第一篇：6_雪_教案2

《雪》教案2 教學目標：

1、初讀課文，整體感知文章的內容；

2、細讀課文，品析文中兩幅雪景圖；

3、合作交流，了解借景抒情的表達技巧，理解作者所表達的情感；

4、拓展延伸，培養學生熱愛生活、勇于抗爭的精神。教學重點、難點：

1、掌握景物描寫的特點。

2、理解文章語言的深層含義。教學過程：

一、直接導入新課：

師：今天我們一起來學習魯迅先生的散文詩《雪》，請大家把書本翻到第56頁。（師：板書課題與作者）

二、初讀課文，整體感知文章的內容——本散文詩，描寫了哪幾種雪景？

師：誰能和老師一起來朗讀課文？其他同學邊聽邊思考：文章描寫了哪幾種雪景？

1、師生合作朗讀，正音。（略）

（學生可能會讀錯的字音：磬口qing 忙碌lu 脂粉奩Iian 灼灼zhuo 嘻笑xi 褪盡tui 朔方shuo 凜冽lin lie）

2、師：文章描寫了哪幾種雪景呢？

明確：南方的雪 朔方（北方）的雪（師板書）

三、細讀課文，品析文中兩幅雪景圖——掌握景物描寫的特點。

師：請同學們再次閱讀課文，看看作者是怎樣描寫這兩處雪景的，他為何能描寫得如此的美呢？

（一）南方的雪

師：請大家先默讀1——3段，思考江南的雪的特征是什么?你是從哪些語句看出來的?

1、直接點明特點：南方的雪：滋潤美艷（水分多，不干燥）

2、輔以修辭：用了兩個比喻：“南方的雪”是隱約（感覺不明顯）著青春的消息（聯想到詩人雪萊的一句富有哲理性的句子“冬天來了，春天還會久嗎？”。我想，江南雪野中隱約著的生氣勃勃、春意盎然的景象是在啟示人們：冬雪之后，春天就不遠了），是極壯健的處子的皮膚（用“處子的皮膚”來比喻雪，引起讀者對江南的雪的形態的想象，寫出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特點，意境新美）寫出了江南的雪的生機與活力。

3、側面烘托：

1）色彩映襯：雪野中有血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、白中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷，透露出盎然的生機，蘊育著生命和希望。

2）人物活動——我的幻想：蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧（花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著；紅杏枝頭春意鬧）著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

兒童塑雪羅漢：為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵、“偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，使雪有了人的生命。

師小結：南方的雪溫和、滋潤美艷、富有生機，（師板書）那北方的雪呢？

（二）北方的雪：

師：指名朗讀4——6段，思考北方的雪的特征是什么?你又是從哪些語句看出來的?

1、直接點明特點：永遠如粉，如沙，決不粘連（從形態上來說）

2、輔以修辭：用了兩個比喻句：如粉，如沙和如包藏火焰的大霧：“寫出了它的質地、形態”

3、側面烘托：用“無邊的曠野，凜冽的天宇”（沒有什么奇花異草作伴）作為雪活動的背景，襯托它的“孤獨”，突出它的氣勢非凡。

師小結：北方的雪如粉，如沙，永不粘連，蓬勃奮飛，氣勢磅礴（師板書）

三、合作研討，了解借景抒情的表達技巧，理解作者所表達的情感；

師小結過渡：作者用生動的筆觸描繪了兩幅冬天的雪景圖，我們經常說文章寫景并不是單純的寫景，而是借景（抒情）

師：那本文借寫雪景寄托了作者怎樣的情感呢？請前后桌間相互交流，并結合文中語句談談你的理由。

生交流略

學生的回答可能有：（南方的雪）

生1：兩處雪景的不同應是寄寓了作者不同的情感：江南的雪是滋潤美艷的，但作者所處的時代與社會又是黑暗的，所以身處此種環境，寫美艷的江南雪景是為了表達作者對美好生活的向往與追求。

生2：寫江南的雪地里的塑雪羅漢，作者的家鄉也地處江南，小時候出玩過這些活動，但現在人到中年，遠離家鄉，對這些活動與樂趣只能留在回憶里，所以寫江南的雪景也表達了作者對家鄉的懷念。

生3：在雪地里塑羅漢是非常值得回憶的，是富有生活情趣的，可以說是美的，但這種生活的美卻是易逝的，在晴天之下，雪羅漢卻易于消融了，這也表達了作者對美的事物雖美但卻又容易消失的一種惋惜之情。也表達了作者對美好理想的向往與追求。

明確：師：通過對滋潤美艷的江南的雪景的描寫，表達了作者對家鄉的思念與對美好事物的向往與追求，但景雖美，情雖深，但美好的事物卻又總是不長久的，使人難免心生惋惜之情懷。（板書：抒寫渴望美好生活的情感）

（北方的雪）學生可能較難理解，教師可作如下提示：

（提示：北方冬天的環境：無邊的曠野，凜冽的天宇、呼嘯的旋風、干燥的空氣。一言以蔽之“環境惡劣——空曠寂寞、荒涼寒冷”。但雪的表現呢？——決不粘連，孤獨的燦燦的生光、蓬勃地奮飛、旋轉且升騰，這體現了雪的什么精神？（體現了一種堅強不屈的斗爭精神，這種精神可以撼天動地，使太空也旋轉而且升騰地閃爍。）

生4：而北國的雪景則一改描寫江南雪景的情調，變得大氣，豪雄，慷慨激昂。請大家聽聽：永遠如粉如沙，絕不粘連，它是孤獨的，但卻又是雄健的。在晴天之下蓬勃地奮飛，燦燦的生光，旋轉而且升騰。這就讓我們想到人在碰到困難時的堅強不屈的精神。這種精神也正是作者所要贊頌的。

師：千言萬語濃縮于一句：那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

師激昂地小結：朔方的雪是孤獨的，它沒有奇花異草相伴；它又是不屈的，滋潤萬物使大地充滿生機活力的雨在抗擊寒流中獻了身，變成了雨的精魂——雪，仍不屈地抗爭著；它雖死猶生！真地稱得上是：生當做人杰，死亦為鬼雄！（板書：贊頌不屈的斗爭精神）

師：請大家有感情的朗讀4——6段，再次感受朔方雪的不屈的斗爭精神。

四、拓展延伸，培養學生熱愛生活、勇于抗爭的精神。

師：學到這里，老師想到了昨晚同學提出的一個問題：他說，朔方的雪象征了魯迅先生，朔方雪的斗爭精神正是魯迅精神的寫照。你同意這個觀點嗎？

請大家參照相關資料（寫作背景、專家解毒、魯迅故事等），聯系魯迅先生的精神世界與當時的社會現實來談談你的理解？ 學生可能會回答：

生1：是的，當大多數人還沉溺于精神的麻木當中時，先生是孤獨的，但縱使孤獨依然抗爭，即使是“橫眉冷對千夫指”，也要“俯首甘為孺子牛”。

生2：讀著朔方的雪，我就好像在讀著魯迅先生的精神一樣，有朔方冰雪奮飛之際，更見魯迅的特質精神：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，他有一句名言：真正的勇士，敢于直面淋漓的鮮血，敢于直面慘淡的人生。魯迅先生就是這樣一名真正的勇士。

生3：作者的感情傾向是通過對北國的雪的贊頌表現出來的。朔方的雪像征了一種不妥協的精神，在當時的時代背景之下，與南方的柔美相比，更值得稱頌的應是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。雖然孤獨但仍不妥協，這是那個時代需要的精神。

生4：在一個黑暗的腐朽的社會當中，需要的不僅僅是能欣賞美尋找美，更需要的是去怎樣創造美。魯迅先生寫兩處不同的雪景，就是為了寫出如江南雪景般的美，我們應去追求，但如何實現這種美，則需要在現實生活當中去與黑暗做斗爭，魯迅的一生就是追求美的一生，也是斗爭的一生。

生4：先生有一首《自題小像》：“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”愿將熱血灑在祖國的大地上。要沖破這濃重的黑暗，追尋一片美好的天地。在這兩幅對立鮮明的圖景中，貫穿著作者一個共同的心聲：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。

師：請同學們再一次用對先生的崇敬之情朗讀這一篇《雪》（生滿懷感情朗讀課文）

板書設計：

南方雪景圖：滋潤美艷(抒發渴望美好生活的情感)雪

北方雪景圖：如粉，如沙（贊頌不屈不撓的斗爭精神）

第二篇：《江雪》教案2

《江雪》

教學內容：

學唱故事改編而成的歌曲《江雪》。

教學重點：

用較悲傷的情緒有感情地演唱故事改編而成的歌曲《江雪》。

教學難點：

唱準三遍“獨釣寒江雪”的旋律。感受速度在音樂中的作用。

教學方法：

1、歌曲導入采用舊知識導入。

2、歌曲學唱采用教師示范法、聽唱法、比較法等。

3、歌曲拓展采用聽賞法。

教學用具：

課件鋼琴歌片

教學過程：

一、復習導入

1、復習歌曲《詠鵝》

師：在一年級的時候，我們學了一首《詠鵝》，大家還記得嗎？還能唱一唱嗎？

2、學生齊唱歌曲《詠鵝》。

3、新知識引入

師：大家唱得真好，剛剛我們復習的這首《詠鵝》是根據唐朝詩人洛賓王的古詩改編而成的。今天，老師還給大家帶來了一首根據古詩改編的歌曲。你們想聽嗎？

二、新授

1、初聽歌曲（感受歌曲的情緒和內容）播放音樂

2、了解歌曲

（1）師：誰聽過這首古詩，誰能給大家大聲朗讀一遍？ 個別學生朗讀（可放背景音樂）（2）分句了解古詩的內容（出示板書）

師：這首詩的名字叫《江雪》，是唐朝的詩人劉宗元所作的。你們知道這首詩說的是什么意思嗎？ 可找個別學生分別說一說每一句的含義。（提高學生的語言表達能力）古詩詞詩文解釋：

千山萬嶺不見飛鳥的蹤影，千路萬徑不見行人的足跡。一葉孤舟上，一位身披蓑衣頭戴斗笠的漁翁，默默地在漫天風雪中垂釣。（3）感受歌曲的情緒

師：誰能說說這首詩給人什么樣的感受？ 學生自由發言。

師：讓我們再來聽一聽改編過的歌曲是不是也給人這樣的感受。播放音樂《江雪》

3、全班齊朗讀

4、復聽歌曲（了解歌曲的旋律）

師：讓我們再來聽一聽有這首古詩改編而成的歌曲。播放音樂

5、學唱歌曲（注意：咬字、吐字要清楚，一字多音的地方要唱準）（1）師分句教唱。（2）學生完整視唱歌曲。

（3）感受、體會三遍“獨釣寒江雪”旋律的不同。

6、復習鞏固歌曲（1）分男女生演唱。

（2）個別學生演唱。（鍛煉學生獨立表演的能力）①幾個一組 ②一個人

（3）觀看課件，感受歌曲凄涼、悲傷的意思

師：唱得真好！有很多人都喜歡柳宗元的這首《江雪》，并經歌曲所表達的意境制成了圖像。你們想看看嗎？ 播放課件

師：看了這幅畫面，在聽這首歌曲，你有什么感受嗎？ 學生自由發言說感受。

（4）感受速度在歌曲中的重要性。

①師：“剛剛我們用較慢地速度演唱了歌曲《江雪》，我們可以把歌曲的速度快一些嗎？ ②將歌曲《江雪》的速度提快后學生再唱一唱。③體會歌曲的速度。

師：“你們覺得這首歌曲的速度變快之后，唱起來感覺好嗎？為什么？” 學生自由發言

④了解速度在音樂中的重要性。

師：“看來，速度對歌曲起著很重要的作用，我們不可以隨意的改變歌曲的速度。那么，我們在用較慢地速度唱一唱歌曲。

三、拓展

1、學生朗誦所學的古詩。

師：“你還知道那些古詩？誰能給大家朗誦一首。” 個別學生朗誦古詩二至三首。

2、欣賞古詩改編的歌曲。

師：“侯很多古詩都被人們改編成了好聽的歌曲。接下來，讓我們再來聽一首。這是大家所熟悉的古詩《靜夜思》。

四、小結

師：“我們會朗誦很多的古詩，我們還會唱由古詩改編的歌曲，你們喜歡嗎？以后有時間我們再來學一些古詩歌曲，好嗎？今天的音樂課就到這兒。

第三篇：《雪》學案2

《雪》學案

教師寄語：

一個人的毅力不是天生的，你與困難不斷地作斗爭，毅力便會在你身上萌生。學習目標：

1、把握課文的語境和作者的思路。

2、反復誦讀，領會本文內涵豐富、清新優美的語言，品析文中的兩幅雪景圖。

3、理解、感悟作者在景物描寫中蘊含的深邃、鮮明的情感。學習重難點： 重點：

1、了解江南雪和北國雪的不同特點，領會襯托、對比手法的作用。

2、學習文章借景抒情的技巧。難點：

理解魯迅對兩種雪不同的態度，探究他為什么會持有這樣的態度。第一課時

一、預習檢測： 1．給下列加點字注音。

磬口 脂粉奩 灼灼 嘻笑 褪盡 朔方 凜冽

2、解釋下列詞語。

博識： 凜冽：

美艷： 精魂：

消釋： 升騰

3．魯迅原名_______，中國現代文學史上偉大的_______、_______、_______。著有小說集_______、_______及《故事新編》。《雪》選自他的散文詩集_______。他的另一部散文集是_______。

4．朗讀課文

二、學習過程

（一）、導入新課

（二）、整體感知

（1）課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？從何處可

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以看出？

（2）理清作者的思路：全文可分幾個部分，分別寫了什么內容？

三、合作探究：品味兩幅雪景之一-------江南的雪

（1）第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?本段的寫作思路及寫作順序如何？

（2）在第二至三段中作者描寫了什么內容？找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

（3）南方的雪很美，讀第三自然段，想一想南方的雪給作者留下什么遺憾沒有呢？

（3）歸納江南的雪的特點：

四、拓展延伸：

1、作者寫“雪野中”“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面冷綠的雜草”以及蜜蜂等，作用是什么？

2、江面的雪野中：血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花和雪下面冷綠的雜草以及忙碌的蜜蜂，由此可以聯想到英國詩人雪萊的一句名句是：

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3、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么？

4、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）

五、當堂訓練

1、選出沒有錯別字的一組詞語。（）A、單調 博識 滋閏 隱約 B、美艷 蓬勃 彌漫 連續 C、真切 忙祿 升騰 孤獨 D、溫熱 壯鍵 包藏 旋轉

2、古代有不少寫“雪”的詩篇，請你寫出二個含“雪”字的詩句。

六、課堂小結

七、作業：

課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫一段文字描述出來。

第二課時

一、檢查作業

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二、問題思考：

你認為這篇散文詩的關鍵句是哪一句？

三、合作探究 品味雪景之二------北方的雪

（1）、讀4----6自然段，思考：作者是如何描寫北方雪景的？

（2）、北方的雪有哪些特點？從哪些地方可以看出？從這些地方我們還能感到北方雪的什么個性？

（3）、作者稱北方的雪是什么？由此可以看出作者對北方雪的什么態度？

（4）你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?

（5）當代著名作家黃蓓佳從《雪》中讀出了魯迅“靈魂的另一面是頑強和堅硬”，你能從上面的文字中讀出這種感受嗎？請作簡要闡述。

四、拓展延伸

1、魯迅對兩種雪的態度怎樣？

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2、作者把這兩幅雪景圖放在一起寫，這是什么寫法？通過這種寫法表達了作者什么樣的思想？

五、當堂訓練

1、散文詩，它既有__________的特點，講究押韻和節奏，又有__________的特點，比較有氣勢。《雪》選自魯迅的散文詩集__________。

2、用“我認為 一句富含深意，它的意思是：

”說話。

示例：我認為“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。”一句富含深意，“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。

試試看：（1）我認為：

富含深意，它的意思是：。

（2）我還認為：

富含深意，它的意思是：。

六、課堂小結

七、布置作業

課文中景物描寫由點及面，由靜到動，并運用強烈的對比手法，用記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現實的北方雪野，請你學習本文的寫法，以“雪”為主題，寫一篇300字的寫景小短文。

參考答案

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第一課時 預習檢測

1、qìng lián zhuó xī tuì shuò lǐn liè

2、博識：見識廣博。凜冽：刺骨的寒冷。美艷：美好艷麗 精魂：精靈，魂靈。消釋：消融，溶化。升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

3、周樹人 革命家 思想家 文學家 《吶喊》 《彷徨》 《野草》

（二）、整體感知

（1）課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？從何處可以看出？

江南的雪與朔方的雪 更喜歡朔方的雪 從“是死掉的雨，是雨的精魂”可以看出（2）理清作者的思路：全文可分幾個部分，分別寫了什么內容？ 課文劃分為兩個部分：

第一部分(①～③段)，描寫江南的雪。

第二部分(④～⑥段)，描寫朔方的雪。合作探究：品味兩幅雪景之一-------江南的雪

（1）第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪? 本段的寫作思路及寫作順序如何？

作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。

一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。

二是直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

作者寫這段的思路是：先寫（雨），次寫（雪），進而寫（花），最后寫（蜜蜂），這種寫作

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順序是（先靜后動）。

（2）在第二至三段中作者描寫了什么內容，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。表達了作者對江南的雪的喜愛之情。

（3）南方的雪很美，讀第三自然段，想一想南方的雪給作者留下什么遺憾沒有呢？ 孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。

（4）、歸納江南的雪的特點：

江南的雪是美麗（“滋潤美艷之至”）、快樂（雪天是孩子們的節日）而富于活力（她，隱約著青春，“是極壯健的處子的皮膚”）的。但江南的雪也是“短壽”的，好不容易堆起來的雪羅漢，“晴天又來消釋他的皮膚”，“連續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”，而很快歸于虛無，讓人感到少許失落乃至悲哀。

四、拓展思考：

1、作者寫“雪野中”“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面冷綠的雜草”以及蜜蜂等，作用是什么？

起烘托作用，為了突出雪的色彩，營造優美宜人的意境。

2、江面的雪野中：血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花和雪下面冷綠的雜草以及忙碌的蜜蜂，由此可以聯想到英國詩人雪萊的一句名句是：

冬天來了，春天還會遠嗎？

3、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么？

―――這里以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的

4、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）

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“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是指江南的雪蘊育著生命。第二課時

二、問題思考：

你認為這篇散文詩的關鍵句是哪一句？

是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

三、合作探究 品味雪景之二------北方的雪

（1）、讀4----6自然段，思考：作者是如何描寫北方雪景的？

形：如粉如沙不粘連

景：屋上地上枯草上

神：旋風里蓬勃奮飛

曰光里燦燦發光

天宇下旋轉升騰

（2）、北方的雪有哪些特點？從哪些地方可以看出？從這些地方我們還能感到北方雪的什么個性？如粉如沙不粘連 冰冷的、堅硬的、燦爛的、孤獨的

勇者、強者、勝者，是不甘屈服于現實，決心以勇猛的戰斗來迎擊黑暗勢力的革命者（3）、作者稱北方的雪是什么？由此可以看出作者對北方雪的什么態度？ 那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂

對朔方的雪頑強追求理想、盡顯張揚與獨立個性精神的極力贊美。

（4）你是如何理解文章最后兩個自然段的含義? 作者賦予北方的雪獨立的個性、激昂斗志，如一個奔放的挑戰者。作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發他那不畏艱險，渴望戰斗的豪情和在悲壯的戰斗中得到升華的獻身精神。

（5）當代著名作家黃蓓佳從《雪》中讀出了魯迅“靈魂的另一面是頑強和堅硬”，你能從上面的文字中讀出這種感受嗎？請作簡要闡述。

作者筆下的“朔方的雪花”是以孤獨不妥協的姿態出現的。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”，在孤獨寂寞之中，在“凜冽的天宇”下，它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉而且升騰地閃爍”，儼然是一個斗士。這正是人類“頑強和堅硬”這種精神的最為形象的體現。

四、拓展延伸

1、魯迅對兩種雪的態度怎樣？

從南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經琢磨，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這

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種精神也是魯迅一以貫之的前行動力。在文章中，北方的雪“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。

2、作者把這兩幅雪景圖放在一起寫，這是什么寫法？通過這種寫法表達了作者什么樣的思想？

對比寫法。作者通過這兩幅鮮明對立的圖景，寄寓著魯迅對不屈意志和斗爭精神的贊美以及渴望用戰斗來創造一個美好的世界的思想感情。

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第四篇：雪 教案

雪（（第1課時）課初熱身：

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天 揚。”大家猜一猜，這指的是哪一種自然現象？今天，我們一起走進魯迅頗富詩情的《雪》，去欣賞美景，更有他那博大的胸襟。[學習任務]

1、理解、積累“博識、美艷、消釋、升騰”等詞語。

2、感悟文章內容，品析文中的兩幅雪景圖。

3、學習文章運用強烈的對比手法。

4、體察作者博大的胸襟和堅強的斗志，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。[達標任務] 預習之后，獨立完成：

（一）了解作者作品

1、魯迅，原名，字，他是現代著名的 家、家、家。

2、本文選自《 》，這是魯迅的一部 集。魯迅還有一部散文集《 》，兩部小說集《 》和《 》。

（二）掌握字詞

1、給下列字注音。

磬（）口 忙碌（）脂粉奩（）灼灼（）嘻（）笑 褪（）盡 朔（）方 凜（）冽（）

2、解釋下列詞語。

博識： 凜冽： 天宇：

精魂： 消釋： 升騰：

（三）放聲朗讀課文，要求能流利朗讀有情感地朗讀。

（四）初步感知

1、給課文劃分層次并概括層意。

2、請大家找出這篇散文詩的關鍵句。

3、課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？

（五）問題：

課內研討：

（一）自學反饋

師生合作交流，共同解決學生自學過程中的疑難問題。

（二）精讀課文

1、仔細研讀課文1—3自然段思考：

（1）第 一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?

（2）在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

（3）作者對江南的雪有沒有遺憾？為什么？

2、學生齊聲朗讀第4至6段思考：

（1）在描寫完江南的雪之 后，轉入到對“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞，起到了什么作用？

（2）北方的雪有什么特點？從哪些地方可以看出？

（3）從對北方的雪的描述中，我們還能感受到北方的雪的哪些個性？（4）作者稱北方的雪是什么？從中可以看出作者對北方的雪的什么態度？

（5）你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?

3、理解語句含義

結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。

（1）暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)

（2）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)

（3）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤獨的雪”、“死掉的雨” “雨的精魂”是什么意思?)

[總結達標] 兩片秋葉

我悲秋，我亦戀秋。

秋意漸濃，一陣風過，光禿禿的樹干上顫顫地綴著幾片不肯離去的枯葉，瑟縮地打著旋兒。倏地，一片落葉飄進了我攤開的書頁。顏色黑黃，邊兒早已碎敗，身子蜷曲著，不知被什么蟲子咬得滿是瘡洞。我突然想到愁，不正是心上擱了個秋嗎?

每當第一片落葉從濃密的綠中飄飛下來，每當涼涼的秋雨無聲地潤濕了我的窗簾，那種夾雜著甜味的秋就襲上來，牽出一線憂思，唇邊也會滑出一聲長長的“唉”，落進心底，化作一縷莫名的 悲哀。

有一陣風過，葉兒在書頁上顫了顫，想要飛去，我捂住了它，想把它嵌入書中，又覺得攤 開的這本書詞語太熱，容不得這冰冷的形體，須得另尋一本。

從枕旁的書堆上取到一封未拆的信，想是同寢室的給帶回來擱在那兒的。一看那剛勁的字，立刻就像看到了那雙閃亮的眼睛，一股熱熱的生命的力量關不住般地從那里面溢了出來。于是，我的擱上了秋的心頓然感到一陣麻酥酥的暖意。他是我最要好的大學同學，深深摯愛著大山——大學畢業時，放棄了待遇優厚的工作職位，毅然選擇了大山。

拆開封口，抽出信來，一片紅紅的什么被帶了出來掉在地上，定睛一看，騰地涌起一股熱，熱，從心窩里往外冒的熱——那是一片火一般紅的楓葉。

我木然地站著，下意識地將兩片秋葉擱在一處。頓時，那片枯葉在紅楓的映照下愈發 顯露出它的可憎可憐!我迷惘起來，自己先前為何竟會產生了要將這片已枯死的冷了人心的葉兒珍藏起來的雅興!

“你愛這大山的紅楓嗎?”那雙洋溢著熾熱生命力的眼睛好像在信中盯住我說，“是的，它也墜落于肅殺的秋風之中，然而，它卻是拼盡了熱，將自身燒得 通紅，用自己最后的生命，給寒冷的世界裝點上一片紅于二月花的色彩>>”

我慢慢覺得，心上擱個秋，并不盡是愁。因為，即使 到了秋，不是也還有這燒 紅的楓葉嗎?

我于是將那片枯葉彈出窗 外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁。

1、本文以兩片秋葉為線索，寫出了“我”情感變化的過程，這一過程是：

2、作者筆下的兩片秋葉各自具有怎樣的特點?

第一片：

第二片：

3、作者寫第二片秋葉時，由物及人，向我們展示了贈葉者怎樣的精神世界?

4、請把你對“我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁”這句話的理解寫在下面。

5、作者將兩片秋葉放在一起寫有什么好處? 初二語文雪教學設計 《雪》 教材分析

《雪》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級下冊第二單元精讀課文，選自魯迅的散文集《野草》。文章通過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現了魯迅對美好事物的緬懷和對冷酷環境的抗爭。構思精巧，意境遼遠，語言精辟含蓄，意蘊深邃。它不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神贊歌！

設計理念

① 以學生為本 ② 以語言為本 ③ 實現三維目標的整合

學生是學習的主人，課堂的主體。教師是學習活動積極的組織者、引導者和促進者。我們在教學中要遵循學生身心發展和語文學習規律，引導他們積極投身于整個課堂教學中去。本課教學重視朗讀訓練，大力提倡自主、合作和探究的學習方式。

課程標準對初中階段的學生欣賞文學作品的要求是：品味語言；體驗情境和形象；評價思想感情傾向。《雪》一首散文詩，既有散文的自由靈活的特點，又有詩歌的含蓄深邃。宜于朗讀，適于欣賞。力求讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，在讀中受到思想的熏陶、哲理的啟迪，讀出自然、社會、人生的真諦。引導學生轉變觀念，建立新的學習方式。關注學生的內心感受，珍視他們在閱讀中獨特的感受、體驗和理解。

教學設想

“吾行太遠矣，孑然失其侶……吾見放于父母之邦矣！”作為一位超前的覺醒者，魯迅所感受到的孤獨與寂寞幾乎是空前絕后的尖銳與深刻，但他并不屈服，明知前方是墳是死亡依然奮力前行。體現他全部生命哲學的散文詩集《野草》被稱作“反抗絕望之歌”，因其幽深性、象征性與神秘性而被文學界公認為“世紀性的文學猜想”，《雪》雖然是其中色調相對明朗的一篇，但學生在解讀上仍存在較大的難度。

該如何基于學生的生命體驗與可接受程度去實施教學呢？我想，在教學程序上應充分發揮教師的引領作用，深文淺教，由淺入深，幫助學生在思想上自然內化作者的寫作情感。首先從文字入手，在作者有聲有色、動靜結合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會作者內心的孤獨、對美好生活的向往以及對朔方雪的贊美之情。再進而走近魯迅的生命，去感受他那在孤獨中仍奮然前行的精神，并以此激勵自己去堅強面對今后的人生。教學目標

1、有感情地朗讀全文，品味優美的語言，理解文章的深刻內涵。

2、把握作者的情感傾向，領會作者思想感情

3、感悟魯迅情懷，汲取前進動力。目標確立的依據

1、作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，江南雪的優美是為了襯托朔方雪的壯美，從而表達作者所倡導的獨立與張揚的個性和精神。這是文本的靈魂之所在，這種個性和精神也是我們現代人所不可缺少的。

2、現代教育觀念下的閱讀教學應該是師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話過程。在這個過程中，使學生的自主、合作、探究的意識和能力得到不斷發展，從而達到真正提高學生語文素質的目的。

教學重點：

1、有感情地朗讀全文，品味優美的語言，理解文章的深刻內涵。

2、把握作者的情感傾向，領會作者的思想感情 教學難點：理解文章的深刻內涵；領會的作者思想感情 教學過程： 課前準備

課間播放配樂曲《我愛你，塞北的雪》，（利用課間，創設氛圍，讓學生放松心情，能更快進入情境。）

一.欣賞詩句，導入新課

有一個人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力

有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強 —— 江天師:不僅僅是詩人江天，很多人都將魯迅當作自己的精神支柱，為什么會這樣呢？也許，學了《雪》這篇文章之后，我們會有所領悟。

(設計策略:讓學生齊讀詩句,感知魯迅先生的精神對后人的影響,為文章的學習做準備.)二.讀文，曉文意

師：請大家有感情地朗讀課文，1.積累你認為重要的詞語。

2.文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪？分別體現在文中的哪些段落？在書中劃出你認為最能體現雪的特點的句子。

3.自我揣摩朗讀本文時的感情基調。

（學生自由地、有感情地朗讀課文，并作好讀書筆記。）

(設計策略：把讀書的時間盡量留給學生，并教給學生養成讀書作筆記的好習慣。）

三.讀景,品語言

1、請自由朗讀你喜歡的句子或段落，選擇某一個角度或某一點品味其妙處。

提示：你可以從一個句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語言風格，看出蘊涵的哲理…

在學生回答的基礎上重點賞析語句：

A、那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。

B、雪野中有血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。

C、但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中,有許多蜜蜂們忙碌地飛著,也聽得他們嗡嗡地鬧著。

江南的雪是這樣的滋潤美艷，充滿生機，那朔方的雪又是怎樣的呢？，同樣在學生回答的基礎上重點賞析幾個語句： A、如粉，如沙，決不粘連

B、別的,在晴天之下,旋風忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰

C、如包藏火焰的大霧,旋轉而且升騰,彌漫太空,使太空旋轉而且升騰地閃爍。

師:大家分析得不錯，那誰來試試，把你所找的句子按屏幕上的句式有感情地讀一讀，看誰讀得最好。

（播放課件：小活動：“我讀得最好”。以“我喜歡的雪，你看

”的句式，有感情的讀這些句子。）

(設計策略：小活動的設計是為了激發學生的競爭意識，讓更多學生能主動參與到課堂學習中來。學生邊讀，也就邊找出了文中能表現雪的特點的關鍵句子，既熟悉了課文，又為下文的分析作了鋪墊。學生在讀的過程中，讀的好的要給予鼓勵，不足之處可采用師生共讀的方式教給學生讀的方法，達到師生共同學習的氛圍。）四.讀情,悟雪性

師:這些同學讀得很有感情。我們全班來試試。現在，我們采用一種層進式朗讀的方法，女同學讀全文，后三段，每讀一段，加入一個組的男同學，以此類推，最后一段就是？----全班齊讀。

1.學生朗讀。

2.作者的語言充滿激情，生動優美;同學們的朗讀同樣生動優美,充滿激情!那么作者賦予它們怎樣的性格?作者更喜愛哪一種雪呢? 反復朗讀領會寫朔方的雪的段落,賞析.(設計策略：女孩子的聲音柔和、甜美，讀前三段，能突出江南雪的特點。后三段，男同學逐段加入，那粗獷的聲音越來越大，就能所朔方雪的剛勁有力、富有變化的特點表達的淋漓盡致。用新的讀書方式，來提高學生朗讀的興趣，層層加深，達到朗讀高潮。）

五.讀人,頌精神

1.探究:作者為我們描繪了富有反抗力量的朔方的雪和充滿生機的江南的雪，那么，作者僅僅是在寫雪嗎？如果不是，你認為是為了寫什么呢？

2、在學生交流的基礎上出示背景，結合課文，感受魯迅當時的情懷。

師:著名教授錢理群說:“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在那個雪花奮飛的日子，身處寂寞彷徨的魯迅觸景生情，筆尖傾瀉下了內心最深的感受，即使孤獨，即使死掉，但不屈的精魂會不息地旋轉而且升騰。閱讀魯迅散文的特殊價值,就是幫助我們走近魯迅的生命個體。這旋轉而升騰著的，也是魯迅的精魂……也許這正是魯迅之所以成為那么多人的精神支柱的原因吧。

3.視頻:魯迅介紹.4.有一個人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力 有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強 —— 江天 5.齊讀詩歌后半部分結束本課.(設計策略:讓學生走近魯迅的生命，在朗讀中去感受他那在孤獨中仍奮然前行的精神，并以此激勵自己去堅強面對今后的人生。)

五．布置作業：

1、課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。

2、積累有關雪的名句名篇。

六.板書設計: 雪 魯迅

南方的雪 滋潤美艷 生機美好

奮斗 創造

朔方的雪 冰冷堅硬 反抗張揚

七.課后反思……《雪》教案

魯 迅

教學目的

1．學習文章運用強烈的對比手法。

2．理解作者的思想感情，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

教學重點、難點 1．景物描寫的特點。

2．理解文章語言的深層含義。

教學時數

二課時

教學過程

第一課時

1．給下列加點字注音。

磬口(qing4)忙碌(lu4)脂粉奩(Iian2)灼灼(zhuo2)嘻笑(xi1)褪盡(tui4)朔方(shuo4)凜冽(lin3lie4)2．解釋下列詞語。

博識：見識廣博。

凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這里指天空。宇，上下四方。

精魂：精靈，魂靈。

消釋：消溶。

升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀。

教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學生感受漫天．．，《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，??以后印成一本，謂之《野草》。”《野草》共收散文詩二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現。

初步體會“一切景語皆情語。”學生交流自己最喜歡的句子，并談體會。

四、閱讀課文，整體感知

學生討論、交流，理清文章思路。

全文可分兩個部分。

第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發渴望美好生活的感情。

第二部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現了對冷酷現實的不滿與反抗。

五、學習課文第一部分

學生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次? 明確：

第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。

第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。

提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪? 學生討論、交流。

明確：

作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。

一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。

二是直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。

三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

學生討論、交流。

明確：

為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、·t拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。

六、小結

第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。

七、布置作業 1．研討與練習一。2．選用課時作業優化設計。

第二課時

一、復習舊課

朗讀課文。

聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。

二、學習課文第二部分

學生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次? 明確：

第二部分可概括為兩個層次：

第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。

第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

提問：第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的? 學生討論、交流。

明確：

第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯系。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景

象，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發他那不畏艱險，渴望戰斗的豪情。

提問：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義? 學生討論、交流。

明確：

最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。

文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰斗的。

三、理解語句含義

結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。、1．暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)2．那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)3．是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)學生討論、交流。

明確：

第1題，這里以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同

時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。

第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。

四、學習文章寫法

引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。

明確：

本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

寫法特點：①景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現實的北方雪野。

五、拓展訓練

課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。

學生完成之后，互相交流，教師加以評價。

六、小結

<雪>是<野草>中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。體現了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。．

七、布置作業 1．研討與練習三。

2．選用課時作業優化設計。

【教學目標】 知識和能力目標：

初步了解散文詩的特點——把詩的精練、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體；品味語言，理解本文語言中的寓意；培養閱讀和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體味作者的思想感情。

過程和方法目標：

① 通過多種方式的反復朗讀，感知全文。

② 揣摩作者對南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。③ 品味語言，理解本文關鍵性語句的寓意。情感態度和價值觀目標：

培養學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。【教學重、難點】

①正確、流利、有感情地朗讀散文詩，以讀品詩。

②揣摩作者對南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。

【教學方法】誦讀法，討論法。【教學手段】多媒體教學 【教學課時】兩課時 【課前準備】

教師——魯迅的散文詩集《野草》，有關江南和北方的雪的音像資料，做好相關課件。學生——查找有關“雪”的文字、圖片、音像資料，搜集有關散文詩的資料，初步了解散文詩，先自主學習課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語音、語義障礙，再與同學合作，解決疑難。【教學步驟】 第一課時

一、導入：（播放《塞北的雪》投影顯示雪的圖片）

這一首《塞北的雪》曾經傳唱祖國的大江南北，在今天聽來仍然分外動人，聽著歌曲，我們眼前仿佛出現了那飄飄灑灑的漫天飛雪，那雪是冬天的精靈，是春天的使者，更是一篇篇凝結情思的美文的源泉。1924年歲末北京的一場大雪，魯迅先生破例地在他日記里寫下了“大風吹雪盈空際”這頗富詩情畫意的文字，十七天后，一篇明朗的題為《雪》的優美散文便誕生了。今天，讓我們在先生情思凝結的美文當中，一起去賞雪景，悟雪情。（板書課題）魯迅先生可以說是我們很熟悉的一位偉人，我們曾在他的文中感受過童年的活潑與可愛。今天，讓我們再來走近這位堅強而又對人生滿懷熱情的偉人。請同學們談談你對魯迅先生的了解。

二、介紹作者及作品：（學生回答，老師補充。）

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。中國現代文學史上偉大的文學家、思想家和革命家。他一生創作了大量的散文、小說、雜文等文學作品，以徹底的、不妥協的、反帝反封建的戰斗姿態，對反動腐朽的封建文化和帝國主義進行了英勇的斗爭。代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我們所學習就是選自散文集《野草》的《雪》。

《雪》寫于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形勢在蓬勃地發展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，面對黑暗的現實和酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態去尋找“革新的破壞者”，去爭取“理想的春天”。

三、整體感知：

1、這是一首散文詩，風格柔婉中又見剛健，美艷中更現壯美，我們要學好一首詩，首先得讀好它，在讀中品味詩歌，在讀中獲得美的享受。我們應當怎樣進行朗讀呢？（老師給大家范讀一段，再請學生互相交流聽后的感受,同時指導學生從語速、語氣、重音、節奏或思想感情入手談論，并在此簡單介紹散文詩的特點。）（確定全文的朗讀基調：

江南：婉約、柔和、舒緩，又有雪后消融的無盡可惜。朔方：慷慨激昂，富有氣勢，具有堅強的戰斗力。）

2、再請學生尋找自己最感興趣的一段朗讀，讀出感情。（生自由讀書）

3、思考：①作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？ 明確：南方的雪和北方的雪。

②讀了這篇文章后，你認為最能體現文章主旨的句子是哪一句？ 明確：“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”

四、研讀、賞析：

指名生讀課文的南方的雪的畫面，分小組探究相關問題：（1）用文中的語句概括江南的雪的特點。明確：江南的雪“滋潤美艷之至”。

（2）作者是如何表現江南雪景滋潤美艷特質的？（生從課文中找出句子，加以分析）明確：（可提示學生由整體到局部，由面到點的品味這一幅江南雪景圖）作者首先概括描寫江南雪的特點——滋潤美艷，接著用兩個比喻讓我們既感受到朦朧的美景，又感受到這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這又是多么絢麗的雪啊！（3）花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？

明確：幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”霎時使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

（4）為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景？

明確：為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、“偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。（5）江南的雪蘊蓄了作者怎樣的感情？ 明確：這一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南的雪的自然美景。雖是回憶，卻是展望；雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。作者特別回憶兒時的生活，因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。板書：南方的雪 美艷 有生機 有活力

五、小結。

六、布置作業：

1、識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。

2、思考“研討與練習”一。

3、挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學生分析其中自然描寫的特點。第二課時

一、導入：朗讀課文1-3自然段，復習舊課，引入新課。

二、精讀課文，揣摩特點：

1、學生讀課文的北方的雪的畫面，分小組探究相關問題：

（1）江南的雪是柔美的，而他筆下的朔方的雪則是另一番景象，課文怎樣表現朔方的雪的？它又有著怎樣的個性精神？

明確：第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在惡劣的環境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢。

最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。

這一部分突出騰飛的朔雪那種撼天動地的力量和銳不可當的氣勢，盡現北國飛雪的壯美和獨立張揚的個性精神。

（2）如何理解課文的主旨句？ 明確：北方的雪的特質之一是孤獨，他們決不粘連，在文中還表現為死掉的雨，在孤獨的旋轉升騰中升華，北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。表明了作者愿將最寶貴的生命都獻給斗爭，這是最完全的獻身，有向死而生的氣概，突現了作者無私無畏、頑強不懈斗爭的精神。（3）北方的雪蘊蓄了作者怎樣的感情？

明確：這里包含作者的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。

（4）南方的雪與北方的雪各有什么含義？作者將南北雪景對照描寫有何目的？

明確：“南方的雪”，它是一種美的象征，是作者向往的美好理想；而“朔方的雪”雖然孤獨，不被理解，但有一種戰斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。

（5）綜觀全文及我們對先生的了解，作者的感情更傾向于哪一方的雪？從哪里可以看出？ 明確：朔方的雪。作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的。“朔方的雪花”以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，孤獨寂寞之中譜寫了一曲最為動人的樂章。而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜，相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。它形象地體現了魯迅看重的獨立與張揚的個性精神。

朔方飛雪奮飛之際，更見魯迅先生的特質精神：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，“直面慘淡的人生”“從無所希望中得救”。像一個奔放的挑戰者和戰斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法便是我們常講的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奮飛的情景，抒寫他一如既往的不畏艱險，渴望戰斗的豪情。板書：南方的雪 美艷 有生機 有活力（追求美好理想）對比 北方的雪 孤獨 雨的精魂（充滿斗爭精神）

2、生再滿含感情齊讀課文。

三、語言品味：

1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)

2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)

3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)學生討論、交流。

明確：第1題，“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛”的，是最值得贊賞的。

第2題，“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是指江南的雪蘊育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。

第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。北方的雪的特質之一是孤獨，他們決不粘連，在文中還表現為死掉的雨，在孤獨的旋轉升騰中升華，北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。

四、學習文章寫法：

（引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。）

明確：本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

寫法特點：①景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現實的北方雪野。

五、拓展訓練：課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試用一段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。

學生完成之后，互相交流，教師加以評價。

六、小結：《雪》是《野草》中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。體現了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者的前行動力。．

七、作業：

1、你認為本文語言是否有表意不簡明的地方？如果有，怎樣改才好？

2、你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風順、平平淡淡走過，不留一點痕跡，還是經受困難、挫折，而奮起抗爭地走過？談談自己的看法，并寫一篇短文。板書： 《雪》

南方的雪 美艷 有生機 有活力（追求美好理想）對比 北方的雪 孤獨 雨的精魂（充滿斗爭精神

第五篇：《雪》教案

單元教材分析：

這個單元所選的是散文詩，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。

《雪》是《野草》中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪”“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉”，“升騰”，體現了一種獨立與張揚的個性、精神。這種精神也是作者一以貫之的前行動力。

《雷電頌》是歷史劇《屈原》中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨白，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。作者說，在劇本第二、三、四幕中描寫了無辜受陷害遭侮辱的經過，從構思上說，“都為的是結穴成這一景”。“雷電獨白”是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩人自尊的靈魂”噴薄而出的詩。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆，是屈原斗爭精神最突出的體現，而且使全劇主題思想鮮明地凸現出來。這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風雷電融為一體，達到物我同化的境地，顯示了追求光明、毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身、千古不朽的愛國者的典型。

《短文兩篇》（《日》《月》）是巴金建國前創作的散文詩，散發著作者憂郁而熱情的青春氣息。《日》表現作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱的日球”，寧愿舍棄自己的生命，顯示作者要追求理想的人生。《月》則表現作者細膩幽靜的一面，作者贊頌娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。娥是作者的理想精神的化身。這兩篇短文都表現了作者對人生、對生活的希望和信念。

教學方法：

五篇課文既然都是散文詩，當然要加強誦讀。要反復朗讀，熟讀以至成誦。有的散文詩押韻，朗讀時要注意韻腳。有些散文詩節奏比較分明，就要讀出節奏。總之，在熟讀中把握作者的思路和文章的語境，領悟文章表達的思想感情。散文詩的語言比較優美，含有哲理，內蘊豐富，要指導學生注意學習課文的語言。有些名言警句不妨讓學生抄下來，牢記在心。

七 雪 魯迅

教學目標

1、學習文章運用強烈的對比手法。

2、理解作者的思想感情，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

教學 重點難點 1．景物描寫的特點。

2．理解文章語言的深層含義。

教學方法 誦讀法和研討點撥法相結合。教學教程:

一、導入 同學喜歡不喜歡猜謎語呀？下面請同學們根據投影上的謎面：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚。”猜一猜，這指的是哪一種自然現象？除了岑參的這句詩外，同學們還學過哪些寫雪的詩句呀？

引導學生回顧寫雪的詩句：

1、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

2、千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

3、北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。

4、北國冰封，萬里雪飄，望長城內外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔。

5、欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

6、君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。

7、青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

8、輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

9、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

10、孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。對于魯迅先生筆下的雪，我們班的六十多位同學們會得出什么樣的閱讀見解呢？好，下面，我們就一起來讀解魯迅先生創作于1925年的散文詩──《7 雪》(板書：7 雪 魯迅)

二、檢查預習

1．給下列加點字注音。

磬口(qìng)忙碌(lù)脂粉奩(Iián)灼灼(zhuó)嘻笑（xī）褪盡(tuì)朔方(shuò)凜冽(lǐnliè)2．解釋下列詞語。

博識：見識廣博。凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這里指天空。宇，上下四方。

精魂：精靈，魂靈。消釋：消溶。

升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

三、簡介背景

教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學生感受漫天飛雪。《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，??以后印成一本，謂之《野草》。”《野草》共收散文詩二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現。

四、播放錄音，感知意境。

我們先來聽《雪》這篇課文的朗誦錄音，在聽錄音的過程中，請同學們閉上眼睛，調動自己的經驗，展開聯想和想象，用心去感受朗讀錄音所描繪的畫面。(播放《雪》配樂朗誦錄音，學生閉上眼睛聽錄音，感受錄音描繪的畫面)思考：散文詩朗誦都把同學們帶入到什么樣的畫面中去啊？下面，請同學們談談從錄音中感受到的畫面。

交流：

1、在我的眼前出現的是一幅清晰的畫面：白皚皚的雪地上，生長著血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草，遠遠望去，山花爛漫，五顏六色、色彩斑斕，在雪野中，嗡嗡的蜜蜂也忙著在花叢中傳粉、采蜜。師：是一幅有聲有色，聲色和諧；有動有靜，充滿著自然情趣的雪野畫。

2、我眼前仿佛看到的是一幅江南戲雪景：一群小朋友在雪地中嬉戲，打雪仗，然后堆雪人，他們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，一把一把地把雪往一處聚，可是由于小孩力太小，老是無法把雪攏在一塊，最后在大人幫忙下，終于把雪人堆了起來，小朋友們用龍眼核鑲入雪堆中做雪人的眼珠，又在雪人的臉上、嘴唇上涂胭脂，再把一頂小氈帽蓋在雪人頭上，一個活脫脫的不倒翁雪人便站在雪地中，小朋友看著自己親手堆成的雪人，高興得跳了起來，他們對了著雪人拍手，點頭，嬉笑。

3、我想到的是，由于天氣轉暖，在太陽光的照射下，小孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪人的鼻子漸漸沒有了，臉上的紅色慢慢模糊了，雪人最終化成了地上一泓水，我把這叫做融雪圖。

4、我眼前浮現的是朔方的雪景：在刺骨的寒冷的天宇中，一陣大風刮過，雪地上的雪像霧一樣彌漫開來，向上升起，在天空中旋轉，隨風飄舞，在太陽光的照射下，閃閃發光。

5、我腦海中出現是這樣一幅畫面：在無邊的曠野上，在凜冽的寒風中，一位蓄著八字胡須，面容消瘦，嘴里刁著一支煙斗的老人神情凝重，目光炯炯地望著在旋風中蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，旋轉、升騰、閃爍的飛雪，緊鎖眉頭，陷入沉思中。

進一步引導：你應該告訴同學們，你構思這幅畫的寓意以及你是怎想到這樣的畫面？

6、在聽課文朗誦時，我由課文中對雪的描繪，聯想到毛澤東的《沁園春?雪》這首詞，又由這首詞聯想到一幅《江山如此多嬌》的畫，畫面上畫的是毛澤東同志目光炯炯的面對著遼闊的蒼茫大地。于是，我聯想到蓬勃而奮飛的形象就是魯迅毫不妥協、堅韌不屈、憂國憂民的正是魯迅先生的真實寫照。

五、讀議交流，理解寓意。

前面，我們通過聽課文朗讀錄音，初步感受課文的內容，同學們也調動自己的審美經驗，展開聯想和想象，交流了各自從聲音方面感受到的雪景畫面，那么，作者描繪的兩幅雪景各什么特點呢？作者為什么要給描繪這兩幅雪景圖呢？魯迅先生究竟要向讀者傳達什么樣的信息呢？下面，請同學們帶著這個問題，自主閱讀課文，然后就這個問題在同桌之間進行交流。

(學生自讀課文，在課文中劃道道，批眉注，寫旁批；然后在同桌之間進行討論，交流看法。)

（一）下面，先來談談對兩幅雪景圖的特點有什么樣認識？

1、課文描繪的兩幅雪景圖，江南的雪滋潤美艷，雪野中有血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草，多姿多彩，透露出盎然的生機，蘊育著生命和希望；朔方的飛雪是沒有色彩的，如粉、如沙，決不粘連，是向升騰上的，閃光的。

2、江南的雪由于有多姿多彩的花草的襯托，顯得光澤、柔媚，朔方的雪如粉、如沙，決不粘連，是孤獨的、冷寂的。

3、江南的雪生意盎然，明艷秀麗，絢麗有趣；朔方的雪沒有江南雪的“滋潤美艷”，更無奇花異草相伴，但卻有著獨立不羈、昂揚向上的性格。

（二）小結：江南的雪滋潤美艷，絢麗有趣；(板書：江南的雪滋潤美艷)朔方的雪如粉，如沙，決不粘連。(板書：朔方的雪如粉，如沙)那么，同學們從這兩幅雪景圖讀懂了什么？作者為什么要把江南的雪描繪成明艷秀麗，滋潤美艷，絢麗有趣的形象，而把朔方的雪寫成如粉，如沙，決不粘連，隨風升騰的形象呢？

1、我從兩幅雪景的描寫中，讀懂的是我國南北氣候的迥然不同，作者寫江南雪的滋潤，雪野中五顏六色的冬花開放，孩子們能把積雪堆成雪人，雪羅漢的最終融化，說明的是南方冬天氣候的溫暖、濕潤；而寫朔方的雪如粉，如沙，決不拈連，隨風升騰，奮飛，都說明了北方冬天天氣的嚴寒、干燥、風力大。

2、我不同意你把課文的當成說明文來解讀，這是一篇散文詩，詩是用來抒發作者情感的，從文中寫雪羅漢消融過程的字里行間，我讀到是作者對美好的事物不能常在的惋惜之情，從江南雪的美艷，小朋友在雪地中塑雪羅漢的歡樂中，讀懂了作者對故鄉的懷念之情，而不僅僅是南方冬天氣候的溫暖、濕潤。

3、剛才，他說了他對南方雪景的讀解，我接著說說，我對北方雪景的讀解。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。是什么原因造成的呢？正如前面的同學所說，是北方冬天天氣的嚴寒、干燥造成，因此，從作者對朔方嚴冬的景象的客觀描繪中，我領悟到了的是作者對把朔方雪花變得孤獨的冬天的憎恨和厭惡之情。

4、作者在本文中，著重寫的江南的雪。作者把江南的雪描繪得多姿多彩，小孩玩雪那么富有的樂趣，雪人融化得十分可惜，課文表現的是作者對兒時生活的留戀和懷念。至于朔方的雪要表現什么，我想，這是一種對比襯托寫法，目的是襯托江南的美好。

5、但我認為作者是以記憶中的昔日江南的雪滋潤美艷雪野來襯托現實中的北方雪野的空曠寂寞、荒涼寒冷，描繪出朔方飛雪磅礴的氣勢，再借朔方飛雪“蓬勃地奮飛”的情景，抒發了自己不畏艱險、渴望戰斗的豪情。

6、我贊成為著重江南的雪的觀點，我也認為文章寫朔方的雪如粉，如沙，決不拈連，是為了突出江南的雪滋潤美艷的。作者用“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”這個比喻句寫江南的雪，表現了江南雪景的充滿生機和活力，這傳遞了魯迅熱愛自然，熱愛生活的積極樂觀的人生態度。

7、課文通過江南的雪中生機盎然的動人景象，表達出自己向往春一般的雪景的美好理想；通過描述孩子們堆雪羅漢的場面，流露出作者對美好生活的向往和追求。

8、“文如其人”，魯迅先生的散文是魯迅斗爭精神和個人性格的寫照，在惡劣的環境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。” 表現了對冷酷現實的不滿與反抗。在對朔方的雪描寫中，表達了作者對不屈不撓的斗爭的品格和他永不停息的倔強精神的熱情贊頌之情。

9、我不贊成把兩幅畫面的主題對立起來的觀點。我認為在《雪》中，作者通過兩幅鮮明不同的畫面：江南雪景是美好的理想的象征，朔方雪景是奮斗的象征，兩幅畫面統一起來，表現的主題應該是：要通過奮斗來實現美好的理想。

小結：同學的發言充分展示各自對課文的個性理解，太精采了。本文看似只是單純的景物描寫，但字里行間，無一不流露出作者的思想感情，寄托了自己的愛憎之情。作者描寫江南雪的滋潤，雪野中五顏六色的冬花開放，孩子們把積雪堆成雪人，雪羅漢的最終融化，抒發的是作者渴望美好生活的感情(板書：抒發渴望美好生活的情感)。而寫朔方的雪如粉，如沙，決不粘連，隨風升騰，奮飛，表現了作者對冷酷現實的不滿和反抗，抒發了對不屈不撓的斗爭的品格熱情贊頌之情。(板書：贊頌不屈不撓的斗爭精神)作者通過這兩幅鮮明對立的圖景，寄寓的魯迅一個共同的信念：要用奮斗來創造一個美好的世界，這種說法，既符合魯迅先生的一生的斗爭品格，又把本文的兩幅畫面的主題統一起來，很有見地，我十分贊賞。(板書：對比，哲理：要用奮斗來創造美好的世界)

六、互動探究，品味語言。通過聽錄音，我們感受了《雪》優美的意境；在剛才的交流中，我們又讀解了《雪》的幽深的寓意；既有優美的意境，又有深刻的寓意，《雪》稱得上是一篇精美的散文詩了，美文要品讀，才能領會其精妙，下面，請同學們用自己喜歡的方式，仔細品讀課文，體會課文在語言和構思的精妙之處，同時將品讀過程發現的問題記錄下來，大家共同探究。

(學生采用各自喜歡的方式品讀課文，摘抄優美詞句，旁注發現的問題。)

1、在品讀課文的過程中，同學們有什么新的體會、新的發現，請大家談談。（1）我發現課文用“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童塑雪羅漢的特有動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。顯得具體、形象、生動。

（2）我領悟到比喻句“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”的含義。作者用 “隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”這兩個富有感情色彩的喻體，一虛一實，從形到質，突出強調了江南雪野的特色。（3）我發現作者說江南的雪“隱約著青春的消息”，除了贊美江南的雪“滋潤美艷之至”處，我隱隱約約覺得還應該有更深層的含義。我聯想到詩人雪萊的一句富有哲理性的句子“冬天來了，春天還會久嗎？”。我想，江南雪野中隱約著的生氣勃勃、春意盎然的景象是在啟示人們：冬雪之后，春天就不遠了。

（4）我發現的本文有一處多余的地方。本文是題目是《雪》，課文也是通過這兩幅鮮明對立的圖景來表現主題的，可課文卻用一句“暖國的雨向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶?”開篇，我覺得好像是多余的，是不是可經以去掉？

（聯系題目質疑法，聯系主題質疑法，分析修辭質疑法，關鍵詞質疑法，聯系上下文質疑法，有聯系背景質疑法，從重復處質疑法。）

2、各組派代表匯報探究結果，讓全班同學來分享探究資源，補充和豐富大家的閱讀理解。

（1）我們對這句話的意思是這樣理解的：“是死掉的雨”死掉的雨并不是生理意義上的死亡，而是哲學意義上的轉化；“死掉的雨”轉化為雨水，滋潤萬物，迎來百花爭艷的春天，因而說他是“雨的精魂”，（2）這句話表達了作者對北方的雪的喜愛之情。雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。

七、理解朗讀，摘抄詞句。

通過讀議交流，質疑解難，大家都了解了課文的寓意，理解了作者的情感，下面請同學們通過你的有聲朗讀，把作者的情感表現出來。

（學生朗誦課文，引導學生緊扣作者的情感，從重音、停頓、語調、音色等方面評議優劣，加深學生對課文的理解，其過程從略。）

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”俗話說 “厚積而薄發”，講的都是在閱讀過程中，要要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，累積在心，需要出口成章，落筆成文。下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。（學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語；然后挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落，過程從略。）

八、暢談收獲，歸納學法。

（一）《雪》這篇散文詩，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什么感受和收獲？請同學自由談談？

1、在預習課文時，我對本文為什么要給讀者描繪這兩幅雪景圖總把握不準，通過同學在課堂的交流，我不但理解了《雪》的深刻寓意，而且能通過自己的誦讀，準確而的感情地把作者在景物描寫中蘊含的情感表現出來。

2、我從本文的閱讀過程中，領略到了兩種雪景的美：從明艷絢麗的江南的雪景領略到的是清新艷麗的美，從朔方的雪中，我領略到的是魯迅反抗黑暗社會現實不屈不撓的斗爭精神的豪壯的美。

3、我對“橫看成嶺側成峰”這句詩，有了更深的理解和感受，就是這樣簡短的課文，同學們在意境、寓意、語言等方面說出了大家的魯迅先生筆下的雪的獨特的富有個性的閱讀見解。這不僅幫助我深入解讀了課文，還開闊了我思考問題的視野，以前我在想問題總是考慮怎樣才能正確，這節課讓我明白，事物的正確答案不止一個，在今后的學習中，我要開闊思路，多角度地考慮問題，創造性地發現問題、分析問題和解決問題。

4、從本文的學習過程中，我學會了散文學習的方法，要真正讀懂一篇散文，要學會展開聯想和想象，領悟散文描繪的意境，要深入品味文章的語言，領會課文的深層含義，才能真正讀懂作者通過文章的表達的思想情感。

（二）我們是按怎樣的步驟來學習本文的？請同學們回顧學習一下學習本文的過程。

1、首先，聽課文朗讀錄音，領會散文詩描繪雪景圖，感受我們優美的意境。（板書：感知形象）

2、接下來，自讀《雪》全文，透過兩幅雪景圖分析，理解了課文的主題。（板書：分析主題）

3、品讀課文，質疑探究，體會、感悟體會課文在語言和構思的精妙之處。（板書：品味語言）

4、在理解課文的基礎上再讀課文，摘抄文中的精采語段、句子、詞語，積累語匯。

（板書：摘抄積累）

小結：感知形象——分析主題——品味語言——摘抄積累。希望同學們能像這節課一樣，將這種方法運用到今后的散文閱讀中去，舉一反三，反復訓練，形成能力。下面布置這篇課文的作業：請同學們回去以后，以“我談《雪》”為題，寫一篇短評。

九、課堂板書，揭示思路：

七 雪 魯迅

南方雪景圖：滋潤美艷 北方雪景圖：如粉，如沙

(抒發渴望美好生活的情感)（贊頌不屈不撓的斗爭精神）

對 比

(哲理：要用奮斗來創造美好的世界)