第一篇：《2013遠程培訓作業標志設計》教學案例評價（大全）

《標志設計》教學案例評價

阜陽市第十九中學 張林 案例教學過程回顧：

一、啟發導入

通過課件展示一組標志圖形，并向學生提出問題，由此引入新課——標志設計。

問：同學們，你見過以下標志嗎？能說出它們各代表了什么？（生：觀看圖形，根據生活經驗，發表自己的看法）通過以上圖片的觀察，讓學生討論并總結標志的定義

1、標志的定義：標志是象征性的視覺語言，是用一種圖形和文字代表另一種事物的符號。它的特征是直觀生動，易于識別和記憶。

2、標志的構成要素：圖形、文字、色彩、構圖。

二、調查研究

從每組收集的標志中，大家分析一下，它們在設計上的特點。（簡潔明了，通俗易懂）

三、標志的分類

1、商業標志

標志主要分為商業性標志和非商業性標志兩大類。商業性標志用簡潔的文字和形象表明產品和品牌的一種符號，是區別不同商品的特點和質量的標志。

2、非商業性標志

是非商業性的，以具體可見的圖形、文字表示出來。

3、公共性標志：

以簡潔明了的圖形表示，對人們生活起告知、警示和規范的作用。

四、標志的表現形式

1、圖形構成的標志

2、文字構成的標志

3、綜合型標志（包括文字和圖形）

五、標志設計的主要原則

用四個字概括“簡、準、奇、美”

1、“簡”：（出示標志）

表現形式簡練，形象清晰，容易辨認和記 憶，讓人一看就明了。

2、“準”（出示標志）

傳遞信息明確。

3、“奇”（出示標志）形象獨特，構思新穎。4.“美”（出示標志）符合藝術美的規律。

六、標志的構思與創意

北京2008年奧運會申辦標志 該標志運用奧運會五環組成五角星，相互環扣，象征主辦國的地位，同時有中國傳統民間工藝品“中國結”的形象，象征世界五大洲的團結、協作、交流和發展，攜手共創新世紀。五星似一個打太極拳的人形，以表現中國傳統體育文化的精髓。那流動的弧線和其中的“飛白”，充分展示了中國書法藝術的神韻。圖案簡潔、信息量大，既富有民族特色，又具有時代特點。

七、欣賞

欣賞一組標志圖形

八、標志設計的方法、步驟

1.選題。確定標志設計的題目、內容和表達的信息。2.構思。突出標志設計的特征，用什么表現形式來表現。3.構圖。反復思考，尋找簡練、概括的形象，明確地表達信息。

4.定稿。確定設計定稿。

5.著色。設色做到單純、醒目。可以用調和色，也可以用對比色。

九、動動手

同學們可采用以上任何一種制作方法，為學校運動會設計標志。

（學生合作進行課堂練習。每個學生可根據自身的能力選不同難度的任務完成。）

十、課堂作業展示 把學生的作業展示出來，師生共同評價。（自我展示會讓學生更加自信。）

十一、課堂小結

在現代社會中，標志已不僅是一種單純的視覺符號，而且具有獨特的美學價值和強大的社會功能。本節課我們欣賞了一些具有代表性的標志作品，對標志的作用和設計原則有了進一步的了解，并嘗試設計了一個標志，希望大家注意觀察、收集素材，下一節課我們將嘗試運用形狀和色彩將自己的構思表達出來。

案例評價：

以上是我上的一節美術課。當時自我感覺還可以，課堂上我先讓學生欣賞創意獨特的優秀標志作品，這樣不僅開拓了學生的眼界，也激起學生對標志設計的興趣。通過標志的欣賞，引導學了解標志設計的特點及構成要素，讓學生明白好的標志是靠形象語言來說話的，不能靠注解來表達。師生共同討論、共同分析總結加強了師生之間、同學之間的團結協作，培養了學生的集體精神；多媒體課件的運用節省了時間，豐富了講課的內容、擴大了學生的視野，從而激發了學生的想象力和創造力；學生可以根據自身的能力選不同難度的作業任務完成，使得設計的過程充滿了無限的樂趣；作業的展評，給學生提供一個自我展示機會，同學們利用標志設計表現自我、張揚個性，增強了學生的自信心。

但觀看了吳老師的《標志設計》一課，頗有自慚形穢之感。吳老師的課生動有趣、頗具感染力，能充分調動學生的積極性，讓學生很好的投入到課程的情景中去。有很多經驗值得我們去研究學習。結合教學實際，我覺得我應從以下幾個方面去改進：

1、精心演繹導課藝術，點燃學生學習興趣。

吳老師課的導入巧妙而真實，不僅體現標志的實用性，也很好地調動了學生的積極性，使他們全身心地投入到課程情境中來，從而為進行后來的課程內容做好了鋪墊。

2、多元化創設情境，完成教學目標

教師是創設情境的主導者和調控者，通過一定情境的設置，讓學生盡快了解課堂目標內容，產生探究欲望。

3、實例分析以點帶面，簡潔而透徹

以實例有效地激發學生的學習興趣和求知欲，進而引導學生利用發散思維形成普遍性認識。

4、精心設計實效作業。

美術課的作業要針對我們的教學目標而定，并且應盡可能預測到學生可能完成的量。

2013-10-7

第二篇：《標志設計》教學案例評價

《標志設計》教學案例評價

《標志設計》屬于設計·應用領域的課。主要以認識生活中的標志，學習一些基本的設計方法及應用來組織教學。主要在于提高學生的審美能力及創新的思維。在美術教學中具有重要作用。

從學情上來看，標志是學生生活中很常見的視覺藝術之一，這一特點決定了學生對標志還是有一定的日常積累，教師在教學過程中可以讓學生更快地去接受這一領域。設計這門藝術其特有的開放性和包容性，讓學生有更大的學習自由度和參與度。

初中學生接觸到的美術僅僅出于視覺層次，懂得欣賞美和丑，但對于美術一些較深層的學術知識，概念等較難理解，因此在視頻學習中我看到吳曉東老師把教學中枯燥的理論轉化為學生比較感興趣的實物，圖片等。突出了美術課的視覺性。在圖形體驗中理解標志設計的意義，突出教學重點。他的教學過程大膽創新，根據學生的認知水平創設情境，引發課堂大膽思維的氛圍，在師生思維碰撞中產生標志設計創意的火花。

通過這堂課的學習也讓我受益匪淺。我知道教學不單單局限于老師講，學生聽的固定模式。新的教育理念更注重的是學生的個性發展，改變老師的行走方式。我相信行動，就會有收獲。

第三篇：教學作業(遠程培訓)（推薦）

在寫作教學過程中，如何更好地指導學生選材和謀篇，是我在教師作文教學中遇到的比較大的問題。我們經常遇到的問題是：

一：寫作選材教學中遇到的困難：

1:材料匱乏。對于我自己的教學現狀，學生基礎較差，所擁有的材料相當的有限，學生獲取，材料的途徑也是比較具有局限性的，僅僅只是靠我在課堂上的展示，是遠遠不足以滿足學生的需求的。就拿《中國夢》這樣的作文題來說，學生說自己的夢想頭頭是道，可是如果要求學生寫作，那么學生就不知道從哪個方面來表現中國夢了，一個是因為他們沒有從小夢想到大夢想的過程，雖然有些文學作品上會有描述，可是畢竟都是有限的，我們都知道作文要有真情實感才能打動人。因此在選材上，我覺得材料的匱乏是首要困難。

2：材料普通，沒有典型性。學生選擇的材料沒有典型性，比較隨意，沒有經過詳細的考量就引用。選材也會具有普遍性的特點。比如作文題為“感恩”，無非就是我生病了媽媽照顧我，或者是下雨了，媽媽來接我，停留在小學生的水平上。在選材上沒有做到別出心裁，沒有創新。

二、寫作中謀篇教學遇到的困難：

1：一看到作文題目，學生馬上就開始寫作，謀篇意識淡薄，所以學生作文看起來比較凌亂，邏輯性不強，往往是想到什么就寫什么，沒有中心，沒有過程，只是為了完成寫作人物而去寫作。因此文章看起來是亂糟糟的。

2：機械寫作，只顧照搬硬套。有些學生在寫作的過程中機械的進行模仿，沒有進行二次的創作。漸漸的就形成了單一的寫作模式，寫作內容和布局就顯得呆板，有時候又為了文章的感人，引用他人的故事進行硬套，致使文章只有其表沒有感情。我遇到的一個學生，不管任何題材，所寫的主題永遠是打游戲。

三、關于選材和謀篇教學的探索：

1：注重積累：教學中我督促學生完成課后生字生詞的抄寫，并且還要求學生造句。我要求學生每人準備一本讀書筆記，摘抄一些自己喜歡的句子，不斷的積累和擴充自己的詞庫。

2：進行思維訓練：可以對學生進行一些思維的拓展訓練，利用課文內容中一些故事進行改寫，或者是對未完成的故事進行續寫，鼓勵學生放飛他們想象的翅膀。

3：進行語言訓練：充分利用早讀課的時間，讓學生多讀書，平時的教學中，對學生有表達不準確，或發音不準的現象要進行及時的更正，讓學生在平時就要養成多說普通話的習慣。

4：進行技能訓練：

（1）選材能力的訓練。選材要真實，文章才有說服力。選材要有特征、有代表性，以少勝多，以小見大。選材要有表現力、有特色，有時代感，要推陳出新。

（2）謀篇布局能力的訓練。謀篇布局是指按主題需要對材料進行的組織安排。訓練的途徑主要有二：

一是引導學生對范文進行基本結構的歸納；

二是指導學生編寫作文提綱。

5：選材要求真實，要有真情實感。要選用典型材料，注意推陳出新，與時俱進，要放飛思維，詳略得當，不可局限于一時一地。

第四篇：遠程培訓教學案例

教學基本信息

課題

新課標人教版四年級上冊語文第二單元

6課《爬山虎的腳》

作者及工作單位

陳志賢河北省昌黎縣劉臺莊鎮小灘完全小學

指導思想與理論依據

將自己在本節課教學中的亮點設計所依據的指導思想或者核心教育教學理論簡述即可，指導思想和依據的教育理論應該在后面的教學過程中明確體現出來。本部分內容必須和實際的教學內容緊密聯系，避免出現照搬課標中整個模塊的教學指導思想等情況

《大綱》對四年級學生的寫作要求是“學習寫內容真實具體、條理比較清楚的簡單記敘文。”而條理比較清楚對學生來說，就要按一定的順序去觀察事物，描寫事物。《爬山虎的腳》一文，作者對爬山虎腳的觀察細致入微，描述栩栩如生，最能體現圍繞一個意思選好內容，按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法。結合組文讀寫訓練重點和學生實際，我把這方面擬定為本課教學的重、難點。為體現精要教學法的原則，力求圍繞重點設計了多項訓練內容，使學生在課內由老師指導下進行訓練，訓練中遇到的問題也能及時反饋。

教材分析

（可以從以下幾個方面進行闡述，不必面面俱到）

? 課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；本節內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關系。

? 本節核心內容的功能和價值（為什么學本節內容），不僅要思考其他內容對本節內容學習的幫助，本節內容的學習對學科體系的建立、其他學科內容學習的幫助；還應該思考通過本節內容的學習，對學生學科能力甚至綜合素質的幫助，以及思維方式的變化影響等。

選編本篇課文的主要意圖，一是引導學生學習仔細觀察植物的方法，并能夠運用學到的觀察方法指導自己的觀察實踐，提高學生在習作實踐中把事物寫具體的能力；二是配合本組教材的訓練重點，讓學生在理解課文內容的同時，感受植物的無窮魅力，增加熱愛大自然的情趣。

學情分析

（可以從以下幾個方面進行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）

教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。

? 學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節內容應該要走的認知發展線，即從學生現有的認知基礎，經過哪幾個環節，最終形成本節課要達到的知識。

? 學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點，可能是知識基礎不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。

新課標對四年級學生的寫作要求是“學習寫內容真實具體、條理比較清楚的簡單記敘文。”而條理比較清楚對學生來說，就要按一定的順序去觀察事物，描寫事物。《爬山虎的腳》一文，作者對爬山虎腳的觀察細致入微，描述栩栩如生，最能體現圍繞一個意思選好內容，按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法。

教學目標

（教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析）

1、學會本課生字新詞，能背誦教材所指定的段落。

2、引導學生自覺運用讀懂自然段、分段等閱讀方法讀懂課文。

3、使學生了解作者是怎樣圍繞一個意思寫好片段的；繼續培養學生留心和細致觀察事物的習慣。

教學重點和難點

教學重點：

作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的。

教學難點：

爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

教學流程示意

（按課時設計教學流程，教學流程應能清晰準確的表述本節課的教學環節，以及教學環節的核心活動內容。因此既要避免只有簡單的環節，而沒有環節實施的具體內容；還要避免把環節細化，一般來說，一節課的主要環節最好控制在4~6個之間，這樣比較有利于教學環節的實施。）

一、談話導入

二、初讀課文，確定研讀方向。

三、重點研讀，了解爬山虎的“腳”。

四、課堂小結，延伸課外。

教學過程（教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要環節的實施過程很清楚地再現。）

教學環節

教師活動

預設學生行為

設計意圖

一、談話導入。

1、齊讀課題。

2、欣賞圖片。

3、你們看到爬山虎的腳了嗎？爬山虎真的有腳嗎？著名的大作家葉圣陶爺爺一開始也和我們一樣沒有發現爬山虎的腳，后來他經過仔細地、長期地觀察，用自己優美的語言寫下了《爬山虎的腳》這篇文章。

二、初讀課文，確定研讀方向。

1、請大家打開課文，完整地讀一遍課文，找出課文哪幾個自然段是寫爬山虎的腳的（板書：腳）。

2、自由讀。

3、檢查生字詞語。

4、指名回答。

三、重點研讀，了解爬山虎的“腳”。

（一）研讀第三自然段。

1、觀看短片（師提示爬山虎腳的位置、形狀、顏色），說說你看到的爬山虎的腳是什么樣子的。

2、課文中是怎么寫的呢？請同學們自己讀課文中的這一段，然后用筆劃一劃描寫爬山虎腳的樣子的句子。

3、交流板書： 莖上長葉柄的反面 樣子：像?? 嫩紅

4、板畫莖葉，指名畫腳，并指圖說說爬山虎腳的特點

5、下面老師再找一位同學讀這幾個句子（第三自然段的）。

6、這段話如果要是這樣寫（出示句子“爬山虎的腳長在莖上，莖上生出細絲。細絲是紅色的”），你們說好嗎，請你們輕聲讀一讀這兩段話，比較一下，體會一下。自由讀，指名說。

7、小結：作者不僅觀察得很仔細，而且寫得很具體，很準確，很生動。

8、齊讀第三自然段的幾句話。

（二）研讀第四自然段。

1、爬山虎的腳不僅長得漂亮，還有自己獨特的本領呢：會爬墻（板書）指名讀，爬山虎是怎樣爬墻的呢？

2、尋找動詞： 帶著這個問題再次默讀第四自然段，邊讀邊找出描寫爬山虎的腳動作的詞語，作上自己喜歡的符號。（觸著墻——巴住墻——拉一把——貼在墻上）（板書帶下劃線的字）

3、演示動作：

老師示范，拿出左手當作墻，拿出右手作為爬山虎的腳。讓爬山虎的腳慢慢地爬起來。學生在老師的動作示范下，學著演示爬山虎的腳爬的動作。如果把“觸”換成“貼”（不行，“觸”表示速度快）。把“觸”換成“貼”，那把“巴”和“貼”換一換行嗎？（不行，“巴”說明牢固、有力）。

既然這樣，你能在這幾個爬的動作前加上更具體的描述嗎？（輕輕地）觸──（牢牢地）巴──（慢慢地）拉──（緊緊地）貼

4、體驗動感

原來這些表示動作的詞語都有自己的力度，可見作者用詞相當的準確，讓我們帶上這樣的感覺再來學著爬一爬。（再一次演示，這次是凸顯“觸、巴、拉、貼”動詞的不同力度，有聲有色體驗爬山虎的腳爬的情趣，感受爬的動感。）

好一片充滿生機的爬山虎呀，讓我們一起爬滿一塊黑板吧，誰愿意跟老師一起來？（請幾位學生也用手“一腳一腳”地爬，激發學生一起來演示，感受）運用原先的板畫，老師一只手當作爬山虎的腳，爬一腳；另一只手也當作爬山虎的腳，爬另一腳。邊重復第四段的語句，邊在莖上用手展示“輕輕地觸──緊緊地巴──慢慢地拉──牢牢地貼”的動作。

5、小結：原來爬山虎可不像動物那樣只有幾只腳交替著爬，而是只長出一只腳巴住墻，再爬必須再長出一只腳，再巴住墻，要一直往上長，就必須不斷長出新的腳來。所以葉圣陶爺爺說“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”的。

6我們能用手的動作表示出爬山虎爬的過程，我們還能用朗讀表達出來，試一試，齊讀這幾句話。

7、這一段中的最后一句話誰來讀一讀，改成比喻句的形式來說一說，你有怎樣的感覺？

（四）研讀第五自然段。

1、課文的最后一段還告訴我們爬山虎的腳一個很有意思的特點，誰來給大家讀一讀。

2、指名讀。

3、什么特點。隨機引導：

沒觸著墻的腳，會萎，最后也不留痕跡。觸著墻的，變成灰色，相當牢固。我們可以說爬山虎的腳“觸墻生存”（板書）。那么這些，是別人告訴作者的嗎？短時間能觀察到這些嗎？你從哪里知道的？

是啊，這是作者連續觀察的結果。

四、課堂小結，延伸課外。

1、根據板書小結：作者在寫爬山虎的腳的時候就是抓住爬山虎腳的樣子、會爬墻、觸墻生存這三個特點來寫準確，寫具體的，我們在寫作文的時候也要學習這種方法，抓住事物的特點將事物寫準確，寫具體。

2、回家繼續有感情地朗讀課文，并用自己的話說說爬山虎的腳的特點（如果時間充裕，可以讓學生以第一人稱自述爬山虎的腳）。

板書設計：

板書設計（需要一直留在黑板上主板書）

6、爬山虎的腳 莖上長葉柄的反面 樣子：像??像??（簡筆畫）腳嫩紅灰色 會爬墻：觸—巴—拉、貼 觸墻生存

教學反思

（教學反思的撰寫應避免對教學設計思路、指導思想的再次重復。教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到）：

? 反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。

? 反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。

? 對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。

? 如果讓你重新上這節課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什么評價？對你有什么啟發？

《爬山虎的腳》一文，是著名的作家巴金的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說代講為主的教學自控方式，想達到的預期目標是通過讓學生上臺指說爬山虎的腳，了解學生對課文內容的理解情況，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。從整個教學過程來看，學生對媒體教學非常感興趣，從一開始便深深地投入其中。學生思維比較踴躍，舉手發言比較積極。

在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設計的環節：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上完成填空練習，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的情況表明，全班學生都能夠找到有關語句讀出來。教學在順利進行。“誰能上臺畫一下爬山虎，并指一下它的腳？”我的問題緊接著提了出來。同學們爭搶地舉手，在學生看來，這是一件十分容易的事情。之后，我就請了一位同學上臺畫一下爬山虎。真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學生的聯系中出現了問題：這位同學畫的還可以，但指圖不明確；第二個上來支支吾吾，指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。

雖然整堂課非常順利地完成了，也達到了課前制定的教學目標，但同時也暴露出了學生對個別內容的不完全理解，說明教師在教學設計中對學生過高估計。如果教學中沒有安排這個環節，我會以為所有學生對爬山虎的腳是什么樣的都已經完全掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結果卻恰恰相反。通過這個環節，也使我反思了學生“指圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的原因：對語言文字的理解不到位。學生對植物的一些知識了解得較少。如：什么是植物的莖？植物的葉柄長在什么位置？個別學生根本就不清楚。對于這一點，課前我沒有了解清楚，高估了學生的能力。

學生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細絲”的關系。如果仔細讀第三自然段，就不難發現：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲。小圓片只不過是爬山虎在生長過程中，當細絲觸著墻的時候，細絲的頭上的變化。我在備課中，對學生已有的知識和生活經驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學生對爬山虎比較了解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言文字上多揣摩，而通過實踐證明，語言文字是閱讀教學的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。

第五篇：2011遠程培訓教學案例

課題：人教新課標版小學一上第一單元

有趣的聲音世界《大鼓和小鼓》教案

河北省保定市徐水縣徐水小學 杜偉

指導思想：在音樂課程改革過程中，了解音樂課程的性質與價值，熟悉音樂課程基本理念，把握音樂課總目標和學段目標，從如何培養學生學習音樂的興趣等方面來設計本節課的教學，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗，使學生在積極體驗的狀態下，充分展開想象，激發學生對音樂的好奇心和探究愿望，在課堂上樂于動腦、大膽發言、敢于創新的精神，為終身學習音樂和享受音樂奠定基礎。

教材分析：

《大鼓和小鼓》是一首日本歌曲。全曲共八小節，四樂句。歌曲使學生認識了大鼓和小鼓，學生從中了解到大鼓和小鼓的聲音在高低、強弱、音色等之處都不相同的特點。

學情分析：這是一首二拍子的日本兒歌，旋律共有四樂句，歌詞內容為大鼓和小鼓一強一弱的敲擊，體現音樂中力度的對比,歌曲簡略易學。學生對于鼓的種類不是很清楚，需要從幻燈片中多多了解。

教學目標：、通過教學，讓學生產生對鼓的興趣與喜愛，有進一步探索學習的求知愿望。2、讓學生初步感知聲音的高低與強弱。

教學重點、難點：

1、感受大鼓與小鼓的聲音及強弱力度特點。

2、創編簡單的節奏鼓點。

3、教具：課件 大鼓 小鼓 各種打擊樂 教學流程：

謎語引入——介紹種類——學唱歌曲——為歌曲伴奏——分組展示

教學過程：

一、激情引趣：（以生動有趣的形式抓住兒童好奇的心理，在有效引發其對課程的樂趣的同時，清晰、直不雅的讓學生開端熟悉樂器—鼓。）

1、話說鼓： 謎語：圓圓一只大木桶，上下是皮肚里空，娃娃見了愛打它，一打就說咚咚咚。（學生猜—樂器）（鼓）師：今天老師要帶小朋友們去參觀鼓的世界。

提問：請問你在什么時候，什么場合下，看見鼓，聽到鼓聲的？

生：過年、過節、開慶祝會、少先隊鼓號隊…… 師：鼓即是樂器又是道具，人類從大自然的風雨雷電聲中得到啟示并創造 了鼓，鼓的種類很多，具說能叫出名字來的就有上百種。

1、鼓的種類名稱：（課件）（）

生：大鼓、小鼓、小軍鼓、架子鼓、鈴鼓、、手鼓、腰鼓等等

2、擊鼓方法：

設問：在一個鼓上，你們能敲擊出多少種不同的聲音和節奏？

生：在鼓上嘗試并感受不同的部位，不同的敲擊法，及不同的聲音效果和節奏。

師：用不同的速度和力度敲擊大鼓與小鼓，讓學生進一步感受聲音的強弱高低與音色。（大鼓：咚咚 小鼓：嗵嗵 嗵）

2、介紹打擊樂器

（1）教師出示部分樂器：大鼓、小鼓、鑼、镲、三角鐵等

（2）請學生上前動手敲響樂器，親自體驗樂器聲音。（3）教師演示兩種打擊樂：用小鼓拍打一段節奏；用三角鐵為歌曲《小星星》伴奏。學生能認識部分打擊樂器并感受其聲。

深入重點：不同的樂器發出的聲音不同，不同的鼓聲敲打出的聲音也不一樣。

（1）教師敲打大鼓兩聲，學生模仿“咚、咚“（強調是兩聲，并重音）

（2）教師敲打小鼓三聲，學生模仿“嗵、嗵、嗵”（強調三聲）

二、學唱歌曲《大鼓和小鼓》

1、聽賞歌曲范唱，感受歌曲其情緒。

2、學唱歌曲，并模仿打鼓的姿勢

3、感受大鼓與小鼓的強弱力度特點。（“咚 咚”跺二下腳，“嗵 嗵 嗵”拍三下手）

（讓學生通過節拍游戲在加深對鼓音響、強弱對比的概念，而且能不錯的區分和表現強和弱這兩種不同的音樂力度的同時，增強了學生的節拍表現能力。）練唱歌曲：

教師唱“擂起了大鼓”，學生唱“咚 咚”

4、學生隨音樂伴奏演唱歌曲。

5、教師分發各種打擊樂器

6、學生分兩組，一組演唱，一組模擬大鼓與小鼓聲音擊鼓伴奏，或拿手中的打擊樂器伴奏。板書設計：《大鼓和小鼓》

2／4拍 強 弱 ︱ 強 弱 ︱強 弱

● ○ ● ○ ● ○

教學反思：

我在教二年級學生演唱《大鼓和小鼓》這一課中，讓學生采用聽唱方法學習歌曲。開始時只讓學生歌唱模仿鼓聲的樂匯，和老師進行“接唱”，增加學習的趣味，然后再逐漸完整的歌唱全曲。

在學生熟練掌握歌曲后，在教師的指揮下進行分組歌唱。一組唱“大鼓”，一組唱“小鼓”，要求分組的接唱要節奏穩定、音調準確、銜接緊湊、會看指揮（這是利用分組接唱的形式感受音樂的分句，為音樂結構的學習做感性的準備。音樂結構的感知也是音樂學習的重要基礎）

通過對前面知識的掌握，學生能夠恰如其分的表現歌曲的強和弱，對歌曲的理解更加深入，情感也能更準確的表現。