第一篇：竹石教學設計

《竹石》教學設計

學情分析：六年級學生對古詩有了一定的積累,已初步掌握理解和朗讀古詩的方法,能夠較好地運用搜集資料、查閱工具書、合作探究等方式學習古詩。本首古詩的內容對學生形成正確的人生觀具有啟蒙價值,詩句語言質樸、通俗易懂、詩意極濃,與六年級學生感性化思維方式相契合,易于被他們讀中理解、讀中感悟。

教學目標：

知識與技能：認識并理解“破、磨、任、爾、還”5個生字，掌握“磨”的兩種

讀音

過程與方法：結合朗讀音頻，學會有感情地朗讀并背誦古詩。

情感與態度：通過誦讀古詩，感受竹子堅定頑強的精神，學習竹子堅韌不拔，不

怕艱難的品質

【教學重點】

理解竹的形象和特點,體會詩人的崇高品質。

【教學難點】

了解借物喻人的特點,感受詩人的偉大情懷。

教學過程

一．從花中四君子說起

開始學習之前，我們先來做一個猜謎游戲。有誰知道，我們通常所說的花中四君子，是哪四種？（梅蘭竹菊）

根據老師說的描述，猜測是四君子中的哪一種

它不僅清麗淡雅、芳香襲人，而且具有傲霜斗雪的特征，一身傲骨（梅）

一則花朵色淡香清，二則多生于幽僻之處，故常被看作是謙謙君子的象征（蘭）

也經冬不凋，且自成美景，它剛直、謙遜，不亢不卑，瀟灑處世，常被看作不同流俗的高雅之士的象征。（竹）

它美麗絕俗，卻不與群芳爭列，故歷來被用來象征恬然自處、傲然不屈、堅韌不拔的高尚品格。（菊）

四君子者，梅蘭竹菊也。蓋此四物雖生于自然，而究其各自秉性，卻別具君子之風。

今天我們就一起來認識和學習四君子之一的“竹”。

二．自由朗讀，讀通詩歌，感知大意

大家翻到課本149頁，首先自己把這首詩朗讀幾遍，把不理解的字詞標記出來（板書：竹石）

我們通常說，要讀懂一篇文章，首先要了解它的作者和寫作背景。那么我們首先來看看這首詩的作者-------鄭燮。說到鄭燮大家可能所知甚少，但要提起他的另一個名號，大家一定耳熟能詳-------鄭板橋。

鄭燮，字克柔，號板橋，人稱板橋先生（同學們還知道哪些詩人我們經常會用號來稱呼他：蘇東坡）。誰來說說，你對鄭板橋了解多少？

（預設：

1、他是清代著名書法家、書畫家、詩人

2、他是揚州八怪之一

3、它的詩書畫曠世獨立，世稱三絕

4、他擅長畫蘭、竹、石、松、松等植物，以畫竹成就最為突出

5、著有《板橋全集》）

同學們說的很全面，老師想補充一點。揚州八怪包括:鄭燮、羅聘、黃慎、李方膺、高翔、金農、李鱓、汪士慎八位畫家。(只做了解，不需要記憶)三．音頻聽讀，讀懂詩歌，理解內容

這是一首題畫詩，所謂題畫詩，是指在畫的空白處，由畫家本人或他人題上一首詩。這種題在畫上的詩就叫題畫詩。我們來看看關于這首詩的畫。------一天鄭板橋聽說鎮江口上有座焦山，栽了許多竹子，于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，留下了許多竹的形象，那一桿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。聽音頻朗讀，注意這幾個字的讀音和釋義“破、磨、任、爾、還”（強調磨的多音字）

結合音頻，給詩句劃分節奏（按照劃分的節奏，兩個同學交換朗讀）

竹和石本是兩物，為何作者把它們放在一起呢？由請他們二位現身說法。（學生表演竹和石的對話）

結合二者對話，結合課下注釋，小組合作學習，理解課文內容。

學生分組講解展示：一組展示重點字詞的意思；二組展示詩句的意思；三組展示整首詩的中心思想

老師補充總結：1.重點字詞：咬、破、堅勁、任（磨的多音字，）

2、以千磨萬擊為例，復習帶千和萬的詞語； 3.竹的品質

作者畫竹寫詩僅僅為了贊美竹子嗎？（借物喻人：借某一事物的特點，來比喻人的一種品格）

千磨萬擊---------比喻惡勢力之甚

東南西北-------比喻惡勢力無所不有，準確的概括了那個時代的黑暗特征 “堅勁”、“任”準確地寫出了凜風而立，斗惡不止的英雄氣概 通過歌詠竹石，塑造一個百折不撓、頂天立地的強者的光輝形象。

四．集體誦讀，結合背景，領悟情感 觀看《竹石》視頻解析

一根竹子，扎根在貧瘠的石峰中，任憑風吹雨打，它卻傲然挺立。讓我們一起試著背誦這首詩歌。

題目是？（竹石）作者是？（鄭燮）

竹子怎么樣才能不被吹到？（咬定青山不放松）

長在哪里？（立根原在破巖中）

經歷了哪些磨難？（千磨萬擊還堅勁）

結果怎么樣？（任爾東西南北風）

請同學單獨背誦。

古詩新唱：古詩通常都詠唱，讓我們一起來學唱這首《竹石》。

五、學以致用，參照本詩，自學《寒菊》

寒 菊

鄭思肖

花開不并百花叢，獨立疏籬趣未窮。

寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。

六．板書

《竹石》 借物喻人 咬

千磨萬擊

北

西 任

南

破 堅勁 東

第二篇：竹石教學設計（范文模版）

《竹石》教學設計

教學要求：學會本課生字詞，能有感情地朗讀課文。通過自讀自悟，能理解詩句中詞語的意思，體會作者表達的思想感情。憑借古詩詩句，感受古詩美的意境，是學生受到自然美和藝術美的熏陶。

教學準備：教學掛圖或投影片配樂的課文朗讀錄音。

教學過程：

一、課前復習。

1、背誦《墨梅》。

2、作者用梅花比喻什么樣的人？

二、回憶方法。

學古詩先理解什么，再理解什么，最后體會什么？板書：古詩

理解詞、句，體會思想感情。

三、講解《竹石》

1、聽配音朗讀磁帶。

2、指讀注釋，理解詩句。（讓學生標出不懂的句子）

3、討論重點詞句。

（1）第一句中“咬定”是什么意思？

板書：咬定

（2）學生自己解釋第一句。（竹子抓住青山毫不放松）

（3）第二句“破立”是什么意思？“立根”是什么意思？

板書：立根

（4）學生自己解釋第二句。（它的根牢牢扎在巖石縫中）

（5）第三句“堅韌”是什么意思？“千磨萬擊”是什么意思？板書：堅韌

（6）“咬定” “立根”指的是竹石的什么？

板書：竹石 特性

（7）竹石在什么情況下依然堅韌？

板書：歷經磨難

（8）學生自己解釋第三句。（千種磨難萬種打擊仍然堅忍不拔）

（9）第四句“任”是什么意思？“爾”是什么意思？

（10）指導學生看掛圖，理解第四句詩文。

板書：無論 多少

（11）學生自己解釋第四句。（不管你刮的是什么風）

（12）竹石的特性好象人的什么精神呢？

板書：人 堅忍不拔

4、指導朗讀。

四、布置作業。

1、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《竹石》

2、理解詩句，領會詩句中贊頌了什么精神？

第三篇：竹石教學設計

設計理念：語文課堂要體現開放襟懷，把課外的學習引進課內，使古詩的教學變得“充實”“厚實”起來。而且詩人的生平與他詩作蘊涵的精神一脈相承，感悟詩中內涵，學習詩人借物喻人、詠物明志的寫法，達到人文性與工具性的統一。

設計特色：通過多種形式的學習，如竹與石的對話、把自己假想成鄭燮，用情景的創設來加強對文本的體驗。教學過程講究承接、回環，從入課時賞畫到結課時在畫上題詩，前后呼應，渾然一體。

教學準備：

1、課前搜集鄭燮的故事，有關竹的詩句

2、小黑板或課件

一、導入： 看圖：圖上有什么？（板書：竹石鄭燮說到詩人，他還有一個比他的名“燮”更有名的號——板橋）

你知道鄭板橋的故事嗎？學生交流，老師適時補充

（1）江蘇興化人，揚州八大怪之一??

（2）寫過“難得糊涂”（原意是“一粥一飯，當思來處不易”）

（3）早年家貧，中進士，曾任山東范縣、濰縣知縣，后因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官（辭行前，百姓跪請挽留，板橋當即題詩：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風江上做魚竿”說他兩袖清風回揚州吟詩作畫去了，表現得十分坦蕩、灑脫）

（4）故事：一天，鄭板橋聽說鎮江江心有座焦山，風景優美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。鄭板橋人稱“詩書畫三絕”，特別是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態萬千。留下了許多名畫——竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖??課件欣賞

今天我們一起來學習他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。

二、學習古詩

學生自學古詩。讀準字音，讀順詩句。全班集體正音。

教師吟詩，學生思考古詩是寫竹，還是寫石？小組討論。

反饋：抓住哪些字眼來理解？你認為哪些字詞寫得最傳神？

“咬”：像用牙齒咬住一樣，極為有力，充分表達了勁竹的剛毅性格

立：站立，扎根。破巖：風化的巖石。磨：磨難。堅勁：堅定，強勁。爾：那。任：任憑。說說這首詩的意思。

青竹抱住青山一直都不放松，原來是把根深深地扎入巖石的縫隙之中。

經歷狂風千萬次的吹打折磨依舊堅硬如鐵，任憑你地東西南北的狂風。

二、學詩 學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習古詩的方法，以便能夠學習更多的詩，賞析祖國語言文字之美

學生說說學古詩的有效方法。學生自瀆，選擇適合自己的學習方式弄懂詩意。合作學習、自我體會均可。

反饋：抓住哪些字眼來理解？你認為哪些字詞寫得最傳神？

（“咬”字極為有力，充分表達了勁竹的剛毅性格）

根據學生學情板書：咬定

千磨萬擊

堅勁

立根

東西南北風

三、體情 合作表演竹與石的對話。詩人喜歡竹子嗎？他是怎樣表達的？再讀古詩，體味詩人寫竹，是寫什么？

（板書：詠物明志）

借物喻人，表明詩人剛正不阿的品性，不怕打擊、不畏風浪的氣節。

把自己想象成鄭燮，說說自己看到竹石的心情、感悟 懷著對勁竹、對詩人的敬佩之情朗讀全詩（對讀、指名讀、齊讀）

你喜歡竹子嗎？你認為竹子具有哪些品質？

（如：竹是空心的，很謙虛；竹在生命的旅程中每成長一步會留下印記；竹不開花，樸素，保持本色；竹扎根很深，打好了堅實的基礎??）

四、拓展

“花中四君子——梅蘭竹菊”有竹，“歲寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟誦過這看似普通的竹子！

交流誦讀我們課外搜集的竹的典故，竹的詩句。

典故：宋代文與可畫竹“胸有成竹”

詩句：王維《竹里館》“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照?！?/p>

王維《山居秋暝》“空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。

竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留。”

蘇軾《於潛僧綠筠軒》“可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。”

李白《慈老竹》“里竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早?！?/p>

鄭燮《竹》“一節復一節,千枝攢萬葉,我自不開花,免撩蜂與蝶?！?/p>

劉禹錫《庭竹》“露滌鉛粉節,風搖青玉枝。依依似君子,無地不相宜。”

五、鞏固

在畫的空白處題寫《竹石》，要求默寫。也可以題寫你喜歡的寫竹的詩句。

竹 石

鄭燮

板書：

咬定

千磨萬擊

堅勁

立根

東西南北風

詠物明志

第四篇：《竹石》教學設計

教學目標

1．學習鄭燮的《竹石》，理解詩中咬定、青山、立根、原、破巖、千磨萬擊、堅勁、任爾等詞。

2．能用自己的話解釋《竹石》，體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。

3．了解詩人鄭燮，聯系他的生平事跡體會詩中表露的詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。

重點體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。

難點體會詩中表露的詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。

教學過程

一、回顧導入。

背誦王冕的《墨梅》。

交流：在王冕的《墨梅》詩中，你讀到了什么？

小結：詩言志。

今天我們要讀的也是一位畫家寫的，他同時還是一位書法家、文學家。他就是清代的鄭燮。關于鄭燮，你了解多少？（知道他是揚州八大怪之一拓展揚州八大怪，知道他就是鄭板橋?？梢越Y合一些故事來了解。）

二、初讀《竹石》。

1．齊讀，把古詩讀正確。

2．再讀，讀出節奏感來，3．再讀，讀出平仄的變化。

咬定青山不放松

立根原在破巖中

千磨萬擊還堅勁

任爾東西南北風

三、借助詩題，解釋古詩。

1．讀著竹石這個詩題，我不免產生了一個問題？這首詩到底是寫竹還是寫石啊？你們說呢？

2．自讀，從文中找一找依據，說明這首詩寫的到底是什么？

3．交流，在交流中展開學習。

咬定青山不放松

這個咬字讓你想到了什么？抓住一個咬字會想象竹根盤根錯節的模樣，想象竹根牢牢扎根在山石間的情景。你還能想到其他詞來形容嗎？（如抓、攀等）

朗讀表現其牢牢扎根在山石間的情景。

立根原在破巖中

理解立根把根扎在

討論交流：破巖是什么？

體會竹子的生長環境的艱險、貧瘠。

朗讀表現竹子生長環境的艱險、貧瘠。

把一、二兩句詩聯系起來讀，你又讀懂了什么？（體會竹子雖然生活在艱險貧瘠的地方，但他依然堅強地生長著，讓人佩服。）

用一個詞來形容這立根在破巖中咬定青山不放松的竹子。（堅韌不拔）

朗讀，讀出竹子的堅韌來。

讀著這樣的竹子，你對他產生了一種怎樣的感情？（肅然起敬）

朗讀，讀出你對竹子的這份崇敬之情來。

千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

抓住堅勁，理解堅中的堅強不屈、堅忍不拔，理解勁中的挺拔有力、威武挺立。

抓住堅強不屈，深入理解：

竹子不屈服于哪些？在交流中理解千磨萬擊東西南北風（磨磨難、困難；擊打擊。）想象竹子遇到的磨難、打擊。在學生每一次想象后都替竹子高呼：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

4．小結詩中的竹子形象。

5．朗讀古詩，讀出這竹子的形象來。

四、理解詩意，拓展延伸。

1．讀著這首詩，我們只是看到一株株堅強不屈、挺拔有力的竹子而已嗎？讓我們來讀一讀這樣幾個故事。

2．閱讀有關鄭燮的故事。（詳見附件）

3．讀了故事，請你談談此刻的感受。

4．小結鄭燮竹子般的形象。

5．鄭燮的繪畫多選竹、蘭、梅、菊，其中尤其以竹與蘭畫得最多，最好?，F在你明白鄭燮為何如此喜歡畫竹，為何還在畫上留下這一首題畫的《竹石》詩呢？（小結：詩言志）

6．古人有許多喜歡竹子的，比如有一位大詩人這樣說：寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦,無竹令人俗。說這話的就是大名鼎鼎的蘇東坡。

7．推薦閱讀鄭燮的另一首竹詩：

竹（清.鄭燮）一節復一節，千枝攢萬葉。我自不開花，免撩蜂與蝶。

以及：

竹清鄭板橋未出土時先有節，已到凌云仍虛心。

華藏院此君亭詠竹（中四句）宋王安石

人憐直節生來瘦，自許高材老更剛。曾與蒿藜同雨露，終隨松柏到冰霜。

8．文人墨客們為何如此愛竹，竹又具有哪些特別的形象呢？你感興趣的話不妨去研究研究。

五、布置作業。

默寫《竹石》

收集有關詠竹的詩句。

第五篇：《竹石》教學設計

《江畔獨步尋花》

教學目標：

1、理解詩句，能進入詩人描繪的春色盎然的意境。

2、有感情地朗讀古詩，背誦這首詩。

3、體會詩人熱愛大自然的思想感情，感受他愉悅的心情。

教學重點：進入詩歌所描繪的蜂飛蝶舞的春天生機盎然的意境，體會詩歌中蘊涵的詩人之情感。

教學準備：春天畫面的圖片課件。教學過程：

一、復習，導入新課：

1、指名背誦《山行》。

2、今天我們再學習一位因為也是唐朝詩人寫的上詩，他可是一位了不得的詩人，人稱“詩圣”，寫的詩被稱為“詩史”。這位詩人的名字叫杜甫，今天我們就來學習他一首描寫美麗的春景的古詩〈江畔獨步尋花〉。（板書課題）

二、初讀，指導讀正確、有節奏感。

1、老師下面要來個四組讀詩比賽，要求是：響亮、正確、有節奏。想獲得為本組爭光的機會嗎？那就練習讀幾遍。

2、指名讀，隨機糾正字音、節奏。

3、齊讀。

三、精讀，入詩境，悟詩情。

1、詩我們已經讀了好幾遍了，同學們，詩人來到江邊，看到那些景物？ 板書：花蝶鶯

2、這些景物中你最喜歡什么？能不能結合詩句，發揮想象，把仿佛在眼前的情景用老師這里的句式說一說，結合理解詞語“花滿蹊”“留連”“戲蝶”“時時舞”“自在”“嬌鶯”“啼”。

啊，———（景物）真———啊，你看————————

例：啊，花真多啊，你看，把小路都遮得嚴嚴實實的了。

啊，花真多啊，你看，把花枝都壓彎了。

啊，花真美啊，你看，紅的似火，白的如雪，黃的勝金??

啊，花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引來了呢。

同學們的想象力真豐富，語言真美，花多、花美引得蜂飛碟舞，說到現在的花，你們猜猜都可能有什么花呢？

3、教師放課件，邊放《春到江邊》的音樂，用優美的語言把學生帶入意境。（好一派繁花似錦的美景啊，你們看，杏花開了，遠遠看去，就象天邊粉紅的彩霞；桃花呢，笑得小臉粉粉的；梨花擠滿枝頭，仿佛一夜間枝頭墜落了滿樹的白雪，香氣四溢，引來了蝴蝶在花叢翩翩起舞，黃鶯飛落枝頭，自由自在地唱起動聽的歌。

美吧，這情景讓蝴蝶醉了，黃鶯醉了，我們也醉了。下面同學們用自己有感情的朗讀、表情、動作讓老師感受到你們的陶醉吧！

4、賽讀。

四、深化，體會詩情。

1、讀到這，老師心頭不禁有個疑問：你們看，詩中寫到花不僅多，而且美，這景色在春天隨處可見，只要一出門就可以看到，為什么要“尋”呢？

2、是不是該把詩題再讀讀，讀出詩人心情的歡愉。

3、讓我們用自己的誦讀讀出詩人對春天美景的喜愛吧。

五、作業：

1、把詩歌改成小散文。

2、讀〈絕句〉 板書設計：

花多美

江畔獨步尋花（愉悅）

蝶舞

鶯啼

《石灰吟》

教學內容：學生字

釋詞義

明句意

理解背誦

體會感情

教學目標：

1、理解詩句意思。

2、了解學習作者要贊頌的精神。

3、能有感情朗讀、背誦詩歌。

教學重難點：

1、理解詩句。

2、理解詠物頌人的寫作目的。

教學模式：自主探究模式

教具準備：CAI課件

教學過程：

一、釋題。

1、《石灰吟》：吟詠石灰。

2、簡介作者。

于謙(1398—1457)錢塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、詩人。詩歌語言質樸自然，不事雕啄。

3、講詩。

這是一首托物寫志的詩，相傳是作者17歲時所作，石灰是古代建筑中用于涂抹和粘合的，主要原料，它由石灰石燒制而成，必須經過山中千錘萬擊的開采和熊熊烈火的冶煉。詩人把這一過程用擬人化的方式形象地描寫出來，借石灰的自吟來表現詩人自己那種不畏艱險，不怕磨練、敢于粉身碎骨的獻身精神和清白高潔的優秀品格。詩的語言簡潔、生動。全詩貫注著一種壘落剛正的英雄之氣，具有很強的思想感染力。

二、學習詩歌。

1、自由讀詩。

石灰吟

千錘/萬鑿/出/深山，烈火/焚燒/若/等閑。

粉身/碎骨/全不怕，要留/清白/在/人間。

2、合作交流，自學理解。

3、抓字眼，明詩意。

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

千錘萬鑿：形容開采石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。

若等閑：好像很平常的事情。

這兩句詩的意思是經受千錘萬鑿才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰巖的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。烈火焚燒與若等閑，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。

粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。

這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。

《（石灰吟》的大意是：經過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。)

4、感情朗讀。

三、想意境，悟詩情。

1、石灰有什么特點？找出詩句。

（千錘萬擊，烈火焚燒，粉身碎骨，要留清白）

2、“粉身/碎骨/全不怕，要留/清白/在/人間。”贊頌了什么精神？

（不畏艱險磨難，敢于粉身碎骨的獻身精神和清白高潔的優秀品質。

3、這首詩借石灰，表達了作者怎樣的情感？（全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）

4、由這樣的石灰你會想到什么樣的人？

（剛強勇敢、勇敢奉獻、勇于犧牲的英雄）

5．詩人用什么方法寫出這種深情厚誼呢？（詩中運用了比喻、擬人的方法，形象生動，語言也鏗鏘有力。）

6、朗讀這首詩該用什么語氣？

7、背誦詩歌。

四、總結。

這首詩是只寫石灰嗎？學了后你有什么感受？

（詩的3、4句看似寫石灰，實則在寫人，寫人的精神。詩人贊頌的是石灰不怕犧牲，不怕艱險、不畏強暴的犧牲精神。）

五、作業。

背誦、默寫《石灰吟》

板書

石灰吟

千錘萬擊

不怕磨練

石灰吟

烈火焚燒

清白留世

不畏艱險

粉身碎骨

勇于獻身

《竹石》

一、導入： 看圖：圖上有什么？（板書：竹石鄭燮說到詩人，他還有一個比他的名“燮”更有名的號——板橋）你知道鄭板橋的故事嗎？學生交流，老師適時補充

（1）江蘇興化人，揚州八大怪之一……

（2）寫過“難得糊涂”（原意是“一粥一飯，當思來處不易”）

（3）早年家貧，中進士，曾任山東范縣、濰縣知縣，后因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官（辭行前，百姓跪請挽留，板橋當即題詩：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風江上做魚竿”說他兩袖清風回揚州吟詩作畫去了，表現得十分坦蕩、灑脫）

（4）故事：一天，鄭板橋聽說鎮江江心有座焦山，風景優美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉

扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。鄭板橋人稱“詩書畫三絕”，特別是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態萬千。留下了許多名畫——竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖……課件欣賞

今天我們一起來學習他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。

二、學詩 學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習古詩的方法，以便能夠學習更多的詩，賞析祖國語言文字之美

學生說說學古詩的有效方法。學生自瀆，選擇適合自己的學習方式弄懂詩意。合作學習、自我體會均可。

反饋：抓住哪些字眼來理解？你認為哪些字詞寫得最傳神？

（“咬”字極為有力，充分表達了勁竹的剛毅性格）

根據學生學情板書：咬定

千磨萬擊

堅勁

立根

東西南北風

三、體情 合作表演竹與石的對話。詩人喜歡竹子嗎？他是怎樣表達的？再讀古詩，體味詩人寫竹，是寫什么？

（板書：詠物明志）

借物喻人，表明詩人剛正不阿的品性，不怕打擊、不畏風浪的氣節。

把自己想象成鄭燮，說說自己看到竹石的心情、感悟 懷著對勁竹、對詩人的敬佩之情朗讀全詩（對讀、指名讀、齊讀）

你喜歡竹子嗎？你認為竹子具有哪些品質？

（如：竹是空心的，很謙虛；竹在生命的旅程中每成長一步會留下印記；竹不開花，樸素，保持本色；竹扎根很深，打好了堅實的基礎……）

四、拓展

“花中四君子——梅蘭竹菊”有竹，“歲寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟誦過這看似普通的竹子！

交流誦讀我們課外搜集的竹的典故，竹的詩句。

典故：宋代文與可畫竹“胸有成竹”

詩句：王維《竹里館》“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照?！?/p>

王維《山居秋暝》“空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。

竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留?！?/p>

蘇軾《於潛僧綠筠軒》“可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。”

李白《慈老竹》“里竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早?！?/p>

鄭燮《竹》“一節復一節,千枝攢萬葉,我自不開花,免撩蜂與蝶?！?/p>

劉禹錫《庭竹》“露滌鉛粉節,風搖青玉枝。依依似君子,無地不相宜?！?/p>

五、鞏固

在畫的空白處題寫《竹石》，要求默寫。也可以題寫你喜歡的寫竹的詩句。

竹 石

鄭燮

板書：

咬定

千磨萬擊

堅勁 立根

東西南北風

詠物明志