第一篇：竹石 教案

《竹石》教案

一、情境導入

今天，老師和同學們一起來學習一首古詩，在上課之前啊，老師想考考同學們，敢接受我的挑戰嗎？注意聽咯。師：“花中四君子”指的是哪四君子？ 師：沒錯，花中四君子指的是——梅蘭竹菊 師：“歲寒三友” 指的是，哪三友？ 這么多同學都知道，我們一起說吧。師生齊聲：歲寒三友指的是“松竹梅”

哦（感嘆！）我們同學的積累可真豐富呀。“四君子”中有“竹”，“歲寒三友”中也有“竹”，可見，竹在我們的中國文化中占有非常重要的地位。今天要學習的這首古詩也和竹有關。古詩的題目是？點擊課件（生齊答：竹石，教師板書課題再點擊課件。）

二、知詩人，解詩題

（一）知詩人 師：作者是？ 生齊答：鄭燮！

教師：對，他是清代詩人，鄭燮。板書課題，然后(P)師：嗯，不錯，看來大家在課前都做了充分的預習，燮字，是個生僻字，很多人都不會念，同學們通過預習都已經掌握了燮字的正確讀音！真了不起！誰來給大家介紹一下作者？ 還有補充的嗎？

師：你還了解到了作者的為人。評價：同學們對作者了解得真不少，正如大家所說的，出示課件

教師小結：鄭燮 字克柔，號板橋，現在人們常說的鄭板橋指的就是作者。他是江蘇興化人。清代書畫家，他尤其擅長畫竹、畫蘭。那么，作者的這首詩是怎么寫出來的，又是為什么而寫呢？下面我請同學帶大家了解一下。（P)

（二）解詩題

1、說詩題

師：那么鄭燮題寫的這首《竹石》，主要是寫竹還是寫石呢？ 生齊答：寫竹。（有說寫竹，有說寫石。）

教師小結：大家通過預習都已經知道了這首詩主要寫竹。既然這樣，題目《竹石》又該怎么理解呢？誰來說？

教師小結：同意他的看法嗎？沒錯，題目：竹石，指的是竹子從巖石縫中長出來。

2、齊讀課題

教師導語：下面讓我們一起齊讀兩遍課題。手勢引導到黑板上自己的板書中

三、品詩句，悟詩情

（一）熟讀古詩

教師導入語：那這從巖縫中長出來的竹子，他的命運會怎么樣呢？讓我們走進詩文中去了解吧!

1、初讀全詩

教師導入語：請同學們自由放聲朗讀，注意，讀準字音，讀通詩句，爭取讀出詩的節奏。開始吧！用時：一分鐘

2、指名讀全詩

教師導入語：現在，誰來讀讀古詩？（分一般和較好的學生讀）生一：

教師評價語：口齒非常清晰。生二：

教師評價語：不錯！讀得字正腔圓、抑揚頓挫的。

3、齊讀全詩

教師導入語：就讓我們像這兩位同學一樣再齊讀一遍全詩吧。竹石，讀！教師評價語：讀得非常準確，也很流利。4節奏讀前兩句（小老師評價

教師導入語：現在誰可以更有節奏感地讀讀前面兩句詩。出示幻燈片展示前兩句

指名讀：好，你來！（朗讀一般或較好的學生都可以）生一：讀前面兩句詩

激發評價語：你覺得他讀得怎么樣？ 生：贊或指正不足：

教師評價語：你聽得真仔細！激趣讀：你也來試試讀讀這兩句詩，好嗎？ 生二：讀前面兩句詩

教師評價語：嗯，你朗讀古詩的節奏把握得真好！教師導入語；讓我們也像這位同學一樣，齊讀一二句吧。

5、節奏齊讀全詩。

教師導入語：讀得不錯！（回講臺，）讓我們把整首詩連起來有節奏地讀一遍。出示幻燈片點擊展示三、四句詩。也可以看你手中的。竹石，讀！教師評價語：同學們讀得真是越來越有進步啦。

教師導入語：下面，讓我們走進鄭燮的竹石畫。（鼠標點擊頂端才能出示朗讀頁，）聽聽古詩朗讀。播放課件 朗讀

教師評價、導入：讀得真有韻味啊。讓我們也試著把詩的韻味自由地讀出來吧。開始吧！評價語：讀得真投入！老師也深深地陶醉在同學們的朗讀中了。

6、初悟詩意

教師導入語：我們讀古詩不僅要讀準字音、讀通句子、讀出節奏、讀出韻味。還要讀出自己的見解。你不妨也再來讀讀這首詩，點擊幻燈片中的鏈接返回出示全詩。看看從中你讀懂了什么？ 教師評價語：你知道了，你通過關鍵詞來理解課文； 哦，你是這樣來理解的，這個同學很會學習，通過預習就把詩的大概意思了解了。（就學習態度直接簡單評價。）

教師小結：同學們讀出了，讀出了，讀出了。你們多會讀課文啊，下面就帶著你們對古詩的理解再來讀讀課文吧。學生：自由讀詩。用時 分鐘

7、品悟詩意（1）、激趣

教師導入語：現在我們深入到詩的字里行間去，去理解詩意。

請同學們結合詩的注解，再聯系自己的經驗，把這首詩的詞語、詩句的意思讀明白。

開始吧！中間提示學生，可以拿出筆圈圈劃劃其中的關鍵詞句。用時 分鐘

（2）、學詩意

方式— ：指名說詩意

師：同學們學得很認真，現在這首詩的大概意思能讀懂嗎？誰來說說這首詩的詩意？ 生一： 生二：

評價：哦，你是這樣理解的；還有同學想說說嗎？還有不同的見解嗎？ 小結：同學們學得真認真，都基本了解了詩意，正如你說的，全詩寫了竹子，牢牢咬住青山決不放松，竹根扎在碎裂的山巖之中。遭受無數磨難仍然堅挺，不管你從何方刮來什么風。（3）、激趣讀詩

教師導入語：就讓我們帶著對詩意的理解一起讀讀這首詩吧。引讀：竹 石 讀

8、品詩句、悟詩情 品讀一、二句（1）指名朗讀

教師導語：這次，從大家的朗讀中老師聽到了只可意會的美。下面我們請一個同學有感情地給大家讀讀前面的兩句詩。出示幻燈片 你來，好嗎？ 教師評語：謝謝，你讀很非常用心。（2）品詞

教師導語：這兩句詩中的哪些詞語引起了你的關注呢？你說，你來 板書咬定、破巖

a、熟讀詩句

教師導入語：為什么大家會關注這些詞呢？你說！你說！（注意：是這里可能會出現的幾種情況）生一：他不容易理解；這些詞比較難理解； 師：你發現他們是難理解的詞。

生二：讀懂了這些詞，就能理解詩句的意思。師：你想通過這些詞來理解詩意。

教師小結：沒錯，這些詞是我們理解詩意，了解古詩內容的關鍵詞，是詩句的文眼。過度導入：就讓我們抓住詩眼把這兩句詩讀讀吧。咬 定 讀！導語：大家很會朗讀古詩，都注意到了要把詩眼讀重音，或者拉長了節奏來讀，讓老師也來 讀讀好嗎？ 師試讀

b、解立根、說破巖

師：在這里“立根”指的是——把根扎在??哪里？ 生齊答：破巖中。

師：“破巖”是怎樣的巖石呢？你說！生：破碎的巖石。

教師導入語：把根扎在裂開了縫的，斷裂的，破碎了的巖石中，該需要多大的勇氣才能最終下定決心啊。來，自由讀讀這句，把竹子的勇氣和決心讀出來。

生；自由讀文。用時一分鐘 c、品“咬定”

教師導入：扎根在這樣艱險、如此貧瘠的巖石中，光有勇氣和決心也未必能成活啊？詩人筆下的竹能在這山石間開枝散葉嗎？ 生：（齊答）能！

教師：它靠的是什么？你說！生：

教師：對，它靠的是“咬定青山不放松”！怎么咬的？ 生：

教師：什么緊緊，牢牢地咬？

生：竹子（教師或者需要提示：把話說完整。）教師：竹子的什么緊緊，牢牢地咬？ 生： 教師：咬什么？一起說！生： 教師：竹根牢牢地咬住巖石毫（決）不放松。幻燈出示該句（強調突出“咬”字）在這里“咬”字還可以換成什么字？ 生：

教師：你把換了字的句子讀一讀。還可以換成什么字，你來！生：讀換字句

教師：也請你讀讀換了 字的句子 生：讀換字句 d、悟情

教師：是啊！你看，幻燈出示畫面，然后出示句子竹的須根深深地扎入斷巖裂縫中，點擊幻燈出示：

像 緊緊地抓住巖石，像 牢牢地咬定青山，像 緊緊地攀附巖層斷面。在這橫線上，大家可以填些什么？去想想。你說！生一：

教師：可以！生二：

教師：也行。

教師：直接就學習態度、效果簡單評價，忌諱在此解釋詞，解句、（學生到底會說些什么？）

導入語：來，大家一起讀讀這段話 點擊幻燈出示填橫線上的內容 你看，讀！

生：齊讀

教師：請你用一個詞來形容這立根在破巖中咬定青山不放松的竹子 生：堅定

生：頑強（相機板書）生：堅忍不拔或堅強不屈

教師導入：讓我們再來讀讀這如此堅定，這樣頑強，堅忍不拔的竹子吧。起讀：你看，（幻燈片當中的這句話）生：齊讀該段落

教師導入：讀著這樣的竹子，你對它產生了怎樣的感情？（指名說，你說）生：欽佩（把話說完整）

教師：請你用欽佩的感情來讀讀這兩句詩。幻燈超鏈接回到詩句 生：讀詩句。

教師：指名談，你對竹產生了怎樣的感情！生：肅然起敬。

教師：也請你肅然起敬地讀詩。生：讀詩句。教師導語：就讓我們一起帶著對竹的欽佩，對竹的肅然起敬來讀讀這兩句詩吧。

生：齊讀詩句。品讀三、四句

教師導入語：通過一二句詩的學習我們了解了竹子的堅定，竹的頑強、竹的堅忍不拔，接下來我們繼續學習古詩的三四句。幻燈出示詩句（1）讀詩

教師導入語：請男同學有感情地齊聲讀。一起思考：挺立于巖縫中的竹子將會經歷怎樣的遭遇呢？ 男同學準備好了嗎？任 爾 讀 生：讀聽詩句思考問題

教師評價導入：男同學讀得很認真。（再設計更好的評價語？）（2）感悟“千磨萬擊”、“東西南北風”

教師導入：挺立于巖縫中的竹子將會經歷怎樣的遭遇呢？（引導是否到位？）

指名回答，相機點評（簡潔，到位）引回詩句中。幻燈強調“千磨萬擊”、“東西南北風”

教師導語：就算是長于庭院，溪流邊，哪怕是人們供養、受人庇護的竹遭遇了如此劫難必然是劫數難逃了吧？這從巖縫中長出來的竹到底怎么樣了呢？（設計更好的導入語）生： 教師導語：你是怎么知道的?生： 教師：請你用詩句來回答好嗎？生： 師：對就是，堅勁 板書（4）、小結詩句

A、悟出竹情（或者以勾踐臥薪嘗膽、乞丐囝仔）

（再發揮）他依然堅強不屈地挺立著。因為他有不屈服的風骨，因為它有堅強不屈的信念。詩句中那個詞可以體現他的這種風骨，這種信念。對就是，任爾 板書

B、小結全詩，明寫法（托物言志、借物喻人）（1）、試背全詩

教師導入語：讓我們懷著對堅韌不拔的竹子的深深敬意來試背這首詩吧。生：自由背？ 幻燈鏈接播放配樂 教師導語：

這首詩，表面上寫竹子，實際上寫人。再完善

四、拓展延伸

比較閱讀鄭燮的另一首竹詩：

竹（清.鄭燮）一節復一節，千枝攢萬葉。我自不開花，免撩蜂與蝶。

第二篇：竹石說課稿

《竹石》說課教案

中國古典詩歌是世界藝術園地一朵奇葩，今天我和大家一起探討的是初中語文課本第一冊第五單元《古詩三首》中的一首《竹石》。

一、教材分析

1、強調誦讀，讀出節奏，讀出輕重，讀出韻味。

2、體會詩歌感情。

3、品味字句，體會詩歌語言精妙。

4、體會詩的意境、情趣，要有一定自讀和初步賞析詩歌的能力。

二、學生分析

五年級學生仍以形象思維為主，基礎較差、文學底子薄，各方面能力相對低下。沒有學習詩歌的意識和方法，教學目標制定應綜合考慮這些因素。

三、教學目標

根據上述情況，我定出了以下教學目標：

1、體會詩歌情感性。

2、學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。

3、培養學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。

4、了解我國古代詩歌重要性，培養閱讀詩詞興趣。

目標2是對方法理解，為重點。難點是目標3，由學生自身弱點和學

生對教材適應情況決定的。

四、教法學法

新的語文教材更為注重學生想像能力培養，注重學生創造性思維培養。美國心理學家布魯納曾在發現理論中認為：“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去。”葉圣陶也有理論：“教材無非是一個例子。” 學生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為：

1、情境法（直觀畫面，音樂）

2、誦讀法（反復誦讀）

3、討論法（交流體驗）

4、競賽法（提高興趣）

五、教學過程（穿插媒體分析）

（一）預習

預習要求：①熟讀詩歌，掃清字詞障礙

②了解詩人及創作背景

通過課前預習對新課有一個感性認識，為課堂教學順利進行作準備，并且可以培養學生讀書習慣。提高釋詞識字能力。

（二）學習詩歌，授之以漁

1、第一步，導入新課。

由學生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創設情境讀詩

想詩

解詩

賞詩

悟詩

2、介紹詩歌方法，授以新知。

“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合學生心理、生理特點，并且遵循了循序漸進的規律。

3、用方法學習本詩。

“讀詩”——

利用多媒體聲、像具備的特點，展開詩句所對應的圖景。學生跟著讀可讀出節奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里，在生動的畫面中學生快樂的學習著。

“解詩”——

①介紹作者及寫作背景。

②說說詩大意。

③找出詩中所繪景物并且尋求游蹤。

這一步由學生討論完成，充分調動學生的主體地位。解詩是解作者、解詩意，對初中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面，同時為后幾步的學習貯備力量。它是必不可少的一步。

“悟詩”——

①景中有情嗎？將你感觸到的說給同桌聽。

②自由誦讀，融入詩情（配樂）。

王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產生于

情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學生各抒己見，同時將誦讀作為手段來讓學生悟情。這樣學生口、腦并用，在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發揮。

“賞詩”——

①點擊賞詩辦法

a、抓字眼（抓關鍵字，美詞美句）b、品詩情（如游子思鄉情、憂國憂民情、熱愛自然之情等 c、現畫面（找出隱藏著的圖畫）

②賞析詩歌（寫、畫）

葉圣陶曾說：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會采到晶瑩的礦石。”讓學生將體會到的用筆寫下來，或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來，這樣，他們是會有所收獲的。在他們尋找美的過程中，表達與創造已經和諧統一。“想詩”——

請一位“小導游”，在“導游”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。伴著跳動的旋律，學生心兒也會隨之跳動。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著有情感的活生生錢塘湖春景。

“讀詩”——

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學生進行誦讀。這一讀不僅把前幾個環節有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時，達到熟讀成誦的目的。是最后一步，也是總結

性一步。

（三）延伸性閱讀

用捕魚方法捕魚是教學最終目的。這一階段是知識的鞏固運用性階段，同時也是能力深化培養的階段。用本課所授方法自學此詞可以培養學生遷移知識的能力和自學能力。

六、總結

1、這堂課體現學生為主體，教師為主導，教材為例子的原則。

2、具有實踐性。篇二：竹 石

竹 石

鄭燮

咬定青山不放松，立根原在破巖中。

千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

《竹石》的作者是鄭燮（1693——1765），又叫鄭板橋，他是清代著名的書畫家、詩人，能詩善畫，以畫蘭竹出名。

鄭燮曾經擔任過山東范縣、濰縣的知縣，當官時因替老百姓辦理賑災救濟，得罪了富豪和有權人，他不得已辭官回家，以賣畫為生。

這首詩原來是一幅畫的題詩，后來漸漸流傳開來。“咬定青山不放松，立根原在破巖中。”講的是翠綠的竹子牢牢地生長在青山上面，它的根須深深地扎在破損的巖石縫隙中。“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”講的是長在巖石縫隙里的竹子，經受了千百次的磨難，依然堅韌不拔，任憑你從四面八方刮來陣陣狂風。

詩人用“千磨萬擊”、“東西南北風”和“破巖”比喻竹子在成長過程中的種種困難，而竹子仍然要“咬定青山不放松”，還要“立根破巖中”，把根深深地扎進去。詩人借竹子的這種精神，抒發了他不畏磨難，堅韌不拔的樂觀人生態度。我也要學習竹子的這種不怕困難的精神。竹石

咬定青山不放松，立根原在破巖中。

千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

注釋

竹石：扎根在石縫中的竹子。人是著名畫家，他畫的竹子特別有名，這是他題寫在竹石畫上的一首詩。

咬：在這首詩里指的是緊緊扎根在土里。

咬定：比喻根扎得結實，像咬著青山不松口一樣。

立根：扎根，生根。

原：本來,原本。

破巖：破裂的巖石。

磨：折磨，挫折。

擊：打擊。

堅勁：堅韌、剛勁。

任：任憑。

爾：你。

譯文

竹子抓住青山一點也不放松，它的根牢牢地扎在巖石縫中。經歷成千上萬次的折磨和打擊，不管是酷暑的東南風，還是嚴冬的西北風，它都經受得住，仍然堅韌挺拔，頑強地生存著。

賞析

這首詩著力表現了竹子那頑強而又執著的品質。是贊美了巖竹的題畫詩，是一首詠物詩，也是一首題畫詩開頭用“咬定”二字，把巖竹擬人化，已傳達出它的神韻；后兩句進一步寫巖竹的品格，它經過了無數次的磨難，長就了一身特別挺拔的姿態，從來不懼怕來自東西南北的狂風。鄭燮不但

寫詠竹詩美，而且畫出的竹子也栩栩如生，用他的話說是“畫竹子以慰天下勞人”。所以這首詩表面上寫竹，其實是寫人，寫作者自己那種正直倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風骨。同時，這首詩也能給我們以生命的感動，曲折惡劣的環境中，戰勝困難，面對現實，像巖竹一樣剛強勇敢，體現了愛國者的情懷。

解說 這是一首寓意深刻的題畫詩。首二句說竹子扎根破巖中，基礎牢固。次二句說任憑各方來的風猛刮，竹石受到多大的磨折擊打，它們仍然堅定強勁。作者在贊美竹石的這種堅定頑強精神中，還表達了自己不怕任何打擊的硬骨頭精神。這首詩常被用來形容革命者在斗 竹石 ??鄭燮 ??咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。[注釋] 1.《竹石》是一首題畫詩。2.咬定：比喻根扎得結實，像咬著不松口一樣。3.磨：折磨。堅勁：堅定強勁。4.爾：那。這句意思說：隨那東南西北風猛刮，也吹不倒它。??[解說] 這是一首寓意深刻的題畫詩。首二句說竹子扎根破巖中，基礎牢固。次二句說任憑各方來的風猛刮，竹石受到多大的磨折擊打，它們仍然堅定強勁。作者在贊美竹石的這種堅定頑強精神中，隱寓了自己風骨的強勁。“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”，常被用來形容革命者在斗爭中的堅定立場和受到敵人打擊決不動

搖的品格。??[作者簡介] ??鄭燮（音謝）（1693-1765），字克柔，號板橋，興化（今江蘇省興化縣）人，清代著名書畫家。首句“千錘萬鑿出深山”是形容開采石灰石很不容易。次句“烈火焚燒若等閑”。“烈火焚燒”，當然是指燒煉石灰石。加“若等閑”三字，又使人感到不僅是在寫燒煉石灰石，它似乎還象征著志士仁人無論面臨著怎樣嚴峻的考驗，都從容不迫，視若等閑。第三句“粉身碎骨全不怕”。“粉身碎骨”極形象地寫出將石灰石燒成石灰粉，而“全不怕”三字又使我們聯想到其中可能寓有不怕犧牲的精神。至于最后一句“要留清白在人間”

更是作者在直抒情懷，立志要做純潔清白的人。《竹石》說課稿

各位老師們：

你們好！今天我說課的內容是鄂教版二年級語文下冊古詩誦讀《竹石》。

一．教材分析

這首詩著力表現了竹子那頑強而又執著的品質。既是贊美了巖竹的題畫詩，也是一首詠物詩，開頭用“咬定”二字，把巖竹擬人化，已傳達出它的風神；后兩句進一步寫巖竹的品格，她經過了無數次的磨難，長就了一身特別挺拔的豐姿，決不懼怕來自東西南北的狂風。鄭燮不但詠竹詩美，而且畫出的竹子也栩栩如生。所以這首詩表面上寫竹，其實是寫人，寫作者自己那種正直倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風骨。

二．設計理念

新課標階段目標中提出：低年段以誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。所以我充分尊重學生獨特的感受和想象力，讓他們反復的讀古詩，利用課件的形象性幫助學生想象，獲得初步的情感體驗，初步感受詩人的借竹詠人。

三．教學目標

1、認識“破、磨、擊、爾、南”5個生字。

2、有感情地朗讀并背誦古詩。

3、通過誦讀古詩，感受竹子堅定頑強的精神。

四．教學方法

1、教法。根據學生的特點，運用多媒體課件直觀教學法，圖文結合創設情境，充分調動學生的想像來體會詩中的景象。

2、學法。學生通過看圖片感受，反復吟誦，來感受竹子堅定頑強的精神。

教學重點：有感情地朗讀并背誦古詩。

教學難點：通過誦讀古詩，感受竹子堅定頑強的精神。這首詩的詩中有畫，具有形象性、可感知性，就從這一處入手，我設計了以下 教學過程：

一、創設情境

1、(課件出示《梅花》)導人：大家還記得這首詩嗎？

2、學生讀詩。

3、師：這是一首贊美梅花的詩，今天劉老師還給大家帶來了一首贊美竹子的詩。（出示課題，讓學生讀課題，注意把字音讀準。）

二、初讀古詩

1、初讀古詩，讀準字音。

2、自由讀詩，自學不認識的字。(教師進行巡視，提醒學生把宇音讀準)

3、小組合作學習生字，教師引導學生互評。

4、教師檢查生字、生詞的讀音。破 磨 擊 爾 南

咬定 破巖 千磨萬擊 堅勁

5、小組齊讀古詩，讀流利。

三、讀詩悟情

1、師：平時你們見過竹子嗎？見過的同學給大家說說竹子是什么樣子的呢？（生答）師你們想不想親眼看看竹子？（出示課件各種各樣竹子的圖片）2.師：同學們，你們喜歡竹子嗎？我們的大畫家鄭燮也非常喜歡竹子，他還畫了很多竹石圖呢！（出示課件竹石圖，邊播放邊簡介詩意）

（播放音頻《竹石》）

3.學生練讀1、2句，師指導； 4.學生練讀3、4句，師指導.5.全班齊讀。跟著詩人一起讀。（播放音頻）6賽詩會。

7、練習背誦古詩。

學生自由練習背誦，交流好的背詩方法。

四、課后延伸

自然界中有好多植物都具有優秀的品質，詩人們時常寫詩來贊美它們。課后讀讀《青松》。下次課大家來交流學習體會。

板書設計：

竹石

（清）鄭燮

咬定青山不放松，立根原在破巖中。

千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

以上是我對教學古詩《竹石》的一些設想，望各位評委老師不吝賜教，謝謝！篇三：《小石潭記》說課稿

《小石潭記》說課稿

一、教材內容

《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭環境景物的幽美和靜穆，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。這一單元是本冊課本的第二個文言文單元，選入了四篇寫景記游的古代散文，編入這類文章意在繼續培養學生借助提示、注釋和工具書讀懂課文的能力，積累常見的文言詞語，增強語感，同時能體會游記散文借景抒情的特色，觸摸文中所蘊含的思想情感脈搏，陶冶學生的思想情操。教學這篇美文，應注重在誦讀中品味語言，體驗情感，發展語感，結合親身體驗加深對寫景抒情類文章的體會和理解。《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的一篇游記散文，山水游記，這是柳宗元散文中的精品，也是作者悲劇人生和審美情趣的結晶。他的山水游記在意境構造與表現技巧上很有特色。對景物的描繪不僅能肖其貌且能傳其神，常結合自己的遭遇寓情于景，別具味外之味。由意在宣泄悲情到藝術地表現自然，將悲情沉潛于作品之中，形成了柳氏山水游記“凄神寒骨”之美的特色。教學《小石潭記》，既要培養學生閱讀文言文的能力，又要幫助學生體會柳宗元游記散文的凄美特色，體會其意境美、藝術美。

二、教學目標

教學本課主要是培養學生閱讀古代游記散文的興趣和能力，學會閱讀文言文的方法，提高對游記散文的欣賞能力。對初中文言文教學，新課標提出了這樣的基本要求：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。” 它又在“實施建議”強調，初中閱讀教學的重點是：“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。” 所任教的八年級學生通過近兩年的文言文學習，初步掌握了學習文言文的方法，已基本養成查閱資料、圈點勾畫、歸納整理的良好習慣，也具有一定的分析、概括、賞析能力，自主、自立、自學的意識逐漸增強，但學生的這種習慣能力參差不齊，部分學生對學習文言文的興趣不濃，學生的理解、欣賞、遷移能力有待進一步提高。

根據課程、單元要求，結合課文特點及學生的發展需要，我預設了以下三維教學目標： ●知識能力：能借助工具書閱讀文言文，積累文言詞語。能熟練地朗讀課文。培養學生觀察、質疑、鑒賞能力，學會多種描寫景物的技巧。

●過程方法：通過誦讀品味，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。

●情感態度：領略小石潭寂靜、幽美的景色，培養健康的審美情趣，理解作者失意被貶、寄情山水的抑郁憂傷的感情。

●重點：培養閱讀文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情。

●難點：理解作者的感情變化原因，并嘗試將情景交融的寫法學以致用。

三、教法學法

文言文教學中選擇學生需要的有效的學習方式進行教學，既要“求活”又要“求實”。為此我對學生文言文學習的情況作了調查，反饋如下：

于學生的自主意識和自主能力的培養，學生活動體現自主性，教師活動重在激發思維性，課堂在于問題探索、交流、生成著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”因此，在閱讀教學過程中倡導“自主探究”的學習模式，是將學生“被 動接受知識的容器”轉化為“主動學習的探索者”的有效途徑。主要采用以下幾種方式：

朗讀式：朗讀之于文言文，猶如活水之于游魚，必不可少。運用多種形式的朗讀，引發朗讀興趣，提高朗讀效率，感受語言文字的魅力。

質疑式：對文章的詞句疏通、內容理解、寫法意境等方面的疑難提出問題進行探究。鑒賞式：利用圖片鑒賞及情境重現的形式引發對課文的深入探究。整理式：利用“研討與練習”一梳理文章的游覽順序、景色特點、作者感受，從而更好地理解課文內容，也為背誦作鋪墊。利用反思筆記整理文言文的重點詞句，總結學習過程、結果及方法。

整體思路是：自主預習——導入新課——朗讀疏通——質疑積累——鑒賞誦讀——總結拓展（讀——思——賞（悟）——結）本文由于時代背景遙遠、文言詞匯艱深、作者寄予于景的感情難以把握，因此設計了自主預習這一環節，消除閱讀障礙。

自主預習： 熟讀課文及《永州八記》中的有關文章（下發《鈷姆潭西小丘記》《始得西山宴游記》等文章）疏通課文，圈畫重點疑點，做好自學筆記。并根據自己的條件興趣自主選擇以下研究任務：

詩文組：搜集關于柳宗元的詩文，并選出一些誦讀，向同學推薦。

資料組：搜集有關柳宗元及作品《小石潭記》的背景資料，了解作者生平及所處的時代與環境。

錄音組：選擇合適的音樂，練習有感情地朗讀，搞好配樂朗誦錄音。

圖片組：搜集與文中景色相關的圖片。

設計意圖：學生是學習的主人，課前準備交給學生做，可一舉多得，培養綜合學習能力，學會自學，學會合作。

四、教學環節

1、導入新課

欣賞當代文化名人余秋雨《柳侯祠》中對于系列山水游記《永州八記》的高度評價，導入新課《永州八記》第四篇——《小石潭記》。然后學生自瀆提示語進入課文。

因為這段評價和提示語不僅提示了寫作背景、文章內容，暗示了作者情感，能為學生學課文作背景、情感鋪墊，而且語言很有吸引力，余秋雨的深情評述，易感染學生。提示語親切，像導游一樣引領學生饒有興趣地進入文本。

2、朗讀疏通

①示范朗讀。導入后音樂響起（高山流水音樂），老師聲情并茂地地配樂朗讀課文。

②自讀課文。布置要求：讀準字音，不讀錯字；讀通句子，不讀破句；讀順文章，不打疙瘩。具體方法：一人讀書，一人發現讀音或停頓有錯誤，隨時指出來，兩人都拿不準的地方借助注釋詞典，討論統一意見。

③全班齊讀或推薦朗讀好的學生讀。

設計意圖：因為這篇文章的生字難句、多音字較多，學生難以讀好。

示范朗讀使學生對課文有整體熏陶感染，初步領略文章的文字美、情景美，盡快進入自主朗讀的狀態，同時幫助學生矯正自己的朗讀，起到示范作用。兩人小組的朗讀，激勵學生人人參與，既互相系檢查了預習又促使學生自己進行查漏補缺。

最后的齊讀進一步體驗了朗讀的語感、氣勢。

④四人小組交流：交流預習過程中的疑難詞句及重點詞句（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等），看注釋、查詞典、翻資料，疏通全文，逐字逐句理解。并根據利用“研討與練習一”梳理文章的游覽順序、景色及特點、作者感受。老師巡回指導。

設計意圖：解決語言積累問題，養成“眼到、手到、心到”良好閱讀習慣，提高課堂閱讀效率。

3、質疑積累

①質疑問難：學生提出討論中不能解決的問題，老師在黑板上歸類板書，然后引導學生集體討論解決。完善自學筆記。設計意圖：“讀書貴有疑”，學生在質疑中往往會閃現智慧的火花，使課堂“出彩”，同時這也是師生互動、共同進步的過程。

4、鑒賞誦讀

①出示圖片鑒賞

柳宗元的妙文引得古往今來無數墨客游人去尋訪永州城內外這些山山水水、草木竹石。不過，如今除了縣西2公里處的西山依稀可辨外，作家筆下的遺跡都難以尋識。今天我們在欣賞他帶給我們藝術美的同時，也想欣賞自然風光。老師及同學從網上下載了一些相近的圖片，并拍攝了一些照片，你覺得這些圖片能體現文中的情境嗎？如果能，從文中找出依據說明，如果不能，請說明理由。

設計意圖：利用直觀形象的圖片引導學生準確把握文章所表述的內容，進行還原性閱讀，同時激發起學生的體驗與感受去領悟文章的氛圍、意境、感情基調，進行創造性閱讀。

在鑒賞過程中，突破難點：（質疑：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?）

柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？（學生討論，教師提示聯想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》—資料組展示搜集成果。）同時結合圖片有感情的朗讀有關語句并嘗試背誦。

②復述賞析

他那生花妙筆使這些無情之物變得有性有靈，令人向往。《小石潭記》這篇文學作品，也是一件藝術品。的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。那 么請我們用欣賞的眼光觀賞這副作品，用自己的語言展現相關的畫面。

利用“研討與練習”二，品讀第二自然段，用自己的話復述一下這種景致。當堂展示評價。評價中對學生復述中“精確的詞語、形象的修辭、合理的想象、凄美的意境”作充分的肯定與鼓勵，同時還可建議學生改變一下常規順序、安排合理的結構、運用文中的恰當寫法（如動靜結合、特寫鏡頭、側面描寫等）。當然對學生不符合文意的地方也要作出矯正。評價時老師把復述的方法歸納在黑板上。學生根據這些方法修改。之后讓學生想象自己描繪的畫面，背誦原文中的精彩段落。播放學生的錄音朗讀。

閱讀是個性化的行為，要讓學生直接面對文本，充分地讀，在讀中積累，在讀中感悟，在讀熏陶，在讀中遷移。

誦讀是內化的過程，賞讀背誦不僅可以積累語言，更是培養語感的重要途徑。

5、總結延伸

1、整理反思筆記，準備做練習檢測。（課內完成）

易讀錯寫錯的字音、字形：

作者作品背景：

重點字詞整理（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等）

疑難及主題探究：

方法改進：

設計意圖：讓學生及時復習反饋，使學生的整理歸納、反思評價成為習慣。

2、選讀《永州八記》中的文章，選擇自己喜歡的篇目或段落寫好書面復述。

設計意圖：拓展閱讀范圍，對柳宗元山水游記的特色、寫法有整體的印象、初步的探究，對復述的方法（情景交融的寫法）能學以致用。

3、配樂朗誦并錄音（可回家作業）回校展示播放

我校英語學科教學中通過建立錄音檔案，提高口語能力，效果良好，語文“古詩苑漫步”詩歌朗誦中，有些同學的錄音展示，引起了學生的興趣。于是有學生向我提議文言文朗誦背誦也可采用此法。我認為這一方法可行，讓學生充分運用現代手段進行自我評價，在評價中提高對文言文的感悟能力，還可作為形成性評價把學生成果存入檔案袋。

4、推薦閱讀余秋雨《柳侯祠》，更廣更深地走進柳宗元，讓學習成為一個延續的過程，讓學生帶著欲望走進課堂，又帶著新的欲望走出課堂。

以上教學方法的運用及教學環節的設計力求體現

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。” 著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：

“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”

這是我這堂課的追求，也是我努力的目標。

努力使課堂變成“教師、學生、教材、環境”四因素的整合，讓課堂變成一種動態的生長的“生態環境”。篇四：《小石潭記》說課稿

《小石潭記》說課稿

南津中心學校 徐玲兒

一、教材內容

《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭環境景物的幽美和靜穆，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。這一單元是本冊課本的第二個文言文單元，選入了四篇寫景記游的古代散文，編入這類文章意在繼續培養學生借助提示、注釋和工具書讀懂課文的能力，積累常見的文言詞語，增強語感，同時能體會游記散文借景抒情的特色，觸摸文中所蘊含的思想情感脈搏，陶冶學生的思想情操。教學這篇美文，應注重在誦讀中品味語言，體驗情感，發展語感，結合親身體驗加深對寫景抒情類文章的體會和理解。《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的一篇游記散文，山水游記，這是柳宗元散文中的精品，也是作者悲劇人生和審美情趣的結晶。他的山水游記在意境構造與表現技巧上很有特色。對景物的描繪不僅能肖其貌且能傳其神，常結合自己的遭遇寓情于景，別具味外之味。由意在宣泄悲情到藝術地表現自然，將悲情沉潛于作品之中，形成了柳氏山水游記“凄神寒骨”之美的特色。教學《小石潭記》，既要培養學生閱讀文言文的能力，又要幫助學生體會柳宗元游記散文的凄美特色，體會其意境美、藝術美。

二、教學目標

教學本課主要是培養學生閱讀古代游記散文的興趣和能力，學會閱讀文言文的方法，提高對游記散文的欣賞能力。對初中文言文教學，新課標提出了這樣的基本要求：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。” 它又在“實施建議”強調，初中閱讀教學的重點是：“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。” 所任教的八年級學生通過近兩年的文言文學習，初步掌握了學習文言文的方法，已基本養成查閱資料、圈點勾畫、歸納整理的良好習慣，也具有一定的分析、概括、賞析能力，自主、自立、自學的意識逐漸增強，但學生的這種習慣能力參差不齊，部分學生對學習文言文的興趣不濃，學生的理解、欣賞、遷移能力有待進一步提高。

根據課程、單元要求，結合課文特點及學生的發展需要，我預設了以下三維教學目標：

●知識能力：能借助工具書閱讀文言文，積累文言詞語。能熟練地朗讀課文。培養學生觀察、質疑、鑒賞能力，學會多種描寫景物的技巧。

●過程方法：通過誦讀品味，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。

●情感態度：領略小石潭寂靜、幽美的景色，培養健康的審美情趣，理解作者失意被貶、寄情山水的抑郁憂傷的感情。

●重點：培養閱讀文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情。

●難點：理解作者的感情變化原因，并嘗試將情景交融的寫法學以致用。

三、教法學法

文言文教學中選擇學生需要的有效的學習方式進行教學，既要“求活”又 式學習著眼于學生的自主意識和自主能力的培養，學生活動體現自主性，教師活動重在激發思維性，課堂在于問題探索、交流、生成著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”因此，在閱讀教學過程中倡導“自主探究”的學習模式，是將學生“被動接受知識的容器”轉化為“主動學習的探索者”的有效途徑。主要采用以下幾種方式：

朗讀式：朗讀之于文言文，猶如活水之于游魚，必不可少。運用多種形式的朗讀，引發朗讀興趣，提高朗讀效率，感受語言文字的魅力。

質疑式：對文章的詞句疏通、內容理解、寫法意境等方面的疑難提出問題進行探究。

鑒賞式：利用圖片鑒賞及情境重現的形式引發對課文的深入探究。

整理式：利用“研討與練習”一梳理文章的游覽順序、景色特點、作者感受，從而更好地理解課文內容，也為背誦作鋪墊。利用反思筆記整理文言文的重點詞句，總結學習過程、結果及方法。

整體思路是：自主預習——導入新課——朗讀疏通——質疑積累——鑒賞誦讀——總結拓展（讀——思——賞（悟）——結）

本文由于時代背景遙遠、文言詞匯艱深、作者寄予于景的感情難以把握，因此設計了自主預習這一環節，消除閱讀障礙。

自主預習：

熟讀課文及《永州八記》中的有關文章（下發《鈷姆潭西小丘記》《始得西山宴游記》等文章）疏通課文，圈畫重點疑點，做好自學筆記。并根據自己的條件興趣自主選擇以下研究任務：

詩文組：搜集關于柳宗元的詩文，并選出一些誦讀，向同學推薦。

資料組：搜集有關柳宗元及作品《小石潭記》的背景資料，了解作者生平及所處的時代與環境。

錄音組：選擇合適的音樂，練習有感情地朗讀，搞好配樂朗誦錄音。

圖片組：搜集與文中景色相關的圖片。

設計意圖：學生是學習的主人，課前準備交給學生做，可一舉多得，培養綜合學習能力，學會自學，學會合作。

四、教學環節

1、導入新課

欣賞當代文化名人余秋雨《柳侯祠》中對于系列山水游記《永州八記》的高度評價，導入新課《永州八記》第四篇——《小石潭記》。然后學生自瀆提示語進入課文。

因為這段評價和提示語不僅提示了寫作背景、文章內容，暗示了作者情感，能為學生學課文作背景、情感鋪墊，而且語言很有吸引力，余秋雨的深情評述，易感染學生。提示語親切，像導游一樣引領學生饒有興趣地進入文本。

2、朗讀疏通

①示范朗讀。導入后音樂響起（高山流水音樂），老師聲情并茂地地配樂朗讀課文。

②自讀課文。布置要求：讀準字音，不讀錯字；讀通句子，不讀破句；讀順文章，不打疙瘩。具體方法：一人讀書，一人發現讀音或停頓有錯誤，隨時指出來，兩人都拿不準的地方借助注釋詞典，討論統一意見。

③全班齊讀或推薦朗讀好的學生讀。

設計意圖：因為這篇文章的生字難句、多音字較多，學生難以讀好。

示范朗讀使學生對課文有整體熏陶感染，初步領略文章的文字美、情景美，盡快進入自主朗讀的狀態，同時幫助學生矯正自己的朗讀，起到示范作用。兩人小組的朗讀，激勵學生人人參與，既互相系檢查了預習又促使學生自己進行查漏補缺。

最后的齊讀進一步體驗了朗讀的語感、氣勢。

④四人小組交流：交流預習過程中的疑難詞句及重點詞句（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等），看注釋、查詞典、翻資料，疏通全文，逐字逐句理解。并根據利用“研討與練習一”梳理文章的游覽順序、景色及特點、作者感受。老師巡回指導。

設計意圖：解決語言積累問題，養成“眼到、手到、心到”良好閱讀習慣，提高課堂閱讀效率。

3、質疑積累

①質疑問難：學生提出討論中不能解決的問題，老師在黑板上歸類板書，然后引導學生集體討論解決。完善自學筆記。

設計意圖：“讀書貴有疑”，學生在質疑中往往會閃現智慧的火花，使課堂“出彩”，同時這也是師生互動、共同進步的過程。

4、鑒賞誦讀

①出示圖片鑒賞 柳宗元的妙文引得古往今來無數墨客游人去尋訪永州城內外這些山山水水、草木竹石。不過，如今除了縣西2公里處的西山依稀可辨外，作家筆下的遺跡都難以尋識。今天我們在欣賞他帶給我們藝術美的同時，也想欣賞自然風光。老師及同學從網上下載了一些相近的圖片，并拍攝了一些照片，你覺得這些圖片能體現文中的情境嗎？如果能，從文中找出依據說明，如果不能，請說明理由。

設計意圖：利用直觀形象的圖片引導學生準確把握文章所表述的內容，進行還原性閱讀，同時激發起學生的體驗與感受去領悟文章的氛圍、意境、感情基調，進行創造性閱讀。

在鑒賞過程中，突破難點：（質疑：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?）柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？（學生討論，教師提示聯想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》—資料組展示搜集成果。）同時結合圖片有感情的朗讀有關語句并嘗試背誦。

②復述賞析

他那生花妙筆使這些無情之物變得有性有靈，令人向往。《小石潭記》這篇文學作品，也是一件藝術品。的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。那么請我們用欣賞的眼光觀賞這副作品，用自己的語言展現相關的畫面。利用“研討與練習”二，品讀第二自然段，用自己的話復述一下這種景致。當堂展示評價。評價中對學生復述中“精確的詞語、形象的修辭、合理的想象、凄美的意境”作充分的肯定與鼓勵，同時還可建議學生改變一下常規順序、安排合理的結構、運用文中的恰當寫法（如動靜結合、特寫鏡頭、側面描寫等）。當然對學生不符合文意的地方也要作出矯正。評價時老師把復述的方法歸納在黑板上。學生根據這些方法修改。之后讓學生想象自己描繪的畫面，背誦原文中的精彩段落。播放學生的錄音朗讀。

閱讀是個性化的行為，要讓學生直接面對文本，充分地讀，在讀中積累，在讀中感悟，在讀熏陶，在讀中遷移。

誦讀是內化的過程，賞讀背誦不僅可以積累語言，更是培養語感的重要途徑。

5、總結延伸

1、整理反思筆記，準備做練習檢測。（課內完成）

易讀錯寫錯的字音、字形：

作者作品背景： 重點字詞整理（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等）疑難及主題探究：

方法改進：

設計意圖：讓學生及時復習反饋，使學生的整理歸納、反思評價成為習慣。

2、選讀《永州八記》中的文章，選擇自己喜歡的篇目或段落寫好書面復述。設計意圖：拓展閱讀范圍，對柳宗元山水游記的特色、寫法有整體的印象、初步的探究，對復述的方法（情景交融的寫法）能學以致用。

3、配樂朗誦并錄音（可回家作業）回校展示播放 我校英語學科教學中通過建立錄音檔案，提高口語能力，效果良好，語文“古詩苑漫步”詩歌朗誦中，有些同學的錄音展示，引起了學生的興趣。于是有學生篇五：小學課文《坐井觀天》說課稿

《坐井觀天》說課稿：

一、說教材

《坐井觀天》是九年義務教育六年制小學語文第三冊第四單元第十二課。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥爭論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的，《坐井觀天》位于本單元四篇課文中的第三篇，上承《撈月亮》、《狐貍和烏鴉》下跟《小馬過河》。它處于由知識的學習向知識的運用轉化的過渡位置，因此，它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。

教學目標

根據《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，擬定以下教學目標： 1、學會7個生字和由這些生字組成的詞語，著重理解“坐井觀天”、“大話”、“無邊無際”等詞的意思。

2、理解課文內容。懂得“坐井觀天”這個成語的比喻意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

課文四至七自然段青蛙和小鳥的對話是教學的重點。理解“坐井觀天”的寓意是教學的難點。

創新點

為突破教學難點，讓學生創造性地學習，可采用以下方式來培養學生自主探索的能力：（1）圖文結合，理解詞意，學生模仿動作，理解詞意；（2）做實驗，體驗“觀天”。學生用紙圈成筒體會青蛙之所以認為“天只有井口大”，是因為高高的井壁擋住了它的視線，從而揭示寓意；（3）借助情境，動畫演示小鳥漫游，體會小鳥見多識廣;（4）設計“跳出井口”，啟迪學生創造性地想象，深化認識。

二、說教法

根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以青蛙與小鳥的三次對話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，可采用簡筆畫、錄像、動片演示等手段，激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。

三、說學法

新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、背、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實驗等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。

四、說練習

生練說，抓重點詞讓學生練說，想象青蛙跳出井口后練說；（3）個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達到讀書百遍，其義自見的效果；（4）布置學習課后續寫青蛙跳出井口后的故事，延伸課文的內涵，培養學生的創新思維。

五、說過程

圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本，以讀促學教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想，可安排兩個課時完成。下面具體說第一課時的教學步驟：

（一）啟發談話，引入新課。從學生實際生活中，所見到事物談起，說自己認為天有多大，引入課題，釋題質疑。

（二）圖文結合，理解詞意。借助圖片動畫弄懂“落”、“井沿”，在簡筆畫中貼圖找青蛙與小鳥的位置。

（三）指導朗讀，啟發想象。重點引導體會問號和感嘆號的語句所表達的不同語氣，從小鳥漫游的畫面想象走過的地方，領悟出小鳥眼界寬，看得多，見識多。

（四）突出重點，解決難點。（1）通過動作表演理解課文；（2）通過卷紙筒“觀天”，懂得青蛙認為“天只有井口大”的原因。

（五）總結學法，引導自學。檢查效果，完成練習。

（六）角色表演。假設情境，創造思維，練說：青蛙跳出井口的情境。(七)歸納總結，提示寓意。

六、說板書設計

一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的目的，在板書中，我利用簡筆畫和圖片吸引學生，理解課文，提示寓言，板書如下：

12、坐井觀天

天無邊無際

看得多 見得多

天井口大

看得少 見得少

投身新課程改革，激活小學語文教學

民權縣老顏集鄉漁王莊小學 ：胡方霞

正是在新課程改革背景下，我們踐行著光榮而任重道遠的小學語文教學。在這一過程中，從優秀教師們一節節撞擊著智慧火花的語文課堂上，我真切地感覺受到了時代前進的氣息，耳濡目染了教學中主體意識，創新意識的巨大作用，意識到了自己在教學過程中的優勢和不足之處。下面本人以小學語文教學的幾點反思，與各位同仁共勉。

“把語文還給語文”，這是著名語文教育家顧黃初教授在《科學與人文的語文教育》座談會上講過的一句話，這是顧老對課堂教學層面語文脫離本位現象的憂慮及拷問，提醒我們應回歸語文的本真，用學語文的視角去解讀文本，創設種種教學情境，用“語文”的方式教出濃濃的語文味兒來。那么，我們應該給孩子一個什么樣的語文課堂？

一、給學生一個“情感的課堂”

一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體

二、給學生一個“閱讀與交流的課堂”

以前的語文課堂，教師幾乎包辦一切，學生只是可憐的傾聽者，談不上閱讀、交流，也根本沒有時間去閱讀和交流。我們要還給學生一個閱讀與交流的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在閱讀課上，教師的第一要務便是引領學生走進文本，與文本、作者交流對話，從而內化課文的語言材料，涵詠其豐富內蘊，進而學會閱讀。這一環節的設計，從學生對文本的初步感悟出發，精心設計“對話”的切入點。通過引領學生親歷文本，多角度，多層次地“讀”和“聽”，實現學生、教師、文本之間的真正對話。每次的“讀”和“聽”以及“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”都伴隨著解讀文本的有價值的思考和交流：有把握整體的“思”，有感知細節、發現細節的“思”等，讓學生用自己的感受、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息，觸摸文字背后的情感，聆聽來自老師的、同學之間的不同的真摯見解和來自詞句深處的聲音。只有閃爍著思考光澤的“讀”和“聽”及相互交流，才能夠引領學生真正走進文本，去感悟語言，培養語感，領悟情意，發展思維，才是有效的、厚實的語文閱讀教學。

三、給學生一個“開放的課堂”

教學中，我讓孩子們去充分“展示自己”。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

第三篇：竹石說課稿

《竹石》說課稿

金涌浩

一、教材分析

《竹石》這首詩是六年級下冊中的一首古詩，它是一首托物言志的詩，托巖竹的堅韌頑強，言自己剛正不阿、正直不屈、鐵骨錚錚的骨氣。

二、教學目標

第三學段古詩詞的教學目標是：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌所描述的意境，體會詩人的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。所以本節課我定的教學目標是：

1、有感情地朗讀并背誦古詩。

2、通過誦讀古詩，感受竹子堅定頑強的精神，感悟詩人的人格魅力和高尚情操。

三、教法和學法

六年級學生已經積累了一定的學古詩的方法，借助工具書或注釋能理解古詩的意思，所以在教學中我采用的是讓學生自學古詩理解詩句的意思。學生能從表面上理解詩意，但要理解作者剛正不阿的內心世界是一個難點。要解決這個難點，需要從作者的資料、時代背景入手，感悟詩人的人格魅力和高尚情操，逐步引導學生形成積極地人生態度和正確的價值觀，體會古詩詞的魅力和文化蘊涵，激發學生對古詩詞的熱愛。

1、教法：為了達到教學目標，突破難點，我主要通過朗讀、感悟、交流等方法，讓學生走進古詩，感悟作品的內在蘊涵，感受古詩詞的魅力。

2、學法：學生結合注釋理解古詩，抓住關鍵詞來感受竹子堅定頑強的精神。結合作者的生平，體會詩歌所表達的情感。從中明白做人的道理。

我設計了以下教學過程：

（一）、復習導入，說一說自己了解的竹子和作者的背景信息

（二）、誦讀古詩，體驗情感。通過齊讀、指名讀、跟視頻讀、老師范讀等方式熟讀古詩，通過指導朗讀方法提高朗讀水平。

（三）、抓住關鍵詞感悟竹子和詩人的品格。這首詩通過竹子的品格來寫人，在教學中讓學生想象竹子生長的環境，總結竹子的品格，再由竹子到人，結合作者的生平資料，知道作者是一個什么樣的人，受到人格魅力的感染和熏陶。

（四）、課外拓展，收集和展示課外關于竹的詩，達到觸類旁通，舉一反三的效果。

（五）、鞏固和背誦

（六）、小結全課

這節課我們學習了鄭燮的這首題畫詩《竹石》，讓我們感受到了竹子的堅忍不拔，作者也由此借物喻人，表達了自己的剛正不阿，不畏風浪，不怕打擊的頑強精神。聯系到我們自己，人的一生中也會遇到許多困難和挫折，當你遇到這些困難的時候，你會想到這首詩，一定會給你增添面對困難的勇氣。也希望同學們在生活中做一個堅忍不拔的人！

第四篇：《竹石》教學設計-教學教案_[教案下載]

■教案名稱：《竹石》教學設計－教學教案

教案作者：佚名教案來源：不詳教案欄目：小學六年級語文教案

《竹石》教學設計之一

湖北省宜昌市夷陵區二小 李 莉

設計理念：語文課堂要體現開放襟懷，把課外的學習引進課內，使古詩的教學變得“充實”“厚實”起來。而且詩人的生平與他詩作蘊涵的精神一脈相承，感悟詩中內涵，學習詩人借物喻人、詠物明志的寫法，達到人文性與工具性的統一。

設計特色：通過多種形式的學習，如竹與石的對話、把自己假想成鄭燮，用情景的創設來加強對文本的體驗。教學過程講究承接、回環，從入課時賞畫到結課時在畫上題詩，前后呼應，渾然一體。

教學準備：

1、課前搜集鄭燮的故事，有關竹的詩句

2、小黑板或課件

一、導入：看圖：圖上有什么？（板書：竹石鄭燮說到詩人，他還有一個比他的名“燮”更有名的號——板橋）你知道鄭板橋的故事嗎？學生交流，老師適時補充

（1）江蘇興化人，揚州八大怪之一??

（2）寫過“難得糊涂”（原意是“一粥一飯，當思來處不易”）

（3）早年家貧，中進士，曾任山東范縣、濰縣知縣，后因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官（辭行前，百姓跪請挽留，板橋當即題詩：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風江上做魚竿”說他兩袖清風回揚州吟詩作畫去了，表現得十分坦蕩、灑脫）

（4）故事：一天，鄭板橋聽說鎮江江心有座焦山，風景優美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。鄭板橋人稱“詩書畫三絕”，特別是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態萬千。留下了許多名畫——竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖??課件欣賞

今天我們一起來學習他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。

二、學詩學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習古詩的方法，以便能夠學習更多的詩，賞析祖國語言文字之美學生說說學古詩的有效方法。學生自瀆，選擇適合自己的學習方式弄懂詩意。合作學習、自我體會均可。4 反饋：抓住哪些字眼來理解？你認為哪些字詞寫得最傳神？

（“咬”字極為有力，充分表達了勁竹的剛毅性格）

根據學生學情板書：咬定千磨萬擊

堅勁

立根東西南北風

三、體情合作表演竹與石的對話。詩人喜歡竹子嗎？他是怎樣表達的？再讀古詩，體味詩人寫竹，是寫什么？（板書：詠物明志）

借物喻人，表明詩人剛正不阿的品性，不怕打擊、不畏風浪的氣節。

把自己想像成鄭燮，說說自己看到竹石的心情、感悟懷著對勁竹、對詩人的敬佩之情朗讀全詩（對讀、指名讀、齊讀）你喜歡竹子嗎？你認為竹子具有哪些品質？

（如：竹是空心的，很謙虛；竹在生命的旅程中每成長一步會留下印記；竹不開花，樸素，保持本色；竹扎根很深，打好了堅實的基礎??）

四、拓展

“花中四君子——梅蘭竹菊”有竹，“歲寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟誦過這看似普通的竹子！

交流誦讀我們課外搜集的竹的典故，竹的詩句。

典故：宋代文與可畫竹“胸有成竹”

詩句：王維《竹里館》“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。”王維《山居秋暝》“空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留。”

蘇軾《于潛僧綠筠軒》“可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。”李白《慈老竹》“里竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早。”鄭燮《竹》“一節復一節,千枝攢萬葉,我自不開花,免撩蜂與蝶。”

劉禹錫《庭竹》“露滌鉛粉節,風搖青玉枝。依依似君子,無地不相宜。”

五、鞏固

在畫的空白處題寫《竹石》，要求默寫。也可以題寫你喜歡的寫竹的詩句。

竹 石

鄭燮

板書：

咬定千磨萬擊

堅勁

立根東西南北風

詠物明志

《竹石》教學設計

第五篇：古詩感想竹石

《竹石》讀后感

四年三班： 陳科元

指導教師：石偉華

“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”這首鄭燮的《竹石》形象地描繪了竹子咬住青山不肯放松，深深扎根在巖石縫隙之中。竹子經歷了千萬次磨煉、打擊，才變得更加堅韌，不懼怕外界環境的艱險，任憑東西南北的狂風吹打，依然努力生長，毫不動搖。

我們都知道竹子是四季常青的植物，無論在哪個季節，你都能看到它的身影，而且能在險惡的環境中頑強地生存下來。當春天還沒來到，竹子就偷偷的在地下萌發了。第一場春風拂過，竹子就似利劍般，穿過頑石，不畏艱險的迅速地生長起來。無論是狂風的襲擊，還是暴雨的降臨，它從不在乎，也從不躲藏，依舊傲然挺立，毫不畏縮。我們華夏民族的先輩祖孫也有著像竹子這樣頑強、執著的品格。

回想起抗日的時候，先輩們就是用那落后的小米加步槍，趕走了在我國無惡不作的日本鬼子，打敗了蔣介石的飛機大炮，解放了全中國。中華民族不忘國恥，先輩們又在艱苦惡劣的條件下刻苦鉆研，研制出了兩彈一星，我國快速的成為了世界軍事強國之中的一員。

我們的祖國像無數如竹子一樣，在一代又一代人的艱苦奮斗下，成為了一個繁榮、富強、獨立自主的世界大國，屹立在世界的東方。

我愛竹子！更愛竹子的品格！我愛它那“千磨萬擊還堅勁”的韌性，愛它那不畏艱險的品格。我要堅強、自信、努力學習，成為一個有高尚品格的人。長大后為祖國的建設貢獻出自己的一份力量。