第一篇：余映潮老師教我這樣上課

余映潮老師教我這樣上課

2011年――2014年，筆者在河北師大參加了“余映潮語文工作室”研修，課堂執教能力、教學研究能力有了很大的提高。其間，我參加了兩次做課，得到了余老師的當面點評，獲益良多。

第一次2013年4月15日，我執教了冀教版七年級下冊的《黃陵柏》一課。

當初接到講課任務的時候，自己還沒太在意。等到一查資料，才傻了眼。網上、書上、雜志上，關于《黃陵柏》的參考文獻，幾乎沒有。我想到林巖老師提倡的“裸備課”――于是，我先用純文本的、純靜默的方式，不借助其他資料，和課文作了最直接的對話。一遍、兩遍、三遍??漸漸地，文中“黃陵柏”的形象在我腦中逐漸清晰起來，文章不僅有生動有趣的介紹，還有含蓄而深刻的人生感悟。作者是將柏樹當做人、將柏林當做社會來寫的。

――但是，我想，這些學生也會讀出來的。語文教師的任務，是要向學生揭示出“人人心中有，個個筆下無”的文本奧秘。語文課不是教“內容”的課，而是教“形式”的課，更準確地說，是教“怎樣從內容到達形式”的課。所以，語文教學最關鍵的，還是品析課文的語言。接下來，我捧著書，像農夫犁地一樣，又把文章的字、詞、句、段翻了個遍，直到聞到土里的青草味，還有各種花的香??

光有文本解讀是不行的，還要結合學情，進行一次“教學解讀”。在課堂的主體部分，我建議同學們從以下角度品析文章語言的美好：1.句式特點，2.修辭方法，3.寫作手法。

語文教師欲培養學生豐富敏銳的語言感覺，讀寫結合是一種很好的方法。由于教學對象是七年級學生，我想到了余映潮老師“課文集美”的教學方法，最后一個環節，不妨讓學生運用文章的句子，回答課文結尾的兩個問句：我站在這里，也是一棵柏嗎？面對著我民族的始祖，我會是一棵什么樣的柏呢？

因為是借班上課，我想，教師的示范作用也許會給學生帶來一些感觸。于是，我深入文本，又一次和賈平凹先生進行了一次心靈的對話：

爺爺務農，爸爸教書，小的時候，感覺自己像是一棵山下柏。腰身弓弓的，奮命地向上長著；在生活的這棵大樹上，每一條枝，每一根節，都表現著十分的努力。

求學之路是艱難的。小學、初中、高中，同桌、同窗、同學，他們存心是來擁擠的，狹窄的面積，似乎永遠沒有安全感。自己就像是一株擠柏，目標就在天空。

大學沒考上，步入了社會。才知道世態炎涼，人情冷暖。如弓一樣俯在地上，別人卻把你的身子當做椅，男者，女者，全騎上去，一壓一搖，作晃板的快樂。屈柏，就是我。

似乎是與生命開了個玩笑。打了兩年工，我又做起了代課教師。教了兩年學，我考入廊坊教育學院。就像是雨后發芽的芽柏，以短暫的生存證明了其無比的力。

2000年畢業，回鄉鎮教書。2002年，我以優異的成績考入縣教育局，成為一名教研員。新崗位，新要求，研究、指導、管理、服務??就像風頭柏，經營著學問，建筑著力量。在四面來風之中，執著八方盾牌，步步為營地向空間進軍??

人生終有謝幕的時刻。山下柏、山頂柏、柏中柏，最后都會成為朽柏。但愿，我們宣布自己死亡的時候，安詳得能如天上停駐的云。

余老師在點評我的課時，首先肯定我做出的努力，《黃陵柏》一課屬于難文的教學，沒有參考資料。認為我設計的三個學習任務：初讀課文，明結構；細讀課文，品語言；悟讀課文，探主題，三個板塊，層層推進，越上越精致。每個板塊都有感嘆句領起，三個感嘆句相互照應，（注：文章的思路多么清晰啊！文章的?Z言多么美好啊！文章的感悟多么深刻啊！）給學生帶來無形的感染。而且，老師的語言很簡潔，課堂體現了學生的主體地位，朗讀課文，品詞論句，獨立思考，動筆寫作。最后一個環節有一定的創意，是執教者精心構思的結果。總體而言，這是一節很穩當的課。但是，整節課還存在“直”的弱點。這是一篇詠物的文章，抒情方法是含而不露，意在言外，韻味悠長。執教者把自己說成各種柏，這樣不好。文本的意味是任你揣摩的。細部弱點：一是老師情感的氛圍沒有調控好。老師的情感要有微妙的變化；二是沒有進行很好的朗讀訓練。

最后，余老師提出了新的教學創意：

第一步，尋找文章的結構之美。

1.文章最后一段和前面隔開。請同學們思考，說一說空白段的作用；

2.默讀全文，圈點勾畫，說說文章哪一個句子，哪一個短語籠罩全文？（柏的好多妙事；眾生相）

第二步，朗讀課文的1、2段，請同學們證明課文的1、2段的結構是一樣的。（概寫一筆，細寫幾筆）

第三步，任選片段，賞析這個片段的結構之美韻韻味。

結尾，每個人選背自己喜愛的片段，下課。

我反思這次教學，存在很多的問題。課堂結構比較“散”，沒有一個貫穿的點，一條清晰的線。課中活動比較“淡”，對學生語言品析的訓練力度還不夠。文本解讀比較“淺”，還達不到與作者深層次的對話，對賈平凹作品的語言涵泳不夠。教學語言比較“硬”，多年不上講臺，師生的對話味沒了。余老師的點評讓我明白了要上好一節語文課，必須要做到優化教材處理，強化能力訓練，簡化教學思路，細化課中活動，美化教學手段，詩化教學語言。

第二次是2013年11月26日，我執教了人教版八年級上冊的《老王》一課。

我擬定的教學創意是利用課文訓練文學欣賞能力。

活動一：說一說“不幸的人”。給學生兩個話題，話題1：老王是怎樣的不幸？細細品讀2―3段，結合具體句子，分析老王的不幸。話題2：楊絳先生是不是幸運者？比較閱讀第1段和第6段，第5段和第7段，思考人物命運有沒有變化？

活動二：品一品“對答的話”。請同學們速讀全文，找出“老王和我對答的話”，并仔細體會其言外之意。進而歸納老王和我對答的話有以下特點：答非所問，轉移話題，難以明言。

活動三：寫一寫“愧怍之情”。話題：體會作者寫這篇文章前的心緒、寫這篇文章時的心境、寫完這篇文章后的心態，想一想，楊絳為什么寫《老王》？關鍵詞：時代，組織，善良，愧怍，悲憫，尊嚴

在學生作文交流后，教師出示自己的創作，與學生分享。

相遇

――讀楊絳的《老王》

相遇，是一個美好的詞。

世界多么大，宇宙多么浩渺。

在生命的某一個時間，我們彼此相遇。

或交叉，或折疊，或平行，或先后。

楊絳，老王，一個大學者，一個蹬三輪的苦力。

偏偏，相遇在那個“直僵僵地鑲嵌在門框里”的動彈不得的時代；

偏偏，相遇在那個“把自己降格為‘貨’”的非人的時代。

惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。

在那個瘋狂的年代，誰明白尊嚴已淪為何物？

在那個瘋狂的年代，誰明白生命已變為何物？

看不清、不要錢、大雞蛋??

孤獨的人帶給別人以溫暖，無助的人帶給別人以力量，老王的存在，給文革的黑夜帶來一束人性的光芒。

常坐車、說閑話、魚肝油??

處困境而常懷悲憫之心，經苦難而不忘愧怍之情，楊絳的文章，在歲月的荒野開出柔軟清凈的智慧之蓮。

當善良和善良相遇，當苦難與正義同行，世界便是一片溫暖，花開自在，宇宙莊嚴。

余老??在點評我的課時，認為我安排的三個環節，活動形式有變化，從說、品、寫等角度訓練學生能力，整體上具有抓住關鍵，設計話題；品析對話，賞析細節的優點。在修改點上，余老師建議我還要增加鋪墊的內容，把文本講清楚，增加課文教學中的積累，凸顯作者寫人敘事最重要的部分的品質。在教學技能方面，余老師建議我少用碎問推進教學，要通過設置話題，設計活動，利用課文訓練學生能力。

最后，余老師提出了新的教學創意：

第一步，教學鋪墊（厚重鋪墊）。

第二步，文意把握。據文闡釋：“三輪”二字，非常重要。活動形式：說。

第三步，故事精讀。細節欣賞：“愧怍”之意，全在文中。活動形式：寫。

這次的工作室活動，余老師也講了《老王》一課。余老師在進行了厚重的教學鋪墊后，設計了三個教學活動。

活動一：“一段話”分析，課文第一段的作用分析。從而引出：“三輪”二字，籠罩全篇。

活動二：“一段話”品味，品味課文第四段的表達技巧。從而引出側面描寫、首尾呼應的手法以及用兩個“生活瞬間”表現人物生活狀況的寫法。

活動三：“一個部分”欣賞，品析、欣賞第8段到課文結尾。讓學生深深體會這一部分字、詞的表現力。

古詩云：“豈知灌頂有醍醐，能使清涼頭不熱。”余老師的課令我眼界大開，豁然開朗。感謝余老師，把我引領到一個遼闊、純美的語文世界，那里，碧桃滿樹，流鶯比鄰，水草鮮美，落英繽紛；感謝余老師，讓我在偏安一隅中驚覺，在盲人摸象后頓悟，他讓我走出謬誤和表象的跋涉，走進深度的專業修煉，最終完成一次絢爛的涅磐。

楊高旺，河北省廊坊市大城縣教育局教研室副主任，中學語文教研員，中學高級教師，河北省學科名師，河北省特級教師。

第二篇：余映潮老師

余映潮老師（以下簡稱師）：好，同學們上課！學生（鳳崗中心小學五（3）班學生，一下簡稱生）：老師您好。師：同學們好，請坐。師：我們今天一起來學習美文《威尼斯的小艇》。一起來把白威尼斯的讀一讀。師出示課件，生齊讀： 課文簡介：威尼斯是意大利東北部的城市，亞得里亞海威尼斯彎西北岸重要的港口。它也是一座文化藝術古城，由118個島嶼組成。威尼斯的風景離不開水，它好像一個飄浮在碧波上的浪漫的夢，永遠蕩漾著醉人的詩情畫意。師：威尼斯的風情離不開水，它好像一個飄浮在碧波上的浪漫的夢，永遠蕩漾著醉人的詩情畫意。《威尼斯的小艇》就是寫威尼斯的水的風情的。咱們開始課文學習。重在語言訓練。第一個環節，用聯想的方法認字識詞。什么叫聯想的方法，你看這個“艇”字，它有舟字旁，這個舟字旁的字有多少啊，你看見情趣兩個字，你能不能想到跟情趣意思相近的，情什么呀，請什么呀，一看到禱告一詞，你覺得有禱字的詞，你還看過嗎，用到過嗎？ 下面開始小組活動，各抒己見。根據這三個詞，用聯想的方法認字識詞。每個小組必須有一個同學記錄你們的勞動成果，開始吧。學生根據老師布置的任務進行思考討論學習。師：好的，下面可以向全班同學，向老師們匯報你們的研討的成果。那組先來？好，請你來。生：和第一個字相近的字有：船般艙稍，和第二字相近的詞有一個叫風趣，還有一個和第三個詞相近的是祈禱。師：好，這一組完成了一半的任務，你們的？ 生：船、艙、稍、般 師：一樣的，聯想不夠豐富，好，繼續來。生：情感和情意 師：情趣、情感、情緒、情意 祈禱差不多幾乎也是一般任務。這個組呢？沒有，有，洗耳而聽。這里，你的？ 生：艇字就有船、般、艙，情趣就有情意、情況和心情，禱告就有祈禱。師：好，這邊的，來請你來。互相推諉，不行。生：舟字旁的有般、船、艘、稍、艙，情趣是風趣、情意。禱告有祈禱。師：好，你們來不來？ 生：來。師：好，這一下你們看，還是要批評的。生：船、艙、般，第二個是浪漫 師：啊，怎么說到浪漫那里去了？要不要解釋？必須說。生：第三個是祈禱 師：你看，他們差一點吧，他們只是聯想到三個帶舟字旁的字，這邊，沒人。哎，你來。生：我們從艇字聯想到船、艄、艙，情趣有風趣、情意，禱告有祈禱 師：你看，基本上都能聯想，還有那些同學說的？就剩一組了，要不要？說一下 生：艇有船、艙、般、稍、艘，情趣有情調、情感、風趣、情意、情思、情況，禱告有祈禱。師：后來居上。他們說了一個很關鍵的詞：情調，怎么你們沒有想到？一起來，你看，這么多啊！讀起來。出示課件，學生齊讀。艇：輕便的小船。艦：大型的戰船。航：行船。舷：船兩側的邊緣。舫：泛指小船。艙：船上住人聚物的部位。艄：船尾。舵：船尾用于控制行向的裝置。師：再讀一遍 學生再讀一遍 師：情趣讀起來 情趣：情調，趣味。情味：情調，趣味。情調：情趣，情味。師：這組同學，還有那組同學說了風趣，在有些時候，他們的意思是很接近的。這個人，他是很有情趣的人，這個人是個很風趣的人，意思也大致相近。你看，用聯想的方法認字識詞多有味啊，可以使我們的思緒飛揚。還有一個詞是吧？禱告讀。學生齊讀 禱告：向神靈說話，祈求保佑。祈禱：向神靈默告自己的愿望，祈求免禍降福 師：好，在課題旁邊寫上：用聯想的方法認字識詞，這是一種學習方法。

師：我們接著繼續用另外的方法來學習課文。繼續做筆記，用擷取創造的方法敘說課文，擷取就是有目的地精選，選出來，選好來，把選出來的內容積聚在一起來敘說課文。方法：根據課文內容，用威尼斯、小艇寫一句生動的話，或者用小艇、威尼斯寫一句生動的話，你看，這個威尼斯和小艇或者小艇和威尼斯是可以有不同的位置的。你可以選取一種來寫一句，先看我的例子。

說到威尼斯就自然會想到穿梭于水巷中的小艇，是不是，前面是威尼斯，后面是小艇啊，這是一種月牙形的平底的小船，乘著它可以飽覽這座水城的全景，你看，敘說課文啦。下面，我再換一下。把小艇放在前面：河道上一只只來往自如的小艇，是威尼斯的每一道獨特耀眼的風景，一種美麗的風情，下面就是你們的操作了。每個人獨立地用詞寫句，開始吧！

學生開始練習寫句，老師巡視并作指導。師：下面我們就來用擷取和創造的方法敘說課文，好先請你來。生：小艇成了威尼斯這座水上城市的主要工具，威尼斯是一座水上城市，這里的人都坐著小艇，在水上做生意。師：多好啊，她的關鍵詞是工具，你看，她用一個句子敘說了課文一個方面的內容。好請你來 生：威尼斯這座城市是水上城市，小艇是這座城市最主要的交通工具，是小艇讓這座城市，讓這座水城充滿了情趣。師：這個句子寫得好哇，老師要求的兩個關鍵詞都寫進去了，而且這個句子抒情的味道很濃。好，請你來。生：說到小艇就會想到威尼美麗風趣獨特的形象，說到威尼斯就會想起小艇在河道中操縱自如，左拐右拐，穿梭的畫面。師：這個句子寫得非常好，你們記下來沒有，說到什么什么，想到什么什么。這就是創造，謝謝你。你也是一樣，也讀給我聽。生：說到小艇自然會聯想到水上城市威尼斯，威尼斯是一座水塔，到處風景優美，風光亮麗。到處都有河道，河道兩旁有許多的建筑物，真是一道耀眼的風景啊！

師：你寫得更好，你用說到想到之后，然后繼續往下介紹威尼斯的特點，關鍵信息很突出，兩部分連接得很緊。好，誰來，你來。生：威尼斯那么美麗，是因為有那些來往自如的獨特風趣的小艇。師：啊，獨特對象，風趣還是要修改一下怎么樣用詞，但是這個句子做得很好，第一句就開始贊美。好，請你來。生：船夫的駕駛技術特別好，小艇穿梭在一條條威尼斯的河道中，傳遞著它的無限的風情。師：好，開門見山，第一個關鍵詞就是寫船夫，好，你來。生：來到威尼斯，就不能不說小艇，那些小艇能在輕松自如地在各個河道上靈活地行駛，就像大街上不能缺少汽車一樣，威尼斯是離不開那些像獨木舟一樣的小艇。師：這個句子把課文里面的好句好詞組合在一起了，而且專門說了小艇啊，好，請你來。生：威尼斯的夜晚很寧靜，河面上的小艇不動了，連星星的倒影也不會有絲毫的顫動。師：她的角度好啊，寫晚上的威尼斯。好，再來一次。生：威尼斯河道上的小艇是一道獨特亮麗的風景線，是一種非常美麗的風情。師：反復句，兩次說。富有情感。哎，你還來一次啊，是不是說法完全不同？啊，看來我摸了你的頭發，你肯定又有靈感了。生：小艇，人們，還有，還有月亮，以及城市那些美麗給威尼斯增添了美麗的色彩。師：嗯，好，你看他口頭造句，他沒有寫的，啊，又來一次創造。更聰明。好，謝謝大家。描繪了威尼斯的風情啊。抓住威尼斯的小艇來描繪它，我們一起來把課文練習二讀一讀，人家就把威尼斯小艇用進去了啊，威尼斯的小艇讀 學生讀課文的練習二。師：再來讀我給大家擷取的優美的語言，在威尼斯迷人的夜晚讀 學生再讀老師出示的句子 師：同學們，這就是擷取，創造。再來看，在明凈的夜晚讀。學生繼續讀 師：這在你們課文里有沒有，沒有，你們往后面看，威尼斯之夜，仍然可以從里面找句子啊，這就是創造。你看，老師居然從后面的作錄里面找到了好句子給大家組合起來。原來讀書是要瞻前顧后的。當然，如果我給大家指點了，我說你們前后都要關注到，你們也一定會從后面的文章里面選取美句來進行創造的。這個學習任務完成得非常好。繼續來，用賞析的方法來細讀課文。把我們的目光放在最后一段。這一段好在哪里呢？這是我們今天要學習的第三種方法，用賞析的方法細讀課文。記下來了嗎？好朗讀課文吧，半夜戲院讀—— 學生讀課文最后一段 師：可以說每一個句子都好，都美。我先舉例。動詞運用之美，你看，一大群人擁出來，簇擁在，搖晃、聳立、籠罩，動詞都用得好。我只是舉個例子而已。現在各自思考，來談一談你發現這一段的美。開始吧！學生默讀思考，老師巡視。師：好，我們來說話，怎么說呢？你要說這個地方寫得好啊，它寫出——，或者說整段寫得好啊，它從什么地方寫到什么地方，好你先來。生：這整個自然段寫得很棒，第一前幾句的話，寫的就是半夜戲院散場后，人群坐上雇定的小艇時熱鬧的情景，而等這些小艇都行駛走完之后，威尼斯又變得非常的沉靜，安靜起來就說更說明了，只要沒有威尼斯的小艇就沒有威尼斯現在的美麗風趣了。

師：嗯，扣住威尼斯的小艇來寫晚上的景色，由喧鬧寫到寂靜，順序很好。好，請你來。生：這段的比喻句寫的很好，因為它把古老的威尼斯又沉沉地入睡了，把它比作人。師：沉沉入睡，比擬的手法，比擬的手法用得很生動的，用得恰到好處。好，繼續來。好，請你來。生：水面上漸漸沉靜，只見月亮的影子在水中搖晃，我覺得這個句子寫得挺好的，用月亮的影子作為環境的那種烘托，烘托出當時的環境很寂靜。師：不是寫天上的月亮，而是寫水中的月亮。威尼斯，水的風情，通過月光寫出來了。生：這一整段都寫得好，它前面都是寫那種人群從戲院出來的那種熱鬧景象，后面就是寫那些小艇全都走了很安靜，這樣就用了對比的手法，前面寫得很吵鬧，后面寫得很寂靜。師：用動來襯靜，使這個靜更加的優美啊，更加的有意境啊！好，請你來。生：我覺得這一段的最后一句寫得很好，因為它用了擬人句，把威尼斯比作人，那個又沉沉地入睡了就是在說那個天暗下來嘛，給我的感覺是好像進入了仙境。師：嗯，又沉沉入睡了，這個“又”字寫得好，今天是這樣，明天也像是這樣。威尼斯白天有著熱鬧的時候，傍晚有著快樂的時候，那時候深夜小艇都回家了，于是整個水城一片寂靜。好，請你來。生：這一整段都寫得很美，因為這段形象生動地描寫了夜幕降臨的美麗景象。師：好，注意，這一段由動到靜啊，有一個過渡，它是慢慢的，慢慢的把靜寫出來，有一個詞，水面上“漸漸”沉寂啊，不是突然地，寂寞就來了，寂靜就來了的，你看“漸漸”一詞也是用得很恰當的。哎，再說啊！生：這一自然段十分生動地寫了它們的熱鬧和寂靜，寫出了兩個極端，而漸漸過渡得非常好。而且這兩個極端更是說明了小艇在威尼斯的重要性，更加突出了。師：嗯，而這個“極端”這個詞呢，可以把它藏起來，可以用更幽默的話來說，寫的非常熱鬧，寫的非常安靜。于是形成對比，于是以動襯靜，以靜襯動。好，請你來。生：我個人覺得呢，從水面上漸漸沉寂一直到大大小小的船都停泊在碼頭上是最美的。因為它是從那個景物來體現的。它是從那個石橋、橋梁啊?? 師：好，多角度寫靜，你看，月亮的影子在水中搖晃，高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。從各個方面來寫靜，然后用幾句話結束，寂靜籠罩著這個水上城市，古老的威尼斯又沉沉入睡了。層次分明，多美的一段啊！那么這一段寫出了威尼斯的風情。把它寫到課本上，寫了風情之美啊。這一段寫出了動靜之美，這一段表現出描寫之美，這一段還運用了一些手法，也就是手法之美。它的動詞運用很美。它的句式很美，它的層次也很美，這是段值得我們好好品味的。謝謝同學們剛才精彩的發言。好，這節課我們就學習到這。我們很順利地完成了語言學習的任務和課文研讀的任務。謝謝同學們，下課。生：謝謝老師！

第三篇：假如有這樣一節課 余映潮

假如有這樣一節課

——余映潮

（注：根據余映潮老師在市七中的講座整理而成。聽余老的錄相聲音，一句句地實錄下來，雖辛苦，但印象深刻，樂在其中。與大家共享，一齊來用心品味??）

各位：今天下午是個有趣的話題，題目是《假如有這樣一節課》。這是一種假設，假設什么呢？假設有這樣一節課，它有許許多多的環節，這環節應如何操作呢？最好做什么呢？我就把有關的教學手法用這樣一種假設來把它談一下。

一、創意——理性思考 詩意策劃

教學警語：理性思考與詩意策劃是教學設計中的首要工作。就像寫文章的“意在筆先”一樣。

首先談的是教學創意的問題。所謂教學創意？就是每位老師設計教學時的點子、方法、主義，或者是一個初步的設想。創意就是帶有個人特點的教學策劃，有了策劃之后，再展開我們的教案設計，所以教學創意是需要費很大的力氣和經過很多周折才可能產生的教學設想。

教學創意有兩方面要求：一要理性思考，二要詩意策劃。兩者是教學創意的重要前提。如沒有理性思考，我們難以展現每節課的基本輪廓；如果沒有詩意策劃，我們每節課的教學就難以開展。

舉個例子：我教學《陳太丘與友期》時，理性策劃什么？是能力綜合訓練。這個短文既要落實字詞，又要讓學生受到更好的能力訓練，還要增加學生的文學知識積累。于是，能力綜合訓練就是理性思考和詩意策劃。

第一要朗讀，朗讀什么？不是讓學生泛泛地讀課文，朗讀是有任務的。首先，要讀出故事的味道（示范語氣，強調故事語調）；其次，要讀出人物的語氣，把學生帶到課文中去，客人有客人的語氣，元芳有元芳的語氣。然后，要讀好課文故事情節，告訴學生故事有兩個大的情節構造，怎么劃分？老師不知道，必須得學生去解決。如此是能力訓練式的朗讀，學生要把文章分兩層次讀，要縱觀全文，還要概括層次內容，然后知道什么地方是第一層和第二層。這是理性思考下的詩意策劃，是第一個任務。第二個很簡單，練！練什么？每位學生都要在文中找出一類的文言詞出來。一類，就是我們上課說的一個個字詞的落實。如“門外戲”中的“門”字，與后面“入門不顧”中的“門”妙在用法不同。一“門”是大門意思，另一是作狀語用法“在門外”。再如“尊君在否”，“君與家君”，這幾個詞有敬詞和謙詞的區別。再如元芳訓客人，“失信”，“無理”，“信”與“理”是此文的主題。這就是訓練有素，讓學生動起來，一類一類地學習文言詞語。第三要是“品”。從一句話里或一個詞里感受到什么？品味到什么？這就是把學生帶到字里行間，品詞論句，培養學生分析、揣摩、欣賞、表達的能力。第四是“議”，議此文是什么樣的文章？學生一般說此文是一篇告訴我們要講禮貌和信用的文章，老師就要指出文章不僅看其思想意義的內容，更要從閱讀技法上看，要指導學生欣賞文的寫作技法。此文開門見山，結尾是戛然而止，故事開展是一波三折的，寫元芳的爸爸，運用虛寫的方法。老師只說四句話十六個字：開門見山、虛實結合、戛然而止、一波三折。如此，學生在課堂上受到的是文學教育。我們現在大部分老師講課，沒有高雅的語言，講小說和散文從來沒有專業術語，學生學三年什么也沒學到，只學了些字詞。所以，教學創意很講究老師的品質。那么，老師怎樣做才叫懂得語文教學？不是老師不懂語言教學，而是怎樣把教學做得更好。

有五個標準：

（一）要懂得確保語文教學質量的最重要的前提是教師個人獨立進行的多角度課文研讀，要教好語文，必須有很強的教材研讀基本功。沒有優秀的教材和課文研讀，一定沒有好課，一定是不能對學生實施有利的教育和訓練。我們總說非常忙，但關注語文老師讀教材的技能，發現幾乎沒有多少人去自覺地訓練它。常規的教學準備工作就是看看課文、教參，上網下載資料，然后，復制或拼湊教案后就上講臺。沒有精細的研讀，不要談上課，這是保證教學質量最重要的前提。

（二）我們要懂得語文教學極其重要的任務是增加學生語言和知識積累。關鍵詞是“積累”二字。這是極其重要的任務。我們常說，外語學科在重視程度上，無論是社會或個人重視都要高于語文。我們想，課堂上我

們給學生積累了多少東西？一定要想，我們的課堂不是課外，讓學生積累了多少好東西？課堂上泛泛而講和慢步地講，并思考學生怎么積累。所以，語文課堂要講究語言和語文知識的積累。要在一切的教學活動中滲透，哪怕只言片語出來，都要有知識的含量。

（三）要懂得語文教育更加重要的任務是形成、提升學生終生受用的閱讀和表達能力。表達不僅是書面語言，還有口頭語言。我今天在課堂上告訴學生，在這個年段里，不能只用一句話，八年級的學生要學習說成段的話。這是提出的訓練標高。書面表達作文，口頭表達闡釋、說明、議論、抒情都可以用。那么閱讀的能力呢？就是經過三年的初中教育后，我們的學生能在內容概括、文意把握、詞句欣賞、手法變形等方面形成能力，達到很高的讀文章的水平，如果語文課不重視能力訓練，我們將永遠要把課文教下去的。教了學生不懂，還得教下去，要教的文章數以億萬計，能教得完嗎？讓學生憑自己訓練出來的能力去讀書，關注能力訓練，永遠沒有錯。只是我們現在做不到。

（四）我們要懂得語文課堂一定要有充分、扎實的學生活動。要讓學生在大量的活動中，學習運用語文的規律，讓學生在大量的活動中接受能力的訓練。沒有能力訓練的課，是只講道德的課，是從來不安排學生活動的課，是老師始終在問、學生始終在答的課，是老師永遠在問小問題的課，學生答的是隨口而出的問題。如有深層的、重要的問題要學生理解，學生不會馬上舉手。學生活動一定要有確保他們獨立思考的時間，一定要老師設計如何訓練。然后，學生再動起來。學生必須在語文課堂活動里成長，讓學生陽光起來，讓他們善于交際和樂于向同學表白。

（五）語文老師要懂得現在最需要的是教學技術。要用優秀的教學技術和藝術來優化課堂教學。每個老師要做教學技巧和藝術的有作為的、積極的探索者，要使自己形成很好的教學本領。自己要把最好的語文教育給學生。使自己懂得語文。懂得語文教學不是一個簡單的問題，僅一個研讀教材，就可以讓一個人讀得死去活來。沒有任何一篇文章是好讀的、好上的，必須靠自己。但是，一定要做到的。這里面有理念、有技術，更主要的是技術。我們看一個老師的課，這堂課如果沒有活動，這個老師的技術就不行。為什么？他沒有辦法把他的教學切分開來，做不到一個層次一個層次地走下來。凡是一問到底的課，都是沒有目標的課。雖然教案上有明確的知識能力、過程方法和情感價值感目標，那是紙面上的套話。沒有切分的、有序的教學過程，總是一問到底，是沒有目標的。上課時，不合理的提問越多，往往失去了教學目標。所以，能做到這“五到”，那我們的教學實力就不得了。

二、起始——開課揭題 直入情境

教學警語：語文課開始的第一秒鐘就應該是邁出課堂語文學習的步伐。

下面談“起始”。“起始”——開課揭題，直入情境。課如戲，幕打開，課開始，有動作。語文課開始的第一秒鐘，就應該是邁出課堂語文學習的步伐。不要說些巔倒的話，不要說些無關痛癢的話。有意思的是，平時上課時，我們老師都喜歡單刀直入的。而在各類老師賽課時，上課起始往往故弄玄虛，說“你們班的學生多么可愛呀！”之類開始了，學了所謂的名師，把名師最差的東西搬弄過來。于是，套近乎，浪費了寶貴的三分鐘。全班同學包括聽課的老師都損失了三分鐘。如“同學們，我們現在開始學習《社戲》”，最直接的開頭多好呀！開課揭題，直入情境，就是盡快把學生帶到課文中去，講究“簡潔、清爽”的方式入題。在這一環節，可以不講究什么手法，直來直去、開門見山同樣也是一種手法。

三、導入——巧妙導入 自然得體

教學警語：精心設計的導入要自然、得體，力求在很短的時間內，優美、從容、有情味地導入課文。

假設，我們需要做得更漂亮一點，那就需要導入。導入非常講究技巧。巧妙導入，自然得體。課改以來，有一種導入課的毛病叫“緩入”。“緩入”就是用三五分鐘時間讓學生聽音樂、看視頻。往往一節課就浪費了三五分鐘。所以，導入要講究節約時間，要好看、好聽。不要總依賴設備，要靠自己的智慧幫自己的忙。要點是，精心設計的導入要自然得體，力求在很短的時間內，優美、從容、有情味地導入課文。

舉例：同學們，我們今天一起來學一篇課文，（板書）“小石潭記（）”，大家講一下記什么呀？如不知道，那再來一遍，（板書）“小石潭（）記”，括號里應填什么記呀？同學們會說游記啊。噢！我們今天來學習一篇游記呀！用游記的方法來記游，是小石潭記的寫作內容。很簡單，一下子把學生帶入課文。

有的能優美點，如“散步”。我的導入語設計了許多遍才定下來，但我不說，我把它打到屏幕上，我和學生一起來讀：“同學們，讓我們一起走進美文《散步》。那里有南方初春的田野，有鋪展生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波鱗鱗的魚塘，還有相親相愛一家人的情感漣漪??讓我們開始學習課文吧！”這樣導入多美呀！與之相呼應的是：“同學們，當我們將要離開美文《散步》的時候，讓我們再吟誦一次課文的最后一段吧！”離開《散步》。這是有情味的導入語。

有時候的導入語，它是隨機生成的。比如，上《說屏》，（板書）說“屏”，導入第一個問題是，哪位學生能說說這“屏”字為什么打引號？同學們有趣地思考表達。這時，我說這引號是告訴我們此文的說明對象。同時，這引號把“說”和“屏”兩字分開了。如沒分開，僅有“說屏”，我們真的會誤會，把“說”和“屏”兩字擺一起，這是什么意思呀？所以，有時候，一個不經意的標點符號能達到特別的效果。下面再和學生講“屏”字意的發展和演變，這是有知識、有文化、有情調的導入。

還有的導入是現場生成的。如在大連上中考閱讀指導課，講中考語文表達作用和表達效果、欣賞及答題指導。班上學生要唱班歌，我問班歌最后一節表達作用是什么？學生馬上回答。于是，我說今天我們要上表達作用和表達效果的課，就是要訓練同學們理解表達作用和效果這一類的閱讀題，導入非常自然。后來，我又去大連上一節作文課。我從開始指導，到我的評改、評點、修改等完整流程。上課學生也是唱班歌。我說這是首尾照應呀，是個圓滿的流程。導入是一種智慧的教學本領。我們粗點，可以直接把學生引入課文，我們細點，可以設計點精致的導入語。

四、鋪墊——預作鋪墊 順利推進

教學警語：教學鋪墊，是為了由易及難，由淺入深的一種敷設工作，更多地運用于經典、運用于難文。

“假如有這樣一節課”，第四個環節是“鋪墊”。閱讀教學非常講究鋪墊。什么是鋪墊？教學鋪墊，是為了由易及難，由淺入深的一種敷設工作，更多地運用于經典、運用于難文。鋪墊一是為了增加知識的厚度，二是為了減小教學的難度，三是為了后續的教學工作埋下伏筆。凡名著，如《孔乙己》，《記承天寺夜游》、《香菱學詩》都要用厚重的鋪墊。如《香菱學詩》，涉及書名《紅樓夢》、作者和人物關系等，要給學生理一理。僅把這選段里的人物關系理清楚，老師要花很長時間，何況學生呀！所以，鋪墊設計是必須的。我教《孔乙己》用了六個材料來鋪墊，讓學生知道孔乙己這小說來龍去脈，它的最美點在哪里。這樣可使后續工作有落腳之處。今天的“社戲”教學一開場就有鋪墊，那個“我”、“我的眼睛”是什么呀？如此是為了下面講小說文學知識作鋪墊。有的課文，如寫人物的、寫事件的，都可讓學生說說話：這是寫什么的課文呀？有什么樣的人呀？這是讓學生理解文意。然后，再進行精致的課堂教學。我平時觀察年輕老師的教學，許多老師不善于用鋪墊來優化自己的教學，對于很難教的課文，也不懂鋪墊，一上來就上課，鋪墊工作沒有，帶來很多麻煩。下面介紹“伏筆”式的鋪墊《假如生活欺騙了你》，上課時，我讀幾則大人的感悟。他們年輕時讀過這首詩，感悟是什么樣的呢？有一位是這樣寫道：十四歲那年，我讀到《假如生活欺騙了你》，第一次讀了這首詩，我就不會忘記了它，它成了我生命的一部分。另一位寫道：這首詩已陪我度過許多難忘的時刻，我喜歡這首詩，它讓領悟到許多人生哲理。還有一位寫道：這是第一首吸引我的詩，初中時讀到的，很感動。然后，我要求學生開始讀詩吧！前面的過去了，再進行朗讀品析和讀詩之后的感受，前面為后面埋下伏筆，作了鋪墊。有時，面對很難問題，老師舉例說明或提示都是很好的鋪墊。鋪墊能讓課順利一點，圓潤一點，學生的活動容易進行的一點。

五、字詞教學——認字識詞 手法多樣

教學警語：??

第五環節是“字詞教學”。認字識詞，手法多樣。現在字詞教學形式比較單一，基本是預習檢查的方式，在

屏幕上打出來，注個拼音就過去了。如果一個班級長期以往，一定沒有質量，因為沒有語言積累。字詞教學往往放在次要環節進行，這是很麻煩的事。我們發現許多課沒有字詞練習，都是空話。字詞練習為學生一生的發展奠定厚重的基石。人家說高雅的話，你的學生說的是土話，這是嚴重的問題。所以，認字識詞，是初中小學重要的教學任務。初中一年級的《觀舞記》，課后練習要求詞匯積累二十九個，雖然課文理出來了，我們還不當一回事。認字識詞教學，我們要想辦法。一要使內容豐厚起來，二要形式靈活一些。舉例“說屏”，三句話進行課文的教學：第一句話——選一組詞兒讀一讀，十分鐘，自由地讀，每個學生都要在文中找出高雅詞匯圈劃朗讀。學生活動了，我再告訴學生，有這樣一組詞語要落實：微妙、擅長、點綴、裝飾、造型、休憩。把課文中最精致的詞語提取出來。通過這板塊進行。第二句話——選幾個句子說一說，要求所選的句子必須是全文內容的濃縮，所選幾句組合成文，這很難，但是能力呀！必須練習。第三句話——選一個精段品一品。我們再看其它的方法，怎樣使學生讀的有趣呢？就要看老師讀課文的細致程度，來決定老師如何進行教學。例如《三峽》，第一遍朗讀課文，第二遍字詞練習，第三遍欣賞，第四遍想像。字詞練習方法：請每位同學找出文中帶“山”字旁的字并理解它的意思，再請每位同學找出帶“水”字旁的字并認識它們。學生學得有味，到處找。再舉例《鄒忌諷齊王納諫》，課文選讀，課文中有一組表示說話的“說”的一組近義詞，請找出來。學生入文了。哪些詞？有：諷、諫、刺、謗、譏。五個都是近義詞，一下子把課文中最有意思的、語氣有輕重的近義詞給找了出來。字詞教學很靈動的。再如《馬說》教學，主要用比較辨識的方式來認字詞，找一詞多義、近義詞。比較辨識理解字詞，可以積累字詞，還教給方法、訓練思維。還有很多好辦法，如穿插知識卡片，讓學生學以致用，選擇課文的關鍵詞語來復述課文等等。方法太多了，這足以讓我們思考：如何掌握字詞學習訓練的方法，讓學生掌握更多、更美的語言。

六、初讀——初讀感知 把握文意

教學警語：初讀感知，可讀可寫，有時不在于“讀”而在于“說”。因“說”而“讀”，訓練性更強，教學效果更好。

“初讀”，初讀感知，把握文意，是教學設計的最基本要求。任何一堂課，不管你用什么方法，第一個大環節，應該是把握文意。先是整體感知，然后展開其它內容教學。初步感知的方法非常多。如《云南的歌會》教學，通過讓學生說話，進行整體把握文意。什么是“初讀感知”，初讀感知，可讀可寫，有時不在于“讀”而在于“說”。因“說”而“讀”，訓練性更強，教學效果更好。舉例：把握文意方法多樣：一句話，人物簡說、情節概括、文章歸納等，就是讓學生說話。全班同學就某個人物都來說句話，如此，文意把握就進行了，這是班級學習的好處。一句話故事內容情節概括也是這樣的。有時候，一句話情節概括比人物概括更難。朗讀、選取句子讀讀、復述課文、一句話人物概說都是感知文意的方法。不管用什么手法，課文第一大環節一定是整體感知。再舉其它方法，《觀舞記》是長文、美文，我是用側面的方法讓學生感知課文。請大家在長文中提取出一篇微型“觀舞記”出來。學生忙起來了，這是主問題設計，一問題下去，學生的手是舉不起來的，他們必須尋找、分析、斟酌，方可整理出微型的“觀舞記”內容，文意把握順勢完成。不用老師費力，費力的是學生。老師費力在課前用心的設計，課堂上實現學生有意義的費力活動。語文老師備課時累的是自己，上課時累的是學生，老師千萬別在上課累著。累得越狠的老師，他的學生會越學越沒興趣。所以，老師要在課堂上要有一兩拔千斤的能耐。再如別出心裁的方法，《濟南的冬天》教學，感知文意可用概括段意，我不這樣做。我說，同學們，現在有這樣的詞：慈善、寶地、溫情、理想的境界，這幾個詞，哪個能管住全文？學生爭論開了，都動腦了。老師說服他們都很難。這個過程就是文意把握過程。學生說觀點，講道理。如《云南的歌會》可換個方法來感知文意，請同學們用課中之最的方法來讀，這又是個主問題。課中之最？最奇妙的是傳歌人，最好玩的是閹雞匠，最陌生的是那個箍桶匠呀，最想看的是云南姑娘在蕩秋千呀，最想聽的是云南姑娘在對歌呀。這方法可引發學生關注各角度的內容。這叫初讀感知，方法太多了。問題是老師的備課要到位。再如《臺階》，用一句話簡說人物的方式來感知課文，用一句話來說說文中的父親。老師事前要以此準備二十個句子，才能在課堂上應對學生的回答。這是一個終年勞作的人，是一個老實厚道的人，是一個有人生目標的人，是一個認真做事人，是一個有力量的人，一個歷經千辛萬苦的人??如此，才能和學生展開有效的對話交流。

七、朗讀——朗讀指導 靈動多姿

教學警語：朗讀，讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的實踐活動。

朗讀是教學最要的環節之一。有的課文需要，有的課文不需要。朗讀課文要有分寸。小學語文教學，有些老師處理不好。任何課文都要朗讀，任何課文朗讀后都要讓學生說感受，永遠在課本的表面上浮動。有的句子，要學生讀十來遍，卻不知道為什么讀？朗讀教學中最頭疼的一個細節是，老師請一個學生起來朗讀，學生讀后，老師問另一同學，讀的好不好？學生回答說好或哪里不好？這個學生再讀一遍。這是最令人討厭的事。因為你沒有教學生讀的方法，學生也沒有標準評判。沒有前提指導，讓學生糾纏于這個討厭的隨意性朗讀細節，是浪費時間的事。不知道課堂上有多少這樣的教學細節。朗讀一定要靠老師的指導，要讓學生們認知文字，感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的實踐活動。朗讀是高品味的語文活動，一定要有訓練性。朗讀過程要表現老師對教材的理解，要有老師對教材無數次的琢磨。如《假如生活欺騙了你》，朗讀基調的設計，關注男生深沉、女生亮麗特點，要求男生讀出平穩深沉語氣，女生讀出樂觀亮麗語氣，讓學生表演式朗讀（師范讀略）。我們從小學至高中，朗讀要求是要讀得順暢、讀出節奏、讀出重音，大概如此，永遠這樣。所以，中小學閱讀教學有兩個嚴重的問題，一個是提問的量，你要把老師提問的量降下來是比登天還難的事；一個是朗讀，老師根據文章特點，確定朗讀的角度和方法也是難事。所以，要設計朗讀教學，一定要把課備得深深的、美美的，方可進行教學。再如，朗讀讓學生進行，老師告訴他們，要讓他們體會。《記承天寺夜游》中“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”多美呀！景物描寫是表現人物心情，以美景烘托此時快樂的心情。讓學生思考，文中有一處是明寫快樂的“欣然起行”，文中還有一字是暗寫快樂的，找出來品味，又把學生帶入課文了。反復朗讀品味，終于找到一個不起眼的字，居然可以讀出快樂的味道來。這個字是“懷民亦未寢”中的“亦”字呀！學生找出齊讀時，那份驚喜和快樂甭提了。這是朗讀和體會放在一起的效果。朗讀教學如果要突破，就是兩個字“角度”。沒有角度，永遠沒有朗讀突破。程式化的節奏、重音朗讀方法之外別無它法。

未完待續??

第四篇：余映潮老師講座

淺說語文教師的教學修養

余映潮

第一部分 優秀的學科教師是怎樣的人

1.熱愛學習的人

走向成功的基本前提：不怕勞累、占有時間，勤奮積累。2.定力強大的人

韌性就是激情，精華只能在嚴謹中收獲。3.目標明確的人

教師的第一功夫是讀出教材中的教育教學資源。教學技能是教師的核心技術

考試研究也是一種科學研究，這里面有著精深的學問。4.積累豐富的人

給自己多儲備一些知識，讓自己多增長一些學問，逼自己多增強一些能力。5.精于提煉的人

堅持“專項研究”是成功的秘訣。專項研究是微型話題的研究 6.技藝高明的人

學科的分類細密，全面發展的語文教師，一定要有一技之長。

第二部分 基本的教學修養

一、“八個第一”是我們心中牢記的指標

1.第一奮斗目標：課堂教學記憶精湛。2.第一基本功：用多種方法研讀教材。

3.第一研究重點：高效課堂教學，規律出經驗。

4.第一科研能力：提煉能力。多事情思考得多，用提煉的眼光來審視，我們就有更多的發現，從苦做到巧做。

5.第一寫作能力：學科教學論文。以論文取代反思，標高，每個月、每學期 6.第一學術歷練：小專題研究。俯首皆是，進入課本，引動你的思緒，比如：課文標題形式的研究，課后練習題的設題研究，課文導語研究，課文預習研究，連點成線，連線成塊，集聚大量的資料我們就能夠提煉提取。

7.第一進修策略：擁有學科專業雜志，這是專研的第一要素，成為一種習慣，學科專業雜志是前沿的，比任何導師都淵博，都忠誠地陪伴在我們身邊。

8.第一優秀習慣：利用課文設計實踐活動。利用課文設置活動，我們的習慣是拿著課文提問，利用課文教課文，我們應該設計豐富的活動。

二、耐力是一種智慧

一定要有“量”的要求。勞動量就大了，辛苦多了，多角度的磨練，我們就慢慢地變得有實力起來。

第三部分 提高教學技藝12法

一、用“理念占位”法提升自己把握高度的能力

（一）觀察教學現象，提高教學理念。

比如：高效課堂閱讀教學的六要素（這也是評價一堂課的標準）（1）關注語言學用。

（2）關注技能訓練。課標要求的學生讀寫能力訓練。

（3）關注知識滲透。文化、文學、文章知識，特別是文章章法、文體、結構知識。

（4）關注集體活動。關注全班學生，比如朗讀訓練，集體訓練反復讀、訓練，全班跟著老師的訓練步驟層層推進，人人開口，背誦，（5）關注氣質養成。老師語言一定要高雅，讓學生陽光青春善于學習文質彬彬，在課堂上有修養。

（6）關注時間效益。當堂上課，不要預習。單位時間內的工作量是效率。教學意識、教學理念

（二）關于“教學設計”的基本要求 備課的要求，一般不少于3000字 1.非常講究“課文研讀”，避免平面的滑行。2.十分重視“教學思路”，3.關鍵在于“課堂活動”，不是提問回答的簡單處理。4.時時關注“能力訓練”，是聽說讀寫的訓練 5.精心考慮“積累豐富”，學生課中做好筆記。

注意：教材課文不是用來時時提問的，任何課文都需要“利用”訓練學生的能力。例如：《新型玻璃》的教學設計 教學目標---四個“知道”

（1）知道一種概說文意的方法。老師說半句，學生補充半句，提取關鍵詞概括文意。

（2）知道一種重要的說明方法。老師找出一句話，來提示，學生悟出來。（3）知道文章的一種開頭方法。讀第一段，你覺得是一種什么樣的開頭方法？先旁批注，再甲流。這是一種科學說明文的最基本的開頭方法。

（4）知道一種介紹事物的方法

老師節選幾段開頭，再分析，總結規律是：先點出種類，再具體說明。寫“加絲網”防盜玻璃，五分鐘。

二、用“弱點反思”法提升自己高雅的教學的能力

（一）提煉高層次的教學技術來改變弱點

（二）改變陳舊或時髦的技能弱點

（三）我們大家都需要克服的弱點：

1.碎問碎讀碎說：課堂教學中無用的話太多 2.無教學思路的切分，無讓學生占有較長時間的活動設計，比如背誦訓練，朗讀訓練。

3.缺少教學核心知能的教學訓練。如語言學用教學，精讀能力訓練，文學知識的滲透。

4.教學中沒有深入到課文的任何一個片段或者任何一個“點” 5.課堂教學中始終與單個學生的對話，無動筆要求，無積累意識。f．長期運用“小組展示”模式，學生在課堂上沒有片刻安靜的時間。教學手法低端平俗，長期讓學生用句式說話，課堂掌聲不斷 最大的問題就是：以為閱讀教學的任務就是解讀課文。應該是利用課文對學生進行語言訓練、知識技能。

（四）關于“教學反思”的基本問題 我的學生有課中積累嗎？ 我的學生有能力訓練嗎？ 我的學生有動筆活動嗎？ 我克制了碎問和碎答嗎？ 我的課堂是從容雅致的嗎？

每堂課多問一下自己，就可以修正自己的課例。

三、用“枕邊讀物”法提升自己持續學習的能力

讓專業雜志成為自己的枕邊書，一份就可以了，12期，400篇左右。做讀書卡片。

比如：讀徐振維的《白毛女》教學實錄的評課 四個主問題：

1.你能不能找出一個例子，說明人物動作符合他的身份和性格呢？

2.語言也是符合人物的身份和性格，不同的人物對同一事物有不同的語言。3.從同一人物，同一事物，前后不同的語言理解人物性格在變化

4.上面分析人物語言與身份性格的關系，都是一段一段或一句一句語言來寫，你能夠再選一個角度，來談談嗎？

四、用“整體反復”法提升自己教材研讀的能力

透過教學要看到教師的學問背景。例如：《赫爾墨斯和雕像者》

解讀：從文學的味道得出“蓄勢于前，急轉于后”。分析、提取課文的能力訓練點 課文第一部分的層次劃分 重新擬制課文標題 概說故事內容

梳理、歸結故事的情節脈絡 概括文章的主旨 用成語評價人物形象

對能夠表現課文全息的關鍵詞進行提取 用朗讀表達作品的意味

想象、續寫故事情節的進一步發展 體味課文的表現手法

語言賞析特別是對“笑”的解析 對文中的“問”“答”的表達作用的賞析 赫爾墨斯心理分析

五、用“詳寫教案”提升自己的教學設計和技能

1.兩種中小學語文教學設計的最難寫法 第一種： 第一部分課文簽字賞析短文 第二部分課文教育教學資源分析 第三部分課文語言學習卡片 第四部分本課的教學詳案 第二種：

課文教學設計的詳案

課文教學另外一份完全不同的教學設計

比如：

復習指導教案的基本形式 復習目標 考點分析 原題試做 知能背景 答題指導 新題實踐

作文復習指導教案的基本形式 訓練內容 范文研讀 技法點撥 佳作體味 新題構思

比如小學五年級《古詩詞三首》教學創意 詩一（8分鐘）筆記1：田園詩

筆記2：一年四季的田園風光引出的即興創作 生讀詩，讀出味道，童趣，背誦

筆記3：一個學字，表現兒童的天真純樸，富有生活情趣 《鄉村四月》12分鐘

讀詩歌，旁批前兩句寫景，后兩句寫情。活動，把七個字變成八個字，讀詩歌 《鄉村四月》

有（聲）有（色）有（）有（）有（）有（）精讀《漁歌子》

讀詩歌，旁批前兩句寫景，后兩句寫情。指導讀詩，把一個字讀出婉轉的味道，話題：學生寫感受這首詞中最好的一個字、一個詞或者一個短語 色彩之美、映襯之美

五、用“設計活動”法提升自己高效教學的能力

（1）徹底改變現在的閱讀教學 以解讀課文為目的的碎問教學 單純的小組合作式的教學模式 長時間提前預習的活動模式

（2）利用課文訓練學生設計有力度的課中活動 “組織活動”是教師能力的試金石 “實踐活動”是課堂訓練的聚寶盆 “集體活動”高效課堂的頂梁柱（3）教學思路要作徹底的改變。

比如“板塊式”教學結構之《假如生活欺騙了你》 序曲

第一樂章 假如生活欺騙了你（讀）第二樂章 假如你欺騙了生活（品）鏈接另一首詩歌，教賞析 哪兩個詞最有表現力？

第三樂章 假如生活重新開頭（寫）寫四句詩、五句詩歌，寫句子、寫詩歌 教師展示下水文 學生寫

再出示中國詩人的開頭范文 板塊式教學的優點： 思路清晰，教學有序 層進式的教學結構

每個板塊都是一個微型課

七、用“優化教學細節”法提升自己深化教學的能力

在學術上、學問上都能顯現深度和高度 比如《大自然的語言》，用一個段訓練學生能力 八個字：文意理解、精短細讀 文意理解,物候學 細讀第一段

第一練 認讀識記美詞

第二練 將此段分成兩個層次（春夏秋冬、）第三練 短語句子評點訓練“” 第四練 說明這段文字在全文的作用 第五練 美段背誦

八、用“苦練技藝”法提升自己優質教學的能力

攻克教學技能的關隘

1.練高強的研讀教材的本領

2.利用教學資源設計學生的課堂訓練活動 3.精于語言學用，技能訓練和知識滲透的教學 4.運用“板塊式”“主問題”手法

5.克制教學中的一切碎問與碎讀，回避平俗手法。苦練最有學科特點的教學基本功：文體教學、朗讀教學 比如“朗讀”

《再別康橋》的朗讀 讀出寧靜感、節奏感、傷別感

九、用“積累范例”法提升自己精神指導的能力

如對學生進行寫作指導，以課本為例來積累：

概寫一筆 細寫幾筆

試點變換 漸寫漸遠《萬壽山》 時令為序 層層推進

主次分明 詳略得當《黃山松》 時間為序 先靜后動《孤獨之旅》 視點變化 描述精微

花開兩朵 各表一枝《看云識天氣》 大量地研究段落，進入你的眼簾，十、用“分類提煉”法提升自己試題研究的能力

如全國高考題說明文第一題

下定義、提取關鍵詞、壓縮語段、總說句、寫總結句，不高于15個字、寫圖案的要素，說明寓意。擺脫題海戰術，十一、用“千字短論”法提升自己文章寫作的能力

第一習作訓練：寫作教學論文

論文習作的基礎就是研究，有深刻的研究才有論文。

教學論文寫作“經驗”研究，有非常多的著眼點，如：觀點論述、專題研究、教法探索、技法例讀、課文欣賞、學法指導、作文輔導、創新研究、教學智慧、經驗介紹、課例品評、說課文稿、教案設計、教學隨筆、課中偶得、備考研究、聽課評課、語文知識、辨析指正、教學反思···在教學中專注于什么樣的思考與探索，就可能寫出什么樣的文章。如《孔乙己》第一段賞析論文

十二、用“專項研究”法提升自己學科教研的能力

專項研究—教師提升專業素養的有效治學方法。專題研究又叫小專題研究、微型課研究、個人課題研究、細節課題研究，凡優秀的教師。如《家》

一個細節寫家的生活溫馨

通過一個人物特別的體征來寫家庭生活的溫馨 用側面烘托寫家庭生活的溫馨 用一件完整的事寫家庭生活的溫馨 用一天的生活來寫 小專題研究的操作一

觸動、聯想、大量積累素材、分類、排序、命名、成文 如《詩歌賞析》的四字教學 小專題研究的操作二

大量觀察、不斷抽象、提升規律

專項研究是抓手，是線索，是目標，需要長期的積累。

余老贈語： 每天做一點。韌性就是激情。趁著年輕多做事。

第五篇：余映潮老師閱讀教學

余映潮老師閱讀教學“課中活動”介紹

作者： 來源： 發布于：2012-2-28 點擊量：

余映潮老師提出的“學生活動充分，課堂積累豐富。”的教學設計藝術讓人耳目一新。他認為學生的課堂活動充分，是語文課堂教學的高層次境界，是語文教師全部教學藝術的集中體現。初中語文課程標準中也反復提出語文教學應著重培養學生的語文實踐能力，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

重視語文實踐，重視語文課中活動，在語文活動中學習和收獲，不僅易于讓學生理解文本內容，習得語言材料，也容易激發學生的興趣和思維，培養語文能力。

對于“課中活動”，余映潮老師做過如下闡述：所謂“課中活動”，就是在教師的指導與安排下，學生在課堂上充分地占有時間、進行有形式也有內容的學習語言、發展智能、培養情操的操作演練；就是課堂教學要以學生的發展為中心目標，充分地想辦法讓學生“活”起來、“動”起來。

換一個角度說，課中活動，在很大程度上，是將老師在課堂上要做的事，化解為細膩的操作步驟，讓學生去體會、去進行、去完成。它涉及到聽說讀寫，著眼于能力訓練，著眼于方法培養，著眼于知識積累，創造各種課堂組織形式，以學生為主體，充分地開展有效的課堂教學活動。

仔細閱讀余老師和相關名師的課堂教學實錄，很多精彩的“課中活動”令人拍案叫絕，贊不絕口，現結合教例和大家分享：

一、課中誦讀活動 余映潮老師曾說過：“沒有朗讀的課只是‘課’，它不是美的語文課。”由于朗讀活動的必要性、親和力和多樣性，課中誦讀活動的設計是極為廣泛的豐富的，它是一個琳瑯滿目的系列，它可以角度豐富，活潑多姿，充滿靈氣。

這是載于《語文教學通訊》2008年9B中的一個課例。教師的誦讀活動設計如下：

（師）：美文需要美讀，請大家在自己充分誦讀的基礎上，來選擇自己最喜歡的句段，假如當時你就是當時的蕭紅，用自己最喜歡的聲調、語氣、感情朗讀出來，甚至可以模仿作者東北口音演讀。可以一人讀，也可以自由結伴演讀，以小組為單位合作個性化誦讀，不管你選擇了哪種讀法，都要根據課文內容說出設計的理由。

我選??一段，我想大笑著讀。我選??一段，我想呼喊著讀。我選??一段，我想手舞足蹈地讀。我選??一段，我想忘乎所以地讀。我選??一段，我想詩意深情地讀。我選??一段，我想用撒嬌的語氣讀。我選??一段，我想滿懷欣喜地讀。

我選??一段，我想用充滿好奇的心情讀。我選……一段，我想自由愜意地讀。

我們兩人選??一段，我們想??地讀。我們小組選??一段，我們想??地讀。??

（師）：若我來讀這一段，我會用大聲呼喊的方式來讀，因為我認為，當時那個生在地主大院里飽受壓抑和冷漠的小女孩，只有和祖父走進后花園，她率真的天性才得以釋放，這是她的天堂。在這里，她可以唱，可以跳；可以呼喊，可以歡笑；可以撒嬌，可以亂鬧。這里的每個人、每株草、每顆瓜、每只蝴蝶與螞蚱都可以自由自在的、任由自己的天性生長，所以我想呼喊著來讀，將小女孩所有的不快統統拋到九霄云外去。

（師呼喊）：“一切都活了。都是自由的：要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣??”

學生踴躍試讀，氣氛活躍。??

這個課例中誦讀活動不僅僅是活躍課堂和調動學習的學習熱情，也不僅僅是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有時間，學生在自我誦讀設計中就有了對課文個性化的理解，然后在把這種理解通過演讀表達出來。在讀中弄懂，懂了之后再讀，學生在讀中讀出了詩意，讀出了情感，讀出了個性，對這段文字有了更深的理解。教師將自己精心鉆研教材的體會變為一種教學思想，在讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練的同時，使得這節課教學環節上簡化、內容上深化、方式上美化。

二、課中讀寫活動 “讀寫結合”是課標初中語文教材最重要的編寫思想之一。語文老師要善于充分利用教材，挖掘教材潛力，尋找讀寫結合的生成點，從課文本身的內容出發，設計與課文有血肉聯系的“寫”的內容與活動，從而達到以寫促讀，以讀帶寫、讀寫雙贏的教學目的。

其實教材中有大量精美的讀寫材料，值得學習借鑒。語文老師要精心地、潛心地、耐心地欣賞研讀教材，發現教材中精美的讀寫訓練材料。語文老師要學會“從有趣、有效、有用”的角度對教材進行發現和提煉。

余映潮老師很多課堂實錄中的課中讀寫活動設計，往往很是出人意料，細心回味下來，又不得不佩服“他怎么能想得到呢？”

以《羅布泊，消逝的仙湖》為例，在以“找看點”為延伸點，帶領學生進入課文以后，讀寫活動是這樣設計的：

（師）：現在我們要進行的活動就是讀一文寫多文，讀長文寫短文，大家都來寫。寫作的角度：可從概括內容的角度寫；可從說明事物的角度寫；可從描述事物的角度寫；可從抒發情感的角度寫；可從表達感受的角度寫；可從欣賞語言的角度寫；可以用自己的話語來寫；可以重點利用課文中的某個片段進行改寫；可以自由地組合課文中的文句來寫。兩個要求：第一，請你根據課文自選內容，自由命題；第二，“獻”出自己擬的小作文題目。

（師）：我先示范一下，我的標題是“美麗的羅布泊”，那么我的角度就是寫美麗的羅布泊，然后把關于美麗的羅布泊的文句組合在一起，形成一個新的感悟。（學生各自思考）

（生）：我想寫的題目是“胡楊的呼喚”。運用象征手法，以胡楊的口吻講述：以前我是多么的美麗，被人們稱為生命的象征，后來遭到人類的破壞，我又變成了什么樣的，接著寫我對人們的呼喚，以及我希望人類怎么保護我們等。

（生）：我的作文題是“記憶的美麗”，羅布泊在人們的記憶中是非常美麗，然而經過歲月的變遷，它變成了一個非常恐怖的戈壁灘。我就是要以記憶中的美麗和現實當中羅布泊的一些現狀來進行對比，從而對比出羅布泊的驚人變化，以喚醒人們保護羅布泊和環保的意識。

??同學踴躍發言??

（師）：同學們都有了自己的小作文題，我來展示一下（大屏幕顯示）

1、美麗的羅布泊

2、這里曾經有過??

3、“我”眼中的羅布泊

4、羅布泊的過去和現在5、話說胡楊

6、死去的胡楊

7、一株胡楊的獨白

8、說說塔里木河

9、課文中的“水”

10、課文中的數字

11、課文中的憂患意識

12、悲劇并沒有止住

13、說說“問題出在近30年”中的“”問題

14、四個“盲目”用得好

15、我喜歡課文中這樣一句話

16、《羅布泊，消逝的仙湖》內容簡介??同學們根據自己選定的題目開始寫作，時間是10分鐘。

（學生開始寫作，老師巡回指導）

學生寫后的交流極為精彩，不再這里一一呈現。本案例中的課文小作文，即讀寫活動的設計，極為獨特新穎，活動充分利用課文這個語言載體，從課文本身出發。老師以“擬題獻題”的方式，巧妙引領學生深入文本研讀課文，在理解研讀課文的基礎上又進行創造性的“再表達”。學生從自主提煉小作文題，再根據小作文題提煉課文內容，組織語言完成課中小作文的寫作，整個過程學生都在非常扎實的讀寫活動中進行著語文學習。這樣活動設計使學生的學習完全由被動變為了主動，既深入了文本，又走出了文本。

在《卓越的科學家竺可楨》一文教學中，余老師還有一個精彩的讀寫活動設計：

組織同學們就課文內容進行不同層次的“寫”。①請同學們根據課文內容寫“一句話人物素描”。

(竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領域跋涉的卓越科學家。)②請同學們根據課文內容寫竺可楨墓志銘。

(到他光輝的一生結束時，才同他心愛的科學研究分手。)

③請同學們根據課文內容寫竺可楨紀念詞。

(細心的觀察，翔實的紀錄，深入的研究，科學的著述，情系物候的研究，將畢生精力奉獻給氣象科學。他的研究成果，在今天以至今后，都會在生產斗爭和科學實驗中長久地放出光彩。)

④從課文中找出論據，并給論據配以能夠支撐的論點。

·23年如一日，到北海公園觀察物候——持之以恒，才有成功的希望。·鋼筆式的溫度表不知磨壞了多少外衣口袋的蓋布——滴水能穿石，鐵杵能磨針。

·70多歲還到野外考察；臨終的前一天，還堅持作氣象記錄——執著的追求是事業成功的保證。

·83歲高齡，取得科學上的新成就——科學探索無止境。?? 這個案例中的讀寫活動設計表現出層層推進的教學思路。教師巧妙地利用教材本身含有的材料，充分地反復地利用課文，對學生進行閱讀和寫作的訓練，進行大量的思維訓練。教學的過程中產生了四種效應：第一，學生思維活躍；第二、課堂場面活躍；第三，加深了對課文的鉆研、理解。第四、教給了學生“創造”的角度，培養了學生“創造”的意識和興趣。

同時也啟示我們：在設計讀寫活動的時候，必須打開思路，想得開闊，想得新穎，想得長遠，學會多角度地利用課文。

好的課中讀寫活動融閱讀、寫作、思維訓練于一體，不僅給學生提供了一個寫作的契機，更是通過這樣的活動牽動著學生自讀教材、欣賞教材、綜合提煉教材的能力，也牽動了學生的寫作、表達、交流、獨立分析教材的能力。

三、課中品說活動

品說活動是一種最能讓課堂教學生動起來的活動，也就是說說品品，品品說，邊說邊品，邊品邊說。是一種有較大的“說”的“量”和較多“品”的“點”的課堂活動。多姿多彩的“說”與“品”的活動滲透在課堂語文學習之中，既避免了以往以教師大量講析為主的傳統授課方式，極好地活躍了課堂氣氛，從長遠來看它很有助有學生交談、發言、演講、鑒賞等多方面語文能力的形成和優化。

當然品說活動的設計，教師要引導學生把理解、想象、分析、品評的眼光投向課文的深處、細處、美處，它需要科學而充滿藝術性的指導，在這方面余映潮老師也給我們做出了極好的示范和榜樣。

1、在教學《云南的歌會》一文中，當講到“這篇文章的生活多么有趣啊！”時，老師要同學們以“課中之最”為話題發表自己的見解，舉例說說文章的生活是多么有趣。老師給學生例舉了幾個例子。課文風采，如：

最??的風俗 最??的場面 最??的衣飾 最??的歌師傅

2、在教學《我的叔叔于勒》一文中，當要研讀第二部分“船上相遇”內容時，余老師讓同學們討論八個小話題，要求學生自選一個話題，就課文內容發表自己的看法。八個話題是：

1、于勒的“稱呼”欣賞

2、巧合讓故事如此美麗

3、說說若瑟夫的“看”

4、文中的景物描寫欣賞

5、千姿百態的“說”

6、神態描寫表現人物的心理

7、課文中的正面描寫與側面描寫

8、船長形象欣賞

3、這是馬軍老師教學《過故人莊》的一個教例(見《中學語文教學》1999年第5期P7)。

品讀詩的意境時，老師這樣提問：

⑴（師）：同學們，透過詩，你們看見了什么?

(有的說：我看見了青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花。有的說：我看見了谷垛堆堆的稻場，郁郁蔥蔥的菜地。有的說：我看見了村民們。有的說：我看見了捉迷藏的孩子??)

⑵（師）：同學們，透過詩，你們聽見了什么?

(同學們的興致更高了：我聽見雞在叫：“喔!”“喔!”鴨子“嘎!嘎!”??我聽見詩人與朋友在舉杯祝福??)

⑶（師）：同學們，透過詩，你們聞到了什么?

(同學們紛紛發言：我聞到了稻香!我聞到了菊花香!我聞到了泥土香，我聞到了大自然的清香??)

⑷（師）：同學們，透過詩，你們感受到什么樣的情?

(朋友的熱情??詩人與朋友之間純樸的友情??詩人喜愛大自然的心情??)

在以上的三個案例中，我們都可以得到這樣的啟示：教師變換了“講析”的角度，滿堂講、滿堂問的現象不復存在。為了完成這些說品的內容，學生不得不仔細得研讀課文，仔細推敲和精心組織自己的語言來進行表達。可以說品說活動中的每一個話題都形成一次長時間、大面積、深層次的閱讀活動，都引領學生盡力抵達無限廣闊的思維空間，都激發學生充分表達自己的閱讀個性，充分拓寬了課文學習的廣度和深度。在這樣的說品活動中，既充分而科學保證了學生的學習時間與空間，充分尊重和發揮了學生在課堂上的主體作用，讓學生充分說起來、品起來。同時在教師藝術的引導下，同學們在這樣的活動中自主的有創見的學習，也是在編織著優美的教學風景，不僅會達到“細膩深刻”的學習要求，而且由于說品視點的變化也會給課文立體的動感。

四、微型話題活動

所謂“微型話題”，就是課本中、課堂上有目的、有抓手的探討性學習活動、研究性學習活動。“微型話題”活動，能在很短的時間內讓學生通過查詢資料、自讀自悟、切磋討論而形成看法，同時又便于課堂交流，使課堂教學生動活潑，生機勃勃。

如余映潮老師著名的課例《小石潭記》中的“微型話題”：

課題“小石潭記”四個字，字字在課文中都有“文章”，我們可以分別從“小”的角度、“石”的角度、“潭”的角度、“記”的角度來“說話”。

1、讓我們來對《小石潭記》說品析與欣賞的話，話中要帶有“小”字，如：

?課文第一段移步換景，寫小石潭的發現，寫小石潭的形狀特征與潭岸的景致。

?第二段定點特寫，描寫潭中小魚和清清的潭水。

?第三段由近及遠，描繪了小溪的曲折，給我們留下了想像的余地。?第四段環視四周，寫小石潭環境的幽深寂靜和作者心境的孤寂悲涼。

?“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”，寫出了景物的小巧清秀。

?“下見小潭，水尤清洌”，給人一種清涼之感。

?潭中小魚“影布石上”，可見潭水冰清玉潔，清澈透明。?小溪水聲清脆，水色清亮，“明滅可見”，消失在遠方。?文中之景就像小小的盆景那樣玲瓏雅致，充滿了詩情畫意。

2、讓我們來對《小石潭記》說品析與欣賞的話，話中要帶有“石”字。如：

?小石潭的奇妙之處在于“全石以為底”“卷石底以出”。?“為坻，為嶼，為甚，為巖”寫出了潭邊奇石的千姿百態。?“全石”“卷石”等是明寫石，“聞水聲，如雞佩環”“其岸勢犬牙差互”是暗寫“石”。

?“如鳴佩環”寫出了水擊石聲的清越。

?“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而成的優美形態。

?“影布石上”借印在石上的魚影表現著水的清澈透明。

?“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，還有坐在石上的清冷，含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

3、讓我們來對《小石潭記》說品析與欣賞的話，話中要帶有“潭”字。如： ?課文分層描寫了潭石、潭水、潭岸青樹、潭中游魚和潭外小溪，并以水、石、魚為重點描寫對象表現了小石潭及其周圍清幽秀麗的風景。

?流水聲“如雞佩環”，潭邊有“青樹翠蔓”，這是有聲有色。?潭石是靜靜的，青樹翠蔓是蒙絡搖綴的，是參差披拂的，這是有動有靜。

?作者借魚寫水，寫了清澈的潭水而全然不言及清澈的水，這是有實有虛。

?“潭中魚可百許頭”，“日光下澈，影布石上”，一幅空靈的鏡頭，這是有光有影。

?寫了潭水后又“潭西南而望”，寫小溪的“不可知其源”，這是有近有遠。

?潭上“竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”

從外界寫到內心，表達了作者謫貶后的孤寂凄清的失意心情，可謂觸景生情，有景有情。

4．讓我們來對《小石潭記》說品析與欣賞的話，話中要帶有“記”字，如：

?這是一篇游記。?這是一篇記游的文章。

?文中有記事，有描寫，有抒情，文筆精到，用語清雅，充滿了詩情畫意。

?作者記事寫景文筆精美，一處一景，一筆一景，有時甚至是一詞一景，景物幽美清新。?文中最后一段交代了同游的人，以示紀念，并使全篇游記完整。?文章結尾的記敘中寫到僅有親友數人跟隨消遣于山水之間，這是何等清冷，何等寂寞！世態炎涼之感，自在言外。

還可設置的話題有： ·小石潭”的“秀”

·《小石潭記》中的“近與遠” ·《小石潭記》中的“色與光” ·《小石潭記》中的“動與靜” ·《小石潭記》中的“虛與實” ·《小石潭記》中的“景與情” ·《小石潭記》中的“樂與凄” ·《小石潭記》中的“鏡頭與畫面” ·《小石潭記》中的“對比與烘托” ·《小石潭記》中的“觀察與描敘” ·《小石潭記》中的“語言美 ·試用繪畫的語言評點文中的一段話 ·試用攝影的語言評點文中的一段話 ·試用音樂的語言評點文中的一段話

仍然是課文——蕭紅《呼蘭河傳》，微型話題設置有：

1、童趣盎然的畫面欣賞 ⑴風景般的畫面欣賞 ⑵大紅大綠色彩詞欣賞 ⑶疊音詞運用的欣賞 ⑷奇特想象力的欣賞

2、錯落有致的句式欣賞 ⑴花朵般的短句欣賞 ⑵長短句的組合欣賞 ⑶“就”字連用的欣賞

3、充滿詩意的藝術欣賞 ⑴歌謠般的敘事欣賞 ⑵個性傳神的對話欣賞 ⑶景物選取的藝術欣賞 ⑷修辭手法的藝術欣賞 ⑸文字背后的凄婉風格 ??

以上話題雖然不大，但有研究價值，學生根據自己的實際來任選。這樣學生人人有了抓手，人人有話可說，都能深入理解和欣賞課文的語言和寫法。課下還可以寫成小論文的形式繼續研究性學習，從而提升學生的語文思維水平與表達能力。這樣的微型話題活動就使得語文課不僅上在了文本里，而且上在了文本的精髓里。

值得注意的是“微型話題活動”中，教師的“課中微型講座”可謂是別開生面，這方面余映潮老師有開先河之筆，比如他在教學《鄒忌諷齊王納諫》一文中有專門就課文“繁、簡、虛、實”的專題講座；在教學《行路難》古詩時，有關于“典故”知識的專門介紹??這些課中微型講座不僅給學生傳達了語文知識，便于學生從整體上把握文章寫作特點，也是快速而高屋建瓴地教會學生從文學欣賞的角度學會欣賞課文。這樣的講座對于語文學習是很厚重的。

余映潮老師說的好：有的課不是講出來的，不是教出來的，而是“活動”出來的，“實踐”出來的。雖然“課中活動”只有四個字，但是要把它做好、做得有藝術性、做得有科學性，卻也是十分的不簡單。讓我們一起來研究實踐，讓學生在活動中學習，在活動中收獲