沓（每沓十張）和6張，也就是66可以分成6個十和6個。先分整沓的，就是把6個十平均分成3份，每份是2個十，再分單張的，就是把6個一平均分成3份，每份是2個一，最后再把每份中整沓和單張合起來20＋2=22，就是所求的結果。

3=20 6÷3=2 20+2=22（板書）分步算式：60÷（4）引導小結

都是“先分后合”把幾十幾分成兩部分：整十數和一位數。分別除以幾再相加。將新問題轉化為已經學過的知識來解決。

【設計意圖】這是兩位數除以一位數，每一位都能除盡的例題。學生通過邊分手工紙或小棒操作，邊說出口算步驟，讓學生充分理解算理。它采用的是“先分后合——化難為易”，將新問題分兩部分轉化成表內除法來解決問題。為了降低難度，教師以板書分步算式來解釋口算方法，這樣能更好地提高學生的口算能力，為筆算除法打下基礎。3.課堂練習

3.1.算一算，說一說。

8÷4＝（）15÷5＝（）80÷4＝（）150÷5＝（）800÷4＝（）1500÷5＝（）9÷3＝（）24÷6＝（）90÷3＝（）240÷6＝（）900÷3＝（）2400÷6＝（）

你是怎么算的？對比這兩組題有什么相同點與不同點。附答案：

8÷4＝（2）15÷5＝（3）80÷4＝（20）150÷5＝（30）800÷4＝（200）1500÷5＝（300）9÷3＝（3）24÷6＝（4）90÷3＝（30）240÷6＝（40）900÷3＝（300）2400÷6＝（400）

左邊這組題商的位數與被除數相同。右邊這組題商的位數比被除數少一位。3.2.解決問題。

一共90人，先排成人數相同的9列，再圍成人數相同的3個圓圈。（1）每列多少人？（2）每個圓圈多少人？ 附答案：

9＝10（人）答：每列10人。（1）90÷3＝30（人）答：第個圓圈30人（2）90÷又出示了一組“智慧島”習題。

附答案：

20元=200角 200÷5=40（枝）答：可以買40枝鉛筆。20÷2=10（本）答：可以買10本。

4.鞏固提升 4.1.填一填。

2.填出里的數。

3.解決問題。

一只東北虎的體重是一只鴕鳥的4 倍，是一只企鵝的9 倍。

請你自己算一算企鵝和鴕鳥的體重。附答案：

360÷9＝40（千克）答：企鵝的體重是40千克。360÷4＝90（千克）答：企鵝的體重是90千克。

【設計意圖】練習時要求學生靈活運用已有知識和經驗來解決問題，促進學生探索規律，發現簡便的口算方法，正確口算出結果，注重培養學生養成驗算和反思的習慣。

課堂小結

a提問: 這節課你學到了什么？ b師生總結

今天我們學習了一位數除兩位數、除整百整十數的口算，這些口算內容，在日常生活中經常用到，同時又可以為后面學習除數是兩位數的筆算除法打下基礎．加強這局部口算練習，有利于提高計算能力。

板書

口算除法

把兩位數分成整十數和一位數，分別除以一位數后再相加。60÷3=20 600÷3=200 120÷3=40 66÷3=22

第三篇：口算除法教學設計[定稿]

口算除法教學設計

教學目標：

1.使學生會口算整十數除整十，幾百幾十的數（商一位數）。2.使學生經歷探索過程，掌握口算方法。

3.能結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。

4.能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。教學重點：

掌握整十數除整十，幾百幾十的數的口算方法。教學難點：

經歷探索過程，掌握口算方法。教學設計：

一、復習1.口答：

（1）20 × 4 = 30 × 7 =（2）90里面有（）個十，450里面有（）個十。

1（3）120 ÷ 3 = 320 ÷ 8 = 70÷7= 180÷6= 2.完成三題的課前練習。

二、創設情景與探究新知（1）探討整十數除整十數的算理。師：教學例1（1）

馬上就要過新年了，各班都在忙著布置會場，為了把會場裝點得更漂亮，學校特意買了一些氣球，準備分發下去，讓我們一起來看看。（出示例1的圖片1）請仔細觀察，根據圖中的信息，你了解到了什么信息？

師：根據這些信息你想知道什么？

師：誰能把這些信息和問題連起來跟同學說一說。師：①怎樣列式？ ②問：為什么用除法？

③這和我們以前學的除法有什么不同呢？今天我們就來學習除數是兩位數的口算除法。（板書）

④你會算嗎？把你的想法和同桌里的伙伴說一說。（學生活動）生總結方法：（1）80÷20=4，80表示8個十，20表示2個十，把8后面的一個0和2后面的一個0同時遮住不看，因為8÷2=4，所以8個十除以2個十就等于4。（師：把這種方法和同桌互相說一說）（2）因為20×（4）=80，所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。（師：還有誰是這樣想的？你說說看）

2（練一練：60÷20= 90÷30= 80÷40= 40÷20= 師：在我們裝扮教室的時候氣球很容易破，所以老師多買了3個。（出示：如果有83個氣球，每班20個，可以分給幾個班？）

① 怎樣列式？（83÷20≈）② 問：為什么用除法？

③ 你們會算嗎？和同桌的同學討論一下。（生：把83看作80，83÷20≈4。）

師生總結：兩位數除法的估算，一般是把它看作和它比較接近的整十數，再口算出結果。

試一試：80÷19≈ 62÷20≈ 93÷30≈ 80÷38≈（學生說答案，并說說法）

（2）探討整十數除幾十幾百數的算理

師：光用彩旗裝飾我們的教師不夠美觀，所以學校又買來許多彩旗。（出示例1（2））你從圖中看見了那些信息？全班一起讀一讀。① 怎樣列式？②問：為什么用除法？③自己試著算一算。④講解并說怎樣算的。

做一做：150÷30= 240÷80= 350÷50= 540÷90= 師：剛才我們算了被除數是兩位數的估算，現在是三位數，你們還會嗎？試一試。（出示：想一想：122÷30 ≈ 120÷28≈）對答案并講解

三、鞏固練習

1.爭奪智慧星。課本79頁做一做 在口算第一組式題的基礎上，觀察這兩道題有什么關系？ 思考怎樣很快說出下面除法算式的商？

（2.解決問題。（課件出示情境圖）學校準備組織同學們去秋游，四年級有179人，每輛車限坐30人，大約需要多少輛車？ 3.解決問題：（課件出示情境圖）

小紅的故事書一共有120個小故事，她每天看1個小故事，看完這本書大約需要幾個月？

四、課堂總結：

同學們，通過這節課的學習，你有哪些收獲？（生談體會，師總結）

四、布置作業

第四篇：《口算除法》教學設計

四年級上冊《口算除法》教學設計

教學目標：

1.使學生會口算整十數除整十，百幾百幾十的數（商一位數）。2.使學生經歷探索過程，掌握口算方法。

3.能結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。4.能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。

教學重點：掌握整十數除整十，幾百幾十的數的口算方法。教學難點：經歷探索過程，掌握口算方法。教具，學具：課件 小棒 口算卡片 教學過程：

一、激情導入

每當過兒童節或元旦的時候，同學們總會想到把教室裝扮一下，老師很想知道你們都喜歡用哪些東西裝扮教室呢？老師的想法與有些同學的想法是一致的，也喜歡用氣球來裝扮教室。可是在分氣球的時候，我遇到了一個問題，請看。

二、提出問題，探究問題

1、出示例1（1）的主題圖

①你都發現了哪些數學信息，能提出什么問題？ ②怎樣列式。板書：80÷20= 師：這道除法算式與我們以前學的除法算式有什么不同呢？ ③你想怎樣算出它的結果呢？先自己想想辦法，然后與小組成員交流交流。

④我聽見有些同學說得可好啦！誰愿意說給大家聽？ 板書：a：20×4=80 80÷20=4 想乘算除 b: 8÷2=4 80÷20=4 表內除法

師：看 b方法，你為什么這樣想，能用學具演示一下嗎？ 生：80就是8捆，20就是2捆，8捆里面有4個2捆，也就是8個十里面有4個20，所以可以分給四個班。板書：4 把你喜歡的方法在說給同桌聽聽。

師：像被除數和除數都是整十的除法你會做了嗎？光說是不行的，老師出幾道小題考考大家，不但要說出結果，還要說出自己是怎樣算的。（出示口算卡片）60÷20=

90÷30=

80÷40= 剛才同學們幫老師解決了分氣球的問題。可是我又想到氣球是容易爆破的，所以我又多買了3個，現在有83個氣球，仍然是每班分20個，大約分給幾個班？板書：83÷20≈

①師：這個算式與80÷20=有什么不同？約等于多少，結合我們以前學的有關估算的知識，把你的想法與同桌交流一下。學生匯報。

②如果80個氣球，破損了幾個，只能每班分19個，大約分給幾個班？板書：80÷19≈

得多少，你是怎么想的？

③小結：回過頭來，我們看像這樣被除數和除數都是兩位數的除法，你是怎樣進行估算的？ 師小結：我們在估算除數、被除數都是兩位數的除法時，應該把兩位數看作與它比較接近的整十數，再口算出結果。

④出示口算卡片

62÷2 0≈

93÷30≈

80÷38≈

2、創設情境，引出問題

剛才咱們順利地完成了分氣球的任務，大家表現得非常出色，但是老師還是感覺只用氣球裝飾教室有些單調，于是又買來了120面彩旗。每班分30面，能分給幾個班呢？

（1）指生列式。120÷30=（2）獨立計算結果，完成79頁的填空，包括想一想。（3）匯報結果，并說說是怎樣算的。

（4）觀察總結。它與80÷20=有什么不同？但是能用同一種辦法計算120÷30。

（3）匯報想一想的答案：122÷30≈ 120÷28≈

（4）小結：被除數是三位數，除數是兩位數的除法估算方法與兩位數除法的方法是一樣的。

（5）趁熱打鐵，完成79頁做一做：

? 180÷30＝

240÷40＝

420÷60＝ ? 184÷30≈

240÷37≈

420÷58≈

3、同學們，我們通過分氣球和分彩旗學習了整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算除法及估算，自評一下，認為把本節課知識都學會了的請舉手。（板書課題）

三、鞏固練習

舉起的手代表著同學們已經學有所獲，如果能在接下來的練習中做到回答準確無誤，那將更有說服力。敢于接受挑戰嗎？ 第一關：口算下列各題。（出示口算卡片）第二關：我能算準確。（出示口算卡片）第三關：解決實際問題。

第四關：你能填幾組？（整十數除整十數或整十數除幾百幾十數）（）÷（）＝3

四、總結：

板書：

口算除法

80÷20＝4（個）

120÷30＝4（面）答：

答： ①想20×4＝80

算80÷20＝4

想乘法算除法 ②8÷2＝4

80÷20＝4

用表內除法算

83÷20≈4

80÷19≈4

↓

↓

（80）（20）

第五篇：《口算除法》教學設計

小學數學四年級上冊

《口算除法》教學設計

單位：榆中縣柳溝店小學 教師：高 涵 梅

《口算除法》教學設計

榆中縣柳溝店小學 高涵梅

教學目標： 知識與技能：

1.使學生會口算整十數除整十，幾百幾十的數（商一位數）。2.使學生經歷探索過程，掌握口算方法。過程與方法：

能結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。情感態度與價值觀：

能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。教學重點：掌握整十數除整十，幾百幾十的數的口算方法。教學難點：經歷探索過程，掌握口算方法。教具、學具：課件，小棒，智慧星。教學過程：

一、復習舊知

1.口算：20 × 4 = 30 × 7 = 120 ÷ 3 = 320 ÷ 8 = 2.估算： 81 ÷ 8 ≈ 122 ÷ 4 ≈

【設計意圖：復習舊知，鞏固口算方法，引起知識的遷移，為學習新知做鋪墊。】

二、導入新課

同學們對學過的口算和估算方法掌握得非常好，今天這節課我們就來繼續學習口算除法。（板書課題）

三、探索新知 1.教學例1（1）

長電街小學要開運動會了，同學們都在忙著布置會場，為了把會場裝點得更漂亮，學校特意買了一些氣球，準備分發下去，讓我們一起來看看。（出示主題圖）

（1）從圖中你都知道了什么？根據圖中的信息，你能提出什么數學問題？（指名回答）這個問題應該怎么解決呢？生列式：80÷20= 【設計意圖：創設情境，引入新知識，讓學生自己提出問題，培養學生的問題意識】

（2）學生先獨立思考口算方法，然后組內交流。（3）以小組為單位匯報口算方法。

【設計意圖：讓學生親自經歷探索過程，獲得新的口算方法。通過討論，交流，讓每個學生有說話的機會，并通過“說”提升學生對口算過程的認識，培養學生的數學表達能力。】

（4）引導學生選擇自己喜歡的口算方法再和同桌說一說。

（設計意圖：這一環節，主要是為了讓學生明確口算方法，多樣化的同時，還要最優化。】

（5）估算：83÷20≈ 80÷19≈ 指名回答，并說說你是怎么想的。

【設計意圖：結合實際問題引入兩位數除法的估算，意在給試商做準備。】（6）做一做：（口算，并說出想的過程）

÷ 20 = 40 ÷ 20 = 80 ÷ 40 = 62 ÷ 20 ≈ 43 ÷ 20 ≈ 80 ÷ 38 【設計意圖：每組的上下兩題是有聯系的口算，估算式題，意在幫助學生學習基礎的估算方法。】

2.教學例1（2）

分氣球的問題我們解決了，學校還有120面彩旗準備分發下去，我們一起來看看：（出示課件）

（1）從圖中你知道了什么？你能提出什么數學問題？這個問題應該怎樣解決？

學生列式： 120 ÷ 30 =（2）你能利用我們剛才學的口算方法，計算出這道題的結果嗎？ 生匯報得數，并說出是怎么想的。

（3）估算：122 ÷ 30 ≈ 120 ÷ 28 ≈

【設計意圖：先讓學生自己探索口算方法口算，之后安排相應的估算，意在為除法試商做準備。】

同學們，你們這么快就把分氣球和分彩旗的問題解決了，真了不起！3.小結：

對比例1（1）（2）兩題有何相似之處？

師小結：這就是我們今天要研究的整十數除整十數和整十數除幾百幾十數的口算除法。

【設計意圖：讓學生對本節課所學的知識有更清晰的認識。】

四、應用反饋：

1.口算下面各題：（課件出示）（1）20 × 3 = 60 ÷ 20 =（2）60 × 4 = 240 ÷ 60 = 在口算第一組式題的基礎上，觀察這兩道題有什么關系？ 思考怎樣很快說出下面除法算式的商？

【設計意圖：讓學生通過觀察，思考，交流等活動，熟悉用乘算除的口算過程，掌握“想乘法算除法”的口算方法。】

2.爭奪智慧星。

420÷70= 6 21×4=84 120÷4= 30 16×5= 80 400÷80= 2 720÷80=9 360÷60= 6 13×7=91 【設計意圖：通過游戲活動，讓學生在愉快的氛圍內練習口算，提高口算能力。】

3.解決問題。（課件出示情境圖）

王伯伯買一塊面積是360平方米的長方形地種植葡萄。如果長方形地的長時90米，寬是多少米？如果長分別是60米、40米、30米、20米呢？ 【設計意圖：通過解決實際問題，鞏固整十數除幾百幾十數的口算。】 4.解決問題：（課件出示情境圖）

我有182枚1元的硬幣，如果把這些硬幣換成10元一張的紙幣，最多能換多少張？如果換成20元一張的紙幣呢？50元一張的紙幣呢？

【設計意圖：本題是需要估算解決的實際問題，既培養學生的估算意識，又鞏固相應的口算，同時培養學生分析問題，解決問題的能力。】

五、課堂總結

同學們，通過這節課的學習，你有哪些收獲？

六、布置作業

課本練習十二第1、3、4題

七、板書設計

口算除法

（1）80÷20=4（個）（2）120÷30=4（個）

答：可以分給4個班。答：可以分給4個班。83÷20≈4 122÷30≈4 80÷19≈4 120÷28≈4