第一篇：教師資格證教學能力化學學科教案設計范例

教學能力之化學學科教案范例

第二課時

一．教學目標

1、認識膠體的一些重要性質(zhì)和作用；了解氫氧化鐵膠體的制取方法。

2、通過丁達爾現(xiàn)象、膠體制取、膠體性質(zhì)實驗等實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力，思維能力和自學能力；通過對實驗現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學生的思維能力。

3、培養(yǎng)學生嚴肅認真、一絲不茍的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的學習興趣和動機。培養(yǎng)學生熱愛科學，依靠科學解決實際問題的觀點；教育學生關心環(huán)境。

二．教學方法

啟發(fā)、誘導、探索實驗、分析、對比、歸納、自學等方法。三．教學重點難點

重點：膠體的有關概念；學生實驗能力、思維能力、自學能力的培養(yǎng)。難點：制備膠體化學方程式的書寫 四．課前準備：

教學設備：電腦、實物展臺、投影儀等，多媒體動畫、圖片、視頻、課件等；

實驗藥品：蒸餾水、泥水懸濁液、植物油和水的混合物、FeCl3飽和溶液、CuSO4溶液、豆?jié){、Fe(OH)3膠體、KNO3溶液、稀HCl溶液等。

實驗儀器：酒精燈、鐵架臺、燒杯（5只）、小試管（6支）、玻璃棒等。五．教學過程：

[復習]液體分散系的分類方法及膠體的概念。

[展示]一瓶豆?jié){、墨水及混濁的泥水，觀察。一會兒泥水變澄清。思考原因。

[板書]

2、膠體的性質(zhì)（1）相對穩(wěn)定性

[閱讀]P22第三自然段。

[學生實驗]取燒杯盛20mL蒸餾水，加熱至沸騰，然后逐滴加入飽和FeCl3溶液1mL～2mL。繼續(xù)煮沸至溶液呈紅褐色。觀察所得紅褐色液體Fe(OH)3膠體。

[板書] Fe(OH)3膠體制備：FeCl3+3H2OFe(OH)3(膠體)+3HCl [展示]CuSO4溶液、新制紅褐色液體Fe(OH)3膠體、泥水。[提問]觀察它們?nèi)叩耐庥^。有何發(fā)現(xiàn)？

[投影]激光電筒照射CuSO4溶液、新制Fe(OH)3膠體的現(xiàn)象。[學生表述] Fe(OH)3膠體中不一條光亮的通道。

[提問]現(xiàn)在有泥水和NaCl溶液的混合物，如何將不溶性的泥土雜質(zhì)除去？

[講述]過濾即可到達目的，說明NaCl中的Na+、Cl可以通過濾紙，而顆粒較大的泥土顆粒無法通過濾紙，說明懸濁液的分散質(zhì)顆粒大于溶液分散質(zhì)。

[學生實驗]過濾泥水與Fe(OH)3膠體，填表（課件）。（注意：膠體可透過慮紙）[板書]（2）丁達爾現(xiàn)象

[轉(zhuǎn)引]這種在光線的照射下，出現(xiàn)明亮的光路的現(xiàn)象，在自然界中也經(jīng)常出現(xiàn)。比如：霧天行駛的汽車的燈光、早晨樹林中出現(xiàn)陽光的光路等。

[觀看幻燈片]圖2-7 圖2-8 [講解]膠體分散質(zhì)顆粒的大小正好適中，當光線照射時，一部分的光照射在膠體分散質(zhì)顆粒上發(fā)生散射，被我們眼睛的觀察到；另外一部分光線穿過顆粒，照射到后面的顆粒上再散射。所以在一條線上有無數(shù)個光源在發(fā)光，因此我們可以看見一條明亮的光路。

[講述]膠體除了丁達爾效應以外，還有的另外的性質(zhì)，如布朗運動。

[講述]1827年，英國植物學家布朗，把花粉懸浮在水里，用顯微鏡觀察，發(fā)現(xiàn)花粉的小顆粒作不停地、無規(guī)則的運動。這種現(xiàn)象被稱為布朗運動。

[講解]膠體分散質(zhì)顆粒在水分子不均勻的撞擊下，做無規(guī)則的運動。

[板書](3)布朗運動：膠體分散質(zhì)顆粒在水分子不均勻的撞擊下，做無規(guī)則的運動 [講述]膠體顆粒帶電能使膠體更加穩(wěn)定，不易凝聚，從此我們也可以知道，如果我們除去膠體顆粒外面的電荷層，膠體將會很快因為相互吸引而最終沉淀下來。

[講述]膠體穩(wěn)定的原因：①膠體分散質(zhì)顆粒在水分子不均勻的撞擊下，做無規(guī)則的布朗運動；②同種膠體吸附同種電荷，所以它們互相排斥。加入電解質(zhì)后，會破壞膠粒外面的電荷層，從而使膠體發(fā)生凝聚。

[思考]u形管中放Fe(OH)3膠體，通電后觀察現(xiàn)象：

－

[提問]1．通電后，U形管里陰極附近的紅褐色逐漸變深，陽極附近的紅褐色逐漸變淺，這表明 陰極附近什么微粒增多了？

2．Fe(OH)3膠粒向陰極作定向移動，說明它具有什么樣的電性？

[板書]（4）電泳：在外加電場的作用下膠體微粒在分散劑里做定向移動的現(xiàn)象，叫做電泳。

[閱讀]科學史話與科學視野 [演講]膠體與生活生產(chǎn)。[小結(jié)]略 [課堂練習] 1．下列物質(zhì)能發(fā)生丁達爾現(xiàn)象的是（）。

（A）蔗糖水

（B）肥皂水

（C）碘酒

（D）碘化砷膠體 2．膠體區(qū)別于其他分散系的本質(zhì)特征是（）。（A）產(chǎn)生布朗運動

（B）產(chǎn)生丁達爾現(xiàn)象（C）膠體微粒不能穿透半透膜

（D）分散質(zhì)直徑在10-7～10-9m之間 3．填寫分離下列各組混合物所用的物理方法：（1）除去水中碘水中的碘；（）（2）除去石灰水中懸浮的碳酸鈣.（）答案：1．（B）（D）2．（D）3．（1）萃取（2）過濾 [作業(yè)]P25 5、6 附板書設計：

2、膠體的性質(zhì)（1）相對穩(wěn)定性

Fe(OH)3膠體制備：FeCl3+3H2OFe(OH)3(膠體)+3HCl（2）丁達爾現(xiàn)象

(3)布朗運動：膠體分散質(zhì)顆粒在水分子不均勻的撞擊下，做無規(guī)則的運動

(4)電泳：在外加電場的作用下膠體微粒在分散劑里做定向移動的現(xiàn)象，叫做電泳。

六．教學反思

（以下賽優(yōu)為您推薦關于本課相關閱讀材料）

[課外閱讀材料]

關于膠體的定義

膠體的概念是19世紀60年代初由英國科學家格雷厄姆（ThomasGraham，1805—1869）提出的，他在研究各種物質(zhì)在水溶液中的擴散性質(zhì)及能否通過半透膜時，發(fā)現(xiàn)有些物質(zhì)，如某些無機鹽、糖和甘油等，在水中擴散很快，容易透過半透膜，而另一些物質(zhì)，如蛋白質(zhì)、明膠和硅膠類水合氧化物等，擴散很慢或不擴散。前者容易形成晶態(tài)，將其稱為晶質(zhì)；后者不易形成晶態(tài)，多呈膠態(tài)，他將其稱為膠體。這種分類沒有說明膠體的本質(zhì)，因為膠狀的膠體在適當條件下可以轉(zhuǎn)化成晶態(tài)，而晶質(zhì)也可以變成膠態(tài)。直到20世紀初由于超顯微鏡的發(fā)明及后來電子顯微鏡的應用，對膠體體系才逐漸有了較清楚的了解。

經(jīng)典的膠體體系是高度分散的分散體系，其分散質(zhì)粒子的大小在1 nm～100 nm之間。這種分散質(zhì)粒子遠大于一般經(jīng)典化學所研究的分子，可以是膠態(tài)，也可以是晶質(zhì)。由這一概念出發(fā)，膠體體系的不穩(wěn)定、不易擴散、滲透壓很低等不同于經(jīng)典分子分散體力的性質(zhì)，都可以得到明確的解釋。需要指出的是，上述定義中的粒子大小范圍并非嚴格標準，實際上，粗分散體系有許多性質(zhì)與膠體相似，所以廣義的膠體常常把粗分散體系也包括在內(nèi)。另外，粒子不一定在所有三維方向上都處在上述大小范圍內(nèi)，許多體系的粒子只在二維方向（如片狀粘土粒子），甚至一維方向（如纖維）上處于膠體范圍內(nèi)，但 其體系同樣顯示出膠體的特征。

膠體為什么會有丁達爾現(xiàn)象。

在光的傳播過程中，光線照射到粒子時，如果粒子大于入射光波長很多倍，則發(fā)生光的反射；如果粒子小于入射光波長，則發(fā)生光的散射，這時觀察到的是光波環(huán)繞微粒而向其四周放射的光，稱為散射光或乳光。丁達爾效應就是光的散射現(xiàn)象或稱乳光現(xiàn)象。由于溶膠粒子大小一般不超過100 nm，小于可見光波長（400 nm～700 nm），因此，當可見光透過溶膠時會產(chǎn)生明顯的散射作用。而對于真溶液，雖然分子或離子更小，但因散射光的強度隨散射粒子體積的減小而明顯減弱，因此，真溶液對光的散射作用很微弱。此外，散射光的強度還隨分散體系中粒子濃度增大而增強。所以說，膠體能有丁達爾現(xiàn)象，而溶液沒有，可以采用丁達爾現(xiàn)象來區(qū)分膠體和溶液。

第二篇：教師資格證小學教案設計

教學設計

一、教學目標：

根據(jù)新課改的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，我確定的教學目標是：（1）知識與技能目標：通過自主學習___，學生能夠___（2）過程與方法目標：通過合作學習___，學生能夠___（3）情感、態(tài)度、價值觀：通過探究學習___，學生能夠___

二、教學的重點和難點：

本課的教學重點：通過··學生能夠掌握·· 本課的教學難點：通過··發(fā)展/提高學生·····

三、教學方法

主要采取的教學方法：引導啟發(fā)法。

在本節(jié)課的教學中主要滲透自主探究法、小組討論法等。

四、教學過程：

（一）導入新課

本課主要采用：故事導入/直接導入/游戲?qū)?情景導入等等（具體怎么導，需簡單闡述）

這種方法，不僅能引起學生的興趣，而且能夠引導學生思考，并且引出新課題。

（二）講授新課

在講授新課時，為了突出本節(jié)課的第一維知識與技能目標，首先引導學生自主學習，學生對基本的概念和知識初步感知，學習完成后，會對重要生詞（語文，其他科目視具體情況而定）進行講解，具體過程如下：（講授第一維目標）

通過這種方法，既體現(xiàn)了新課改中以學生為主體的思想，又調(diào)動了學生學習的積極性。

這部分講授完成后，開始講解本節(jié)課的難點，也就是第二維過程與方法目標，引導學生進行探究學習，學生先進行探究學習，能夠用自己的話語總結(jié)··方法，然后，結(jié)合實例，對··方法進行詳細講解，具體過程如下：（講授第二維目標）

通過這種方法，既讓學生能夠深入理解這種方法，也可以增進學生之間相互幫助的情感。

（三）鞏固練習根據(jù)各科目自行設計。

（四）小結(jié)

（五）作業(yè)布置

布置課后作業(yè)，包括必做題和選做題，必做題主要以基礎算式為主，選做題會選用一些開放性較高，需要學生進行發(fā)散思考的問題，以滿足那些學有余力的同學。

五、板書設計：

板書設計采用圖文并茂的形式，清晰展示全文整體結(jié)構(gòu)，突出重難點，彰顯文章主題。

第三篇：教師資格證教育教學能力重點

模塊

一、教育基礎知識和基本原理

1.教育學是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會學科。2.教育學的研究任務就是要闡明教育的基礎知識和基本理論，解釋教育的基本規(guī)律，為教育理論工作者和實踐工作者提供理論支撐，為培養(yǎng)符合社會需要的人才服務。

3.教育學是龐大教育科學體系中的基礎學科。教育科學是有關教育問題的各種科學理論的學科群，它包含許多分支學科。

4.教育學不等于教育方針政策、也不等于教育實踐經(jīng)驗。

5.學習教育學的意義：

1、有助于樹立正確的教育理念，增強貫徹黨的方針政策的自覺性。

2、有助于掌握教育專業(yè)基礎知識和技能。

3、有助于了解教育歷史和思想遺產(chǎn)。

4、有助于了解教師職業(yè)及工作環(huán)境。6.我國戰(zhàn)國時期的《學記》（樂正克）是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。

7.捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是獨立教育學形成的標志。他提出了班級授課制。8.美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

9.在西方，通常把赫爾巴特建立在心理學研究基礎的《普通教育學》視為“科學教育學”形成的標志，他被稱為“科學教育學之父”。強調(diào)教師中心。10.蘇聯(lián)克魯普斯卡婭，《國民教育與民主主義》最早以馬克思主義為基礎，探討教育問題的教育家。凱洛夫《教育學》重視智育；對我國建國初期的教育產(chǎn)生很大影響。馬卡連柯《教育詩》《論共產(chǎn)主義教育》，核心思想是集體主義教育。贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。楊賢江（李浩吾）《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育學。

11.中學教育科研的基本方法：調(diào)查研究法、觀察法、實驗研究法、行動研究法、歷史研究法。

12.教育學發(fā)展的四階段：教育學的萌芽階段、獨立形態(tài)教育學階段、馬克思主義教育學建立、現(xiàn)代教育理論發(fā)展。

13.廣義的教育，泛指一切有目的地增進人的知識和技能，發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想品德活動。廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。學校教育由教育者、受教育者、教育內(nèi)容三個要素構(gòu)成。

14.教育的本質(zhì)屬性：有目的的培養(yǎng)人的社會活動；教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

15.教育的起源：三種學說（不科學），宗教起源說，生物起源說，心理起源說。老馬認為：教育起源于人類的生產(chǎn)勞動。勞動為教育的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實條件，勞動對教育的產(chǎn)生提出了客觀需要。從生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系相結(jié)合的角度劃分，教育發(fā)展經(jīng)歷原始形態(tài)教育、古代社會教育和現(xiàn)代教育三個形態(tài)。

16.教育與社會發(fā)展，一方面，社會生產(chǎn)力政治經(jīng)濟制度，社會文化和人口對教育具有制約作用。另一面，教育對社會生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化和人口具有促進作用。17.教育剛和人的發(fā)展。人的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展。人的發(fā)展具有順序性、階段性、互補性、不平衡性和差異性。教育應適應這三個特性，（順序性）循序漸進的促進人的發(fā)展，（階段性）從實際出發(fā)進行教育，（不平衡性）在身心發(fā)展的關鍵時期，施以相應教育。教育只有正確處理好內(nèi)因與外因的關系，充分發(fā)揮人的主觀能動性，教育才能產(chǎn)生積極的效果。遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

18.我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

19.教育制度；廣義的指國民教育制度，狹義的指學校教育制度。影像學制確立的因素：

1、生產(chǎn)力水平和科學技術發(fā)展狀況；

2、社會政治經(jīng)濟制度

3、青少年身心發(fā)展規(guī)律；

4、本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響。

20.舊中國四個學制：1903年頒布的“癸卯學制”、1902年頒布的“壬寅學制”、1922年的壬戌學制。和1912年頒布的“壬子癸丑學制”，以及我國當前的學制。

21.西方發(fā)達國家學制的三種類型：單軌制，雙軌制，分支制。西方發(fā)達國家學制發(fā)展的趨勢：重視職業(yè)教育，并力求普通教育和職業(yè)教育融合；義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長；終身教育體系不斷完善；高等教育大眾化、層次多樣化。

22.義務教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。它具有強制性、免費性、普及性的特點。

23.教育目的：把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要人的總要求。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想。教育方針包括教育工作者思想、教育目的、實現(xiàn)教育目的的途徑。

24.教育目的意義：

1、對教育工作具有導向作用；

2、對貫徹教育方針具有激勵作用；

3、對教育效果進行評價的重要標準。

25.教育目的理論，一個是社會本位論，強調(diào)教育目的要根據(jù)社會需要來制定；國家要承擔國民教育的主要責任，但卻忽視了教育目的的受個人身心發(fā)展制約。二是個人本位論，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值，主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現(xiàn)。我國確定教育目的的理論是依據(jù)馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。

26.我國實現(xiàn)教育目的的途徑：強調(diào)為社會主義建設事業(yè)服務。要求學生在德智體等方面全面發(fā)展。強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。（根本途徑）

27.素質(zhì)教育基本觀點：以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；強調(diào)面向全體學生，促進學生全面發(fā)展；以培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力為重點；要貫穿教育的全過程并滲透于教育的各個方面。

28.我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。德育是教育者培養(yǎng)受教育者的品德修養(yǎng)的活動。意義：是進行社會主義精神文明和物質(zhì)文明建設的重要條件；它在青少年思想品德的形成發(fā)展中起主導作用，是培養(yǎng)社會主義新人的條件；他是學校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實現(xiàn)教育目的的重要保證。智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。體育的根本任務是增強學生體質(zhì)。美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。勞動技術教育的任務：（1）培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

1、課程，廣義指學生在學校獲得的全部經(jīng)驗；狹義指各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習內(nèi)容及其進程的綜合。其具體表現(xiàn)形式為：課程計劃、課程標準和教材。

2、課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件，也叫課程方案。課程標準，是國家根據(jù)課程計劃以及綱要的形式編定的有關某門課程的內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件。教材是知識授受活動的主要信息媒介嗎，依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書，是課程標準的進一步展開和具體化。

3、課程的作用：是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才保證；是教師教和學生學的依據(jù)，是聯(lián)系師生的紐帶；是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應用的根據(jù)；是國家對學校教學進行檢查和監(jiān)督的依據(jù)。他是教育活動的核心要素。

4、影響課程開發(fā)的因素：主要是兒童、社會、學科三大方面。

1、社會經(jīng)濟政治等對課程開發(fā)的影響，影響著學校課程的門類、廣度深度、方向、內(nèi)容。

2、文化與科學技術的進步、學科知識影響著課程開發(fā)。

3、學生的發(fā)展需求和身心特點，影響著課程的編排方法。

4、課程理論對課程開發(fā)起理論指導的作用。

5、課程理論：

1、學科中心課程論，主張學校的課程應以學科分類分基礎，與不同學科對應設置課程，通過分科教學，使學生掌握各學科的基本知識、技能、思想方法等，從而形成學生的知識結(jié)構(gòu)。代表人物：斯賓塞《教育論》“按未來生活的需要分科”，赫爾巴特，“按興趣分科”。

2、活動中心課程論，主張課程應以兒童的社會活動為中心，而不是醫(yī)學科為中心來組織，通過兒童自己的活動，改造其經(jīng)驗，促進其生長。代表人物：杜威。

3、社會中心課程論，課程應以社會的需要、社會的改造、社會的批判為中心，通過社會問題的批判、分析、研究、促進社會改造和進步。人物：布拉梅爾德、金蒂斯。

6、課程的類型：按照課程性質(zhì)可分為學科課程、活動課程、綜合課程。按照學科管理可分為國家課程、地方課程、學校課程。按照課程形態(tài)可分為：顯性課程、隱形課程。按照課程修習可分為必修課程、選修課程。概念特點及優(yōu)缺點具體詳見 P64頁。

7、課程標準的含義：是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編訂的有關某門課程的內(nèi)容及實施、評價的指導文件。他是編寫教材、教學、評估與考試命題的直接依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎，他對教師工作有直接的指導意義。包含四部分：前言；課程目標；課程內(nèi)容；實施建議。

8、我國基礎教育課程改革的目標：六個方面，1、改變課程目標；

2、改變課程結(jié)構(gòu)、3、改變課程內(nèi)容；

4、改變課程實施；

5、改變課程評價；

6、改變課程管理。

9、我國基礎課程改革的理念：三維目標觀、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)系觀、學習方式觀、發(fā)展評價觀、校本課程觀。

10、初中新課程結(jié)構(gòu)由學習領域、科目、模版三個層次構(gòu)成。高中課程由語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術、體育與健康、藝術和綜合實踐活動八個領域構(gòu)成。

教學活動是一種有目的、有計劃、有組織的特殊的認識活動。

1、教學的主要作用是：教學是解決個體經(jīng)驗和人類社會歷史經(jīng)驗之間矛盾的強有力工具之一；教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；教學是教育工作構(gòu)成的主題部分，又是教育的基本部分。教學設計包括：設置教學目標、組織教學過程、選擇教學策略、實施教學評價。

2、教學的意義：教學是社會歷史經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段；教學是為個人全面發(fā)展提供科學的基礎與實踐；教學是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。學校工作應該堅持以教學為主，但是教學必須與其他教育形式相結(jié)合。

3、教學過程中的本質(zhì)觀：認識—發(fā)展說、認識—實踐說、、交往說、多重本質(zhì)說。

4、教學過程中的基本規(guī)律：

1、教學過程中學生認識的特殊性規(guī)律（學生以學習間接經(jīng)驗為主，學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎）

2、教學過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（掌握知識是發(fā)展的基礎、智力能力發(fā)展是掌握知識的重要條件、掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制）

3、教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一（承認學生在教學過程中作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主題能動性、承認教師在教學過程中處于組織者地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系）

4、教學過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一；5遵循教學基本規(guī)律分析和解決中學教學實際中的問題。

5、教學工作的基本環(huán)節(jié)：

1、備課（教材，學生、目標、檢測）；

2、上課

3、布置、檢查課外作業(yè)；

4、課外輔導；

5、學業(yè)成績的檢查與評定。教學活動中應遵循的原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則（系統(tǒng)性原則）、鞏固性原則、量力性原則（可接受性原則）因材施教的原則。

6、中學中常用的教學方法：講授法、談話法、演示法、練習法、自學指導法、課堂討論法、實驗法、實習法等。

7、教學組織形式的內(nèi)容及要求：

1、集體教學；

2、小組教學；3個別指導。

8、我國當前教學改革的主要觀點：民主教育的教學思想；教學的理論研究與改革實踐密切結(jié)合；主體教育的教學思想；進一步的優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)；教學內(nèi)容的現(xiàn)代化、人本化；教學管理的科學化、民主化；發(fā)揮評價的教育功能；終身發(fā)展的教學思想。

9、我國當前教學改革的主要趨勢：

1、關注先進教學理論的指導作用（教學的改革實踐需要教學理論的充分支持，教學改革必須“理論先行”）

2、關注教學的組織：統(tǒng)整與銜接（關注課程組織的要素、關注學科間的統(tǒng)整、關注學科內(nèi)的統(tǒng)整、關注學科觀的轉(zhuǎn)變）

3、關注思想道德教育的針對性和時效性（關注思想品德教學的建設，加強德育課程的現(xiàn)實針對性、關注學科內(nèi)在的教育性，拓展學科教學標準和相關教材的德育空間、關注綜合實踐活動，增強道德實踐的實效性）

4、關注現(xiàn)代技術向教學的滲透（信息技術對學校課程與教學產(chǎn)生的影響、信息技術與學校結(jié)合的立足點將從傳統(tǒng)的技術本位轉(zhuǎn)移到課程本位）

5、關注教師的發(fā)展（關注角色轉(zhuǎn)變：由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導者、由居高臨下轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”；關注教學行為轉(zhuǎn)變：強調(diào)師生之間的合作交流、不斷改善知識結(jié)構(gòu)；關注能力提高：提高課程開發(fā)的能力、提高對教學的整合能力；關注學習方式的引導轉(zhuǎn)變：指導學生開展研究（探究）性學習、創(chuàng)設豐富的教學情景、注重學生的親身體驗、引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力）

11、我國當代教學改革的趨勢，包括遵循我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標。《教育規(guī)劃綱要》著眼于全面建成小康社會奮斗目標新要求，明確提出到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學習型社會、進入人力資源強國行列的戰(zhàn)略目標。

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四、中學生學習心理

1、感覺 感受器官收集信息的過程，是人腦對事物個別屬性的反映。個體的感受性可以分為絕對感受性和差別感受性，感覺存在感覺適應現(xiàn)象。知覺則是個體對事物的整體認識，直覺具有選擇性、理解性、整體性、恒常性。感覺和知覺都依賴于感官所提供了直接信息。

2、注意是指心理活動對一定現(xiàn)象的指向與集中。根據(jù)注意有無預定的目的以及是否需要意志努力，可分三種：不隨意注意、隨意注意、隨意后注意。注意的品質(zhì)有：注意的廣度；注意的穩(wěn)定性；注意的分配。影響因素：注意對象的特點，個體因素，活動目的與組織。

3、按照信息保持時間的長短，可以將記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。

4、遺忘的規(guī)律：先快后慢（艾賓浩斯曲線）。遺忘原因：衰退說、干擾說、壓抑說和提取失敗。可以分別從信息的編碼（材料特點，位置，加工與學習程度）、儲存（有效記憶術，復習）和提取（模擬考試環(huán)境）三個階段，來提高學生的記憶效果。

5、思維：借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀事物的概括、間接的認識。種類：直觀動作思維、形象思維與抽象邏輯思維；直觀思維與分析思維；輻合思維與發(fā)散思維；常規(guī)性思維與創(chuàng)造性思維（特點：新穎，流暢和變通）。皮亞杰對個體認知的發(fā)展分成四個階段：感知運動階段（0—2歲）、前運算階段（2—7歲）、具體運算階段（7—11歲）、形式運算階段（11歲以后）認知發(fā)展的影響因素：成熟，練習和經(jīng)驗，社會性經(jīng)驗，具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。

6、影響問題解決因素：

1、個體的知識與認知結(jié)構(gòu)；

2、問題表征的方式；

3、思維定勢；4功能固著；

5、動機與情緒狀態(tài)。

7、對學習內(nèi)容的感知、注意、記憶和思考是學習得以發(fā)生的基礎條件。只有掌握了學生認知發(fā)展的特點與規(guī)律，才能據(jù)此進行有效的教育教學。

8、學習動機：是指激發(fā)、維持個體的學習行為，并使行為指向一定的學習目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。功能：激發(fā)功能、指向功能、維持功能。

9、學習動機理論：強化理論、需要層次理論、成就動機理論、目標理論、歸因理論、自我效能感理論。

10、激發(fā)與培養(yǎng)學習動機的方法：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。教師在實際教學中，可以從激發(fā)學生內(nèi)部冬季與外部動機的角度，綜合各種理論觀點，從學習內(nèi)容、學生的內(nèi)在需要、學習者信念、教師的反饋以及環(huán)境創(chuàng)設幾個方面對學生的學習動機進行培養(yǎng)與激發(fā)。

11、學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。分類：正遷移和負遷移、近遷移與遠遷移、水平遷移與垂直遷移、一般遷移與特殊遷移。理論：行使訓練說、共同要素說、概括化理論、關系轉(zhuǎn)換理論、認知結(jié)構(gòu)遷移理論。

12、教師在實際教育中，要依據(jù)遷移的規(guī)律，從關注學生已有的認知結(jié)構(gòu)（原有知識的豐富性，原有知識經(jīng)驗的概括與組織性，原有知識經(jīng)驗的可利用性）、教學內(nèi)容與教學過程的選擇與安排（精選教材內(nèi)容，合理組織教學內(nèi)容、科學安排教學過程）以及教給學生一定的學習方法等角度，提高學生對知識技能的掌握，形成良好的認知結(jié)構(gòu)，促進有效遷移的發(fā)生。

13、學習策略可以說是任何旨在提高學習效果和效率，而有意識地采用的有關學習過程的方案。學習策略大致可以分為認知策略、元認知策略、資源管理策略（時間管理策略、學習和環(huán)境、學習努力和心境、學習工具的利用、社會資源的利用策略）。

14、認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、尋求資源策略。學習策略的恰當使用對于學生學習效果的提高具有重要意義，教師在實際的教學工作學習中，可以通過直接講解或結(jié)合具體的教學內(nèi)容進行講解的方式，讓學生掌握各種學習策略。

15、行為主義學習理論認為，學習都是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。主要有經(jīng)典條件作用（巴甫洛夫、華生）、嘗試錯誤說（桑代克）、操作性條件作用（斯金納）、社會學習理論（班杜拉）。

16、認知主義學習理論認為，學習不是在外部環(huán)境的支配下形成刺激反應聯(lián)結(jié)，而是在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)的過程。學習需要學習者組織新信息，并將他們與原有的只是以某種有意義的方式聯(lián)系起來。主要觀點：苛勒的頓悟說、托爾曼的符號學習理論、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論。

17、人本主義學習理論認為學習應關注人的本性、潛能、尊嚴和價值，強調(diào)社會文化應促進人的潛能的發(fā)揮和普遍的自我實現(xiàn)。主要代表人物是馬斯洛的內(nèi)在學習理論和羅杰斯的學生中心的有意義自由學習。

18、建構(gòu)主義主張（個人建構(gòu)主義，社會建構(gòu)主義），學習是引導學生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗，其主要的教學方式有探索學習、支架式教學、情景教學、合作學習。

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五、中學生的心理發(fā)展

1、中學生心理特點，從矛盾性和社會性發(fā)展兩方面探究。矛盾性主要表現(xiàn)在：

1、閉鎖性與開放型并存；

2、自尊性與自卑性并存；

3、批判性與創(chuàng)造性并存；

4、獨立性與依賴性并存；

5、穩(wěn)定性與可塑性并存；

6、青春期沖動性與壓抑性并存。社會性發(fā)展特點主要表現(xiàn)在：自我意識增強、性成熟帶來性意識的萌發(fā)、人際關系發(fā)展的特點。

2、認知也稱為認知過程，是指人們認識、理解事物或現(xiàn)象，保存信息并利用有關知識經(jīng)驗解決實際問題的過程。包括感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維（判斷、推理和問題解決）等心理過程。中學生的認知發(fā)展特點，重點從感知覺、記憶、思維、語言、注意五個方面探究。

3、認知發(fā)展就是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維等方面的發(fā)展。中學生正處于個體身心加速發(fā)展的第二高峰期，生理的發(fā)展為其認知的發(fā)展提供了重要的物質(zhì)前提。整個中學時期學生認知發(fā)展都處于迅速上升階段。

4、中學生情緒發(fā)展特點。情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。一般而言，情緒由生理喚起、主觀體驗和外顯行為三部分組成。通常，情緒有原始情緒和復合情緒之分。不同的情緒理論從生理變化、大腦的活動及認知評價等方面結(jié)識了情緒的發(fā)生。

5、情緒的維度和兩極性，情緒的維度指情緒所固有的在程度上可變化的某些特征，一般包括情緒的動力性、激動性、強度和緊張度等。而這些變化的幅度又具有兩極性，如情緒的動力性有增力和減力兩極；激動性有激動和平靜兩極等。

6、中學生的情緒發(fā)展受到家庭、學校和社會的影響，又由于其特有的生理發(fā)展和心理發(fā)展階段，從而情緒呈現(xiàn)出獨有的特點。特點：情緒的自主性、情緒活動的豐富性、情緒體驗的跌宕性、情緒變化的兩極性（復雜與簡單、強與弱、波動和穩(wěn)定、微妙的隱蔽性）。

7、良好的情緒包含以下特點：有適度的欲望，不過分強求；有清醒的理智；平和、穩(wěn)定、愉悅和接納自己；對人類有深刻、誠摯的感情。富于哲理、善意的幽默；豐富、深刻的自我情感體驗。

8、情緒調(diào)節(jié)的方法：

1、敏銳覺察情緒（了解自己的個性特征，了解自身成長經(jīng)歷及早期經(jīng)驗，反思自己的情緒狀態(tài)）；

2、平和和接納情緒；

3、正確調(diào)整情緒；

4、有效表達情緒；

5、保持和創(chuàng)造歡樂情緒。

9、人格，人格是一個多側(cè)面、多層次、復雜的統(tǒng)一體。它是由受一定個性傾向性制約的心理特征組合而成的一個復雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，包含知—情—意系統(tǒng)、心理狀態(tài)系統(tǒng)、人格動力系統(tǒng)、心理特性系統(tǒng)和自我調(diào)控系統(tǒng)五方面。人格具有整體性、獨特性和共同性、穩(wěn)定性和可變性、社會性和生物性等特征。

10、人格的影響因素：遺傳與生理、環(huán)境；社會環(huán)境、教育與人的主觀能動性；客觀環(huán)境、人、行為三者之間的相互作用

11、弗洛伊德的人格理論強調(diào)人們早期的生活經(jīng)驗與性的關系，強調(diào)其對人格的發(fā)展具有重要意義，認為他是構(gòu)成個體人格的主要因素（自我、本我、超我）。弗洛伊德認為人格發(fā)展一般經(jīng)過口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期。

12、埃里克森則強調(diào)個人與環(huán)境的交互作用對于人格的影響，認為人格是在個體在與環(huán)境不斷相互作用中發(fā)展起來的。他將人一生的發(fā)展分為八個階段，每個階段都有具體的發(fā)展任務和存在的心理社會危機，并分析了這一危機解決成功和解決失敗帶來的影響，并給出了引導每一階段走出危機、成功發(fā)展的方法。

13、中學生性心理發(fā)展的特點：

1、性意識出現(xiàn)；

2、性情感的發(fā)展變化；性心理健康教育對策：

1、加強教育，理解性生理和心理的變化；

2、更新理念，認識異性交往的意義。

3、指導行為，讓學生能夠正確地處理性沖動、恰當?shù)嘏c異性交往。

14、中學生正處于青春期，性生理的成熟和性意識的萌發(fā)促進了中學生性心理的變化，出現(xiàn)了對自身、對異性復雜而又矛盾的心理，需要合理地加以引導。同時，中學階段也是建立和發(fā)展自我統(tǒng)一性階段，正確地引導中學生了解青春期知識和性心理，指導其自然、適度地與異性交往，有助于中學生安全地度過青春期。

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六、中學生心理輔導

1、心理健康的概念。心理健康是指個體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心里效能狀態(tài)，并在與不斷變化的外界環(huán)境相互作用中，不斷調(diào)整自己的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，達到與環(huán)境的平穩(wěn)與協(xié)調(diào)，并不斷提高心理發(fā)展水平，完善人格特質(zhì)。

2、心理健康標準（國內(nèi)）：智力正常、情緒適中、意志品質(zhì)健全、人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)、自我意識正確、人際關系和諧、社會適應良好、心理特點符合年齡特征。

3、中學生心理問題包括發(fā)展性問題和障礙性問題，發(fā)展性問題是中學生在特定的年齡階段所面對的發(fā)展問題，包括自我概念發(fā)展問題、人際交往問題（主動性不足，人際間的親密性和信任度不高，缺乏真誠的溝通、異性交往存在困擾、與父母、教師缺乏相互理解與平等交往）、學業(yè)發(fā)展問題（學習動力問題和學習能力問題）；障礙性的問題包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強迫癥、網(wǎng)絡成癮。

4、心理輔導指心理輔導者與受輔導者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關系，以幫助來訪者正確認識自己，接納自己，進而欣賞自己，并克服成長中的障礙，改變自己的不良意識和傾向，充分發(fā)揮個人潛能，邁向自我現(xiàn)實的過程。

5、學校心理輔導包括：學習輔導、人格輔導、生活輔導、生涯輔導。

6、一般學生心理輔導的方法包括團體輔導和個體輔導。個體輔導的方法有行為改變技術的輔導，如強化法、系統(tǒng)脫敏法；認知療法，如理性情緒療法；來訪者中心療法。

7、團體輔導的優(yōu)勢：

1、發(fā)展與體驗良好的人際關系；

2、增強歸屬感、3、體驗互助與互利；

4、發(fā)展良好適應行為；

5、多元價值觀與信息的交流；6“和別人一樣”的體驗；

7、探索與自我成長。

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七、中學德育

1、品德是個體依據(jù)一定的社會道德準則在行動中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征傾向。品德是社會道德在個體身上的具體體現(xiàn)，品德與道德是兩個相互聯(lián)系、相互區(qū)別的概念。道德是社會現(xiàn)象，品的則是個體現(xiàn)象。

2、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分，他們是相互聯(lián)系、相互促進的。

3、關于道德認知發(fā)展的兩種理論的基本觀點：其一是瑞士心理學家皮亞杰的道德發(fā)展階段理論主張，人的品德發(fā)展主要經(jīng)過“他律”（十歲之前）和“自律”（十歲之后）兩個階段；兒童道德的發(fā)展分為四個階段：自我中心階段（2—5歲）、權(quán)威階段（5—8歲）、可逆性階段（8—10歲）、公正階段（10—12歲）。其二是美國心理學家科爾伯格在此基礎上，以“道德兩難”故事為工具，深入研究，提出了三個水平六個階段的道德發(fā)展階段論“前習俗道德水平（服從與懲罰取向、相對功利取向）、習俗道德水平（尋求認可取向、遵守法規(guī)取向）、后習俗道德水平（社會契約取向、普遍倫理取向）。

4、中學生的品德形成與發(fā)展有其自律性，并由動蕩向成熟過渡。影響品德發(fā)展主要受到內(nèi)外部一系列因素的影響。外部因素主要有：家庭、學校教育、社會因素、同伴群體；內(nèi)部因素主要有：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知。

5、德育是指教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動。學校德育主要包括四個組成部分：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育。德育的意義：

1、它是進行社會主義文明建設的重要條件；它是培育社會主義新人的必要條件；

3、它是學校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實現(xiàn)教育目的的重要保證。

6、德育的主要內(nèi)容包括：愛國主義和國際主義教育、理想和傳統(tǒng)教育、集體主義教育、勞動教育、紀律與法制教育、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育等。此外，新時期德育面臨新主題：如安全教育與生命教育、生存教育與生活教育、升學與就業(yè)指導教育等。

7、德育的基本規(guī)律：

1、德育過程是具有多種開端的對學生的知情意行的培養(yǎng)提高過程（多端性）；

2、德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程；

3、德育過程是組織學生活動與交往、對學生多方面教育影響的過程；

4、德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。基本原則：

1、方向性原則；

2、知行統(tǒng)一原則；

3、尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則；

4、教育的一致性和連貫性原則；

5、從學生實際出發(fā)因材施教的原則。

8、德育過程的四條基本規(guī)律揭示了德育活動的基本矛盾關系，而主要德育原則是在規(guī)律分析基礎上提出的基本要求。對于分析和解決中學德育實際中的問題，有直接指導作用。

9、德育的基本途徑主要有：教學、社會實踐活動、課外活動、團隊活動與集體活動、班主任工作等；常用的德育方法包括：說服教育法、榜樣示范法、指導實踐法、陶冶教育法和品德評價法五類。

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八、中學班級管理與教師心理

1、班級是學校進行教育和教學活動的基本單位，是學生學習、生活、發(fā)展的直接環(huán)境；班集體則是班級發(fā)展的高級階段，其形成發(fā)展一般經(jīng)歷三個階段（初建時的松散群體階段、形成期的合作群體階段、成熟期的集體階段）；而建設班集體的基本策略包括：班級目標建設、班級組織建設、形成正確的集體輿論、關注班級中的非正式群體。

2、課堂管理是教師用來創(chuàng)造有益于學習的課堂環(huán)境所作出決策和所采取的行動。影響課堂管理的因素：背景情況、教學目標、課堂規(guī)模、凝聚力、課堂規(guī)范、教室領導。

3、課堂氣氛是指在課堂活動中師生、生生相互交往所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志、定勢和思維等心理狀態(tài)。它具有獨特性、內(nèi)隱性、相對穩(wěn)定性和整體彌散性的特征。可分為積極地、消極的和對抗的三種類型。

4、影響課堂氣氛的因素：教師的因素、學生的因素和課堂物理環(huán)境因素。良好課堂氣氛營造策略：

1、正確地鑒定分析課堂氣氛，這是營造良好課堂氣氛的基礎；

2、以積極地心態(tài)感染學生；

3、抓典型、樹榜樣、立威信；

4、妥善處理矛盾沖突。

5、課堂問題的原因：

1、學校和教師方面的原因；

2、學生身心因素；

3、環(huán)境的因素。矯正策略：忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的行為；非語言警示或停頓；適當表揚正確行為；言語提醒、反復提醒；直接提問；執(zhí)行結(jié)果，注意慎用批評與懲罰

6、課外活動，實在班級范圍內(nèi)開展的學科教學之外的各種教育活動。特點：參與的自愿性、自主性；

2、內(nèi)容的靈活性、綜合性；

3、過程的開放性、實踐性。

7、課外活動的組織與管理是課堂的延伸和補充，對于促進學生全面發(fā)展和良好班集體的培養(yǎng)都有重要作用。課外活動的內(nèi)容與形式都是豐富多彩的，其從參加活動的規(guī)模看，分成三類：集體活動、小組活動、個人活動。在組織管理中，班主任應注重活動選題設計、活動計劃制定以及活動的實施與總結(jié)。

8、學校與家庭、社會與協(xié)調(diào)，主要通過班主任工作使之落實，旨在形成教育合力，共同促進學生全面發(fā)展。在與家長協(xié)調(diào)中，可采用家訪、班級家長會、家長學校、家長委員會、家長沙龍、班級網(wǎng)絡等方式。而與社會的協(xié)調(diào)，應通過“走出去，請進來”的方式，可依托社區(qū)教育委員會，建立校外教育基地等。

9、班主任的角色定位：

1、班主任是實施素質(zhì)教育的骨干力量；

2、班主任是學生全面發(fā)展的引導者；

3、班主任是班級教育教學活動的組織協(xié)調(diào)者。

10、班主任的基本素質(zhì)要求：思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)。班主任工作內(nèi)容與方法：

1、建立健全班級組織；

2、全班學生的全民教育引導工作；

3、班級日常管理工作。

4、組織指導班級活動的開展。

11、教師角色是一種職業(yè)角色，他是從事教育工作的人在學校或教育活動中扮演的角色。

12、教師的角色期待即社會對教師角色應表現(xiàn)出的特定行為的期望。

13、教師扮演者知識傳授者、教學組織者、成長指導者、朋友與伙伴的角色。

14、教師的成長過程分為四個階段：準備期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。在每個階段結(jié)束時，他們可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。

15、教師成長的機制：

1、教師的成長過程使是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過程。

2、教師成長過程是他們的教育教學素質(zhì)不斷提高的過程。

3、教師的成長過程是一個不斷學習、不斷實踐、不斷創(chuàng)造的過程。

4、教師的成長過程是一個不斷利用外部資源和條件，進行優(yōu)勢積累的過程。

5、教師的成長過程是一個不斷由目標到反饋的自我監(jiān)控過程。

16、專家教師的標準：高尚的師德、科學的教學理念、相當?shù)膶I(yè)知識和專業(yè)能力、勇于創(chuàng)新，具有一定的創(chuàng)造性。

17、教師的心理健康可從教師在面對自己、他人、人生時的態(tài)度，來認識其心理健康問題。

對待自己：正確的認識自我（認同自我，認同職業(yè)）；對待人生：始終保持積極的心態(tài)（笑對人生，寬以待人）；對待他人：有效經(jīng)營人際關系。影響人際關系的因素：

1、時空的接近；

2、態(tài)度的相似；

3、需求互補；

4、外在吸引力；

5、能力。

18、有效的與人溝通包括以下幾個方面：坦誠、關懷、信賴、同理、尊重。

第四篇：泉州教師資格證筆試考綱-初中《化學學科知識與教學能力》

泉州教師資格證筆試考綱-初中《化學學科知識與教學能力》

一、考試目標

1.化學學科知識運用能力。掌握化學專業(yè)基礎知識及基本技能，具備化學學科的實驗技能和方法，了解化學所提供的獨特的認識世界的視角、領域、層次及思維方法;掌握化學教學的基本理論，并能在教學中靈活運用;了解化學學科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，把握化學學科最新發(fā)展動態(tài);準確理解《義務教育化學課程標準(2011年版)》規(guī)定的課程目標、教學內(nèi)容和實施建議，用以指導自己的教學。具有運用化學學科知識分析和解決實際問題的能力。

2.化學教學設計能力。能根據(jù)《義務教育化學課程標準(2011年版)》規(guī)定的課程目標，針對初中學生的認知特征、知識水平及學習需要選擇合適的教學內(nèi)容;能根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生個體差異確定教學重點和教學難點;學會依據(jù)課程標準和教材制定具體的教學目標;根據(jù)不同主題內(nèi)容的特點，合理選擇教學策略和教學方法;合理利用化學教學資源，設計多樣的學習活動，引導學生積極參與學習過程;能在規(guī)定時間內(nèi)完成所選教學內(nèi)容的方案設計。具有基于課程標準、教材和教學設計知識進行教學設計的能力。

3.化學教學實施能力。掌握初中化學教學實施的基本步驟，能根據(jù)學生的學習反饋優(yōu)化教學環(huán)節(jié);掌握化學教學的組織形式和策略;創(chuàng)設生動活潑的教學情景，注意貼近學生的生活，聯(lián)系社會實際，幫助學生理解和掌握知識和技能;理解初中學生的認知特點、學習方式及其影響因素，認識初中學生建構(gòu)化學知識和獲得技能的過程;注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的科學探究能力，引導學生在學習體驗中獲得化學學習的方法;具有運用現(xiàn)代信息技術的能力，合理發(fā)揮多種媒體在化學教學上的功能。具有較強的教學實施能力。

4.化學教學評價能力。了解化學教學評價的基本類型及特點，掌握基本的評價方式;積極倡導評價目標的多元化和評價方式的多樣化，發(fā)揮教學評價促進學生發(fā)展的功能;能夠運用教學反思的基本方法改進教學。具有初步的教學評價能力。

(一)學科知識運用 1.化學專業(yè)知識

(1)掌握與中學化學密切相關的大學無機化學、有機化學的基礎知識、基本原理和高中化學知識與技能。

(2)掌握初中化學知識和技能，具備化學學科的實驗技能和方法，能夠運用化學基本原理和基本方法分析和解決有關問題。

(3)了解化學科學研究的一般方法和化學研究的專門性方法，化學學科認識世界的視角及思維方法;了解化學發(fā)展史及化學發(fā)展動態(tài)。

2.化學課程知識

(1)理解初中化學課程性質(zhì)、基本理念、設計思路和課程目標。

(2)熟悉《義務教育化學課程標準(2011年版)》所規(guī)定主題內(nèi)容的標準和要求。(3)理解初中化學教材的編寫理念、編排特點及知識呈現(xiàn)形式，能夠根據(jù)學生學習的需要使用教材。

3.化學教學知識

(1)了解化學教學理念、教學原則、教學策略及教學方法等一般知識。

(2)認識化學教學過程的基本特點及其規(guī)律，掌握中學元素化合物、基本概念和基礎理論等核心知識教學的基本要求及教學方法。

(3)知道化學教學活動包括教學設計、課堂教學、作業(yè)批改與考試、課外活動、教學評價等基本環(huán)節(jié)，能根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律組織化學教學活動。

(二)教學設計 1.化學教材分析能力

(1)根據(jù)《義務教育化學課程標準(2011年版)》及教材的編寫思路和特點，理解初中化學教材編寫的指導思想，確定課時內(nèi)容在教材體系中的地位和作用。

(2)了解化學教學內(nèi)容與化學課程內(nèi)容、化學教材內(nèi)容和化學教學目標之間的關系，能對化學教學內(nèi)容進行合理的選擇和組織。

(3)通過教材內(nèi)容分析和學生已有的知識基礎分析確立教學重點與難點，并闡述相應的教學解決方案。

2.確定化學教學目標

(1)領會“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度教學目標的含義。

(2)能夠根據(jù)《義務教育化學課程標準(2011年版)》、教材和學生的認知特征，確定具體課程內(nèi)容的教學目標并準確表述。

3.選擇教學策略和方法

(1)根據(jù)化學學科的特點和初中學生認知特點，分析學生的學習需要，確定學生的學習起點，選擇合適的教學策略和教學方法。

(2)能夠根據(jù)學生的學習起點，明確教學內(nèi)容與學生已有知識之間的關系，確定教學內(nèi)容的相互關系和呈現(xiàn)順序。

(3)了解化學資源的多樣性，能根據(jù)所選教學內(nèi)容合理開發(fā)、選擇和利用教學資源。4.設計化學教學程序

(1)理解化學教學內(nèi)容組織的基本形式和策略，能夠設計合理的教學流程。

(2)通過研究典型的化學教學設計案例，掌握教學設計的方法，評價教學案例的合理性。(3)能夠在規(guī)定時間內(nèi)應用化學課時教學設計的一般步驟，完成所選教學內(nèi)容的教案設計。

(三)教學實施 1.課堂學習指導能力

(1)了解化學情境創(chuàng)設、學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)的方法，掌握指導學生學習的方法和策略，幫助學生有效學習。

(2)掌握初中學生化學學習的基本特點，能夠根據(jù)化學學科特點和學生認知特征引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習。

2.課堂組織調(diào)控能力

(1)掌握化學教學組織的形式和策略，具有初步解決化學教學過程中各種沖突的能力。(2)了解對化學教學目標、教學任務、教學內(nèi)容和教學方法等教學活動因素進行調(diào)控的方法。

3.實施有效教學能力

(1)能依據(jù)化學學科特點和學生的認知特征，恰當?shù)剡\用教學方法和手段，有效地進行化學課堂教學。

(2)掌握化學實驗教學的功能、特點和方法，強化科學探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(3)能恰當選用教學媒體輔助化學教學，整合多種教學資源，提高化學教學效率。(四)教學評價 1.化學學習評價

(1)了解化學教學評價的知識和方法，具有正確的評價觀，能夠?qū)W生的學習活動進行正確評價，促進學生的全面發(fā)展。

(2)能夠結(jié)合學生自我評價、學生相互評價、教師評價，幫助學生了解自身化學學習的狀況，調(diào)整學習策略和方法。

2.化學教學評價

(1)能夠依據(jù)《義務教育化學課程標準(2011年版)》倡導的評價理念，發(fā)揮教學評價的檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能。

(2)了解教學反思的基本方法和策略，針對教學中存在的問題，能夠?qū)虒W過程進行反思和評價，提出改進的思路。

三、試卷結(jié)構(gòu)

四、題型示例

第五篇：教師資格證-教案設計怎樣寫

教案設計怎樣寫

教師資格證考試面試分說課試講，因此編寫教案設計是每個面試考生都會遇到的，所以對于每一位考取教師資格證的考生來說都一定要會寫教案設計，教案設計大致分為以下幾個部分：

一.課題(說明本課名稱)

二.教材分析

三.教學目標(或稱教學目的，說明本課所要完成的教學任務)

四.課時(說明屬第幾課時)

五.教學重點(說明本課所必須解決的關鍵性問題)

六.教學難點(說明本課的學習時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點)

七.教學過程(或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學進行的內(nèi)容、方法步驟)

八.作業(yè)處理(說明如何布置書面或口頭作業(yè))

九.板書設計(說明上課時準備寫在黑板上的內(nèi)容)

十.教具(或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具)

在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：

(一)導入新課

1.設計新穎活潑，精當概括。

2.怎樣進行，復習哪些內(nèi)容?

3.提問哪些學生，需用多少時間等。

(二)講授新課

1.針對不同教學內(nèi)容，選擇不同的教學方法。

2.怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導?

3.教師怎么教學生怎么學?詳細步驟安排，需用時間。

(三)鞏固練習

1.練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。

2.怎樣進行，誰上黑板板演?

3.需要多少時間?

(四)歸納小結(jié)

1.怎樣進行，是教師還是學生歸納?

2.需用多少時間?

(五)作業(yè)安排

1.布置哪些內(nèi)容，要考慮知識拓展性、能力性。

2.需不需要提示或解釋?