第一篇：搭積木的教學設計

《搭積木》教學設計

趙家莊小學：武海英

教學內容：

北師大版數學一年級上冊加減法

（二）77、78頁的內容。教材分析： 《搭積木》一課是北師大版《數學》第一冊《加減法(二)》中的第二課時。這一內容是在學生已經學習了10以內數的認識、10以內數的加減法以及20以內數的認識的基礎上進行的教學，是學生學習20以內加減法的第一課時，主要是要學會20以內的兩位數加減一位數(不進位、不退位)的計算方法。這些知識都是學習其他計算知識的基礎，對以后的學習起著重要的作用。學情分析：

學生已經具有了一些運算經驗。但入學只有三個月的一年級的學生思維和口頭表達能力較弱，不能準確的用自己的語言表達自己的思維過程。再加上算式的運算比較抽象，對于低年級學生有一定的困難，難以理解算法的真正意義，容易出現機械計算的現象。教學目標：

1.結合搭積木等活動，進一步體會加減法的實際意義。2.探索20以內數的不進位加法和不退位減法的計算方法，并能進行正確計算。

3.能運用所學的知識解決相應的實際問題。

教學重點：學會20以內的不進位加法和不退位減法的算法，并能進行正確的計算。

教學難點：了解計算方法，明確計算算理。教法：自主探究與范例教學相結合。學法：發現法

教具與學具：多媒體課件 計數器 小棒

一、激趣導入 出示目標

1、同學們喜歡搭積木嗎?那么這節課我們就來一起搭積木。（板書 課題)在我們的生活中到處都有數學知識，在接下來的搭積木的過程中就藏著許多數學知識。通過這節課的搭積木活動同學們應該完成以下任務：

2、出示目標：

1）.我能進一步理解加減法的意義。

2）.我能和同伴合作學習探索出不同的計算方法。3）.我能正確計算20以內簡單的加減法。【設計意圖】從學生熟悉的生活情境入手，讓學生玩中學樂，學生腦海里呈現對20以內不進位的加減法的計算，對本節課的學習有很大的幫助。

二、實踐操作 探究算法

1、教學十幾加幾（不進位加法）

我們班的同學特別聰明，老師想考考大家，這是老師搭的積木，誰能一眼看出它有多少塊？你是怎么知道的能給大家說說嗎？

質疑：13中的3在什么位？表示什么？1呢？ 下面請同學們仔細看，發生了什么事情,編一個數學 故事？

（先搭了13塊積木，又搭了2塊，一共有幾塊？）

你們能列算式解決這個問題嗎？

【設計意圖】鼓勵學生提問，培養學生的問題意識。

抽生敘述并列式：13+2= 或2+13= 那怎么計算呢？

提示：請同學們自己借助用你的計數器撥一撥或者用小棒擺一擺，看一看怎么算？然后將你的算法和你的同桌說一說，看看誰將是我們班今天的智慧星。

【設計意圖】在學生思考的基礎上引導學生學會表達自己的觀點。

三、交流點撥 歸納算法

匯報：1,接著數的方法，14,15.2、1個十和3個一加上2個一等于1個十和5個一，即等于15.3.先算2+3=5 后算5+10=15 質疑：2加在誰的上面?為什么？ 4.還有一種推算法，因為個位上3+2=5，所以13+2=15利用舊知遷移

5、借助直尺數 13+2=15 試一試 13+5=

2、教學十幾減幾（不退位減法）

接下來我們繼續搭積木，請同學們仔細看老師搭積木的過程，然后編一個數學故事

（原來有18塊積木，拿走了2塊，還剩幾塊？）誰來用算式解決這個問題？

請同學們借助用你的計數器撥一撥或者用學具擺一擺，看看怎樣算？然后將你的算法和你的同桌說一說，最后匯報交流各種算法。

【設計意圖】通過動手操作，動腦思考發揮集體的智慧，同時找到了這些算式計算的規律及方法，3、親手操作，加深理解（擺小棒，繼續探討）

同學們，你們想不想親自擺一擺？老師有一個要求，要用你的小棒擺出老師給出的算式，能不能擺出來？

板書：14+5=？

學生自由操作，教師巡視，對個別能力差的學生給予適當的指到。

請個別學生在投影儀下展示自己的擺法。得出結果是：14+5=19 請繼續動手擺一擺，看看你們能擺出17-6=？嗎？學生匯報擺的過程，并說出算式：17-6=11 【設計意圖】：通過讓學生親手擺一擺、說一說、算一算，進一步體會加減法的含義，培養了學生的思維能力。

4、總結算法：今天我們學的是十幾加幾或減幾的算式，我們回顧一下，今天的計算和什么位有關？為什么？（因為要加的數或要減的數都是個位上的數，所以只是個位數和個位數相加減，十位上不變。）

四、分層練習應用拓展

1、考考你（78頁第四題）

13+5= 16-3= 12+6= 18-4=（要求：寫出口算過程）

2、出示78頁下面的圖：你們玩過碰碰車嗎，四個小朋友正在玩碰碰車。請看清他們各自的車號，將你認為要相碰的車號加起來，列式計算，能得多少。并和同座交流。第二副圖相碰做減法。（先指名舉例，而后讓學生獨立完成）。

【設計意圖】通過練習鞏固新知，從而內化新知。

五、回扣目標 小結提升

這節課你學到了什么？有哪些收獲？

第二篇：搭積木教學設計

搭積木教學設計

活動名稱 學會謙讓 活動目標：

1、引導孩子看圖理解圖意。

2、教育幼兒同伴之間要友好相處。

3、學習短句：“請你給我一塊積木，好嗎？” 活動過程：

一、導入部分 師：（出示圖片）今天，老師給小朋友帶來了一幅圖片，請小朋友看一看圖上有誰？（我們給他們取個名字：一個叫紅紅，一個叫冬冬）他們在干什么？

二、看圖學短句

師：這兩個小朋友在玩積木，看看紅紅搭的是什么？她搭好了嗎？你知道她問冬冬什么？ 看圖講述《搭積木》

活動準備：（放錄音）師：紅紅是怎么說的？你們會說嗎？

三、聽故事，理解圖意

師：紅紅和冬冬真是有禮貌的好寶寶，我們一起來聽聽他們是怎樣記的。（教師講述故事一遍）

四、總結：紅紅沒有積木，她沒有去搶別人的，她是問別人借的。我們小朋友以后沒有玩具玩，也可以向別人借，借到東西還要說“謝謝”，會懂得謙讓人,做個人人喜歡的好孩子.

第三篇：搭積木教學設計

《搭積木》教學設計

2014-2015學第一學期

新民二小 高瑞

教學目標

1．借助熟悉的物體，使學生正確用數表示20以內這些物體的個數． 2．使學生根據11至20個數的組成，掌握20以內不進位加法和不進位減法的計算方法．

3．培養學生動手操作、善于思考的能力． 教學重點 ：十幾加幾、減幾

教學難點

：動手操作，列出不同的算示． 教具準備：實物投影，小捧等． 教學過程

一、活動一：觀察思考解決問題。

（一）搭積木（出示圖片：說一說1）1．同學們，你們喜歡玩搭積木的游戲嗎？

2．明明和丁丁搭好了兩摞積木在列算式時遇到了困難，你們能幫幫他們嗎？

3．根據圖意誰能列出相應的算式？理解加減法的含義。

教師板書：10＋5＝15 16－2＝14 4．為什么這樣列算式？說一說你的想法。

（1）明明搭了兩摞積木，左邊一摞是十塊，右邊一摞是三塊，明明又放上了兩塊一共是十五塊，所以就是10＋5＝15。

（2）丁丁也搭了兩摞積木，左邊一摞是十塊，右邊一摞是十八塊，拿走了兩塊是十四塊，所以就是16－2＝14。

（二）小結

我們通過觀察畫面，動腦思考幫助明明和丁丁解決了他們搭積木情況，列出了算式而且找到了搭積木的塊數．你們真聰明．

二、活動二：動手操作學習新知識。

（一）動手操作 1．用你最喜歡的方式表示一個十（畫圖、用學具盒里的東西或其它物體都可以）。

2．請你任意添加一個圖或其它物體的個數，組成一個算式，看誰組的多。

3．小組內交流，說一說圖意和算式是怎樣組成的（出示圖片：小棒、三角形）。

4．任意舉出一列說一說計算的方法

一個十添加一個一是十一，十一是由一個十和一個一組成的，所以算式是10＋1＝11，十一是由一捆零一根組成的，拿走了一根還剩下十根所以算式是11－1＝10，十一是由一捆零一根組成的，拿走了十根還剩下一根，所以算式是11－10＝1。

（二）教師小結

我們通過動手操作，列出這么多的加減法算式，這充分體現了你們善于動腦思考的結果。

三、活動三：整理歸類。

（一）找規律

1．根據我們列出的算式進行整理，你們能找到這些算式計算的規律嗎？

2．小組合作交流。

3．指名列出算式，集體反饋。4．學生匯報，教師板書。

（二）教師小結

通過動手操作，動腦思考發揮集體的智慧，同時找到了這些算式計算的規律及方法，你們真了不起，希望你們繼續發揚這種探索精神。

第四篇：搭積木教學設計

《搭積木》教學設計

教學目標：

知識目標：通過游戲活動，使學生進一步體會加減法的含義，學習20以內不進位加法和不退位減法。

能力目標：通過情境，使學生感受教學與日常生活的聯系，進一步體會20以內數的順序用數位意識。初步學會在合作環境中自主學習計算，體會計算的多樣化。

情感目標：創設情境，激發學生數學學習興趣，幫助學生積極參與數學活動，克服數學活動中遇到的困難，獲得成功的體驗。教學重、難點：

由搭積木來體會加減含義，進一步鞏固數位關系。教具準備：

每兩個學生準備20塊正規的小正方體、課件、計算器 教學過程：

一、創設情境 你們玩過搭積木嗎？

這節課我們一起來學習《搭積木》。

師：現在，我們一起來玩游戲，這個游戲的名字叫：“積木增減游戲。” 1．老師說說游戲規則：兩人20塊積木（同桌互相合作），每次誰來先玩，有石頭剪刀布來定輸贏。贏的同學先來玩，輸的同學做小老師，看看對方說對了嗎。每個同學一邊玩，一邊說：“先擺幾塊，再放幾塊(或拿走幾塊)，現在有幾塊？”擺放積木一定要平放在桌子上。

2．學生動手搭一搭。

【設計意圖】從學生熟悉的生活情境入手，讓學生玩中學樂，學生腦海里呈現對20以內不進位的加減法的計算，對本節課的學習有很大的幫助。

二、動手操作，自主探究 出示課件

（1）我們來看看笑笑在做什么？

①說說圖的意思？----先擺13塊，再放2塊 ②問：現在有多少塊？

③你能列出算式嗎？(對于有困難的學生可以借助積木擺一擺)，在書本P74上寫一寫。

④學生匯報，說說你是怎樣想的？ 13+2=？(板書）

⑤請一個學生在計算器擺一擺這里的積木。----先在個位擺上3個珠子，在十位上擺1個珠子。

（師分別用黃色粉筆在個位上描一描，十位用白色）

⑥可是笑笑再放多2塊積木，那么這個2又在哪個位上？——個位。你怎么知道的！---從右邊起，第一位是個位，第二位是十位。所以在個位擺上2個珠子，之前個位上有3顆珠子，后來再個位上放多2個，所以個位現在有5個珠子，十位上還是1。

剛才我們通過擺珠子，幫笑笑列出算式，還求出得數。在日常生活中，我們在計算的時候，不能隨身帶計算器，那么我們用什么方法計算？

生：先算個位上的數，再算十位上的數。---15 13 + 2 = 15 【設計意圖】在學生思考的基礎上引導學生學會表達自己的觀點。

（2）看淘氣是怎樣擺積木？

①說說圖的意思？問: 剩下多少塊積木

（原來有多少塊積木，你怎樣知道是18塊？可淘氣拿走了2塊）②學生匯報，你能不能說說你計算的過程？ 18—2=16（引導學生說出18、2的個、十位）

③教師說明：我們在計算器擺一擺，原來有18塊，18表示1個十和8個一，2表示什么？(生：2個一)。因為淘氣是拿走2塊，所以，老師在哪個位上拿走2 塊？（生：個位）。當老師拿走了兩塊之后，計算器變成多少？（生：16）。

看看同學們算的，跟老師從計算器擺的結果怎樣？---一樣

那么我們怎樣在算式里計算出16呢？先18上的個位上的8減去個位上的2，所以個位剩下6顆，（黑板寫6），在來看，十位上的1有沒有拿走，所以十位上的1不變，直接寫1，現在這個數是16。

（3）總結算法。①學生試著總結。②教師訂正并板書。

三、鞏固新知 1．書本做一做

（1）動手寫一寫，在書本寫一寫（2）學生匯報

（3）說說你是怎樣算的？ 2．書本說一說

（1）小組以競賽的方式完成。每組分別有個數字，誰能先寫完，就能出

來分別跟其他組的同學相碰，哪組列得算式越多，加的星星越多。

（2）學生匯報

四、課堂小結

這節課，玩的開心嗎？你有什么收獲？

板書設計：

搭積木 13+2=15或2+13=15

18-2=16

不進位加法——把個位上的數相加 不退位減法——把個位上的數相減

第五篇：搭積木教學設計

《搭積木比賽》教學設計

教學內容：

北師大版小學數學六年級上冊第三單元第32、33頁。教學目標：

1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出相應的平面圖形。

2、能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合）。

3進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。能根據兩個方向的觀察到平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍，發展空間觀念

教學重點: 能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出相應的平面圖形。

教學難點：

能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

教學具準備：

每個學生準備10個棱長5厘米的小正方體紙盒，教師準備10個棱長是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個。

教學過程：

一、創設情境，引入新課

1、師：在以前的學習中，我們學過觀察物體，而且我們從三個方向觀察了3個，或者是4個小正方體搭成的立體圖形（這時候教師說到幾個就在前面擺幾個）。想不想挑戰一下由5個小正方體搭成的立體圖形（再加一個擺成5個）那么今天我們就來進行一場搭積木比賽（師板書搭積木比賽）

二、介紹比賽規則

下面我來介紹一下比賽規則，同桌的兩個同學為一個小隊，前后4個人為一組，如果一隊的兩個同學都成功了，那么這個小隊在自己小組里就獲勝了，聽清楚了么，下面我們就來進行比賽。

三、組織比賽，新課展開

1、創設“比賽”情景一（師口述下面就來進行第一項比賽，畫一畫，同時播放課件）師板貼比賽一立體圖

1）大家也可以照著黑板上立體圖的樣子自己拼一個，然后認真的觀察所看的的立體圖形（板書觀察），然后在紙上畫出正面上面左面的立體圖形

2）都畫好了嗎，坐正。那一個小隊到前面展示一下你們組畫的平面圖形，其他同學認真傾聽并坐車判斷

3）反饋，從上面看到的是這個樣子，同意嗎，師板貼從上面看到的平面圖（板書上面）；好，繼續，正面；左面，（同上面）有沒有畫得和這位同學不一樣的，我想請這位同學說一說你是怎么畫出從左面看的這幅平面圖，（師指板圖）以為畢竟從圖上看不出來左邊所展示的平面的樣子（學生匯報，預設A通過右面看到的想象成左面，教師要追問，左面和右面看到的是一樣的嗎，從而讓學生分清左右面是相對的，方向不同，看到的平面圖也不同。B學生有想像站在左面，教師板書想像，指導學生說清楚站在左面，第一層有4個，第二層左面有一個，如果這個環節學生沒有說出來，老師可以引導說），找學生重復把左面是如何畫出來的重復說一下，任選一種方法老對倆互查一下

過渡：剛才我們在比賽一的過程中，畫出了從三個方向觀察到的了平面圖形，都有哪些小隊獲勝了，反饋，真好，祝賀同學們旗開得勝。下面我們就來進行第二項比賽，第二項比賽分為3個回合，每一個回合到要認真操作，發揮好你的水平，準備好了嗎，好一起進入第二項比賽。

2、創設“比賽”情景二（師口述下面就來進行第二項比賽，畫一畫同時播放課件）

1）一個立體圖形，從正面看到的形狀是4個小正方體橫著排成一排，請兩個小隊分別撘一搭，說一說

要求看清楚了嗎，那老師想讓你再搭之前，先想一想，說一說，然后再搭，好，現在開始

學生匯報，教師追問，剛才匯報的同學說出了好幾種搭法，如果老師給你足夠多的小正方體你可以搭多少種（無數）可以先根據正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。

師總結，確實像剛才同學們所說的那樣，當我們只提供一個方向的時候，我們搭出的立體圖形會有很多很多。板書多

2）好，第一個回合發揮得不錯，我們進行第二個回合，又提供給大家一個左面的方向，現在提供是兩個方向了，現在開始搭

匯報，師總結正確的，符合這兩個條件就是對的

好，請大家思考一下，剛才我們只提供一個方向時，拼出的立體圖形會有很多很多，那提供兩個方向的平面圖時，那很多平面圖還符合要求嗎，就會減少。板書少

那么最多用幾個，最少用幾個（師強調小學六年級擺立體圖形時只研究正方體面與面的接觸這一種，像這種棱與棱的接觸我們不研究）

當提供是兩個方向的平面圖的時候我們可以確定什么。師小結，可以確定小正方體數量的范圍，板書數量的范圍

3）第三個回合

老師在前兩個條件的基礎上又加上一個條件，請你撘一搭（家的條件是上面看到的32頁最下面那幅圖）

匯報，你發現了什么（提供三個面的方向的平面圖形，只能搭出一種）

3、創設“比賽”情景三

這次老師也只給你一個方向的平面圖，你來撘一搭，看看發現什么 匯報，提問能撘出多少種，不是說只給你一個方向的平面圖，能搭出很多種嗎，為什么只搭5種（因為限制了個數）反饋，第三項比賽獲勝的舉手，表楊

三、反饋練習，深化認識。

課本練一練1、2、3題。四、課堂小結，總結提升。通過今天的學習，有什么想法和體會