第一篇：三年級估算教學設計

篇一：三年級數學估算教學設計和反思

估算教學設計及教學反思

湖北省黃石市鐵山小學占玉容

教學內容：人教版三年級數學上冊p19估算

學情分析：學生已具備知識點是二年級已經會求兩位數的近似數，已經學了幾百幾十加減加幾百幾十。

教學目標：

1、體會估算在日常生活中的應用，增強估算的意識及能力，并能結合具體情境進行估算。

2、在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體驗數學與生活的密切聯系，增強應用數學的意識。

3、培養學生的學習主動性以及合作、交往的意識，產生對數學的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。

教學重點：掌握加、減法估算的方法。

教學難點：培養學生的估算意識和解決問題的能力。

教學步驟：

一、新課導入

1、填空。

（1）實驗小學今年有學生1021人，約是（）人。

（2）小明家到學生有492米，約是（）米。

（3）一臺電視機售價是1095元，約是（）元。

（4）學校圖書館又買來新書702本，約是（）本。

小結：這種猜測大約數量的過程叫估計。2、教材習題

提問：這里接近200的有幾個數？其中最接近200的是哪個數？ 小結：估計時看實際情況，有時候是需要估到整百，有時候需要估到幾百幾十。

二、探究新知

1、閱讀與理解。

提問：觀察教材第15頁圖文，題中的問題是什么？解決這個需要利用哪些信息？組織學生讀題，并思考。

（1）六個年級的學生共約多少人？

（2）怎么才能使電影院里坐得下六個年級的學生？

2、分析與解答。

a、求準確數解答問題。師：怎么解決六個年級的學生同時看巨幕電影坐得下的問題呢？ 生：先求出六個年級的總數，然后將總人數與電影院的座位數進行比較，小于座位數時能坐得下。

師：六個年級的總人數是221+239，這是我們沒有學過的運算，它等于多少呢？

師明確要向知道總人數是否小于座位數，除了計算出221+239的準確值外，還可以進行估算，然后比較大小。b、估算解決問題

學生在小組內討論交流估算的方法，然后交流。

生1：221大于200,239也大于200,221+239一定大于400，但還是不確定是否大于441。

生2：這樣的估算差距有點的，可以把221看成220,239看成230,221大于220,239大于230,220+230=450,221+239一定大于450,450比441，坐不下。師：估算時，采取的策略不同，估算的結果也不同。這兩種方法都是估算，但是第二種方法更加合理。我們在進行估算時，要多觀察，然后選擇合理的估算策略。c、閱讀教材

d、教材投影板書，師生一起進行書寫格式的訓練。

準確數：221+239=460＞441 估算：221+239 ＞441 221+239 ＞441 220 240 e、做一做

如果兩個旅行團分別有196名和226名團員，這兩個旅行團同時看巨幕電影坐得下嗎？ 196+226＜441 200 226 196+226＜441 200230 小結：和例題比較，例題是盡管把數據難看小點，和還是大于441，所以座位不夠。做一做是盡量把數據看大點做比較，結果和還是小于441，所以座位一定有多的。

三、鞏固練習

1、完成“練習三”第6題。先讓學生估算出寫在魚身上的得數，再填一填將魚分別寫在相應的框里，然后在小組中交流。

2、完成“練習三”第8題。

要求學生觀察題目，弄清楚題目要求，再按要求進行估算，把結果寫在教材上，然后相互交流。、3、完成“練習三”第13題。

根據條件想一想能夠提出哪些問題。

四、課堂小結

這節課你學習了哪些知識？你還有什么疑問嗎？

教學反思：

一、密切數學與生活的聯系，讓學生充分感知估算的作用。切入學生已有的生活經驗，列舉生活中關于估算的例子，讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學，理解數學，體驗到應用數學解決生活問題的成功和快樂。

二、估算要滿足不同學生的需求，不要求整齊劃一。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學中，教師應尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，鼓勵學生發表與眾不同的見解，讓每個學生都能根據自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生得到不同的發展。

總之，估算必須聯系生活，讓學生感受在現實生活中，我們常常會產生估算的需要，沒有需要，教學估算意義無法體現。

另外，數學教師也要培養學生認真正確書寫和閱讀教材的習慣，以形成嚴謹的治學態度和學會自己學習的方法達到授之以漁網的目的。篇二：估算小學三年級教案 1 2 3 4 篇三：三年級下冊除數是一位數除法估算教學設計

三年級下冊除數是一位數除法估算教學設計

惠豐小學 韓彩萍 教學目標：

1、使學生體會學習除法估算的必要性，了解除數是一位數除法估算的一般方法。

2、引導學生根據具體情境合理進行估算，培養學生良好的思維品質和應用數學的能力。

教學過程：

一、創設情境，引出問題。

1、課本例2：李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？ 2 李思家4個月用電143度，平均每個月用電多少度？

二、獨立思考，解決問題。

1、列式：124÷3≈ 153÷4≈

2、請學生說一說算式的意思。3 學習估算方法。

（1）124÷3≈ 如何估算？

生1：124≈120 120÷3＝40 124÷3≈40 生2：124＝120＋4 120÷3＝40 4÷3≈1 40＋1＝41 分析與比較：兩種方法都正確，雖有細微差異，但都接近準確值，不影響對 問題的合理解決。

（2）學生獨立估算：143÷4≈

生1：143≈160 160÷4＝40 143÷4≈40 生2：143≈120 120÷4＝30 143÷4≈30 引導學生歸納除數是一位數除法估算的一般方法：把被除數看成整百（整十）或幾百幾十（幾千幾百）的數，除數不變，用口算除法的基本方法進行計算。

三、聯系實際進行估算。

1、每本筆記本3元，200元最多能買多少本？ 2、185人的旅游團要在“陽光飯店”住宿，每4人一間，最少需要多少間？ 第1題：

（1）學生獨立列式估算 200÷3≈_____。

生1：200≈210 210÷3＝70 200÷3≈70 最多能買70本。

生2：200≈180 180÷3＝60 200÷3≈60 最多能買60本。

生3：200＝180＋20 180÷3＝60 20÷3≈6 60＋6＝66 最多能買66本。

（2）組織學生討論：你認為哪個答案合適？200元能估成210元嗎？為什么？

（3）組織學生交流：只有200元，估算時不能將200估大，只能估小。第2題：

（1）學生獨立列式估算。185÷4≈

生1：185≈200 200÷4＝50 185÷4≈50 最少需要50間。

生2：185≈160 160÷4＝40 185÷4≈40 最少需要40間。

（2）組織學生討論：你認為哪個答案合適？185能估成160元嗎？為什么？

（3）組織學生交流：已知有185人需要住宿，在考慮所需房間數時，應將185看成200，這樣才能保證有足夠的房間。

四、引導學生說一說生活中應用除法進行估算的例子。

五、鞏固練習。

1、做一做第1題。讓學生思考：小白兔和小花貓的想法都對嗎？為什么？

2、做一做第2題：估算學生獨立完成。

六、全課小結，學生談體會。教學設計說明：

“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”，是《數學課程標準》為學生提出的關于估算的學習目標。要落實這一目標，教師首先要充分認識估算在日常生活和工作中的廣泛應用，認識估算對學生數感的培養具有的重要意義。在本課的設計中，我先創設情境，引出問題，讓學生體會生活中許多問題的解答要用到除法估算來完成，理解除法估算是解決問題的重要工具。然后讓學生根據已有的估算經驗，自己嘗試著解決老師提出的問題，讓學生對除法估算有一個建構的過程．緊接著讓學生歸納除數是一位數除法估算的一般方法．在此基礎上讓學生面對具體情境進行估算，通過對買 “筆記本”和、“解決住宿問題”這兩個問題的分析，培養學生的靈活解題能力．教學中，我還設計了讓學生說一說生活中應用除法進行估算的例子，讓學生進一步體會到數學與現實生活的密切聯系。

第二篇：三年級數學估算教學設計

《估算》教學設計

隆湖五站小學 張圓

教學內容：人教版三年級數學上冊P15估算 教學目標

1、體會估算在日常生活中的應用，增強估算的意識及能力, 并能結合具體情境進行估算。

2、在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體驗數學與生活 的密切聯系，增強應用數學的意識。

3、培養學生的學習主動性以及合作、交往的意識，產生對數 學的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。教學重點：掌握加、減法估算的方法。

教學難點：培養學生的估算意識和解決問題的能力。教學過程：

一、新課導入

1、提問：我們學校三年級大約有多少名學生，全校有多少位學生？你從家到學校大約要走多少時間？生匯報.師:在平時的生活中，我們經常會遇到類似的問題，對于這樣的問題我們只需要一個大概的數字就可以了，今天我們就來學習——估算。2、教材習題

提問：這里接近200的有幾個數？其中最接近200的是哪個數？

小結：估計時看實際情況，有時候是需要估到整百，有時候需要估到幾百幾十。

二、探究新知

1、閱讀與理解。

提問：觀察教材第15頁圖文，題中的問題是什么？解決這個需要利用哪些信息？組織學生讀題，并思考。（1）六個年級的學生共約多少人？

（2）怎么才能使電影院里坐得下六個年級的學生？

2、分析與解答。

（1）求準確數解答問題。

師：怎么解決六個年級的學生同時看巨幕電影坐得下的問題呢？ 生匯報

師：六個年級的總人數是221+239，這是我們沒有學過的運算，它等于多少呢？

師明確要向知道總人數是否小于座位數，除了計算出221+239的準確值外，還可以進行估算，然后比較大小。

（2）估算解決問題 學生在小組內討論交流估算的方法，然后交流。生匯報。

師：估算時，采取的策略不同，估算的結果也不同。這兩種方法都是估算，但是第二種方法更加合理。我們在進行估算時，要多觀察，然后選擇合理的估算策略。

（3）閱讀教材

（4）師生一起進行書寫格式的訓練。準確數：221+239=460＞441 估算：221>220 239 >230 221+239 ＞450 221+239 ＞441 坐不下

（5）做一做

如果兩個旅行團分別有196名和226名團員，這兩個旅行團同時看巨幕電影坐得下嗎？

196+226＜441 200 226 196+226＜441 200 230 小結：和例題比較，例題是盡管把數據難看小點，和還是大于441，所以座位不夠。做一做是盡量把數據看大點做比較，結果和還是小于441，所以座位一定有多的。

三、鞏固練習

1、完成“練習三”第6題。

先讓學生估算出寫在魚身上的得數，再填一填將魚分別寫在 相應的框里，然后在小組中交流。

2、完成“練習三”第8題。要求學生觀察題目，弄清楚題目 要求，再按要求進行估算，把結果寫在教材上，然后相互交流。、3、完成“練習三”第13題。根據條件想一想能夠提出哪些問題。

四、課堂小結

這節課你學習了哪些知識？你還有什么疑問嗎？ 板書設計： 估算 大約 最接近

221>220 239 >230 221+239 ＞450 221+239 ＞441 坐不下

第三篇：三年級數學估算教學設計和反思

估算教學設計及教學反思

湖北省黃石市鐵山小學 占玉容

教學內容：人教版三年級數學上冊P19估算

學情分析：學生已具備知識點是二年級已經會求兩位數的近似數，已經學了幾百幾十加減加幾百幾十。教學目標：

1、體會估算在日常生活中的應用，增強估算的意識及能力，并能結合具體情境進行估算。

2、在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體驗數學與生活的密切聯系，增強應用數學的意識。

3、培養學生的學習主動性以及合作、交往的意識，產生對數學的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。

教學重點：掌握加、減法估算的方法。

教學難點：培養學生的估算意識和解決問題的能力。教學步驟：

一、新課導入

1、填空。

（1）實驗小學今年有學生1021人，約是（）人。（2）小明家到學生有492米，約是（）米。（3）一臺電視機售價是1095元，約是（）元。（4）學校圖書館又買來新書702本，約是（）本。小結：這種猜測大約數量的過程叫估計。2、教材習題

提問：這里接近200的有幾個數？其中最接近200的是哪個數？ 小結：估計時看實際情況，有時候是需要估到整百，有時候需要估到幾百幾十。

二、探究新知

1、閱讀與理解。

提問：觀察教材第15頁圖文，題中的問題是什么？解決這個需要利用哪些信息？組織學生讀題，并思考。（1）六個年級的學生共約多少人？

（2）怎么才能使電影院里坐得下六個年級的學生？

2、分析與解答。A、求準確數解答問題。師：怎么解決六個年級的學生同時看巨幕電影坐得下的問題呢？ 生：先求出六個年級的總數，然后將總人數與電影院的座位數進行比較，小于座位數時能坐得下。

師：六個年級的總人數是221+239，這是我們沒有學過的運算，它等于多少呢？

師明確要向知道總人數是否小于座位數，除了計算出221+239的準確值外，還可以進行估算，然后比較大小。B、估算解決問題

學生在小組內討論交流估算的方法，然后交流。

生1：221大于200,239也大于200,221+239一定大于400，但還是不確定是否大于441。

生2：這樣的估算差距有點的，可以把221看成220,239看成230,221大于220,239大于230,220+230=450,221+239一定大于450,450比441，坐不下。

師：估算時，采取的策略不同，估算的結果也不同。這兩種方法都是估算，但是第二種方法更加合理。我們在進行估算時，要多觀察，然后選擇合理的估算策略。C、閱讀教材

D、教材投影板書，師生一起進行書寫格式的訓練。

準確數：221+239=460＞441 估算：221+239 ＞441

221+239 ＞441 220 240 E、做一做

如果兩個旅行團分別有196名和226名團員，這兩個旅行團同時看巨幕電影坐得下嗎？ 196+226＜441 200 226

196+226＜441 200 230

小結：和例題比較，例題是盡管把數據難看小點，和還是大于441，所以座位不夠。做一做是盡量把數據看大點做比較，結果和還是小于441，所以座位一定有多的。

三、鞏固練習

1、完成“練習三”第6題。

先讓學生估算出寫在魚身上的得數，再填一填將魚分別寫在相應的框里，然后在小組中交流。

2、完成“練習三”第8題。要求學生觀察題目，弄清楚題目要求，再按要求進行估算，把結果寫在教材上，然后相互交流。、3、完成“練習三”第13題。根據條件想一想能夠提出哪些問題。

四、課堂小結

這節課你學習了哪些知識？你還有什么疑問嗎？

教學反思：

一、密切數學與生活的聯系，讓學生充分感知估算的作用。

切入學生已有的生活經驗，列舉生活中關于估算的例子，讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學，理解數學，體驗到應用數學解決生活問題的成功和快樂。

二、估算要滿足不同學生的需求，不要求整齊劃一。

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學中，教師應尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，鼓勵學生發表與眾不同的見解，讓每個學生都能根據自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生得到不同的發展。

總之，估算必須聯系生活，讓學生感受在現實生活中，我們常常會產生估算的需要，沒有需要，教學估算意義無法體現。

另外，數學教師也要培養學生認真正確書寫和閱讀教材的習慣，以形成嚴謹的治學態度和學會自己學習的方法達到授之以漁網的目的。

第四篇：三年級數學估算教學設計和反思

估算教學設計

教學內容：人教版三年級數學上冊P19估算

學情分析：學生已具備知識點是二年級已經會求兩位數的近似數，已經學了幾百幾十加減加幾百幾十。教學目標：

1、體會估算在日常生活中的應用，增強估算的意識及能力，并能結合具體情境進行估算。

2、在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體驗數學與生活的密切聯系，增強應用數學的意識。

3、培養學生的學習主動性以及合作、交往的意識，產生對數學的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。

教學重點：掌握加、減法估算的方法。

教學難點：培養學生的估算意識和解決問題的能力。教學步驟：

一、新課導入

1、填空。

（1）實驗小學今年有學生1021人，約是（）人。（2）小明家到學生有492米，約是（）米。（3）一臺電視機售價是1095元，約是（）元。（4）學校圖書館又買來新書702本，約是（）本。小結：這種猜測大約數量的過程叫估計。2、教材習題

提問：這里接近200的有幾個數？其中最接近200的是哪個數？ 小結：估計時看實際情況，有時候是需要估到整百，有時候需要估到幾百幾十。

二、探究新知

1、閱讀與理解。

提問：觀察教材第15頁圖文，題中的問題是什么？解決這個需要利用哪些信息？組織學生讀題，并思考。（1）六個年級的學生共約多少人？

（2）怎么才能使電影院里坐得下六個年級的學生？

2、分析與解答。A、求準確數解答問題。

師：怎么解決六個年級的學生同時看巨幕電影坐得下的問題呢？ 生：先求出六個年級的總數，然后將總人數與電影院的座位數進行比較，小于座位數時能坐得下。

師：六個年級的總人數是221+239，這是我們沒有學過的運算，它等于多少呢？

師明確要向知道總人數是否小于座位數，除了計算出221+239的準確值外，還可以進行估算，然后比較大小。B、估算解決問題

學生在小組內討論交流估算的方法，然后交流。

生1：221大于200,239也大于200,221+239一定大于400，但還是不確定是否大于441。

生2：這樣的估算差距有點的，可以把221看成220,239看成230,221大于220,239大于230,220+230=450,221+239一定大于450,450比441，坐不下。

師：估算時，采取的策略不同，估算的結果也不同。這兩種方法都是估算，但是第二種方法更加合理。我們在進行估算時，要多觀察，然后選擇合理的估算策略。C、閱讀教材

D、教材投影板書，師生一起進行書寫格式的訓練。準確數：221+239=460＞441 估算：221+239 ＞441 221+239 ＞441 220 240 E、做一做

如果兩個旅行團分別有196名和226名團員，這兩個旅行團同時看巨幕電影坐得下嗎？ 196+226＜441 200 226 196+226＜441 200 230 小結：和例題比較，例題是盡管把數據難看小點，和還是大于441，所以座位不夠。做一做是盡量把數據看大點做比較，結果和還是小于441，所以座位一定有多的。

三、鞏固練習

1、完成“練習三”第6題。

先讓學生估算出寫在魚身上的得數，再填一填將魚分別寫在相應的框里，然后在小組中交流。

2、完成“練習三”第8題。

要求學生觀察題目，弄清楚題目要求，再按要求進行估算，把結果寫在教材上，然后相互交流。、3、完成“練習三”第13題。根據條件想一想能夠提出哪些問題。

四、課堂小結

這節課你學習了哪些知識？你還有什么疑問嗎？

第五篇：估算教學設計

《估算》第一次教學設計

【設計理念】

數學課程標準指出，“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的作用，培養學生的估算意識，發展學生的估算意識，提高學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。本單元是學生掌握了三位數乘兩位數的乘法口算、筆算以及加減法估算、一位數乘法估算的基礎上學習的三位數乘兩位數的乘法估算，讓學生進一步理解估算是日常生活中常用的計算方法。估算的方法雖不確定，但應根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，使估算的過程盡可能簡便。

【教學內容】 四年級上冊第60頁的例5及相關內容。

【教學目標】

知識與技能：

1、使學生掌握乘法的估算方法。在解決具體問題的過程中，能應用合適的方法進行估算，養成估算的習慣。

2.培養學生靈活運用估算的方法解決實際問題的能力，形成積極、主動的估算意識。

過程與方法：

結合具體事例，使學生懂得應根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算結果符合問題實際。

情感、態度與價值觀：

感受數學與生活的緊密聯系，樹立學好數學的信心。

【教學重點、難點、關鍵】

重點：理解、掌握估算的基本方法。

難點：能使估算結果合乎實際情況。

關鍵：根據要解決的具體問題，選擇適當的估算方法。

【教學過程】

一、創設情景，生成問題

師：學校組織秋游活動，我們四年級同學去郯子公園，去那里的費用是每人４９元，包括客票和公園門票，四年級全年級共有１０４人，老師大約應該準備多少錢呢？ 出示圖片：

二、探究交流，解決問題

1、師：你們能幫老師估算一下大約應該準備多少錢嗎？

1）獨立估算，并寫出估算過程

2）小組內學生交流各自的估算方法和結果。并說明理由。

3）全班交流。反饋學生估算結果。

4）鼓勵學生說出多種想法。對估算結果進行評價。

師：你認為誰估計得更接近準確的錢數呢？為什么？在估算的時候你是怎么做的？

小結：接近準確值（符合實際）；計算方便（將兩個因數看成整

十、整百或幾百幾十的數）。

２．運水公司為居民運送純凈水，一月份運送７１８桶，照這樣計算的話，估算一下，全年可以運水多少桶？

三、鞏固應用，內化提高

１． 你是怎樣估算的？

《新編小學生字典》有592頁，大約是（）頁。

小明每分鐘打字108個，大約是（）個。

李平大叔今年收橘子1328千克，大約是（）千克。

2小明同學走一步的平均長度是62ｃｍ，他從操場這頭走到那頭共走了252步。操場大約長多少米？

ａ1800米 ｂ1200米 ｃ1500米

3沙坪小學有學生612人，全鄉有這樣的小學19所，全鄉約有多少名小學生？

燕鷗從北極飛到南極行程是17000千米，如果他每天飛780千米，20天能飛 到嗎？

4、第62頁的5、6、7

四、回顧整理，反思提升

師：通過這節課的學習，你有什么收獲和體會？