第一篇：雪教案

《雪》教案2 教學(xué)過(guò)程：

一、直接導(dǎo)入新課：

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的散文詩(shī)《雪》，請(qǐng)大家把書(shū)本翻到第56頁(yè)。（師：板書(shū)課題與作者）

二、初讀課文，整體感知文章的內(nèi)容——本散文詩(shī)，描寫(xiě)了哪幾種雪景？

師：誰(shuí)能和老師一起來(lái)朗讀課文？其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：文章描寫(xiě)了哪幾種雪景？

1、師生合作朗讀，正音。（略）

（學(xué)生可能會(huì)讀錯(cuò)的字音：磬口qing 忙碌lu 脂粉奩Iian 灼灼zhuo 嘻笑xi 褪盡tui 朔方shuo 凜冽lin lie）

2、師：文章描寫(xiě)了哪幾種雪景呢？

明確：南方的雪 朔方（北方）的雪（師板書(shū)）

三、細(xì)讀課文，品析文中兩幅雪景圖——掌握景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文，看看作者是怎樣描寫(xiě)這兩處雪景的，他為何能描寫(xiě)得如此的美呢？

（一）南方的雪 師：請(qǐng)大家先默讀1——3段，思考江南的雪的特征是什么?你是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的?

1、直接點(diǎn)明特點(diǎn)：南方的雪：滋潤(rùn)美艷（水分多，不干燥）

2、輔以修辭：用了兩個(gè)比喻：“南方的雪”是隱約（感覺(jué)不明顯）著青春的消息（聯(lián)想到詩(shī)人雪萊的一句富有哲理性的句子“冬天來(lái)了，春天還會(huì)久嗎？”。我想，江南雪野中隱約著的生氣勃勃、春意盎然的景象是在啟示人們：冬雪之后，春天就不遠(yuǎn)了），是極壯健的處子的皮膚（用“處子的皮膚”來(lái)比喻雪，引起讀者對(duì)江南的雪的形態(tài)的想象，寫(xiě)出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特點(diǎn)，意境新美）寫(xiě)出了江南的雪的生機(jī)與活力。

3、側(cè)面烘托：

1）色彩映襯：雪野中有血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、白中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷，透露出盎然的生機(jī)，蘊(yùn)育著生命和希望。

2）人物活動(dòng)——我的幻想：蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧（花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著；紅杏枝頭春意鬧）著”。這一“飛”一“鬧”煞時(shí)使整個(gè)雪野活躍起來(lái)，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見(jiàn)爛漫的冬花，而且仿佛聽(tīng)到吟唱的春蟲(chóng)，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

兒童塑雪羅漢：為了進(jìn)一步擴(kuò)展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語(yǔ)言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫(huà)，通過(guò)“呵、“偷”、“訪問(wèn)”、“拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫(huà)了兒童特有的動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，使雪有了人的生命。

師小結(jié)：南方的雪溫和、滋潤(rùn)美艷、富有生機(jī)，（師板書(shū)）那北方的雪呢？

（二）北方的雪：

師：指名朗讀4——6段，思考北方的雪的特征是什么?你又是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的?

1、直接點(diǎn)明特點(diǎn)：永遠(yuǎn)如粉，如沙，決不粘連（從形態(tài)上來(lái)說(shuō)）

2、輔以修辭：用了兩個(gè)比喻句：如粉，如沙和如包藏火焰的大霧：“寫(xiě)出了它的質(zhì)地、形態(tài)”

3、側(cè)面烘托：用“無(wú)邊的曠野，凜冽的天宇”（沒(méi)有什么奇花異草作伴）作為雪活動(dòng)的背景，襯托它的“孤獨(dú)”，突出它的氣勢(shì)非凡。

師小結(jié)：北方的雪如粉，如沙，永不粘連，蓬勃奮飛，氣勢(shì)磅礴（師板書(shū)）

三、合作研討，了解借景抒情的表達(dá)技巧，理解作者所表達(dá)的情感；

師小結(jié)過(guò)渡：作者用生動(dòng)的筆觸描繪了兩幅冬天的雪景圖，我們經(jīng)常說(shuō)文章寫(xiě)景并不是單純的寫(xiě)景，而是借景（抒情）

師：那本文借寫(xiě)雪景寄托了作者怎樣的情感呢？請(qǐng)前后桌間相互交流，并結(jié)合文中語(yǔ)句談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

生交流略

學(xué)生的回答可能有：（南方的雪）

生1：兩處雪景的不同應(yīng)是寄寓了作者不同的情感：江南的雪是滋潤(rùn)美艷的，但作者所處的時(shí)代與社會(huì)又是黑暗的，所以身處此種環(huán)境，寫(xiě)美艷的江南雪景是為了表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往與追求。

生2：寫(xiě)江南的雪地里的塑雪羅漢，作者的家鄉(xiāng)也地處江南，小時(shí)候出玩過(guò)這些活動(dòng)，但現(xiàn)在人到中年，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，對(duì)這些活動(dòng)與樂(lè)趣只能留在回憶里，所以寫(xiě)江南的雪景也表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

生3：在雪地里塑羅漢是非常值得回憶的，是富有生活情趣的，可以說(shuō)是美的，但這種生活的美卻是易逝的，在晴天之下，雪羅漢卻易于消融了，這也表達(dá)了作者對(duì)美的事物雖美但卻又容易消失的一種惋惜之情。也表達(dá)了作者對(duì)美好理想的向往與追求。

明確：師：通過(guò)對(duì)滋潤(rùn)美艷的江南的雪景的描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念與對(duì)美好事物的向往與追求，但景雖美，情雖深，但美好的事物卻又總是不長(zhǎng)久的，使人難免心生惋惜之情懷。（板書(shū)：抒寫(xiě)渴望美好生活的情感）

（北方的雪）學(xué)生可能較難理解，教師可作如下提示：

（提示：北方冬天的環(huán)境：無(wú)邊的曠野，凜冽的天宇、呼嘯的旋風(fēng)、干燥的空氣。一言以蔽之“環(huán)境惡劣——空曠寂寞、荒涼寒冷”。但雪的表現(xiàn)呢？——決不粘連，孤獨(dú)的燦燦的生光、蓬勃地奮飛、旋轉(zhuǎn)且升騰，這體現(xiàn)了雪的什么精神？（體現(xiàn)了一種堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神，這種精神可以撼天動(dòng)地，使太空也旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。）

生4：而北國(guó)的雪景則一改描寫(xiě)江南雪景的情調(diào)，變得大氣，豪雄，慷慨激昂。請(qǐng)大家聽(tīng)聽(tīng)：永遠(yuǎn)如粉如沙，絕不粘連，它是孤獨(dú)的，但卻又是雄健的。在晴天之下蓬勃地奮飛，燦燦的生光，旋轉(zhuǎn)而且升騰。這就讓我們想到人在碰到困難時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。這種精神也正是作者所要贊頌的。

師：千言萬(wàn)語(yǔ)濃縮于一句：那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

師激昂地小結(jié)：朔方的雪是孤獨(dú)的，它沒(méi)有奇花異草相伴；它又是不屈的，滋潤(rùn)萬(wàn)物使大地充滿生機(jī)活力的雨在抗擊寒流中獻(xiàn)了身，變成了雨的精魂——雪，仍不屈地抗?fàn)幹凰m死猶生！真地稱得上是：生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄！（板書(shū)：贊頌不屈的斗爭(zhēng)精神）

師：請(qǐng)大家有感情的朗讀4——6段，再次感受朔方雪的不屈的斗爭(zhēng)精神。

四、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、勇于抗?fàn)幍木瘛?/p>

師：學(xué)到這里，老師想到了昨晚同學(xué)提出的一個(gè)問(wèn)題：他說(shuō)，朔方的雪象征了魯迅先生，朔方雪的斗爭(zhēng)精神正是魯迅精神的寫(xiě)照。你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

請(qǐng)大家參照相關(guān)資料（寫(xiě)作背景、專(zhuān)家解毒、魯迅故事等），聯(lián)系魯迅先生的精神世界與當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)談?wù)勀愕睦斫猓?學(xué)生可能會(huì)回答：

生1：是的，當(dāng)大多數(shù)人還沉溺于精神的麻木當(dāng)中時(shí)，先生是孤獨(dú)的，但縱使孤獨(dú)依然抗?fàn)帲词故恰皺M眉冷對(duì)千夫指”，也要“俯首甘為孺子牛”。

生2：讀著朔方的雪，我就好像在讀著魯迅先生的精神一樣，有朔方冰雪奮飛之際，更見(jiàn)魯迅的特質(zhì)精神：甘于不被理解，義無(wú)反顧，決意向死而生，他有一句名言：真正的勇士，敢于直面淋漓的鮮血，敢于直面慘淡的人生。魯迅先生就是這樣一名真正的勇士。

生3：作者的感情傾向是通過(guò)對(duì)北國(guó)的雪的贊頌表現(xiàn)出來(lái)的。朔方的雪像征了一種不妥協(xié)的精神，在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景之下，與南方的柔美相比，更值得稱頌的應(yīng)是在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难ｋm然孤獨(dú)但仍不妥協(xié)，這是那個(gè)時(shí)代需要的精神。

生4：在一個(gè)黑暗的腐朽的社會(huì)當(dāng)中，需要的不僅僅是能欣賞美尋找美，更需要的是去怎樣創(chuàng)造美。魯迅先生寫(xiě)兩處不同的雪景，就是為了寫(xiě)出如江南雪景般的美，我們應(yīng)去追求，但如何實(shí)現(xiàn)這種美，則需要在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去與黑暗做斗爭(zhēng)，魯迅的一生就是追求美的一生，也是斗爭(zhēng)的一生。

生4：先生有一首《自題小像》：“靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”愿將熱血灑在祖國(guó)的大地上。要沖破這濃重的黑暗，追尋一片美好的天地。在這兩幅對(duì)立鮮明的圖景中，貫穿著作者一個(gè)共同的心聲：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮斡脤?duì)先生的崇敬之情朗讀這一篇《雪》（生滿懷感情朗讀課文）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

南方雪景圖：滋潤(rùn)美艷(抒發(fā)渴望美好生活的情感)雪

北方雪景圖：如粉，如沙（贊頌不屈不撓的斗爭(zhēng)精神）

第二篇：雪 教案

雪（（第1課時(shí)）課初熱身：

忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天 揚(yáng)。”大家猜一猜，這指的是哪一種自然現(xiàn)象？今天，我們一起走進(jìn)魯迅頗富詩(shī)情的《雪》，去欣賞美景，更有他那博大的胸襟。[學(xué)習(xí)任務(wù)]

1、理解、積累“博識(shí)、美艷、消釋、升騰”等詞語(yǔ)。

2、感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖。

3、學(xué)習(xí)文章運(yùn)用強(qiáng)烈的對(duì)比手法。

4、體察作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志，體會(huì)作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對(duì)生活的熱愛(ài)。[達(dá)標(biāo)任務(wù)] 預(yù)習(xí)之后，獨(dú)立完成：

（一）了解作者作品

1、魯迅，原名，字，他是現(xiàn)代著名的 家、家、家。

2、本文選自《 》，這是魯迅的一部 集。魯迅還有一部散文集《 》，兩部小說(shuō)集《 》和《 》。

（二）掌握字詞

1、給下列字注音。

磬（）口 忙碌（）脂粉奩（）灼灼（）嘻（）笑 褪（）盡 朔（）方 凜（）冽（）

2、解釋下列詞語(yǔ)。

博識(shí)： 凜冽： 天宇：

精魂： 消釋?zhuān)?升騰：

（三）放聲朗讀課文，要求能流利朗讀有情感地朗讀。

（四）初步感知

1、給課文劃分層次并概括層意。

2、請(qǐng)大家找出這篇散文詩(shī)的關(guān)鍵句。

3、課文題目是雪，作者寫(xiě)的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？

（五）問(wèn)題：

課內(nèi)研討：

（一）自學(xué)反饋

師生合作交流，共同解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。

（二）精讀課文

1、仔細(xì)研讀課文1—3自然段思考：

（1）第 一自然段作者從哪幾個(gè)方面細(xì)致地描寫(xiě)了江南的雪?

（2）在第二至三自然段中，找出描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的詞語(yǔ)，體會(huì)其作用。

（3）作者對(duì)江南的雪有沒(méi)有遺憾？為什么？

2、學(xué)生齊聲朗讀第4至6段思考：

（1）在描寫(xiě)完江南的雪之 后，轉(zhuǎn)入到對(duì)“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞，起到了什么作用？

（2）北方的雪有什么特點(diǎn)？從哪些地方可以看出？

（3）從對(duì)北方的雪的描述中，我們還能感受到北方的雪的哪些個(gè)性？（4）作者稱北方的雪是什么？從中可以看出作者對(duì)北方的雪的什么態(tài)度？

（5）你是如何理解文章最后兩個(gè)自然段的含義?

3、理解語(yǔ)句含義

結(jié)合課文理解下列語(yǔ)句，探究括號(hào)里的問(wèn)題。

（1）暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。

(用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么?)

（2）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?)

（3）是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨” “雨的精魂”是什么意思?)

[總結(jié)達(dá)標(biāo)] 兩片秋葉

我悲秋，我亦戀秋。

秋意漸濃，一陣風(fēng)過(guò)，光禿禿的樹(shù)干上顫顫地綴著幾片不肯離去的枯葉，瑟縮地打著旋兒。倏地，一片落葉飄進(jìn)了我攤開(kāi)的書(shū)頁(yè)。顏色黑黃，邊兒早已碎敗，身子蜷曲著，不知被什么蟲(chóng)子咬得滿是瘡洞。我突然想到愁，不正是心上擱了個(gè)秋嗎?

每當(dāng)?shù)谝黄淙~從濃密的綠中飄飛下來(lái)，每當(dāng)涼涼的秋雨無(wú)聲地潤(rùn)濕了我的窗簾，那種夾雜著甜味的秋就襲上來(lái)，牽出一線憂思，唇邊也會(huì)滑出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的“唉”，落進(jìn)心底，化作一縷莫名的 悲哀。

有一陣風(fēng)過(guò)，葉兒在書(shū)頁(yè)上顫了顫，想要飛去，我捂住了它，想把它嵌入書(shū)中，又覺(jué)得攤 開(kāi)的這本書(shū)詞語(yǔ)太熱，容不得這冰冷的形體，須得另尋一本。

從枕旁的書(shū)堆上取到一封未拆的信，想是同寢室的給帶回來(lái)擱在那兒的。一看那剛勁的字，立刻就像看到了那雙閃亮的眼睛，一股熱熱的生命的力量關(guān)不住般地從那里面溢了出來(lái)。于是，我的擱上了秋的心頓然感到一陣麻酥酥的暖意。他是我最要好的大學(xué)同學(xué)，深深摯愛(ài)著大山——大學(xué)畢業(yè)時(shí)，放棄了待遇優(yōu)厚的工作職位，毅然選擇了大山。

拆開(kāi)封口，抽出信來(lái)，一片紅紅的什么被帶了出來(lái)掉在地上，定睛一看，騰地涌起一股熱，熱，從心窩里往外冒的熱——那是一片火一般紅的楓葉。

我木然地站著，下意識(shí)地將兩片秋葉擱在一處。頓時(shí)，那片枯葉在紅楓的映照下愈發(fā) 顯露出它的可憎可憐!我迷惘起來(lái)，自己先前為何竟會(huì)產(chǎn)生了要將這片已枯死的冷了人心的葉兒珍藏起來(lái)的雅興!

“你愛(ài)這大山的紅楓嗎?”那雙洋溢著熾熱生命力的眼睛好像在信中盯住我說(shuō)，“是的，它也墜落于肅殺的秋風(fēng)之中，然而，它卻是拼盡了熱，將自身燒得 通紅，用自己最后的生命，給寒冷的世界裝點(diǎn)上一片紅于二月花的色彩>>”

我慢慢覺(jué)得，心上擱個(gè)秋，并不盡是愁。因?yàn)椋词?到了秋，不是也還有這燒 紅的楓葉嗎?

我于是將那片枯葉彈出窗 外，將那片來(lái)自大山的紅楓嵌進(jìn)了書(shū)頁(yè)。

1、本文以兩片秋葉為線索，寫(xiě)出了“我”情感變化的過(guò)程，這一過(guò)程是：

2、作者筆下的兩片秋葉各自具有怎樣的特點(diǎn)?

第一片：

第二片：

3、作者寫(xiě)第二片秋葉時(shí)，由物及人，向我們展示了贈(zèng)葉者怎樣的精神世界?

4、請(qǐng)把你對(duì)“我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來(lái)自大山的紅楓嵌進(jìn)了書(shū)頁(yè)”這句話的理解寫(xiě)在下面。

5、作者將兩片秋葉放在一起寫(xiě)有什么好處? 初二語(yǔ)文雪教學(xué)設(shè)計(jì) 《雪》 教材分析

《雪》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）八年級(jí)下冊(cè)第二單元精讀課文，選自魯迅的散文集《野草》。文章通過(guò)江南與朔方不同雪景的對(duì)比烘托，表現(xiàn)了魯迅對(duì)美好事物的緬懷和對(duì)冷酷環(huán)境的抗?fàn)帯?gòu)思精巧，意境遼遠(yuǎn)，語(yǔ)言精辟含蓄，意蘊(yùn)深邃。它不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神贊歌！

設(shè)計(jì)理念

① 以學(xué)生為本 ② 以語(yǔ)言為本 ③ 實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。我們?cè)诮虒W(xué)中要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)他們積極投身于整個(gè)課堂教學(xué)中去。本課教學(xué)重視朗讀訓(xùn)練，大力提倡自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段的學(xué)生欣賞文學(xué)作品的要求是：品味語(yǔ)言；體驗(yàn)情境和形象；評(píng)價(jià)思想感情傾向。《雪》一首散文詩(shī)，既有散文的自由靈活的特點(diǎn)，又有詩(shī)歌的含蓄深邃。宜于朗讀，適于欣賞。力求讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，在讀中受到思想的熏陶、哲理的啟迪，讀出自然、社會(huì)、人生的真諦。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，建立新的學(xué)習(xí)方式。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們?cè)陂喿x中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

教學(xué)設(shè)想

“吾行太遠(yuǎn)矣，孑然失其侶……吾見(jiàn)放于父母之邦矣！”作為一位超前的覺(jué)醒者，魯迅所感受到的孤獨(dú)與寂寞幾乎是空前絕后的尖銳與深刻，但他并不屈服，明知前方是墳是死亡依然奮力前行。體現(xiàn)他全部生命哲學(xué)的散文詩(shī)集《野草》被稱作“反抗絕望之歌”，因其幽深性、象征性與神秘性而被文學(xué)界公認(rèn)為“世紀(jì)性的文學(xué)猜想”，《雪》雖然是其中色調(diào)相對(duì)明朗的一篇，但學(xué)生在解讀上仍存在較大的難度。

該如何基于學(xué)生的生命體驗(yàn)與可接受程度去實(shí)施教學(xué)呢？我想，在教學(xué)程序上應(yīng)充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，深文淺教，由淺入深，幫助學(xué)生在思想上自然內(nèi)化作者的寫(xiě)作情感。首先從文字入手，在作者有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨(dú)奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會(huì)作者內(nèi)心的孤獨(dú)、對(duì)美好生活的向往以及對(duì)朔方雪的贊美之情。再進(jìn)而走近魯迅的生命，去感受他那在孤獨(dú)中仍?shī)^然前行的精神，并以此激勵(lì)自己去堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)今后的人生。教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀全文，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，理解文章的深刻內(nèi)涵。

2、把握作者的情感傾向，領(lǐng)會(huì)作者思想感情

3、感悟魯迅情懷，汲取前進(jìn)動(dòng)力。目標(biāo)確立的依據(jù)

1、作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫(huà)面，江南雪的優(yōu)美是為了襯托朔方雪的壯美，從而表達(dá)作者所倡導(dǎo)的獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性和精神。這是文本的靈魂之所在，這種個(gè)性和精神也是我們現(xiàn)代人所不可缺少的。

2、現(xiàn)代教育觀念下的閱讀教學(xué)應(yīng)該是師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生的自主、合作、探究的意識(shí)和能力得到不斷發(fā)展，從而達(dá)到真正提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的目的。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀全文，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，理解文章的深刻內(nèi)涵。

2、把握作者的情感傾向，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情 教學(xué)難點(diǎn)：理解文章的深刻內(nèi)涵；領(lǐng)會(huì)的作者思想感情 教學(xué)過(guò)程： 課前準(zhǔn)備

課間播放配樂(lè)曲《我愛(ài)你，塞北的雪》，（利用課間，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生放松心情，能更快進(jìn)入情境。）

一.欣賞詩(shī)句，導(dǎo)入新課

有一個(gè)人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力

有一個(gè)人/當(dāng)我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅(jiān)強(qiáng) —— 江天師:不僅僅是詩(shī)人江天，很多人都將魯迅當(dāng)作自己的精神支柱，為什么會(huì)這樣呢？也許，學(xué)了《雪》這篇文章之后，我們會(huì)有所領(lǐng)悟。

(設(shè)計(jì)策略:讓學(xué)生齊讀詩(shī)句,感知魯迅先生的精神對(duì)后人的影響,為文章的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備.)二.讀文，曉文意

師：請(qǐng)大家有感情地朗讀課文，1.積累你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)。

2.文章的題目是《雪》，在文中作者寫(xiě)到了哪些地方的雪？分別體現(xiàn)在文中的哪些段落？在書(shū)中劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)雪的特點(diǎn)的句子。

3.自我揣摩朗讀本文時(shí)的感情基調(diào)。

（學(xué)生自由地、有感情地朗讀課文，并作好讀書(shū)筆記。）

(設(shè)計(jì)策略：把讀書(shū)的時(shí)間盡量留給學(xué)生，并教給學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)作筆記的好習(xí)慣。）

三.讀景,品語(yǔ)言

1、請(qǐng)自由朗讀你喜歡的句子或段落，選擇某一個(gè)角度或某一點(diǎn)品味其妙處。

提示：你可以從一個(gè)句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫(xiě)作技巧，看出語(yǔ)言風(fēng)格，看出蘊(yùn)涵的哲理…

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上重點(diǎn)賞析語(yǔ)句：

A、那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。

B、雪野中有血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。

C、但我的眼前仿佛看見(jiàn)冬花開(kāi)在雪野中,有許多蜜蜂們忙碌地飛著,也聽(tīng)得他們嗡嗡地鬧著。

江南的雪是這樣的滋潤(rùn)美艷，充滿生機(jī)，那朔方的雪又是怎樣的呢？，同樣在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上重點(diǎn)賞析幾個(gè)語(yǔ)句： A、如粉，如沙，決不粘連

B、別的,在晴天之下,旋風(fēng)忽來(lái),便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰

C、如包藏火焰的大霧,旋轉(zhuǎn)而且升騰,彌漫太空,使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。

師:大家分析得不錯(cuò)，那誰(shuí)來(lái)試試，把你所找的句子按屏幕上的句式有感情地讀一讀，看誰(shuí)讀得最好。

（播放課件：小活動(dòng)：“我讀得最好”。以“我喜歡的雪，你看

”的句式，有感情的讀這些句子。）

(設(shè)計(jì)策略：小活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓更多學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生邊讀，也就邊找出了文中能表現(xiàn)雪的特點(diǎn)的關(guān)鍵句子，既熟悉了課文，又為下文的分析作了鋪墊。學(xué)生在讀的過(guò)程中，讀的好的要給予鼓勵(lì)，不足之處可采用師生共讀的方式教給學(xué)生讀的方法，達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)的氛圍。）四.讀情,悟雪性

師:這些同學(xué)讀得很有感情。我們?nèi)鄟?lái)試試。現(xiàn)在，我們采用一種層進(jìn)式朗讀的方法，女同學(xué)讀全文，后三段，每讀一段，加入一個(gè)組的男同學(xué)，以此類(lèi)推，最后一段就是？----全班齊讀。

1.學(xué)生朗讀。

2.作者的語(yǔ)言充滿激情，生動(dòng)優(yōu)美;同學(xué)們的朗讀同樣生動(dòng)優(yōu)美,充滿激情!那么作者賦予它們?cè)鯓拥男愿?作者更喜愛(ài)哪一種雪呢? 反復(fù)朗讀領(lǐng)會(huì)寫(xiě)朔方的雪的段落,賞析.(設(shè)計(jì)策略：女孩子的聲音柔和、甜美，讀前三段，能突出江南雪的特點(diǎn)。后三段，男同學(xué)逐段加入，那粗獷的聲音越來(lái)越大，就能所朔方雪的剛勁有力、富有變化的特點(diǎn)表達(dá)的淋漓盡致。用新的讀書(shū)方式，來(lái)提高學(xué)生朗讀的興趣，層層加深，達(dá)到朗讀高潮。）

五.讀人,頌精神

1.探究:作者為我們描繪了富有反抗力量的朔方的雪和充滿生機(jī)的江南的雪，那么，作者僅僅是在寫(xiě)雪嗎？如果不是，你認(rèn)為是為了寫(xiě)什么呢？

2、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上出示背景，結(jié)合課文，感受魯迅當(dāng)時(shí)的情懷。

師:著名教授錢(qián)理群說(shuō):“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在那個(gè)雪花奮飛的日子，身處寂寞彷徨的魯迅觸景生情，筆尖傾瀉下了內(nèi)心最深的感受，即使孤獨(dú)，即使死掉，但不屈的精魂會(huì)不息地旋轉(zhuǎn)而且升騰。閱讀魯迅散文的特殊價(jià)值,就是幫助我們走近魯迅的生命個(gè)體。這旋轉(zhuǎn)而升騰著的，也是魯迅的精魂……也許這正是魯迅之所以成為那么多人的精神支柱的原因吧。

3.視頻:魯迅介紹.4.有一個(gè)人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力 有一個(gè)人/當(dāng)我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅(jiān)強(qiáng) —— 江天 5.齊讀詩(shī)歌后半部分結(jié)束本課.(設(shè)計(jì)策略:讓學(xué)生走近魯迅的生命，在朗讀中去感受他那在孤獨(dú)中仍?shī)^然前行的精神，并以此激勵(lì)自己去堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)今后的人生。)

五．布置作業(yè)：

1、課文中寫(xiě)了塑雪羅漢，《從百草園到三味書(shū)屋》中寫(xiě)了雪地捕鳥(niǎo)，描寫(xiě)都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過(guò)什么游戲？試寫(xiě)一段文字描述出來(lái)。

2、積累有關(guān)雪的名句名篇。

六.板書(shū)設(shè)計(jì): 雪 魯迅

南方的雪 滋潤(rùn)美艷 生機(jī)美好

奮斗 創(chuàng)造

朔方的雪 冰冷堅(jiān)硬 反抗張揚(yáng)

七.課后反思……《雪》教案

魯 迅

教學(xué)目的

1．學(xué)習(xí)文章運(yùn)用強(qiáng)烈的對(duì)比手法。

2．理解作者的思想感情，體會(huì)作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對(duì)生活的熱愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1．景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。

2．理解文章語(yǔ)言的深層含義。

教學(xué)時(shí)數(shù)

二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

1．給下列加點(diǎn)字注音。

磬口(qing4)忙碌(lu4)脂粉奩(Iian2)灼灼(zhuo2)嘻笑(xi1)褪盡(tui4)朔方(shuo4)凜冽(lin3lie4)2．解釋下列詞語(yǔ)。

博識(shí)：見(jiàn)識(shí)廣博。

凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這里指天空。宇，上下四方。

精魂：精靈，魂靈。

消釋?zhuān)合堋?/p>

升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”，北國(guó)的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫(huà)面，營(yíng)造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊(yùn)含豐富，需要細(xì)細(xì)品讀。

教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國(guó)的雪，讓學(xué)生感受漫天．．，《雪》寫(xiě)于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開(kāi)之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說(shuō)、雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫(xiě)些短文，??以后印成一本，謂之《野草》。”《野草》共收散文詩(shī)二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進(jìn)行對(duì)敵斗爭(zhēng)的記錄。本文也是魯迅當(dāng)時(shí)內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。

初步體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”學(xué)生交流自己最喜歡的句子，并談體會(huì)。

四、閱讀課文，整體感知

學(xué)生討論、交流，理清文章思路。

全文可分兩個(gè)部分。

第一部分(1～3段)，描寫(xiě)江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。

第二部分(4～6段)，描寫(xiě)朔方的雪，表現(xiàn)了對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗。

五、學(xué)習(xí)課文第一部分

學(xué)生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個(gè)層次? 明確：

第一層(第一自然段)，描寫(xiě)充滿生機(jī)的江南柔雪。

第二層(第二至第三自然段)，描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的情景。

提問(wèn)：第一自然段作者從哪幾個(gè)方面細(xì)致地描寫(xiě)了江南的雪? 學(xué)生討論、交流。

明確：

作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫(huà)。作者從四個(gè)方面細(xì)致地描寫(xiě)了江南的雪。

一是以暖國(guó)的雨和“單調(diào)”來(lái)反襯雪花的“燦爛”。

二是直接寫(xiě)雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤(rùn)美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。

三是以雪野中的花草，特別細(xì)寫(xiě)了花的不同種類(lèi)、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時(shí)使整個(gè)雪野活躍起來(lái)，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見(jiàn)爛漫的冬花，而且仿佛聽(tīng)到吟唱的春蟲(chóng)，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

提問(wèn)：在第二至三自然段中，找出描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的詞語(yǔ)，體會(huì)其作用。

學(xué)生討論、交流。

明確：

為了進(jìn)一步擴(kuò)展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語(yǔ)言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫(huà)，通過(guò)“呵”、”偷”、“訪問(wèn)”、·t拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫(huà)了兒童特有的動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費(fèi)了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過(guò)雪羅漢被淡忘、消釋的描寫(xiě)，抒發(fā)了作者對(duì)美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抗議。

六、小結(jié)

第一部分作者滿懷對(duì)美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽(tīng)到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時(shí)的生活。因?yàn)閮和侨祟?lèi)的春天，寫(xiě)兒童不怕嚴(yán)冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了作者對(duì)春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。

七、布置作業(yè) 1．研討與練習(xí)一。2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課

朗讀課文。

聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：博識(shí)、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。

二、學(xué)習(xí)課文第二部分

學(xué)生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個(gè)層次? 明確：

第二部分可概括為兩個(gè)層次：

第一層(第四自然段)，寫(xiě)朔方飛雪的磅礴氣勢(shì)。

第二層(第五至六自然段)，寫(xiě)朔方飛雪的精神。

提問(wèn)：第四自然段，作者用什么寫(xiě)法來(lái)描繪朔方飛雪的? 學(xué)生討論、交流。

明確：

第四自然段與上文形成鮮明的對(duì)比，這種對(duì)比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點(diǎn)，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段開(kāi)頭用“但是”這個(gè)轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對(duì)朔方飛雪的描寫(xiě)，并表明朔方的飛雪和滋潤(rùn)美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實(shí)地反映了朔方嚴(yán)冬的景

象，而且也暗示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨(dú)凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語(yǔ)言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢(shì)，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當(dāng)時(shí)作者及進(jìn)步人士所作的種種不屈斗爭(zhēng)，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險(xiǎn)，渴望戰(zhàn)斗的豪情。

提問(wèn)：你是如何理解文章最后兩個(gè)自然段的含義? 學(xué)生討論、交流。

明確：

最后兩段，作者從雪與雨的關(guān)系上，進(jìn)一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應(yīng)。嚴(yán)寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴(yán)寒。“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這里包含的詩(shī)人的感情，是對(duì)寒冷環(huán)境的反抗，也是對(duì)不屈的、斗爭(zhēng)的品格的歌頌，有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神。魯迅在孤獨(dú)的心境中，以磅礴的語(yǔ)言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴(yán)冬一樣的社會(huì)勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤(rùn)美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對(duì)美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”則蘊(yùn)蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)品格。在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中。貫穿著魯迅一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。

文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導(dǎo)思想是積極的、戰(zhàn)斗的。

三、理解語(yǔ)句含義

結(jié)合課文理解下列語(yǔ)句，探究括號(hào)里的問(wèn)題。、1．暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。

(用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么?)2．那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?)3．是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)學(xué)生討論、交流。

明確：

第1題，這里以“暖國(guó)的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同

時(shí)對(duì)“暖國(guó)的雨”提出問(wèn)題，又為后文寫(xiě)朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。

第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤(rùn)美艷之至了”，它蘊(yùn)含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語(yǔ)言。不僅說(shuō)明了江南雪花的特點(diǎn)，也表露了作者對(duì)江南柔雪充滿懷念與喜愛(ài)的感情。

第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語(yǔ)氣，贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神，同時(shí)對(duì)它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說(shuō)它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個(gè)結(jié)尾耐人尋味。

四、學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法

引導(dǎo)學(xué)生談自己讀了這篇散文詩(shī)后的體會(huì)，互相交流。

明確：

本文是一篇借景抒情的散文詩(shī)，作者的思想感情全部?jī)A注于對(duì)景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對(duì)生活的熱愛(ài)。

寫(xiě)法特點(diǎn)：①景物描寫(xiě)由點(diǎn)及面，由靜到動(dòng)，逐漸展開(kāi)。②強(qiáng)烈的對(duì)比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實(shí)的北方雪野。

五、拓展訓(xùn)練

課文中寫(xiě)了塑雪羅漢，《從百草園到三味書(shū)屋>中寫(xiě)了雪地捕鳥(niǎo)，描寫(xiě)都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過(guò)什么游戲?試寫(xiě)二段文字描述出來(lái)。沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪的同學(xué)可以寫(xiě)想像作文。

學(xué)生完成之后，互相交流，教師加以評(píng)價(jià)。

六、小結(jié)

<雪>是<野草>中最適合中學(xué)生閱讀的一篇。作者細(xì)致生動(dòng)地描寫(xiě)了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因?yàn)椤八贩降难Q不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”。體現(xiàn)了一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動(dòng)力。．

七、布置作業(yè) 1．研討與練習(xí)三。

2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)和能力目標(biāo)：

初步了解散文詩(shī)的特點(diǎn)——把詩(shī)的精練、音樂(lè)美和散文靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體；品味語(yǔ)言，理解本文語(yǔ)言中的寓意；培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩(shī)的能力，通過(guò)誦讀，體味作者的思想感情。

過(guò)程和方法目標(biāo)：

① 通過(guò)多種方式的反復(fù)朗讀，感知全文。

② 揣摩作者對(duì)南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。③ 品味語(yǔ)言，理解本文關(guān)鍵性語(yǔ)句的寓意。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生追求美好理想和敢于同困難作斗爭(zhēng)、勇于拼搏的精神。【教學(xué)重、難點(diǎn)】

①正確、流利、有感情地朗讀散文詩(shī)，以讀品詩(shī)。

②揣摩作者對(duì)南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。

【教學(xué)方法】誦讀法，討論法。【教學(xué)手段】多媒體教學(xué) 【教學(xué)課時(shí)】?jī)烧n時(shí) 【課前準(zhǔn)備】

教師——魯迅的散文詩(shī)集《野草》，有關(guān)江南和北方的雪的音像資料，做好相關(guān)課件。學(xué)生——查找有關(guān)“雪”的文字、圖片、音像資料，搜集有關(guān)散文詩(shī)的資料，初步了解散文詩(shī)，先自主學(xué)習(xí)課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語(yǔ)音、語(yǔ)義障礙，再與同學(xué)合作，解決疑難。【教學(xué)步驟】 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：（播放《塞北的雪》投影顯示雪的圖片）

這一首《塞北的雪》曾經(jīng)傳唱祖國(guó)的大江南北，在今天聽(tīng)來(lái)仍然分外動(dòng)人，聽(tīng)著歌曲，我們眼前仿佛出現(xiàn)了那飄飄灑灑的漫天飛雪，那雪是冬天的精靈，是春天的使者，更是一篇篇凝結(jié)情思的美文的源泉。1924年歲末北京的一場(chǎng)大雪，魯迅先生破例地在他日記里寫(xiě)下了“大風(fēng)吹雪盈空際”這頗富詩(shī)情畫(huà)意的文字，十七天后，一篇明朗的題為《雪》的優(yōu)美散文便誕生了。今天，讓我們?cè)谙壬樗寄Y(jié)的美文當(dāng)中，一起去賞雪景，悟雪情。（板書(shū)課題）魯迅先生可以說(shuō)是我們很熟悉的一位偉人，我們?cè)谒奈闹懈惺苓^(guò)童年的活潑與可愛(ài)。今天，讓我們?cè)賮?lái)走近這位堅(jiān)強(qiáng)而又對(duì)人生滿懷熱情的偉人。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)魯迅先生的了解。

二、介紹作者及作品：（學(xué)生回答，老師補(bǔ)充。）

魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他一生創(chuàng)作了大量的散文、小說(shuō)、雜文等文學(xué)作品，以徹底的、不妥協(xié)的、反帝反封建的戰(zhàn)斗姿態(tài)，對(duì)反動(dòng)腐朽的封建文化和帝國(guó)主義進(jìn)行了英勇的斗爭(zhēng)。代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我們所學(xué)習(xí)就是選自散文集《野草》的《雪》。

《雪》寫(xiě)于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形勢(shì)在蓬勃地發(fā)展，可謂春暖花開(kāi)之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)去尋找“革新的破壞者”，去爭(zhēng)取“理想的春天”。

三、整體感知：

1、這是一首散文詩(shī)，風(fēng)格柔婉中又見(jiàn)剛健，美艷中更現(xiàn)壯美，我們要學(xué)好一首詩(shī)，首先得讀好它，在讀中品味詩(shī)歌，在讀中獲得美的享受。我們應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行朗讀呢？（老師給大家范讀一段，再請(qǐng)學(xué)生互相交流聽(tīng)后的感受,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、節(jié)奏或思想感情入手談?wù)摚⒃诖撕?jiǎn)單介紹散文詩(shī)的特點(diǎn)。）（確定全文的朗讀基調(diào)：

江南：婉約、柔和、舒緩，又有雪后消融的無(wú)盡可惜。朔方：慷慨激昂，富有氣勢(shì)，具有堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。）

2、再請(qǐng)學(xué)生尋找自己最感興趣的一段朗讀，讀出感情。（生自由讀書(shū)）

3、思考：①作者為我們描繪了哪兩個(gè)地方的雪景？ 明確：南方的雪和北方的雪。

②讀了這篇文章后，你認(rèn)為最能體現(xiàn)文章主旨的句子是哪一句？ 明確：“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”

四、研讀、賞析：

指名生讀課文的南方的雪的畫(huà)面，分小組探究相關(guān)問(wèn)題：（1）用文中的語(yǔ)句概括江南的雪的特點(diǎn)。明確：江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”。

（2）作者是如何表現(xiàn)江南雪景滋潤(rùn)美艷特質(zhì)的？（生從課文中找出句子，加以分析）明確：（可提示學(xué)生由整體到局部，由面到點(diǎn)的品味這一幅江南雪景圖）作者首先概括描寫(xiě)江南雪的特點(diǎn)——滋潤(rùn)美艷，接著用兩個(gè)比喻讓我們既感受到朦朧的美景，又感受到這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點(diǎn)綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這又是多么絢麗的雪啊！（3）花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來(lái)了些什么？

明確：幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”霎時(shí)使整個(gè)雪野活躍起來(lái)，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見(jiàn)爛漫的冬花，而且仿佛聽(tīng)到吟唱的春蟲(chóng)，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

（4）為什么要寫(xiě)一群活潑可愛(ài)的孩子塑雪羅漢的情景？

明確：為了進(jìn)一步擴(kuò)展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語(yǔ)言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫(huà)，通過(guò)“呵”、“偷”、“訪問(wèn)”、“拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫(huà)了兒童特有的動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。然而孩子們費(fèi)了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過(guò)雪羅漢被淡忘、消釋的描寫(xiě)，抒發(fā)了作者對(duì)美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抗議。（5）江南的雪蘊(yùn)蓄了作者怎樣的感情？ 明確：這一部分作者滿懷對(duì)美好事物的憧憬，回憶江南的雪的自然美景。雖是回憶，卻是展望；雖是冬天，卻已聽(tīng)到春天的腳步聲。作者特別回憶兒時(shí)的生活，因?yàn)閮和侨祟?lèi)的春天，寫(xiě)兒童不怕嚴(yán)冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了作者對(duì)春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。板書(shū)：南方的雪 美艷 有生機(jī) 有活力

五、小結(jié)。

六、布置作業(yè)：

1、識(shí)記字詞，完成“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。

2、思考“研討與練習(xí)”一。

3、挑選《野草》中描寫(xiě)自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生分析其中自然描寫(xiě)的特點(diǎn)。第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：朗讀課文1-3自然段，復(fù)習(xí)舊課，引入新課。

二、精讀課文，揣摩特點(diǎn)：

1、學(xué)生讀課文的北方的雪的畫(huà)面，分小組探究相關(guān)問(wèn)題：

（1）江南的雪是柔美的，而他筆下的朔方的雪則是另一番景象，課文怎樣表現(xiàn)朔方的雪的？它又有著怎樣的個(gè)性精神？

明確：第四自然段開(kāi)頭用“但是”這個(gè)轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對(duì)朔方飛雪的描寫(xiě)，并表明朔方的飛雪和滋潤(rùn)美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨(dú)凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語(yǔ)言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢(shì)。

最后兩段，作者從雪與雨的關(guān)系上，進(jìn)一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應(yīng)。嚴(yán)寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴(yán)寒。“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。

這一部分突出騰飛的朔雪那種撼天動(dòng)地的力量和銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)，盡現(xiàn)北國(guó)飛雪的壯美和獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性精神。

（2）如何理解課文的主旨句？ 明確：北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，他們決不粘連，在文中還表現(xiàn)為死掉的雨，在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。表明了作者愿將最寶貴的生命都獻(xiàn)給斗爭(zhēng)，這是最完全的獻(xiàn)身，有向死而生的氣概，突現(xiàn)了作者無(wú)私無(wú)畏、頑強(qiáng)不懈斗爭(zhēng)的精神。（3）北方的雪蘊(yùn)蓄了作者怎樣的感情？

明確：這里包含作者的感情，是對(duì)寒冷環(huán)境的反抗，也是對(duì)不屈的、斗爭(zhēng)的品格的歌頌，有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神。

（4）南方的雪與北方的雪各有什么含義？作者將南北雪景對(duì)照描寫(xiě)有何目的？

明確：“南方的雪”，它是一種美的象征，是作者向往的美好理想；而“朔方的雪”雖然孤獨(dú)，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，蘊(yùn)蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)品格。在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中，貫穿著魯迅一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。

（5）綜觀全文及我們對(duì)先生的了解，作者的感情更傾向于哪一方的雪？從哪里可以看出？ 明確：朔方的雪。作者的思想感情是通過(guò)對(duì)北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來(lái)的。“朔方的雪花”以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，孤獨(dú)寂寞之中譜寫(xiě)了一曲最為動(dòng)人的樂(lè)章。而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜，相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难Ｋ蜗蟮伢w現(xiàn)了魯迅看重的獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神。

朔方飛雪奮飛之際，更見(jiàn)魯迅先生的特質(zhì)精神：甘于不被理解，義無(wú)反顧，決意向死而生，“直面慘淡的人生”“從無(wú)所希望中得救”。像一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對(duì)北方雪的描寫(xiě)中得到深化。這種寫(xiě)法便是我們常講的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奮飛的情景，抒寫(xiě)他一如既往的不畏艱險(xiǎn)，渴望戰(zhàn)斗的豪情。板書(shū)：南方的雪 美艷 有生機(jī) 有活力（追求美好理想）對(duì)比 北方的雪 孤獨(dú) 雨的精魂（充滿斗爭(zhēng)精神）

2、生再滿含感情齊讀課文。

三、語(yǔ)言品味：

1、暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。(用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么?)

2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?)

3、是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)學(xué)生討論、交流。

明確：第1題，“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛”的，是最值得贊賞的。

第2題，“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是指江南的雪蘊(yùn)育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，他們決不粘連，在文中還表現(xiàn)為死掉的雨，在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。

四、學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法：

（引導(dǎo)學(xué)生談自己讀了這篇散文詩(shī)后的體會(huì)，互相交流。）

明確：本文是一篇借景抒情的散文詩(shī)，作者的思想感情全部?jī)A注于對(duì)景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對(duì)生活的熱愛(ài)。

寫(xiě)法特點(diǎn)：①景物描寫(xiě)由點(diǎn)及面，由靜到動(dòng)，逐漸展開(kāi)。②強(qiáng)烈的對(duì)比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實(shí)的北方雪野。

五、拓展訓(xùn)練：課文中寫(xiě)了塑雪羅漢，《從百草園到三味書(shū)屋》中寫(xiě)了雪地捕鳥(niǎo)，描寫(xiě)都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過(guò)什么游戲？試用一段文字描述出來(lái)。沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪的同學(xué)可以寫(xiě)想像作文。

學(xué)生完成之后，互相交流，教師加以評(píng)價(jià)。

六、小結(jié)：《雪》是《野草》中最適合中學(xué)生閱讀的一篇。作者細(xì)致生動(dòng)地描寫(xiě)了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因?yàn)椤八贩降难Q不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”。體現(xiàn)了一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，這種精神也是作者的前行動(dòng)力。．

七、作業(yè)：

1、你認(rèn)為本文語(yǔ)言是否有表意不簡(jiǎn)明的地方？如果有，怎樣改才好？

2、你希望走過(guò)怎樣的一條人生道路？是一帆風(fēng)順、平平淡淡走過(guò)，不留一點(diǎn)痕跡，還是經(jīng)受困難、挫折，而奮起抗?fàn)幍刈哌^(guò)？談?wù)勛约旱目捶ǎ?xiě)一篇短文。板書(shū)： 《雪》

南方的雪 美艷 有生機(jī) 有活力（追求美好理想）對(duì)比 北方的雪 孤獨(dú) 雨的精魂（充滿斗爭(zhēng)精神

第三篇：《雪》教案

單元教材分析：

這個(gè)單元所選的是散文詩(shī)，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。

《雪》是《野草》中最適合中學(xué)生閱讀的一篇。作者細(xì)致生動(dòng)地描寫(xiě)了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因?yàn)椤八贩降难薄皼Q不粘連”，“奮飛”，“旋轉(zhuǎn)”，“升騰”，體現(xiàn)了一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性、精神。這種精神也是作者一以貫之的前行動(dòng)力。

《雷電頌》是歷史劇《屈原》中的一個(gè)片段，是主人公屈原的長(zhǎng)篇獨(dú)白，也是一首激越澎湃的抒情散文詩(shī)。這篇散文詩(shī)，是“生之顫動(dòng)，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢(shì)磅礴，撼動(dòng)人心。作者說(shuō)，在劇本第二、三、四幕中描寫(xiě)了無(wú)辜受陷害遭侮辱的經(jīng)過(guò)，從構(gòu)思上說(shuō)，“都為的是結(jié)穴成這一景”。“雷電獨(dú)白”是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩(shī)人自尊的靈魂”噴薄而出的詩(shī)。它不僅是刻畫(huà)屈原典型性格的最重要的一筆，是屈原斗爭(zhēng)精神最突出的體現(xiàn)，而且使全劇主題思想鮮明地凸現(xiàn)出來(lái)。這篇散文詩(shī)，想像瑰麗奇特，把屈原和風(fēng)雷電融為一體，達(dá)到物我同化的境地，顯示了追求光明、毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身、千古不朽的愛(ài)國(guó)者的典型。

《短文兩篇》（《日》《月》）是巴金建國(guó)前創(chuàng)作的散文詩(shī)，散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個(gè)“沒(méi)有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱的日球”，寧愿舍棄自己的生命，顯示作者要追求理想的人生。《月》則表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。娥是作者的理想精神的化身。這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對(duì)人生、對(duì)生活的希望和信念。

教學(xué)方法：

五篇課文既然都是散文詩(shī)，當(dāng)然要加強(qiáng)誦讀。要反復(fù)朗讀，熟讀以至成誦。有的散文詩(shī)押韻，朗讀時(shí)要注意韻腳。有些散文詩(shī)節(jié)奏比較分明，就要讀出節(jié)奏。總之，在熟讀中把握作者的思路和文章的語(yǔ)境，領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。散文詩(shī)的語(yǔ)言比較優(yōu)美，含有哲理，內(nèi)蘊(yùn)豐富，要指導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言。有些名言警句不妨讓學(xué)生抄下來(lái)，牢記在心。

七 雪 魯迅

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)文章運(yùn)用強(qiáng)烈的對(duì)比手法。

2、理解作者的思想感情，體會(huì)作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對(duì)生活的熱愛(ài)。

教學(xué) 重點(diǎn)難點(diǎn) 1．景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。

2．理解文章語(yǔ)言的深層含義。

教學(xué)方法 誦讀法和研討點(diǎn)撥法相結(jié)合。教學(xué)教程:

一、導(dǎo)入 同學(xué)喜歡不喜歡猜謎語(yǔ)呀？下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)投影上的謎面：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚(yáng)。”猜一猜，這指的是哪一種自然現(xiàn)象？除了岑參的這句詩(shī)外，同學(xué)們還學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)雪的詩(shī)句呀？

引導(dǎo)學(xué)生回顧寫(xiě)雪的詩(shī)句：

1、窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。

2、千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

3、北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻。

4、北國(guó)冰封，萬(wàn)里雪飄，望長(zhǎng)城內(nèi)外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔。

5、欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

6、君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。

7、青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。

8、輪臺(tái)東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。

9、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

10、孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。對(duì)于魯迅先生筆下的雪，我們班的六十多位同學(xué)們會(huì)得出什么樣的閱讀見(jiàn)解呢？好，下面，我們就一起來(lái)讀解魯迅先生創(chuàng)作于1925年的散文詩(shī)──《7 雪》(板書(shū)：7 雪 魯迅)

二、檢查預(yù)習(xí)

1．給下列加點(diǎn)字注音。

磬口(qìng)忙碌(lù)脂粉奩(Iián)灼灼(zhuó)嘻笑（xī）褪盡(tuì)朔方(shuò)凜冽(lǐnliè)2．解釋下列詞語(yǔ)。

博識(shí)：見(jiàn)識(shí)廣博。凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這里指天空。宇，上下四方。

精魂：精靈，魂靈。消釋?zhuān)合堋?/p>

升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

三、簡(jiǎn)介背景

教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國(guó)的雪，讓學(xué)生感受漫天飛雪。《雪》寫(xiě)于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開(kāi)之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說(shuō)、雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫(xiě)些短文，??以后印成一本，謂之《野草》。”《野草》共收散文詩(shī)二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進(jìn)行對(duì)敵斗爭(zhēng)的記錄。本文也是魯迅當(dāng)時(shí)內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。

四、播放錄音，感知意境。

我們先來(lái)聽(tīng)《雪》這篇課文的朗誦錄音，在聽(tīng)錄音的過(guò)程中，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，用心去感受朗讀錄音所描繪的畫(huà)面。(播放《雪》配樂(lè)朗誦錄音，學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)錄音，感受錄音描繪的畫(huà)面)思考：散文詩(shī)朗誦都把同學(xué)們帶入到什么樣的畫(huà)面中去啊？下面，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剰匿浺糁懈惺艿降漠?huà)面。

交流：

1、在我的眼前出現(xiàn)的是一幅清晰的畫(huà)面：白皚皚的雪地上，生長(zhǎng)著血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，山花爛漫，五顏六色、色彩斑斕，在雪野中，嗡嗡的蜜蜂也忙著在花叢中傳粉、采蜜。師：是一幅有聲有色，聲色和諧；有動(dòng)有靜，充滿著自然情趣的雪野畫(huà)。

2、我眼前仿佛看到的是一幅江南戲雪景：一群小朋友在雪地中嬉戲，打雪仗，然后堆雪人，他們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，一把一把地把雪往一處聚，可是由于小孩力太小，老是無(wú)法把雪攏在一塊，最后在大人幫忙下，終于把雪人堆了起來(lái)，小朋友們用龍眼核鑲?cè)胙┒阎凶鲅┤说难壑椋衷谘┤说哪樕稀⒆齑缴贤侩僦侔岩豁斝置鄙w在雪人頭上，一個(gè)活脫脫的不倒翁雪人便站在雪地中，小朋友看著自己親手堆成的雪人，高興得跳了起來(lái)，他們對(duì)了著雪人拍手，點(diǎn)頭，嬉笑。

3、我想到的是，由于天氣轉(zhuǎn)暖，在太陽(yáng)光的照射下，小孩子們費(fèi)了九牛二虎之力塑成的雪人的鼻子漸漸沒(méi)有了，臉上的紅色慢慢模糊了，雪人最終化成了地上一泓水，我把這叫做融雪圖。

4、我眼前浮現(xiàn)的是朔方的雪景：在刺骨的寒冷的天宇中，一陣大風(fēng)刮過(guò)，雪地上的雪像霧一樣彌漫開(kāi)來(lái)，向上升起，在天空中旋轉(zhuǎn)，隨風(fēng)飄舞，在太陽(yáng)光的照射下，閃閃發(fā)光。

5、我腦海中出現(xiàn)是這樣一幅畫(huà)面：在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的寒風(fēng)中，一位蓄著八字胡須，面容消瘦，嘴里刁著一支煙斗的老人神情凝重，目光炯炯地望著在旋風(fēng)中蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，旋轉(zhuǎn)、升騰、閃爍的飛雪，緊鎖眉頭，陷入沉思中。

進(jìn)一步引導(dǎo)：你應(yīng)該告訴同學(xué)們，你構(gòu)思這幅畫(huà)的寓意以及你是怎想到這樣的畫(huà)面？

6、在聽(tīng)課文朗誦時(shí)，我由課文中對(duì)雪的描繪，聯(lián)想到毛澤東的《沁園春?雪》這首詞，又由這首詞聯(lián)想到一幅《江山如此多嬌》的畫(huà)，畫(huà)面上畫(huà)的是毛澤東同志目光炯炯的面對(duì)著遼闊的蒼茫大地。于是，我聯(lián)想到蓬勃而奮飛的形象就是魯迅毫不妥協(xié)、堅(jiān)韌不屈、憂國(guó)憂民的正是魯迅先生的真實(shí)寫(xiě)照。

五、讀議交流，理解寓意。

前面，我們通過(guò)聽(tīng)課文朗讀錄音，初步感受課文的內(nèi)容，同學(xué)們也調(diào)動(dòng)自己的審美經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，交流了各自從聲音方面感受到的雪景畫(huà)面，那么，作者描繪的兩幅雪景各什么特點(diǎn)呢？作者為什么要給描繪這兩幅雪景圖呢？魯迅先生究竟要向讀者傳達(dá)什么樣的信息呢？下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，自主閱讀課文，然后就這個(gè)問(wèn)題在同桌之間進(jìn)行交流。

(學(xué)生自讀課文，在課文中劃道道，批眉注，寫(xiě)旁批；然后在同桌之間進(jìn)行討論，交流看法。)

（一）下面，先來(lái)談?wù)剬?duì)兩幅雪景圖的特點(diǎn)有什么樣認(rèn)識(shí)？

1、課文描繪的兩幅雪景圖，江南的雪滋潤(rùn)美艷，雪野中有血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草，多姿多彩，透露出盎然的生機(jī)，蘊(yùn)育著生命和希望；朔方的飛雪是沒(méi)有色彩的，如粉、如沙，決不粘連，是向升騰上的，閃光的。

2、江南的雪由于有多姿多彩的花草的襯托，顯得光澤、柔媚，朔方的雪如粉、如沙，決不粘連，是孤獨(dú)的、冷寂的。

3、江南的雪生意盎然，明艷秀麗，絢麗有趣；朔方的雪沒(méi)有江南雪的“滋潤(rùn)美艷”，更無(wú)奇花異草相伴，但卻有著獨(dú)立不羈、昂揚(yáng)向上的性格。

（二）小結(jié)：江南的雪滋潤(rùn)美艷，絢麗有趣；(板書(shū)：江南的雪滋潤(rùn)美艷)朔方的雪如粉，如沙，決不粘連。(板書(shū)：朔方的雪如粉，如沙)那么，同學(xué)們從這兩幅雪景圖讀懂了什么？作者為什么要把江南的雪描繪成明艷秀麗，滋潤(rùn)美艷，絢麗有趣的形象，而把朔方的雪寫(xiě)成如粉，如沙，決不粘連，隨風(fēng)升騰的形象呢？

1、我從兩幅雪景的描寫(xiě)中，讀懂的是我國(guó)南北氣候的迥然不同，作者寫(xiě)江南雪的滋潤(rùn)，雪野中五顏六色的冬花開(kāi)放，孩子們能把積雪堆成雪人，雪羅漢的最終融化，說(shuō)明的是南方冬天氣候的溫暖、濕潤(rùn)；而寫(xiě)朔方的雪如粉，如沙，決不拈連，隨風(fēng)升騰，奮飛，都說(shuō)明了北方冬天天氣的嚴(yán)寒、干燥、風(fēng)力大。

2、我不同意你把課文的當(dāng)成說(shuō)明文來(lái)解讀，這是一篇散文詩(shī)，詩(shī)是用來(lái)抒發(fā)作者情感的，從文中寫(xiě)雪羅漢消融過(guò)程的字里行間，我讀到是作者對(duì)美好的事物不能常在的惋惜之情，從江南雪的美艷，小朋友在雪地中塑雪羅漢的歡樂(lè)中，讀懂了作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，而不僅僅是南方冬天氣候的溫暖、濕潤(rùn)。

3、剛才，他說(shuō)了他對(duì)南方雪景的讀解，我接著說(shuō)說(shuō)，我對(duì)北方雪景的讀解。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。是什么原因造成的呢？正如前面的同學(xué)所說(shuō)，是北方冬天天氣的嚴(yán)寒、干燥造成，因此，從作者對(duì)朔方嚴(yán)冬的景象的客觀描繪中，我領(lǐng)悟到了的是作者對(duì)把朔方雪花變得孤獨(dú)的冬天的憎恨和厭惡之情。

4、作者在本文中，著重寫(xiě)的江南的雪。作者把江南的雪描繪得多姿多彩，小孩玩雪那么富有的樂(lè)趣，雪人融化得十分可惜，課文表現(xiàn)的是作者對(duì)兒時(shí)生活的留戀和懷念。至于朔方的雪要表現(xiàn)什么，我想，這是一種對(duì)比襯托寫(xiě)法，目的是襯托江南的美好。

5、但我認(rèn)為作者是以記憶中的昔日江南的雪滋潤(rùn)美艷雪野來(lái)襯托現(xiàn)實(shí)中的北方雪野的空曠寂寞、荒涼寒冷，描繪出朔方飛雪磅礴的氣勢(shì)，再借朔方飛雪“蓬勃地奮飛”的情景，抒發(fā)了自己不畏艱險(xiǎn)、渴望戰(zhàn)斗的豪情。

6、我贊成為著重江南的雪的觀點(diǎn)，我也認(rèn)為文章寫(xiě)朔方的雪如粉，如沙，決不拈連，是為了突出江南的雪滋潤(rùn)美艷的。作者用“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”這個(gè)比喻句寫(xiě)江南的雪，表現(xiàn)了江南雪景的充滿生機(jī)和活力，這傳遞了魯迅熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

7、課文通過(guò)江南的雪中生機(jī)盎然的動(dòng)人景象，表達(dá)出自己向往春一般的雪景的美好理想；通過(guò)描述孩子們堆雪羅漢的場(chǎng)面，流露出作者對(duì)美好生活的向往和追求。

8、“文如其人”，魯迅先生的散文是魯迅斗爭(zhēng)精神和個(gè)人性格的寫(xiě)照，在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨(dú)凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。” 表現(xiàn)了對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗。在對(duì)朔方的雪描寫(xiě)中，表達(dá)了作者對(duì)不屈不撓的斗爭(zhēng)的品格和他永不停息的倔強(qiáng)精神的熱情贊頌之情。

9、我不贊成把兩幅畫(huà)面的主題對(duì)立起來(lái)的觀點(diǎn)。我認(rèn)為在《雪》中，作者通過(guò)兩幅鮮明不同的畫(huà)面：江南雪景是美好的理想的象征，朔方雪景是奮斗的象征，兩幅畫(huà)面統(tǒng)一起來(lái)，表現(xiàn)的主題應(yīng)該是：要通過(guò)奮斗來(lái)實(shí)現(xiàn)美好的理想。

小結(jié)：同學(xué)的發(fā)言充分展示各自對(duì)課文的個(gè)性理解，太精采了。本文看似只是單純的景物描寫(xiě)，但字里行間，無(wú)一不流露出作者的思想感情，寄托了自己的愛(ài)憎之情。作者描寫(xiě)江南雪的滋潤(rùn)，雪野中五顏六色的冬花開(kāi)放，孩子們把積雪堆成雪人，雪羅漢的最終融化，抒發(fā)的是作者渴望美好生活的感情(板書(shū)：抒發(fā)渴望美好生活的情感)。而寫(xiě)朔方的雪如粉，如沙，決不粘連，隨風(fēng)升騰，奮飛，表現(xiàn)了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿和反抗，抒發(fā)了對(duì)不屈不撓的斗爭(zhēng)的品格熱情贊頌之情。(板書(shū)：贊頌不屈不撓的斗爭(zhēng)精神)作者通過(guò)這兩幅鮮明對(duì)立的圖景，寄寓的魯迅一個(gè)共同的信念：要用奮斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)美好的世界，這種說(shuō)法，既符合魯迅先生的一生的斗爭(zhēng)品格，又把本文的兩幅畫(huà)面的主題統(tǒng)一起來(lái)，很有見(jiàn)地，我十分贊賞。(板書(shū)：對(duì)比，哲理：要用奮斗來(lái)創(chuàng)造美好的世界)

六、互動(dòng)探究，品味語(yǔ)言。通過(guò)聽(tīng)錄音，我們感受了《雪》優(yōu)美的意境；在剛才的交流中，我們又讀解了《雪》的幽深的寓意；既有優(yōu)美的意境，又有深刻的寓意，《雪》稱得上是一篇精美的散文詩(shī)了，美文要品讀，才能領(lǐng)會(huì)其精妙，下面，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式，仔細(xì)品讀課文，體會(huì)課文在語(yǔ)言和構(gòu)思的精妙之處，同時(shí)將品讀過(guò)程發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，大家共同探究。

(學(xué)生采用各自喜歡的方式品讀課文，摘抄優(yōu)美詞句，旁注發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。)

1、在品讀課文的過(guò)程中，同學(xué)們有什么新的體會(huì)、新的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)大家談?wù)劇＃?）我發(fā)現(xiàn)課文用“呵”、”偷”、“訪問(wèn)”、“拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫(huà)了兒童塑雪羅漢的特有動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。顯得具體、形象、生動(dòng)。

（2）我領(lǐng)悟到比喻句“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”的含義。作者用 “隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”這兩個(gè)富有感情色彩的喻體，一虛一實(shí)，從形到質(zhì)，突出強(qiáng)調(diào)了江南雪野的特色。（3）我發(fā)現(xiàn)作者說(shuō)江南的雪“隱約著青春的消息”，除了贊美江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”處，我隱隱約約覺(jué)得還應(yīng)該有更深層的含義。我聯(lián)想到詩(shī)人雪萊的一句富有哲理性的句子“冬天來(lái)了，春天還會(huì)久嗎？”。我想，江南雪野中隱約著的生氣勃勃、春意盎然的景象是在啟示人們：冬雪之后，春天就不遠(yuǎn)了。

（4）我發(fā)現(xiàn)的本文有一處多余的地方。本文是題目是《雪》，課文也是通過(guò)這兩幅鮮明對(duì)立的圖景來(lái)表現(xiàn)主題的，可課文卻用一句“暖國(guó)的雨向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺(jué)得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶?”開(kāi)篇，我覺(jué)得好像是多余的，是不是可經(jīng)以去掉？

（聯(lián)系題目質(zhì)疑法，聯(lián)系主題質(zhì)疑法，分析修辭質(zhì)疑法，關(guān)鍵詞質(zhì)疑法，聯(lián)系上下文質(zhì)疑法，有聯(lián)系背景質(zhì)疑法，從重復(fù)處質(zhì)疑法。）

2、各組派代表匯報(bào)探究結(jié)果，讓全班同學(xué)來(lái)分享探究資源，補(bǔ)充和豐富大家的閱讀理解。

（1）我們對(duì)這句話的意思是這樣理解的：“是死掉的雨”死掉的雨并不是生理意義上的死亡，而是哲學(xué)意義上的轉(zhuǎn)化；“死掉的雨”轉(zhuǎn)化為雨水，滋潤(rùn)萬(wàn)物，迎來(lái)百花爭(zhēng)艷的春天，因而說(shuō)他是“雨的精魂”，（2）這句話表達(dá)了作者對(duì)北方的雪的喜愛(ài)之情。雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說(shuō)它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個(gè)結(jié)尾耐人尋味。

七、理解朗讀，摘抄詞句。

通過(guò)讀議交流，質(zhì)疑解難，大家都了解了課文的寓意，理解了作者的情感，下面請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)你的有聲朗讀，把作者的情感表現(xiàn)出來(lái)。

（學(xué)生朗誦課文，引導(dǎo)學(xué)生緊扣作者的情感，從重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、音色等方面評(píng)議優(yōu)劣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，其過(guò)程從略。）

古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河。”俗話說(shuō) “厚積而薄發(fā)”，講的都是在閱讀過(guò)程中，要要注意積累詞語(yǔ)、格言警句和精彩語(yǔ)段，累積在心，需要出口成章，落筆成文。下面，請(qǐng)同學(xué)們拿出詞語(yǔ)作業(yè)，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。（學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語(yǔ)；然后挑生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ)、句子、段落，過(guò)程從略。）

八、暢談收獲，歸納學(xué)法。

（一）《雪》這篇散文詩(shī)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，通過(guò)本文的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲？請(qǐng)同學(xué)自由談?wù)劊?/p>

1、在預(yù)習(xí)課文時(shí)，我對(duì)本文為什么要給讀者描繪這兩幅雪景圖總把握不準(zhǔn)，通過(guò)同學(xué)在課堂的交流，我不但理解了《雪》的深刻寓意，而且能通過(guò)自己的誦讀，準(zhǔn)確而的感情地把作者在景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含的情感表現(xiàn)出來(lái)。

2、我從本文的閱讀過(guò)程中，領(lǐng)略到了兩種雪景的美：從明艷絢麗的江南的雪景領(lǐng)略到的是清新艷麗的美，從朔方的雪中，我領(lǐng)略到的是魯迅反抗黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)不屈不撓的斗爭(zhēng)精神的豪壯的美。

3、我對(duì)“橫看成嶺側(cè)成峰”這句詩(shī)，有了更深的理解和感受，就是這樣簡(jiǎn)短的課文，同學(xué)們?cè)谝饩场⒃⒁狻⒄Z(yǔ)言等方面說(shuō)出了大家的魯迅先生筆下的雪的獨(dú)特的富有個(gè)性的閱讀見(jiàn)解。這不僅幫助我深入解讀了課文，還開(kāi)闊了我思考問(wèn)題的視野，以前我在想問(wèn)題總是考慮怎樣才能正確，這節(jié)課讓我明白，事物的正確答案不止一個(gè)，在今后的學(xué)習(xí)中，我要開(kāi)闊思路，多角度地考慮問(wèn)題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

4、從本文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了散文學(xué)習(xí)的方法，要真正讀懂一篇散文，要學(xué)會(huì)展開(kāi)聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟散文描繪的意境，要深入品味文章的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)課文的深層含義，才能真正讀懂作者通過(guò)文章的表達(dá)的思想情感。

（二）我們是按怎樣的步驟來(lái)學(xué)習(xí)本文的？請(qǐng)同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)本文的過(guò)程。

1、首先，聽(tīng)課文朗讀錄音，領(lǐng)會(huì)散文詩(shī)描繪雪景圖，感受我們優(yōu)美的意境。（板書(shū)：感知形象）

2、接下來(lái)，自讀《雪》全文，透過(guò)兩幅雪景圖分析，理解了課文的主題。（板書(shū)：分析主題）

3、品讀課文，質(zhì)疑探究，體會(huì)、感悟體會(huì)課文在語(yǔ)言和構(gòu)思的精妙之處。（板書(shū)：品味語(yǔ)言）

4、在理解課文的基礎(chǔ)上再讀課文，摘抄文中的精采語(yǔ)段、句子、詞語(yǔ)，積累語(yǔ)匯。

（板書(shū)：摘抄積累）

小結(jié)：感知形象——分析主題——品味語(yǔ)言——摘抄積累。希望同學(xué)們能像這節(jié)課一樣，將這種方法運(yùn)用到今后的散文閱讀中去，舉一反三，反復(fù)訓(xùn)練，形成能力。下面布置這篇課文的作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們回去以后，以“我談《雪》”為題，寫(xiě)一篇短評(píng)。

九、課堂板書(shū)，揭示思路：

七 雪 魯迅

南方雪景圖：滋潤(rùn)美艷 北方雪景圖：如粉，如沙

(抒發(fā)渴望美好生活的情感)（贊頌不屈不撓的斗爭(zhēng)精神）

對(duì) 比

(哲理：要用奮斗來(lái)創(chuàng)造美好的世界)

第四篇：《雪》教案

雪

教材來(lái)源：初中八年級(jí)《語(yǔ)文（下冊(cè)）》教科書(shū) 人民教育出版社2009年版 內(nèi)容來(lái)源：初中八年級(jí)《語(yǔ)文（下冊(cè)）》第五單元 主 題：雪 課 時(shí)：2課時(shí) 授課對(duì)象：八年級(jí)學(xué)生 設(shè)計(jì)者：王愛(ài)利 目標(biāo)確定的依據(jù)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求

1）朗讀做到感情飽滿、富有感染力。

2)理解意蘊(yùn)深刻的句子，賞析語(yǔ)言的精妙之處。3)理解課文情感內(nèi)涵，學(xué)會(huì)自然地抒發(fā)感情。

2、教材分析

《雪》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。本文描繪了兩幅截然相反的圖景。江南的雪，滋潤(rùn)美艷。一寫(xiě)雪中景，有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花，冷綠的雜草。紅、白、青、黃、綠，狀其色彩紛呈；血，狀其醒目；隱，狀其主次；深，狀其程度；磬口，狀其形狀；冷，狀其感覺(jué)。一言以蔽之，美麗非常。二寫(xiě)雪中人——七八個(gè)孩子和“誰(shuí)的父親”。塑得不精致，“不過(guò)是上小下大的一堆，”孩子們用龍眼核和胭脂將它打扮得“目光灼灼”“嘴唇通紅”。一言以蔽之，可愛(ài)至極。朔方的雪，如粉，如沙。一繪屋上雪，因火的溫?zé)岫６L別的雪，因旋風(fēng)忽來(lái)而奮飛、生光、旋轉(zhuǎn)、升騰、彌漫。一言以蔽之，動(dòng)感十足。學(xué)情分析

課前我讓學(xué)生做了朗讀、解決字詞工作的預(yù)習(xí)。學(xué)生對(duì)兩種雪景的特點(diǎn)因缺乏感性認(rèn)識(shí)而很難把握。我們地處中原，可以說(shuō)我們的雪兼有魯迅筆下的兩種雪的特點(diǎn)，——正因?yàn)槿绱耍性难](méi)有江南雪的突出的滋潤(rùn)明艷，也沒(méi)有朔方雪的永遠(yuǎn)如粉如沙的特質(zhì)。再者，近些年來(lái)，全球氣候變暖，很少下雪；很多學(xué)生又沒(méi)有仔細(xì)觀察感悟生活的習(xí)慣，所以對(duì)雪很陌生。

可是寫(xiě)景是為了抒情的，對(duì)景物的特征把握不準(zhǔn)，怎能談得上對(duì)情的深刻理解呢？所以有必要借助多媒體把江南的雪和朔方的雪給同學(xué)們生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技巧

（1）理解積累“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中詞語(yǔ)，掌握其音、形、義。

（2）了解散文詩(shī)的一般特點(diǎn)，能有感情地朗誦散文詩(shī)。2.過(guò)程與方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感知內(nèi)容，感受本文語(yǔ)言的清新美與含蘊(yùn)美。

（2）在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者 的精神追求。

（3）理解本文幾個(gè)含蘊(yùn)深刻的語(yǔ)句，進(jìn)而把握文章主旨。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)和感悟魯迅先生的審美情趣，玩強(qiáng)斗志和積極向上的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點(diǎn)來(lái)體味蘊(yùn)含其中的情感。

難點(diǎn)：理解本文精練、優(yōu)美、內(nèi)蘊(yùn)豐厚的語(yǔ)言。評(píng)價(jià)任務(wù)

1、針對(duì)目標(biāo)1，設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題，解釋加點(diǎn)詞，了解文體。

2、針對(duì)目標(biāo)2，設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，理清文章結(jié)構(gòu)，品味文章語(yǔ)言。

3、針對(duì)目標(biāo)3，設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題，體會(huì)作者的思想感情，把握文章內(nèi)涵。教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

提示學(xué)生背誦有關(guān)“雪”的古詩(shī)詞名句（如，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”“孤舟蓑苙翁，獨(dú)釣寒江雪”），教師簡(jiǎn)評(píng)入課：“雪”，潔白的自然之物，是純潔與剛毅的象征，因而，它也成了古今中外名人競(jìng)相吟詠的對(duì)象。今天我們來(lái)欣賞著名作家魯迅先生的散文詩(shī)《雪》。

二、正課

（一）文學(xué)常識(shí)了解

學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)簡(jiǎn)介魯迅及其作品。教師適當(dāng)補(bǔ)充。

（二）文體知識(shí)簡(jiǎn)介散文詩(shī)（借助多媒體字幕）

散文詩(shī)就是具有散文抒情特征的詩(shī)，它在抒情手法上相當(dāng)隨和地接近散文，不分行，具有一般分行詩(shī)所缺少的散文美，如內(nèi)在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等，但它又畢竟是詩(shī)（只是一種形式特別的詩(shī)），較為短小，具有詩(shī)的文筆等。

（三）初讀感知

1.聽(tīng)讀。聽(tīng)詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng)，而聽(tīng)美好的散文詩(shī)更能讓人陶醉。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼用心聽(tīng)讀課文一遍，邊聽(tīng)邊展現(xiàn)畫(huà)面，同時(shí)感受散文詩(shī)這種文體獨(dú)具特點(diǎn)（放朗讀錄音，或教師配樂(lè)朗讀一遍）。

2.展示聽(tīng)讀收獲。

①聽(tīng)讀中感受到的畫(huà)面（生自由談）。

明確：滋潤(rùn)美艷生機(jī)盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奮飛的朔方雪??

②聽(tīng)讀中感受到的語(yǔ)言特點(diǎn)。

明確：語(yǔ)言清麗流暢，撲實(shí)真切，灑脫靈活，又不失嚴(yán)謹(jǐn)??

3.感讀。

感讀是一種文字與心靈初撞的過(guò)程，需視之以目，感之以心，動(dòng)之以情，發(fā)之于口，請(qǐng)同學(xué)們?cè)趧偛怕?tīng)讀感悟的基礎(chǔ)上，直面課文，通過(guò)直觀的文字去查找學(xué)生初讀感知的畫(huà)面，同時(shí)注意預(yù)習(xí)時(shí)了解的字詞在文中的運(yùn)用。

（四）層次疏理內(nèi)容概括

1.根據(jù)聽(tīng)讀和感讀到的畫(huà)面，給文章分層，并簡(jiǎn)括層意。

明確：全文分兩個(gè)部分，第一部分（1～3）段，寫(xiě)江南的雪，第二部分（4～6）段，寫(xiě)朔方的雪。

2.合作探究：同桌交流概括兩幅圖的特點(diǎn)。

明確：江南雪，滋潤(rùn)美艷，生機(jī)盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奮飛。

（五）美讀品味

精力專(zhuān)注，走入散文詩(shī)的意境，體悟詩(shī)中良好的情韻，恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧，用聲音加以傳達(dá)。這時(shí)，我們的心靈深處便會(huì)激起情感的火花，受到美的熏陶。

提示朗讀要求：

1.讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。

2.進(jìn)入情境，讀出特點(diǎn)。

學(xué)生自由地大聲動(dòng)情朗誦。

（六）展讀評(píng)價(jià)

找生，有感情朗讀課文（全文或某一段落）師生評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)參照：

①發(fā)音準(zhǔn)確，節(jié)奏合理。

②讀出詩(shī)意，感情充沛。

③“江南雪”語(yǔ)調(diào)要溫潤(rùn)，贊美的，充滿向往的。

“朔方雪”要用孤獨(dú)不屈充滿戰(zhàn)斗性的語(yǔ)調(diào)。

三、小結(jié)

在這篇優(yōu)美的散文詩(shī)中，作者為我們描繪了兩幅各具特點(diǎn)的圖景，江南雪的滋潤(rùn)美艷，朔方雪的蓬勃奮飛，讓我們領(lǐng)略雪這一純潔自然之物的獨(dú)特風(fēng)采，另外散文詩(shī)靈活的形式，優(yōu)美的語(yǔ)言，也讓我們陶醉。所以同學(xué)們課下加強(qiáng)朗誦，將自己喜歡的段落摘抄下來(lái)，并有感情地背誦。

第二課時(shí)

一、文本探究

（一）內(nèi)容、語(yǔ)言

1.作者怎樣描寫(xiě)江南雪的？

學(xué)生交流討論反饋。

明確：

（1）文章開(kāi)頭首先提到暖國(guó)的雨，然后對(duì)比著引出江南的雪。

（2）接寫(xiě)雪的質(zhì)地、顏色。

（3）虛實(shí)結(jié)合的手法，描繪了一幅充滿生機(jī)的雪野圖，襯托江南雪獨(dú)具的風(fēng)格。

（4）寫(xiě)孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂(lè)聯(lián)系起來(lái)。

語(yǔ)言：提示學(xué)生找出描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作，與神情的詞語(yǔ)，談?wù)勗鯓芋w現(xiàn)快樂(lè)的。

明確：呵、拍手、點(diǎn)頭、喜笑等。

2.用自己的語(yǔ)言再一次概括江南雪的特點(diǎn)。

明確：江南雪，透露出盎然的生機(jī)，孕育著生命。

3.作者又是怎樣描寫(xiě)朔方雪的？感覺(jué)朔方的雪是一個(gè)怎樣的形象？

（學(xué)生交流討論反饋。）

明確：作者用一個(gè)“但是”巧妙轉(zhuǎn)折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠(yuǎn)如粉、如砂，決不粘連”寫(xiě)出塑方雪以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。

在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個(gè)斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍，像是一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者。

（二）情感和主旨

1.作者對(duì)江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的？

學(xué)生討論交流反饋。

明確：

作者對(duì)滋潤(rùn)美艷的南方雪，對(duì)充滿生機(jī)的南方雪景充滿懷念和喜愛(ài)之情，對(duì)如粉如砂，旋轉(zhuǎn)升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。

2.作者為什么有這樣的情感，其寫(xiě)作的目的是什么？

（1）提供本文的背景材料（多媒體）

《雪》寫(xiě)于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開(kāi)之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說(shuō)雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗，而且有了小感觸就寫(xiě)些短文，以后印成一本，謂之《野草》。

（2）生結(jié)合背景材料計(jì)論，回答問(wèn)題歸納主旨。

明確：滋潤(rùn)美艷的南方雪，寄托魯迅對(duì)美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的雪，則蘊(yùn)藏了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)品格，在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中，貫穿著一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。

二、關(guān)鍵詞語(yǔ)的品味

（研討課后練習(xí)二）學(xué)生結(jié)組交流，暢所欲言。

明確：

1.“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。

2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語(yǔ)氣贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神，同時(shí)對(duì)它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說(shuō)它仍然保持了雨的自由活潑的精神。

三、遷移拓展

1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨(dú)與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來(lái)傾聽(tīng)殷秀梅演唱的《我愛(ài)你塞北的雪》走進(jìn)雪的世界，去領(lǐng)略它那獨(dú)特美韻。（放錄音）

2.學(xué)了這篇文章，聽(tīng)了這優(yōu)美的歌曲，你對(duì)“雪”是否又有了更深層的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)拿出筆來(lái)寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的讀后感，字?jǐn)?shù)不限可描寫(xiě)，可議論，可抒情。（學(xué)生寫(xiě)作，完成后交流評(píng)價(jià)）

四、小結(jié)

同學(xué)們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛

毅，雪是奉獻(xiàn)者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會(huì)純潔滋潤(rùn)，你的心音定會(huì)鏗鏘悅耳，你的心房定會(huì)寬闊坦蕩。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

雪

江南的雪： 滋潤(rùn)美艷 充滿生機(jī) 不能持久

北方的雪： 孤獨(dú)奔放 獨(dú)立張揚(yáng) 具有斗爭(zhēng)精神

第五篇：雪 教案

6.《雪》 魯 迅

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.把握課文的語(yǔ)境和作者的思路。2.反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)本文內(nèi)涵豐富、清新優(yōu)美的語(yǔ)言。3.體察作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志，培養(yǎng)初步的自然觀和藝術(shù)欣賞能力。教學(xué)重點(diǎn) 誦讀，體會(huì)文章的語(yǔ)言美；品析兩幅雪景圖。教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)文章的深邃寓意。

一、導(dǎo)入：

學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)情況匯報(bào)：由各小組匯報(bào)搜集到的資料，展示有關(guān)“雪”的文字、圖片等，暢談對(duì)雪的感受。

二、了解作者、介紹背景

《野草》創(chuàng)作時(shí)，正是蔣介石發(fā)動(dòng)的“四.一二”反命政變后，白色恐怖非常嚴(yán)重時(shí)期，現(xiàn)實(shí)的環(huán)境異常地嚴(yán)酷。在這部散文詩(shī)集中，魯迅表現(xiàn)了他對(duì)黑暗勢(shì)力的反抗和斗爭(zhēng)，也表現(xiàn)了他對(duì)美好生活和光明未來(lái)的憧憬與追求，熱烈贊頌現(xiàn)實(shí)中的叛逆，不屈服的勇士。1924年歲暮,北方降雪,魯迅身處北國(guó),眼前“大風(fēng)吹雪盈空際”，作者萌發(fā)了創(chuàng)作沖動(dòng)，從眼前的飛雪聯(lián)想到江南的雪景，思緒在回憶和現(xiàn)實(shí)中不斷變幻和翻騰。

三、檢測(cè)預(yù)習(xí)：字詞

四、自由誦讀，整體感知課文，理清結(jié)構(gòu)

思考：（1）文中描寫(xiě)了幾幅雪景？（2）師引導(dǎo)生分層，了解內(nèi)容與結(jié)構(gòu)： 按照“南方的雪”、“北方的雪”兩大對(duì)比內(nèi)容，可以把全文分成兩大部分： 第一部分（１－３）滋潤(rùn)美艷之至的江南的雪。第二部分（４－６）如粉如沙的北方的雪。

五、美讀課文，揣摩感情 閱讀指導(dǎo)：江南的雪，要讀出柔和的美，表達(dá)欣賞、喜悅的情感；北方的雪要讀出壯麗的美，體現(xiàn)的是贊美、敬佩的情感。

六、細(xì)讀課文，合作探究

（一）、江南的雪1.問(wèn)：作者是如何描寫(xiě)江南雪景的？ 明確：景、人兩方面進(jìn)行描寫(xiě)的。2.找出表現(xiàn)江南的雪的特點(diǎn)的詞語(yǔ):滋潤(rùn)美艷

兩個(gè)比喻句：隱約著的青春的消息；是極壯健的處子的皮膚。3.寫(xiě)景：山茶、臘梅、梅花、雜草、蜜蜂（虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合）4.寫(xiě)人：小孩塑雪羅漢

（二）北方的雪1.找出描寫(xiě)北方的雪的特征的句子。

2.概括北方的雪的特征:冰冷的、堅(jiān)硬的、燦爛的、孤獨(dú)的 3.文章是如何具體描繪北方的雪的？

形：如粉如沙不粘連 景：屋上地上枯草上 神：旋風(fēng)里蓬勃奮飛 曰光里燦燦發(fā)光 天宇下旋轉(zhuǎn)升騰 4.南北方的雪有什么不同？(學(xué)生討論、交流。)明確：作者一反對(duì)江南雪景描寫(xiě)時(shí)溫婉、纏綿的筆調(diào)，展現(xiàn)在我們面前的不再是有脈脈溫情的恬淡、和平、安寧的圖景，而是一幅雄渾、蒼涼的畫(huà)卷。兩幅圖形成鮮明的對(duì)比

（三）作者更喜歡哪里的雪景？從文中找出依據(jù)。

作者更喜歡北方的雪景。“暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。”

七、精讀課文，探究疑難

1.暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。（用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾雪花，強(qiáng)調(diào)什么？）--“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，最值得贊賞的。2.那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約的青春的消息”和“是極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)？）--“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是指江南的雪蘊(yùn)蓄著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

3.是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨(dú)的雪”“是死掉的雨”“是雨的精魂”是什 么意思？）--北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華與死亡聯(lián)系在一起，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂－－凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。4.花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來(lái)了什么？

--給雪景帶來(lái)了生機(jī)與活力，使人們想到：冬天已經(jīng)來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？ 5.為什么要寫(xiě)一群活潑可愛(ài)的孩子塑雪羅漢情景，還寫(xiě)到一位父親？

--雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來(lái)了快樂(lè)的游戲。對(duì)塑雪羅漢的生動(dòng)描寫(xiě)滲透了作者脈脈的溫情，“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象的詞語(yǔ)既融進(jìn)了作者對(duì)于南方冬天的美好回憶，也是在通過(guò)孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場(chǎng)景。江南的雪，透露出盎然的生機(jī)，蘊(yùn)育著生命。6.作者之怎樣描繪朔方雪的？它引起你那些聯(lián)想？

--“朔方的雪花”出場(chǎng)了，它是以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在的。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”，在孤獨(dú)寂寞之中，北方的雪譜寫(xiě)了一曲最為動(dòng)人的樂(lè)章：“凜冽的天宇”下，北方的雪儼然是一個(gè)斗士，它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”，像是一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者。聯(lián)想到：一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動(dòng)力，就像他在一篇文章中說(shuō)到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂(lè)則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時(shí)時(shí)撫摩自己的凝血，覺(jué)得若有花紋”。在文章中，北方的雪“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉(zhuǎn)”，“升騰”，正是這種精神最為形象的體現(xiàn)。7.江南雪景的特點(diǎn)是通過(guò)怎樣的方式表現(xiàn)出來(lái)的？

--文章開(kāi)頭首先提到暖國(guó)的雨，在博識(shí)的人們眼中，它是單調(diào)的。而有著豐富多彩之美的，是江南的雪。作者在這里以滿懷感情的筆觸寫(xiě)出了記憶中的江南的雪，它有著一個(gè)色彩斑斕的環(huán)境，通過(guò)孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場(chǎng)景。江南的雪，透露出盎然的生機(jī)，蘊(yùn)育著生命。

八、深讀課文，提煉主旨

這篇散文詩(shī)，通過(guò)對(duì)江南和北國(guó)的雪的細(xì)致描繪，在對(duì)比中表達(dá)了作者對(duì)北方雪的贊美，因?yàn)樗w現(xiàn)了一種直面慘淡人生的不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。

九、研讀課文，學(xué)習(xí)方法

師生共同總結(jié)：

（一）運(yùn)用象征手法，在自然景象的描寫(xiě)中浸透了幻想的、隱喻的意象，具有深厚的思想意蘊(yùn)和藝術(shù)意境。

（二）景物描寫(xiě)細(xì)致生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確。

（三）語(yǔ)言風(fēng)格獨(dú)特。

[當(dāng)堂檢測(cè)]1.概括文章的主要內(nèi)容。

文章細(xì)致生動(dòng)地描繪了江南的雪景與北方的雪景，在對(duì)比中表現(xiàn)了對(duì)江南雪的喜愛(ài)和對(duì)北方雪的贊美。2.品讀江南的雪部分，思考：江南的雪有怎樣的特點(diǎn)，哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了這一特點(diǎn)？你能看出在這些句子中傾注了作者怎樣的情感嗎？

江南的雪滋潤(rùn)美艷，色彩斑斕，蘊(yùn)涵著生命，透露著生機(jī)。江南的雪，傾注著作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀和對(duì)美好理想的向往和追求。

3.在描寫(xiě)完江南的雪之后，轉(zhuǎn)入到對(duì)“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞，起到了什么作用？ 表現(xiàn)了對(duì)美好事物不能長(zhǎng)久的遺憾和引起下文對(duì)朔方雪的描寫(xiě)和贊美。

4.作者是怎樣描寫(xiě)北方的雪的？作者對(duì)北方的雪是什么樣的感情？

北方的雪“永遠(yuǎn)如粉，如沙”“在凜冽的天宇下”“奮飛”“升騰”。這些描寫(xiě)傾注了作者對(duì)北方雪不畏嚴(yán)寒，在孤獨(dú)中抗?fàn)帯^斗的贊美之情。

5.魯迅從來(lái)寫(xiě)文章都惜墨如金，而這篇散文詩(shī)他卻用較多的筆墨描寫(xiě)塑雪羅漢的形象，你是怎樣理解的？ 雪羅漢是江南雪天中最值得珍藏的記憶，是美的象征。但是它卻很快消融，讓作者感到江南雪的美好是值得留戀的。這樣的描寫(xiě)還自然引出對(duì)下文對(duì)朔方的雪的壯美的描述和歌頌。6.揣摩“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”的含義。北方雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，在這里還被表現(xiàn)為死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，正是它的不屈和獻(xiàn)身，讓它成為雨的精魂--堅(jiān)強(qiáng)和不屈的精魂。